课堂是学生获得知识的主要渠道，靠传统的填鸭式、满堂灌等陈旧的教学方法已无法激起现代学生学习英语的积极性和主动性。这也就直接影响着学生学习效率。因此，为了提高英语学习的效率，作为教师，我们必须向四十五分钟要质量，从备课入手，环环相扣，努力打造乐学、高效的英语课堂
一、精备课，做好提前准备。
首先，整合教学资源，创造性的利用教材。我在研究读完英语教学的标准后，根据教材内容在《标准》中的要求和学生需要掌握的内容，去选择教学内容，整合教学资源、创造性地使用教材。一切以学生需要，以学生已有的基础为前提，制定简约的教学目标和教学内容，争取在课堂上没有一句废话产生。再者，在了解学生学习的知识基础、情感兴趣、心理理状态等情况下，遵循学生认知过程和规律来确定老师的教学方式和教学手段来激起学生学习英语的兴趣，达到有效、高效的学习。
二，激发自主学习的动机，培养其自学能力。
先学后教，顺学而导。作为一种教学理念，教学策略，也被很多学校试验过。如：试验成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先进经验进行着自己的教学尝试。现在，我校的英语课使用‘讲学稿’进行先学后教的尝试。它的宗旨是让学生真正的成为学习的主人，通过自己自主预习，发现问题到合作探究，解决问题等步骤，把学习的自真正的还给学生，让学生真正的成为学习的主人，愉快的学，主动的学。当然，让学生先学，并不是毫无目的、没有深浅的学，而是老师根据学生本节课的需要，准确清楚地向学生明示课堂教学目标，使学生带着明确的任务学习，并对学习困难的学生给予指点和帮助。这样，学生的好奇心，求知欲望被激发，为课堂上的发展、探究和合作创造了良好的氛围。
三，创造情境，激发兴趣让学生动起来，让课堂活跃起来。
1、自然、生动导入新课，抓住学生注意。常言说，良好的开端便是成功了一半。课堂教学的导入不仅要给学生带来新鲜，亲切的感受，还要激发学生主动探索新知的欲望，从而直接提高学习效率。因此，上课之初，教师几句健康、精彩的开场，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根据教材内容或学生德育的需要，每天以彦语格言开场，激发学生的好奇心或者用英语报上的精彩故事或小幽默开场，激发学生学习英语的积极性。
2、创设英语情境，激发兴趣。创设情境可以将学生的注意力吸引到课堂情境中来，以激发学生的学习兴趣，给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，使学生以积极的态度投入到教学活动中。如在教学Shopping过程中，我把教室布置成卖各种物品的商店，有文具、水果、服饰、玩具等，安排学生为营业员和购物者，进行购物交际。这次活动不仅操练了本课重点句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所学的预言得到巩固。因此，在新目标英语下，创设情境显得尤为重要，它充分调动了学生智力因素和非智力因素的积极参与，也是学生的感官和心理需求得到快乐和满足，以次激发学生学习英语的积极性，顺利开展认知活动。
3，巧设提问，激发思维。课堂提问不是随意的，而必须是有针对性和启发性的。我设计提问时总是抓住教学中实质性问题。如针对新课的导入对重点句型的观察，分析，对语法的理解运用等；根据学生的预习情况，学生的学习程度设置不同层次的问题，而这些问题提出多用鼓励性的语言，要启发学生的思维，并给予足够的时间来思考，让学生渐渐学会自己去总结，归纳，思索。另外，提问也并不是一成不变的师问生答而学生一直处于被动地位，不妨让学生参与到问题的设置中发挥学生的主体作用。这样不仅提高了学生参与活动的积极性更有助于培养学生的发散性思维，同时也拉近了老师与学生的距离，创建出和谐、融洽的课堂教学氛围。
4、合作探究，实践感知，让学生成为真正课堂的主体。我校现在尝试的先学后教模式中，其中有一个重要的环节就是让学生分成四个小组，在自主预习，老师引领的基础上，进行小组合作探究，营造交流、讨论氛围。一个充满激情的课堂，需要一批充满激情的学生。而要让学生充满激情，在很大程度上取决于主动参与程度，只有每一位学生积极主动的参与，学生的学习热情才能被真正激发出来才会自觉地投入到学习中去，最大限度地发挥自己的学习潜能。这样的学习方式正是使学生能全员参与，全程参与，主动的参与和有效参与，学生在互动中互相帮助，发现问题，思考问题，解决问题，并不断产生创造性的火花。这种短时，高效，低耗而又愉快的学习方式，是英语教学中最实用，最有效的教学方式，这也是课堂教学最精彩最亮丽的风景！这样也才能够使学生真正感受到自己才是课堂的主人，积极主动参与学习，使课堂活起来。
四、精选习题，分层练习，作业批改中多表扬、常鼓励。
要让每个学生学习都有实效，就必须考虑到每个学生的个体差异。我在分层教学的基础上，在选择评价性练习题时也实行分层。对底层次学生设计巩固性练习题，如由单项选择题到词语运用题，循序渐进地提高，时时让他们也体会到成功的喜悦；对学习成绩优秀的学生多设计深化练习题，一则充分发挥他们深入思考，刻苦攻坚的能力，再者拓宽他们的知识面、开阔他们的视野。在作业批改时，在精批精改的同时，要对低层次学生的点滴进步及时在班上表扬，并在其作业本上多用激励的话语，帮助他们树立学好英语信心，促进他们不断地进步。
五、重视课后反思，及时总结经验教训。
课堂教学历来被称为遗憾的艺术。即使是一节成功、有效的课也会有瑕疵，也需要教师认真反思，以促进自我成长。我常从以下几方面进行反思：
1、记录学生境况。教师要善于观察和捕捉学生课堂上的反馈信息，把学生听课状态，参与人数，课堂气氛都记在心里，把学生在学习中遇到困难和普遍存在的问题记录下来，以备下一节课有针对性的改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，可扩宽教师教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
2、总结成功经验。每堂课都有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来，并长期积累，教学经验就日益丰富，并有助于教师形成自己的教学风格。
3、查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能尽善尽美，难免有疏露之处。课后，我们要静下心来，根据课堂记录情况，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求改进措施，使教学日臻完善。总之，教师通过反思教学中出现的问题，减少和消除教学的“少，慢，差，费”等现象，提高课堂教学效率与质量，实现高效课堂。
一节课，四十五分钟，时间不算长，但这段时间都是最为关键和重要，要把减轻学生过重的课业负担，实施素质教育落到实处，就必须实现有效教学，构筑高效课堂，我们教师只要抓好和发挥好课堂这几步，就能真正使学生“一课一得，课课有得”，受启而发，提高英语学习效率，使英语教学质量得到较快提高。（作者单位：遵化市马兰峪镇满族中学）
参考文献：
二、运用复习的方式导入新课
温故而知新，在小学英语课堂也毫不例外。在上新课之前，必须先复习上一节学习内容，复习也是检查的过程，坚持复习检查，就可以检查前面学习内容掌握情况，发现问题，及时补救。复习可以检测的形式出现，也可以是简单的问答形式等。但是复习应注意以下问题：一是精心梳理复习内容，复习的过程应该注重复习的高效性，精简复习内容只讲重难点内容。二是要把握好复习时间，复习毕竟是一个课堂的导入行为，不应成为教学的主体，因此一定要把握好复习内容的时间。当然如果在复习的过程中发现学生对旧的内容掌握得不是很好，就应该相应地改变教学预设，重新根据学生的实际情况设定教学内容。切忌不顾学生的实际需求和实际水平，一味地按照自己的教案来开展教学。
三、多种多样的新知识教学
新知识的教学是课堂教学中最重要的部分，任何教学环节都是为了这一内容服务的。因此，教师应该对这一环节更为重视。多年来，英语教学中引入了多种多样的教学方法，对于新知识的教学每位教师都会有自己的方法去呈现，包括重难点的把握和教学方式方法的选择。这里，要说的是，对于新知识的教学，不管使用什么方法，都应首先要符合学生的需求和认知程度。只有贴近学生的、易于被学生接受的方法才能实现高效课堂。新知识的教学最好可以利用旧知识的复习过程来进行导入或者是预热。必须将课堂第五到第十分钟时间用在教学目标及重点内容呈现上，这是上好一节课的重要环节。而且借助实物教学，可以拉近英语与学生的距离。在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果也不佳；而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。
四、注重对学生进行课后练习
在前面的呈现环节之后，紧接着是一节课最重要的也是学生主体作用发挥最充分的一个环节：训练环节。训练环节也是小组学习活动的重头戏。教师可按照课前分好的学习小组，组织学生学习。小组学习应按照以下程序进行：一、教师布置任务，对组长和学科长提出要求。二、再次示范引领。三、必要时先由教师和优生做示范或者由优生独立做示范。四、放手让学生练习，教师巡回督促检查纠正。五、学生按一定顺序模块式展示。展示环节是检查前面示范和小组学习效果、充分发挥学生自主作用、展示学生学习效果的重要方式。如在教授陕旅版第七册第14课Let’spractise(I)时，学生学完新单词，预习一遍对话，两个学生自告奋勇做表演，一个扮Lucy，一个演Amy，接着创设情境让学生讨论介绍自己的老师，可以自由发挥，同学们轮流表演，教师也不时加入其中。同时，教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
五、反馈矫正和小结
教师要对本节课的教学内容进行小结，同时要小结学生的学习表现，这有利于学生养成反思回顾的好习惯。这个过程不仅是为了让学生总结自己的学习经验，掌握属于自己的学习方法，更是为了教师总结教学经验。通过总结，教师可以对这节课的教学过程有一个全面的认识。对一些闪光点，要在以后的教学中加大使用的力度，对于一些不足点，要在以后的备课中加强思考、研究力度，尽量在教学中避免这些错误的发生。通过课后的总结与反馈，我们还要对一些表现好的学习给予正面的评价和表扬。这种正面的、积极的评价对学生的学习是一种促进作用：不仅是对我们表扬的学生，而且还会使那些没有受到表扬的学生产生一种评比的心理，从而提高学生学习英语的欲望。
二、一个引导和促进初中英语元素学生学习的英语教师
传统英语教学中，教师是主宰课堂的专家，是绝对的权威，因为他们是学生获取知识的主要来源，是知识忠实而虔诚的传播者，在这种灌输式教学模式下，教师和学生地位是不平等的，学生的一切行为和活动都必须服从教师的安排，没有丝毫主动权，是学习的“奴隶”。因此，当下我们要做的是“解放学生”，让学生自由地、平等地参与课堂教学。如何“解放学生”？首先要求教师解放自己的思想，尤其是英语教师，一定要抛弃“不讲学生就不懂“的陈旧观念，学会“放手”，走进学生的世界，利用英语学科的语言特点与学生平等地进行学习交流和探究，成为学生交际和合作的伙伴，在课堂中与学生一起开发教学资源，共同进步。教师不再是主角，而是导演，精心设计英语课堂教学，导演一集又一集的“情景剧”，偶尔客串某个配角，学生成了课堂的主角，成了学习真正的主人。也就是说，英语教师要发挥引导者和促进者的作用，通过课堂教学，指导学生如何学习英语知识，引导他们辨别是非、树立正确的人生观和价值观，在他们学习英语感到迷惘徘徊时伸出援助之手，努力为他们搭建成功的平台，引领他们在通往成功的道路上不懈奋斗，在他们沮丧失败时，帮助他们建立自信，在体验到成就感的同时，使其内化成自主发展动力。此外，还要在日常英语教学中帮助学生制订个人英语发展规划，为其终身学习和可持续发展奠定基础。
三、一些合作互动式学习活动
高效课堂以学生为本，那么以教师单一讲授为主的教学方式和学生被动接受的单一学习方式就成了时代的淘汰物，因为几乎从未出现自主独立思考和互相合作学习的课堂枯燥而乏味，学生苦不堪言。据查，一些被老师们认可的所谓“英语优等生”，只是死记硬背而已，因此，很多人形成这样错误的认知：学习英语＝不辞劳苦+死记硬背；“高分低能”、“哑巴英语”皆是这种课堂教学中的产物。新课程提出“自主、合作、探究”的学习方式，也就是说，英语教师在课堂中要根据学生现有知识水平，利用最近发展区理论组织形式各异的教学活动，以满足学生对语言学习的需求。例如：预习新知时，指导学生自主学习，帮助他们形成质疑的学习态度；学习新知后，发展学生多维互动式学习，利用情境设置组织小组合作，让他们在交际中巩固和训练语言知识，同时协调好小组内部角色分工，使得人人有事做，达到共同进步的目的；此外，游戏与竞争是学生进步的催化剂。英语课堂中合理开发游戏活动，利用竞争手段能够活跃气氛，提高学习兴趣，当学习过程充满快乐，那么效果自然事半功倍。由此可见，英语教师要以习得的知识为出发点和组织方向，为学生提供合适的学习环境，调动学生的学习兴趣和动机，激发他们已有的认知结构和知识经验，充分解放他们的眼、耳、嘴巴和大脑，让他们积极地体验、主动地探究、全身心地投入思考，体会知识形成的过程，从而获得知识，真正由衷地体会到学习带来的快乐感和成就感。
四、一个综合多元化的评价机制
2.开展课堂合作学习，营造高效课堂构建的平台
合作学习是新课改提出的一种教学方式，合作能力是当前学生发展潜力大小的重要表现，也是学生能够适应未来的职业生活及社会生活的重要保障，在高职英语课堂教学中，合作学习可以为学生提供丰富的感性知识和大量的语言实践机会。所以，在高职英语教学中开展课堂合作学习是具有客观必然性的，能够为营造高效课堂构建良好平台。具体来讲，首先，教师依据每节课程的具体内容，适当的引进与之相关的课外阅读作品，结合学生不同的英语实际表达与应用能力，以及学生不同的兴趣、成绩、性别将他们分成不同的小组，安排各小组进行场景会话的练习，这是实现小组合作的一种重要方式；其次，在小组合作过程中增加竞争的意义，学生为了能更好地体现自己小组的合作效果，都不希望自己为小组成绩拖后腿，因此会竭尽全力完成好每一个环节，从而达到充分挖掘学生自身潜力的作用。同时，通过学生之间合理的竞争，能够更好的激发他们学习的热情与积极性，增强其探究精神与集体荣誉感；最后，在课堂合作学习中还应当引入科学的评价机制，公平评价不同合作小组的学习效果，促使合作学习小组整体学习兴趣的提升，最终达到提升课堂教学效果的目的。
3.加强课后练习巩固，完善高效课堂构建的体系
课后练习是对英语课堂教学的有效补充，也是培养学生能力的重要途径，既能够对课堂知识有效的巩固，又为教师及时了解学生实际学习情况，进一步完善教学思路，充实教学体系，调整教学方法提供依据。具体来讲，这一层次的教学，教师应更多的关注学生如何练的问题。课后练习的形式有很多种，需要给学生留出更多选择的余地，让学生能够通过课后练习真正的提升自身英语能力。比如，最常见的一种练习方式就是口头问题，由教师提出问题，学生更加课文内容及所学知识进行相应的回答，而在这一过程中教师要注意对学生的思路进行引导，让学生能够变被动的回答为主动的思考，一方面提升学生的听说能力，另一方面也提升了学生主动思考，发现问题与解决问题的能力。
（一）问题的设置要具有层次性
学生对知识的掌握是循序渐进的，因此，教师在设计课堂提问时也应该充分考虑这一问题，教师的提问要具有一定的层次性，层次反映了提问的逻辑性。教师的提问应该针对课本知识先易后难，由浅入深。例如，笔者在讲解课本阅读部分的内容时，针对教材设计了三个问题：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?问题的设计不在多，而在其提问的有效性和设置的层次性，这样的提问可以激发学生的思维，增强他们对教材知识的理解和运用。
（二）问题的针对性
教师在设置问题的时候要充分考虑到不同水平的学生，针对基础好的学生，可以让他们回答有一定难度的问题，针对基础一般的学生要设置相对简单的问题，这样可以充分调动学生学习英语的积极性。而且这样不同水平的学生都有参与的机会。
二、因材施教，要采用分层次教学
学生的客观差异性造成了他们对知识理解与掌握的不同，教师要根据学生的实际情况进行目标激励，分层次促进。让不同层次的学生都有事做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。我们应细心地观察学生，无论哪个层面的学生取得了进步，或者课堂表现好都要及时进行表扬，鼓励他们提高自己。这样既培养了兴趣，又练习了句式，一举两得。
三、实施小组合作学习
课程标准要求英语教学过程中要以学生为主体，关注学生个性、认知、情感和技能的全面和协发展。高中英语课程要为学生营造通过观察、体验、探究等形式主动学习的氛围，充分发挥学生的主体地位和学习潜能，突出英语的实用性，使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，使学生能够使用语言完成任务。同样，英语高考改革趋势也更加强调和突出英语的实用性。小组合作学习形式中，学生之间思想、情感及语言等方面交流频繁而真实，为我们基础英语教育教学改革的实现提供了一种可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外语教育学》中也指出合作学习的重要性，相对于师生之间的交流互动，学生之间的交流互动要更重要。教师的作用是在于引导而非教授，在学生兴趣被激发、学习任务明确之后，应该让他们之间最大程度去思考、探究和互动，因为他们有着相似的年龄、认识水平、情感经验等，更愿意也更容易相互交流信息、相互帮助，实现共同进步。
二、采用多样化的教学方法
1.利用多媒体创设教学情境。
在新课程英语教学中，为了激发学生的学习欲望，我在课上主张教学方法的多样性。比如，在教学英语单词“thin”（瘦的；薄的），“runner”（奔跑的人），“reader”（读者），“fat”（肥胖的）时，利用多媒体给学生依次播放一个身体很瘦的人在和另一个身形较强壮的人交流、一个在雨中奔跑的人画面、图书馆里一个读者阅读的场景、身材较肥胖的人做减肥的运动。通过多媒体画面，学生集中精力投入教学情境中，并通过多媒体画面，加深学生对英语单词的记忆。
2.教学生学唱英文歌。
我们都了解初中生天性活泼开朗，这与他们的年龄很匹配，针对学生这一性格特点，课上我将音乐渗入教学中，并且借助英文歌曲的魅力，让学生学习和体会英语语感和每个英文单词的正确发音。比如有一次在课上我教学生学习英文歌曲DreamingMyDream，先用收音机给学生播放了两遍，然后让学生跟着我学唱，在学生唱的过程中，有的学生会被音乐打动，有的学生会被歌词感染，这种教学方法是为了让学生认识到英语这门课程学习是开放的，知识的应用也是开放性的。在学生体验过程中，学生不仅会被英文歌曲陶冶性情，而且体会到英语学习的乐趣，只有学生在学习中学会活学活用知识，才能使课堂学习更高效。
教师对于教学目标的模糊和窄化直接的影响了高中英语课堂教学的有效性。这是因为从前的高中英语教学并没有很好的注重对学生培养目标的确立，这就导致了一些教师在开展教学工作的时候，往往很盲目，缺乏一定的根据和目标。新课程改革之后，高中英语教学有了更多明确的要求，教师对于人才的培养也有了更多的依据。新课程改革要求学生不仅仅掌握知识与技能，感受过程与方法，更要和情感态度以及价值观结合起来。这样的三维目标培养模式才是当前高中英语课堂教学的根本目标。但是当前许多的高中院校对此并没有清晰的认识，从而导致高中英语教学的止步不前。
2.教学媒体泛化
虽然新课程改革之后更加注重对学生兴趣的培养，同时也更加注重其它教学辅助手段的创新和应用。但是有许多的高中英语教师都忽略了对课堂教学主体的认识，甚至有一些教师不禁实行“拿来主义”，直接利用多媒体将一些课件或者其它的相关教学内容呈现给学生，完全的忽略和脱离课本与教材，教学应该有的效果很难体现出来。究其本质而言，这就是典型的教学媒体的泛化。多媒体等全新教学手段的引入，实际上只是辅助开展教学的。教师必须要清醒的意识到这些媒体的作用，而不要将这些创新型的技术手段当作课堂教学的灵魂，这样的教学效果将大打折扣。
3.任务活动外化
因为新课程改革需要不断的为学生提供实践与活动的机会。所以作为高中英语教师而言，要对任务与活动进行严格的设计，避免出现难度较大或者可行性较小等现象的出现。任务型教学是
新课程改革之后新提出的一种教育教学模式，只有真正的将这一模式落实下去，才可以更加具有针对性的提升高中英语课堂教学的实效性，真正的提高高中学生的英语学习能力和整体水平。
二、目前高中英语课堂教学存在的问题
1.教师的教学方法落后
当前高中英语课堂教学的方法比较落后，这也是阻碍高中英语课堂教学水平不断提高的重要原因。当前高中在开展英语教学的时候，往往会采取相对枯燥的教学模式。这样单一的教学方式只会让学生感到学习枯燥乏味，对于相对比较陌生的英语单词接受起来更加的被动。现阶段，我国高中英语课堂采取的教学方式主要就是教师在讲台上进行讲解，学生做笔记。很少有教师会利用多媒体等全新的教学方式帮助开展教学，所以相对单一的教学方式以及相对落后的教学方法必然无法提升教学的有效性，也无法将学生的英语实践性特点展现出来。
2.教师的专业素质不足
新课程改革以后对于我国高中英语教师的要求变得更高，教师需要具备的专业素质也更强。这也就从一个侧面反映出来我国的一些高中英语教师的专业素质已经不足以支持和符合当前新课改要求下的高中英语课堂教学。换言之，新课改之后要求教师不仅仅英语基础雄厚，也应该具备较强的道德素养，这对于学生成才的培养是至关重要的。当前的高中英语课堂教学不仅仅要求学生掌握英语学习的过程与方法，也应该重视学生的情感体验。专业素质以及道德素养较高的教师可以更好的为学生的心理素质培养以及专业能力培养带来帮助。因此教师的专业素质不足以及道德素养不高也成为了影响高中英语课堂教学实效性的一个关键因素和重要问题与现状。
3.学生的学习方式死板
学生的学习方式死板，其实和教师的教育教学方法也比较相关。有许多教师在课堂教学的时候喜欢“一言堂”，认为四十五分钟的课堂教学时间非常有限，真正可以利用起来的课堂有效时间少之又少，自己的课程都无法讲完，更没有时间进行教学方式的创新，学生安静的听课就是最好的学习方式。其实不然，学生学习方式的呆板和死板在很大程度上都是受到了教师教学思维的干扰，学生的主观能动性调动不起来，对于英语学习的兴趣就会丧失，从而更不要提教学的实效性，更是完全无法体现出来。
三、提升高中英语课堂教学实效性的策略探索
1.加强教材文本解读，科学设立教学目标
加强对于课本教材的文本阅读实际上对于教师把握宏观的教学目标并且设定相应的教学细节是非常有必要的。教师对于课堂教学内容的把握，在很大程度上都受到了课本教材的影响和制约。虽然新课程改革在不断的深入和推进，但是对于教材的把握并不能少，更不能脱离教材而单独存在。因此教材是教师设立教学目标的科学依据，必须要进行合理科学的遵守。教学目标的设定应该是一环紧扣一环的，也就是最传统的3W原理，例如高三年级的英语课程，教师就应该依据课本，加强对于考试知识的传授。可以将单词、语法和句型进行分门别类的区别，然后回归课本，以课本作为复习的基础由此拓展开来。对学生的复习内容有明确的分析和教学目标的设定，更好的开展高中英语教学，从而也可以使得高三的英语课堂教学获得最明显的教学效果。
2.紧扣教学目标的资源拓展
合理的利用相应的教学资源并且实现拓展，是提高高中英语课堂教学有效性的重要举措。新课程改革之后，单纯的课堂教学已经不能够很好的满足教学的要求，传统的课本也不足以支撑教师的授课，学生对于知识的渴求也得不到满足。另外伴随着科学技术的不断发展，互联网时代的到来，越来越多与教学相关联的资料和资源都已经出现，如果将这些资源真正的应用到现实教学当中，才是高中英语课堂教学的根本。例如高中英语必修一中unit3部分，整个单元的题目就是Traveljournal（旅行日记）。如果回归课本，就只能根据课本当中出现的内容进行讲解，学生对于这一部分知识的理解也只能够停滞不前。相反如果可以更好的利用起多媒体或者互联网资源那么则可以非常有效的搜集一些全国各地的景色，让学生不仅仅在课堂学习当中，感受到课文中的旅行日记是如何记录的。也可以要求学生通过对其它资源中提到的景点进行分析，或者对自己从前浏览观光过的景点进行记录，写下自己的旅行日记。这对于学生英语实际操作能力的训练以及英语综合能力的培养都有着至关重要的作用，也是非常利于高中英语课堂教学开展的。
3.教师微技能、微技巧对课堂的调控
对课堂教学实现简单的调控是提高课堂教学有效性的重要手段。作为高中教师，应该掌握一些简单的课堂调控技巧。例如教师可以适当的调节一下课堂教学的氛围，当学生感到课堂教学枯燥的时候，教师可以更好的帮助学生进行课堂氛围的活跃，从而调动起学生学习的积极性，更加有效的保障课堂教学效率。另一方面，教师也可以适当的将微课的概念引入到课堂教学当中，就是利用8-10分钟的时间，将课堂教学的全部内容进行精华的提炼。从而架构起一个基本的框架，让学生进行自行的填充，这将有利于学生学习积极性的调动。这些都是教师的一些教学技巧，对于学生的整体发展和对于课堂知识的掌握都有很大的帮助。
4.强调合作、探究的活动有效
新课程改革之后许多的学校都提出了与从前不同的教学意见。小组合作也是在新课改之后新提出的一种学习模式，主要是体现学生在学习当中的主体地位。其实小组合作是一种非常好的学习互动模式，也是符合新课程改革要求的，最主要的是可以充分的调动起学生参与思考的积极性和创造性。所谓的小组合作学习，就是指在课堂教学的过程当中，教师将学生合理的分为若干组，按照学习能力和各自优势进行平均的划分，教师统一的进行领导和进行示范指挥，按照顺序的进行教学的开展。通过对小组合作学习模式的了解，更加有利于落实这一方式在教学当中的实效性，真正的体现出小组合作在高中英语教学当中的作用和意义。
（1）合作教学实际上小组合作就是师生互动共同的提出问题、分析问题和解决问题的完整教学过程。因此应该留出足够的时间让学生进行自主的思考。小组合作相比较传统教学来说，最大的优势就是学生可以充分的发挥主观能动性，积极的投入思考，感受到思考的过程。例如讲授世界地图的这一部分内容，教师就可以要求学生按照分组，分别完成一个国家的学习内容。一个组有5个人，这五个人分别分工查找资料，了解美国的相关知识。并且可以把书本的内容按照自己的思路讲给其它同学听，每个组负责不同的国家内容。在课堂上进行交流，更能够激发学生学习的兴趣，也更能够让学生充分的利用起课堂自主探讨的时间。
（2）探究教学针对于高中英语课堂教学来说，探究学习主要可以应用在课堂复习阶段。一般来说，当学生们在测验或者练习当中出现了问题，通过彼此之间的交流与合作，往往可以更好的解决其中的问题。例如，高中英语中最简单的单词问题。某一个学生对于某一个单词不熟悉的时候就可以小组之内自己解决。一方面解决了这一学生的问题，对于其它同学来说也是一种知识的填充和巩固。探究学习注重的探究的过程，学生在探究当中找到问题的答案，从而更好的提高学习的效率。
2.新时期构建初中英语英语高效课堂的措施
2.1新时期从教师角度研究
教师是影响课堂效率的重要因素，所以要想提高课堂效率，教师必须从自身做出改变，通过改善教学模式来促进高效课堂的构建。教师可以从以下几方面进行改进：其一，确立教学目标，改变教学观念。教学目标是教师通过课堂教学想要达到的效果，它对教师的整个教学活动具有指导作用。所以教师在制定教学目标的时候一定要遵循切实可行和全面的选择。在学生能力所及的情况下，使学生掌握英语知识和交流技能的同时，树立正确的价值观和人生观，实现才德的全面发展。教师要想实现课堂效率的提高，必须抛弃陈旧的教育理念，加强贯彻素质教育理念，实现教学思想的转变，如由重知识传授向重能力提升转变，由学向差别教学转变，由重教学结果向重过程转变。其二，改变教学模式，突出学生主体。传统的课堂教学中，教师都是使用灌输式的教学方式，一味地自顾自地讲解书本知识，全然不顾学生的感受。而且这种教学模式会对学习氛围产生影响，使学生感到学习英语是一件很枯燥的事，学习兴趣骤减。所以教师在课堂上一定要想办法使学生成为主体，自主学习。教师可以通过将知识联系实际，使学生交流实际生活经验的方式调动学生学习热情，也可以通过提问问题、让学生结组讨论来增加学生的参与率。其三，注意与学生及时沟通。教师对于学生来说往往是一种高高在上的存在，所以即使教师授课中存在问题，他们也不敢直截了当地指出，这就使得教师一直按自己的想法进行教学，而无法满足学生的学习需求，所以，教师应该多与学生沟通，可以通过匿名提建议等方法来从学生那得到反馈，以便改进教学内容和方式，提高教学质量和效率。
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）11－0214－02
一、课堂互动模式的理论基础
（一）交互决定论和自我调节理论
以班杜拉为代表的交互决定论和自我调节理论（Bandura，
1977，1986）指出：行为、个体和环境之间存在着三向的相互联系。因此，如果学生能主动灵活地应用元认知学习策略，自激发学习动机，并对自己的学习行为积极地做出自我观察和判断，其学习就是自主学习。自主学习模式与策略是当今国内外学者研究的一个重要主题，国内学者李秀英（2000）、陈远祥（2001）、韩光（2003）也探讨了建构主义教学理论及课堂教学的互动模式。
语言教学中通过互动教学能够促进学生进行有效地自主学习，从而使学生成为学习的主体，这是大学外语教学改革一贯的目的和追求。课堂互动教学能够在一定程度上提升学生的学习兴趣，增加其学习的积极性，进而促进其英语听说能力的提高。
（二）交际英语教学理论
互动教学是交际教学的重要手段。交际英语教学理论认为：为了获得应用英语交际的能力，英语教学应该在真实的情景中培养学生的语言应用能力，并着重于学生听说能力的培养。交际英语教学理论的核心在于交际能力培养过程中互动这个性质。美国著名语言学家明确提出，语言的互动是一种合作的活动，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。
二、课堂互动教学的研究状况
从20世纪80年代开始的课堂互动逐渐成为了国外语言学界关注的焦点，研究者从多个方面对课堂互动展开了深入的研究，主要体现在互动模式、互动效果、互动的影响等因素上。国内学者对国外互动理论进行引进和探讨（李秀英、王义静，2000），并引用国外课堂互动研究手段在外语课堂内进行实证研究（庞继贤、吴薇薇，2000）。此外，研究者们分别从课堂互动设置（王丽萍，2004）、生生互动模式（董明，2004）及输入、互动与二语习得之间的联系（杨党玲、李民权，2004）等方面进行了探讨，（2004）和归樱（2004）则分别从认知语言学和网络课程中的互动两个方面对课堂互动提出了自己的看法。
笔者在查阅的文献中发现，尽管课堂互动研究的相关理论近年来也在国内产生了巨大的影响，但国内的大学英语课堂互动研究缺乏延续性，特别是针对应用型本科院校的研究存在明显的理论和实证的缺失，研究对象缺乏代表性。此外，研究的视角不够宽广，大多数的研究仅仅将互动视为一种文本活动。
三、课堂互动有效性研究的重点和难点
课堂互动的有效性研究应从大学英语课堂教学的实际出发，反应大学英语课堂上互动教学的现状，进而找到提升应用型本科院校英语课堂互动效果的有效模式及方法。其研究的难点应体现在以下两个方面：1.在实证研究过程中收集数据，并要求数据整理和分析的准确，以求真实地再现课堂互动现状。因此在研究的过程中可以采用课堂实录、转写以及数据分析。2.研究尽量使用SPSS统计软件进行数据处理和分析，进而找到提高课堂互动有效模式。
四、课堂互动有效性研究的理论意义和实践意义
课堂互动的有效性研究具有重要的理论和实践意义。课堂作为大学英语课堂教学的重要手段之一，是实现大学英语交互式教学的重要形式，因此，找到有效地提高师生课堂互动效果的方法及策略关系到课堂教学的实际效果。大学英语课堂的互动研究能够为广大大学英语教师提供教学参考，在应用型本科院校的实证研究更能为大学英语教学改革起到推动的作用。其理论和现实意义具体体现在以下三个方面。
（一）有助于大学英语课堂教学水平的提高
课堂互动的资源可以是与教材相关主题的讨论和相关影视材料的补充和扩展，可以是教材单元内容学习语言点的呈现，这些做法都在很大程度上强调学生思考能力的培养，即教师在课堂上引导学生进行思考，形成思维互动。课堂小组活动相互交流思想和情感，传递信息并相互影响，以师生、生生互动为桥梁，使课堂教学的教师、学生、语言资源几大要素之间形成立体的信息交流，充分调动学生的学习潜能和主动性、创造性，激活学生探究问题的兴趣，提高学生综合素质，促使学生全面发展。因此，可以说有效的师生互动是成功教学的基础和标志。有效的课堂互动教学模式充分发挥了学生的主动性，提高学生的主导地位，而教师则充当引导者、协调者的角色。
（二）有助于为延伸后续的课堂互动研究
本研究是着眼于大学英语课堂互动的实证研究，将从大学英语课堂的实际出发，走进大学英语课堂，通过实证研究再现大学英语课堂师生互动的现状，并对大学英语课堂师生互动的现状进行梳理，进而通过对大学英语师生互动进行思考和分析，找到大学英语师生互动存在问题的原因并试图找到提高大学英语师生互动的有效解决的方法和途径。这将为我国大学英语课堂互动的继续研究提供有效的实证材料。
（三）有助于大学英语应用型人才的培养
大学英语教学是实践性很强又突出能力培养的一门课程，开展课堂互动教学不仅可以消除过分注重知识传授的弊端，而且可以促进学生积极参与和体验语言运用的实践过程。学生自主学习与课堂互动教学都是大学英语教学过程的重要组成部分。对于大学生来说，知识的构建和能力的发展关键在于积极参与和亲身体验，尤为重要的是参与和体验的整个过程。在互动教学模式的实践中，教师有计划、合理地指导和安排学生进行自主学习，加强对学生的课后跟踪辅导，密切关注学生的信息反馈，及时调整教学方案，加强个性化指导。因此，有效地提高课堂互动，正是使学生掌握作为必备素质的“英语”的重要手段，对课堂互动的研究对大学英语应用性人才的培养意义十分重大。
【参考文献】
[1]陈晓湘，张薇.修正后输出对目标语发展的作用[J].外语教学与研究，2008，（4）：279-286.
[2]邓秀娥，郑新民.关于大学英语课堂小组活动有效性的研究[J].外语电化教学，2007，（4）：41-46.
[3]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004，（5）：30-33.
[4]王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂[J].外语与外语教学，2004，（10）：22-25.
[5].论互动教学中的认知传递过程[J].外语教学，2004，（6）：62-65.
中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01
高职大学英语的教学也是在高职院校教学改革的中经常被提及的话题之一，随着时间的推移，相关的教师也提出了非常多的教学改革方法。但是，在课堂实践教学中，高职院校大学英语的课堂教学依然没有取得令人满意的效果，学生的英语学习兴趣不高，课堂上都是低头一族。这里主要的原因还是学生缺乏自主学习的能力和意识，同时，教师的课堂教学也需要做出相应的改革，以适应90后的学生群体习惯通过现代电子科技产品进行学习和交流的特点。
一、翻转课堂对高职大学英语教学的意义
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂是美国学者萨尔曼・可汗提出的一种全新的教学模式，它的内涵是转换传统的教学过程，把传统的“教师的先教―学生的后学”转换成“学生的先学―教师的指导”。其具体的过程就是教师把要教的内容事先制作成教学视频发给学生，让学生在课前对视频内容进行观看学习。
（二）翻转课堂对高职大学英语教学的意义
翻转课堂这种教学模式要求学生课前的自学培养了学生的自主学习能力。知识的授课模式从传统的上下级似的枯燥的“教授―接收―复习”转化为活泼、有活力的师生平等的课堂讨论和解决实际问题。在这种模式中，学生变成了一个“发现知识”的角色，使他们感觉到在英语的学习过程中自己可以掌控这一过程并有所获。对于学生来说，这是一种全新的体验，可以极大的提高学生学习的自信心和兴趣，从而提高大学英语教学的有效性。
二、翻转课堂在高职大学英语教学中的具体应用
（一）制作教学视频并有效传输给学生
制作适当的教学视频并传输给学生是反转课堂模式的首要任务。制作教学视频要求教
师对所教的大学英语的课程内容非常熟悉，对教材的重点和难点把握准确，要善于拓展与教材相关的知识点以丰富教学视频。视频内容要包括学生应该掌握的知识点以及课堂讨论的问题，同时还要保证视频有一定的兴趣性，而不能是干瘪词汇语法。制作视频需要注意的是视频的时长控制在7-10分钟，超过这个时长效果就会大打折扣。在把视频传给学生的时候，教师也要做一定的引导，让学生在观看视频的同时有目的的自主学习。
（二）合理组织课堂教学，实现课堂有效讨论
翻转课堂教学模式的关键是课堂教学讨论。这一过程，教师是课堂讨论的组织者，学生是参与者，也是学生对视频知识实现二次建构内化为自身英语能力的关键环节。组织课堂讨论教学要求教师按照学生视频学习的效果把学生分成学习小组来进行讨论。各小组成员交流对视频学习的心得，对自己感到困惑不解的知识点在小组中讨论，把讨论结果拿出来给教师审核。这一课堂模式一方面解放了教师在传统课堂中满堂灌的繁重的教学任务，另一方面充分体现了学生在交流合作的讨论中主动获取知识的学习主体地位。
（三）结合传统教学模式，实现大学英语教学的全面性
翻转课堂模式在提升学生的自主学习能力和学习兴趣方面的确有着传统教学模式不可比拟的优势，但是并不是说采用这一模式的教学就可以全面摒弃传统模式。特别是在英语课程的教学实践中。英语作为一种外国语言，其词汇、语法和句型结构等方面的教学目前还没有比传统的模式更适合的教学方法，包括翻转课堂。所以，大学英语在实施翻转课堂这一全新的教学模式的同时，要很好的结合传统的教学方法把英语的语言知识有效的传授给学生，真正达到全面而有效的学学英语的目的。
三、实施翻转课堂，在高职大学英语教学实际中需要解决的问题
（一）英语教师掌握现代信息技术不够
翻转课堂的第一步要求教师制作教学视频。视频的质量和内容的丰富性是吸引学生自主学习的重要考量，这就要求英语教师有很高的教学视频制作水平。但是目前英语教师的现代信息技术掌握的水平有限，很难制作出高水平的教学视频。针对这一难题，大学英语教师应该适应科技发展的潮流，主动学习现代信息技术，提升自身的相关能力。在推进翻转课堂的教学实践中，学校层面也要做好统筹规划，定期为教师提供相应的现代信息技术的培训，督促和鼓励英语教师自主形成学习小组，针对不同的技能进行交流和沟通，以达到共同提高的目的。
（二）确保学生对教学视频的课前自主学习效果
翻转课堂的主要意义就是培养学生的自主学习能力。只有在学生对教学视频有了有效的课前学习之后，翻转课堂才可以真正的实现。但是对于高职学生来说，学习的主动性差，英语的知识储备不够，对英语的学习也不重视，所以要真正做到课前自主学习是有难度的。为了确保学生都能做到课前自主学习，教师应该采取一定的措施。如教师可以建立一个班级微信群或qq群，确保班级的每个学生都在群里面。在视频自主学习期间，教师就视频的内容，可以不定时的通过建立好的微信群随机提问学生，未回答出来的学生扣除平时成绩，有三次回答不出来的整个学期平时成绩不及格。这样给学生一些压力，通过一定时间的运行，学生的自主学习意识就会提升。
（三）确保课堂讨论环节的有效性
课堂讨论环节是学生知识二次建构，内化吸收的关键过程，也是翻转课堂被广泛认可的关键所在。要组织好课堂讨论，需要教师结合学习视频，提炼深度知识，给学生提供适度的话题。在讨论过程中，教师要对课堂的纪律做出要求和监管，否则学生的讨论会进入漫无目的的、自由的闲聊模式。为了达到讨论的学习效果，教师要对每个讨论小组进行任务布置，选出每个小组的组长来帮助管理和考核小组成员。讨论结束之后，要求每个小组派代表对讨论结果进行呈现，并让每个组长给成员打分，构成学生课堂作业的分数以作为期末的最后成绩考核。教师在学生讨论期间，观察每个学生的表现，对没有积极参加讨论的同学及时提醒，并检查小组长对组员的考核结果。
四、结论
翻转课堂作为新式的教学模式，其在理论和实践上的特点可以帮助解决目前高职大学英语在教学中遇到的困难，对提升学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣有极大的优势。但是，在目前的教学实际环境下，单纯的翻转课堂的教学模式不能全部解决高职大学英语教学中存在的问题，还需要结合其他的教学模式，如传统模式。要实现翻转课堂的顺利而有意义的教学应用，还需要教师多多学习，开动智慧，灵活应用。
参考文献：
[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究―以中国文化课程为例[D].东北石油大学，2014（6）：10-12.
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.076
英语作为一门语言学科，在授课时相比于其他学科具有特殊性，尤其对于高中英语课程来说，由于学生的课程学习压力大，需要学习的科目多，使得分给学生课下学习英语的时间很少。这就需要教师认真总结教学经验，提高学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围，提高课堂“质感”，努力提高课堂效率。作为一门语言学科，学生需要学习的包括四个方面：听、说、读、写。针对这四大方面提高语言授课效率的关键在于让学生“投入”、“学习”和“运用”。本文通过结合笔者自身的授课经验，认为提高高中英语授课方法可以从以下几个方面进行。
一、制定上课规矩，确保良好的学习氛围
正所谓“没有规矩不能方圆”，任课教师需要制定课堂规矩，给学生营造良好的学习氛围，在活跃而浓厚的学习氛围中提高课堂效率。
首先，要制定课堂纪律。高中生的身心发展迅速，很多学生具备独立思想，且情绪易冲动、易较真，对此，任课教师可以在课堂开始前制定课堂纪律，例如对于某一个问题的争论在教师进行讲解后可以放到课后解决，而不要占用太多的课堂时间，以确保良好的课堂氛围，保证课堂任务能够及时完成。
其次，因为授课对象是高中生，学生的自律能力较强，因此相比于课堂纪律，重要的是课堂前制定的课堂目标、随堂检测及奖惩措施。在课堂开始前，帮助学生明确该堂课的授课目标，比如该堂课的教学目标是第三章学习，那么单词读写、课文语法等都是学习重点，通过大概介绍让学生对接下来的授课内容，尤其是重点内容能够做到心中有数，提高听课效率。随堂检测和奖惩措施能够提高学生的注意力，使学生全神贯注听老师讲课。与学生课前约定好的奖惩措施本身并对于高中生并不具备太大的激励或威吓作用，但是会使课堂整体呈现出你追我赶、唯恐落后的浓厚学习氛围，对于提高学生的学习积极性有重要作用。
最后，因为是英语课堂，保证良好的语言环境是英语学习的重要条件，因此，在英语课堂上，教师要一律采用英语授课，对学生们也有语言要求，即尽可能说英语，提高学生对英语的适应性，使学生尽快融入英语语言环境，提高英语运用能力。
二、合理运用多种教学方法，保证学生精力的“投入”
因为高中生的学习压力较大，学生在上课时容易出现疲乏犯困或是注意力不集中的情况，使得课堂效率低下。针对这种情况，教师可以采用多种教学方法，保证学生的精力投入。
首先，教师要精心准备课件，提高学生的“学习”效率。因为高中课程较多，一般而言，白天学生需要上大概8节课，学生的学习压力较大，课堂氛围容易沉闷，导致课堂效率低下。在这种情况下，教师可以在课堂开始前运用幽默故事的方式进行课堂导入，活跃课堂氛围，为授课做好准备。
其次，可以进行兴趣教学法。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生学习最好的导师。教师要想办法提高学习的兴趣，让学生在快乐中学习，在好奇心的驱使下学习，这是提高学生听课效率的重要保证。在教学过程中将课本内容与当下比较流行的英文歌曲、电影等容易引起学生兴趣的领域相结合，是提高学生兴趣的有效方法。例如，在讲解定语从句时，在讲解透彻后教师可以播放英文歌Cry on my shoulder， 其歌词If you need someone who cares for you中包含这一语法，教师可以再对歌词进行简单讲解。学生可能对课堂枯燥的理论产生烦躁情绪，听课状态不佳，而歌曲与语法相结合是兴趣教学中的有效方法之一，有利于活跃学生思维方式，对帮助学生集中注意力有良好作用。
最后，小组讨论学习对提高学生的听课效率有帮助。在传统课堂中教师是主导，学生是主体，长期处于教师在讲台上不停的讲课，学生埋头记笔记却一言不发的教学模式。这种教学模式不容易调动学生的学习积极性，尤其是对于英语这种语言教学来说，效果尤其不佳。语言学科需要学生多开口，多表达，在表达中发现自己词汇的不足，发现语法表达的错误，才能真正达到“学然后知不足”的效果。当然，本文中所指的小组讨论并不是指就某一语法问题的讨论，更主要是对课文理解的相关问题，目的是给学生创造更多开口讲英语的机会，并帮助学生理解课文内容。小组讨论学习能给学生足够的表达机会，相互发现对方英语表达中的问题并及时纠正，达到印象深刻的学习效果。
三、重视英语学习的系统性，鼓励学生积极“运用”
语言的学习最重要的是语言环境，对学生的外语学习造成一定的难度。汉语是我国学生的母语，对很多学生来说，仅从方言转为普通话都会带有很重的口音问题，更何况在周围全是母语的情况下学习英语。语言学习的关键在于“学以致用”，这就要求学生要多表达，不仅仅学习试卷上的“书面表达”，更要能够“口语表达”。
