时间：2023-03-20 16:26:19
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（一）问题的设置要具有层次性
学生对知识的掌握是循序渐进的，因此，教师在设计课堂提问时也应该充分考虑这一问题，教师的提问要具有一定的层次性，层次反映了提问的逻辑性。教师的提问应该针对课本知识先易后难，由浅入深。例如，笔者在讲解课本阅读部分的内容时，针对教材设计了三个问题：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?问题的设计不在多，而在其提问的有效性和设置的层次性，这样的提问可以激发学生的思维，增强他们对教材知识的理解和运用。
（二）问题的针对性
教师在设置问题的时候要充分考虑到不同水平的学生，针对基础好的学生，可以让他们回答有一定难度的问题，针对基础一般的学生要设置相对简单的问题，这样可以充分调动学生学习英语的积极性。而且这样不同水平的学生都有参与的机会。
二、因材施教，要采用分层次教学
学生的客观差异性造成了他们对知识理解与掌握的不同，教师要根据学生的实际情况进行目标激励，分层次促进。让不同层次的学生都有事做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。我们应细心地观察学生，无论哪个层面的学生取得了进步，或者课堂表现好都要及时进行表扬，鼓励他们提高自己。这样既培养了兴趣，又练习了句式，一举两得。
三、实施小组合作学习
课程标准要求英语教学过程中要以学生为主体，关注学生个性、认知、情感和技能的全面和协发展。高中英语课程要为学生营造通过观察、体验、探究等形式主动学习的氛围，充分发挥学生的主体地位和学习潜能，突出英语的实用性，使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，使学生能够使用语言完成任务。同样，英语高考改革趋势也更加强调和突出英语的实用性。小组合作学习形式中，学生之间思想、情感及语言等方面交流频繁而真实，为我们基础英语教育教学改革的实现提供了一种可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外语教育学》中也指出合作学习的重要性，相对于师生之间的交流互动，学生之间的交流互动要更重要。教师的作用是在于引导而非教授，在学生兴趣被激发、学习任务明确之后，应该让他们之间最大程度去思考、探究和互动，因为他们有着相似的年龄、认识水平、情感经验等，更愿意也更容易相互交流信息、相互帮助，实现共同进步。
二、综合运用图片，活用多媒体
多媒体在课堂中的运用不但可以活跃气氛，而且能够通过图片拥有更为直观的图片感受，增加学生练习的机会。多媒体技术的发展，使得英语课堂更加丰富多彩，在激发学生学习兴趣的同时，还能够提高学生的听说读写能力。小学英语内容相对来讲比较丰富，在多媒体应用中，每一部分的内容都可以加上一首优美的小诗或者一首好听的歌曲，学生在观看幻灯片或者视频的同时，可以对课文内容有相应理解。学生都喜欢在轻松愉悦的环境下学习，因此，教学过程中的多媒体运用能够很好地活跃课堂气氛，启发学生思维，培养学生理解能力和观察能力。在有声有色的教学过程中，学生更愿意接受知识，从而提高课堂教学效率。
三、采取多种手段活跃课堂气氛
1.活动贴近生活
任何形式的英语活动都需要以生活为原型，选择符合学生生活经验的认知活动。在教学中，如果能够将生活和学习很好地结合在一起，引导学生积极地对知识进行拓展，让他们将英语带向生活，这样的活动既符合现代小学生的特点，又能够提高课堂教学效率。
2.小组式学习
有效的小组学习，能够激发所有学生的学习动力，不仅能减轻教师负担，还能进一步提高学生学习兴趣。在小组内部，学生有更大的发挥空间，一般每个小组都会挑选出相对较为优秀的一员带动其他学生学习，在小组讨论中，他们会产生思维火花的有效碰撞。对于讨论效果较好的小组，教师应当进行适当奖励，对于那些蓄意利用小组讨论破坏课堂纪律者，要尽量避免对于个人的处罚，应当以小组为单位。
3.创设情境，进行模拟训练
英语少不了的就是人与人之间的交流，所以在学习课本上的一些对话时，教师可以找几位同学进行情景模拟训练，也就是将对话内容表演出来。他们可以有自己的表演方式，甚至可以在前一天晚上布置好任务，选择好搭档，像演出舞台剧一般第二天为同学们带来欢乐。这样不仅能够帮助学生进行学习，而且能够增强课堂的娱乐性，让学生在轻松愉悦的状态下学习。
4.开展英语角
如果每一堂课都按照固定模式进行，未免显得很枯燥，所以，英语教师每周完全可以抽出一节课开展“英语角”的活动，也就是为同学们创造一种开放式的英语环境，让同学们感受全英语情境。在英语角开展的过程中，鼓励他们积极挑战，既活跃课堂的气氛，又扩大知识面，这种英语角的活动正是学生学习的催化剂，比起一周都是固定模式的英语教学，更能够激发学生对英语的热爱之情。
四、加大科研力度，促进个人课堂教学效率的提高
教师不仅要在学生身上下工夫，更要在自己身上下工夫。教师应当积极参与教研方面的活动，加强英语学科的集体备课，在备课时，加强与其他教师的交流，敢于接受教师的批评指正并虚心接纳。在教学过程中，也应当多接触其他教师的教学，进行听课活动，看看其他教师是怎么让一节课高效起来的。教师更应当积极地学习并及时交流思想，善于反思自己的不足，加强自身的各项基本技能。只有教师将自身的综合素质提高了，才能从根本上构建出高效小学英语课堂。
二、以学生为主体，实现高效课堂
实现初中英语高效课堂的前提和保障就是良好的师生关系。在传统的英语教学中，课堂上的主角始终都是教师，教师是英语课堂的主体，学生被动的接受老师所讲授的知识，并且课堂上老师和学生的互动交流很少，这在一定程度上不利于轻松愉悦学习氛围的形成，从而不利于英语课堂效率的提高。在初中英语教学过程中，学生不免要进行英语对话、背诵、单词听写和抄写，而英语教师在上课之前必须要对所讲授的内容进行备课，任务比较繁忙，这时我们可以让学生自己分组完成任务，让学生成为英语课堂上的主体，老师可以通过定时或不定时抽查的方式来检查学生的作业，并找出学生作业中的问题，给予及时的点评，这样不仅可以激发学生学习的积极性，使学生更加主动地参与到教师的英语教学中去，积极地配合教师完成教学任务，同时还可以腾出更多的时间让教师进行备课，收集整理相关的学习资料，以便更好地对学生进行英语教学，提高英语课堂的效率。此外，课堂是学生获取知识的主要平台，因此，教师在英语教学中要以学生为主体，充分发挥自己的引导和调动作用，在激发学生主动性和积极性的同时，还要引导学生积极参与到自己的教学活动中去。
二、运用复习的方式导入新课
温故而知新，在小学英语课堂也毫不例外。在上新课之前，必须先复习上一节学习内容，复习也是检查的过程，坚持复习检查，就可以检查前面学习内容掌握情况，发现问题，及时补救。复习可以检测的形式出现，也可以是简单的问答形式等。但是复习应注意以下问题：一是精心梳理复习内容，复习的过程应该注重复习的高效性，精简复习内容只讲重难点内容。二是要把握好复习时间，复习毕竟是一个课堂的导入行为，不应成为教学的主体，因此一定要把握好复习内容的时间。当然如果在复习的过程中发现学生对旧的内容掌握得不是很好，就应该相应地改变教学预设，重新根据学生的实际情况设定教学内容。切忌不顾学生的实际需求和实际水平，一味地按照自己的教案来开展教学。
三、多种多样的新知识教学
新知识的教学是课堂教学中最重要的部分，任何教学环节都是为了这一内容服务的。因此，教师应该对这一环节更为重视。多年来，英语教学中引入了多种多样的教学方法，对于新知识的教学每位教师都会有自己的方法去呈现，包括重难点的把握和教学方式方法的选择。这里，要说的是，对于新知识的教学，不管使用什么方法，都应首先要符合学生的需求和认知程度。只有贴近学生的、易于被学生接受的方法才能实现高效课堂。新知识的教学最好可以利用旧知识的复习过程来进行导入或者是预热。必须将课堂第五到第十分钟时间用在教学目标及重点内容呈现上，这是上好一节课的重要环节。而且借助实物教学，可以拉近英语与学生的距离。在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果也不佳；而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。
四、注重对学生进行课后练习
在前面的呈现环节之后，紧接着是一节课最重要的也是学生主体作用发挥最充分的一个环节：训练环节。训练环节也是小组学习活动的重头戏。教师可按照课前分好的学习小组，组织学生学习。小组学习应按照以下程序进行：一、教师布置任务，对组长和学科长提出要求。二、再次示范引领。三、必要时先由教师和优生做示范或者由优生独立做示范。四、放手让学生练习，教师巡回督促检查纠正。五、学生按一定顺序模块式展示。展示环节是检查前面示范和小组学习效果、充分发挥学生自主作用、展示学生学习效果的重要方式。如在教授陕旅版第七册第14课Let’spractise(I)时，学生学完新单词，预习一遍对话，两个学生自告奋勇做表演，一个扮Lucy，一个演Amy，接着创设情境让学生讨论介绍自己的老师，可以自由发挥，同学们轮流表演，教师也不时加入其中。同时，教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
五、反馈矫正和小结
教师要对本节课的教学内容进行小结，同时要小结学生的学习表现，这有利于学生养成反思回顾的好习惯。这个过程不仅是为了让学生总结自己的学习经验，掌握属于自己的学习方法，更是为了教师总结教学经验。通过总结，教师可以对这节课的教学过程有一个全面的认识。对一些闪光点，要在以后的教学中加大使用的力度，对于一些不足点，要在以后的备课中加强思考、研究力度，尽量在教学中避免这些错误的发生。通过课后的总结与反馈，我们还要对一些表现好的学习给予正面的评价和表扬。这种正面的、积极的评价对学生的学习是一种促进作用：不仅是对我们表扬的学生，而且还会使那些没有受到表扬的学生产生一种评比的心理，从而提高学生学习英语的欲望。
一、我运用多媒体,创设情境导入新课,充分激发学生学习兴趣
一个好的开始是成功的一半,一节课也不例外。创设一个既符合本课主题又吸引学生兴趣的情境是这节课能否成功的先决条件。我乐于在我的英语课堂中运用多媒体达到创设一个良好情境的目的。如教人教版八年级上册,Unit 5?第四课时时,我模仿金鹰卡通卫视的麦咭,利用多媒体手段制作了教师---Mickey。带着麦克风的我充当配音演员,而Mickey则是今天的主角兼老师。Mickey通过和学生打招呼,学生兴奋不已,大部分同学举手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒体,播放一段Mickey的自我介绍。再以How much?do?you know me?创设问题情境,开始导入新课。学生们有强烈的兴趣想继续了解Mickey 为下面的教学做好了铺垫。
二 运用多媒体,突出教学重点突破教学难点
在传统的教学过程中,由于受教学环境、模式、资源的限制。往往重点知识不易吸收消化,难点不易解决。多媒体技术的应用,极大的丰富了教学手段和内容。优化了课堂教学的结构和过程。现在的多媒体不仅具有文字处理系统,还有图像、视频处理系统。它给黑白穿上彩色的服饰,把抽象变具体,变静态为动态。化古板为灵动。逻辑思维被灵动的多媒体带动,抽象思维、语言表达能力等方面的障碍在多媒体的帮助下被化解了。让学生在彩色动感的课堂中,享受并轻松学习。学生学习兴趣被激发,学习积极性增加。重点突出,难点也不攻自破了。
三 运用多媒体,开拓学生视野,培养学生艺术鉴赏能力
在提倡全面提高学生综合素质的今天,培养学生的艺术鉴赏力,渗透在各科教学理念中。我常在我的英语教学中利用多媒体,播放各类视频,电影让学生在这些片段中感受艺术的魅力,潜移默化的提升学生的艺术审美能力。同时,通过视频的播放将教学内容和现实生活实际相容。进一步提高教学效率。当然,让学生与时俱进了解中国、走近世界、回首过去、展望未来也是我的重要教学理念。并以此开拓学生视野,打造人文性与工具性相结合的英语课堂。
四、利用多媒体,培养学生的创新意识,促进学生的形象思维能力
实行素质教育是当今教育改革的一个重要内容,而培养学生的创新意识又是素质教育的一个重要方面。科学的利用多媒体,不仅可以辅助英语教学,还可以培养学生一定的创新意识。初中生具有强烈的好奇心、求知欲。他们具有一定的想象能力。教学中的多媒体运用则可以对学生创新能力的培养起推波助澜的作用。我的理念志在一方面培养学生的创新意识,另一方面将这种创新意识融入他们的学习生活中。这样不仅可以促进学生自身素质能力的提高,同时给学生的学习锦上添花。我的具体教学表现如下:
1、情境教学,培养学生的形象思维能力。在英语教学过程中,我利用多媒体培养学生的形象思维能力。人教版新教材八年级上册,Unit 4 What’s the best theater?本单元在教授比较级的基础上进一步学习最高级单元。而实际上对于农村学生而言,进电影院的次数少之又少。如何将教学内容拉近实际,让学生有兴趣去学,有内容可讲呢?这时,多媒体便发挥了它直观便捷的优势。首先,我以两人flas进行对话情境创设。围绕周末该去哪儿度过为引子,引出“go to the theater”.紧接着,针对学生对电影院了解甚少的情况展示了四所各具特色的电影院。最后,围绕How do you choose which movie theater to go to ?Why?来展开讨论,进行教学。人教版八年级下册,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整个单元围绕“世界之最”设计教学材料。这种开放性的教学内容,在多媒体的辅助下能呈现更新颖、更开放的教学效果。
2、利用多媒体,培养学生的创新意识。人教版八年级下册unit 6,一个学生感兴趣的童话单元。在写作教学中,我运用多媒体以图片视频片段的呈现方式。吸引学生注意力,突破传统写作教学模式。首先化解重难点,再以提问题的方式激发学生的想象力,然后我设计了给Hansel Gretel 配音环节。训练学生英语句子的构思和表达。在学习了《Hansel and Gretel》阅读部分的基础上,续写故事。从作文反馈中,我发现学生学会积累并运用整个教学环节中的词汇,句子的表达也还不错。因为我没有规定写作模式,所以学生的表达方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。
多媒体不断适应着新世纪下教育的需求。使教学手段多样化,让原本单一乏味的教学模式添色不少。虽然多媒体教学有诸多优点,但完全依赖多媒体进行教学也是不可取的。我认为在运用多媒体进行教学时还应注意以下几点问题:
1、PPT制作应精益求精。 一个好的多媒体课件应该是经过精心设计,富有艺术性的。制作课件应该充分发挥教师的智慧。将教学理念、教学结构、优质的教学资源整合融入课件中。而不是简单的文字、图片的堆积。一个精致的课件,对于课堂而言应该是如虎添翼的,相反一个未经精心设计的劣质课件则会让一堂课,毁于一旦。
2、运用多媒体应适宜,适量。自从多媒体教学风靡教育界后,越来越多的教师学习使用多媒体进行教学。很大一部分,也确实达到了超越传统教学的显着效果。但也有一部分教师只是机械式的使用多媒体,而不会灵活操作。有
二、精准提问是保证课堂高效进行的有效措施
（一）教师提问的作用
提问是师生之间在课堂上互动最常见的教学方法之一，教师通过英语提问使学生做出应答，是让学生在一种自然的英语环境中进行语言组织与输出的最有效方法，可使学生有效地学习并掌握英语。在现在的英语教学中，英语学习并没有其真实的语言环境，因此英语教师应该为学生创设相应的氛围，提供语言应用的机会，营造英语听说环境，使学生在听说中运用与牢记知识点，以巩固其掌握知识，以保障学生能够将课堂知识点最大化地吸收。
（二）不同提问类型对学生英语学习有着不同影响
英语课堂提问分为两种——预设性提问与随机性提问，这两种提问对于学生英语能力的培养作用又不尽相同。预设性提问指教师根据教学目标，针对本次教学内容预设问题，从而顺利完成教学任务。预设性提问在实际课堂中，可以让学生通过回答问题启发思维，引导学生顺着预设方向进行思考，从而使教学活动顺利开展。预设性提问可保障课堂顺利进行，但对于思维较为开阔的学生来讲，相地缩小了其在课堂中的思维延展。随机提问指教师在教学中面对未知的教学情境，随机性地提出问题。这就要求教师对本节课的知识点有着较高的驾驭能力，对课堂气氛有较强的掌控能力。而没有预设的问题，并没有固定的答案，所以学生说的机会更多，可以使他们的口语在教学中得到更好的锻炼。显然，适当运用预设提问和随机提问两种提问方式不仅能活跃课堂气氛，还能加深学生印象，有助于强化学生对重点知识的把握。对于英语教师来讲，预设性提问是必选项，必须在课前准备好要提问的问题，同时要根据个人对课堂内容和课堂气氛的把握，适当进行随机提问，锻炼学生的英语思维和英语口语能力。
三、充分运用多媒体，提高课堂效率
在信息化时代，传统的教学方式已经跟不上时代的节奏，信息量、学生需求、社会需求都要求我们对教学方式进行改革。充分运用多媒体，能够有效提高课堂效率。因为相较传统教学方式，多媒体教学有三大优势。
（一）课堂信息量大
与传统教学方式不同，多媒体教学可以包含文字、视频、图片、声音等诸多内容，学生在课堂上可以通过多种感官和维度充分了解学习的内容，这就丰富了教师讲课的手段，把很多之前无法表达的内容通过多媒体展现出来。
（二）能够充分挖掘学生兴趣
英语是一门非常有趣的课程，是需要学生具有强烈兴趣的，如果不是真正感兴趣，成绩提高起来会比较困难。英语是世界上使用最广泛的语言，是欧盟和许多国际组织与英联邦国家的官方语言之一，也是联合国的工作语言之一。同汉语一样，英语背后也有其相应的文化，可以充分激发学生的兴趣。在如今的英语教学中，教师角色已经逐步发生变化，不仅要单纯地把知识教授给学生，更应该给学生广阔的空间去主动学习。多媒体教学不仅仅局限于放视频、幻灯片，而是应通过丰富的课堂内容，为学生提供广泛的英语学习知识、学习的渠道和思路，在兴趣的指引下主动学习。
一、课堂提问的作用
课堂提问是高校英语教学的主要手段，更是维系教学质量的重要保障。艺术化的课堂提问可以激发学生学习英语的兴趣，促进师生间的情感交流，活跃英语课堂气氛，对大学生综合英语能力的提高起到关键性的作用。
经验丰富的教师善于将艺术化的提问融入一节英语课的各个环节。例如，导入新课环节，一个热门的问题就可以立刻吸引学生的注意力；课文讲解环节，一个个环环相扣的精彩提问就能时刻抓住学生注意力，发挥他们的主观能动性，加深对文章的理解，使学生很快掌握所学内容。
总之，一节高效、生动、有趣的英语课上，艺术化的课堂提问应该贯穿于各个教学环节。“ 学起于思，思源于疑 ”，一节课就是在提问中开始，继而在提问中发展，最后在提问中结束的。艺术化的提问不仅可以帮助教师精彩地导入新课，深刻地讲授课文，高效地复习巩固，还可以反馈教学中存在的问题，使英语教师及时地了解学生学习情况，以便因材施教，事半功倍的针对学生实际情况进行有的放矢的教育教学活动。
二、问题内容的艺术性原则
1针对性原则
首先，课堂问题的设计必须以英语教学大纲和教学目标为中心。这就要求英语教师深入钻研教材，详细研究适合学生的教法和学法，准确把握日常教学中的重点、难点、疑点和考试热点。这样，我们就可以根据不同英语课程的性质和特点，有的放矢地进行提问，充分调动大学生学习英语的积极性和主动性。结合大学生实际生活，提出一些可以引起共鸣和热烈讨论的问题，激发学生学习英语的兴趣；英语语法课上，教师可以根据不同语法项目的考查情况，精心选择一些具有代表性的试题让学生广泛参与讨论，巩固所学语法知识。
针对同一节课的不同阶段，教师的提问内容和侧重点也是不尽相同的。通常在一节新课的导入环节，教师会设计一些趣味性的问题来引起学生兴趣，如prereading，warmingup等。在课堂的组织实施环节，教师应根据所学内容提出一些针对性的问题加深学生对教材的理解程度。在课堂的巩固提高环节，教师一般会根据教材的重难点和学生接受情况，提出一些复习式或综合性的问题，检查学生实际学习效果，以及知识的综合运用能力。
其次，课堂提问的设计必须以学生基础知识和实际语言能力为基础。课堂提问的目的是引导学生积极思考，大胆质疑，将感性认识主动上升为理性认识，产生共鸣，最终指导英语学习。如果教师提问内容过易，则无助于学生知识的获得和能力的提高；相反，如果教师提问内容过难，超过学生实际能力，则容易挫伤学生的学习积极主动性。这就要求教师在提问前必须做好充分的准备，既要备教材，更要备学生。根据不同层次学生的情况，教师既要注意问题的深度，也要注意问题的广度，符合学生的“最近发展区”。难易适中、生动有趣的问题常常能调动最广大的学生积极参与、大胆探索，避免学生出现“问而不答”，“启而不发”的尴尬现象。
2趣味性原则
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习英语的内在动力源泉，也是学生学好英语的重要保证。教师在英语课上提出的富有趣味性的问题，常常立刻能吸引学生注意力，将所学知识和自己的兴趣相结合，迸发出智慧的火花。这就要求英语教师在日常提问中，不仅要时刻关注提问形式的多样化，内容的趣味性，而且还要准确把握所面向学生的兴趣点和兴奋点。 "
3启发性原则
英语教师在设计课堂提问之初，首先就要弄明白学生对这节课最感兴趣的是什么内容，最难以理解的难点有哪些，学生根据自身能力，能够独立解决的问题又是什么。对于学生感兴趣的内容，教师要巧妙设问，充分调动学生的思维；对于教学中的重难点，学生无法全面准确掌握时，教师设问要层层深入，逐渐展开，引导学生饶有兴趣地去探索、发掘；对于学生依靠自己讨论、研究可以解决的问题，教师设问须注意深度和方式，尽可能让学生独立展示自学成果，增强学生学习英语的自信心和成就感。
其次，英语教师在提问时要根据学生回答问题的困难情况给予适当的提示或启发，但一定要把握好时机。当学生努力思考仍然无法给出准确答案时，当学生无法用准确语言表达时，教师首先要给以肯定和鼓励，接着给予一个温馨的暗示，引导学生向正确的方向思考，最后将学生给出的答案升华拔高，揭示出问题的实质。对于学生回答的错误答案和选项，教师必须迅速指出错误的内容，以及导致错误答案的原因，引导学生朝着正确的思路思考。坚决杜绝教师在课堂提问中讽刺、挖苦学生。这样，教师不但不能把学生教明白，还会严重挫伤学生学习英语的兴趣和积极性，导致学生对英语学习产生厌恶，甚至放弃英语。
三、提问时机的艺术性原则
1根据学生实际适时提问 2结合教学内容合理提问 四、提问方式的艺术性原则
语文是基础学科，学生感兴趣的不多，因为学语文见效不快，不明显。所以，在语文的高效课堂中，我们的老师常常会利用课件来提高效益，这是无可厚非的，但问题是有的老师对课件特别依赖，上课时是人跟课件走，如果没有了课件，就不知道怎么该怎样上课了。
曾经听过一节七年级语文公开课，老师讲的是小说的情节，为了营造课堂气氛，老师利用了视频效果，展示了由小说改编的电影片断。因为是改编的，所以内容就有了变化，学生欣赏完视频后，就以视频为主，于是老师上课时也就被视频牵制住，脱离了课本的内容。有鉴于此，我认为，老师在备课时，还应该考虑集体备课形成的课件或网上下载的课件应该怎么用这个问题。怎样才能最大限度地发挥课件的作用？如何使课件更好地为课堂服务？在高效课堂中课件的地位如何等等，只有妥善运用课件，才能获得高效的课堂效益。
PowerPoint是美国微软公司推出的用于制作幻灯片的软件，它的最大好处是能非常容易地制作出集文字、图形、图像、声音于一体的幻灯片，即使是初学电脑的“低手”也能很快熟悉并使用，目前在教师中大量使用的课件多半是靠它来完成，在PPT的使用中，我觉得它在复习课、作文指导课、综合活动课等课型中是最能发挥作用的。
在复习课中使用PPT，能增大课堂容量，提高复习效率。大家都知道，复习课的最大特点是内容多，一个知识点要联系到的教学内容可以跨越一学年甚至几个学年的内容，如果单凭教师的口头表述，学生理解也许不够到位，或跟不上教师的思路。这时，教师可以根据自己对复习目标的把握，复习进度的控制，复习内容的筛选，在课件中设置相应的内容，当课件按课堂教学的既定进程排好顺序，与教师的教学过程同步演示时，它的优越性是黑板+粉笔所无法比拟的。如我在上仿句的复习课时，运用PPT可以把在各学期学生的检测题中出现过的仿写句子进行归纳分类，逐类展示，然后让学生自己进行小结，课堂容量及复习效果都很好。
在教育信息化迅速发展的今天，教育技术在很大程度上以信息技术为基础，但却不等同于信息技术。教育技术的有效应用，是要在先进的教育思想、理论等指导下合理地选择传统与现代媒体，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。
信息技术并不能解决教学中的所有问题，也不是所有的教学内容都适合用基于技术的方法来实现。在设计课件时，我们首先要考虑的是选择与教学内容相适应的媒体工具，然后是通过合理有机的组合，充分发挥其优势，以便在教学过程中能够使学生有积极的情感体验、更广的认知范围和更深的认知深度，也就是根据教学需要，为学生提供虚拟的情境、丰富的资源、灵活多样的交互方式等，支持学生在课堂上实现自主发现和自主探索。
我在上作文指导课的时候，就利用PPT有增加动感、色彩和按需切入剪贴画的长处来设计课件的。如我上的一节人物描写作文指导课，先是播放两段不同时期录制的电视剧《红楼梦》林黛玉进贾府的片段，然后指导学生阅读原著中对黛玉外貌的描写片段，初步掌握人物描写的方法；再出示电视剧《建同大业》中几位主要演员的原型照与定型照进行对比，学生在比较中观察学习，能增强直观教学的效果，实现了情境创设。而我在制作“名句题”的课件时，我把剪贴画中的一些图片应用到课件中来，创设一定的情境，让学生根据画面写出名句的上句或下句，收到了不错的效果。在课后作业中，我还选其中几幅有意义的图画让学生进行扩展语句或把诗句写成一段话的练习，由于有画面来帮助学生进行想象，结果学生做起习题来就顺利多了，且据学生反馈的信息，他们说通过这样的方法来记名句和学习扩写句子，能记得很牢固。
另外，在堂上小测验中利用PPT的自动播放功能来完成限时题，效果也是不错的。一般来说，学生对测验总有一种恐惧、无奈感，而我在堂上小测中精选相应的习题制成幻灯片，每题或每两题一幅，限时完成（利用“幻灯片切换”的方式，设置一分钟播放一幅），由于学生手头上没有试卷，他们做题时就用心多了，而且交卷时只须交一张答题卡，评讲时教师边放试题边评讲，学生就专心多了，这样，教师的阅卷和学生的做卷都显得负担不重，特别是对于学生，采用这样的方法，不但使所学知识得到及时巩固，还提高了思维的敏捷性，诚为教与学中的一大乐事。
教学是一种特殊的认知活动，教学过程其实就是一个师生双向互动的过程。精彩的课堂教学是师生共同探索，有所发现，有所获得的过程，所以，教师在备课时所设计的课件，可能只适用于某一特定的教学环节，无法涵盖千变万化的教学情况，那么，我们在使用课件时，要时时提醒自己课堂教学的目标重在体现学生作为认知主体的地位，在师生互动的过程中发展学生的智能才是课堂教学的精髓。
所以，在制作课件时，我们就要注意一些小问题，一是课件中声音与文字、图像与文字的关系。有的老师因为是初开始学习制作课件，对课件的一些功能颇感兴趣，不管它是否适宜于教学内容，总之是多多益善，使用太多的图片（除了看图作文），选用过多过杂的声音（有的老师在生字词的学习中每一个生字采用一种声音来显示），过长的视频（变成视频演示课）等等，其实，如果使用不当，课件会削弱学生对学习内容的注意力，反而收不到预期的效果。我曾经听过一节诗歌教学课，上的是舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，教师本来的设计意图是利用课件创设情境，让学生通过对比了解祖国的变化，体验诗歌表达的情感。但由于制作课件时没有考虑时间与教学过度，单是图片展示就用了十分钟，还有视频演示五分钟。课件抓住了重点词“老水车、矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船”来选择图片展示祖国的过去是多么的贫穷落后，可每一个重点词所牵连的图片却有好几张，且每一主题都有好几张不同地方的图片来说明。如表现“失修的路基”，除了破烂的公路路基图，还有破旧的田陇、歪斜的火车路、村头小路；村头小路这个主题的有五张不同村落的坑坑洼洼小路……
二是要注意使用课件的目的。我们制作课件的目的是加大课堂容量，增加知识密度，节省板书时间，提高教学效率，更好地完成学习计划，所以，在设计课件时要做到全盘考虑，精心设计，要既保留传统教学的优点，又发挥现代科学技术的长处，做到优势互补，尤其要注意考虑如果出现停电等突况时，没有了课件该怎样上好这节课。
三是应该考虑教学过程中的中心矛盾问题――教师向学生提出的学习任务和学生完成这些任务的实际可能性之间的矛盾。我们教师在备课中确实是做到了考虑学生的实际（即俗话说的备学生），然而，人的发展水平本来就是不平衡的，学生的知识水平和认知能力是存在着一定差异的，所以往往有这样的情况发生：当教师根据自己的备课方式制作好课件，来到课堂上课却发现与学生的认知有差距，如果还是让学生按既定的内容来学习，他们就有可能是拿脑袋来装教师预先准备好的东西，而不是在教师的指导下发挥自己的认知潜能和创造性，也就是说，我们要重“学”的过程而不是“教”的过程，要注意引导学生从自己的角度理解课程内容，而不是让学生用脑子去装教师预选的内容。
有人说：世上是没有一个固定的教学模式适合所有的学习者的。我很认同这句话。无论是我们自己根据实际制作的课件，还是集体备课备出来的课件，还是在网上选择的优秀课件，我们都要根据实际情况修改完善并灵活运用，让课件最大限度地提升我们的课堂教学效率是我们使用课件的终极目标。
参考文献
教师对于教学目标的模糊和窄化直接的影响了高中英语课堂教学的有效性。这是因为从前的高中英语教学并没有很好的注重对学生培养目标的确立，这就导致了一些教师在开展教学工作的时候，往往很盲目，缺乏一定的根据和目标。新课程改革之后，高中英语教学有了更多明确的要求，教师对于人才的培养也有了更多的依据。新课程改革要求学生不仅仅掌握知识与技能，感受过程与方法，更要和情感态度以及价值观结合起来。这样的三维目标培养模式才是当前高中英语课堂教学的根本目标。但是当前许多的高中院校对此并没有清晰的认识，从而导致高中英语教学的止步不前。
2.教学媒体泛化
虽然新课程改革之后更加注重对学生兴趣的培养，同时也更加注重其它教学辅助手段的创新和应用。但是有许多的高中英语教师都忽略了对课堂教学主体的认识，甚至有一些教师不禁实行“拿来主义”，直接利用多媒体将一些课件或者其它的相关教学内容呈现给学生，完全的忽略和脱离课本与教材，教学应该有的效果很难体现出来。究其本质而言，这就是典型的教学媒体的泛化。多媒体等全新教学手段的引入，实际上只是辅助开展教学的。教师必须要清醒的意识到这些媒体的作用，而不要将这些创新型的技术手段当作课堂教学的灵魂，这样的教学效果将大打折扣。
3.任务活动外化
因为新课程改革需要不断的为学生提供实践与活动的机会。所以作为高中英语教师而言，要对任务与活动进行严格的设计，避免出现难度较大或者可行性较小等现象的出现。任务型教学是
新课程改革之后新提出的一种教育教学模式，只有真正的将这一模式落实下去，才可以更加具有针对性的提升高中英语课堂教学的实效性，真正的提高高中学生的英语学习能力和整体水平。
二、目前高中英语课堂教学存在的问题
1.教师的教学方法落后
当前高中英语课堂教学的方法比较落后，这也是阻碍高中英语课堂教学水平不断提高的重要原因。当前高中在开展英语教学的时候，往往会采取相对枯燥的教学模式。这样单一的教学方式只会让学生感到学习枯燥乏味，对于相对比较陌生的英语单词接受起来更加的被动。现阶段，我国高中英语课堂采取的教学方式主要就是教师在讲台上进行讲解，学生做笔记。很少有教师会利用多媒体等全新的教学方式帮助开展教学，所以相对单一的教学方式以及相对落后的教学方法必然无法提升教学的有效性，也无法将学生的英语实践性特点展现出来。
2.教师的专业素质不足
新课程改革以后对于我国高中英语教师的要求变得更高，教师需要具备的专业素质也更强。这也就从一个侧面反映出来我国的一些高中英语教师的专业素质已经不足以支持和符合当前新课改要求下的高中英语课堂教学。换言之，新课改之后要求教师不仅仅英语基础雄厚，也应该具备较强的道德素养，这对于学生成才的培养是至关重要的。当前的高中英语课堂教学不仅仅要求学生掌握英语学习的过程与方法，也应该重视学生的情感体验。专业素质以及道德素养较高的教师可以更好的为学生的心理素质培养以及专业能力培养带来帮助。因此教师的专业素质不足以及道德素养不高也成为了影响高中英语课堂教学实效性的一个关键因素和重要问题与现状。
3.学生的学习方式死板
学生的学习方式死板，其实和教师的教育教学方法也比较相关。有许多教师在课堂教学的时候喜欢“一言堂”，认为四十五分钟的课堂教学时间非常有限，真正可以利用起来的课堂有效时间少之又少，自己的课程都无法讲完，更没有时间进行教学方式的创新，学生安静的听课就是最好的学习方式。其实不然，学生学习方式的呆板和死板在很大程度上都是受到了教师教学思维的干扰，学生的主观能动性调动不起来，对于英语学习的兴趣就会丧失，从而更不要提教学的实效性，更是完全无法体现出来。
三、提升高中英语课堂教学实效性的策略探索
1.加强教材文本解读，科学设立教学目标
加强对于课本教材的文本阅读实际上对于教师把握宏观的教学目标并且设定相应的教学细节是非常有必要的。教师对于课堂教学内容的把握，在很大程度上都受到了课本教材的影响和制约。虽然新课程改革在不断的深入和推进，但是对于教材的把握并不能少，更不能脱离教材而单独存在。因此教材是教师设立教学目标的科学依据，必须要进行合理科学的遵守。教学目标的设定应该是一环紧扣一环的，也就是最传统的3W原理，例如高三年级的英语课程，教师就应该依据课本，加强对于考试知识的传授。可以将单词、语法和句型进行分门别类的区别，然后回归课本，以课本作为复习的基础由此拓展开来。对学生的复习内容有明确的分析和教学目标的设定，更好的开展高中英语教学，从而也可以使得高三的英语课堂教学获得最明显的教学效果。
2.紧扣教学目标的资源拓展
合理的利用相应的教学资源并且实现拓展，是提高高中英语课堂教学有效性的重要举措。新课程改革之后，单纯的课堂教学已经不能够很好的满足教学的要求，传统的课本也不足以支撑教师的授课，学生对于知识的渴求也得不到满足。另外伴随着科学技术的不断发展，互联网时代的到来，越来越多与教学相关联的资料和资源都已经出现，如果将这些资源真正的应用到现实教学当中，才是高中英语课堂教学的根本。例如高中英语必修一中unit3部分，整个单元的题目就是Traveljournal（旅行日记）。如果回归课本，就只能根据课本当中出现的内容进行讲解，学生对于这一部分知识的理解也只能够停滞不前。相反如果可以更好的利用起多媒体或者互联网资源那么则可以非常有效的搜集一些全国各地的景色，让学生不仅仅在课堂学习当中，感受到课文中的旅行日记是如何记录的。也可以要求学生通过对其它资源中提到的景点进行分析，或者对自己从前浏览观光过的景点进行记录，写下自己的旅行日记。这对于学生英语实际操作能力的训练以及英语综合能力的培养都有着至关重要的作用，也是非常利于高中英语课堂教学开展的。
3.教师微技能、微技巧对课堂的调控
对课堂教学实现简单的调控是提高课堂教学有效性的重要手段。作为高中教师，应该掌握一些简单的课堂调控技巧。例如教师可以适当的调节一下课堂教学的氛围，当学生感到课堂教学枯燥的时候，教师可以更好的帮助学生进行课堂氛围的活跃，从而调动起学生学习的积极性，更加有效的保障课堂教学效率。另一方面，教师也可以适当的将微课的概念引入到课堂教学当中，就是利用8-10分钟的时间，将课堂教学的全部内容进行精华的提炼。从而架构起一个基本的框架，让学生进行自行的填充，这将有利于学生学习积极性的调动。这些都是教师的一些教学技巧，对于学生的整体发展和对于课堂知识的掌握都有很大的帮助。
4.强调合作、探究的活动有效
新课程改革之后许多的学校都提出了与从前不同的教学意见。小组合作也是在新课改之后新提出的一种学习模式，主要是体现学生在学习当中的主体地位。其实小组合作是一种非常好的学习互动模式，也是符合新课程改革要求的，最主要的是可以充分的调动起学生参与思考的积极性和创造性。所谓的小组合作学习，就是指在课堂教学的过程当中，教师将学生合理的分为若干组，按照学习能力和各自优势进行平均的划分，教师统一的进行领导和进行示范指挥，按照顺序的进行教学的开展。通过对小组合作学习模式的了解，更加有利于落实这一方式在教学当中的实效性，真正的体现出小组合作在高中英语教学当中的作用和意义。
（1）合作教学实际上小组合作就是师生互动共同的提出问题、分析问题和解决问题的完整教学过程。因此应该留出足够的时间让学生进行自主的思考。小组合作相比较传统教学来说，最大的优势就是学生可以充分的发挥主观能动性，积极的投入思考，感受到思考的过程。例如讲授世界地图的这一部分内容，教师就可以要求学生按照分组，分别完成一个国家的学习内容。一个组有5个人，这五个人分别分工查找资料，了解美国的相关知识。并且可以把书本的内容按照自己的思路讲给其它同学听，每个组负责不同的国家内容。在课堂上进行交流，更能够激发学生学习的兴趣，也更能够让学生充分的利用起课堂自主探讨的时间。
（2）探究教学针对于高中英语课堂教学来说，探究学习主要可以应用在课堂复习阶段。一般来说，当学生们在测验或者练习当中出现了问题，通过彼此之间的交流与合作，往往可以更好的解决其中的问题。例如，高中英语中最简单的单词问题。某一个学生对于某一个单词不熟悉的时候就可以小组之内自己解决。一方面解决了这一学生的问题，对于其它同学来说也是一种知识的填充和巩固。探究学习注重的探究的过程，学生在探究当中找到问题的答案，从而更好的提高学习的效率。
Qu：Est提问策略（Questioning for Understanding： Empowering Student Thinking）是由Marylou Dantonio和Paul C. Beisenherz提出的，该策略特别重视课堂提问是否能够激发学生的思考，让学生将自身的经验和课堂知识有效的结合起来，从而深刻的理解和掌握课堂知识。
Qu：Est提问策略的具体内容由以下两个部分组成：
1.三类核心性问题。核心性问题是采用学生能够理解的词汇所表达的具有认知性提示的问题，它由三类策略组成：第一类是收集策略，它是让学生通过观察和回忆来获得特定的信息；第二类是搭桥策略，它指学习者如何从收集孤立的事实过渡到连接和向前转变，包括比较、对照和分组；第三类是锚定策略，它是指教师在提问过程中如何有效运行分类和贴标签的认知操作。
2.六种加工性问题。所谓加工性问题，是指在课堂教学中，教师根据学生对某个问题的回答来设计新的提问，也就是追问，从而促使学生进行更深层次的思考，它由六类问题构成：第一类是重新聚焦问题，当学生回答了教师提出的问题后，教师要根据学生的回答来继续考虑问题的其他方面，如准确性、原创性和清晰性；第二类是解释性问题，在学生回答完问题后，教师可以通过运用解释性问题来发展该主题或该班级所特有的词汇，从而提高学生回答问题的质量；第三类是验证性问题，它能够促使学生就自己的回答进行验证，从而确认自己的观点和信息是否准确；第四类是限定焦点问题，它要求学生对自己的回答进行提炼和修正，从而使学生的回答更加准确；第五类是支持性问题，它要求学生通过收集信息来支持自己的看法和观点；第六类是直接询问问题，它要求学生相互间进行互动，通过学生间的互动来提高学生回答的质量。
二、课堂提问策略在高中英语教学中的应用
课堂提问策略的运用，能够激发学生的英语学习兴趣，启迪学生的思维，开阔学生的视野，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。要想在高中英语教学中良好的运用课堂提问策略，必须做好以下几个方面的工作。
1. 教师要精心设计三类核心性问题
引言
语文教学法的含义可以从两个维度体现。广义的语文教学方法是指针对教材和教学过程设计的具体教学方案。例如任务教学法，讨论教学法等。狭义地说，其含义是指各种具体单一的教学方法。如：课堂讲授法、随机提问法和课外阅读法等。在语文教学方法中，例如魏书生老师的六步教学法，因其科学的方法设计，效果显著，受到广大师生的欢迎和推崇。本文从魏书生老师的语文教学法为理论支点，进行英语教学法的改革研究。
一、魏书生语文教学法概论
魏书生老师首创的六步教学法，以学生为中心，以教师为主导，以生生合作为手段的教学方法。具体内容是指第一步制定学习目的；第二步：提前布置自学任务；第三步：上课先讨论；第四步：出题测试；第五步：课后学生自觉测试；最后一步是对于本课学习的每日总结。通过这样六步教学法的持之以恒的锻炼，学生真正成为了课堂的主人，实现了素质教育的目标。
二、高校英语课堂研究现状
由于高校的扩招，导致全国多数高校学生数量和水平参差不齐，师资力量不够，最终导致多数高校英语课堂为大班授课。本人从事大学英语教学工作已将近六年，在这六年的教学实践过程中，在积累了很多好的教学方法的同时，也发现了大学英语课程现存的许多问题。而有些问题并未得到足够的重视。作为一名高校英语教师，到底应该设计哪些课堂活动能够重建学生的主导地位，通过什么样的教学手段能够顺利组织并开展这些课堂活动，如何科学有效地设计有意义的课堂活动等问题，是摆在我们高校英语教师面前的棘手问题。新课程强调要面向全体学生，适应个性需求，从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导通过观察、体验、实践、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、提高人文素养和形成自主学习能力的过程。
三、语文教学法在高校英语课堂活动设计中的应用
魏书生语文教学法在大学英语课堂活动设计中主要应用在以下两个方面：反复磨练法和双力锻炼法。
（一）反复磨练法―反复听、大声朗读、模仿
在六步语文法中，最值得高校英语借鉴的就是其中的反复磨练法。语文教学注重多写，多记，多背诵，通过心里默念和书面重复书写的形式输入重要的有用信息。在语文教学中，老师会通过让学生朗读和背诵课文来提高记忆力。同样，在高校英语教学中，英文老师可以在课堂上选取有代表性的英语报纸、杂志和书籍里面的精彩段落，先进行示范朗读，然后分小组进行多种多样的朗读活动，例如分角色、分性别、分段落、自由朗读等。另一方面，选择名篇佳作安排学生课后背诵或者课堂改写，或者进行角色扮演。引导学生们在多维度丰富自己的知识面，提高听力、口语和写作翻译等英语综合水平。通过反复磨练的方法，学生可以通过反复听，大声朗读和模仿这些形式手段，积累口语和书面表达方法并记忆了大量的英文词汇。通过对每年我校在全国大学生英语竞赛、外研社演讲比赛、外研社写作比赛中名列前茅的学生的调查研究中发现，他们成功的关键除了个人基础水平之外，反复磨练法是他们取得成功的最有效方法之一。他们都是通过大量朗读并背诵优美的文章，演讲并且跟读模仿来学习英语。反复磨练法在英语课堂教学中的成功应用和推广，证明这是一种成功有效的学习方法，值得引起国内外语教师的关注。在我国英语教学中，发现许多教师过于注重花哨的外国教学法，来指导中国英语课堂教学活动。但是针对我国外语教学改革趋势，像语文教学法中的反复磨练法指导下进行的英语课堂教学活动，才是真正符合中国国情和发展的特色之路，成功之路。它不但能够提高学生的语言基本功锻炼，同时还培养了学生的综合语言应用能力。
（二）双力锻炼法―注意力，思维力
双力锻炼法指的是在有效的课堂活动中训练学生的注意力和思维力。这种教学法也是在六步语文教学法中提炼出的精华部分。在英语课堂活动中，娱乐性的教学活动能够很大程度上提高学生注意力。娱乐活动指的是通过娱乐的方式让学生达到英语学习的目的。例如：在每堂课的开始5分钟，可以安排学生进行个人才艺展示，讲个英语笑话，唱首英文歌曲，做一个简短的英语介绍和发言。在同学表演的过程中，其他同学会非常专注于他所说的信息，并给予鼓励。在娱乐中学习到了知识。在高校英语课堂活动实践中发现，最能够提升学生注意力的方法是通过学习唱一首英文歌，欣赏英文原声电影，进行配音比赛，心有灵犀游戏，绕口令练习，英文成语接龙，脑筋急转弯等喜闻乐见的英语课堂活动形式，极大地提高了学生学习英语的兴趣，每个同学都积极参与到课堂活动中，在锻炼学生注意力的同时，达到了提高学生听说技能。
另一方面，学生的思维力的训练与开发也是必不可少的。能够锻炼高校学生思维力的课堂活动主要是指通过小组形式进行的团队合作活动形式，在这种团队活动中开发出每个人的潜力，学习别的同学的长处和优势来弥补自己的不足，最终达到共同进步目标。例如，比较成功地提升思维力的英语课堂活动包括戏剧表演，首先教师在课前搜集几部适合练习的英文戏剧或者话剧，提前把学生分成小组，给每个小组课前布置好任务，并由组长进行组内角色安排。提前排练，备好台词。在戏剧表演课上，展示他们的成果，并由教师和其他组员对于表演组进行点评和错误分析。最后评选出最佳表演组。在这个过程中，口语差的同学可以向口语好的同学请教发音，不会的单词课前查好背下来，让自主学习引导学生回到主体地位。还有另一项有效的课堂活动英语辩论赛也能在锻炼思维力方面发挥重要作用。教师可以提前布置辩题，以班级为单位进行辩论，在正式辩论会前可以为学生播放优秀的辩论会视频，帮助学生尽快进入角色。学生在课下必须搜索大量的准备资料，进行语言扫盲，选手交流等。在这样的团队合作中，学生们的表现欲望被激发出来，同时还能够体现出他们的创造力。思维力得到了极大的锻炼。
结语
综上所述，英语高校教师应根据高校英语教学的实际情况，结合语文教学法中的精华，进行优化组合，从而达到语文教学方法在英语课堂活动中最优化的目的。语
参考文献
