时间：2023-03-10 15:07:20
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关键词：独立学院；管理学；应用技术型；人才培养；教学模式创新
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.084
1引言
管理学是经济管理类专业的专业基础课，通常在本科一年级开设，内容上它通常注重管理学基本理论、概念和方法的讲解，较为抽象。但独立学院旨在培养应用技术型人才，因此管理学教学必须强调其实践应用性。对于刚步入大学校门的学生来说，他们对管理的认识可能还比较肤浅，认为管理离自己很遥远，不能深刻认识到管理对其自身成长发展的重要性，以及管理学课程在接下来的专业课程学习中的地位和作用，因此学习管理学的积极性普遍不高。作为专业基础课程，管理学起到了过渡性的作用，即引导学生通过学习该课程从而对管理类专业课慢慢了解和熟悉，所以调动学生学习管理学课程的积极性和主动性就显得尤为重要。如何改进传统教学模式，创新教学方法，如何突出该课程的实践应用性是本门课程教学过程中急需解决的问题。
2独立学院管理学教学现状
笔者采用调研的形式了解河南省独立学院管理学的教学现状。调研主要基于以下问题展开：管理学教材的选取、教学学时安排、考核形式、教师目前的教学方式及教学内容组织形式、教师是否需要具备实践经验、学生期待的教学模式等。
调研发现，大多数独立学院的教师在讲授管理学课程时，过多依赖多媒体课件、动画、图片、视频等途径，应用形式较为单一，未引入情景模拟教学，以“一言堂”式的课堂讲授为主，课堂教学枯燥乏味，师生互动不充分，缺少恰当的启发式教学，学生学习管理学课程的积极性和主动性欠缺。而独立学院属于应用技术型高校，应该非常注重日常的实践教学，并借此途径提升学生的实践操作技能。因为学生毕业后走上工作岗位，助其成长成才的不是单纯的高分多证，而是真正的实操能力和系统、成熟的思维方式。然而，目前大多数独立学院的管理学教学模式很难正确地引导学生将所学理论知识付诸于实践，知识的转化和迁移能力培养不足，这对提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力是不够的，也很难满足社会岗位实践对学生能力培养的要求。
3独立学院管理学传统授课模式效果分析
随着高等教育改革的深入，以及独立学院办学的特殊性和人才培养目标的定位，管理学传统的教学方法和教学内容明显落后，教学效果显著不佳。归纳起来，主要体现在以下几个方面。
3.1师生对管理学课程在认识上存在误区
3.1.1学生对管理学的认识不够准确
如今，管理一词几乎人人皆知，因为凡事都与管理有关，管理关系到我们每个人的日常生活、工作和学习。但大部分独立学院的学生都普遍地认为管理只是管理者的工作，与自己无关，将来毕业了自己也不一定能成为管理者。学生对管理行为缺乏最基本的认识，难以深刻地理解管理本身的重要性，导致学生在学习管理学课程时积极性普遍不高，重视程度不够。
3.1.2教师教学理念不够准确
很多人认为管理学教学内容比较空洞和抽象，没有什么实用性。在实际教学过程中，很多教师也觉得这门课程不好讲，需要扩充和发散的东西太多。学生也觉得这门课程没有什么可学的，缺少对这门课程足够的认识和重视，学习的积极性不高，从而使这门课程的实际教学流于形式。
3.2教学方式传统化、单一化，缺乏实践教学
3.2.1教学内容单调乏味
在管理学课程课堂讲授过程中，教师基本是按照教材的内容逐一讲解，较少引入实例辅助说明的环节，教学内容枯燥乏味。即便在引入案例讲解时，所选择案例的时效性和贴切性也都略显不足。另外，很多年轻教师缺乏管理工作的实践经验，难以将自己对管理理论的实际理解和体会进行详细地解读，教学效果欠佳。
3.2.2教学方法不够多样
目前独立学院的管理学课堂教学基本上都是满堂灌式的。大部分教师由于刚踏上工作岗位时间不长，实际教学技能不高，难以巧妙地引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中来。教师只是单一地传授知识，课堂组织形式单一，拓展性不强。学生由于未能进行真实的亲身体验，便很难理解和消化授课教师所陈述的相关案例，从而导致本课程教学过于抽象，难以实现预期的教学目标。
3.2.3教学手段普遍单一
目前，管理学教师主要还是运用传统的授课工具进行授课。虽然部分独立学院教师也适当采用了多媒体课件进行授课，但应用形式普遍单一，不能充分发挥多媒体授课工具的强大作用，应用效果不好。单纯借助这样的手段进行管理学的实际教学，难以激发学生学习的积极性和主动性，严重影响了授课效果。
3.3课程考核形式单一
课程考核是检验教学效果的重要形式之一，通过考核既可以了解学生的学习效果，也能发现教师实际教学当中的不足。但是，目前独立学院在进行管理学课程考核时，基本都采用平时成绩加权期末成绩的方法进行，但期末考核的形式普遍单一，大部分都以闭卷考试为主。命题题型也基本都是单选题、多选题、判断题、简答题、论述题和案例分析题等相对比较抽象和刻板的题目，能够检验学生的理论应用性和发挥性的题目不多。而学生为了应付期末考试也不可避免地要依靠强化记忆，这与管理学的教学目的是不符的，也不能真正地激发学生的学习兴趣。
4独立学院管理学教学模式创新设计
管理学是一门实践应用性很强的课程，它重在培养学生对相应问题的综合处理能力，而目前独立学院管理学课程的授课模式已难以达到这样的教学目标。针对逻辑思维能力比较弱、学习基础不牢固、主动学习的意识不强、学习兴趣不高的独立学院的学生，对其传统的管理学授课模式进行恰当的改革具有非常重要的意义和必要性。
4.1改革传统的教学方法
4.1.1管理游戏
这是一种鼓励学生参与互动的有效方法，它通过营造让学生真正参与其中的活跃氛围，融管理理论于管理游戏之中，引导学生积极思考，发散思维，加强师生互动。在进行相应的管理游戏时，教师首先需要模拟相应的情景氛围，然后对学生进行角色分工，融入抽象的理论，提高学生理论灵活应用于实践的能力，培养学生的合作意识，激发学生的学习兴趣，加深对所学理论知识的理解和消化。
4.1.2分享和讨论的教学方法
结合90后学生活泼好动、渴望交流的特点，采用分享和讨论的教学方法，可以激发学生积极思考的思维，培养学生语言表达和团队合作的能力和意识。但在分享和讨论的过程中，教师的主导性和控制性很重要，选好主题、加以引导、融入管理知识、分析和总结等是保证这种教学方法有效开展的关键。
4.2改革管理学课程的教材
独立学院教师在选择管理学教材时，必须结合其人才培养目标定位，强化其理论应用性，不能直接采用普通本科的教材。应用技术型本科人才培养既有普通本科教育的共性，又有别于普通本科自身的特点，它更加注重实践性、应用性和技术性。独立学院教材的内容必须要结合学生的特点及其特殊的人才培养定位，以实用性为主，便于学生理解和应用。否则学术性和理论性太强，学生接受起来比较困难，也不利于激发学生学习的积极性。
独立学院本专业的教师也应该积极参与教材的编写或改编工作，提升自身的综合能力，把握教学内容的体系及思路，以学生能力和素质培养为主线，对不符合独立学院学生的教学内容进行删减，并且要让学生接触到管理学的前沿知识。重要的知识点要配套恰当的案例，既要包括国内的，也要涵盖国外的，成功的、失败的案例都可以，综合培养学生的各种能力和素质。教材内容要新颖，结构要合理，富有专业特色，适合独立学院，这对于提升独立学院管理学授课效果具有重要意义。
4.3改革管理学课程的考试形式
管理学课程的考核必须要结合该课程的特点及目的进行，通过传统的理论考试，尽管一定程度上也能检验学生对相应知识的掌握程度，但基于这种形式，学生完全可以通过临时的死记硬背就能完成，不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的真实能力。为了更加客观全面地考核学生的综合能力和素质，考试内容及形式应该多样化。不仅要检验学生对重要知识点的掌握情况，更要了解学生对管理学知识的应用能力。综合考查学生的学习态度、课堂表现、日常学习的理论应用性、团队合作性、考试成绩等，进行多方面、全过程的综合考核。提高学生学习的积极性，引导并提高学生对理论知识的理解及应用能力。
总之，独立学院的教师在讲授管理学课程时，必须要找好教学效果的平衡点，既充分调动学生学习的积极性和主动性，又注重学生实践能力的培养，还要不断提升自身的能力和素质，形成良好的教学互动，有效促进独立学院应用技术型人才的培养。
5结论
管理学不仅仅是理论课程，更是一门实践性很强的科学。学生在学习管理学课程的同时，不仅要从理论的角度去把握管理学的科学性与抽象性，更应该重视管理学极具广泛性与实践性的特点。因此在教学过程中，要着重要求学生在实践方面能够应用所学的理论。这就要求老师在教学过程当中，将理论与案例相结合，改进教学手段和教学模式，加强实践环节的教学，尝试新的管理学的教学手段和教学方法。
管理学本身博大精深，内容丰富。对独立学院的教师来说，要讲好这门课，并且要切合独立学院学生的特点及培养目标是一项非常艰巨的任务，所以在管理学的实际教学过程中存在这样那样的问题亟待改进也实属正常。只有探索出适合独立学院的管理学教学模式，并不断改进及更新教学思路及方法，才能培养出具有独立学院特色的、适合经济社会发展需要的经济管理类专门人才。
参考文献
[1]朱元双.游戏教学法在《管理学原理》教学中的应用研究[J].现代商贸工业，2010，（3）.
[2]贺杰.《管理学》案例教学思考[J].北方经贸，2010，（8）.
在我国现代化独立学院人才培养过程中，加强实验教学示范中心建设非常重要。建设实验教学示范中心，能够为独立学院教学改革指明方向，促进独立学院实验教学的不断发展。实验教学示范中心的建设要结合独立学院实验教学和人才培养的实际情况，明确建设过程中存在的不足之处，进而采取相应的改善对策。本文以独立学院长春理工大学光电信息学院光电工程分院实验教学为核心，探讨实验教学示范中心建设措施。
一、不断创新和完善独立学院实验教学课程体系
独立学院要明确人才培养原则与规律，结合理论知识体系、实践操作能力以及创新性教育等多个方面的内容，以提升学生学习能力为核心目标，消除其他学科实验课程的阻碍，划分界限，建立多个层次的系统化实验教学体系。具体来说，第一层次为基础性实验教学，主要目的是让学生掌握基础理论知识。第二层次为提高型实验教学，主要目的是培养光电专业学生的知识运用能力、问题解决能力及实践操作能力。第三层次为研究创新型实验教学，主要以专题研究的方式开展教学，提前设计好实验教学方案，为后期开展实验和写研究报告奠定基础，旨在培养光电专业学生的思维创新能力。
二、实现实验教学与科研资源的有效整合
独立学院主管部门必须促进实验教学资源和科研资源的不断共享，并制订科学合理的资源共享规定与配套措施，针对提供共享资源方，要给予资金支持，加强对实验教学资源和科研资源共享的专项研究。在实现共享之后，要将资源共享给实验教学者、学生、科研人员。另外，独立学院主管部门要合理运用经济手段，不断建立和健全实验教学资源与科研资源共享的激励机制，在准市场化的运作模式下，促进两大资源持续性的共享，只有这样才能产生两大资源共享的内在动力，以科研促进实验教学示范中心全面建设。
三、创新实验教学方法，加强特色实验教育
调查研究结果表明，独立学院学生的基础不牢固，但兴趣爱好非常广泛，思维创新能力也比较强。因此，在实验教学过程中，教师可以加强对学生的个性引导，挖掘学生的潜在能力。实验教学示范中心建设的核心理念应是彰显学生的价值，要合理运用分类引导的特色教育方案，注重对学生的个性化培养，彰显实验室育人的功能，从根本上做到精细化人才培养。在实验教学示范中心，开展多样化的实验教学活动，实现实验与创新、科研、实习教育等的有效衔接。要在加强多个层次实验教学平台训练的基础上，不断创新和应用现代化实验教学方法，提升学生的综合素质。
具体来说，第一，教师要加强小组合作式教学，给予学生足够多的动手机会，通过实验课训练来培养学生的实践操作能力。第二，要完善导师制，创新科研助手制度。示范中心建设要确保实验室的开放性，让学生及时参与实验教学活动，研究导师设计的课题，提升学生的科研能力。第三，要不断创新和完善学科竞赛体系，在实验教学示范中心定期或者不定期地组织专业实验技能比赛，让学生在运用技能和比较技能的过程中完善自己。第四，独立学院实验教学示范中心必须以完善的信息化管理系统为依据，加强辅助实验教学，实现实验教学资源共享，并合理运用现代化教学技术与手段，确保独立学院实验教学有效性。独立学院实验教学示范中心工作者应当具备网站信息功能，合理设置实验项目，加强实验指导，并大力运用专业基本实验技术，丰富学生的学习资源。
四、构建良好的实验平台与实验环境
构建良好的实验平台与实验环境，是独立学院实验教学示范中心建设的基本要求与保障。在实验室建设以及示范中心建设的过程中，必须搭建出可靠的硬件平台，且要营造出良好的、人性化的实验教学氛围。良好实验环境的构建不仅能促进我国科学技术的发展，还能促进社会的进步。实验教学示范中心建设必须以人为本，注重对相关人员健康的保护，注重实验环境保护，最终创建出既能开展实验教学，又能开展科研实验的良好环境。确保安全性是实验教学示范中心建设以及管理的核心内容。因此不仅要加大对教师与学生的常识教育，还要定期检查和维护实验室设施，建立实验教学示范中心紧急情况处理预案，消除实验室安全风险。
五、支持创新，重视实验仪器设备自组
在独立学院实验教学示范中心建设当中，通过自组实验仪器设备，能够充分彰显出学院的教学特色。对教师来说，这是提升自身科研水平的渠道之一，对学生来说，这是一种创造性的学习和自我完善的过程。在实现实验室资源有效整合的基础上，必须加强亮点建设以及特色建设，不断创新和完善实验室。这样不仅可以为后期开展课程设计和毕业培训方案设计提供重要依据，还能充分利用资源，为学校节省费用。
六、加强独立学院实验队伍建设
在独立学院实验教学示范中心建设过程中，实验队伍是主力军。因此，只有保证实验队伍综合能力足够强，才能保证实验教学效率与教学管理效率足够高。独立学院必须加强对实验室工作者的专业化培训，建设出一支工作责任感强、作风良好、教学技能强、管理水平高的实验队伍。
具体来说，第一，必须不断建立与健全实验队伍建设机制，真正把实验队伍建设工作落实好。独立学院要加强人事管理制度改革与创新，设立专门的职位，确保身份与职务的一致性。第二，要给予实验技术人员晋升的机会，激励实验技术人员努力工作，提升实验技术人员工作的主动性与积极性，确保实验队伍的稳定性，使得理论教师与实验教师地位相统一。只有确保理论教学与实验教学良好协作，实现理论教学队伍与科研队伍的良好协作，才能促进示范中心实验队伍的有效建设。只有加强独立学院示范中心实验队伍建设，才能培养出更多的学术水平足够高、核心骨干足够稳定、教学思想足够先进、知识体系足够完善、科研能力足够强、实验教学经验足够丰富、团队协作能力足够强、创新意识足够强的实验教学者。
C上所述，独立学院实验教学示范中心建设属于系统化的大工程，需要较长的时间和较大的努力。独立学院管理者必须从各个方面入手优化实验教学系统，以完善的制度与体系、健全的机制、多样化的方法以及综合素质足够高的实验教学者为基础促进实验教学中心建设，进而为社会培养出更多的高素质专业人才，促进独立学院教学事业的稳定发展。
参考文献：
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2以建构主义原理为指导实施教学实践的过程
以古老的建构主义原理为依托，在研究实践中课题组创新两项教学技术：全息参与法和互动交际法。希望通过这两个新的教学技术实现全新的英语口语教学模式。（1）全息参与法的核心是根据教师给出的主题，学生全方位参与单节英语口语课程的情境创意、对白设计，并全员高频度参与具体口语实践。在2013级连续两个学期英语口语教学实践中，实施了全息参与法。首先任课教师分析、评估确定每个学生的基本英语知识结构。就英语口语而言，首先需要了解学生所掌握的英语词汇数量等级以及词汇、短语的使用能力和会话能力，甚至包括拓展性地了解学生基本听力能力。其次，以学生英语知识结构近似度为标准，以六人为单位把一个教学班划分为N个行动小组，目的在于帮助每个层面的学生，找到合适的切入点进入难易度适当的英语口语操练。让学生以小组为单位，按照教师给出的主题，全员亲身参与，动手设计“微剧本”。“微剧本”全部信息包括：英语语言交际的环境、交际的情节、交际对话的语句等。开始学生以组为单位“上演”微剧，并在“微剧本”中担任所设计的各种角色，且轮换担任的角色，进而以班级为舞台，让各小组轮流“上演”其“微剧本”（每个微剧本内容长度设计都有时间限制），形成了一个个“活的”英语口语语言应用的场景。在整个“演绎”过程中，学生充分地使用，并且巩固了原有的英语知识，也尝试了新的英语词汇、语法的应用，并且还尝试英语口语知识应用方面的各种小错误，暴露各种英语知识盲点，非常主动地获得了丰富的英语口语语用经验，其中包括成功的和失败的。而教师在督导学生口语实践过程中其作用是全面实时监控，及时叫停，做分析讲解和评估正误。遵循：一段对话一评定、一纠正，再对话、再评定、再纠正的螺旋式上升的轨迹，纠正的内容涉及用词、语态、时态、语气、语音、语调、语用等诸多方面内容，甚至包括文化差异方面的问题。如此确切有效地解决各种英语口语问题，帮助学生把预定教授的英语口语知识逐一有效地内化到学生个体原有的知识结构中，即把新知识融入学生已经掌握的英语口语知识中，从而形成一个新的英语口语知识结构，最终实现预先设计的英语口语相关教学目标。（2）在实施全息参与法的同时，课题组实施了互动交际法。皮亚杰在进行建构主义迁移理论研究时，非常看重学习者（儿童）之间的相互影响。他指出“儿童之间彼此交流想法，可使他们不断了解他人的观点从而修正自己的观点。”而皮亚杰提出的同化、顺化学说是指在学习过程中对于正确知识点的认同和顺理成章地确认。这是一个非常重要的心理过程。依据这一理念，课题组在课堂英语口语教学研究实践中，十分重视和强调活动小组的“集体创作”。认为这一过程是学生之间的互动交际的重要过程。互动交际法旨在实现学生以英语进行交流时彼此间的相互影响、相互补充，以及正确的英语口语知识点的同化和顺化。互动交际法最关键环节是每个小组的英语“微剧本”分别在课堂上“演出”之后教师所做的点评，以及各组学生交叉的集体点评。在这样一个集体的互动交际过程中，学生有机会积极思辨、相互质疑、相互启发、修正偏差，最终使大多数学生共同达到对新知识点的正向迁移，最大限度实现教学目标。两个学期的英语口语教学实践之后，学生的英语口语的表达能力，分别在各自原有的基础上都有所提高。比如，最初不习惯开口讲英语的学生现在已经习惯开口讲英语了，而本来就可以用英语进行会话的学生其英语口语的表达更加地道、流畅了。大部分学生均有意外收获：英语词汇量扩大，使用英语短语和习语的密度和正确率增加了，对于英语口语的驾驭能力有明显提高，学生在“写英文剧本”的过程中锻炼了写作能力，学生对英语口语课的兴趣大为增长，在心理学意义上形成了良性的循环，而这正是该项课题研究所期待的成果。
实验心理学是心理科学一门非常重要的方法学课程，是以科学的实验方法研究人的心理现象和行为规律的学科。这门课程往往被看作是“教师难教、学生难啃”的心理学课程，特别是学生往往听得晕头转向依然不得要领，更难谈及实验设计的创新性了。因此，关注实验心理学教学模式改革，突出实验心理学的理论性和操作性，调动学生的学习积极性，促进教学效果，均是实验心理学课程教学改革的重点。
一、实验心理学现有教学模式的局限
1.传统实验心理学教学的局限
实验心理学课程所涉及的实验可以归为三类：演示实验、验证性实验和综合设计性实验。传统的实验心理学教学往往是教师讲授具体的理论知识和演示实验内容后，学生分组进行验证性的实验研究，一般多为感觉、知觉和记忆等方面的较简单的验证性研究，这些实验对于学生学习心理学知识是很有帮助的。但是，验证性实验比重大不利于培养学生的实验设计能力，学生也就无法创造性地开展综合性实验设计研究。
2.实验仪器设备的局限
现有的实验仪器仅能满足传统实验的验证性研究，同时，由于高校连年扩招使得学生逐渐增多，现有的实验设备已经不能满足同一个班级的学生同时开展实验研究，学生只能分组进行实验，造成学生参与度的下降，有些学生甚至一个学期都没有做过一次被试或主试，所学知识仍然只停留在理论阶段。
3.评价方式单一，存在偶然因素
现行的传统的教学评价方式多为闭卷考试，只能考查到学生对于实验心理学基础理论知识的掌握程度，不能探究到学生的实际操作和实验设计能力，评价方式较为单一。而这种评价方式导致学生只注重书本知识的学习，而忽视了实验操作和实验设计。观察发现，学生因为了解教学评价方式，所以在进行心理学实验以及在撰写实验报告时，疲于应付，甚至力不从心，最后没能掌握实验心理学的核心，这与实验心理学课程的教学目标及开设意义是背道而驰的。同时，单一的评价方式可能会造成学生由于发挥、心态等偶然因素的作用而考试结果产生偏差，不能考查到学生的真实水平和知识的掌握程度，从而降低了闭卷考试的信度和效度，即评价方式本身没有了意义。
二、实验心理学教学模式改革的目标
应用心理学专业的实验心理学课程教学，应该使学生掌握和理解实验心理学的基本概念，掌握基础的实验设计方法，了解实验心理学的应用领域、经典实验和应用型实验研究，熟悉并能操作常用技术和仪器设备，初步形成从事心理科学实验研究的能力，进而引导其提出问题、进行实验设计、解决问题，培养学生的科学思维和动手能力，促进学生成长为应用型人才。
三、实验心理学教学改革的实践
1.教学过程的改革，提高学生的科研能力
注重学生的实际操作能力，选择经典的实验研究，并依次增加难度，从单纯的重复性验证实验研究到自行设计实验。同时随课本的教学进度，除了传授学生基本的理论基础外，选择具有代表性和典型性的实验研究设计，让学生对其进行评价。通过钻研他人的实验研究，从实验设计的角度找不足、学优点，从而避免在自己的实验设计中出现类似的问题。
2.教学内容及形式的改革
在教学过程中，课时分配上既要兼顾理论知识和实验课程的比重，又要突出实验心理学的重点和难点，特别是对于既是重点也是难点的部分，如：心理物理法、反应时间等内容，要向学生突出应用型实验研究，激发学生的学习兴趣。尽量使得枯燥无味的授课内容变得生动有趣，同时，可以让学生在课堂上参与到演示实验当中，通过启发和引导，让学生进行发现式学习，理解和掌握实验原理和机制。
3.评价方式的改革
由终结性评价转变为过程性评价，将闭卷考试与实验设计相结合，要求学生在学期末提交一份独立完成的实验研究报告，要具有创新性，避免重复验证性的实验研究报告，将平时成绩、闭卷考试成绩和实验设计综合考查，避免传统闭卷考试中偶然因素导致的成绩偏差，同时以此促进学生学习的主动性和积极性。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0080-02
一、引言
独立学院以培养创新精神与实践能力的应用型本科人才为宗旨，其教学改革已引起学术界的关注，相关学者从计算机应用基础[1-2]、工程力学[3]、国际贸易课程等课程或者专业方面对其教学存在的问题及教改的方式、路径进行了分析[4]。尽管取得一定的研究成果，但从当前的教学实践来看，仍然需要进一步完善。
另一方面，协同创新理念的提出，给独立学院的教学改革提供了新的契机。协同创新，即指政府、企业、高校等不同创新主体之间以资源共享、优势互补和共同发展为前提，以共同参与、共享成果和共担风险为准则，通过建立协同创新体制机制，构建协同创新平台，从而打破行业、地域、部门的界限，有效提高科技资源整合能力和科技活动组织能力；通过不同创新主体间的充分合作以及创新要素的有效聚合，构建起完整的创新体系和创新网络，最终实现创新能力、创新效率的提升。其主要特征体现为：（1）参与主体的多元性。从数量来看，参与主体的多元性可能是几个甚至是几十个、上百个；从参与主体的隶属系统来看，则可能隶属于政、产、学、研的多个系统；从知识的跨界转移来看，主体之间的知识转移可能是跨行业、跨区域甚至跨国界。（2）参与主体的协同性。参与主体的协同性是指各主体或其创新要素之间的相互配合、资源整合，使其协同后的整体效果优于单独效果之和，从而降低创新成本，提高资源耦合的绩效。（3）参与主体之间的长效性与紧密性。不可否认，部分协同创新模式如人员交流、信息沟通等具有临时化、松散化的特征，但是更多的情境下则体现为围绕国家、高校或企业的战略目标进行的长效性的合作，相应地，其组织形式也具有紧密性的特征。
当前，发达国家高度重视协同创新对教学改革的影响，并形成I/UCRC模式、双元制模式、教学与科研互动模式[5-7]；较之于发达国家，中国的协同创新起步较晚，尤其是，政府或高效更多地是关注协同创新对“研”或“用”的影响，而未能给予“学”以足够的重视。基于此，本文以独立学院作为研究对象，拟从协同创新的视角出发，首先剖析其教学实践存在的缺陷，进而从教学目的、组织、内容与方式等方面提出政策建议。
二、独立学院教学现状及存在的问题
独立学院具有区别于高职院校及一本、二本院校的异质性，主要体现为：从人才培养的宗旨来看，独立学院关注的是学生对于生产、工作实践的胜任能力，这一点与研究型大学存在本质区别。从招收学生的特征来看，学生的自主学习能力、基础知识的掌握相对较弱；心态浮躁，学习的效率较低；协作意识相对淡薄。但是与之对应的是，学生的思维敏捷、思想发散、人生目标与学习目标具有较强的现实性。因而，由协同创新的视角出发，结合独立学院的教学目标、学生的学习目标提出教学改革建议具有一定的现实性。当前独立学院教学尚存在以下问题：
1.教学定位不准确。服务社会是高校的三大职能之一，独立学院作为高校的重要组成部份，服务于地方经济成为其重要职能。然而在具体的实践中，全国仅有少数的学校如广州大学松田学院、山西大学商务学院等将其作为学校的重要职能而给予教学的支撑。相当一部分独立学院的人才培养与当地的市场需求脱节，其课程设置也与母体学校相一致，未能体现出独立学院的特征。从地方政府和企业来看，地方政府多将独立学院视为民营企业，对于独立学院疏于过问，未能制定有效的政策利用独立学院的人才与技术。独立学院所在区域的企业，多与当地重点院校建立通畅的联系，而对于独立学院的忽视使得利益主体之间缺乏沟通与了解，进而从需求端制约了独立学院的教学准确定位。
2.教研管理机构单一。现阶段独立学院与母体学校相同，由教务处负责教学管理，具体涉及教研、教学质量评价等；而多数独立学院无科研管理机构，由人事处、党政办或者教务处履行科研课题的管理工作。考虑到独立学院需要培养具有实践性、创新性与复合性的人才，缺乏跨学科的教研管理机构使得教学与科研脱节、不同学科之间脱节，不利于学生集成自然与人文社会科学知识，也不能满足企事业单位对复合型人才的要求。
3.教学内容与方式的实践性较弱。独立学院教学内容应该包括三块，即基础实验教学、专业实训、实习与生产综合实际操作，这需要高校与企业、政府之间的协同，然而多数独立学院较为重视基础实验教学，未能给予专业实训、实习与生产综合实际操作以重视，其突出的体现是实践教学经费投入低、实训配套设备落后，与企业的联系较弱。虽然独立学院设立了毕业实习的课程，但是更多的是认知学习，学习的实践能力未能得到充分锻炼。教学方式上，独立学院多数仅设置基础课程模块，缺少跨专业、跨学科的共享课程模块；缺乏将课题或实验研究融入教学过程的推进机制，导致学生独立做课题及实验的能力较弱。
三、基于协同创新的独立学院教学模式
基于协同创新的视角构建政-产-学-用（就业）的独立学院教学模式，其中政府的职责在于制定激励政策推进学校与企业的沟通、联系（见图1）；高校则通过与企业的联合提升教师的教学效果，最终提高学生就业水平。
1.以服务地方经济与政-产-学-用（就业）为目标，调整教学定位。在专业课程设置上，以市场需求为导向，以服务于地方经济与政-产-学-用（就业）为目标，课程设施可以体现出不同于母体学校的异质性特征。地方政府应出台激励性的政策，推进企业与高校在教学方面的合作；与此同时，地方政府应利用独立学院的人才与技术，借助于激励政策的推行提升独立学院学生对生产知识的运用能力，提高就业水平。
2.以多主体、多学科交叉为纽带，构建具有协同创新功能的教研机构。多主体参与，在学校内建立跨专业、跨学科，具有协同创新功能的教研机构；同时可以建立促进高校与企业合作的产-学-用机构。机构设立的目标在于推进独立学院理工科与文科之间的融合，推动高校知识、技术的转化，使学生在人才培养过程中集成自然科学与人文社科知识，形成“一专多能”与“一专多路”，最大限度适应不同行业的需求。
3.以课程的理论为基础，实践运用为重点，优化人才培养的内容与方式。独立学院虽然强调课程的实践性，并不表明可以忽视课程的理论教学。应以理论为基础，重视实践运用。在人才培养的内容与方式上，要突出“两个课程模块”、“两个协同”、“一个互动”。“两个课程模式”是指跨专业、跨学科的共享课程模块，以及基于基础实验教学、专业实训、生产综合实际操作的课程模块。“两个协同”是指与母体学校的学科点、学位点、高端科研机构的协同，与国际教育机构的协同。“一个互动”即为教学与科研的互动，将课题与实验研究作为教学的重要方式。
参考文献：
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中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-004-02
一、引言
随着教育条件的不断改善，西南石油大学艺术学院教学实验中心的器材呈多元化状态发展，为了保证教学中心的有效管理和教学工作的顺利开展，同时提高教学实验中心的管理水平，减轻教学实验中心人员的工作负担，实现“柔性管理”、“弹性教学”，西南石油大学艺术学院教学实验中心运用专业技术开发了教学实验中心管理平台。此平台包括网上预约场地、租借器材等功能，为教学器材的管理突破了时间和地点的限制，方便了同学，同时也完善了教学实验中心的管理制度。
二、项目开发的背景
由于艺术学院的专业特殊性，需要理论与实践并进的教学方式，这使得教学实验中心的重要性尤为突出。西南石油大学艺术学院成立于2010年，教学实验中心也随之成立，主要负责设备预约和场地租借。但是由于科技的发展、专业的需求，实验器材种类的繁多，教学实验中心在管理上也有了一定的难度。另一方面，由于学生们对于专业学习的深入，对于实验器材数量的要求也不断增多。
随着学院办学水平的不断提高、设施条件的不断改进，如何让老师和学生们充分使用到教学实验中心的器材，提高租借环节的效率，实现教学实验中心的效率化管理成为我们首要解决的问题。
1、教学实验中心现存的问题及解决方案
（1）设备借还制度的不规范，导致了教学实验中心的工作效率降低。原先设备的借出、归还是通过人工手动记载，因此容易出差错、效率低。这就需要建立一个规范的教学实验中心设备管理系统，将设备管理信息化，大大提高了工作效率，也使得管理工作更加规范。设备仪器存放杂乱，无法快速高效地找到设备，也是影响工作效率的重要因素。随着实验室的器材越来越多样化，合理的分类存放也是刻不容缓的。教学实验中心设备管理系统记录了器材的详细信息及存放位置，使管理者一目了然。
（2）教学实验中心工作人员的工作分配与职责具体化。工作人员在明确自己的职责和任务后，井井有条的工作可以大大的加快工作效率，提高工作质量。
2、教学实验中心管理思想和制度
（1）教学实验中心管理本着“以辅助教师服务学生”的原则展开。主要内容包括完善设备预约，教室租借预约，201演播大厅租借等一系列预约程序。实现教学信息化，人性化和规范化。
（2）树立学生的自我管理意识。制定合理的惩戒制度。如，在规定时间内不归还实验器材将罚款50元等。或者采用“连坐式”，如果学生损坏器材或者教师的设备，任课老师也要承担一定的责任。使学生和老师之间都相互监督。
三、网络平台模块
艺术学院网络管理平台开发中含有设备预约、场地预约、视频分享、规章制度和信息公布五个模块。
1、设置设备预约模块
为了方便学生们租借设备，使办公室效率最大化，艺术教学实验中心管理平台上专门开发了设备预约模块。把艺术学院的所有设备编号统计起来，存入系统。当同学们租借设备时，可以在线填写申请表，提交成功后，实验中心的管理人员会在指定的时间段上网处理申请资料，并及时更新设备动态，学生们可以通过网站得知自己是否预约成功，并可以清楚地了解到设备的剩余数量。
在系统设计制作时，在每一项设备图片下都做了一个说明书的下载功能。这样可以方便艺术学院的学生们对设备有更深入的了解。
2、设置场地预约模块
艺术教学实验中心不仅仅是服务艺术学院的学生们，更是为西南石油大学的每一位学生服务，节省每一位大学生的时间。场地预约系统，是一套严谨的场地租借流程。由于学校目前只有一个演播大厅，学生们的课余活动又丰富多彩，会时常出现场地租借困难，或是因先后顺序问题产生分歧。因此在艺术学院教学中心管理平台上设置了场地预约模块，方便学生们在线预约，以求公平公正。学生们可以查看场地是否被租借，也可在网上填写预约申请表，并阅读使用安全协议和场地使用协议。当申请表被管理员通过之后，就可以把协议书送到教学实验中心办公室。这样一来，不仅便于学生们操作而且也为学生们节省下了一半的时间，同时让办公室的工作流程更加的秩序井然。场地租借预约系统还包括放映厅、摄影棚、录音间、形体教室、音乐教室、“飞翔”小剧场和苹果戴尔机房等场地租借。
3、设置视频分享模块
艺术学院培养学生，不仅仅是给学生们提供良好的学习环境，更多的是给学生们一个展现自我的舞台。
这个舞台并不局限于现实生活中。艺术学院教学实验中心网络管理平台专门设置了视频分享模块，旨在为学生们提供一个网络交流
分享平台。管理人员会挑选出优秀的学生作品上传到网络平台上，供全校师生观看。同时，我们还会提供更加丰富且有利于学生的影像资料，让该栏教学网络化，学生学习自主化。
4、设置规章制度模块
艺术教学实验中心网站专门设置规章制度模块。该模块中主要教学实验中心的明文规定和相关通知。
通过师生配合，严格遵守教学实验中心的规章制度，不违反教学规定。
5、设置信息公布模块
在信息公布模块中要点新闻，更新设备动态，例如：某年某月某日新进设备多少台；更新场地租借情况，显示设备租借情况。同时在信息栏中租借设备的同学可以清楚的看到自己租借设备的申请是否被通过。
四、项目使用的技术
1、模式：采用B/S模式，相对与传统的C/S模式，不需要客户端，通过浏览器就可以访问。2.开发方法：采用Scrum敏捷开发技术严格控制开发流程。
3、开发语言： ruby on rails（相比java，.net，php这些语言，rails具有开源，敏捷免费的特点）
4、数据库：mysql，开发过程的版本管理：Git（分布式版本管理系统，适合团队协作开发）
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情景）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情景是学习环境中重要要素。情景，又称为教学情景或学习情景，是学生参与学习的具体的现实环境。教学情景的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情景，是教学设计中的一个重要环节[2]。为了不仅要讲授专业知识，还要让学生能够充分理解、掌握及运用这些知识，教师可以在授课过程中，通过多媒体技术，使经典实验研究在课堂上再现，通过这种方式使学生对经典实验研究的过程及所体现的心理学思想有深刻的认识。例如讲到“减数法实验”中的“证明某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个连续阶段的实验”时，教师事先编好减数法反应时实验的电脑程序备用。授课过程中，首先简要说明实验程序及要求，然后请一名学生作被试来完成准备好的减数法反应时实验，其余同学作为观察者认真观察被试的反应过程。实验是这样进行的：第一步，被试通过操作电脑首先将并排的两个字母“A”、“A”同时呈现出来，然后让被试指出这一对字母是否相同并按键做出反应，记录反应时。接着，字母“A”、“A”对相继呈现，时间间隔分别为1秒和2秒。第二步，呈现“A”、“a”字母对，呈现方式和实验程序同“A”、“A”对。随后，在教师的指导下，请一位同学把实验数据整理，并做出图表。针对实验结果，让同学们提出问题并进行讨论。很快学生就能清楚的确定，某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个阶段。通过教学情景的创设，使原本感觉很复杂的实验研究变得简单易懂，同时使学生参与到教学过程，激发学生学习的兴趣，调动学习的主动性，使他们在学习的过程中不仅体会了所学知识的内涵，利于对知识的掌握，而且能使理论和实践有机的结合起来。
充分利用信息资源，培养学生自主学习能力
随着时代的发展，计算机知识的普及，网络不可避免地进入了学生的学习生活中，因此在教学过程中要注重培养学生运用现代教育信息资源自主学习的能力。在网络环境下，学生进行自主学习，能充分发挥Internet资源的优势，使计算机成为多样化的工具———信息获取工具、交流工具、情景创设工具、认知工具、评价工具，并真正成为学生学习的伙伴。在利用教育信息资源方面，主要围绕课堂教学过程中实验设计作业和研究报告作业来学习和掌握如何运用现代信息技术和教育信息资源。如在讲完实验设计部分内容后，给学生布置以“三个和尚的故事”为原型进行实验设计作业。通过设计性实验作业的完成，了解“自变量”、“因变量”、“相关变量”等基础概念及实验设计的基本步骤。作业以3~5人自由组成小组形式完成，即由他们共同完成此项作业。学生在完成实验设计的过程中，需要通过各种渠道（除了传统的查阅文献的方式外，还要通过CNKI、维普等文献数据库资源获得资料文献）查阅大量的相关文献，并对文献进行研读和综述。文献查阅的同时，还要经常组织一些相关的讨论，讨论既可以通过网络进行，也可以把大家汇集在一起共同探讨完成实验设计的新思路及存在的问题，并布置下一步进行的工作。通过讨论，不断反思，以达到自我改进、自我完善的目的。在学期末，我们会专门安排时间，要求以小组形式进行汇报。通常采用答辩的形式，首先由本小组一名成员陈述实验设计内容，然后由其他小组同学对设计中存在的问题进行提问，小组成员当场作答。实验设计的过程中，在教师的协助下，学生依靠小组的力量相对独立的完成作业，不仅培养了学生自主学习能力，还扩大了学生的知识面，激发他们的学习热情，唤醒他们的探索意识，触发他们的创新意识。通过小组成员间的合作，不仅使学生对知识的理解更加透彻，还培养了他们的团队精神，营造了良好的学习氛围。
教学与培养科研能力并重，提高学生实践能力和创新能力
心理素质是指个体通过教育和活动形成和发展起来的较稳定的心理品质素质，它对个体的社会活动能产生积极的作用。因此学校教育是可以对它进行培养和训练的。这是提出构建大学生心理素质培养模式的可行性依据。如何提高大学生心理素质，是高校教育和理论工作者所面临的迫切的现实问题。
一、心理素质教育培养模式的研究背景
心理素质不仅是人的素质的重要组成部分，而且是制约其它素质形成和发展的中介变量；心理素质教育是素质教育的出发点和归宿，是素质教育的基础。20世纪80年代在我国兴起且至今仍方兴未艾的素质教育就是以心理素质教育的积极开展而不断深化的。2001年，教育部在《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中明确指出，“高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，而且要有良好的心理素质”“大力加强大学生心理健康教育工作是时展的需要，是社会全面发展对培养高素质创新人才的必然要求”。2004年，教育部在大学新生入学时推出了一套心理测试量表，包括《大学生生活应激量表，》和《中国大学生人格量表》，并要求普通高校要做好大学新生入学的心理建档工作，切实抓好心理健康教育。这些都反映了国家对大学生心理素质教育的重视和政策上的支持。
随着在校大学生的人数日益增加，大学生的心理健康问题也日益突显。大学生的心理发展主要面临着学业、就业、人际、经济、婚恋等方面的问题及困惑，造成这些问题及困惑的影响因素也具有其独特之处。
二、独立学院心理素质教育培养模式的实施办法
独立学院是应社会对掌握新技术的高级专门应用型人才的需求，按照新的机制和模式创办的一种本科层次院校，它的人才培养目标是：培养适应生产、建设、管理、服务等工作岗位需要的、有足够的理论知识，重点掌握专业基础理论、技术理论和应用理论，有较强的创新精神和实践能力，有较好的适应性和自我发展能力的高级应用型技术人才。也就是说，定位在一、二本院校和高职高专之间。面对社会，我们培养的学生除了具备相应的理论知识还应该是一个善于发现和利用周围各种资源的人；一个善于寻找锻炼自己的机会，具备较强的思考能力与沟通能力并拓展自己其它方面的能力的人；一个会总结、具有良好的学习能力和牢固的学习观念的人；一个真诚的人，有责任感的人，受社会欢迎的人。因此对学生的心理素质培养模式，应该从这些方面入手，努力创造一个合理的、易操作的、全面的培养系统。
本文针对独立院校在校学生，拟从以下几个方面为切入点，进行探索与实践，创建优质心理素质教育模式。
（一）心理素质培养模块构建
如何构建心理素质培养模块？笔者认为应落实在教学活动、学生管理、艺术医疗、体育活动、图书馆阅读、团体辅导、家庭社会参与等教育环节上。但独立学院的教学领导、系主任、专业负责人多来自所依托大学本部或同档次的高校，所以，为使改革措施取得成效，独立学院在构建心理素质教育制定培养方案时，应走出母体学校的框架，尽量避免机械地照搬与校本部相同的培养模式。
（二）心理咨询与自我心理保健相结合
大学生的心理素质教育，是大学生通过心理健康知识的学习和心理咨询的指导，将良好的心理素质内化为自觉行动，提高自身心理健康水平。高校心理咨询离不开大学生的配合和努力，大学生只有在心理咨询的帮助下转变自我认知、实施自我调控，自觉注重自我心理保健，维护心理健康，才是心理素质教育之真义。自我心理保健就是大学生利用自身的意志和力量，保持心理的稳定和健康发展；让大学生发挥其内因作用，有意识的进行自我心理认知，自我心理调控，自觉维护心理健康，真正成为自己心理的主人。
对于独立学院来说，引导大学生有意识地认识自己，客观地评价自己，既不要狂妄自大，也不要妄自菲薄，坦然地面对自己身上的缺点和不足，做到扬长避短。同时，随着大学生的年龄、知识水平和实践经验的增加，自我意识会不断成熟，自我认知的能力也将不断提高；要引导大学生学会自我调适，保持心态平衡，摆脱心理困境，以辩证的观点看待问题，用发展的眼光看待现实。
大学生的自我心理保健还需要具有一定的情绪调节的能力，有意识地控制不良情绪。同时，情绪的健康合理的宣泄，也可以使心理压力得到缓解，放松心情、宽慰自己、解脱自己、接受现实，情绪宣泄是一种自我心理调适的重要方法。
心理咨询与自我保健相结合实际上主要体现在学生管理队伍建设。以心理辅导老师为中心，全体学生管理干部共同参与，全院心理保健意识才能得以普及。
（三）挫折教育与心理危机干预相结合
挫折教育是维护心理素质教育的重要预防方式。现实生活挫折无处不在，大学生社会阅历较少，缺乏社会实践经验，当他们面对人生的挫折时难免会有困惑，容易引发不良的心理行为，而社会实践正是为大学生的健康成长提供了磨砺的空间。独立学院要开展更为丰富多彩的社会实践活动，鼓励大学生积极参与，让大学生在实践中增长见识，开拓眼界，引导大学生积极地克服困难、战胜挫折。通过广泛的社会实践对大学生进行挫折教育，可以有效抑制大学生遭遇挫折时的消极心理，有利于大学生客观地看待挫折，冷静地面对各种挑战。
危机干预是心理素质教育的主要预防机制，是大学生心理问题的预警器。建立心理危机干预机制，了解大学生心理危机的形成原因和特点，在大学生发生心理危机之前或突发心理危机之时，采取及时有效的措施来帮助心理失衡的个体摆脱痛苦、重建信心、战胜危机，恢复心理平衡，重新适应生活，提高心理素质。
心理档案是大学生危机干预的重要基础，是反映大学生心理素质的一种科学记录。心理档案是采用一定的心理测量工具，如问卷、谈话、咨询等，开展大学生心理健康普查，综合了解大学生个性心理特征和心理健康状况而汇总建立的。请专业老师对这些档案进行鉴定，对大学生的心理危机做出科学的判断，及早发现有心理问题的学生，对其特别教育、跟踪咨询、重点帮扶，做到心理问题的早发现、早干预，把危机扼杀在萌芽之中。
（四）心理素质教育与德育教育相结合
传统的思想政治教育的目的是使大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，强调的是对于政治观念、道德规范和法律意识等方面的培养，但由于缺乏对大学生的心理特点的准确把握和对心理规律的深刻研究，不能实现对大学生思想状况的全面了解。同时，传统的思想政治教育中主要对学生进行说服教育，采用理论灌输的形式，使学生处于被动地位，内心想法受到忽视，因而容易产生抵触情绪和逆反心理。历史的经验教训告诉我们，只注重单一的说教和灌输，而忽视了接受和内化，是行不通的。心理素质教育通过对个案进行研究，以学生为本，注重双向互动，从学生的个性特点和内心感受出发，通过倾听、沟通、交流来了解学生的心理和思想，鼓励学生自主性、积极性、主动性的发挥，更加贴近大学生的学习和生活，使大学生真正地接受教育，保持健康的心理状态，从而改变他们的整体精神面貌。
心理素质教育并不是仅仅只限于使用心理学和教育学的基础理论和基本方法对学生进行心理引导和教育，而是同时涉及了学生的世界观、人生观的构建以及价值取向的判断等，而作为意识形态层面的思想政治观念，其产生和发展都有着特定的心理基础，科学的世界观、人生观和价值观将引导着大学生心理的健康发展。通过思想政治教育形成正确的思想观念来调适大学生的心理，有利于大学生人格的完善，促进大学生更加准确地了解自己和他人，更加清晰地认识世界和现实，更加正确而恰当地评价自己，引导他们合理的确定人生目标，在知识、能力和心理素质等方面尽快的适应时代的发展和社会的要求，实现人生价值。
（五）素质拓展为新途径
素质拓展训练方式让人的体验更深，记忆更持久。学习迁移心理学家研究发现“阅读的信息，我们能记得10%；听到的信息，我们能记得20%；但所经历过的事，我们却能记得80%”。心理素质拓展课程借鉴体验式培训采用的多重感官学习法，包括：小游戏、面对面会谈、情景活动、角色扮演、互相建议、行动指南等。课程进行期间，学生获取价值的最佳途径是亲身体验，这是一个自我认知与探索的过程。学生的心灵将在这个过程中成长和蜕变，为未来的工作和生活打下坚实的基础。课程将课堂讲授与拓展训练相结合，心理知识普及与心理素质培养相结合，团体心理辅导与个体心理咨询相结合，能够帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。在课程中融入潜能激发、情感体验、思维拓展和抗挫能力四个模块的训练内容，实用性强，使学生掌握处理好环境适应、自我管理、人际交往、交友恋爱、求职择业和情绪调节等方面困惑的基本方法和态度，促进大学生心理素质的全面提高。
综上所述，心理素质与个体身体素质、思想道德素质、人文素质等都密切相关，并相互影响，是个人素质的综合表现。心理素质教育工作的全面开展是培养高素质人才的重要环节。
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一、充分合理地利用好一切实验教学资源
（一）充分发挥科学实验室这一“条件性资源”的重要作用。
在多种教学资源中，作为“条件性资源”，科学实验室一枝独秀，越来越显示出它在实验教学中日益重要的地位和作用。我们可以从以下三个方面做好工作：
①保证实验室利用率：学校在安排课程表时，尽量错开3-5年级的科学课程，使各年级都能进实验室上课，保证实验顺利进行。
②保证实验开出完成率。各实验教师对教材上的实验做到全部开出，全部在实验室中进行。教师在进行演示实验时要操作规范，同时让学生根据教师的演示，进行探究，拓展学生的思路。学生分组实验，在教师的指导下，一步一步规范安全，做到人人动手，人人探究，人人交流。
③保证实验教学开出率。每学期对实验教师都要提出明确要求：每上一堂实验课，必须记好实验通知单、实验室使用记录和实验过程简单记录，并且将这一套资料通过实验教学管理平台做好记录。
（二）努力开发教师、学生等“素材性资源”的作用
1、努力开发利用学生中的课程资源
2、努力开发利用教师中的课程资源
教师是课程改革成功的关键，科学教师的素质水平决定着科学课程实施的程度。
二、行之有效地发展学生的实践创新能力
小学科学教育的最终目标是普及科学知识，培育科学精神和科学态度，提高科学素养，在此基础上提高学生的创新精神和实践能力。因此我们要让学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并逐步养成科学的行为习惯和生活习惯；初步了解科学探究的过程与方法，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲；发展学生的想象力，逐步形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。
我们充分利用一切实验教学资源的目的正是为这些目标服务。
1、通过动手操作，发展学生的实践创新能力
①创设情境，唤醒学生动手实践愿望。兴趣是最好的老师，特别是小学生，他们有强烈的好奇心和求知欲。教师可以利用实验教学资源中的一切有利因素，把教学活动安排在合乎实际的学习环境中，激起学生探求的兴趣，自觉地参与到实验教学实践活动中。
例如，吹气实验。该实验用于有关蒸发知识的教学。在教学时，教师请学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴大约15厘米的地方，张大嘴，慢慢地对手掌呵气，学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先让闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷飕飕”。
然后要求学生提出问题。在这种情境下，学生自然会产生并提出这样的问题：同样从自己的嘴中吹出的气，为什么一次是暖烘烘，而另一次是冷飕飕？同是嘴中吹出的气，理应温度相同，为什么吹气的方式不同，两次感觉不同？教学便可围绕解决相应的问题来进行。
“学起于思，思源于疑”，日常生活是学生科学素养形成的起点与归宿。教师要善于结合教学内容，提出贴近学生思维的问题，以疑激趣，营造一种和谐的思维情境，有效地激发学生实践的欲望，让学生积极投入到动手实践中去。
②兴趣引导，增强学生动手实践意识。新课程倡导我们要关注学生获取知识的过程，特别是科学态度情感体验过程。让学生在动手操作中学会思考，在思考中学会合作，在合作中学会交流。教师即要留给学生充足的动手实践的时间，让学生的实践能够发展、深入，又要亲自参与实践，时时鼓励他们，时时给予肯定，积极引导学生动手实践的兴趣。动手之前让他们先猜想一下，动手之后让他们再交流一下，有了自己的个性思维，再进一步进行交流，才有可能产生思维的碰撞，才可能有新的思维火花产生。这样通过学生自己活动、自己操作，不但使全体学生积极主动参与学习过程，掌握新知识，更能培养学生的综合实践能力。
③开放延伸，培养学生动手创新能力。科学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的。因此，在课堂教学后，教师应注重知识的课外延伸，让学生把所学的知识运用到日常生活实践中去，解决一些生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。让科学知识与生活实际联系起来，让学生在实践活动中学科学，在现实生活中用科学，从而丰富学生的科学知识。
如：仍然以动滑轮实验的研究为例，课后教师可以让学生思考：我们怎样将实验的结论运用到生活实际？
2、积极组织开展课外科技活动，发展学生的实践创新能力。
小学科学实验课外活动可以充分利用一切教学资源，成立以下兴趣小组：一是科技活动小组。像我们这样的农村学校可成立农业科技小组、环境与保护科技小组、科技制作小组等。这些科技活动的开展，做到定时间、定内容、定人员，有制度、有辅导、有考核。二是建立校内外科技教育基地。如，农业技术研究基地，生态环境保护研究地，让学生接触实际，促进手脑结合，把劳动教育和科技教育结合起来。三是组织学生参加科普咨询活动，组织学生进村宣传科技知识，印发科普宣传资料，让学生把学到的科普知识传递到家庭，辐射至社会。
军事经济学院是一所军事经济管理类院校，实验教学长期是学院教学工作的薄弱环节，理论教学重于实践教学，对实验教学在人才培养中的地位和作用认识不足，重视不够，难以适应不断提高的人才培养的要求，成为该院专业人才培养的“瓶颈”，直接影响着学院整体的人才培养质量。针对这种情况，从人才培养的目标任务出发，按照“懂经济、善管理、通信息、会指挥、能创新”的人才培养目标，制定了提高教学质量、加强实验教学、改革实验内容、提高实验室管理水平、扩大实验室开放和共享等一系列措施，进一步加强和深化了实验教学建设与改革力度，切实提高了学院的实验教学水平和质量，为培养高质量创新人才发挥应有的作用。
一、实验教学创新已成为培养创新人才的关键
实验教学创新是指在实验教学过程中，创造性地应用各种先进的技术设备来作为实验教学手段，并不断使之观代化。这是实验教学中的一场技术革命，是实验教学现代化的一个主要标志，也是实验教学改革的关键。
1、实验教学创新将使实验教学过程发生巨大变革
在以往的实验教学中，教员决定着教学的方向和内容，掌握着教学进程、方法和结果，学员被摆在一个被动接受的地位。通过实验教学手段的创新所引发的实验教学改革，将改变原有的教员和学员关系，使教员的角色从传统的信息提供者变为学员求知过程中的合作者与引导者，即由“教”师变为“导”师。从而使得教员的作用更加突出，素质更加全面，思维更加活跃。
2、实验教学创新将使实验教学资源和方式趋向多元化
由于运用了网络工具，采用了先进的计算机技术、数字化技术等新的实验教学手段，实现了图、文、声、像等教育资源数字化，使得各种教学科研成果信息的大容量储存和快速检索变成现实，使得各种教学信息传递的形式、速度、距离、范围发生了前所未有的变化。实验教学的方式不再只是校内实验教学的一种形式。学员不仅可以通过校内实验教学和实验室的使用，得到实验技能的基本训练，而且可以通过网络，在任何一个网络终端进行教学实验，获得知识，培养技能。
3、实验教学创新将使实验教学内容更为现代化和个性化
随着实验教学创新，学员学习上的主动性和自我支配权的增强。学员能根据自己的学习需求和能力状况，决定实验内容、顺序、途径和方法等，进而成为实验的主人，使实验真正成为一种自由度大、创新空间广的实践活动，使原来难以做到的或者代价巨大的障碍性实验可以实现，使原来繁琐而重复劳动的实验现在简化了，使原来许多内容陈旧的验证性实验，被代表学科前沿的综合性、设计性、研究性实验所代替，使实验教学内容不仅能与最新的科研和生产成果实现有机结合，而且激发了学员独立创新的意识，培养了学员的创新能力，出现了超前实验、创造实验、科学实验的崭新局面，对教学内容的现代化、个性化又赋予了新的内涵。
二、以培养学员创新能力为目标，深化实验教学内容、方法和手段改革
1、突出时代特色，更新实验教学内容
军校教育要培养军事人才的综合素质和能力，而工程技术素质是军事专业人才的主要标志，是直接应用于生产、生活的技术科学，是新思想、新概念、新知识的载体，电子技术是其中的一个重要组成部分，以前的实验内容远不能满足需要。
（1）提高实验教学内容的起点。在全面优化实验教学体系的前提下，一方面减少了验证性实验，开设了多层次实验，加大了设计性实验的比重和难度，实施了开放式实验教学；另一方面加大了实验课所占比重，使实验和理论课时比例变为1∶3，并提高了实验考核成绩。
（2）更新实验内容。根据我院的实际情况，积极引入新技术、新器件（如电子技术，计算机技术等），并将科技含量较高的系统和电路（如计算机数据采集系统、图形点阵显示系统等）应用于实验教学，删去了落后、陈旧的一些实验内容。同时，采用各种方式积极为学员介绍电子技术前沿知识。
2、打牢学员宽厚扎实的基础，拓宽专业口径，开设多层次实验
在改革体制、内容、加大实验比重的同时，将原来以验证性实验为主的实验模式，改为基本性实验、设计性和综合性实验三种实验模式。基本性实验就是对基本的、重要的定理、概念和常用的元器件验证性实验。设计性实验是在理论知识讲授到一定程度之后，让学员按照教员拟出的设计实验题目与实验要求，独立设计、完成整个实验。实施过程中学员先拿出设计方案，经教员审核提问，认可之后，方可进行实验操作。综合性实验，一是教员设计一些综合性或有一定难度的课题，让学员自选题目，然后设计完成；二是学员自行设计课题，经教员审核后进行；三是学员可自行采购器件，进行实用性电子产品的设计、安装、调试。
3、引入新技术、新器件，实行开放式实验教学
针对实验技术发展迅猛的特点，在实验教学中积极引入新技术、新器件、新装置纳入实验教学中，保证了实验教学技术上的先进。实验教学中我们树立“教为不教”的思想，采用开放式教学，开放实验室等方式，对原来定时、定人、定内容的实验教学进行了改革。积极挖掘内部潜力，对实验设备、人员配备等制定了一套严格的规程制度。
4、改革传统教法，培养学员的实践能力
近年来，学院在逐步完善实验条件的基础上，实行了一人一组的教学方式，改变了以往多人一组的“分工合作”完成一个实验内容的传统做法，这既增多了每个学员的动手机会，又为每个学员独立完成实验内容创造了条件。学员每做一个实验，就相当于完成了一个小课题的研究。对于综合性、设计性的实验项目，如“万用表和收音机的组装”等实验，我们把实验的元器件、底板、工具等以“元件盒”的形式发给学员，一人一套，教员只下达任务，学员自己通过查阅资料、自行设计、安装、调试完成实验，这些都有效地培养了学员的独立思考和操作能力。根据2004年以来对3个学期学员的调查结果表明，95%以上的学员感到方法妥当，兴趣浓厚，收获很大。
三、转变观念，建立理论教学与实验教学并重的新模式
长期以来，实验教学一直定位于辅助教学的地位上，成为理论教学的附属品；实验技术人员被称之为教学辅助人员；在教学观念、教学模式、实验室建设及管理的水平上，也不能充分满足培养具有创新和实践能力的人才的根本要求。
1、认清现状找准问题，根据新要求谋划实验教学改革
实验教学是现代高等教育的重要教学形式，它在引导学员掌握科学方法、养成科学态度和培育创新精神方面起着关键的作用。但是，长期以来，高等院校实验教学存在着不少问题，在宏观上表现为跟不上现代科学技术发展步伐，满足不了专业人才培养要求，难以达到促进知识理解、体现知行统一、发展科研能力和形成科学素养的教育任务。一方面是由于对实验教学的重要性认识不足，重讲课，轻实验，以致在教育设计上，习惯于将实验教学依附于课堂教学；在教学建设上，实验室依然按课程设置，归教研室管理，实验室间彼此独立，规模偏小、功能单一、人员和设施利用率较低。另一方面是因为实验教学改革相对滞后，长期以来的一些问题没有得到根本的解决，造成了人才培养关联环节上的失衡。为了改变这种状态，必须立足于培养创新型人才这一新的目标，改革实验教学在人才培养中的从属性地位和纯验证性角色，依据“知识、能力、素质协调发展”的教育标准，改革实验教学的各个环节，研究构建具有时代特征的新的实验教学体系。
2、把握内涵理清思路，多角度全方位推动教学体系创新
构建实验教学新体系必须对实验教学质量建设有全面的认识。实验教学质量建设主要取决于两个方面，一是实验教学改革，即实验教学质量建设的软件部分；二是实验室建设，是实验教学质量建设的硬件因素。二者相互依存，缺一不可。其中，实验教学是实验室建设的服务主体和目的取向，而实验室建设则是实验教学的物质依附和基础支撑。因此，加强实验教学质量建设，构建新的实验教学体系，必须从人才培养目标出发，整体规划和系统设计实验教学，优化创新实验教学的结构体系，并使实验教学改革和实验室建设协调发展。
3、结合实际大胆创新，全面构建实验教学新体系
根据改革实验教学的新思路，对原有的实验教学内容进行系统改革，通过提高教学起点，筛选和优化知识点，逐步淘汰了内容陈旧、技术落后的实验；通过打破实验课传统设置模式，重组原先分散于各课程中的相关教学内容，新开了综合性实验和设计性实验逐步建立起由基础实验、综合设计性实验和应用性实验三大模块构成的、层次分明的新的实验教学内容体系。
（1）重组基础课程实验，构建基础实验模块。基础实验模块为第一训练层次内容，针对一、二年级学员，由数、理、化等自然科学课程系列实验，外语、计算机、文献检索等工具性课程系列实验和电工电子等基础课程系列实验三部分组成。基础实验模块主要来自对原有基础课程教学实验内容的优化更新，三部分各有侧重，自然科学课程实验教学注重培养基本实验技能，训练科学思维，初步养成科学态度和科学作风；工具性课程实验教学着力于外语综合应用能力和信息素养教育，奠定学员必要的学习及发展基础；电工电子等实验课程实验教学旨在促进学员对基础知识的内化，并获得基本的实验理论、实验方法和实验技能。
（2）深化实验室体制改革。要在进一步加强计算中心、电子技术实验中心和电子工程实验中心建设的基础上，继续按照“按学科联合、按功能归类”的原则，加快物理等基础类实验室、战争经济模拟等军事类实验室的“中心化”建设步伐，充实实验内容，增加设备组数，理顺管理关系，优化资源配置，形成以院、系两级管理为主的实验室管理体制，实现结构合理、层次分明、规模效益明显的实验室格局。
（3）实行重点建设战略。要在“九五”重点建设的基础上，按照总部“2110工程”建设的统一部署和要求，重点建设战争经济模拟实验室、军事物流实验室、装备经济实验室和军队被装实验室，使这些实验室拥有良好的环境、先进的设备、一流的队伍和灵敏的管理机制，成为相应学科重要支撑，成为高层次信息战人才培养、高水平科学研究和学术交流的主要基地，成为国家或军队重点实验室，辐射和带动全院实验室的建设与发展，形成以重点实验室为龙头，以“中心式”教学实验室为主干，与高素质信息战人才培养相适应的新型实验室体系。
现代教育的整个教学创新体系是以培养学员的知识、能力、素质为核心，培养学员的创新意识、创新能力为目的的系统。实验教学作为一种培养人的活动，学员自己动手，独立思考，设计开发，充分发挥学员的创新能力，启发创新精神和创新意识。尤其是在现代教学中，更要求培养创造性人才，以学员为主体的实验教学则应是整个教学创新体系的重要组成部分。
【参考文献】
实验教学是贯彻素质教育，培养学生实践技能的重要教学环节之一，特别是在培养学生实际动手能力、创新能力和开发学生智力等方面发挥着重要的作用。在职业技术教育不断改革与发展的过程中，如何保持与时俱进，充分利用信息技术为实践教学服务，培养学生的实践技能，是职业技术学校在实验教学改革中普遍面临的一个重要问题。目前，我院在充分利用信息技术改进实验课程的教学方面，积极进行了大量有益的探索。
传统的化工原理实验教学的不足之处
化工原理课程是化工专业学生必修的一门专业基础课，具有很强的理论性和实践性。传统化工原理实验的教学模式，已经不能很好地适应现代以提倡素质教育为核心的新要求，它的主要不足之处是：
教学目的不适应素质教育的要求传统化工原理课程实验教学的目的趋向于验证经典理论，加深对课堂理论的掌握和理解，在这个基础上再培养学生的实践技能。而在实际教学过程中，教师评定学生成绩的高低，主要是看学生的实验报告内容是否充实，实验原理、步骤、数据、实验结果是否完整，几方面缺一不可。特别强调数据测量的准确度及能否画出符合理论的曲线等等。这样常常会出现一些个别现象：有的学生为求得符合理论的曲线，人为地更改或自编数据，甚至抄袭他人的实验数据。大部分学生认为，做实验只要数据好，评定成绩就高，能交出实验报告就算完成任务。因此，这种教学模式难以达到素质教育与技能培训的最终目的。
教学方式导致学生对实验指导教师依赖性大，实验效果较差化工原理课程实验传统的教学方式为教师根据实验指导书拟定实验计划，全程指导学生完成整个实验过程。利用课堂介绍实验原理、步骤、注意事项，介绍实验室仪器设备及使用方法。实验开始后，指导教师在现场同步指导学生的实验操作。化工原理实验常常需要使用鼓风机、压缩机、离心泵等工艺设备，噪音很大。一般一个教师要同时指导2～3个实验，6～10套装置。在这种高噪音的工作条件下，指导教师经常是声嘶力竭，来回奔走，劳动强度极大。有一些学生由于缺乏实践经验，存在畏惧心理，过分依赖教师，常常教师教一步，自己做一步，经常是下课了也未完成任务，实验效果差。还有一些学生，好奇心重，什么都想动，随意乱开阀门，导致设备故障。例如传热实验，在主阀门尚未开启的情况下，将旁通阀全闭，结果酿成风机烧坏的实验事故。这样问题的出现，迫使指导教师只能立即处理事故，相对减少了指导学生实验的时间。
实验成本高，困难大传统的化工原理实验在实验室设备管理和维护方面也面临着较大困难。一方面，由于实验班级和实验课时的不断增加，在原有实验设备尚未增加的情况下，导致设备长时间满负荷运转，再加上学生实验技能的欠缺，使设备不能保证正常工作；另一方面，实验设备数量有限并逐渐老化，致使设备维修费用不断增加。
我院“化工原理技能实训”
教学新模式思路与方法
我院“化工原理技能实训”教学新模式，是对传统实验教学的一种改革尝试。具体思路是：利用信息技术，改进实验教学方法。一要培养和提高学生的实际操作技能，使之具有理论与实际相结合的分析问题和解决问题的能力，达到预期目的；二要提高实验教学的效率和效益。目前，我院“化工原理技能实训”的教学过程可分为两大阶段：仿真实训与技能实训。
第一阶段“仿真实训”该过程在计算机机房内完成。使用我院与北京化工大学联合开发的“化工原理单元仿真实验”软件，学生在虚拟现实的环境下，进行化工原理各单元过程的“仿真”操作。该软件利用计算机模拟仿真技术，在电脑上逼真地模仿了化工原理各单元过程完整的工艺流程，可以进行人机互动式的学习。如介绍实验目的、实验设备、实验流程、实验操作步骤。通过“记录授权”进行人工手动或自动记录数据以及自动进行数据的计算和曲线的绘制。该软件可以播放与真实实验操作相关的素材和多媒体教学课件。软件中还设有“思考题”、“声音”、“打印”等多项功能，其中“思考题”界面不仅可以随机给出试题，而且可以显示答题次数和总题数、成绩显示以及判断选择答案对与错，使学生能够很好地掌握相关实验设备与操作知识。
第二个阶段“技能实训”该过程在化工原理实验室和单元操作实验室内完成。我们在每个实验室内都配备了先进的电脑系统，利用多媒体课件进行计算机辅助实验教学。在课件中详细介绍了与实验目的、原理、设备、操作步骤及与实验技能操作相关的思考题，逼真地再现了实验过程。学生进入实验室一般先通过多媒体课件，对照真实的实验设备，熟悉实验流程和学习操作方法，模拟进行实验操作。预习完毕就可以动手进行实验。在“技能实训”过程中，学生通过实际操作实验设备，熟练运用在仿真室多次模拟过的操作技能，更深刻地理解了实验原理。
“化工原理技能实训”
教学模式的特点及效果
“化工原理技能实训”教学模式最大的特点就是在化工原理实验教学中引入化工原理实验仿真软件和多媒体课件辅助实验教学。借助仿真技术，模拟实验操作，不仅使学生了解和熟悉了实验设备和操作规程，而且更深入地了解实验参数变化对实验结果的影响及不遵守操作规则所带来的不良后果。通过多次仿真实验操作，加深了对知识的理解，对控制参数与控制方法建立起感性认识。同时也最大限度地减少了实验损耗，降低了教学成本。
