全国除港澳台，共有63所院校开展体育硕士专业学位教育。总体看来，各院校的学位论文答辩的大体程序是基本相同的。围绕实施体育硕士学位论文答辩，有三个涉及的人物主体--高校学院、导师和研究生。首先，高校要充分认识体育硕士学位论文答辩的重要性，充分做好前期准备组织工作，要成立由相关领域专家组成的答辩委员会，要制定规范有序、严密全面的学位论文答辩程序，以保证答辩具体环节的规范化和科学化等。其次，专家导师在参与答辩过程中，要秉持严谨治学的学术态度，以论文的内容为基础，对研究生的学位论文提出关键性的问题或者难易适中的问题，并对这些问题给予启发和引导，调动其思维能动性，提高答辩的针对性和集中性。最后研究生本人要在准备答辩和进行答辩两方面做好准备。
2、体育硕士研究生学位论文答辩技巧
不同于体育学硕士科学研究生，体育硕士研究生的培养时间通常为期两年。这就要求体育硕士研究生要将课程、论文和实习三项任务进行压缩，科学高效的逐项完成。体育硕士研究生开题通常在一年级下半学期末，进人二年级就要紧张的准备工作实习、论文撰写、中期总结和论文答辩等一系列事项。其中，论文答辩位于最后一项，却也是最重要的一环。因此，我们要预先了解并掌握一些答辩技巧，来帮助我们顺利通过答辩。
2.1、前期准备
答辩前期准备包括熟悉论文、准备提纲、制作幻灯和预想问题等步骤，但是，这些都是在完善论文的前提下才能顺利进行的。
首先，在论文写作过程中，要根据基本理论提出合理的假设，并在理论和实践领域中加以论证，要以科学严谨的态度对待论文写作，争取让自己的论文不出漏洞、严密全面。在此基础上，研究生本人要对自己学位论文的外在写作脉络和内在逻辑思路做到了如指掌。同时，要了解涉及论文研究方向的相关问题和最新的研究趋势等。
其次，列出论文的线索以及答辩自述环节的提纲。要明晰选题依据和研究目的，阐述文献综述和研究方法，并总结本研究的结论。
再次，在制作幻灯片时，要注意幻灯片的设计和内容。幻灯片设计要简洁大方，切忌大面积用色彩纷繁的图片或极其醒目的颜色，可以使用白色、灰色、蓝色和绿色等冷色调来彰显论文的科学形象;在色彩的搭配上，不要使用超过三种以上的颜色;幻灯片中不要出现大段的文字以及大量的动画效果和音效，要学会适度的图文并茂;在页数上，配合答辩所要求的时间限制，通常不超过20页;同时，还要考虑到幻灯片版本不兼容等问题。
最后，在正式答辩前，为自己设想几个可能被发问的点以及可能出现的问题，做到心里有数，给自己增加信心，有备无患。
2.2、正式答辩
影响因素。在正式答辩过程中，有一些内在或者外在的因素影响着学生答辩的顺利进行，比较显着的是内在影响因素和礼仪性影响因素。
内在影响因素包括心理素质的高低、大脑的清晰程度和口头的表达能力。心理因素是前提，一旦产生了负面的紧张情绪，就会产生思维紊乱和表达混乱的连锁反应;而思维因素是关键，对论文内容结构清晰的认知能够稳定其心理，并做到有话可说;表达能力是保障，是充分展示自己的途径。所以，要全面提升三方面能力，重视实战模拟演练，提高对答辩环境的心理承受度;加深头脑中对论文内容、结构和创新点的记忆;还可以将需要口头表达的内容转化成书面形式，然后熟读，在答辩时做到脱稿表达。
另一个方面的影响因素是礼仪性影响因素，表现在学生行为和服装两点上。行为方面主要是进场、姿态和手势，在进场后，学生要与答辩委员会老师有一个眼神的交流;答辩过程中，要挺胸直腰、面带微笑，并不忘与老师的眼神交流;回来老师提问时，要身体微微向前倾斜，同时，将双手放在桌上记录，以示尊敬。结束答辩后，要表示感谢，然后再稳步走下讲台。
正式答辩技巧。正式答辩分为学生自述、教师提问和学生回答三个主要部分，其中自述是学生可控环节，需要在答辩前做好充分准备。可以从选题依据、研究目的，文献综述、研究方法、创新点和研究结论几个方面加以简要阐述，各个部分要有不同的侧重。
答辩是学校对硕士论文成绩进行考核、验收的一种形式。研究生要明确目的、端正态度、树立信心，通过硕士论文答辩这一环节，来提高自己的分析能力、概括能力及表达能力。在反复阅读、审查自己硕士论文的基础上，写好供15 分钟用的答辩PPT。特别要注意以下几点：
1.突出选题的重要性和意义。
2.介绍论文的主要观点与结构安排。
3.强调论文的新意与独创性。
4.说明做了哪些必要的工作。我们至少要对答辩报告书的内容尽量读熟，达到脱稿，照着讲稿直接念，效果会比较差。总之我们必须认真反复研读自己的论文内容和答辩报告书。
其次，备齐需要携带的资料。
1.硕士论文的底稿。
2.答辩PPT。
3.主要参考资料，答辩时虽然不能依赖这些资料，但带上这些资料，当遇到一时记不起来时，稍微翻阅一下有关资料，就可以避免出现答不上来的尴尬和慌乱。
4.记录用稿纸。以便把答辩老师所提出的问题和有价值的意见、见解记录下来。通过记录，不仅可以减缓紧张心理，而且还可以更好地吃透老师所提问的要害和实质是什么，同时还可以边记边思考，使思考的过程变得很自然。
5.穿衣要整洁、庄重，着衣能给答辩老师一个最直接的印象——你对答辩的重视程度。
第三，调整好自己的心态。
要进行答辩，首先就要明确论文答辩想考察研究生什么。硕士教育重在训练科学的思维、如何将科学成果转化为学术文章甚至是创造社会效益。因此，通过论文答辩可以考察到如下：
1.论文的真实性。实事求是乃科学研究的基础，论文本身必须真实可靠，弄虚作假难逃答辩委员会专家们的火眼金睛。如果在这方面出现问题，论文势必不能通过专家评审。
2.相关知识与应用能力。
明年我们将进入到mpa论文写作阶段，论文写作是非常关键的环节。只有通过论文，我们才能获得期盼已久的硕士学位，戴上梦寐以求的硕士帽。同时，论文写作也是最困难的环节，对我们每个人来说都是不小的压力和考验。学生处及班主任急我们所急、想我们所盼，特地安排清泉博士精心备课，为我们进行辅导。
清泉博士学识渊博，在工程学、战略学、公共管理、国学都方面都术有专攻，而且每年担任mpa论文答辩的小组秘书，耳濡目染，积累了丰富的经验，对mpa论文写作技巧、答辩技巧，以及如何扬长避短、少走弯路有着深切的体会。今天他将与我们分享这些宝贵的经验和财富。
我提议，首先让我们以热烈的掌声衷心感谢学生处各位老师，学生处是我们的学生之家，班主任是我们的贴心人，她精心设计了这次讲座，并与清泉博士多次就辅导内容进行切磋。现在再让我们以热烈的掌声欢迎清泉博士讲座。
许多的准毕业生一听说要写硕士论文，就感觉压力大，不知道如何是好。硕士论文对于准毕业生来说，是极为重要的。一次性的通过论文答辩顺利毕业，是很多准毕业生奋斗的目标。那么论文真的是高不可攀的难题吗？很多人感觉论文不好写是因为接触的较少，不知道论文的结构、写作技巧。大家只要掌握了论文的写作技巧，写出满意的论文并非梦想。今天笔者和大家聊一下硕士学位论文的性质，帮助大家了解硕士论文。
对于硕士学位论文而言，追求自身独特的创造性，以此生产新知识，就成为论文是否成功的关键所在。知识的新旧是通过与他人的工作对比来展开的，将自己工作的每一点进展都与已有的研究成果进行对比，是体现学术价值的核心所在。知识之所以新，是通过严谨而扎实的论证来完成的。将自己的每一个立论都建立在扎实的证明之上，才有可能体现论文的学术价值。
本文简单介绍了硕士学位论文性质，相信准毕业生对于论文有了更深的理解。大家想要写出高质量的论文，多读多练多问是非常棒的方法。遇到不懂的问题一定要及时的询问老师和同学，也可以上网寻求答案，及时将问题解决。论文水平的提升不是短时间就可以见效的，它需要大量的练习和学习才能实现。大家应该端正自己的态度，花费时间和精力完成论文写作。
（一）全力消化自己所写的论文
答辩是学校对硕士论文成绩进行考核、验收的一种形式。研究生要明确目的、端正态度、树立信心，通过硕士论文答辩这一环节，来提高自己的分析能力、概括能力及表达能力。
在反复阅读、审查自己硕士论文的基础上，写好供20分钟用的答辩报告书特别要注意以下几点：
1、突出选题的重要性和意义。
2、介绍论文的主要观点与结构安排（这部分只说明标题就行，不要论述内容，因老师已经看过你的论文）。
3、强调论文的新意与独创性。
4、说明做了哪些必要的工作。
PPT？要制作一个图文并茂的简要提纲，报告书尽量读熟，达到脱稿，照着讲稿或者PPT直接念，效果会比较差。
（二）物质准备：
准备参加答辩会所需携带的用品：
1.硕士论文的底稿。
2.答辩报告书。
3.主要参考资料，答辩时虽然不能依赖这些资料，但带上这些资料，当遇到一时记不起来时，稍微翻阅一下有关资料，就可以避免出现答不上来的尴尬和慌乱。
4.记录用稿纸。以便把答辩老师所提出的问题和有价值的意见、见解记录下来。通过记录，不仅可以减缓紧张心理，而且还可以更好地吃透老师所提问的要害和实质是什么，同时还可以边记边思考，使思考的过程变得很自然。（PPT以备辅助介绍）。
5.着衣冠整洁、庄重，男生穿短袖衬衣，最好打领带，女生穿着尽量职业化些的为好。着衣能给答辩老师一个最直接的印象____你对答辩的重视程度。
（三）调整好心态
要进行答辩，首先就要明确论文答辩想考察研究生什么。硕士教育重在训练科学的思维、如何将科学成果转化为学术文章甚至是创造社会效益。
因此，通过论文答辩可以考察到如下：
1.论文的真实性。实事求是乃科学研究的基础，论文本身必须真实可靠，弄虚作假难逃答辩委员会专家们的火眼金睛。如果在这方面出现问题，论文势必不能通过专家评审。
2.考察相关知识与应用能力。
3.考察研究生的综合素质。包括答辩者的表达能力。成功的演讲是自信和技巧的结合，扎实的专业知识和细致周到的答辩准备工作是成功的前提。使用一些答辩技巧也不可缺少，可以充分展示整理研究材料、展示研究成果的能力，让别人知道自己都做了什么。要想这场战争获胜，就必须对答辩的目的、程序、可能遇到的问题及解决方法进行深入剖析，做到胸有成竹，不要紧张，要以必胜的信心，饱满的热情参加答辩。
二、硕士论文答辩程序
（一）研究生向答辩委员会报告自己硕士论文的简要情况（时间约20分钟）。
答辩报告的内容主要包括：
（1）论文的内容、目的和意义；所采用的原始资料；
（2）硕士论文的基本内容及主要方法；
（3）成果、结论和对自己完成任务的评价，强调论文的新意与独创性。
（二）答辩委员会专家提出问题（时间10~15分钟）。
提问一般包括以下三个方面的内容：
（1）需要进一步说明的问题；
（2）论文所涉及的有关基本理论、知识和技能；
（3）考察研究生综合素质的有关问题。
答辩老师一般的提问类型：
1、对选题意义提问2、对重要观点及概念提问3、对论文新意提问4、对论文细节提问5、对论文数据来源提问6、对论文薄弱环节提问7、对建议可行性提问8、对自己所做工作的提问9、对超出论文范围的提问10、没有标准答案的提问11、对格式是否规范化的提问
答辩提问时须知：
1、应用能力与知识宽度的准备2、作好常规性问题的准备3、细节问题不可忽视4、对自身能力的考查5、对论文可行性把握
（三）提问后可在规定教室里有20分钟的准备时间，可参考相关资料，但必须自己独立完成。
（四）回答问题时间约30分钟。
三、如何答辩
（一）掌握总体
以下五点是同学们答辩时必须做到：1、脱稿汇报2、突出重点3、抓住兴趣4、掌握时间5、留下伏笔
（二）开场白的准备
答辩开始时要向专家问好，开场白是整个论文答辩的正式开始，它可以吸引注意力、建立可信性、预告答辩的意图和主要内容。好的开始是成功的一半，要切合主题、符合答辩基调、运用适当的语言。应避免负面开头，如自我辩解等（如“我最近找工作压力太大，准备不充分……”“我工作太忙，准备不太好……），既不能体现对答辩委员会专家的尊重，也是个人自信不足的表现，答辩者在各位专家的第一印象中大打折扣。牢记谦虚谨慎是我国的传统美德，但是谦虚并非不自信。同时也要避免自我表现，洋洋得意，寻求赞赏。过度的表现，会引起答辩委员会专家的反感。（如”经过这么多年的思考，我认为我的这种制度设计已经达到最科学，最完美的……，“）
（三）报告论文
报告时应注意：掌握时间、扼要介绍、沉着冷静，语音优美，用普通话，抑扬顿挫，表情丰富，表达淋漓尽致，语气上要用肯定的语言，是即是，非即非，不能模棱两可。内容上紧扣主题，表达上口齿清楚、流利，声音要响亮，富于感染力，可使用适当的手势，以取得答辩的最佳效果。我参加的答辩会上大部分同学是用比较小的音量进行陈述，估计只有前两排的人才听得清楚。声音大有三个好处：一是增强胆量，减少怯场，二是更加引起老师的注意力，三是会使自己更富激情，从而感染老师。当然，语言的流畅性、信服力等，非一日之功，看临场发挥了。
（四）如何回答答辩委员会专家提出的问题
研究生报告结束后，答辩委员会专家将会每人提出二到四个问题，记录问题时注意进行确认是否理解正确，有些专家的声音比较低沉，你听不清时，一定要追问一下”如老师您的意思是…“.理解错问题就麻烦了，导致回答问题时非常被动。
20分钟的准备时间，你可专家提问不管妥当与否，都要耐心倾听，不要随便打断别人的问话。对专家提出的问题，当回答完整、自我感觉良好时，不要流露出骄傲情绪。如果确实不知如何回答时，应直接向专家说明，不要答非所问。对没有把握的问题，不要强词夺理，实事求是表明自己对这个问题还没搞清楚，今后一定要认真研究这个问题。
总之，答辩中应实事求是，不卑不亢，有礼有节，时刻表现出对专家的尊重和感谢。注意答辩不纯粹是学术答辩，非学术成分大约占一半，要显示出自己各方面的成熟，要证明自己有了学术研究的能力。
有时答辩委员会的老师对答辩人所作的回答不太满意，还会进一步提出问题，以求了解论文作者是否切实搞清和掌握了这个问题。遇到这种情况，答辩人如果有把握讲清，就可以申明理由进行答辩；如果不太有把握，可以审慎地试着回答，能回答多少就回答多少，即使讲得不很确切也不要紧，只要是同问题有所关联，老师会引导和启发你切入正题；如果确是自己没有搞清的问题，就应该实事求是地讲明自己对这个问题还没有搞清楚，表示今后一定认真研究这个问题，切不可强词夺理，进行狡辩。因为，答辩委员会的老师对这个问题有可能有过专门研究，再高明的也不可能蒙骗他。这里我们应该明白：学员在答辩会上，某个问题被问住是不奇怪的，因为答辩委员会成员一般是本学科的专家。他们提出来的某个问题答不上来是很自然的。当然，所有问题都答不上来，一问三不知就不正常了。
答辩中，有时主答辩老师会提出与你的论文中基本观点不同的观点，然后请你谈谈看法，此时就应全力为自己观点辩护，反驳与自己观点相对立的思想。
主答辩老师在提问的问题中，有的是基础知识性的问题，有的是学术探讨性的问题，对于前一类问题，是要你作出正确、全面地回答，不具有商讨性。而后一类问题，是非正误并未定论，持有不同观点的人可以互相切磋商讨。如果你所写的论文的基本观点是经过自己深思熟虑，又是言之有理、持之有据，能自圆其说的，就不要因为答辩委员会成员提出不同的见解，就随声附和，放弃自己的观点。否则，就等于是你自己否定了自己辛辛苦苦写成的论文。要知道，有的答辩老师提出的与你论文相左的观点，并不是他本人的观点，他提出来无非是想听听你对这种观点的评价和看法，或者是考考你的答辩能力或你对自己观点的坚定程度。退一步说，即使是提问老师自己的观点，你也应该抱着”吾爱吾师，吾更爱真理“的态度，据理力争，与之展开辩论。
不过，与答辩老师展开辩论要注意分寸，运用适当的辩术。一般说，应以维护自己的观点为主，反驳对方的论点要尽可能采用委婉的语言，请教的口气，用旁说、暗说、绕着说的办法，不露痕迹地把自己的观点输入对方，让他们明理而诚服或暗服。让提问老师感受到虽接受你的意见，但自己的自尊并没受到伤害。
（五）结束语和致谢
报告结束前一定要进行致谢。论文答辩之后，作者应该认真听取答辩委员会的评判，进一步分析、思考答辩老师提出的意见，总结论文写作的经验教训。一方面，要搞清楚通过这次毕业论文写作，自己学习和掌握了哪些科学研究的方法，在提出问题、分析问题、解决问题以及科研能力上得到了提高。还存在哪些不足，作为今后研究其他课题时的借鉴。另一方面，要认真思索论文答辩会上，答辩老师提出的问题和意见，修改自己的论文，加深研究，精心修改自己的论文，求得纵深发展，取得更大的战果。使自己在知识上、能力上有所提高。
毕业答辩开场白和结束语一：
开场白：各位老师，下午好！我叫***，是**级**班的学生，我的论文题目是--------------------，论文是在**导师的悉心指点下完成的，在这里我向我的导师表示深深的谢意，向各位老师不辞辛苦参加我的论文答辩表示衷心的感谢，并对三年来我有机会聆听教诲的各位老师表示由衷的敬意。下面我将本论文设计的目的和主要内容向各位老师作一汇报，恳请各位老师批评指导。
结束语：这篇论文的写作以及系统开发的过程，也是我越来越认识到自己知识与经验缺乏的过程。虽然，我尽可能地收集材料，竭尽所能运用自己所学的知识进行论文写作和系统开发，但论文还是存在许多不足之处，系统功能并不完备，有待改进。请各位评委老师多批评指正，让我在今后的学习中学到更多。
谢谢！
毕业答辩开场白和结束语二：
开场白：各位老师好！我叫XXX，来自XXX，我的论文题目是“行政系统中的非正式组织评估”.在这里，请允许我向XX老师的悉心指导表示深深的谢意，向各位老师不辞劳苦参加我的论文答辩表示衷心的感谢。下面我将从论文的思想内容、结构框架、遣词造句三个方面向各位老师作一大概介绍，恳请各位老师批评指导。
结束语：书到用时方恨少，事非经过不知难。在老师的指导下，我知道了毕业论文怎么写。通过此次毕业论文写作，我愈发感觉到自己知识的匮乏和视野的狭窄。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小小拙作，敬请各位老师雅正。
再一次谢谢各位老师。
毕业答辩开场白和结束语三：
中图分类号：G649 文献标识码：A
American College Postgraduate Training Quality
Internal Control Systems Research
LI Xiaoyun
（College of Public Administration， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）
Abstract The construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates are the effective way to guarantee the training quality of university master degree candidates. The thesis attempts to make a preliminary construction of the internal monitoring system of the training quality of American master degree candidates. Provide enlightenment for our construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates.
Key words American University； postgraduate； education quality； internal control
美国的研究生培养质量受到公认，其蓬勃发展既在于它悠久的历史和专业化的制度，更在于其多元化的质量保障和监督体系。本文以美国高校硕士研究生培养质量内部监控体系为案例，为提高我国硕士研究生培养质量给予启示。
1 美国高校硕士研究生的招生环节监控体系
美国的研究生录取方式与我国的不同，不以入学考试作为唯一标准，而是更加看重申请者的综合素质能力。康奈尔大学是美国著名的常春藤盟校成员，由康奈尔大学分析美国高校农科院系的招生特色具有说服力。
（1）入学考试成绩。康奈尔大学的研究生招生都需要申请人提交美国研究生入学考试（GRE）的成绩，个别管理专业领域的申请者还需提交GMAT（经企管理研究生入学考试）成绩。此外对于国际申请者，必须满足该校英语语言能力的要求。
（2）本科成绩单。康奈尔要求申请人必须提供大学本科期间的课程修读成绩单。所有的成绩单必须是由学院或高校提供的官方文件；成绩单必须包含每门课程的分数等级，课程数量以及课程周时数等信息；课程名称必须是详细的课程名称。①
（3）个人陈述。康奈尔大学要求每个申请人必须提交一份个人陈述。个人陈述应该包括申请者的个人教育经历和工作经历、已取得成果、对于自己学术兴趣的说明，以及本科阶段的学习与未来职业发展目标的关系。
（4）推荐信。康奈尔大学要求申请者必须提供两至三封推荐信。推荐人必须是申请者所在学院或机构内的教职员工，并要在推荐信中对申请人过去的科研内容、科研水平、科研成果、学习能力以及品德品行等做出详细介绍。
（5）面试。面试主要是由导师与申请者作进一步的沟通交流。其目的在于加深对申请者的内在潜质、科学素养，以及考察申请者的个人素质是否与其申请的科研领域的性质相契合等。
2 美国高校硕士研究生的课程环节监控体系
美国十分重视研究生培养过程中的课程教学，通过对课程进展进行监督评估，及时反馈评估信息、调整课程结构、更新课程内容和教学方法等来提高研究生的培养质量。康奈尔大学将研究生课程学习的评估作为对信息的系统收集，从而提高研究生培养质量。
康奈尔大学的研究生课程评估有两类实施措施，即直接措施和间接措施。直接措施意味着研究生的表现被直接评估的，比如通过资格考试、论文、实习、实验室工作等的情况。这项措施主要是通过回顾该研究生全年的学生学习情况来实施的。间接措施是指其中包含了一个中间步骤，比如向学生询问他们认为他们学到了什么等。主要有三种执行方式：对研究生进行访谈；对已经毕业的校友进行调查访谈；对毕业生就业率的统计。康奈尔大学每年都会举行课程评估会议来对收集到的数据进行讨论并确定下一年的任务项。该评估会议的要求如下：对于学位课，至少预留出2小时来进行讨论； “即刻”举行年度会议，无需等待完美数据；在会议上考虑所有关于课程学习的数据；会议的讨论结果需制定成任务项，并确定执行时间表和职责分配。
3 美国高校硕士研究生的质量评估淘汰制度
为了保障硕士研究生的培养质量，美国高校实行“宽进严出”制度已久。从招生、导师的选择、培养计划制定、课程修读、中期检查到最后的论文写作和论文答辩，美国高校都有全面系统且严谨的监控机制，综合很多因素，对不合格的研究生进行淘汰。
按照美国高校对硕士研究生学位论文的要求，硕士生的论文应该表现出作者在其研究领域内的独创性和较强的科研能力，否则就有可能面临淘汰。在论文的写作过程中，高校的论文指导委员会会定期和学生一起讨论目前的论文写作进展并给予学生专业的论文写作意见。在答辩之前，论文还要经过多次的评审和修改，必须多方专家一致通过后才能进行论文的答辩。答辩时要求要对论文的框架结构做详细论述并介绍论文的创新之处，个人叙述完毕后还需就答辩委员会专家提出的问题进行一一解答。答辩结束后要根据各专家提出的建议对论进一步的完善，经再次审阅合格后才能提交至学位委员会。论文答辩通常给予两次机会，但若两次皆没通过，则面临淘汰，不能授予硕士学位。②
4 美国高校硕士研究生培养质量内部监控体系的特点
4.1 考查多方面素质
美国硕士研究生入学考试并非仅仅考查学生对基础知识的识记，更多的是考查学生对所学知识的运用以及解决问题的能力。虽然入学考试的分数是美国研究生招生的重要参考数据，但它并不是唯一或最重要的，相比较而言，很多高校会更加重视候选人的职业发展规划、候选人知识背景的深度和广度以及学科知识完整性等因素。
4.2 跨专业课程受重视
美国的研究生课程中跨学科课程都占据了课程结构中很大的比例。为了使跨学科课程能顺利开展并切实提高研究生培养质量，对于跨学科课程授课老师的选择颇为重要。康奈尔大学有近1800名全国最优秀的研究人员、学者和教师，在广泛的学科领域，研究生教师常常服务于多个领域，这就要求教师在多学科领域具备足够的知识储备量和教学指导能力。因此在康奈尔大学，除了在进行社会招聘时有针对性地对具备跨学科资质的教师进行选择，同时也为在校任教的教师提供丰富的多学科的进修培训资源。
4.3 定性评价指标比重大
美国的硕士研究生培养质量评价指标的内容多样化，从康奈尔大学对硕士研究生培养指标的设定上可以看出一二：评价对象包括最基本的完成硕士研究生学位课程，获取研究方法和知识技能等；衡量方法既有高校颁布的指导性制度文件，还有来自教师或助教的评价；时间期限是从入学第一年到“从不间断”；在培养硕士研究生的方向性和规格方面没有作要求。虽然我国和美国高校如康奈尔大学都很注重对研究生综合素质的培养，但康奈尔大学更倾向于研究生综合素质的实践性、持续性和长久性。
5 美国高校硕士研究生培养质量内部监控体系对我国的启示
5.1 增强农科硕士研究生招生的针对性
农科硕士研究生的招生通常是我国不多的几所农林高校学生的“合作往来”，其中又有一部分学生是因为调剂或文凭继续求学，影响了生源质量。仅仅使用笔试的形式来考查专业知识，略显力度不足，应重新确定考查的方式和内容。首先，科学地设置复试考试内容。试题应以考查学生专业知识的深度、广度为目的，为了考查学生的知识应用能力，应增加实践操作的考试。其次，增加综合素质的考核。可效仿美国高校的做法，要求考生提供本科成绩单、个人自我简介、学校学院辅导员的三级意见表或专业领域内权威人士的推荐信等一些参考材料。最后，加大导师在考核中的自。要求导师在复试时根据自身研究特点提出更为切实的考查方式。
5.2 增加农科硕士研究生课程的多样性
目前我国的研究生课程还存在很多问题，如课程设置缺乏文理之间的渗透，跨学科课程不够健全，课堂上仍以教师授课为主，学生的积极性调动不够等。首先应对选修课给予足够的重视。减少纯理论知识授课的课堂，增加研讨课、学术交流的数量。此外，增加选修课的选择数量和种类，强调文理科之间的交叉与渗透，鼓励跨专业、跨学科选课。在授课形式方面，可借鉴美国高校的授课模式。定期开展研讨班，减少理论教学，增加案例教学，组织学习小组，设置实践课程等；教师在课程授课的过程中重视学生主动性的发挥，活跃课堂气氛；传授分析和解决问题的方法和技巧，培养他们广泛交流和学习的能力。
5.3 将农科硕士研究生培养质量评价中的定量和定性指标相结合
在农科硕士研究生的培养过程中，许多目标不能用量化指标来测量，必须定性和定量相结合。定量指标可用于对农科硕士研究生培养过程中硬件条件的监控活动中。农科学科专业性和实践性强，实验课程和课后的实验、实地实践等培养环节较为丰富，定量指标可为这些硬件设施的配置提供客观的标准。定性指标通常用来评估长期的结果产出，对农科硕士研究生的培养质量也应更多地使用定性指标。高校可使用定性指标来评价农科硕士研究生的培养质量，如研究生的知识获取态度、实验中的细心与耐心、面对挫折的态度、对科研实验的创新能力、是否恪守学术道德等。使用定性指标，既明确了农科硕士研究生的培养目标，更可以监督对农科硕士研究生的多元化培养。
本文为2012华中农业大学“院校研究”项目“华中农业大学硕士研究生培养质量内部监控体系研究”（编号：2012yxyj 03）的阶段性研究成果
注释
① http：//gradschool.cornell.edu/admissions/international[DB/OL]
高校研究生教育的扩招是导致研究生学位论文质量下滑的一个重要因素。毋庸置疑，扩招的严重性直接导致高校研究生生源质量的降低，而低生源质量下的学生如何能撰写出高质量的学位论文呢？因此，从该层面讲，要想提高研究生学位论文质量，适当抑制研究生招生，提高生源质量不失为一个绝佳手段。高校可通过以下途径解决：第一，提高自身知名度，吸引优秀学子。很多学校为了求发展，降低招生要求，导致劣质生源泛滥，最终也未能实现长远发展的目标。高校要以“提高知名度”代替“降低招生需求”，吸引更多更优秀的生源前来报名。当然，也可对本校优秀的本科生实施保送制度。第二，高校可以通过开展一些学术活动提高在读研究生生源质量。可以通过学术讲座、有针对性的集体活动等拓宽学生视野，提高其个体素养。
二、不断创新论文开题报告和论文答辩制度
开题报告的撰写异常重要，但“万事开头难”，很多研究生之所以难以写出优秀的论文，很大程度上源于其非专业、非实效性的开题报告，因此创新开题报告制度，教会学生“开好题”很重要。开题报告包括选题目的、依据、背景意义、论文结构、研究方法，等等。首先，研究生应在导师的讲解与指导下选好题（一定要基于兴趣爱好，选题要创新、可行）。其次，开题报告的撰写一定要遵循一定的规则和步骤，按部就班进行。最后，导师要把好关，对于不合格的开题报告不予通过，并指导学生重新规划与撰写。除了创新开题报告制度之外，论文答辩制度要应及时更新。传统的论文答辩流程简单，这让很多粗心马虎的学生有机可乘。新的论文答辩制度一定要具有严密的程序性，无论哪一道程序出现问题，导师都必须及时指正，并勒令学生认真修改，直至满意为止。
三、加强对高校研究生论文导师队伍的构建
优秀的论文指导教师在研究生论文撰写方面发挥着举足轻重的作用。也就是说，构建研究生学位论文质量保障体系一定要有高素质的导师作支撑，针对目前我国高校研究生导师素质参差不齐、结构性缺失的现状，加快高素质论文导师队伍建设势在必行。首先，高校要严格重视论文导师的遴选工作。导师的人格涵养、学术修养、人生态度等都对学生具有潜移默化的影响，选择更好的、综合素质更高的导师才更能发挥其督促、引导、感染作用，促使学生写出高质量的论文。其次，对选定的导师进行论文指导前的培训工作，提高导师的职业道德和学术修养。导师要制订科学的辅导计划，遵循服务学生的指导原则一步步引导学生，给予学生中肯的修改意见与建议，督促学生认真完成论文。
四、多途径提高研究生的学术道德水平
研究生学位论文质量的降低一方面是受外在因素影响，如生源质量、导师素质、答辩制度等。另一方面是受主观因素的制约，如学生学术道德低，将拼凑抄袭视为正常现象，不以“雷同，缺乏创新”为耻，这就大大助长了劣质论文数量增长的气焰。因此，为了构建研究生学位论文质量保障体系，有目的性地提高研究生的学术道德水平很有必要。具体来说，应从以下方面着手：首先，对研究生进行专门的学术道德教育。通过大量案例为学生讲述论文抄袭、造假的危害，帮助其树立正确的“论文观”。其次，引进论文抄袭检测系统，充分发挥检测软件的作用。应用软件对每一位学生的论文进行检测，消除学生的论文抄袭心理，以此确保论文质量。
综上所述，对于高校而言，构建研究生学位论文质量保障体系是一项繁琐复杂、循序渐进的大工程，并非一蹴而就。首先，可以适当抑制扩招，提高高校研究生的生源质量。其次，创新论文开题报告和论文答辩制度，为高质量学术论文的诞生奠定基础。再次，加强对高校研究生论文指导教师的培训，培养高素质的论文导师。最后，要多途径提升研究生的学术道德水平。只有做到以上几点，学术研究生论文质量保障体系才会逐步形成，论文质量才会逐年提升。
参考文献：
中图分类号：S22-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（c）-0124-02
农业机械化的发展离不开高层次人才的建设，农业推广硕士主要培养农业技术推广与应用方面的高层次复合型人才。我国高校在农业推广硕士培养方面还处在探索阶段，还需要不断地改进和完善，使其更加规范化、系统化和科学化[1]。近年来，农业机械化农业推广硕士研究生教育已得到了较快的发展，但在日常的教学和管理过程中也出现了一些问题[2-3]。（1）该领域研究生的生源多样，年龄及知识结构差异大。（2）课程设置理论与实践相结合的教学方式应用较少，不能有效地将科技知识转化为生产力。（3）高校“双导师”队伍建设普遍不完善，不能建立相适应的教学方式和方法。（4）学位论文选题及内容普遍存在与农业生产实践相脱节及创新性明显不足的情况，且论文评审和质量评估也没有形成有效的保障体系。
由于农业机械化领域农业推广硕士教育开办时间较短，研究生教育质量保障体系还不尽完善，相关政策措施不能较好地适应发展需要。因此，构建完善的农业机械化农业推广硕士教学质量保障体系尤为重要。
1 农业机械化农业推广硕士培养方式与管理制度构建
农业机械化农业推广硕士生源结构的多样性决定了其在具体的培养过程中需要结合学生的综合素质、业务背景及社会实践的不同进行归类，并按照国家农业推广硕士专业学位教育指导委员会的要求，制定农业机械化农业推广硕士的招生、培养、管理到学位授予等各环节的规章制度。
农业推广硕士教学具有一定的难度，对导师要求相对较高。高校教师大多具有较丰富的教学经验和科研能力，但生产实践能力相对较弱。因此，构建多样化的导师培养模式和管理方式尤为重要。一方要完善教师的知识结构，提高教师的教学水平，保证农业推广硕士研究生的教学质量。另一方面，可以采用校内和校外导师联合培养的模式，即一名研究生由高校导师和校外研究员共同负责，其中校外导师以辅助为主，在教学过程中能够提供充足的生产实践条件以及在学位论文选题和指导中能够切中现实生产问题，从而弥补校内导师实践经验不足的缺陷[4]。
2 培养方案与课程体系构建
由于农业推广硕士研究生的工作经历、知识结构及专业基础等方面都存在较大的差异，因此在培养方案的制定过程中应注重拓宽基础，突出应用，同时可以开设多方向的选修课供学生根据自身情况进行选修，发挥学分制的作用[5-7]。此外，在修订培养方案时应结合学校区域特点和办学特色，注重创新；同时强化实践教学，能够把科研成果应用于生产实际，因地制宜地发展农业机械化。
农业推广硕士课程体系的构建应切合高校农学建设特点和区域经济发展状况，在广泛地进行市场调研的基础上，综合听取农业推广委员会与教育机构、用人单位、培养单位、已毕业研究生及在读研究生等的意见和建议，结合学校的办学特色，制订出适合的培养方案。比如，在公共课程构建方面注重学科知识的交叉性，并注重特色专业课程建设。公共选修课可采用典型案例进行教学，注重实践能力的培养。比如，开设农业技术推广的经典案例，农业推广项目的评价以及科技论文写作、推广口才与心理学等方面的课程。此外，在实际教学过程中，应根据学生的反馈及时调整课程结构，构建灵活的课程体系。
3 教学内容与教学方式构建
农业推广硕士培养的目的是使学生获得解决实际问题的理论和方法。在教学内容方面，要求教师不仅要注重基础理论知识以及学科前沿和交叉知识的传授，还要适时结合当前农业机械化发展所面临的问题。因此，在教学方式上，教师可通过典型案例分析、专业领域学术研讨及科技前沿讲座等多样化形式组织教学，切实提高教学质量[4]。
教师在授课过程中应形成理论教学与实践教学并重的教学理念，可与校外企业和科研单位加强合作，建设相应的实践基地，为研究生提供良好的实践创新平台和实习岗位。同时鼓励教师和学生积极参与企业科研课题以及产品研发等方面的工作。此外，营造良好的学术氛围，加强研究生与国内外同行的学术交流，也是确保和提高研究生培养质量的有效途径。
4 硕士学位论文质量保障体系构建
如图1所示的农业推广硕士论文质量保障体系，需要研究生、导师、专家的配合到位才能保证学位论文质量[4]。论文选题需要研究生进行充分调研和论证，可以在校内导师的科研项目中选题，也可以从校外导师的生产实践中选题，还可以自行选择课题。提倡选题与导师的科研项目相结合，鼓励研究生自选课题。
确定选题后，研究生应全面查阅相关领域的研究成果，确定实施方案并进行预研究，探索课题的可行性。然后在有一定预研究成果的基础上撰写开题报告，在导师及开题答辩专家小组的指导下完成开题环节。开题后进入正式研究阶段，应全面深入详细地制定实施方案并进行大量研究，撰写中期检查报告，在导师及中期考核专家小组指导完成中期考核环节。专家小组在开题报告和中期检查的过程中应严格把关，充分论证，并提出修改或补充意见。
研究生在中期考核后进行后续研究及完善，并撰写毕业论文。学位论文应严格遵守撰写格式，其形式可以是新材料、新技术、新工艺及新品种的研制与开发等。答辩之前应匿名送审同领域两名专家进行评阅，研究生根据专家评阅意见完善修改论文后方可进行答辩，如果评审意见很差则延期毕业。学位论文答辩应严格符合相关流程，确保其专业性及严肃性。专家成员要严格审查论文质量并对论文进行评估及评优。答辩后研究生根据专家意见对论文进行进一步的修改及完善后才能提交学位委员会，最后由专业学位委员会完成学位论文的最终评估与评优。
农业推广技术在农村发展中具有重要地位，全面实现农业机械化，将先进的技术引入到农业生产领域，是实现社会主义现代化农业大国的必要条件。各高校应根据实际情况，积极探索建立适合自身的研究生教学质量保障体系并进行有效实施，大力推动农业推广硕士教育的全面发展。
参考文献
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俄罗斯国立师范大学（俄罗斯HERZEN国立师范大学）创立于1797年，至今已经有二百多年的历史，是俄罗斯历史最悠久、唯一冠有俄罗斯国家名称的师范大学，也是当今世界著名的师范大学之一，为俄罗斯培养了大量的社会人才。近年来，俄罗斯国立师范大学和中国、美国、英国、法国、德国、芬兰、荷兰、挪威等多个国家、地区的大学和科学中心合作办学，在教育界扮演着开拓者的角色。
一、科学严谨的培养体系
音乐教师的培养是一项艰难而复杂的工作，要成为一名合格的音乐教师，需要长期严格的系统性理论及专业训练。俄罗斯高等师范院校的音乐教育，根据专业特点和社会发展的需求，根据对本专业各层次的不同社会要求设置不同的培养内容，定位培养人才的类型。笔者在俄罗斯高等师范完成了硕、博士阶段的学位进修并留校任教多年，对俄罗斯的高等师范类音乐教育有着更为全面的接触。下面，笔者以俄罗斯国立师范大学为例（以下简称俄师大），根据俄罗斯对本专业各层次的不同社会要求，简述其设置的不同的培养内容。
俄罗斯高等师范类本科学制为四年制，相当于我国学士学位水平，为“强制性公共音乐教育”，即为普通学校中的传统音乐课培养任课教师。音乐课有统一的教学大纲，以音乐知识、音乐欣赏和合唱为主。在这样的需求下，俄师大音乐学院把课程设置定位到培养中小学音乐教师的职业技能上。本科阶段的课程安排涉及面广，专业多样，钢琴、声乐、合唱、指挥等成为贯穿大学四年的必修专业课，教育学、心理学，各类教学法及英语音乐教学从二年级开始同样也要学习两年以上。以上这些课程也是俄罗斯所有国立师范大学音乐系的必修课，这就要求学生在四年的学习中，能够较为熟练地掌握各项专业技能和丰富的理论知识。除专业课之外，学校还会定期进行各种各样的合唱、独唱、乐器演奏、各类音乐会等实践活动，并从大学二年级开始，在学校的安排下定期去各地小学实习。
俄罗斯高等师范类硕士阶段为两年，为“补充性音乐教育”，即为儿童音乐学校和中级音乐专业学校培养师资人才。中级音乐学校是俄罗斯学生升入大学或音乐学院之前必经的过渡性学校，学制为四年，以器乐、声乐等专项专业学习为主，因此，在硕士阶段的培养内容上，除四项基本专业技能仍然是必修课程外，公共课的层次也更加深入，如开设音乐创作心理学、现代音乐教育问题、现代音乐教学实践、现代世界音乐教育发展史、技术专项教学法等课程。此外，学校也非常重视增强学生的教育实践能力，一年级为模拟实践课，二年级转为中学实践课，每周分别去音乐学校实习，使学生在学习期间就熟练掌握专业音乐教师的职业技能，力求毕业生将来既能在普通小学任教，也可以在中等专业音乐学校就职。
俄罗斯高等师范类博士研究生则为高等音乐院校、音乐研究院所培养高水平的音乐师资或音乐研究人员 ，故课程设置进入专项专题研究阶段，侧重学术性，要求研究者对音乐研究领域中存在的问题有敏锐的洞察力和研究能力。
二、丰富、科学的课程设置
在课程设置和内容上，俄罗斯高等师范在本科、硕士阶段都由公共课、专业技能课和实践三部分组成，在课程内容上与我国高等师范院校相差不多，只在重要的课程上有些区别，下面笔者详细说明。
（一）公共课的设置
公共课的课程是俄罗斯国立师范大学根据音乐教育这一特定学科设置的必修公共课，是学生毕业后从事教育事业的专业理论基础。通过学习哲学、美学、历史、外语、教学法、电化教学等课程，使学生获得广博的知识和丰富的视野。
俄罗斯教育界认为：教授音乐是一个多方面综合的行为，同许多领域紧密相连，如史学、哲学、美学、心理学和各类艺术理论等，这些知识横向决定着音乐的本质和方向。在这个指导思想下，针对音乐学科，近年来开设了音乐哲学、音乐培养哲学、音乐心理学、音乐创作心理学、艺术美学等新兴课程，并且迅速地占到了重要的地位。
教育学心理学教研室，根据各年级的不同，由浅入深地分别开设各类相关课程，如高校心理学、教育学、现代教育史等科目，并针对音乐学院的专业特殊性开设了音乐心理学、现代音乐教育问题、现代音乐教学实践、现代世界音乐教育发展史等课程。而且，学生可以将学到的理论知识应用在教育实践课的教育实践环节上，把心理学、教育学用于教学实践的经验。这种能力在未来的教学实践中无疑会成为调节课堂气氛、调动学生学习热情的有效手段。
哲学是唯一一门在俄罗斯国立师范大学的本科、硕士、博士学习阶段中贯穿始终的公共学科，学习内容从哲学简史、西方哲学史、音乐哲学、音乐培养哲学等逐渐加深，也是各个学习阶段最终“国考”的重点课程。
（二）专业课程的设置
专业课程的设置由音乐理论、合唱、器乐演奏、声乐表演四个教研室来完成。音乐理论史学教研室为学生开设音乐史、视唱练耳、和声学、音乐曲式分析、作曲、音乐评论等大量的理论课程，此外，俄罗斯高师音乐系里通常会有个书籍储藏丰富的图书馆，便于学生随时查阅资料。
音乐评论的专业技巧被认为是一个音乐学者的专业化特征，因此，音乐评论课成为非常重要的、使学生掌握音乐认知能力与技巧的实际应用课程。在这个长达两年的过程当中，学生要完成对当代音乐主要趋势的分析评论、大型器乐作品的评论，以及对综合型复杂音乐即歌剧作品的分析评论三个阶段的学习，这就要求学生接触大量的音乐作品，收集阅读音乐界专家的著作和论文，并定期将收集到的材料进行分析、整理，写出总结，撰写不同类型评论文章，并围绕自己所选择的主题，较广泛地关注各种音乐活动，通过学习音乐评论理论和参加音乐评论实践，使学生得以把基本理论课程、专业基础理论课和专业技能技巧课的内容密切联系起来，学以致用，为今后的发展奠定坚实的理论基础。
合唱和合唱指挥课也是一门十分重要的专业必修课，是本硕学习期间两门“专业国家考试”的课程之一，可见其在俄高等音乐教育中的受重视程度。他们采取大小课结合的上课方式，合唱指挥课采取一对一的导师制，并搭配一个钢琴伴奏，同时以大课的方式，在合唱课上，锻炼学生的实践性，将指挥技法、合唱、作品分析等相关理论与技能知识融为一体，针对学生合唱指挥的排练与组织能力进行重点培养，是检验学生对综合理论知识的掌握和实际应用能力的主要课程。
专业技巧课可以说是本硕学习阶段课时量最多、最重要的科目之一，以技巧课和室内乐课的形式同时进行，每周六课时，其中室内乐课四个课时，可见学院对学生专业实践能力的重视。授课教师对学生的要求非常严格，除了教授专业技能外，还会给学生讲解相关的教学方法，跟学生一起讨论和分析。以教师自身为例，俄罗斯国立师范大学的教学设置使学生在专业技巧进步的同时，还可以掌握相关内容的教学方法，为以后学生成长为一名合格的音乐教师奠定扎实的专业基础；在毕业考试时，主修专业课将参加俄罗斯国家学位考试委员组织的“国家考试”，以音乐会的形式和成套的音乐作品，身着演出礼服参加，这是对学生几年专业学习非常重要的考核和展示。
音乐实践课一般在音乐教学法的课程结束后开设，作为专业课的具体实施课程，在课程编配中也占有非常重要的地位，一般由学生的主项专业技能导师担任指导，与专业技能课搭配进行。其上课的方式主要有两种形式：一、由导师亲自示范上课过程，学生在旁边学习，这个过程通常与技能专业课同时进行。二、由学生自己给同学上课，导师在旁边指导，上课的人数一般为3—5人不等。音乐实践课与专业技能课相辅相成，从而为学生以后步入专业技巧的实践教学打下良好基础。
三、紧张的成绩考核
俄罗斯高校的考试形式和打分制都与我国不同，他们分考查、考试和国家考试三类。“考查”只分合格和不合格，不记录分数；“考试”则采取五分制，三分为及格，四分良好，五分优秀，其中可用加减号来区分学生成绩的不同，如“5+”“4-”。考试不采取像我国通用的卷面考试制，而是在考试前一个月左右，个别课程在开学伊始，由任课教授根据该学科的要求，给学生预留出几十道相关的论题，学生任选其中的两到三个论题自行准备考试内容。考试一般以师生小型答辩的形式来进行，学生在所准备的几个题目中现场抽选出其中一道，宣读自己准备的论文提纲，然后由1—3个导师以自由提问的方式进行答辩。在答辩的过程中，这个论题会被横向延伸，除音乐领域外，甚至会涉及到史学、哲学等相关学科，这就要求学生在准备过程中，不但要积累平时学到的专业知识，还要大量地查阅资料，进行与论题相关内容的学习和整理，这样，既调动了学生的学习积极性，增强了学习能力，也避免了死记硬背就能通过考试的弊端。
所谓“国家考试”则是由俄罗斯国家学位考试委员会组织的、由国家学位考试委员会成员组成的评委来进行的考试，简称“国考”。俄罗斯师范大学音乐教育专业本科生和硕士研究生在毕业时都有四门课程必须进行“国考”，其中基础课考试为外语和哲学两门，专业课考试为合唱指挥和专业技能（器乐和声乐自选一门）两门。这里需要特别指出的是，俄罗斯国立师范大学的主修乐器课和合唱指挥课均以音乐会的形式和成套的音乐作品，并要身着演出礼服才能参加。
结语
俄罗斯高等师范院校的音乐教育，以其严谨的治学态度，合理的课程安排，丰富的课外实践，保证了音乐教育培养目标的实现，培养出的教师实践能力强，具备教学、演奏、演唱、合唱及指挥等较为全面的能力，对音乐教育领域中存在的问题也有敏锐的洞察力和深刻的理解力。这种培养模式，对普及全民音乐素质教育、奠定音乐艺术广泛而坚实的社会基础也产生了巨大作用。
参考文献：
[1]Tatiana“Music of the People”.World Music，Vol. 1: Africa，Europe and the Middle East[J].2000.Broughton:p 248-254.
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有时答辩委员会的老师对答辩人所作的回答不太满意，还会进一步提出问题，以求了解论文作者是否切实搞清和掌握了这个问题。遇到这种情况，答辩人如果有把握讲清，就可以申明理由进行答辩;如果不太有把握，可以审慎地试着回答，能回答多少就回答多少，即使讲得不很确切也不要紧，只要是同问题有所关联，老师会引导和启发你切入正题;如果确是自己没有搞清的问题，就应该实事求是地讲明自己对这个问题还没有搞清楚，表示今后一定认真研究这个问题，切不可强词夺理，进行狡辩。因为，答辩委员会的老师对这个问题有可能有过专门研究，再高明的也不可能蒙骗他。这里我们应该明白：学员在答辩会上，某个问题被问住是不奇怪的，因为答辩委员会成员一般是本学科的专家。他们提出来的某个问题答不上来是很自然的。当然，所有问题都答不上来，一问三不知就不正常了。
一、普通高校音乐艺术硕士（MFA）的培养定位
多年来，各地普通高校的艺术类专业为我国培养了大批音乐艺术人才，这些音乐艺术人才在我国各地充实着艺术文化市场，为我国的音乐事业做出了不可磨灭的功绩。但，随着社会经济的发展、文化的进步，人们对艺术市场的需求量也越来越大，辐射的面积也越来越宽，对艺术市场水平的要求也越来越高。就目前来讲，社会艺术市场的需求主要是具有高层次、技艺精湛的音乐艺术人才，而这类音乐艺术人才在我国二、三线的城市里较为紧缺，从这个层面上来讲，它是制约地方音乐艺术向高层次发展的条件缺失。对具有音乐艺术硕士办学资质的普通高校无形中提出了迫切的要求。
普通硕士教育以培养教学和科研人才为中心目标，授予学位的类型主要是不同的学术型学位。音乐艺术硕士是具有职业背景的硕士学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置，为提高技艺型专业研究生(MFA)提供沿着更专业化的方向深造建立一个平台。音乐艺术硕士(MFA)的定位培养目标是具有高层次、应用型音乐艺术专门人才，应具有较强的社会适应能力，音乐艺术硕士(MFA)专业学位获得者应具有高水平的音乐表演能力、音乐审美能力、音乐艺术理解能力及音乐创作能力，并能够胜任本专业的各种艺术表现形式。长期以来，艺术学高层次人才培养规格单一、一般都以学术研究型人才为主要培养方向。由于我国目前对研究生文化课水平考试设定的高门坎儿，对于一些具有音乐艺术天赋与才能的学生来讲，难以跨越这个高门坎儿继续深造，只能选择出国留学，而少数进入研究生阶段学习的，并不一定具备很高的专业技能，而且他们的研究生培养阶段主要是理论研究，相当大的精力及时间都花费在毕业学术论文的撰写上，难以腾出更多的时间和精力去提高自身最具光彩的专业技能技巧上。
普通高校的音乐艺术研究生(MFA)以服务于地方文化经济的发展为导向，结合地方社会艺术发展的特点，服务于地方社会音乐文化，但这并不意味着要降低音乐艺术硕士（MFA）培养目标的水准，而是要针对地方社会艺术的特点，推动地方音乐文化经济的发展，由此带动和提升一方国民文化经济的发展迈向一个新的台阶。
二、普通高校音乐艺术硕士（MFA）的职业导向
普通高校在这里指的是：除了国家一类艺术院校以外的具有音乐艺术硕士办学资质的省属级院校。培养这类院校的音乐艺术硕士（MFA）的就业方向应在未来带动地方文化经济发展的一股重要力量。地方文化经济一般都有地方文化经济的特点，根据普通高校的地域特点，在国家教育部制定的大框架下，制定出具有地方特点的招生计划和培养目标
普通高校的音乐艺术硕士要以地方艺术文化经济的需要为导向，应把艺术职业作为音乐艺术硕士（MFA）培养的目标，音乐艺术职业应是(MFA)学生获得音乐艺术硕士学位后的职业方向，音乐艺术硕士(MFA)应是高层次的演职人员或者是创编人员。在培养过程中，全面提高音乐表演艺术技能和表演艺术素养，重视艺术实践能力的提升。培养模式需要突出音乐艺术专业的特点，以音乐艺术实践为主并兼顾理论研究及全面艺术素质的培养。要从知识积累型向知识创新性型转变。既要考虑到研究生理论知识的合理结构的培养，又要精心设定艺术研究生最具光彩的专业技能技巧的培养，能够使音乐艺术研究生在校培养阶段专业技能技巧上能有大幅度的提升。在这一方面，中央音乐学院在2000年便进行了艺术硕士(MFA)初步的教学探索，并取得了很好的效果。作为普通高校，这些研究生成功的培养经验可以作为普通高校音乐艺术硕士（MFA）的办学定位模式以此借鉴，并可根据普通高校的办学特点进行适当的调整。本着普通高校服务于地方的基本原则，在教学模式上应当突出地方特色性教学。音乐艺术研究生在校培养期间，音乐技艺能力方面应有一个大幅度的提高，同时兼顾核心课程及选修课程的学习与研究。毕业答辩时可参照中央音乐学院学位答辩的做法进行。
三、普通高校音乐艺术硕士（MFA）的培养方式
1、采取灵活的教学方式，提高艺术实践能力
高层次、应用型人才是音乐艺术硕士(MFA)的培养目标，其突出于精湛的高技能性，在培养音乐艺术硕士专业学位(MFA)计划中，应体现提升学生的创造性实践能力的思维方式，培养过程中要突出(MFA)专业特点，培养方式应区别于文学硕士课程的内容。音乐艺术硕士(MFA)与艺术文学类硕士学位最大的不同是：音乐艺术硕士培养模式是高层次、技艺精湛的实用型艺术人才，课程设置以突出实用性，同时兼顾学术性。而文学类硕士学位的标准是以学术研究型为主，兼顾实用性，主要精力投入在专业理论课、公共课、科研课题及学位论文的写作上，而不是提高具有光彩的实用型专业技能技艺上，在培养计划中，应考虑到知识结构的合理调配，内容的衔接、提高、拓宽与加深。
音乐艺术硕士(MFA)以提高记忆能力及艺术实践能力为主，同时兼顾音乐艺术理论及音乐艺术素质的培养，教学方法采用课堂讲授、技能技巧个别课与集体训练及音乐艺术实践相结合的灵活多样的培养方式。
导师应对开设的研究生课程精心准备，课程结束时按规定进行认真的考核并评定成绩。导师应根据培养计划的要求，从每位研究生的具体情况出发，遵循因材施教的培养原则，制定出音乐艺术研究生个人培养计划。在培养整体过程中。导师全程监控，应经常组织学生参加学术活动与社会实践，并形成常态化。在每学期培养计划中应安排教学形式的音乐会，这种教学音乐会是以公开教学的形式进行展开，导师现场指导，并邀请具有资质的、高水平的社会文艺团体的艺术家一起观摩，并参与对教学音乐会进行全面指导、评价，提出问题让学生答疑。引导音乐艺术硕士生对导师提出的问题产生自己的观点，使音乐艺术硕士生能够对于一个问题从多个角度去思考，导师不必把自己的观点强加于学生，应允许学生持有自己的观点，让学生自己在对知识的探索中逐步获取正确的解答方案，这样做有利于音乐艺术硕士生创新思维的发展。教学音乐会以公开教学的形式展开，应区别于毕业音乐会。
在培养过程中，导师需负责对学生的全程监控，为增强研究生的艺术实践能力，实施“双师制”，与社会艺术团体挂钩，聘请艺术团体资深艺术家参与音乐艺术硕士生(MFA)的培养及指导工作，外聘艺术家主要负责社会艺术实践能力的培养与指导。音乐艺术硕士生不定期的参加社会艺术团体的专业演出，丰富舞台艺术实践经验，在实践中提高自己的舞台艺术能力。以我国现行的学位标准规定：艺术硕士是艺术表演类的最高学位之一，强调培养音乐表演类方向的艺术硕士生实用性专业能力，可作为音乐艺术硕士研究生培养计划的考量标准。 2、加强培养学生的自主创新意识
普通高校音乐艺术硕士(MFA)教育的总体目标是；培养具有高层次、高素质、技艺精湛的音乐艺术人才。因此，创新意识与创新能力的培养是极其重要的一个环节，发挥音乐艺术硕士(MFA)学习的主动性和自觉性，着重培养他们的创新意识和分析问题解决问题的能力。创新意识的培养是一种观念层面的素质教育，创新能力则是在创新意识的引导下进行的一种创造性活动的实践能力，并贯穿于普通高校音乐艺术硕士学位培养教育的全过程。创新意识主要包括科学创新思维、科学判断能力及独立解决问题的能力。科学创新思维是运用学科的前沿科学世界观进行创新研究的思维形态；科学判断能力及独立解决问题的能力则是在科学创新思维的引导下进行的一种创造性活动中实践能力的具体体现。科学创新思维可以转换一种科学的研究能力，这种能力包括专业知识的系统性、知识的分辨能力、思维的判断能力、敏锐的记忆能力、超强的实践能力等等。这些坚实的专业基础能力是进行科学研究的必备条件。
创新是发展的方向，没有创新，发展就失去动能基础。多年来，普通高校由于受到传统艺术教育模式的影响，对艺术研究生的培养方式上缺乏创新构想， 教育模式基本上是艺术本科生的延续，把艺术本科教育的思维模式直接延伸到艺术研究生的培养上来，在研究生课程设置中缺乏培养自主创新的教学内容与方法，学生只是被动的接受被延伸下来的本科授课内容。最主要的是教学思维没有从根本上转变。在培养模式上，艺术研究生培养模式与艺术本科学生的培养模式上应该有着本质的区别，艺术研究生不再是学习者而是艺术研究工作者，艺术研究生的教学模式应是为了培养创新人才及艺术家而展开的研究活动，教学应作为研究的手段和载体。因此，艺术研究生培养模式应在一种研究性的培养模式框架下以此构建，以研究与创新为主线的艺术演奏家培养模式，而非艺术本科教育的延伸。
培养音乐艺术硕士生(MFA)的自主创新能力及提升艺术实践能力，是适应社会发展的需要，音乐艺术硕士(MFA)定位于高层次、应用型艺术人才，其突出于应用性与实践能力，同时兼顾全面的音乐艺术素养。音乐艺术硕士（MFA）在音乐艺术领域里能够熟练地掌握一门专业技能，并具备较强的解决实际问题的能力，在解决问题中，能够体现出音乐艺术研究生的多重创新思维意识，是衡量音乐艺术研究生在专业技术能力的艺术实践到理论素养两方面的水准。
学生的自主创新意识应体现在整个培养过程中，教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，导师负责对学生在培养计划中实行全面监控，同时重视教学团队集体的作用，以学生为培养主体，在教学过程中注重培养学生研究实际问题的意识和能力。以自主创新的思维意识解决实际问题。提倡在解决实际问题方面能够体现出自己的创新构想。
自主创新意识在学生入学的第一个学期就应该体现在培养计划中。在教学过程中应避免传统填鸭式的教学方法，提倡导师与音乐艺术研究生互动。与研究生一起就相关问题共同讨论，研究生一般都具有较强的自学能力，应在如何引导音乐艺术研究生的创新思维方面进行研究，引导和激发音乐艺术研究生探究新观点的潜力，并能够及时发现和掌握学术界的最新动态，导师应引导音乐艺术研究生（MFA）能够有的放矢的自学和独立思考问题，使研究生能够在学术边缘学科敏锐的察觉新动向，跳出前人的知识体系，以质疑的眼光对待问题，对原有的知识结论提出自己的创新理论，能够独立的综合分析问题，并制定出解决问题的最佳方案。
普通高校的音乐艺术研究生应针对地方文化经济的发展为培养基点，目标以提升和发展地方文化经济为背景。以地方文化经济的发展为培养导向，从招生调控目标到培养全程，都应以地方文化经济为中心。关于课程设置、考核标准、研究论文、质量评价等等，普通高校应根据国家教育部制定的大框架下设定出本校具体的培养计划。导师对培养过程实行全程严格监控，不可放任自流，不能以艺术本科生的教育思路来培养音乐艺术研究生。另外；普通高校可根据本校的办学资质及师资力量，亦可招收具有地方特色的戏曲艺术研究生学员，戏曲艺术研究生对我国的地方传统戏曲艺术的传承与发展将起到不可估量的作用。
参考文献：
[1]陈至立《在全国研究生培养工作会议上的讲话》.《学位与研究生教育》，2000年第1期.
