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小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，处于心理发展的骤变期。教师必须了解高年级孩子的特点，拥有一颗童心。苏霍姆林斯基说：“要想进入童年这个神秘之宫的门，老师就必须在某种程度上变成孩子。”第一次走进孩子们中间时，也许他们会用畏惧的心态看着你。此时，我们应捧出一颗童心，放下老师的架子，融入到孩子的世界里。平时也要多与孩子交谈，了解孩子的家庭情况、兴趣、爱好等，多与孩子接触，以朋友的身份与孩子学在一起，玩在一起……久而久之，将会缩短与孩子之间的距离。把握沟通时机，当孩子需要爱护、理解、引导时，也正是师生情感沟通的最佳时机。所谓“亲其师，信其道”，教师应研究和学生沟通的艺术，激发学生热情地投入课堂。
二、借助语言的艺术，点燃学生的情感
语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。
特级教师薛法根老师的课堂幽默风趣，教师与学生平等对话。薛老师站在学生面前，似一位娓娓道来的大哥哥。薛教师总是适时示弱，把学生推到前台，让学生成为课堂的主角。和谐的师生关系、精彩的引导语言、幽默风趣的交流、接连不断的笑声，构成了课堂的和谐乐章。
《桃花心木》是人教版高年级教材，薛老师这样轻松实在地导入——
师：请同学们拿出一张纸、一支笔。每个人都看着我的脸。我看到每一个同学的眼睛都很有神，很有精神。你们长着两只耳朵，要学会听。老师给大家带来一段话，这段话的含义非常深刻。这样的句子文质兼美，我们要把它记下来。
（请三个学生到黑板上听写）
师：在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
（教师提醒学生，听写之前要听完整，记住了要写的话，然后再写。）
（教师提醒学生检查：“这叫做会检查，能主动检查的同学是很了不起的！”）
（教师要求学生自己检查）
师：我们来看黑板上三位同学的默写。请你读一读，发现问题了吗？
生1：第一个的默写少了个“出”字。
师：少了一个字意思就会大不一样了。
生2：第二个的默写把“感受”写成了“感知”。
师：默写后一读就发现了问题。默写好，我们还要读好。
薛老师于轻松之中，将学习目标清晰明白地表述清楚，学生在学习之中不折不扣地达到预设的目标。薛老师无论到什么地方借班上课，总是和学生的心理距离很近。学生犹如见到一位亲切的大哥哥，非常喜欢他宽松的课堂氛围。和谐的师生关系、平等对话中的首席，薛老师于轻松诙谐之中达到这样的境界。
一、高年级语文课前预习的激励策略
“兴趣是最好的老师。”要想取得良好的预习效果，就必须有效激发学生的预习兴趣。尤其是针对高年级的小学生，原来的学习习惯和兴趣已趋于固化，必须采取有效措施，增强他们的参与意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的氛围中自觉地养成预习的习惯。
1．因势利导，多途径灌输预习观念
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师要多向学生宣传预习的好处。可以用讲故事、举例子的方式把预习的观念予以灌输，也可以把预习的方法、步骤形成文字，在黑板报和学习园地中张贴展示，更可以举办学习经验交流会，让学习优秀的、预习习惯好的学生“现身说法”。要让学生们认识到，养成良好的预习习惯是非常重要的，这样上课时就更容易与教师合拍呼应，形成共鸣。
2．明确针对性，以良好的激励机制增强预习动力
小学生到了高年级阶段，会有部分学生呈现出厌倦学习的状态，导致了课堂教学低效的现象。加强预习是改变课堂教学低效状况的良好途径，而针对这部分学生建立激励机制，激发他们预习的兴趣与动力是关键。这些激励机制通常包括信任激励、兴趣激励、竞争激励、亮点激励等。信任激励是让学生体会到教师对自己的信任，进而产生学习的信心和动力。兴趣激励是设法发现和激发学生的兴趣，使学生形成积极的情感状态。竞争激励是通过强化竞争，鼓励学生进步，当然竞争要有度，以免损害学生的身心健康。亮点激励是发现每个学生身上的“亮点”，给予他们自信，进而提升他们的能力。
3．区分不同层次，因材施教搞预习
高年级学生由于学习基础的差异，必然会形成不同的层次。因此，在培养预习习惯的初期，教师应对学生的情况进行区分，因材施教搞预习。例如，对于学困生，预习时可降低难度，只要求他们多读几遍课文、学习生字、画出不懂的词句；对于理解能力比较强的学生，则要求他们多查些资料、多问问题。对学困生要多多鼓励，当他们因为自己的预习而跟上了教师上课的节奏时，他们在课堂上就不会如坐针毡了。其他学生预习时所查的资料、所提的问题如果也能得到回应，他们也会觉得课上得很充实。这就是预习带来的快乐。
二、高年级语文课前预习的发展策略
1．以常规预习为基本策略
小学语文的常规预习就是我们常说的读课文、画生字词、查字典。常规预习一般在小学低年级就开始要求学生做，做得好的学生到了高年级一般都表现优异。如果学生到了高年级还没养成常规预习的良好习惯，“读、画、查”进行得马马虎虎，其课堂学习效果肯定是大打折扣的。因此，高年级语文课前预习策略仍然要以常规预习为基础策略，加强常规预习的布置和检查，尤其要促进学困生养成预习的良好习惯。同时，还可加强家校联系，发挥家长的监督作用，督促学生自觉预习。
2．以重点预习为发展策略
小学语文的重点预习就是在常规预习的基础上，要求能力能够达到的学生对要学习的课文进行深入研读，以进一步培养学生的自学能力，满足他们深入探究的兴趣。如果说常规预习是以“读、画、查”为基本要求，那么，重点预习则是围绕着“问”和“写”来开展的。“问”要围绕文章“写了什么、怎样写的、为什么这样写”来提出问题，要引导学生多问一些“为什么”。比如《窃读记》一课，如果学生能提出以下这些问题：课文中的“我”为什么要窃读？“我”是怎样窃读的？“我”在你心目中是一个怎样的小姑娘？那么，我们就可以说，这个学生的预习是真正到位、有效的。重点预习中的“写”是指让学生尝试着把预习中获得的理解与感悟写出来，文字不必多，只言片语也可以，批注在课文旁边即可，鼓励学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
3．以引申预习为提高策略
小学高年级学生的思维能力已经达到一定高度，已经由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够运用概念、判断、推理进行思考。因此，在高年级语文的课前预习过程中，要鼓励学生适当离开文本，把思考的范围、空间引申到课文之外。比如，对于学生在预习中提出一些看似不相关的质疑要予以鼓励。爱因斯坦就曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”教师应尊重学生独立的思维方式，让学生在思考中感受发现的乐趣、成功的喜悦。教师可鼓励学生自主阅读其他类似的文章，对比文章的内容、体裁、结构、写作方法，做到举一反三，融会贯通，拓宽视野，增长学识。教师还可以鼓励学生开展合作式预习：学生之间可就预习所得互相交流，也可分工合作，从不同角度收集材料，对感兴趣的问题进行探究，甚至可以组成预习小组到社会和自然的大课堂中去探访、实践。古人云：“善学者，教师安逸而功倍，不善学者，教师辛苦而功半。”学生在预习过程中培养了自行搜索和处理信息的能力，教师能不“安逸而功倍”吗？
三、高年级语文课前预习的补充策略
1．课内预习、由扶到放的策略
语文的课前预习一般由学生自己在家进行，但是如果一个班级到了高年级，班里的大部分学生还没养成良好的预习习惯，那就不得不采取课内预习、由扶到放的补充策略。对于还未养成良好预习习惯的学生来说，将预习安排在课内有较多的优越性。一是时间上可以保证；二是学生之间的学习气氛也可以相互感染；同时教师也可以随时指点，解决学生预习过程中的困难及效果。通过一段时间的课内预习训练，学生逐步掌握了预习的方法，养成了课前预习的好习惯之后，我们就可以放手让他们进行课外预习了。有了课内预习打下的基础，课外预习就可以放得开手，放得下心。有计划的课内预习，是课堂教学环节的一个有机组成部分，所花的时间是必须的，也是有价值的。
2．从严把关、加强检测的策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-368-01
小学高年级语文教学对学生而言，具有非常重要的影响意义，也是学生语言成长和文字认知的关键阶段，其中的作文更是学生学习的难点，一方面，作文占据着较大的分数值，影响着学生的语文成绩；另一方面，作文还考察学生的综合运用文字能力以及语言组织和书写能力，这些都对学生带来较大的压力。因此，小学高年级语文作文教学既要保证学生的知识水平的储备，又要传授给学生正确的作文书写构思理念，从而打好学生作文的基础，增强他们的作文能力，从而保证学生的作文水平得到提升，促进语文的学习水平也得到提升。
一、小学高年级语文作文教学的作用意义
在小学阶段，学生对于作文的理解能力偏低，对于作文的掌控水平也不够完善，这就使得，在小学高年级语文教学时，要充分的锻炼学生的作文能力，提升他们的作文掌控水平，从而为初中学习打好坚实的作文基础。首先，作文教学可以锻炼学生的语言组织和运用能力，学生必须要利用自己的头脑思维，将语言组织的通顺有条理，同时还要学会正确的运用，这样的过程，可以充分的促进学生的语言发育；其次，作文教学还可以帮助学生养成有条不紊的学习态度，作文是考验学生耐性的学习，学生必须要心稳、手稳、思维稳，方可完成作文的书写，这个过程，可以磨练学生的耐心，养成学生遇事不慌的沉稳学习态度；最后，作文教学可以全面衡量学生的语文学习水平，通过作文的书面反馈，教师可以更加了解学生的真实能力，从而因材施教，促进学生得到更为全面和均衡的发展。
二、小学高年级语文作文教学中存在的问题
1、形式化主义、缺乏内涵
很多教师在作文教学中，存在过于形式化主义的教学模式，导致学生书写出来的作文缺乏内涵，过于表面化。有些教师过于看重写作要求和写作知识的教学，在作文课堂中，教师一味的讲解写作中的要素，告知学生不要犯种种样式的错误，而偏离了作文教学的主旨要求，使得学生形成空泛的写作习惯，经常产生跑题或者偏题的作文；还有的教师，过于看重成绩，迫使学生背诵一些短语或者词句，导致学生自身的语言组织能力下降，作文构思水平无法得到提升，久而久之，学生的作文变成语句拼凑的典范，这样的教学手段严重阻碍了学生语言和思维的发展，更加影响了学生真实的写作水平，甚至无法让学生真正的了解和认知作文。
2、讲解与巩固过于偏重化
作文的讲解过程与巩固过程是作文教学中不可缺少的两个环节，更是教师对学生出现的问题和毛病进行纠错的关键阶段，如果这两个环节发生问题，那么学生的作文将无法得到有效提升。有的教师过于重视作文讲解过程，往往对于作文的分析和讲解过于重视，使得学生可以较好的理解作文题目的要求，但是，教师却忽略了巩固的作用性，即便是学生的作文主旨明确，语句通顺，还是会存在一些瑕疵或者错误，如果教师忽视了巩固的过程，是无法真正的发现学生作文中的问题的，也无法采取有效的对策来解决这些问题，使得学生的作文能力看似较高，其实错误百出，这样讲解与巩固偏重化教学的方式是会阻碍学生的作文水平提升的。
三、提升小学高年级语文作文教学的主要策略
1、养成学生书面与情感并存的写作习惯
教师应该注重学生的写作思维与情感应用方面的培养，即采用实效性的教学手段，教会学生写作的真正内涵。教师既要讲解作文的写作要点，让学生熟知写作时应注意的问题，同时，教师还要让学生了解，作文是学生情感的表达和反应，在写作时，可以根据题目的要求，将自己对作文的理解和情感，加入到写作中，从而提升作文的整体水平；另外，教师也要平衡成绩与作文之间的比例，不能只认成绩，不重作文效果，学生可以背诵一些优美的语句，但是，教师更要教会学生自己创造这些符合作文需求的词句，从而既可以激发学生的创新思维，让学生的作文充满情感，不断利用所学的知识创造出更多的语句，提升学生的语言构造能力，从而带动他们的写作能力提升。
2、均衡分配讲解与巩固作文的比重
教师应该将讲解作文与巩固作文的环节平均分配，不能顾此失彼，必须要均衡教学，方可实现学生的作文水平均衡提升的目的。教师在讲解作文要求的时候，要突出重点，选取核心内容让学生熟记，避免学生犯一些错误，以确保学生的作文不会发生偏题或者跑题的现象。同时，对于作文课后的修改和巩固教学，教师也要引起重视，通过学生作文中反应出的问题，教师可以将问题进行归类，在课堂上，针对问题进行剖析和解决，让学生认识到这些问题对作文分数的影响，从而通过不断的练习，促使学生改正问题，达到作文水平的稳固提升。教师只有充分的意识到讲解与巩固过程的重要性，才能真正的促进学生的写作思维发育，真正的帮助学生提升写作水平，从而提升学生的语文成绩，达到均衡化发展的目的。
综上所述，作文教学不仅是形式上的教育体制，其更是具有内涵的教学疏导，通过高效的作文教学，使得学生在汉字的运用方面得到锻炼和提升，同时还促进学生更好的掌握语言的组织和应用能力，进而使得学生通过作文的练习，来增强学生自身的书写能力、构思能力、语言表达能力等，从而帮助学生更好的面对未来的语文知识的深入学习，可以更好的应对未来复杂作文的学习。由此可见，小学高年级语文作文教学非常重要，只有运用正确的教学理念和方式，才能促进学生在作文方面得到质的飞跃，从而促进学生的语文成绩获得更大的进步。
G623.2
朗读教学是小学语文教学中重要组成部分，在新课改的要求下，朗读教学必须从教学方式、教育理念等方面进行改革，对当前朗读教学的现况进行分析，制定有效优化措施，提高于学生的学习兴趣。在教学中，教师要关注学生语言表达能力的培养，这是直接关系学生以后的语文学习。
一、现代小学高年级语文朗读的教学现况
“朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。”现代小学语文教学中，朗读是非常重要的，它帮助学生理解、积累语言，使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，还可以有效地培养学生进行自主、创造性的阅读。
1.在现代小学语文课堂教学过程中，学生缺乏朗读兴趣，主要表现在以下几点。
第一，课堂上不愿读。每当老师提出朗读要求时，他们有的只是动动嘴唇，完全是滥竿充数；有的像小和尚念经似的唱读，听得让人昏昏欲睡；而有的扯着嗓子喊读，声音震耳欲聋。但是这些朗读仅仅是机械地读完老师布置的任务，而不是从心底里热爱朗读、喜欢朗读。
第二，课后朗读任务完成不认真。有些时候语文老师会布置课后朗读的作业，可是学生一点也小重视，匆匆地扫一下课本就当读完了。如果老师要求家长签字，学生也只会应付一下，朗读课文时毫无感情可言。这种对朗读提小起兴趣的现象在高年级的学生中表现得更加明显。在课堂上提小起朗读的兴趣，课后作业小认真完成，学生主动朗读自然是难上加难了。
2.教师不够重视朗读
第一，教师课堂上的朗读时问较少。现代小学语文教学中，大多数教师都能认识到学生的主体地位，但是认识很容易，要做到却很难。所以现在的课堂上，仍然是教师讲得多，学生说得少。其具体表现在几点①课堂时问给了字、词、句。大多数语文教学模式还是重视文章的字、词、句，掌握文章中的生字、组词、运用，学习课文中好的描写方式并模仿，理解句子的深刻意思[1]。②课堂时问给了分析文章内容。了解文章的主要内容与中心思想这个阶段，老师会用少量的时问让学生齐读课文，或者是讲到那些深切抒发作者情感的语句，教师会给予一些指导，让学生大声地朗读。但这些时问用于提高朗读能力是远远不够的。③课堂时问给了老师提问。还有一部分时问为老师提问、学生回答所占领，教师更多的是重视对文章内容的把握，因为这些内容是与提高阅读能力紧密相连的，但殊小知，朗读对于阅读能力的提高，也有着小可小觑的力量。
第二，学生很少进行课外朗读。在教学过程中，教师更加侧重于听说写，给学生朗读的机会相对较少，重点下工夫指导的就更少了。教师的这种教学模式的运用，使得家长和学生也忽视朗读，学生不会主动地去了解课外书籍，去朗读课外读物。对于学生的朗读水平，家长也不会在乎，也不会关心，他们只关注考试成绩，只重视家庭作业。因此教师对朗读未给予充分的重视，导致朗读教学这重要的一块出现了非常让人难过的荒芜现状。
二、小学高年级语文教学中优化朗读教学的策略
1.明确朗读教学的目的
传统语文教学中，在课堂上老师会时常让学生集体进行朗读，但是这种朗读教学方式存在着许多的不足之处。根据相关调查发现，绝大多数学生只是在课堂上认真地进行朗读，在课堂外根本不会打开语文书，更不用说去进行朗读了。因此，在小学高年级语文教学中进行朗读教学时，语文教师必须要将朗读的层次性体现出来，根据文章的不同，教师应该结合文章的内容，制定出相应的朗读目标。让学生在课堂外也形成自主朗读地习惯。
2.培养学生朗读的兴趣
兴趣是最好的老师，小学高年级语文教师在进行朗读教学的时候要注重培养学生的朗读兴趣，只有让学生对朗读产生了兴趣，才能让学生全身心地投入到朗读中来。许多语文教师在让学生进行朗读的时候忽略了学生的感受，甚至在许多学生对文章内容都不够了解的基础上就让学生去进行朗读，这样就算让学生读无数遍，学生还是完全不懂文章的含义，不但无法提高学生的朗读兴趣，而且还会使学生感到枯燥，严重影响学生的学习效率，甚至还会让学生对朗读产生不良情绪[2]。因此，小学高年级语文教师在朗读教学的过程中应该要注重培养学生的朗读兴趣，让学生在兴趣的指引下感受到朗读的快乐，提高学生朗读的积极性，这样不仅有助于提高学生的朗读效率，能使学生养成自主朗读地良好习惯，使学生在课堂外也主动去进行朗读，从而促进学生语文知识水平的不断提高。
3.教学内容要贴近学生生活
针对教学内容脱离学生实际生活这一问题，教师在日常课堂教学时，应对不好理解的课文进行系统的讲解后进行朗读练习，学生如果无法领会课文当中的思想与内容，则可以进行类比教学，而在进行朗读材料的选择时，则将此类课文的朗读进行简化，对更具有共鸣性、更能使学生深切体会的课文或材料进行系统的朗读教学，学生在更加快乐、更贴近生活的课文当中进行朗读课，更能激发学生的兴趣，提高学生的朗读能力。
4.正确处理语文课讲解课与朗读课的关系
在进行小学高年级语文教学时，要充分的领会讲解课与朗读课的关系，讲解课是对学生进行基础知识的讲解，主要是帮助学生记忆知识内容，而朗读课则是学生的“实践课”，教师需要将课堂时间留给学生进行自己联系和朗读实践，学生如果无法获得足够的时间，即时了解朗读知识，也无法有效的提高朗读能力，朗读课应充分的渗透进语文日常教学当中，充分的利用课堂上的课文资源进行随时的朗读教学，特别是在教师需要进行示范教学时，不可以将课件展示作为示范教学带入课堂，教师应充分的提高自身的教学水平，对学生进行积极的课堂示范教学。
三、结语
总之，小学高年级语文朗读教学更加重视自学能力和朗读技巧的提升，针对这点，教师应明确教学目标，除了精心指导学生朗读之外，要注重朗读教学的科学性。学生只有掌握了朗读技巧读起课文来才会富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深对课文内容的理解和提高朗读能力。
一、问题的提出
对于小学高年级阶段的儿童来说，家庭作业可以帮助他们形成良好的学习习惯与性格品质；形成独立学习、独自思考的能力与习惯，因此，有着无可替代的价值。而这种在做作业时培养与日渐强化的学习习惯和性格品质又将在接下来的学习中得到体现和利用。好的作业最有利于直接进入精准针对每位学生的帮助式教学，使当前改革追求的个别化教学从理想通往可实现的现实。但如果在教学过程中，作业设计不完善、不科学，作业就可能会走向其价值的对立面。而作业设计的主体――教师，存在“好却不自知”现象，即心中有作业设计的一套方法却没有意识总结成固定模式。也存在“坏而不自知”现象，即她们布置作业杂乱无章，呆板枯燥，却没有认识到作业设计也要有一定的方法。随着新课改的深入，作业不再被认为是课堂教学的附属物，而是更加关注其人文内涵和实践运用。但是语文作业的改革相对于教学过程的改革明显滞后，加之教育部出台的关于减轻学生过重负担的通知对学生作业量提出了明确要求，如何做到“减量不减质”、有效开发学生的潜能，是语文教师教学研究的一个重要课题。
二、小学高年级语文教师布置家庭作业现状
根据笔者的课堂观察，发现小学语文教师布置家庭作业时，普遍存在如下问题。
1.作业设计理念存在明显的应试倾向。
作业指向应试是传统作业的价值定向，教师设计作业的目的面向巩固课堂知识、在熟练的反复操练中加强记忆并提高技能。而这与新课程改革的理念是相违背的，新课程理念强调知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标，作业设计目标不可偏离。一份好的作业必须建立在教师把握新课程的理念和学生的身心发展需要的基础上。
2.作业难度、方式整齐划一，缺乏层次性。
整齐划一的作业难度和作业完成方式，很容易引起学生的厌烦情绪和疲劳现象。小学高年级学生正处于身心发展的关键时期，他们的个性特征在这一阶段逐渐显现。调查显示有的学生基于完成顺利程度和成功的体验程度而喜欢较容易的语文作业，而有的学生因为享受努力探索的过程而更喜欢较有难度的作业，也有学生喜欢很难或者很容易的作业，选择倾向性明显存在差异。同时，他们拥有不同的思维方式、学习方式、学习习惯，致使他们的学习阶段性水平存在差异，因而做适合自己现有水平的作业、通过自身擅长的方式完成作业对他们来说无疑是最合适的。而参c此次调查的学生反映，作业分层在小学高年级语文作业中并不常见，教师肯定了作业分层的必要性，但在实际作业设计中却鲜有体现。作业的整齐划一带来有些学生的不满情绪，有个别同学反映： “希望老师能够进一步了解同学们在语文学习方面的不同进度，以便学习较好的同学能有进一步提升，学习较差的同学不至于感觉太被动”。
3.作业类型实现多样，但有书面倾向且选择性较差。
如今小学高年级语文作业设计已经呈现多样化，但是大多数教师基于对“作业是用来巩固课堂上所学的基本知识和基本能力”这一作用的广泛认可，他们更多设计基础型的练习作业，练习题、抄写默写、背诵成为教师布置频率最高的三项作业，集中于书面作业和口头作业。排名第四的阅读作业也并非课内外的文章阅读，而是将其转化为带有填空、选择的书面作业性质的阅读理解题目，教师和学生普遍认可的课内课外阅读作业并没有频繁出现。
三、解决布置家庭作业中问题的措施
1.高年级语文家庭作业要多样化。
要丰富家庭作业的形式，培养学生对完成作业的兴趣。以往的小学语文家庭作业主要是针对生字词而进行的抄写行为，这必然会造成不满情绪。针对这种情况，教师在布置家庭作业的同时，应该使得家庭作业的形式多样化。比如可以增加一些实践活动，这样不仅可以使学生将学到的新知识积极运用于社会生活中，体会到学习的乐趣，而且还可以使学生对家庭作业充满期待。这样就会使得学生很好完成家庭作业的同时，又能够达到巩固新知识的目的。
2.高年级语文家庭作业要个性化。
小学生在进入小学高年级之后，语文的读写能力明显出现差异，主要表现在一些学生在写作、分析阅读、口语表达等方面能力薄弱，这样致使小学高年级语文教学活动无法正常展开，同时传统的教学方式也无法有效地改善这种情况，老师应该要利用有效的、合理的教学方式进行教学，不断调整语文读写教学内容，进而不断提高学生的语文读写能力。本文就浅谈小学高年级语文读写教学的主要措施。
一、改善小学高年级语文读写教学的措施
（一）积累写作素材
在语文读写训练中，学生的写作能力是十分重要的，因此老师应该要鼓励和组织学生进行写作素材的积累，这样能够为写作打下坚实的基础。在写作素材的积累过程中，主要是从两方面进行：首先老师应该要让学生认真阅读语文课内的文章，在上课期间学生应该要认真听讲每一门阅读课，老师要利用有效的教学方式设置情境，采用具体的案例进行阅读教学，使学生能够在老师设置的情境中调动自身的情感经历，不断积累课内的语文知识，进而积累写作素材。其次，老师可以采用设问法的方式与学生进行交流，在老师提出问题之后，指引和提醒学生之间进行交流和信息共享，使学生能够在有限的课内文本内容中积极进行分析和意见交流，同时老师要及时进行引导，指导学生按照正确的方式进行思维创新，进而使学生能够充分了解课内的文本知识。最后老师应该要指导学生进行口语交际练习，这样学生能够在日常的交流中拓宽思维，提高写作能力。
除了课内阅读之外，老师也应该要指导学生进行课外专题的阅读训练，并能够有效地将课内知识延伸到课外知识，使学生能够有效结合课内阅读和课外阅读，进而有效地提高学生的阅读能力，并不断提高老师的语文教学质量。老师要充分利用学校的现有教学资源，使学生能够积极进行课外阅读，尤其是充分利用图书馆的教学资源，调动学生的阅读兴趣，使学生能够进行文学名著、科普读物、诗歌散文等各类书籍的阅读，不断拓宽学生的阅读量，使学生能够通过课外阅读，提高思想感悟，并能够提高自己的语文语感，积极地进行阅读交流，在交流的过程中发表自己的读书心得。在此期间，老师要为学生举行各种阅读活动和评比活动，充分调动学生的阅读积极性，并能够使学生按照个人的特点和兴趣进行阅读，组织学生根据自己的阅读素材和专题有目的地展开社会调查，通过网络、书籍等各种信息通道收集更多的知识和资料，然后在老师的组织下，学生之间进行最终的现场评比，进而写出各自的专题文章，进行成果展示，这样能够有效地提高学生的写作能力，使学生能够通过自己的努力学到更多的知识。
（二）老师组织语文读写教学活动
为了能够进一步提高学生的语文素养，老师要能够有效地组织语文读写教学活动，使学生能够通过全面的语文教学活动，有效地巩固自身的阅读成果，并能够通过大量阅读，提高自己的阅读能力和水平。在进行语文读写教学活动的过程中，老师可以开展手抄报、漫画、征文等比赛活动，使学生能够通过比赛活动，调动学生的阅读兴趣，在比赛的过程中，感受到语文读写的乐趣，并从中得到一定的启发，不断加强阅读和知识积累，进而提高自身的写作能力。
（三）老师认真对学生进行写作指导
为了能够提高学生的读写能力，老师要对学生进行实践的写作指导，首先应该要为学生创建写作的情境，使学生在老师营造的情境中接受写作任务，通过老师对任务的指导和审阅，使学生能够进行素材收集和交流，在交流的过程中，老师再适时给予指导，使学生能够在老师的指导下进行写作构思的交流。在这过程中，老师要结合学生日常的阅读积累，使学生能够在读写活动中积极进行交流，指导学生如何开始作文写作，使学生能够掌握更多的写作技巧，在作文中真正表达自己的思想和感情。同时老师要根据学生的作文写作情况进行实际的指导，并能够认真给予辅导，使学生能够意识到自己的写作弱点和优势，之后根据学生的文章，在学生之间进行交流和分析，进而学生之间能够彼此之间了解各自的写作手法和思路，拓宽学生的写作知识，从而提高学生的写作能力和水平。
二、总结
在小学高年级的语文读写教学中，老师要根据学生的实际情况，采取有效的教学方式，并在长期的教学中提高学生的读写能力。在此过程中，老师一定要对学生负责，不断探究新的教学方式，组织学生进行课内外的阅读活动和比赛，使学生能够在相互的竞争中积累阅读经验，互相交流阅读心得，并能够在老师的指导下，掌握基本的写作技巧，提高自身的写作能力，进而不断提高自己的语文阅读兴趣和积极性，从而促进学生的综合发展。
参考文献：
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0076-02
新课标要求学生增加阅读量，将课内外阅读有机的结合起来，更好的实现学生的知识系统形成。这就要求学生把生活与阅读紧密地联系起来，充分利用各种教学资源。拓展阅读不仅可以增加学生的知识，而且在很大程度上锻炼了学生的思维模式，对于阅读理解以及教材的学习有很好的帮助。
1.小学高年级语文拓展阅读教学的问题分析
1.1拓展阅读教学的认识不明确
对于拓展阅读的教学，许多教师还没有明确的认识，包括大部分小学高年级的学生也没有清楚地意识到自己应该拓展阅读量这个问题。所以，教师在教学过程中首先必须明确拓展阅读的目的以及相对应的目标，从而才能在教学当中有效的帮助学生实现拓展阅读。有的教师把拓展阅读教学等同于课外阅读教学，就是只简单的要求学生在课后自己找时间阅读课外书籍进行拓展训练，只要不以教材为中心就可以。这样的拓展阅读对于小学生而言实质上起不到太大的作用，毕竟小学生的自制能力相对较差，即便是高年级的学生也是如此，对于阅读的意识较为浅薄。许多教师只是布置任务，缺乏课堂上的阅读指导和反馈，使得学生的阅读水平得不到显著提高。
1.2拓展阅读教学的开展形式化
教师的教育理念决定了教育方式，学生的成绩往往在很大程度上受到教师教育方式的影响，照样，拓展阅读的开展也取决于教师的教学理念。很多教师因为一心只想要抓学生的成绩，以致于没有空余时间来进行拓展阅读教学，基本也都只是流于表面形式，缺乏实质的内容意义。这就使得拓展阅读教学无法有效地开展，学生的视野也只是仅仅停留在现有的教材和习题上，无法在高年级的时候得到相应的课外学习，也在一定程度上局限了学生的思维。
1.3拓展阅读教学的开展随意化
教师在课堂上进行各种各样的拓展阅读教学，将教材与生活结合起来，也可以将教材文本与拓展阅读的材料联系起来，相得益彰。但有些教师在开展拓展阅读教学的时候就比较随意，对材料文本的讲授轻描淡写，没有讲解到位，没有进行细致的分析和讲授，这就使得拓展阅读的教学违背了以人为本的教学原则。甚至还有的教师抛开了文本和教学目的，在课堂上任由学生活动，使得课堂秩序散乱，这样更让学生缺乏对拓展阅读的正确认识，学不到真正有用的东西。
1.4拓展阅读教学的过度
每件事情都有一个度，过了这个度往往会适得其反，所以应该遵循一定的规则进行。拓展阅读也是一个不能过度的事情，必须遵循它的原则，这样才能在学生的能力范围内达到最有效的教学效果。然而有的教师却走了较为极端的教学方式，可能会把两节课的教学量放在一节课来讲，这样的教学量对于小学生来讲是承受不了的，即便是高年级的学生，也不会得到很好的学习，吸收效果也会大打折扣。过量的阅读材料也会使得学生措手不及，得不到有效的锻炼，仅仅停留在表面的学习。
1.5拓展阅读教学的交流不够
在拓展阅读教学中，教师与学生的交流通常都很少，使得课堂气氛比较沉闷，学生在学习的过程中也不会很好的表达自己的想法和意见，互动学习是学生与教师之间较为欠缺的。同样的，教师之间进行这种教学经验交流的机会也很少，使得许多教师的教学方式一直以来缺乏创新，得不到一定程度上的提升。
2.小学高年级语文拓展阅读教学的策略
2.1明确拓展阅读教学的认识，有目的性的开展
在拓展阅读教学中，教师要有目的性的进行教学，不仅自己要对拓展阅读有一个清楚的认识，而且还要引导学生对于拓展阅读树立起一个正确的观念。不但如此，明确目的之后帮助学生增强体验促进感悟也是课堂教学的重要目标，使学生在教学当中体悟到拓展阅读的乐趣，也让他们从中感受到拓展阅读的实用性，进而为更加长远的目标做准备，真正的指导学生养成阅读的良好习惯，为学生的将来也做好铺垫。
2.2开展适度、适量的拓展阅读教学
为保证拓展阅读教学切实可行，教师应该遵从适度、适量的原则。在学生被动接受的情况下，教师要根据学生实际的具体情况，适度的安排教学内容，做好合理的规划，阅读是一个讲究质量而非数量的课程，所以不能太心急，不能五度拓展。教师在选择素材的时候，要选择适合小学生的接受能力，这样才能真正的帮助到他们的学习。适量的阅读有助于锻炼学生的思维方式，但是过量的有可能会造成学生重大的心理负担，所以，拓展阅读也要适量、适度，不能一味的追求阅读数量。
2.3促进拓展阅读教学的交流
交流在拓展阅读教学中是最基本的要素，不仅需要教师与学生之间的交流，而且教师之间也需要交流。第一，教师与学生进行平等的对话交流能够及时的了解学生的想法和意见，帮助学生解决问题，使得学生在学习的过程中保持积极的心态；第二，教师之间的经验交流在教学的过程中是极其重要的，也是教学方式不断创新的主要动力之一，年轻的教师应该多向年长的教师请教经验和知识，多探讨教学方面的问题，不断提高教师自身的素质。
3.总结
教师应该对拓展阅读的教学重视起来，把拓展阅读和课本教材有机的结合起来，制定切合实际的目标，树立起正确的思想观念，引导学生在拓展阅读上有一个新的、准确的认识。拓展阅读不仅可以锻炼学生的思维模式，并且使学生在知识层面上有更多的积累，也能扩宽视野，得到更好的发展。
参考文献：
语文是学好其他课程的基础，也是与我们的日常生活紧密相关的重要学科。然而，目前仍有一些学生学不好语文，甚至不爱学语文。学生们不爱学语文，不外乎有两种原因：一是学生本身对于学习语文没有兴趣；二是学生没有端正态度，学习欲望无法战胜自己的惰性。因此，笔者认为，要让学生们学好语文，最主要的还是端正学生的学习态度；另外，教师们也要积极创新，激发学生的学习兴趣，提高小学高年级语文教学效率。
一、端正学生学习态度，提高教学效率
小学阶段，六年级对于所有小学生和小学教师来说都是最为关键的一年，是决定学生在小升初考试中能否取得优秀成绩的一年，也是决定学生能否上一个好初中的一年。所以，这一年的课程，教师应该引导学生端正学习态度，培养学习的自主能动性。正所谓“态度决定成败”，教师应该告诉学生们“小升初”考试对他们以后人生道路和学习生涯的重要性，时刻教导他们“天上不会掉馅饼”“一分耕耘一分收获”，使得学生认识到语文学习的重要性以及端正学习态度对于语文学习的促进作用。
二、激发学生学习兴趣，促进学生发展
人类历史上最伟大的科学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。学生能否在某一科目上取得卓越成绩，很大程度上取决于该学生对这个科目是否有兴趣。因此，在具体的教学中，教师要充分利用现有的教学资源，最大程度地激发学生学习语文的兴趣。例如：教师可以充分利用多媒体引导学生学习，在小学六年级上学期的语文教学中，给学生展现的都是祖国大好山河的自然之美：《山中访友》讲述了主人公在与世隔绝的大山里与青山畅谈、与绿水交友的情景；《山雨》则描述了在空灵的山谷，细雨如丝，像精灵般点缀山涧的飘渺；还有《草虫的村落》和《索溪峪的“野”》，分别讲述了大地之上细小的昆虫在自然之母的呵护下惬意生长和张家界索溪峪动人心魄、自然天成的美。然而，以小学生的心智和能力，他们很难认真欣赏这些由文字雕琢出来的如诗美景。那么，教师可以采取不同的方式进行外化。为此，语文教师要在课前充分做好备课工作，可以找一些有关山涧、流水、山雨、森林的图片和视频资料，做成教学视频或 PPT，然后让学生们在学习课文前先浏览这些图片及视频信息，让他们先对大自然的美有一个总体的感受，激发他们学习的兴趣，引导他们对这些自然景观产生憧憬和向往，从而为后期的学习奠定基础。另外，为了确保每一个学生都认真地学习了这些课文，我们可以以作业的形式对学生的学习成果进行检查。当学完这些课文之后，教师可以请每位同学用自己的画笔描绘出这四篇文章中自己最喜欢的一副景色，并可以发挥自己的想象，增加一些更新奇的东西。这样一来，不仅让很多喜爱绘画的学生有了大显身手的机会，更能够让蕴藏在学生脑海中的对美的理性认识上升到艺术的高度，开发了学生的动手能力。
三、改革教学方法，帮助学生积累
语文的学习是一个积累的过程，爱迪生曾说“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋”，用这句话来形容语文学习再适合不过了。很多学生都害怕语文阅读和语文写作，但是，一旦你读多了，写多了，就会有一定的知识积累，语文阅读和写作问题也会迎刃而解。为此，语文教师应该改革教学方法，来帮助学生们进行积累。语文教师可以要求学生们在每堂语文课开始之前为大家讲一个小故事。这个故事可以是自己生活中发生的奇闻异事，也可以是自己阅读得来的小故事。但每次讲故事的时候，学生们都必须交给教师一个故事的大概简介。这个活动中的每一个环节都有重要意义，让学生讲故事，可以促使学生在课后多阅读，还可以锻炼学生的胆量，提升学生的自信心和语言表达能力；而让学生写故事的简介，一是为了让学生能够认真地读；二是可以在一定程度上锻炼学生的写作能力与语言运用能力。在学习的道路上，教师承担的是一个引路人的角色，所以更多的、更具体的学习行为还是在于学生自己，还需要学生们能够积极发展自己的自主学习能力，汲取更多的语文知识。
总而言之，对于小学高年级阶段的语文学习，必须要从端正学习态度、激发学习兴趣和改革教学方法等方面入手，从而有效提升语文教学水平。
参考文献：
【关键词】课外阅读；迁移方法；三读自主
1．前言
课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操。课外阅读更有利于发挥学生阅读自觉能动性。学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养。“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。
2．问题的提出
当今是信息化社会，新课标中也明确要求让学生学会搜集、处理信息，培养起学生较强的课外阅读能力刻不容缓！然而现如今的农村小学高年级学生的课外阅读现状却令人担忧。
2．1 学生大量阅读文本的时间被现代传媒所抢占
许多学生家长对电视机、电脑是又爱又恨。之所以恨它，是因为它耗费了孩子太多宝贵的学习和阅读时间。从电视节目的分类来看，适合小朋友的不多，科普类更是寥寥无几。让学生尽快地从电视中挣扎出来，营造读书的氛围，语文教师义不容辞。不但要教给他们正确的读书方法，还要多给他们介绍一些好书，给他们提供更多更好的精神食粮，着重培养学生的观察能力、理解能力和创造能力，加强语言积累。
2．2 农村校区大部分缺少良好的课外阅读氛围
在家中，许多家长只是小学、初中学历，不能成为学生课外阅读的榜样。由于受社会风气的影响，务农、工作之余，家长忙于娱乐，极少去阅读书籍，更加别说是督促子女去博览课外读物。在家长的心目中，能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子；在学校，很多学校只追求分数，学生也很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。
2．3 教师缺乏对学生进行课外阅读的指导
教师总是抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不去读有益的图书。同时又总是要求学生多读书、读好书！但现状是：教师只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。
2．4 学生没有养成课外阅读习惯
大多学生阅读书籍囫囵吞枣，走马观花。在读过一本读物后，根本不能把其中的基本内容写下来，也不掌握读物的内容及作者的思路，更不会从中学习表达事物的方法。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是摘抄几句好句、几个好词。
小学高年级学生正处于个人素质形成的关键时期，有极强的求知欲望，想开拓视野。喜欢大自然的紧张惊险故事或传记故事。因此，加强小学生高年级学生课外阅读能力，对其思想、文化素质的培养提高和一生发展大有益处。
3．对策分析
3．1 活用迁移法
语文教育家于漪指出：“缺少阅读，对于语文教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命的一击。”课内阅读能力是以语言能力为核心，课外阅读能力则是以理解能力为核心的。学生阅读习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。
在小学高年级语文课堂教学中，教师要指导学生进行默读，培养学生读中感悟、读中理解。教师要特别重视小学语文教材里的单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识，怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的核心内容。导读和例话中提出的阅读方法要让学生领悟、掌握。
另外，教师在课堂教学中可适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的词、句、段，这些应该既是学生有兴趣的又是文字优美的，从而满足学生阅读欲望，激发学生课外阅读的积极性。
叶圣陶说过：“语文教本好比一把钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高。教师要指导学生运用迁移法，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。教师可根据课本里学习的内容向课外延伸，推荐给学生相关经典文学作品，并给学生作沟通课内、课外知识内在联系的指导。
3．2 教给学生选择课外读物的方法
小学高年级学生，在课外阅读中往往较随意，喜欢新奇、有动感的图画书籍。他们阅读时囫囵吞枣、不切实际，缺乏辨别能力，容易受不良刊物及不良信息毒害。教师的主要责任是向学生经常性地推荐有益读物，并教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生会选择性地阅读。“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。
3．3 融合方法，提高课外阅读效益
当今，竞争离不开高效益。教师要让学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。常用的方法有所谓的“三读”，即“精读”“略读”“速读”。高年级学生已有了一定的阅读量，当他们的阅读能力提高后，便可指导他们把略读和精读结合起来。略读常用于阅读报刊，可读标题、读导语、读摘要，获取自己所需要的材料和信息；精读常用于名著、佳作和自己喜欢的文章和书刊，仔细地研究，及时地写出心得体会。
教师要逐步培养起学生“速读”的本领。随着互联网技术的发展，电脑进入普通大众的家庭，上网阅读将逐渐成为今后阅读的大势。因此，训练学生阅读的速度，扩大学生的阅读面，使学生读得更多，读得更快已势在必行。
3．4 以学生为主体，培养良好阅读习惯
教师要坚信：“教是为了将来不用教”。阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，做法如：
3．4．1 鼓励学生多读书。阅读时要边读边思考，可采用眉批、划线、画重点符号等方法；也可发表自己的体会、见解，督促学生做到勤动笔、多看书，及时写出自己的感受、理解消化，便能不断提高表达能力。
3．4．2 定期利用语文课进行阅读交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的写作能力。教师要经常性组织读书活动和出版墙报、读后感专栏、介绍一本好书等活动，给学生提供展示平台。如语文教师与美术教师联手组织手抄报活动，鼓励学生积极参加手抄报比赛，让学生从各种活动中感受成功的喜悦。
3．5 方式多样，进行“长”、“宽”阅读
课外阅读的方式应该多种多样，丰富多彩，从而使课外阅读向“长”、“宽”发展。
3．5．1 趣味与专题相结合。高年级的课外阅读应由感性走向理性，以理性阅读为主，重在读书明理，积累读、拓展读，让读得到丰厚与深邃。以专题为主，也穿插趣味阅读，因为高年级学生也毕竟还是孩子呀！
3．5．2 “共读”与“自读”相结合。共读，是让大家共同读书。书的内容可不同，但读书的时间、地点相同，读书氛围浓，能把那些还不太喜欢读书的孩子吸引到读书的行列里来，也能让那些喜欢读书的孩子一展其爱读书、多读书的风采；自读，是让学生个性化地阅读，读书的时间、地点、书目都会不同。这应该是课外阅读的主流方式。
总之，课外进行广泛阅读，能使学生与文学作品产生心灵间的呼唤、感情的激发、智慧的启迪，从而获得对善与美的领悟，培养起学生美好的心灵和高尚的情操。学生的阅读习惯和能力就会因量的增加而产生质的变化，能力得到提高，思想得到升华。正所谓：“腹有诗书气自华”。
在传统教学中，教师在讲述作文时，只是按照教学大纲的要求生硬地讲述作文的写作方法。在这种教学模式中，教师对于学生的思维能力了解不到位，对学生的掌握水平也不清楚，对于学生的学习效果只能依靠作文成绩来反映。传统的作文教学方法存在很多问题。因此，教师应不断寻求新的作文教学方法，将学生的主体地位放在教学的首要地位。语文教师在进行教学时，要把学生的思维训练放在首要地位，能够让学生在写作时，提高理解水平，要尊重学生之间的差异，进行针对化的教学。
（二）明确作文写作的目标
教师在进行高年级作文教学时，要让学生明白作文教学的目标，从而帮助学生树立正确的写作方向。明确的教学目标是作文教学成功的前提，是学生作文写作的指明灯。教师进行作文评价时不可能面面俱到，作文教学中存在的缺陷会让学生产生疑惑。教师只有根据小学高年级学生的性格特点、行为差异、思维方式制订合理的教学目标，才能够保证作文教学的顺利开展，这对于拓展学生的思维也有极大的好处。
二、提高语言表达的能力
（一）大量积累生活素材
小学高年级学生已经具备一定的社会经验。教学中，针对高年级学生的写作要求也比较高，学生的作文不仅要语言流畅，还要体现其丰富的思维能力，能够运用辩证的观点看待问题。因此教师要培养学生的思维能力。在进行写作时，学生必须掌握大量的作文素材，没有作文素材支撑的作文是枯燥的，没有说服力的。只有合理地使用素材，才能够让作文血肉充实。作文素材的积累与日常生活息息相关，教师要引导着学生做一个生活中的有心人，能够观察到生活中常见的典型事例，并且能够随即记录下来，加强语言的表达能力。例如，在进行“我最钦佩的人”话题写作的时候，学生就要选择合适的人物形象，然后用充实的素材来补充人物形象，使人物更具有感染力。教师要培养学生描述人物的能力，使学生能够从多方面描写人物，包括人物的典型特征、人物的性格、人物的处事风格等。只有将每个特点都体现在素材中，才能将人物刻画得更加丰满。
（二）提高语言表达能力
小学生在进行作文时，语言表达能力的高低直接关系到是否能够写出高质量的作文。高年级学生受到数年的熏陶，已经具备了良好的语言表达功底，教师就要使用恰当的办法让学生能够随意地使用这些语言，达到感人的效果。首先，高年级学生要在日常生活中提高用词的准确性，能够使用精美的词句和成语表达具体的感情。其次，学生要斟酌词语，下笔的时候做到心中有数。例如在进行“我要迟到了”的话题描写的时候，学生分别采用两种写法：“一不小心就起晚了，我赶紧套上衣服，随便拿了几本书，也没吃饭就跑向了学校。”“天啊！竟然起晚了！我赶紧蹬开被子，跳下床，胡乱地套上几件衣服，里衣穿反了竟然都没时间正过来！几步跑到了餐桌上，胡乱地扒拉了两口，急急忙忙地奔向了校园。”通过这两段文字的对比，我们很明显看出第二种写法更加具有吸引力，能够体现学生对生活的细致观察和良好的语言表达能力。
三、使用多种思维教学方法
（一）多种角度看待问题
小学高年级学生已经具备了良好的写作条件，对于社会事件也有自己的看法。因此，教师要继续培养学生的思维能力，让学生能够运用辩证的观点看待问题，能够从多个角度分析问题，从而选择最佳角度来立意。学生的思维水平直接关系到作文水平的深度，高年级学生应该提高作文的质量，展现自己的思维水平，进行有深度的创作。例如在进行“军训”描写的时候，学生要能够从多角度看待问题，既要写出军训对于学生素质提高的优势，又要写出同学们在军训中各种虚脱的反应，从而表达自己的美好愿望：希望能够通过这次军训，提高身体的素质。这种从多角度看待问题的方法，往往能够体现学生良好的写作素质。
阅读是对语文的内化吸收，写作是语文的外化表达。在小学高年级语文教学中，要避免重读轻写的现象，积极挖掘两者的联系，实现读写一体化，实现小学生语文素养的均衡发展，促进语文素养的整体提升。
一、读写一体的概念和意义
读写一体中，“读”即阅读，包括九年制义务教育教材阅读和广泛的课外阅读。学生在阅读中不仅能提高阅读能力，更能从中学习表达，将阅读过渡到表达，即“写”。“写”不单单是写作文，而是写作，即有意识地利用语言文字和运用技巧来表达个人意向。
阅读和写作都是语文教学中的重中之重，是学生语文素养形成的基石，对学生未来的学习发展有着终生的影响。新课标也一再强调阅读和写作的关系。在读写一体化的过程中，可以让学生更好地联系两者关系，实现更好地语言表达，在读和写的双向学习中不断提升个人语文素养。
二、读写一体的有效策略
在实施小学高年级语文读写一体的教学手段时，要将生活体验和社会体验作为读写训练的主旨，在实践活动中有感而发，发掘可以进行读写一体的文本加以训练。实施有效的读写练习，可以从以下三方面着手展开：
在阅读中积累写作经验。阅读可以从诵读开始，将书面语言转化为口头语言，在诵读中实现眼睛、耳朵和嘴巴的共同参与，协调阅读中学生的心理活动。学生在阅读中提高对文章的理解，利用语音语调创造语境，进一步理解作者的用词和描法。教师引导小学生有感情地朗读课文，通过多媒体播放让学生感受名家是如何把握文章情感的，学习其中的朗读方法。学习贵在自我感悟，学生要自己朗读文章，在一次次的阅读中深化对文章内容的理解，在理解基础上把握作者的用词和描法，积累语言素材。尤其在对教材中名家名篇的阅读背诵中，要摒弃学生没有感情地快速背诵，让学生享受诵读文章带来的美感。教师在学生诵读之前，引导学生初步把握文章基调和诵读方式，培养学生良好的阅读习惯，做好阅读的正确导向工作，使学生边阅读边思考，在有感情地阅读中进行有目的性的解读。通过日复一日地积累，学生养成了良好的阅读习惯，从对优秀文章的阅读中理解文章内涵，掌握写作规律，积累写作经验，并将这种积累逐渐转化为文化输出。
从阅读材料中寻找读写结合点，实现写作迁移。在语言方面，每个人都是通过对父母和其他人的模仿发音、学习中逐渐学会说话。阅读写作也是一样的，古人写诗作画也是先模仿、再超越。因此，在读写一体的教育中，可以让学生：（1）模仿写作。不同题材和体裁的文章，由不同的作者来写，又有不同的表现方式和表达力。阅读教学中，教师不妨将相同体裁的文章进行阅读比对教学，让学生在分析阅读中寻找自己认为表达力强、自己喜欢的文章，并进行遣词造句的模仿练习。（2）对文章主题发表自己的观点。由于每个人所接触的事物和生活经历不同，因此对于同样的问题可能会有不一样的看法。小学生在阅读时，对文章的主题思想有自己的认知，经过课堂师生的互相交流，激发学生理清自己的逻辑，使学生将自己的抽象思维逐渐变得清晰，从而针对自己的想法进行写作。（3）从阅读材料散发出自己对某一小点的思考。不同文章的描写侧重点不同，因而在文中删繁就简，有详写也有略写，文中的留白给了学生更广阔的思考空间。阅读教学中，教师抓住留白点，引导学生进行思考，尝试对其进行补充描写，或者就文章的小细节等谈谈自己的灵感和疑问。
借信息技术挖掘丰富的读写资源，创设写作情境。现代信息技术在教学中的应用已逐渐完善，教师要妥善利用好信息技术的优点，对教学活动过程进行合理的设计，以促进读写一体的教学活动的成功实践。小学生因为其个人年龄的限制，阅历不足，因此对阅读材料中的用词和描法等不能有更深的理解。比如，阅读材料中一些形象的比喻、拟人、对比等表现手法，学生因对其中涉及的事物没有了解，因而不能理解文中写作手法的妙处。此时，教师可借助信息技术对阅读课锦上添花，让学生可以更直观地感受文中描写方法给文章带来的效果，化抽象为形象。通过信息技术的导入，还扩大了学生的想象空间。同时，多媒体还可以将师生的理解再度升华，通过音乐、视频等让学生体会阅读材料的主题，进行情绪渲染，让学生能真正融入自己的情感体验。但是，信息技术不能滥用，要以培养学生对文字的感悟和阅读能力、提升写作水平为目的，合理、适时地使用信息技术。
