一、引言
在当前的英语热的环境下，我们不难发现这样一个现象的普遍存在：在教学评估中，我们发现很多外语学习者，往往在听上表现缺陷，即使是专业英语学习者。在每年的英语专业八级测试中，听力Mini-lecture部分得分率极低。这不得不引我们深思：“问题是什么？”“如何解决？”
二、英语专业八级听力mini-lecture简介
根据最新《高等学校英语专业英语教学大纲》改革的要求，英语专业八级考试的考试大纲也做了相应的调整，2004年最新考试大纲的听力理解部分与原来的四项改为三项，具体如下：listening comprehension包括三小项：section a： mini-lecture（讲座），section b： conversation or interview（会话或访谈）和section c： news broadcast（新闻报导或广播）。section a： mini-lecture 本部分由一个约900个单词的讲座和一项填空任务组成。要求学生边听边做笔记，然后完成十个填空。听力理解部分的录音材料内容广泛，语速为每分钟约150-180个单词，念一遍。这样就更是加大了听力的难度，其测试结果也往往不甚乐观。听力都是不可或缺的一项检测技能，英语专业八级听力测试的section a更是一项综合性的检验，其目的主要是对其学者的综合能力的一个检测。一方面对英语知识的掌握进行评估，另一方面对其瞬时记忆能力，推理能力，概括能力以及心理都是一个综合的考察。总体来讲，这是大多参考者的难点，感到茫然和束手无策。其实更多的方法的问题，而系统功能语言学的语境系统能更好的帮助我们解决这些问题。
三、系统功能语言学的语境思想在英语专业八级听力mini-lecture的应用
（一）文化语境
语言是社会活动的产物。语言反映文化，文化影响语言使用和发展。任何一个国家或民族都有自己的文化及独特的文化传统和差异。在英语教学中，不仅要使学生掌握英语知识和语言技能，而且还要使他们了解英语所依附和产生的英语文化。比如：在价值观念上我们提倡集体主义，西方则提倡个性的发展；在风俗习惯上，我们中国见面多用“你吃饭了吗？”，英国人多用“今天天气如何？”来开展话题。在这个过程中，要学会积累各国和各地区的特色文化以及其历史文化等多方面信息，将其用于解题中，这也不失为一种有效的解题方法。
（二）篇内语境
篇内语境就是传统的上下文语境。篇内的连贯，篇内的各个联系组成衔接成了一套完整，系统的语篇。听到文章，将篇外语境和篇内语境结合起来才能更好的理解。传统的方法把重点放在了词汇，词组以及语法方面，而忽略了上下文的作用，一般来讲，文章紧紧相扣，都会受到上下文的限制。从语篇组合的关系来讲，我们可以从宏观和微观两个层次来阐释问题。微观层次：考虑到句子内部的构成关系，词汇的衔接，固定搭配，语音等。宏观层次：更多的是把重点放在句子和句子之间的理解，整篇文章的结构和意思。
（一）微观层次
系统功能语言学认为语言由系统语法（Systemic Grammar）和功能语法（Functional Grammar）两部分构.那么在篇内语境的结构系统上来讲，我们需要关注到语言点，词，词汇，语法，发音等。理论知识给我们如何去听做了很好的指导，在考试中，我们可以先在系统中.，根据入列条件在可选项中进行系统的筛选，比如我们可以在词性的系统中作一些初步的筛选，一般情况下，介词后面如果是人称代词，我们常常在代词系统中选择人称宾格，而非主格。这样降低我们听力测试中的难度。特别是在英语专业八级考试中，时间短，速度快，能力要求高。在短时间里我们很难将听力文本完全记下，所以在最先看题和听力输入时，我们可以先分析和猜测在10个填空里面，根据系统的一般规则，进行初步的推断，降低难度。此外，从英语专业八级听力Mini-lecture的试卷分析，很多同学都会因为一些小的错误而丢分。比如：大小写，单复数，词性不清等。如果能将篇内结构系统与试题相结合，这样的错误是可以避免发生的。
（二）宏观层次
重点放在句子之间的理解，整篇文章的结构和意思。通过历年专业英语八级测试听力Mini-lecture的分析，我们不难发现在10个填空中，一般来讲，出题者在第一段会把整篇文章的结构做一个大体介绍。往往不会过多的以听力材料的第一段设计过多的题目，这更说明了开篇第一段的重要性，这主要是想给听者一个完整的输入，使听者更容易在接下来的听力过程中把握整体和细节的知识。因为接下来的话语将会或多或少的受到上文的限制，这就是我们所谓的要从篇内语境去思考和解决问题。这对我们如何有条理的做好听力笔记有巨大的意义，这也将进一步为我们对全文结构和意义的熟知做好铺垫。
宏观的文章结构总是层层递进，下文总是受到上文的牵制，这也就是我们所谓的篇内语境牵制的一方面。因此在听力时，我们要意识的去注意文章的结构，预设重点。听的过程，特别注意第一段和每段的开始话语，这对后面的解题是有很大帮助的。
四、结语
21世纪是高科技时代，经济全球化时代。新时代对外语人才提出了更高的要求。英语专业八级测试在一定程度上是对英语专业学生的综合能力的一次检测。本文主要对目前在英语专业八级听力Mini-lecture “费时低效”的普遍状况用语境的知识进行分析，以及进一步探讨了其解题方向和对策。
参考文献：
【关键词】写作能力 ； 课标 ； 培养
原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为"100字或10句式的情景表达"（《修订大纲》，2001： 7 ），提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。
1 写作能力测试层次的呼应
《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。
根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程，但是"所有学校应保证开设模块 6-8"，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。
根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信，日记，明信片，指导（guide），说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体上是一致的。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。
高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。
2 写作测试形式的呼应
从写作能力测试的形式上来看，在目前的分省命题政策下，除少数省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自 1991 年出现至今，没有大的变动。在《标准》中，对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；接续完成文段；写电子邮件等。
对照《标准》中的建议写作测试形式，可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中，出现了日记、小故事等短文写作，也出现了留言、信件、说明等实用性写作，还出现了电子邮件写作。但是，对于图表描述、信息解读、写配图说明等图文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式，在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响，中国高考试题在使用过后很快就会流入社会，中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉，所以造成了高考测试形式的钝化，要使高考英语写作能力测试常考常新，并能全面考查考生的写作能力，在其考查形式上宜采用《标准》中的建议，既要使用短文写作，实用性写作等形式，又要适当使用图文信息转换，接续完成文段等形式。
培养学生的良好品质和情操，促进构建正确的人生观和价值观。阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，需要注意以下四个原则：贯穿性原则、生活化原则、认知性原则和实效性原则。
文化延伸。在教学中，教师应根据学生的特点和能力来扩展文化知识的内容和范围。在最初阶段应让学生对中西文化差异有大概的了解，涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
语言延伸。教师让学生在英语阅读中除了获取语言知识之外，更主要的是让学生能够体会语言的美，理解语言的意义。阅读课堂的教学延伸可以让学生写出来，这样才能进行有效的输出和生成，达到学以致用的目的。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析文章的结构层次和意图。
思维延伸。思维的延伸需要教师在阅读教学过程中根据阅读课的不同采用不同的方式方法。学习语言离不开创造性的思维。教师要根据阅读教学的本身特点对学生们进行创造性思维的培养。在英语阅读课堂教学中，教师可以抓住许多机会，延伸开展多样化的活动，使学生们的思维得以发散，让他们尽情发挥创造力。
参考文献
[1] 梅德明主编.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社.2004.
[2] 陈国安.姜晶初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学（普教研究），2010.
一、当前初中英语课堂教学目标设计存在的问题
1. 英语教学目标意识缺失。据对8所初级中学98位英语教师的问卷调查统计：88%的教师对英语课堂教学目标不能准确表述，没有对不同层次的学生进行相应的分层次教学的目标设计。有的教师甚至认为，教学目标就是把教材教完，陷入“教材本位”的误区。
2.英语教学目标设定与表述有误。这主要表现在：教学目标主体错位；缺乏可操作性；难度定位脱离实际；情感态度与价值观目标缺失或过于宽泛。
3.英语教学目标与学生实际水平不符。早些年，各地基层小学的英语课，课时少，师资不足，有不少学校甚至不开英语课。因此，许多学生升入初中后，教师只能从字母教起，为了完成教学进度，教学重点集中在语法和课文的语言点上，搞题海练习，学生很少有机会进行实际的语言操练，成绩很难提高。
但近年各地小学英语教学状况有了显著改善，英语课都正常开课了，教学质量有了保障。初中生源质量在提高，若课堂教学目标设计仍墨守成规，就会影响有效课堂教学目标的达成。
二、对初中英语课堂教学目标的认识
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。依据教学大纲、教材和学生的具体情况，笔者通过教学实践，对初中英语课堂教学目标大致有以下几个方面的认识。
1．初中英语课堂教学目标的基本内容。
（1）新出现的重点、实用的词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。
（2）新出现的重要的句型结构及交际用法，了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
（3）需要了解或运用的语言技能。
（4）对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。
2．初中英语课堂教学目标的规范表述。
（1）使用能准确表达学生学习行为的动词来具体描述学生“做”什么和怎样“做”。
（2）清楚描述学生学习行为的基本形式：说或做什么、行为发生或变化的条件、说或做的方式与条件，以及能引起学生在思维、能力和情感上可能产生的变化。
（3）学生的情感、文化意识都是语言教学的重要内容，应举例加以说明。
3．教学目标不应面面俱到。不同的课型，教学目标应有所不同。知识操练课，“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标就比知识目标更重要。教师在制订教学目标时要适当地对教材进行选择、开发和利用。
三、话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略
课堂教学目标的准确把握和定位，对于教学设计和课堂实施最为关键，是一节课的灵魂所在。笔者在教学实践中感觉到话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略。
1．初中英语话题核心任务是落实英语教学目标的有效途径。英语课程标准对学生词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力5个方面提出了5级水平的具体要求，同时还要求教师根据教学实际完成24个话题核心任务。
当下比较流行的外研版新标准和人教版新目标两种教材，编写原则都是“题材（话题）、功能、结构、任务”；编写意图都是从学生兴趣、阅历、认知水平出发，通过让学生参与、体验、实践、合作、交流和创设学生最近发展区来提高学生的语言综合运用能力；编写方法是“模块”式的，利用题材（话题），达到谈论友谊、建议、警告、回忆等“功能”目的。
新课标不提倡死记硬背，明确要求教师积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真的语境。话题中设置的各个任务是帮助学生实现从习得知识到形成语言运用能力过渡的桥梁。
下面笔者以英语新目标“Go for it！”教材中七年级下册Unit 6 “It’s raining！”来说明。这个单元的话题是天气（weather），核心任务是：
（1）描述天气。Describing weather（sunny， cloudy， windy， etc.）.
（2）极端天气。Extreme weather.
（3）天气，着装。Dressing for the weather（coat， scarf， etc.）.
第一课时教学目标是描述天气，如阳光、阴天、风、雨、热、温、冷、凉等。 Describing weather （sunny， cloudy， windy， rainy， hot， warm， cold， cool， etc.）.运用任务型教学模式，除了中间穿插完成教材上的听力任务外，设计了下列几个步骤：
（1）在Greeting后，利用学生喜欢上网与朋友聊天的特点，假设自己有许多身处不同国家和地区的QQ朋友，从而引出不同国家和地区的天气，完成描述天气的教学目标。
（2）由于前一单元是学习进行时态，在这一环节利用图片呈现让学生通过Pairwork复习进行时态，同时又操练如何谈论天气。
A： Hey...Look at picture...How’s the weather in picture...？（=What’s the weather like in picture...？）
B： It’s...
A： What’s he/she doing？
B： Oh， he/she is...
（3）Let’s enjoy an English song about weather.
（4）先和学生谈论今天的天气，再模拟网上在线用QQ与朋友谈论天气。假设一个外国朋友计划今年夏天来中国，欲了解中国夏天的天气以及在夏天人们可以做什么活动。让学生分小组编对话帮忙解决这位外国朋友的问题，最后进行展示。
整节课通过听、说、读、写对学生的词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力进行了有效训练。
2．话题教学适应当下英语考试的特点，对初中英语教学提出了新要求。纵观近年一些初中各年级的期中和期末考卷，在命题方面呈现出一些新的特点：知识覆盖面广，话题涉及范围大，重视语境，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；所选文章的话题贴近生活，贴近社会，突出教育价值；逐年增加书面表达在试卷中所占的比重，要求学生能根据特定话题的要点做到有效输出。这些改变都要求初中英语教学和复习不能采用“题海战术”，而应该根据学业考试的特点和所教学生的实际情况进行有针对性的训练。
3．话题教学适应教材内容编排的要求。英语新目标“Go for it！”教材采用“话题·功能·结构”三维的编排形式，使教与学的过程始终以“话题”为主线，这一特点十分突出。话题在各年级课程中呈螺旋式地重复，这也为初中英语教学和复习应考提供了契合点，使我们有可能利用话题这条主线进行文本再构，将整套教材重新整合，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生从易到难的认知规律，让学生学以致用、温故知新。在教学中整合教学内容的文化内涵及其与生活实际的联系点，便于学生掌握基本知识，而且理解得更全面、深刻，学起来也比较轻松。
如“Go for it！”七至九年级五册书，教材中的各主题单元就分布在24个话题中：
（1）“个人情况”。呈现于七上Unit 1和Unit 3；七下Unit 1、Unit 7 和Unit 4； 八上 Unit 6 和Unit 10；九年级Unit 2。
（2）“家庭、朋友与周围的人”。呈现于七上Unit 3。
（3）“周围环境”。 呈现于七上Unit 2和Unit 4；七下Unit 2； 八上Unit 12；九年级Unit 11。
（4）“日常活动”。呈现于七下Unit 5、Unit 9和Unit 11；八上Unit 8；八下Unit 3、Unit 4和Unit 9。
（5）“学校生活”。呈现于七上Unit 12和Unit 10。
（6）“兴趣与爱好”。呈现于七上Unit 5、Unit 6、Unit 7、Unit 9和Unit 12；七下Unit 3；八下Unit 6；九年级Unit 5和Unit 8。
（7）“个人情感”。呈现于七下 Unit 7；八下Unit 8；九年级 Unit 13。
（8）“人际关系”。呈现于八上Unit 9、 Unit 11；八下Unit 8；九年级Unit 3、 Unit 9。
（9）“计划与愿望”。呈现于七上Unit 7、 Unit 9；七下Unit 10；八上Unit 3、 Unit 5、Unit 10；八下Unit 5、Unit 7；九年级Unit 4、 Unit 11。
（10）“节假日活动”。呈现于七下Unit 10；九年级 Unit 7。
（11）“购物”。呈现于七下Unit 8。
（12）“饮食”。呈现于七上Unit 6；七下Unit 8；八上Unit 7。
（13）“健康”。呈现于八上Unit 1、 Unit 2；八下Unit 2。
（14）“天气”。呈现于七下Unit 6；九年级Unit 10。
（15）“文娱与体育”。呈现于七上Unit 5、Unit 10；八上Unit 9；九年级Unit 6。
（16）“旅游和交通”。呈现于八上Unit 4。
（17）“语言学习”。呈现于九年级Unit 1。
（18）“自然”。呈现于八下Unit 3；九年级Unit 15。
（19）“世界和环境”。呈现于九年级Unit 15。
（20）“科普知识与现代技术”。呈现于八下Unit 1。
（21）“热点话题”。呈现于七下Unit 12；九年级Unit 1、Unit 12。
一、引言
众所周知，英语学习是学生们在学习生活中不可或缺的一部分，从小学开始，学生们就要开始英语学习，并且随着社会的发展，英语也无时无刻的出现在我们的生活之中。但是，在教学过程中，我发现，学生们对英语的喜爱程度有很大的差异，一些学生对英语特别有兴趣，而有些学生对英语甚至产生了厌学心理，可以说是甲之熊掌，乙之砒霜。为了了解当代中学生对英语学习哪些方面感兴趣，我做了有关的问卷调查，并对其结果进行了分析报告。
二、问卷调查
这次的问卷调查主要针对的是八年级和九年级的学生，共选取八年级四个班，八二班，八三班，八五班，八六班；九年级四个班，九二班，九三班，九四班，九五班。（其中八年级两个重点班，两个普通版，九年级两个重点班，两个普通班。）共在八个班中发放问卷249份，回收问卷236份，其中有效问卷为226份，回收率为90.8%。
该问卷调查，通过参考一些优秀的英语学习问卷样卷，以及和指导老师讨论，经指导老师修改之后，编制出了《关于初中生英语学习兴趣及其对英语学习的影响调查问卷》。这次问卷的编制主要围绕学生在课堂中较为感兴趣的活动，以及在课堂下较为感兴趣的活动以及影响学生英语学习兴趣的因素等几个因素展开，旨在了解当代初中生对英语学习的兴趣点以及英语学习的兴趣对其成绩以及动力的影响。
三、调查结果分析
1.调查结果
结果调查显示，在接受问卷调查的226位同学中，21.6%的学生对英语学习非常有兴趣,64.4%的学生对学习英语感兴趣，但仅限于学习课本上的英语知识，而有15%的学生对学习英语完全没有兴趣。这15%的学生的问卷调查的答案基本上是比较消极的，他们通常认为自己的英语成绩是差的，也不喜欢老师的教学方法，不喜欢现用的教材。
在对学生认为对英语失去学习兴趣的因素一题的问卷调查中，22.9%的学生认为是因为小学的时候没打好基础，和班上的同学差距太大，跟不上就失去兴趣了；7%的学生是因为不喜欢教英语的老师，所以对英语没有兴趣；30.3%的同学是因为不喜欢枯燥的语法知识所以失去了兴趣；7.6%的学生本身就对英语不感兴趣；15.6%的学生因为不喜欢背单词所以失去了学习兴趣；10.5%的学生因为不管自己再努力学习但是成绩都没有提高，所以就失去了兴趣。 在教师的教学环节中，37.4%的学生喜欢老师教唱英语歌环节，11.7%的学生喜欢课外阅读环节，21.6%的学生喜欢课文背景知识介绍环节，29.3%的学生喜欢做游戏环节。根据调查显示，58.3%的学生感兴趣的课外阅读材料是与卡通动漫有关的，23.5%的学生则喜爱看童话故事类的英语课外读物。42.3%的学生希望学校组织英语歌曲歌唱比赛以增长英语的学习兴趣，35.1%的学生希望学校组织英语话剧表演比赛来增长他们的学习兴趣，14.1%的学生希望学校组织英语演讲比赛。
2.结果分析及建议
兴趣是最好的老师，在这次调查中，我发现自认为英语成绩差的学生通常都对英语没有兴趣，他们在调查问卷的答案通常都是比较消极的，比如在遇到不会的问题时，他们通常采取的态度就是：不会就不会，不去请教任何人。他们也不会主动地在课后学习一些课外的英语知识，所以说培养学生对英语的兴趣是至关重要的，只有在学生对学习有兴趣的情况下，教师的教学才能事半功倍。
如何才能正确有效的培养学生学习英语的兴趣呢？首先老师必须了解学生认为可以增长他们英语兴趣的事物，以及什么是使他们失去学习兴趣的因素。这些因素可以是具体的，比如说语法，单词，也可以是抽象的，比如说学生对老师的好恶以及学生学习的自信心。通过问卷调查，大部分学生喜欢学习英语歌曲，以及看英语原声电影。这两者都是娱乐项目，如何寓教于乐？教师可以在课堂中穿插一些英语歌曲的学唱环节，选一些比较适合中学生学习的歌曲（或者让学生自行选歌），教师可以将歌词中出现的最近所学的语法和单词给学生们进行进一步讲解，更加加深学生的印象，并且也能提高学生的兴趣。教师可以把看英语原声电影作为对学生的奖励，比如说学生的成绩进步，作业完成的好或者是课堂纪律好，老师都可以用一节课放电影来奖励学生，并在电影看完之后对一些大家学过的单词，或者一些常用习语做一总结，这样一来不仅可以增加学生的学习兴趣，还能让学生在享受音乐电影的同时温故知新。
一、前言
作为初中英语教育的过渡环节，八年级英语教学的效果对学生升学率有着显著影响，但是，现实中这一阶段教学中却普遍面临着学生成绩两极分化严重的问题。分化现象的产生与学生兴趣、信心、学法均有关系，对学生心理与学习态度的影响不容忽视，所以，八年级英语教学中，教师应针对分化现象成因，主动采取措施加以抑制。
二、八年级英语教学中学生分化现象及对策
1.分化现象及其成因概述。八年级英语教学中出现的分化现象主要是指：在知识学习难度明显增大的情况下，部分学生通过调整学习方法，很好的适应了这一变化，成绩变化不大，但另一部分学生却因无法适应这一变化出现成绩下降问题，进而形成了学生成绩不均衡、差异逐渐拉大的局面。分化现象产生的负面影响体现在制约教学管理、打击学生学习信心等方面。这一特殊现象的成因主要分为三个方面：首先，教学内容方面。对比七、八年级的英语教材及教学要求就会发现，八年级英语知识的难度明显高于七年级。这种情况对学生接受知识形成了挑战，如果学生不能及时、科学的调整学习方式，便会难以适应。其次，课时安排与教法方面。由于科目有所增加，学生在八年级面临着更大的学习压力，再加上英语教学时长被压缩，学生学英语的时间相对比较有限。在此种客观条件下，要想使教学效果免受影响，教师就必须尽量提升有限时间的利用效率及教学有效性。但是，现实中不少教师都没有重视这一点，间接导致了分化局面的形成。最后，学生因素。很多八年级学生对英语的认识都不够全面，也没有结合英语知识的特点制定学习计划，这种情况致使他们难以适应知识难度发生的变化，进而出现了学习困难的问题。此外，对英语感兴趣的程度、学习信心、学习方法也都是导致学生成绩差距不断拉大的原因。
2.应对思路。在八年级英语教学中，对于学生成绩两极分化严重的问题，建议教师分别从“教”的角度和“学”的角度出发，主动采取一些应对措施。
（1）优化教法。英语教学是一个连贯、系统的过程，八年级的英语教学以七年级的英语教学为基础，但在这一学习阶段学生是否可以进一步增强其在七年级学习中掌握的语言技能，还有很大的不确定性。这种不确定性就是分化现象产生的根源，因而，要想防止两极分化，教师就必须要优化教法，保证学生的语言技能可以在八年级的学习中得到有效的增强，消除不确定性。为此，教师需做到以下两点：第一，注重改善教学实效。这就要求广大教师规范落实教学大纲，并将其具体要求贯彻到教学活动中。比如，在阅读教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，将引导和鼓励作为主要方式，借助精讲多练，来增强学生的能力，以达到“授之以渔”的目的。第二，变“讲演”为“实践”。现阶段，“讲演”依旧是八年级英语教学的主要方式，这种方式不仅无法调动学生兴趣，还会打击学生学习的主动性。所以，现实中应尽快摒弃此种方式，借助直观性、生动性和实践性更强的教法带动课堂气氛，帮助学生实现高效学习，以减轻知识难度大给学生学习带来的负面影响。
（2）引导后进生调整学法。后进生主要指的是那些因难以适应知识难度变化等原因而出现成绩下降问题的学生，对于这类学生，教师在英语教学中应给予特别关注，并通过引导他们调整学习方案的方式，来缩小他们与其他学生的成绩差距。为此，教师就要主动帮助学生查找学习效率低下的原因。有果必有因，所以，要想提高后进生的学习效率，教师就必须要首先帮助他们找到问题症结，只有这样，才能通过对症下药真正解决问题。举例来讲，对于写作困难的学生，教师应帮助其明确这种情况是否与其掌握的词汇量少有关，若确实如此，那么，在调整学习策略的时候，就要以提高单词记忆效率为主。为了使学生快速高效的记忆单词，教师可引导学生采取下述记忆方式：第一种，利用字母读音特点进行记忆，比如like与knife，二者发音中的i均读作ai。第二种，利用读音的相似性进行记忆，比如by与buy、here与hear等。第三种，利用单词形态及发音的相似性来进行记忆，比如work与walk，若能够记住其中一个，在运用时即可想起另一个。同理，对于因兴趣不高而成为后进生的学生，教师则要以增强其兴趣作为引导的侧重点，具体方法包括在课堂上引入游戏等。
三、结语
总体来讲，成绩两极分化现象的产生与教、学均有关联。出于提高八年级学生英语学习效率、改善初中英语教学实效的考虑，建议广大英语教师从实际出发，在明确学生成绩差距逐渐拉大的原因的基础上，灵活采取应对措施。
参考文献：
落霞山在婉转清脆的莺声燕语中慢慢醒过来了，谁知，八戒醒得更早。他正拿着凯特送他的那本《简单快乐学英语》入迷地看，还不时地嘟囔两句，连沙和尚喊他吃饭都没听见。
吃过饭后，八戒又随凯特来到了昨天的那个地方。“这里是我的书房！”凯特咯咯地笑着说。
“今天我们要正式开始学英语了，因为你已经是成年人了，所以呢，我们用的学习方式也会随之而不同。”
“在学英语的方法上成人和儿童有区别么？”八戒有点儿不解。
“那当然了，像你这样活了二三十年的人……”
“她哪里知道老猪光在人间就已经活了500多年了！”八戒心想。
“大脑的逻辑思维能力已经形成并完善，所以你学英语就应该从语言的结构，也就是语法入手，掌握大量的语言要素――词汇，通过归纳、综合等思维方式把英语的单词按照英语的语法规则自己组织起来……”凯特认真地说着。
经凯特这么一比较，八戒想起了他的儿子：“那儿童的学习方法又是怎样的呢？”
“你想当教育家啊？你管好自己就行了，问儿童干吗？”凯特看着八戒那张丑得可爱的脸――她不怕，因为在这落霞山中，各种奇珍异兽她见得多了，有漂亮可爱的，可也有奇丑无比的。凯特对大自然有种天生的爱心，所以她也理解万物造化的不同。况且，由于这落霞山并非俗地，天地真气聚集之所、日月精华交媾之处，生活在这里的每一类精灵都受其恩泽，凯特更是非寻常女子――其实她在遇见八戒的第一眼便看出他不是凡间生灵，现在说话是她故意装的。
八戒不好意思地低下了头：“我有儿子了。”
“真的？！咯咯……咯……”凯特笑得跳了起来，“把他交给我好不好？”
“为什么？”八戒着实吃了一惊。
“学英语啊，我要把他培养成一名超级儿童！”凯特这句话虽然是兴致勃发，可是谁也没想到，竟是这句话，在18年后亲手毁了八戒的一个梦！
这是现在的八戒和凯特谁也不知道的事情。
他们继续着他们的谈话。
“那好啊，你能不能先说说儿童学英语怎么开始学啊？”八戒的声音。
凯特接上去说：“儿童学英语，不光是英语啊，所有语言都这样。他们要多看故事、多看图片、多听句子、多唱歌。不要给他们讲什么语法，没用的，完全靠模仿。引导他们多说、多听，充分调动他们的积极性，比方说学习间隙做做游戏啦、唱唱歌啦、看看英语动画片什么的。重点是打牢他们的英语基础、培养他们对英语的感觉，所以不可以对他们采取什么强制性的标准啊、措施之类的。”
“噢，我知道了。我儿子还小，你还是说说我该怎么办吧。”八戒一脸诚恳。
“这个很简单，从英语的句子结构上说，除了修饰名词的定语和修饰动词的状语外，千变万化的句子其实就是5个基本句式，我给你列出来看看：
1.主语―谓语。
2.主语―谓语―宾语。
3.主语―谓语―宾语―宾语补足语。
4.主语―系动词―表语。
5.主语―谓语―间接宾语―直接宾语。
我们来分别看。
1. 主语―谓语结构。这是最简单的描述句，主语用于指明一种要说明的事物，谓语则接着来形容和描述它。举个英语例子：
＃ Time flies. 时光 飞逝。
这种结构还可以再加上状语、介词短语、不定式和分词来表达更准确的意思：
1) 主语―谓语―（状语）
＃ Birds sing beautifully.小鸟 唱歌 很美。
2) 主语―谓语―（介词短语）
＃ I went on holiday. 我 去 度假了。
3) 主语―谓语―（不定式）
＃ We stop to have a rest. 我们 停下来 休息一下。
4) 主语―谓语―（分词）
＃I’ll go swimming. 我 要去 游泳。
2. 主语―谓语―宾语结构。这种句式是用来表达某种事物产生了针对另一种事物的动作的行为。它的表意很直接，看一下例子。
＃ We like (English). 我们 喜欢 （英语）。
这种结构也可以加上像上面所说的状语、短语等使表意更明确，但是这里需要注意的是谓语，如果谓语牵涉人类感情，则后面的宾语形式就很灵活，关于感到怎样的动词后面的单词、短语都可以用，还可以用从属的短句。
＃ I wanna (help Zhu Bajie). 我 想 (帮助猪八戒)。
＃ I enjoy (living on the Luoxia Mountain). 我 喜欢 （住在落霞山）。
＃ I don’t think (you are fool). 我 认为 （你不笨）。
你看，这几个句子的谓语是不是都涉及人的感情？它后面的宾语形式就很灵活，不过也就是不定式、分词和从句而已，没什么特别的。这样的谓语还有很多，例如：
attempt 试图 request 要求 decide 决定
desire 想要 promise 保证 refuse 拒绝
consider 考虑 forget 忘记 know 知道
advise 建议 forbid 禁止 mind 在乎
give up 放弃 confess 承认 feel 觉得
dare 胆敢 wonder 觉得奇怪
3. 主语―谓语―宾语―宾语补足语结构。这是在上述结构的基础上进行完善细化的一种句式。宾语补足语起到一个补充说明的作用，看个例子吧。
＃ She named (your baby) [Xiaojie].
她 给 （你们的孩子）起名叫 [小戒]。
这里的宾语补足语是名词，其实它还可以根据实际情况使用形容词、介词短语、动词不定式、分词，还有从句。你看看下面的例子就可以找到感觉了：
＃ She painted (the wall) [green].
她 粉刷 （墙） [成绿色]。
可以这样用的动词还有keep保持（什么样）, like喜欢（什么样）, make弄成（什么样）, wash洗成（什么样），等等。
＃ She always keeps (everything) [in good order].
她 总是 保持 (每一件东西)[整整齐齐的]。
＃ I wish (you) [to stay].
我 希望 (你)[呆着不动]。
另外，还有advise建议, allow允许, beg恳求, command要求, like喜欢, order命令, tell告诉, warn警告, wish希望，等等。
＃ I feel （something）[moving].
我 感到 (什么东西)[在动]。
类似的行为动作还有：find发现, imagine想象, keep保持,look at看到, notice注意到, perceive察觉, watch观察，等等。
＃ I show （you）[how to use it].
我 演示 （给你看） [怎么用它]。
这是从属短句作为宾语补足语的情况，动词advise建议,ask让,teach教, tell告诉等都可以接短句做补足语。再举个这样的例子：
＃ You told （me）[that the scenery is great].
你 告诉 （我） [景色很好]。
4. 主语―谓语―间接宾语―直接宾语结构。很简单的一种句式，比方说 “我给你一个苹果”就是这种结构啦。随便举个例子：
＃ I give （Zhu Bajie）a book.
我 给 （猪八戒） 一本书。
5. 主语―系动词―表语。这种结构和第一种主语+谓语的那种结构差不多，只不过这里的系动词表意更明确。
＃ We are （Chinese）.
我们 是 （中国人）。
除了be 动词（am 、is 、are）外，还有一些动词也可以用作系动词，①表感官的动词：feel(感觉)，smell(闻到)，taste(吃起来)，sound(听起来)， look(看起来)等。②表转变、变化的动词：become(变得)，grow(成长)，turn(转变)等。 ③表延续的动词： remain(仍然)，stay(保持)，rest(取决于)等。
好了，五种英语的基本句式都在这里了，你下一步的任务就是看短文、背单词和领会语法结构。
“就这么简单？”八戒一边看着凯特写在纸上的上面这些文字，一面头也不抬地问了一句。
“就这么简单。今天回去你再好好看一下这些语法知识，每种句式都自己举个例子出来，好好领会一下句式的表达特点。明天我再跟你说一下英语生涯的一些黄金法则，把那些接受了之后，你就可以继续你的取经路了。”
此时的凯特俨然是一副大人的模样。
“黄金法则？”八戒一听就来了劲儿。“能不能现在说啊？”
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）06-0215-02
一、研究背景
21世纪初，考证热潮席卷我国各所高校，莘莘学子纷纷投身于各种各样的考证当中，随着我国人才评价制度逐渐与国际接轨，我国职业准入制度的初步确立使职业资格证书成为了人们择业的“通行证”。因此，在这样的“考证热”形势下，剑桥商务英语考试在多年的历史与完善下，形成了比较成熟的考试体系。而商务英语专业四八级考试将在考证热潮中，需要通过试点与优化来不断完善，成为具有广泛社会认可度与权威性的专业考试。
二、突破与创新
（一）视角独特――时事新点与热点相结合
商务英语专业四级考试刚刚兴起，作为一个新兴的考试形式正处于发展萌芽状态，其出现的原因、发展的方向等都需要我们去思考。及时的把握这样一个新事物作为我们的研究方向，体现了我们选题的创新，但是我们的“新”也注定了我们的“难”，因而在搜集相关资料的同时，我们更会注重实际考察，让我们的研究充实起来。
（二）形式新颖――趣味性与学术性相结合
我们除了通过传统的问卷调查等形式来收集信息外，更准备在中南财经政法大学商务英语专业学生中以及武汉其他高校商务英语专业间开展几次网络讨论。网络讨论形式新颖，讨论氛围轻松，具有趣味性。将网络讨论的形式与传统调研形式相结合，同时也是将调研方式的趣味性和学术性相结合的体现，我们期待这一次的创新能有理想的收获。
二、实证分析
首先，我们将在调查前的静态分析阶段为我们的调查研究做好背景、方法、专业等知识储备。一方面，了解BEC考试与商务英语四八级考试相关背景、了解现有的政府相关法律法规，学习相关调查研究方法，为实地调研做好准备。另一方面，我们通过在各大网站和图书馆查阅大量文献资料，探究国外BEC考试的理论研究成果及现行成功模式，利用综合分析方法和对比分析方法，找出成功模式的共性，提供可借鉴的做法和范例。
最后，在取得大量相关数据的基础上，我们对这些数据资料等进行整体的演绎归纳，并最终得出结论。并请专业的老师为我们做深入的剖析和指导，得出我们此次调研的结果，找出相关问题并提出具有高度可行性的对策。
（一）调研方法
1.问卷调查法
运用自填式问卷调查法主要向武汉七校英语专业学生投放，通过合理的问题设置掌握商务英语专业四级考试的相关数据，借鉴BEC的成功经验并结合市场指得出优化商务英语专业四级考试的方法。
2.访谈法
访谈法是为了更深入地去探究问题。我们将采取实地访谈法。对部分大学生、相关学者、教师进行实地访谈，更深入直观地了解中外籍教师及大学生对两种考试的认识，从而使数据结论更加具有说服性。
3.文献研究法
调查阅读并参照诸多参考文献，整理出基本的理论框架作为本研究的基础。其中商务英语专业四级和BEC考试的考试内容，两者比较下各自的优劣势，二者与商务英语教学的契合度，透过这些研究文献我们可以从更广的维度对课题进行深入探头。
（二）问卷统计分析
――样本介绍
本课题小组成员充分利用课余时间，从2月25日至3月1日以发放问卷、走访高校教师等方式进行实地调研，共发放问卷380份，回收380份，回收率为100%。其中，回收的有效问卷为358份，占回收问卷的94.2%。
――样本统计分析
1. TBEM-4现状分析
从国内商务英语专业的发展来看，需要有一个专门针对商务英语专业的四、八级测试体系。现行条件下，最为国人熟知的商务英语测试就是剑桥商务英语证书（ BEC） ，该考试不是按照《高等学校商务英语专业本科教学要求》制定的考试，因此并不适合商务英语专业学生。一个新的专门针对商务英语专业本科在校学生的测试评估体系对于我国商务英语专业的进一步发展和学生的就业等都有长远的积极意义。
就考试对象广泛与否与是否重视商务知识而言，BEC考试的考试广泛程度3倍于TBEM-4考试，主要包括有意从事国际商务工作的高等院校学生、国际商务从业人员以及其他社会人员。而在考察商务知识方面，TBEM-4并没有突出表现，更多的还是与TEM-4具有相似之处，没有完善商务知识考察体系。
2.TBEM-4考试价值分析
英语相关考试不胜枚举，而关于商务方面的考试类型也不止一种，在现有的社会市场条件下人们应该根据社会需求、自身意向等多项因素来选择自己想要参加的考试，为此我们设置以下问题来加以分析：
（1）您参加考试的目的是什么？
A.考证需要B.工作需要C.兴趣D.提升外语水平E.实现自身价值
通过对本道问卷题目的统计可以看出，绝大多数（超过70%）的受访者均将考证和工作的需要作为参加TBEM-4的首要目的，而以“兴趣”和“实现自身价值”为考试原因的比例较小（不足10%）。这一数据与我们之前的估计是基本一致的。这说明，考生对考证的期望是提高在就业市场的竞争力，为用人单位创造更大价值。因此，优化TBEM-4需要从满足考生目标入手，进行一定改变。
（2）该考试的难易程度？
A.很难B.难度一般C.容易
对于TBEM-4有46.7%的调查对象认为该考试难度一般，26.1%的对象认为该考试较容易，27.2%的对象认为该考试很难，由于每个人的商务英语能力参差不齐使得大家对同一考试有了不同的体验，但就大多数人而言TBEM-4难易程度较为适中，而从严格意义上讲这样的考试并不能测评出应试者的专业商务英语能力，因此TBEM-4考试应该适当提高与商务英语能力的相契合度，既相应难度。
（3）考试的价值，该考试是否能检测出能力
A.完全能B.部分能力的体现C.完全没有
TBEM-4对考生专业能力的测试并不安全能符合考生的期望，笔试和口试两部分的考试构成可能会让考生的应试能力与实际运用能力脱节，因而与人才需求不符，为了能提高应试者的综合商务英语能力，可以考虑将单项能力合格后发单项资格证的形式改为个单项合格后颁发较有公信力的综合证书，提高TBEM-4证书的含金量。
三、建议实施方案
（一）完善考试制度
1.完善考试题型，增加口试部分
调研数据表明，66%的调研对象认为，TBEM-4考试体系仍不完善，需要在今后的考试中不断改进，实现TBEM考试规范化、规模化，以形成成熟的考试制度。
TBEM-4注重于考察考生的商务能力，包括商务专业知识与商务洽谈、沟通能力，这就不可避免的要对考生的口语表达水平进行测评。而在TBEM-4测试阶段并没有开设口语考试，这显然是考试体系中需要改善的。只有将口笔试相结合，通过笔试考察考生的基础商务知识，通过口试进行表达能力方面的测试，才能够真实的反映出考生的商务水平，也能够为企业公司提供合格的外贸商务人才。
2.调整考试比重，注重商务知识
与BEC对比，TBEM-4的试点考试对于商务知识的考察显得尤为单薄，仅在术语翻译与写作中有所体现。对于需要从事外贸商务工作的考生来说，这是远远不够的，这也是TBEM-4试点考试的不足之处。因此，调整考试比重，将考试重点向商务方面偏移，同时涉及经济与法律方面的知识，是具有改进意义的。
具体的考试内容调整如下：阅读理解文章涉及商务沟通与交流，尽量不采用纯文学文本进行考察，以区别英语专业考生与商务英语考生的知识结构，并在问题中多采用主观题，考察考生对商务活动的熟悉程度与把握；增加商务写作分值，要求考生能够对数据图标进行解释分析，并能够书写常用的商务文本，如商务函电等，以体现商务写作在商务活动中的重要性；增加考试中听力分值，并增加听力测试中商务对话与独白的比重，取消选择题，重点考察考生的听写能力。
（二）提供政策支持
在TBEM-4第一次试点考试中，全国设有9所考试点。作为试点考试，9处考点较合适，但若TBEM-4要进一步发展，形成具有社会影响力与权威性的考试，这个数字是远远不够的。在武汉，仅有2处考点，考生不过数百人，样本太小，无法真实的反映出考试存在的缺点以及需要改进的部分。增加考试试点数，能够获得更大样本，从而提高考察结果的真实性与可靠性，有利于取长补短，优化TBEM-4考试。除此之外，增加考试点也可以通过考生人数的增多，扩大TBEM-4考试的影响力与学生熟悉程度，从而获得更多反馈与建议，便于健全考试制度。这需要国家相关部门政策与经济支持，同时也需要全国众多高校的积极配合。从长远来看，增加考试点数是具有积极意义的。
（三）创新教育体系
1.开设专业培训课程提高学生技能针对性
对比TBEM-4与BEC可发现，TBEM-4的专业契合度略高，与本科专业学生的联系更为紧密，但目前学生对TBEM-4的认可度并不高，主要原因之一是高校的推广度不够，考点设立的学校也不多，因此应该着眼于高等教育，通过创新教育体系，增加推广力度，提高学生对TBEM-4的认可度。
建议在高校中开设专业培训课程，提高学生技能训练的针对性。学校可增设TBEM-4的课程培训课程，在商务英语专业内部设置专业必修，对其他专业设置专业选修，同时可以开展网络课程实现弹性教学，资源共享，满足学生多样化需求。教师通过专业渠道了解TBEM-4的技能要求，有针对性的对学生进行课程指导，高效教学，提高学生的专业素质。
2.开展专业指导讲座帮助学生深层了解TBEM-4
通过调研发现，许多学生对TBEM-4还处于迷茫状态，对于TBEM-4还有许多困惑，而目前对TBEM-4的专业宣传较缺乏，不能给学生提供全面的建议帮助。因此建议学校可以开展专业指导讲座，帮助学生深层了解TBEM-4。
四、结束语
可以看出，作为考核商务英语专业人才的考试，商务英语专业四八级考试却是一个不折不扣的新生儿，无论是社会认可度还是在沿海大企业的影响力都远不及成熟的BEC考试，因此对比研究商务英语专业考试和BEC考试就很有必要，作为商务英语专业学生，我们也很愿意为优化商务英语专业四八级考试提出自己的想法，贡献一份自己的力量。更加希望我们的研究能够为促进商务英语专业考试的改良起到一定的作用。
参考文献：
《英语（新目标）》的改编》，坚持外语教学的“工具性和人文性”的统一，以发展学生的综合语言运用能力为目标，重视培养学生积极的学习态度和情感，并以发展跨文化意识、促进心智发展、提高综合素养为主要任务。例如：八年级下的unit 5就介绍了美国民权运动领袖马丁.路德.金，他在20世纪50―60年代为美国黑人的社会地位及权利的改善做了大量的工作，生前赢得美国各阶层人民的广泛尊重和爱戴，为世界所关注；让学生了解了震惊世界的9.11恐怖袭击事件，详细叙述了美国的摩天大楼即“世贸中心”被劫持的两架民航客机先后从不同方向撞击，两栋塔楼随后在2001年9月11日相继倒塌。历史毕竟成为过去，学生也无法理解和体会，为了让学生有更深地感触，我结合我们国家2008年5月12日的四川汶川地震进行讲解，而2008年那时有的学生才七、八岁，根本没什么印象，我又结合2011年日本的海啸及发生在我们身边的事件来学习本单元的时态―过去进行时。但仅仅这样讲解学生会感到枯燥、疲惫，所以我利用幻灯片一一把这些画面呈现在学生眼前，学生身临其境，感触颇深，不仅透彻、牢固地掌握了过去进行时态，还学习了中外历史，更重要的是爱国主义教育和民族团结意识在学生中得到了升华。
新教材充分体现“以人为本”的科学发展观，既面向学生，又关注并体现学生的个体差异。特别是教材的阅读材料编写体现“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则，密切联系我国初中生的生活实际和语言学习特点，将趣味性和教育性相结合。最典型的是八年级下的unit 6 An old man tried to move the mountains.文中介绍了很多有趣的神话和童话故事，例如：《西游记》 《愚公移山》 《睡美人》 《灰姑娘》 《小红帽》《韩塞尔与葛雷特》《皇帝的新装》，这些故事家喻户晓，孩子们耳熟能详，但用英语来表达每个句子，叙述每个故事时，学生就无法开口了，特别是基础差的学生总是欲言又止，这样很打击学生发言的积极性，因此，我就放英文版的节选电影给学生看，看之前给学生布置任务：1、请学生记住英文版的故事内容，2、对于难以表达的句子，老师会点暂停，学生要把句子抄下来，看完后请程度稍好的学生来叙述。当打开教科书来具体学习时，学生兴趣很浓，课堂气氛活跃，达到了边玩边学，寓教于乐的效果。在检测学生掌握了本单元内容后，我还让学生用《皇帝的新装》来演话剧，以便巩固和再次检测所学的知识点。但有一个缺点，之前4、5个课时完成的教学任务，如果要这样上，如果学生都是这种基础不够好的学生，本单元至少需要7个课时才能结束。所以，本教材确实增加了趣味性，也贴近了学生，但老师的教学任务更繁重，需要的教学时数远远多于以前。
在我的英语教学实践中，发现学生年级越高，对英语学习越缺乏主动性。具体表现为八年级学生对英语学习的积极性没有七年级学生高，八年级的英语课堂没有七年级活跃，八年级学生抱怨英语难学的人次高于七年级，八年级学生英语及格率，优秀率，良好率都比七年级低。我对学生这种不理想的英语学习状态与成绩做出了这样的总结：消极应对英语学习。这种消极主要表现为：不喜欢学习英语，不愿意学习英语，对英语学习不感兴趣。俗话说兴趣是最好的教师，学生只有对英语产生兴趣，才会愿意学。换句话说只有在有意义的心向推动下，学生才会取得事半功倍的效果。那么，学生为什么会消极应对英语学习呢？
开学初学校将学生随机分成18个教学班，每个教学班的学生英语成绩都是相当的。我担任17，18班的英语教学，临近期中，对这两个班的学生进行了一次开放式的无记名问卷调查，调查内容只有一个问题：你对英语学习感兴趣吗？为什么？通过整理学生的回答，我发现学生对英语不感兴趣的原因主要是：不会读，听不懂教师所讲的内容；看不懂短文与句子，易忘记；教师讲得太快，难理解；英语课很枯燥；英语对以后的生活不重要，不出国，不需要学习英语。
对于学生的以上回答，我们进行了这样的分析与思考：学生为什么听不懂，看不懂；归根结底是单词的读写记不过关，而读写记又以读为基础，学生只学会了读，才愿意背单词，背下了才能活用。学生为什么会觉得英语似乎比其他任何学科的知识都更易忘记？归根结底是因为英语教学没有与生活实际相联系，日常生活中出现的太少。学生为什么会觉得英语不重要，不出国，不用学。我认为是我们的教师没有正确地引导学生认识英语学习的重要性。
针对以上问题，本文提出了以下对策：
1. 落实音标学习，争取人人过关
初中生的认知水平已经有了一定成熟度，完全能接受音标的系统学习。为什么我们的汉语拼音在小学一年级就要过关，而我们的英语音标却一直要到大学专门学习了英语专业，教师才会让学生系统学习音标呢？个人认为英语音标和汉语拼音一样，是学习语言的基础。学生掌握了音标，不但会自己认读单词，而且还可以根据音节来记忆单词。这样不但减轻了教师的教学负担，还能增强学生的自我效能感。
2. 增强学生的英语学习动机，特别远景动机与内部动机
在学生的意识里是不出国，就不用学习英语，英语在他们以后的生活里用不到，就可以不用学习英语。他们认为唯一要学习英语的理由是应付中考和高考。从这个问题上，可以看出学生对英语学习的动机只有考试这个外部动机，而完全没有远景和内部动机，而恰恰只有内部动机和远景动机能够长期保持学生学习英语的积极性，能够有力推动学生进行有意义学习。我们学生只看到现在不用出国，现在的生活中也很少用到英语，但是以后呢？而且现在全球一体化的进程越来越快，学好英语能使我们更好地了解国外的情况，能使我们更好地参与到国际社会中去，这一点我们学生以现在的认知并不能意识到。所以，我们的教师就应该激发学生的这些学习动机。
3. 创设情境，增强英语课堂的趣味性
高年级的学生表示学习英语越来越枯燥，多半是与七年级的英语教学相比较的。因为七年级的教学任务较轻，教师每节课都会穿插一些游戏与趣味活动以增强课堂趣味性。到了八年级教学任务越来越重，为了赶教学进度，课堂教学多半是知识的讲解，英语学习越来越成了知识的记忆。久而久之，学生便对英语学习产生了厌倦。创设情境，增强英语课堂的趣味性就迫在眉睫了，因为真实有效的教学情境，不但能使英语与生活实际相连接，而且还能为学生的英语学习提供有效的学习背景支持，增强学习的趣味性。
4. 树立终身学习的理念，提高综合素质，发挥英语教师的学识魅力
一位出色的英语教师除了要具备扎实的英语专业基础知识之外，还应树立终身学习的思想理念，注重整合各学科知识，并能灵活迁移各学科知识，不断提高自身的综合素质，发挥出英语教师精深的学识魅力，只有这样，学生才会敬仰你，才会亲近你，从而爱上英语这门学科。这也正是我们伟大教育家孔子所说的“亲其师，信其道”。
中图分类号：G424 文献标识码：A
高等学校外语专业教学指导委员会2000年编写的《高等学校英语教学大纲》指出：“英文报刊阅读课的目的在于培养学生阅读英美报刊和杂志的能力。通过熟悉英美报刊杂志的文章的一般特点，分析文章的思想观点、篇章布局、语言技巧及文体修辞等，进一步提高学生的阅读理解能力和思想表达能力。”另外，《高校英语专业八级考试大纲》也将“能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评”，“能运用英译汉的理论和技巧，翻译英美报刊杂志上的文章和文学原著，”作为考试的选材要求和衡量英语专业学生水平的标准之一。同时，英文报刊阅读课还能使学生了解国际重大时事，获得最新信息，增加国际知识，了解世界主流英文报刊和英文报刊阅读常识，进一步地了解英语国家社会与文化。
1 建构主义学习理论
建构主义理论（Constructivism）提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用。该理论揭示了学习过程中学习者自身发展的必然性和主动性的一面，把学习者看作是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。（Woofolk，1998）。
2 教学背景
笔者就英语报刊阅读对英语专业的110名大学生进行了简单的问卷调查，收回有效问卷100份。问卷调查内容涉及阅读途径、阅读频率、阅读时间、阅读目的和内容等方面。通过本次调查发现学生在英语报刊阅读方面有以下问题：63%的学生很少主动看英语报刊（纸质和电子版）；47%的学生每周阅读英语新闻的时间不足两小时；82%的学生是为了完成教师布置的作业才进行英语新闻的阅读。51%的学生面对海量的新闻信息时，不知从何处作为阅读切入点；70%的学生阅读时遇到大量生词影响阅读情绪。纵观学生的英语学习状况，相当一部分学生只埋头于对课文的精耕细作，背单词，做练习，很少去关注英语课外阅读；学生在浏览网页时，更多的精力放在汉语新闻、信息上，很少浏览英语新闻网页。传统的英语报刊阅读课堂教学模式由教师主宰课堂，学生被动地去接受信息，削弱了学生学习的主体地位，不利于培养他们思考问题和解决问题的能力。
3 课堂教学实践
3.1 课前新闻报道
课前10分钟安排学生作一周内新闻报道。以随机抽取的方式要求学生将一周内发生的国内、外英语新闻以多媒体课件的形式展现，标注新闻当中出现的热点词汇（hot words）或流行词（buzzwords）。同时，还鼓励作报道的学生加强与听众之间的交流与互动，例如听众可以结合所报道的新闻背景，热点新闻词汇和自己的观点与报道者进行交流探讨，达到活跃课堂气氛和热身训练的目的。这种形式不仅能培养学生对新闻的敏感性，还能使他们养成阅读英语报刊的良好习惯。
活动以小组的形式进行，成员职责明确：有记者、编辑、校对、课件制作者和陈述者等不同角色，针对校园里发生的故事，汇编成英语新闻，以多媒体课件或者纸质打印稿的形式加以展示，各班进行交流学习。这对于学生运用所学英语新闻文体知识和英语学习的综合能力具有实践意义。
3.3 视频新闻播报
仿照电视新闻播报，借助手机或DV，以教室，宿舍为演播室，学生们自编自导，自己充当播音员，将编辑好的校内英语小报用视频播音的形式播报出来，这种活动增加了学生创造式的学习能力，增加了教学内容的真实性。
3.4 小课题研究
教师根据教学大纲和实际的教学内容，列出每个单元的课题研究主题。学生可以根据自己的兴趣、爱好及所能搜集资料的范围选择具体的适合自己的研究题目。课题研究的过程包括：小组讨论，确定主题检索文献，收集资料分析研究，整理资料撰写报告，展示成果。在整个过程中，一系列学习活动的开展都要求学生立足已知去探求和开创未知，用已知的英语报刊信息创造新知识，从而培养学生的自主性、研究性学习和探索精神。
4 实际效果
在以学生为主体的课堂实践活动中，重视学生的个体兴趣，体现以学习者为中心的现代教学原则，提高他们在英语报刊阅读过程中的自主参与程度，培养了学生 “CARC”能力。
C—Cooperative 合作的能力
一系列教学活动的开展，都离不开学生自己的团体合作。团队成员之间的合作体现在团结一心，充分发挥集体的智慧和力量，克服困难，取得成功；体现在科学的分工，八仙过海，各显其能，切实挖掘个人的潜力；体现在互相帮助，互相学习，取长补短，共同进步。
A—Active 主动学习的能力
学习的过程中，学生们总是处于亢奋的状态，注意查找、比对不同信息之间的异同。遇到问题和困难时，会竭尽所能寻求解决问题的方法，由被动变为主动，发挥了自身的主观能动性，不仅提高了学习效率，也提高了学习能力。
R—Research 研究的能力
随着学习范围的扩大，学生们势必会增加教科书以外的信息量，去探索获取更新的知识。这一过程中，学生们会对获取的知识进行加工，改造和研究，培养了自己初步的科研能力。
C—Creative 创造的能力
学生们充分参与课堂活动，发挥自己的想象力和主体地位，制作各式各样的多媒体课件和举行不同形式的演出，来汇报自己的学习成果，增强了创新意识，提升了创造能力。
5 结语
基于建构主义理论，以语言运用能力和分析问题与解决问题能力为目标。把教与学相结合，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，积极参与课堂教学，阐述自己的观点，加强学生的自主学习能力，在教师的帮助和指导下开展各种各样的课堂活动，以多媒体课件、教材内容和课堂内外活动相结合的多维互动式教学模式，体现了教学手段的新颖性、内容的趣味性、知识的丰富性和方式的互动性。在知识技能从未知到已知、由不了解到掌握的教学过程中学生的主体参与性，有利于激发学生的学习动机，提高学生的语言能力、知识获得能力，有利于激发学生独立探究问题，获取和应用新知识的能力和一定的学术研究能力。
参考文献
[1] 高等学校英语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[R].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2] 高校英语专业八级考试大纲修订小组.高校英语专业八级考试大纲[R].上海：上海外语教育出版社，2004.
关键词：朗读时间 专八成绩 正相关
一、研究背景
在我国,虽然各级各类学校都把英语放在重要地位,众多学习者潜心苦学，但“聋子英语”、“哑巴英语”比比皆是。许多大学生在几年的学习过程中，虽然费尽九牛二虎之力,考过了四级、八级考试，却无法进行英语口头表达。因此，重视朗读已经成为提高英语教学质量的必然要求。
学习的过程本质上就是获取信息、处理信息、运用信息的过程。显然，获取信息是学习的第一步。离开了获取信息这一步骤，其它的均无从谈起。众所周知，人们获取信息是通过人的各种感受器官来完成的。人们必须通过最全面地利用人的各种感官获取信息，才能达到最佳学习效果。
苏霍姆林斯对朗读教学进行了长达十五年的研究,他指出：“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使学生在阅读的时候不要去思考阅读过程而是思考所读的东西的内容，那么，他就必须使学生在小学学习期间(4 年) 花在朗读上的时间不少于200 小时(包括课内和课外)(苏霍姆林斯基，1981)。研究表明:学习同一份材料，进行纯视觉学习，3 小时后能记住70 %；纯听觉学习，3 小时后能记住60 %；而视听觉并用，3 小时后能记住90 %。3 天之后，三种学习方法的记忆率分别是40 % ，15 % ,75 %。可见，视觉和听觉在学习中起主要作用，视听并用则效率更高。
要重视朗读，特别是有表情的大声朗读。大声朗读可以训练口腔发音器官习惯于外语的语音语调,并可加深对阅读材料的理解，领会阅读材料的思想内容、精神实质、语气神态、风格文采，以至纯正地道的外语独特的语感。
认知法也称“认知――符号法”，来源于皮亚杰的“图式理论”和乔姆斯基（Noam Chomsky）的转换生成语法。从认知法来看，听说读写四项技能应该齐头并进、缺一不可。行为主义（创始人John Broadus Watson）强调所有的学习都是通过不断的强化过程和习惯的形成而产生的，学习者是通过周围说话者和他们正确的重复和模仿而接受语言输入的。这种行为是通过习惯的养成而学会的。通过不断的练习和实践，学习者会逐渐对语言知识的某方面做出快速地自动反应，以至他们甚至意识不到他们正在做这一点。
此次研究之前，本文作者已对学生进行过段落背诵对英语口语的影响的实证研究，调查结果表明背诵段落对英语口语水平有影响，尤其是在口语的流畅和准确性上更为明显。在此基础上，进一步探讨朗读对英语专业学生学业成绩的影响。
二、研究方法
1.研究目的。此次研究的目的在于探究大学英语专业学生进行朗读与英语专业八级考试是否相关。具体研究的问题是：是否学生每周朗读英语的时间越长，英语专业八级考试成绩越好？英语专业八级考试成绩与朗读时间的长短是否相关。
2.研究对象。本次研究的对象为某直辖市某大学英语专业三年级的学生，共819名。这819名学生所学的英语专业课完全一样。所在学院要求学生每周有四天每天统一进行30分钟的英语朗读。819名学生中，有16名学生因病休学或出国学习没有参加调查，其余803名学生全部参加了调查，有效人数为803名，收回有效数据803份。
3.研究过程及结果。此次调查用数据收集形式收集学生每周朗读英语的时间。
虽然所在学院要求学生每周有四天每天统一进行30分钟的英语朗读，学院也鼓励学生自行安排英语朗读。在收集数据时，不是以简单的每天30分钟，每周4天，每周总共120分钟进行计算，而是学生的实际朗读英语的时间。803名学生分属34个教学班，因此，此次数据采集共用了34名协调员，每一位协调员负责一个班学生的数据采集工作。他们分别就此次试验的目的召开班会，向学生讲明此次调查朗读时间的目的，同时声明朗读时间的长短与判定学生的学习态度、学习成绩没有任何关系，解除学生的顾虑，确保采集到的数据的准确性。数据采集过程中使用的是中文。所收集到的数据通过SPSS11.5软件包处理。
从上表中可以看到，R值为.402，朗读时间与专业八级成绩之间显著正相关性，表明学生投入朗读的时间越长，其英语专业八级考试成绩越高，反之亦然；因为相关性研究并不反映因果关系，因此，此结果还表明专业八级考试成绩越好的学生，投入朗读的时间越长。
4.讨论。克拉申指出，语言学习学要有大量的输入(Krashen，1993)。朗读可以使语言学习更多地接触目的语，从词汇量的增加、写作、语法使用和阅读理解多方面得到改进。
朗读时间的长短是怎样影响外语学习效果的呢？朗读是把视觉文学语言转化为听觉语言的一种活动, 既通过富有艺术感染力的声音, 生动地再现文学作品的思想内容, 加深听众对文学作品的理解, 引起他们的思想共鸣, 得到美的体验、情感的升华。声音的识记和运动分析器(发音器官) 的作用可强化信息在大脑中的储存。因此朗读训练在英语教学中的作用是巨大的, 它不仅可以训练学生字、词的发音, 对文句朗读快慢、轻重、停连、语调的掌握, 还能帮助他们记忆大量的词汇和段落, 能培养他们的语感, 以及深入体味文章内涵的能力, 从而达到使他们热爱英语、熟悉英语的目的。朗读训练能提高学生的整体语言素质！朗读训练有助于激发和培养学生的学习兴趣，而兴趣是学好语言很关键的因素，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。同时，学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到了培养和发展。朗读训练有助于学生对单词、短语的识记在英语学习中一个重要过程是识记。朗读可以巩固已学知识，在熟练朗读一定量的文章之后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，准确地表达出纯正的英语。
另外，朗读英语的时间也长，记忆容量会不断增加。随着长期记忆容量的逐渐增加，学生对信息的处理也越熟练，因而应用外语的能力也越来越强。而将信息转入长期记忆的一个必不可少的条件便是操练，通过操练，对信息的认知越来越熟悉，越来越容易转向“自动化”，这符合人类认知规律的。
三、建议
调查结果表明语言学习者，尤其是外语学习者，进行外语朗读是必要的，并且朗读要循序渐进、持之以恒。
此次研究仅考虑了朗读时间的长短与外语学习是否相关。学习的效果还受情感因素、个人兴趣、 学习动机和学习态度等因素的制约,学习者的性格心理, 语言心理及交际心理等情感因素也会对学习效果有影响，外语学习的效果还可以从上述方面进一步研究。
参考文献：
[1]刘 娟：《英语朗读技巧初探》，《内江师范学院学报》，2002.1。
[2]李四清：《段落背诵对大学英语专业学生英语口语的影响》，《语言学研究与应用》，《社会科学》，美国教育科技出版社，2007.11。
[3]邵欣欣、黄 能：《朗读在英语学习中的作用》，《山西教育学院学报》，2000。
