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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.139
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）12-0-02
“一案到底”教学法由“案例教学法”发展而来，是案例教学法的一种特殊形式，近年来在多个学科的教学中得到应用。“一案到底”教学法在教学实践中具有脉络清晰、教学系统的优点，能够将教学目标分步骤清晰地呈现出来，学生易于形成系统认知和感性认识，激发学习兴趣。
1 “一案到底”教学法
“一案到底”教学法目前并没有统一的定义，教育界比较认可的说法是教师根据课程需求和授课知识点选取一个典型案例，贯穿整个教学过程，达到帮助学生理清知识脉络、构建系统认知教学目的的教学方法。现在“一案到底”教学法比较多地运用在初中、高中阶段的思想品德课和思想政治课的教学实践中。该教学法在实际应用中能够达到案例设计与传授知识的统一、理论和实践的统一、知识与实际需求的结合、考试和评价的结合，非常适合一些高校开设的计算机课程的教学需求。
2 Word软件教学现状
2.1 计算机课程教学法综述
教育工作者进行了多种教学法在计算机课程教学应用中的研究，比如2002年，湖北省荆门市财经学校朱云霞进行了任务驱动教学法在计算机教学中的运用研究，介绍了任务驱动教学法及其在计算机教学中的优势，提出了应用任务驱动教学法的注意事项；2003年，广东省东莞市东城职中肖胜阳进行了在计算机课程教学中开展项目教学法的研究，着重开展了项目教学法的教学设计研究和教学实践研究；2006年，浙江师范大学研究生詹自胜进行了案例教学法在面向对象程序设计教学中的探索与实践研究，设计了一种案例教学法的教学方案和教学流程，探讨了案例教学法在面向对象程序设计教学中的效果。多种教学方法在教学中的应用能够激发学生的学习兴趣，有效提高计算机课程的教学质量。然而，在计算机课程中采用的教学法并不是一成不变的，经常需要根据不同教学内容进行调整，比如在Word软件教学中应用“一案到底”教学法就是一个很适合的选择。
2.2 Word软件教学现状
Word作为微软公司开发的Office办公软件中最重要的一个组件，在高校学生的学习和生活中的应用非常广泛。Word是计算机基础课程，一般在新生入学第一学年开展，目前Word软件教学中存在的主要问题是部分教学案例老旧，缺乏连贯性，部分学生在初高中阶段已经进行了初步学习，如果教学内容浅显、缺乏实用性，学生很容易丧失学习兴趣，导致教学效果不佳。对于实用性极强的计算机基础课程来说，在教学中采取恰当的教学方法和教学案例十分重要，“一案到底”教学法十分适合Word软件课程内容的教学需求。
3 “一案到底”案例设计
3.1 “一案到底”总体设计
Word软件课程是大学计算机基础课的重要组成部分，是各大高校本科生各专业必修的公共基础课程，是学生学习和了解计算机知识，掌握计算机技能的重要课程。Word软件课程操作性很强，通过课程学习能够培养学生掌握在信息社会中必需的计算机技能，巩固、加深已有的计算机知识，为进一步学习信息技术做好铺垫。
“一案到底”教学法在Word软件中教学应用的立足点在于“一案”，恰当的案例能够串联多数知识点、突出难点知识点、强化重点知识点，激发学生的学习兴趣。教师教学设计依据的是本次课的各个教学知识点，争取串联起本次教学内容绝大多数知识点，同时要做到有重点、有层次，不能单纯为了加入知识点而进行生硬的教学案例设计。“一案到底”教学法在Word软件中的教学应用的中心点在于“到底”，优秀的案例设计不仅可以串联单次课程的重难点内容，还可以将多次课程的内容进行有机链接，让学生在新知识点的学习中进行原有重点内容的强化和复习，将多次课程内容形成一个既可以独立又能够紧密连接的整体教学案例，在帮助学生牢固掌握独立知识点的同时形成体系化认知，真正在理解课程内容}络的基础上进行学习。其总体教学设计思路如图1所示。
3.2 案例
列举一个Word软件教学中“一案到底”教学法的设计案例。教师在教学设计时按照逆向的“‘一案到底’知识体系”“‘一案’知识块”“分散知识点”进行总体设计，按照“分散知识点”“‘一案’知识块”“‘一案到底’知识体系”顺序进行实际授课。
根据Word软件课程教学计划，教学一般按照知识点“Word软件简介”“Word文档操作”“文档编辑”“表格编辑与应用”“图文混排”“长文档编排”“页面设置与打印”的顺序进行。教师在教学设计时需要构建一个囊括所有重要知识点的“一案到底”整体案例，再按照课程需求和“一案”结构进行分割，形成单独的“知识块”，每个知识块包含教学重点、难点的“分散知识点”。
根据“Word软件简介”“Word文档操作”…“页面设置与打印”的教学顺序与内容，依据教学大纲和本科生的学习需求，教师可以设计一个“一案到底”的“毕业论文”整体教学案例。将“毕业论文”分割成“文本编辑”“图文混排”“表格制作”“长文档编排”等多个“一案”知识块，在每个知识块中强化练习重点内容，比如在“表格制作”知识块中重点加强“表格线独立设置”“表格文本对齐方式”和“单元格合并与分割”这些分散知识点的教学与练习；在“长文档编排”知识块中重点加强“设置多级标题”“使用分节符”“使用分页符”这些分散知识点的教学与练习。授课时依据分散知识点的顺序进行教学，引导学生逐步掌握这些知识点组成的独立知识块，最终学会Word软件的整体操作使用方法。“一案到底”的“毕业论文”整体教学案例结构如图2所示。
4 结 语
“一案到底”教学法不仅适用于Word软件教学和计算机课程教学，也同样适用于多个其他学科教学。“一案到底”在实际教学中的成功应用需要依靠优秀的案例设计和教学设计，这需要教师在教学实践中对案例进行不断的打磨和修改，也需要根据当代学生的特点，及时对案例和教学手段进行调整。“一案到底”教学法的串联知识点、整合知识点，直至形成知识体系是该教学法的灵魂所在，在教学中恰当运用“一案到底”教学法，有助于激发学生的学习兴趣，发挥提高教学效率的良好作用。
主要参考文献
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0011-02
项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业教育，是一种教和学互动的模式，以知识和能力的培养为最高目标。项目式教学法有严格的操作实施步骤：确定项目、准备阶段、项目实施（单独、小组）、项目展示、项目评价、归档或结果应用，具体内容不再赘述。只有正确理解项目式教学法，才能为项目式教学的开展做好铺垫工作。
一、项目式教学法与其他教学法的比较分析
很多讲座、论文、说课经常这样提到：项目式教学法是在新课程改革背景下实施理实一体化教学最有效的方法之一，或项目教学法是在理实一体化教学中应用的一种新的教学理念。笔者认为，这种观点从语法上来讲是正确的，但从逻辑上来说却存在问题。项目式教学法与理实一体化教学法同属行为导向教学法，如引导文法、脑风暴、角色扮演法、任务设计法等，不存在从属或包含关系。而项目式、理实一体化、任务驱动教学法在中职电类教学中经常用到，使用者更应该清楚。
1.项目式学法与理实一体化教学法的比较。二者同属行为导向教学法。项目教学法是一种教学互动的模式，师生通过共同实施一个完整的“项目”而展开教学活动，是一种人人参与“真刀实枪”的演练，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程，并在这个过程中让学生积极学习、自主建构知识体系。从具体实施操作步骤的特点来看，并非适用于所有课程。理实一体化教学法打破理论课、实验课和实训课界限，将理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由1位教师主讲，1至2位实训教师进行辅助，教学场所直接安排在实验室或实训车间。为完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。适合理实一体化的课程通常具备理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验、不易于理解的特性，这些因素的限制决定了该教学法并非适用所有课程。
中职《电工基础》和《电子线路》这两门专业基础课恰好都具有理论性强、比较抽象、学生难以理解的特点，恰当选择其中之一都能很好地解决问题。例如，在《电工基础》第十一章“变压器”的教学中，如果按照变压器的理论知识，单相变压器实验的认识规律采用理实一体化教学法可以达成教学目标。倘若采用项目式教学，就必须设计一个课题，如《小型变压器的制作》，并按照其实施要领逐步实施。再如，第三章第四节戴维宁定理，该部分内容具有很强的理论性和实验性，选不出具体、完整、有价值的项目去实施就不能采用项目式教学，而理实一体化教学就能很好地解决。因此，选择教学法一定要考虑知识的内容和结构，再结合其他情况，或许会收到意想不到的效果。
2.项目式教学法与任务驱动教学法的比较，如上表。可见，二者在理论基础和评价指标上大体一致，而在培养目标的侧重点、设计特点、实施特点、教师作用等指标方面有较大的差异。主要表现在：项目教学法的侧重点为关键能力的培养，而在项目设计上要求学生能够解决从未遇到过的新问题，这两点是项目教学法与任务驱动教学法的最重要的区别；在实施的过程中，项目教学法能够体现以项目为本位、以学生为主体的重要特征。此外，在教师的作用方面，“项目”的设计明显比“任务”难得多。公开教学、说课一般为1课时，很难系统地发挥项目教学的优势。而采用任务驱动教学法则可以充分展示教师授课的艺术，避免项目教学形似而神不似或断章取义的现象。
二、如何发挥项目式教学法的优势
传统教学法之所以被长期运用，是因为它具有以下优势：一是对知识的阐述符合学生的认识规律，由浅入深，循序渐进；二是知识点相对集中，便于学生分步学习和掌握；三是对知识的讲述比较全面、系统，便于学生从整体上把握课程的脉络和重点，有利于课后自我总结和复习。而项目式教学法具有实践性、目标明确、自主性、发展性、综合性、开放性、评价的特点。这两种教学法的优势形成了互补。
教学过程中应取长补短，采用复合型的教学方式。正所谓“教无定法”，只有符合学生认识规律，有利于学生对知识、技能提高的教学法，才能取得最佳的教学效果，才能培养出可持续发展的一线技能型人才。
参考文献：
高职院校高等数学课时普遍较本科院校少。项目教学法不仅解决了课时少的难题，更提高了学生的学习兴趣与效率，让学生在完成项目的过程中积极、主动、轻松地掌握知识。当然，课时的减少，并不代表教师的工作量减少。任务的选取、布置、指导和评价都对教师提出了更高的要求。
（二）拓展学生的知识面，掌握数学建模方法
因为项目任务往往是跨学科、跨专业的。学生在项目的完成过程中自然拓宽了知识面，当然更主要的是掌握了数学建模的方法，这种方法正是教师“授之以渔”中的“渔”。
（三）在实践中培养综合职业能力
由于从项目的计划、实施、完成及评价均由学生自主完成，对学生的综合能力培养提出了更高的要求。学生在项目的完成中要真正地走入社会，学会收集资料，学会调研，学会与人沟通，学会团结与分工合作，在实践中锻炼自己。
二、高职数学建模项目教学的实施对象
由于数学建模教学面对的是全院学生。学生的水平参差不齐。本着因材施教的教学基本原则，大部分学院数学建模的教学均采取分层教学模式，一般分为基础普及层、能力提高层和优秀拔尖层。针对基础普及层的学生，一般教师会通过启发式教学法和案例教学法，在高等数学课堂教学中融入简单数学建模案例，让学生初步体会数学建模的思想。如在函数最值应用中可引入易拉罐形状的最优化设计问题、绿地喷浇设施的节水设想和竞争性产品生产中的利润最大化等模型；在常微分方程中引入人口问题、刑事侦查中死亡时间的鉴定和名画伪造案的侦破问题等模型；在线性代数中引入矩阵密码、投入产出等模型；在概率统计中引入考试成绩的标准分、保险问题、风险分析等模型，使学生从各类建模问题中逐步领悟到数学建模的广泛应用，从而激发学生对数学建模的兴趣。针对能力提高层和优秀拔尖层的学生一般采用实验教学法与项目教学法，可通过开设选修课《数学建模与数学实验》和数学建模培训班的形式进行。另外，针对这类学生，一般院校还会积极组织他们参加各类数学建模竞赛，申报省大学生科研项目等。事实证明，经历过数学建模锤炼后的学生，自主学习、科研能力、实践能力、自信心等都明显增强，而且大部分同学都会进入本科院校继续学习深造。
三、高职数学建模项目教学的实施过程
（一）项目选取
首先，教师根据课程特点和学生认知水平，设计相应的项目任务并下达给学生。项目可分为初等模型、微分方程模型、预测类模型、图论模型、规划类模型、评价类模型、概率类模型和多元统计分析这八类，每一类设计不同专业领域的项目。学生可根据自身专业和兴趣选择不同的任务，也可根据实际自选任务。项目任务的设计要具有示范性、覆盖性、实用性、综合性和可行性。
（二）项目分析
为使项目活动顺利开展，教师可将与任务相关的数学概念或内容呈现出来，供学生参考。指导学生将任务细化，明确任务目标。对于一些较复杂的项目，可以指导学生将其阶段化，分为若干子项目加以完成。
（三）制定计划
学生根据任务目标，制定实施计划，具体到时间与人员分工，在制定计划时可兼顾学生自身特点，如计算机专业的学生可以以程序的编写和运行为主。
（四）自主学习
知识的理解和运用、软件的学习和使用、算法的编写与运行等，这些具体细节都需要学生自主地去学习和探究。
（五）完成任务
根据实施计划，分阶段、分步骤、分工合作完成数据的收集与整理、模型的建立与求解以及论文的写作。
（六）评价、修改与推广
在这一环节，主要以学生代表展示成果的方式进行，对已建立的模型进行讲解与分析，对已完成的任务开展自评和互评，最后由教师总评。学生再根据教师和学生的意见对模型进行修改与推广。
四、高职数学建模项目教学的评价体系
（一）过程性评价
主要指项目进行过程中学生的全方面表现，主要包括八个方面：1.认真，自主学习能力强；2.有创新性，敢于挑战；3.团结友好，善与人沟通；4.考虑问题全面；5.数学基础厚实；6.编程能力强；7.写作能力强；8.有领导才能。评价结果综合学生自评、学生互评和教师评价三方面。这样的评价方式，不仅要求学生们对自己能力的了解以及相互之间相互了解，更需要教师对每个学生的了解，要求教师与学生的零距离接触，充分发挥教师的指导性作用。
（二）终结性评价
主要指对最终成果的评价，以数模论文假设的合理性、建模的创造性、结果的正确性和文字表述的清晰程度为主。
五、高职数学建模项目教学案例
下面以图论模型的项目教学为例说明具体实施过程。图论是用点和边来描述事物和事物之间的关系，是对实际问题的一种抽象，能够把纷杂的信息变得有序、直观、清晰。自然界和人类社会中的大量事物以及事物之间的关系,常可用图形来描述。例如，物质结构、电气网络、城市规划、交通运输、信息传输、工作调配、事物关系等等都可以用点和线连起来所组成的图形来模拟并转化为图论的问题，再结合图论算法，计算机编程，从而解决实际问题。本教学单元从图论的实际应用中选取“物流线路与管网设计”这两个典型应用作为项目任务导入。
项目1：（物流线路问题）物流运输作为重要的物流网络优化问题，其方案的设计直接影响企业的运输成本和运输时间等。请以实际城区主干线为例，构建图论模型，利用图论算法，给出城区主干线上的结点间最短路径，并通过构建欧拉回路，给出最优巡回运输路径。相关知识：无向连通图，一笔画问题，欧拉回路，历遍性最短路，最大流，Dijkstra、Floyd、Edmonds、Fleury等算法。教师活动：布置任务，提供必要的知识和软件指导，协助组员分工，引导学生顺利完成任务。学生活动：明确任务目标，根据自身特点组队，制定实施计划并分工合作，完成任务。（1）基本知识与软件的学习阶段；（2）数据的收集与整理阶段；（3）城区主干线图论模型的构建；（4）利用Dijkstra和Floyd算法计算出结点间最短路径；（5）利用Edmonds和Fleury求最小权理想匹配和欧拉巡回。项目推广：车载导航仪、中心选址问题、最佳灾情巡视路线等。
Application of Comprehensive Program Instruction in Higher
Vocational Engineering Mechanics Teaching
SU Cuie
(Hu'nan Chemical Vocational and Technical College, Zhuzhou, Hu'nan 412011)
AbstractBased on the reality of classroom teaching of higher vocational engineering mechanics, this paper introduces comprehensive program teach learning method, and discusses the author's teaching experience and the problems and advice in teaching practice.
Key wordscomprehensive program teaching method; classroom programming assignments; classroom teaching
综合程序教学法是南京师大副教授周靖馨同志根据教学规律、教育心理学理论，运用系统论、信息论和控制论的原理，经过多年试验总结的一种新型的教学方法。上世纪八十年代就在二十多省市、八千多所中学在不同学科中推广运用，取得了相当的好评，笔者在多年教学中也受益匪浅。
1 综合程序教学法简介
综合程序教学法是把教学内容划分为若干知识元点，编成综合性的课堂程序作业，然后再用综合性的方法分步完成教学任务。根据笔者的体会，综合程序教学法的教学过程，大体分两步：
第一步：编写综合性的程序作业。
教师在钻研教学大纲和吃透教材的基础上，确定本节课的教学目、要求、重点和难点。在此基础上，从教材的整体出发，严格地有顺序地精选信息，再用观察、填空、问答、改错、判断、计算、绘图、分析、对比、讨论等丰富多样的形式编成课堂综合程序作业，程序作业的形式以启发学生的学习兴趣和培养学生能力为出发点。教师在编写程序作业的同时要设计出具体教学方式，并做好教具准备，制作好多媒体课件。这一步相当于传统教学法的备课过程。例如，笔者在讲材料力学中“轴向拉伸和压缩变形”一节时，编写了下例综合程序作业题：（1）名词解释：纵向变形与线应变、横向变形与横向应变、泊松比、弹性模量；（2）理解胡克定律的内容及两种表达式；胡克定律的适用范围是什么？（3）看懂教材上的两个计算例题，并总结出解题方法与步骤；（4）做教材上的一道综合计算题（教材上如果有多道题，可选其中一道）。
第二步：应用综合性的方法开展七个环节的课堂教学活动，以完成教学任务。
（1）新课导言：用1~2分钟时间，以复习、提问、解说等方式引出新课内容。这是引导学生进入学习的环节，关键在于精。
（2）出示程序作业：教师把事先编好的综合程序作业，以各种形式展示出来，如写在小黑板上；写在幻灯片上；或者课前印好。作业可以分一次或几次展示，这是教学实现的环节。
（3）指导学生自学，完成程序作业：程序作业出示后，指导学生带着问题自觉，反复阅读教材，完成程序作业。这时教师可以有目的地加以提示，也可以巡回指导。这是提高学生读、写、思维能力的重要环节，关键在于掌握时间，抓住学生，及时引导。
（4）讨论程序作业，对照答案：用提问、讨论、同桌互评等形式订正程序作业，得出正确答案。具体做法是：容易的题互相订正；一般的题个别提问；较难的题教师加以解释。这是培养学生创造性思维、判断分析能力和语言表达能力的环节，关键在于教师的组织艺术。
（5）串联讲解：教师根据学生完成程序作业的情况、教学目的与要求、教学的重点与难点进行有启发性、概括性地串联讲授。由于此时学生是带着问题来听讲的，求知心切，精力集中，使学生印象深刻，效果显著。这是使知识系统化的环节，关键在于串讲的准确性和趣味性，最好采用多媒体教学。
（6）质疑释疑：教师串联讲授后，根据教材内容的内在联系，将所学知识系统化、条理化。可以先进行知识小结，在小结后，为了进一步培养学生的思维能力，特别是求异思维能力，师生间可互相质疑。教师可先质疑学生，把学生的思维推向新；学生也可以向老师质疑，使学生的发散性思维、创造性得到充分的发展，把学生的思维活动又一次推向。对于质疑问题，老师在启发学生热烈讨论、各抒已见的基础上，让学生派代表说出自己的看法，然后教师小结。有些问题也可以教师暂不解答，让学生形成悬念课后去思考，指导阅读有关课外科技书籍，推动第二课堂活动，扩大学生的知识面。
（7）要求学习：这是综合程序教学法课堂教学的最后一个不可少的环节，教师以思考题或作业的形式，对学生提出课下具体要求，要少而精，恰到好处，形式多样，以达到巩固知识的目的，但不要增加学生的课后负担。这一环节关键在于督促检查。
以上七个教学环节不拘于成规，可灵活运用。从整个教学过程来讲，笔者认为必须抓好编写程序作业、指导自学和串联讲解三个最基本的环节。
2 几点体会
（1）它有利于培养学生的自学能力。学生在教师的指导下完成程序作业，必然促使学生看书、思考、讨论，激发了学生阅读教材和自学的兴趣，培养了学生的自学能力，调动了教与学两方面的积极性。
（2）它利于活跃课堂气氛，发展学生的思维能力。教师编写的程序作业题，有的在课本上可以找到现成的答案，有的要经过学生的独立思考判断、选择、分析、综合或互相讨论，才能找到答案。学生经过热烈的讨论，学习情绪高，课堂气氛活跃，充分体现了学生是学习的主体。
（3）它利于减轻学生的负担，提高教学质量。在教师指导下，学生完成了不同层次的程序作业题，又系统小结了知识要点，课堂教学效率高，学生课后作业少，负担轻。
（4）它利于提高教师知识的综合运用能力和组织教学能力。教师既要精心编制综合程序作业，又要指导学生自学讨论，还要串联讲授，质疑释疑；既要引导学生求同思维又要启发学生求异思维，随时根据学生的反馈信息灵活地有重点地当场讲评，主导课堂教学，对教师不仅要求具有一定深度和广度的知识，更重要的是要求教师具有一定的对知识的综合运用和组织教学能力。
3 问题与建议
综合程序教学法，和其它的教学方法一样，不是十全十美，不可能所有教学内容均可采用。编制程序作业所花费的时间多，课前准备工作量大，课堂容量大，需要教师充分的准备。建议条件好、师资力量强的学校，大胆实践，认真探索。
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）04-0161-01
为了切实减轻学生的负担，全面提高物理教学质量，我们倡导一种新的课堂教学模式----系统教学法。其根本目的就是：让学生轻松愉快而卓有成效地学习。
1.统教学法的基本特点
1.1 注重信息系统。美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。既然如此，教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律，把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境，以支持他们每一阶段的学习。
1.2 明确教学目标。整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。这样，学生的学习就有了明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”（[美]奥苏伯尔语）。
1.3 强调有序构建。物理教学的本质是通过传递人类探索物理世界的社会经验，构建学生一定的物理认知结构。教学活动设计必须依据学习规律，体现各种经验要素所特有的学习规律，从而使构建学生物理认知结构的过程有序进行，完成有序构建。因为作为教学目标的物理认知结构是通过一定的步骤分步构建而成的。这是构建过程的有序，此外还要求构建结果的有序，也就是要注意提高学生物理认知结构的有序度。为此，在物理教学中必须做到：一要开放（包括课内外有机结合、理论和实践的结合等），二要交流（包括相互讨论和启发等），三要思考（包括对物理知识的分析、归纳和整理等）。
1.4 加强范例教学范例，是具有典范性的例题。
1.5 允许免交作业。要切实减轻学生的课业负担，尊重学生的学习自。教材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业，可指导学生对课堂练习以“互查法”判阅。鼓励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且也会做得更好。
1.6 重视单元过关。每单元教学结束后，通过测验及时了解学生“掌握学习”的情况，不使问题积压成堆。变换讲解的方式，“对没有命中的目标，再射一箭”。
2.教学方法与教学手段
2.1 利用现代教育技术开设物理仿真实验和远程教学实验 教育资源的缺乏是长期困扰教学质量提高的难题， 也是教学改革深入发展的瓶颈。 随着 时代的发展， 科技进步对教育提出越来越高的要求， 对人才的创新思维和实践能力的培养是 一种趋向个性化的教学， 需要比普通公共教学占用更多的教学资源， 对公共教育来讲也要进 一步提高教学质量和教学效益，这些矛盾只能通过发展教育技术、创新教育手段来解决。通 过物理远程教学实验系统，学生利用校园网或 Internet 网对实验教学内容进行课前预习和课 后复习，使教学内容在时间和空间上得到延伸，学生能够充分地学习和掌握实验教学内容。 远程教学系统中含有丰富的教学资源， 可以开拓学生的眼界， 满足不同层次学生的学习需求 和给学生提供自学物理实验的环境，培养学生对实验的自学和创新能力。
2.2 开设开放服务实验室 在物理实验中，开设开放服务实验室，它不仅时间上对学生开放，而且在内容上也开放， 是一种个性化教学模式。这种教学模式能满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神 与能力培养。学生在开放服务实验室中，可利用实验室提供的设备，自己设立题目，教师的 作用是指导和审核学生提出的实验方案与题目；实验中允许失败，最后以小论文的形式在 Seminar 课中发表，讨论和总结成功和失败的原因，提出自己的创新点。
2.3 满足个性化教育 满足个性化教育的需要， 建立物理实验网上选课系统， 打破多年来一个年级学生一张课 表的作法，实现全方位开放的教学模式。在实验项目和教学内容逐渐丰富的基础上，建立了 物理实验网上选课系统和实验教学管理系统。在实验中，学生根据兴趣和需要，在老师的指 导下， 在网上选课， 满足个性化教育， 激发了学生的主动学习的热情， 提高了实验教学水平。 开设物理实验课的同时，并行开设“物理实验技术系列讲座”，提高物理实验课的层次和 水平：对学生开设物理实验技术系列讲座，讲述各领域的背景、思想、方法、现代技术和应 用，使学生深入理解物理实验的思想、方法和应用。激发他们的学习热情和积极性。
2.4 强化物理学文化素质教育，开设“物理学史的启迪”课程。物理学史是研究人类对自然界各种物理现象的认识史。开设这门课的目的，就是为了强化学生物理文化教育素质和软件思维能力。学习前辈物理学家的科学探索方法，避免学生对理论学习的形式化理解和对物理概念的绝对化。在课程的选材上，重点突出著名物理实验在历史上的作用，教学方式上采用"Seminar"方式及多媒体教学形式，使历史人物和事件生动地展现，激励学生的学习热情。
3.系统教学法对优化物理课堂教学的意义
系统教学法的课堂设计根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。经过理解领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。
参考文献
2007年，教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求))(高教司[2007年17号)，明确提出从2008年起倡导所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划。大多数中职学校在人学新生中开设了职业生涯规划课，笔者根据中职学校培养目标和学生的实际情况，结合自身教学实践，在教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了探索。
一、教学目标
首先，职业生涯规划课教学要教育学生立足人生，做好全面设计，分步实施。大要订出十年、五年、三年、一年计划，小要订出一月、一周、一日的计划。计划订好后，再从一日、一周、一月计划实行下去，直至实现一年目标、三年目标、五年目标、十年目标。
其次，通过职业生涯规划课教学帮助学生充分认识、了解和评价自己。帮助学生在职业目标与本人能力之间寻求最佳匹配，以技能最佳化、性格最优化、兴趣最大化、环境最有利化等信息为依据，寻求性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、专业与职业的匹配，使学生做到心中有数。职业生涯规划课教学的目的绝不仅仅是帮助学生按照自己的能力条件找到一份适合的工作，更要帮助学生真正了解自己的优点和缺点，根据主客观条件设计出合理、可行的职业生涯发展方向。
二、教学内容的任务式设计
以往中职学校职业生涯规划课的开设多是模仿本科院校，教材也大多是本科院校使用的原本或缩减本，教学大纲沿用专业教育模式，以知识传授和考核为主，教学效果不明显。2009年，学校根据学生实际情况和职业生涯规划课教学的现状，邀请行业、企业专家对学生的职业素质进行分析，将专家提出的职业素质要求汇总成表，根据’f职业素质分析表“中的能力、态度、素养要求，打破传统的知识传授为主的编写方式，以任务为引领、活动为导向，重新构建职业生涯规划课程教学内容体系。在内容安排上，共设置”自我认知:自己了解自己吗?”、”职业探秘:什么职业适合我?”、”社会巡礼:环境允许我做什么?”、”职场分析:我的职业规划是什么?”和’。如何调整我的职业生涯规划?”个任务。每一个任务都设计了相应的活动，列出具体的活动要求，提供完成活动必需及可选的理论知识、心理测试、实践练习等内容，注重对学生学习、沟通、协作等能力的培养。在内容编排上，充分考虑中职学生的认知规律和心理特点，配有大量的插图，并设置”实话实说”、”每日感言”和“教师寄语”等互动环节，激发学生的学习兴趣，使学生轻松学习、愉快学习。下面以任务一为例详细介绍，见下表:
“自己了解自己吗?”活动内容及知识链接
转贴于 三、教学方法
通过开展教学设计研讨会、师生座谈会等进行教学分析，根据学生实际情况和该课程的性质选择理论与实践相结合，教学互动的教学方法。教师在教学过程中通过课文引导法、张贴板法、讨论法、情景教学法等灵活多样的方式，引导学生认识职业生涯规划的重要性，了解职业生涯规划设计的过程。通过教师的讲解和引导，学生根据教学安排，积极开展自我分析与评价、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我、职业和环境的认知，制订合理的职业生涯规划。
1、课文引导法
课文引导法就是教师利用精心组织的(不是传统的课文)课文引导学生独立学习和探索。学生通过阅读这种课文可以明确学习目标，明确了解应该完成什么任务，学会什么知识，掌握和使用什么技能，以及怎样去完成。在课文引导下，学生需要主动去查阅相关资料，收集相关信息，解答引导课文中的相关问题。
2、张贴卡片法
张贴卡片法是在张贴板面上展示学生或教师填写的有关讨论和教学内容的卡片，通过添加、移动、拿掉或更换卡片进行讨论，得出结论。在教学过程中可以分小组进行相关问题讨论，将讨论结果和想法用关键词写在卡片上，并由教师、学生代表或学生自己粘贴在张贴板上，师生对卡片进行添加、移动、分组和归类，进行互动，进而得出必要的结论。
3、集体讨论法
集体讨论法是一种群体式交流过程，也是一种内涵丰富、挖掘潜能、智慧互补、集思广益的教学方法。在教学过程中通过对某一任务的讨论，让学生各抒己见，相互评价、启发、补充，发现疑问，通过讨论来解决问题，如此循环，使学生得到比较完整、深刻的认识。
4、情景教学法
热工基础是动力机械类专业的核心课程，在传统工业、现代科技和生活领域中的应用十分广泛。由于我国教育政策的调整，各个高校都把课时数进行了适当的删减，造成的后果是学生对课程理解不透彻，知识掌握得教条与僵硬。如何在较短的课时内使学生掌握重点和难点，取得良好的教学效果，是摆在教师面前的一个难题。作者结合自己的认识和体会讨论了少课时数热工基础的教学方法，现分析总结如下文。
1.重视基本理论，运用准案例法，密切联系生活实际
首先要重视基本理论，使学生能清晰理解基本理论的实质，而不过分强调公式如何推导；其次，基本理论有些比较抽象，在讲解时，不仅要准确给出概念的内涵，而且要通过多种方法讲解，比如与相近或相反概念比较、概念在解题当中的应用等等。
为了使学生懂得基本理论在实践中如何发挥作用，运用准案例教学法。从案例教学法的基本原理出发，既要讲清楚基本理论和基本概念，又通过讲解案例的方法来教学，这就是准案例教学法。例如准静态过程和可逆过程，可以先给出定义，接着再分别列举气缸活塞上堆放砂子的例子和绝热气缸内气体的可逆膨胀和压缩过程，分步讲解实现准静态过程和可逆过程的条件，使学生从中得出概念之间的区别和联系，以及将它们应用于实际过程的条件。
另外，可以组织学生看录像、参观工厂设备等，让学生了解本课程在实践中的具体应用，使认识从理论到实践，培养学生分析实际问题、解决实际问题的能力。
2.针对不同专业调整授课内容与讲课方法
针对不同专业选择不同的授课内容。例如，对工业工程的学生，动力装置循环与其专业联系不大，可简单讲解。但对农业机械自动化的学生来说，动力装置循环就需要详细讲述。由于学生的程度不同，针对不同层次的学生选择不同的讲课方法。例如，针对本科生，可适当加大作业量，加深难度，或以小论文的方式让学生自学部分内容。对于高职学生，要着重培养学生动手的能力和独立思考的能力，公式的推导可简单介绍。
3.与科技英语相结合
在授课的过程中采用与科技英语相结合的方式，目的是让学生在学好本专业课程的同时，对一些科技术语的英文表述有基本的认识，还可以给学生一定的新鲜感。在讲具体章节时，每一章节的标题可采用英文书写。章节中涉及到的常用术语第一次出现时，先采用中英文对照的方式，以后再出现则只写出英文形式，以强化学生的记忆。
4.与多媒体相结合
以传统讲授(板书)方式为主，辅以多媒体课件，能增加课程的趣味性，提高单位时间的教学信息量。在进行基础理论的教学时，结合一些常见的具体实例进行分析、讲授，特别是在讲授一些抽象的概念时，通过举一些接近生活的例子，并以动画的形式演绎出来，能收到很好的效果。而在基础理论的应用部分就更能发挥多媒体的教学效果了，例如在介绍三种传热方式时用常见救火场景的生动的动画，来说明热量传递过程有无介质参与等情况，给学生留下非常深刻的印象。
5.重视实验课
实验课是本课程的重要教学环节，其目的是通过实验教学增强学生对热工基础的基本概念和基本定律的理解，并在计算与测试技能方面得到一定的训练。为了培养学生的动手能力，实验开始前，教师尽量少讲，留更多的时间让学生动手，自己去发现、分析和解决问题。实验结束后要求学生自己设计和填写实验报告。
6.合理选择和组织作业
由于课时数较少，学生自我思考空间少，知识点印象不深刻。可在授课过程中抽出几分钟时间补充一些选择、填空和改错的小题目让学生思考，加深学生对知识的理解，起到二次学习的作用。合理选择和组织课后作业也十分重要。学生由于作业量大、课程安排过多等原因对作业有厌倦情绪，又因为没有足够的习题课，做作业时无从下手。针对上述情况，布置作业时，精选经典题型，作业量少而精，对于较难的题目提供一个大概的思路，同时培养学生正确的学习态度，鼓励认真做作业。
7.改革考核方法
(1)多种题型有机结合。在考试中设定了名词解释题、是非题和多项选择题，帮助学生提高判别是非的能力。又精心设计了计算题和分析题，来考查学生分析问题及解决实际工程问题的能力。(2)摒弃简单化和一次考试定成绩的方式，采用合理的打分形式，平时成绩占20%，实验占10%，期末考试占70%(采用闭卷考试)。平时成绩包括学习态度、创新意识、思维能力以及平时作业是否认真、计算准确的程度等方面。这样使学生更加重视平时的学习，一步一个脚印地提高自己的能力。
通过上述教学实践活动，使教学过程更加完善。在有限的课时数内，达到了良好的教学效果，使学生奠定了坚实的理论基础，培养了工程意识和实践能力。
参考文献
[1] 张学学. 热工基础(第二版)[M].北京:高等教育出版社，2006.
[2]童钧耕. 工程热力学课程教学改革的几点看法[J].中国电力教育，2002，4.
[3]王修彦. 准案例教学法在《工程热力学》课程中的实施[J].中国电力教育，2002，4.
二、教师专业化建设的主要目标
结合学校实际和国家示范校建设，我们认为，教师专业化建设的目标可以归结为如下三个方面：一是构建教师专业化建设的模型及培养的有效途径；二是建立广西机电工程学校教师队伍专业化建设长效机制，突出五支教师队伍建设（专业带头人队伍、“双师型”教师队伍、骨干教师队伍、品牌教师队伍、教科研教师队伍）的建设成效；三是创新教师专业化管理的模式。
三、教师专业化建设的实施过程
为做好教师专业化建设的工作，需要分步实施如下几项工作：
1.进行调研，制订方案
首先要调查研究教师专业化现状，收集相关资料，从而制定详细执行计划。根据收集的资料，研究制定教师队伍建设的培养计划和执行方案，建立教师专业化标准。
2.征求意见，逐步完善
其次通过召开教师、企业参与的讨论会，听取教师和企业对项目的意见，再通过问卷调查、个别访谈及总结了解研究对象对专业知识掌握的效果，对原有的方案进行修订与进一步完善，逐步进行相关文件的制定。
3.建立制度，构建培养途径
再通过建立“教师成长工作室”，制定师资队伍专业化建设的制度，组织一列教师培养活动，来构建教师专业化建设的培养途径。笔者学校教师培养主要包括五种途径：
（1）制定《关于鼓励教师参加研究生学历学习和职业资格等级培训考核奖励办法》，鼓励教师学历与职称提升。
（2）制定《广西机电工程学校关于教职工出国学习培训及考察经费分担的规定》《广西机电工程学校关于教职工外出学习培训补助与加班、用车补助的管理规定》，组织教师参加校内外培训。
（3）制定《广西机电工程学校关于实施专业教师到企业实践锻炼的管理办法（试行）》，安排教师到企业实践。
（4）制定《广西机电工程学校关于教职工教学与科研成果奖励的试行办法》，激励教师参加教学研究和教学设计。
（5）重新修订《广西机电工程学校专业技能培训及大赛奖励办法》，激励教师指导学生参加全国、全区等各级别技能大赛。
通过不断地探索和实践，管理制度建设更加完善，逐步形成广西机电工程学校教师专业化建设长效机制，形成了教师专业化建设的“125”模式，创新“成长记录―机制激励”管理模式，通过制度管理和机制激励，调动广大教师参与教学改革活动的积极性，取得了较好的成效。
结合师资队伍建设“十二五”计划，学校逐步建成了五支教师队伍建设：专业带头人队伍、“双师型”教师队伍、骨干教师队伍、品牌教师队伍、教科研教师队伍，同时有效实现了学校教育教学“五个对接”的目标：专业与产业、企业、岗位对接；专业课程内容与职业标准对接；教学过程与生产过程对接；学历证书与职业资格对接；职业教育与终身学习对接。
四、主要成果与成效
1.构建中职教师专业化建设管理模式
（1）形成教师专业化建设的“125”模式。“1”是指：突出一个标准――教师专业化标准。“2”是指：把握二项主题――教学专业化和教师培训培养专业化。“5”是指：掌握五种能力――持续学习能力、专业实践操作能力、职业教育教学设计与信息化手段使用能力、职业教育教学过程控制能力、教育教学科研能力。
持续学习能力：职业教育的教师只有掌握了新技术、新知识，才能够胜任随着时代的发展，新设备、新材料、新技术日新月异的变化的形势，所以必须有持续学习能力。
专业实践操作能力：职业教育的目的是为企业培养一线的技术技能型人才，作为职业教育的教师要实现“教育教学界”和“专业技术界”的跨界，教师必须有很强的专业实践操作能力。
职业教育教学设计与信息化手段使用能力：职业教育必须根据企业真实的工作过程，通过教学设计，将其转变成教学过程，并充分利用现代化的教学手段使教学更直观、有效。因此，职业教育的教师必须要掌握这种能力。
职业教育教学过程控制能力：中职生并非智力低，只是智力类型不同，这一类型的学生身体、动觉智能较高，这注定了他们对一般教学方式的适应性较差，职业教育的教师必须能对整个教学过程有很好的控制能力。
教育教学科研能力：这一能力可以说是教师职业成长的标志性能力。在从事教育教学的过程中，教师应该能够针对教学工作中的现实需要与问题，结合行业和企业需求和专业发展需要，进行探索与研究，不断反思和改进教育教学工作，具有教育教学的科研能力才能获得不断进步。
（2）构建了教师专业能力结构模型。根据对教师五种能力的分析，项目组构建出职业教育教师专业化整体能力结构模型如下图：
通过该模型，不难得出职业教育教师专业化成长要经过三个阶段。在初级阶段，要培养教师的持续学习能力，这是教师成长发展首先要具备的能力；第二个阶段可以说是教师向专业化成长最重要的阶段，在这个阶段，职业教育的教师实现“跨界”，教师的三种能力在这个阶段都得到明显提升；最后一个阶段是升华阶段，在教师专业化培养过程中，经过前两个阶段的培养与磨炼之后，教师的能力应该要得到升华，不仅会做、会教，而且开始反思、总结、创新。
（3）形成“成长记录―机制激励”管理模式。建立教师成长记录档案，了解教师各个阶段的所需，做到培训培养能有的放矢。成长记录包括：教学督导记录、学生测评记录、教师业务档案记录、教科研记录、教学质量量化考核记录。同时建立相对应的激励和管理制度，用制度去管理人，落实激励的举措，充分调动教师专业化建设的积极性，保证队伍建设的质量。其中教师考核依据主要是《广西机电工程学校关于教学人员教学质量考评及津贴发放管理的试行办法》。
2.出台教师专业化建设管理制度
学校先后出台了《广西机电工程学校关于专业带头人的评选、培养与使用管理办法（试行）》《广西机电工程学校关于实施专业教师到企业实践锻炼的管理办法（试行）》《广西机电工程学校关于评选与奖励五星、四星级教师的试行办法》《广西机电工程学校关于“双师型”教师培养与使用管理的试行办法》《广西机电工程学校关于教职工外出学习培训补助与加班、用车补助的管理规定》《广西机电工程学校关于课堂教学管理的基本规定》《广西机电工程学校关于开展专业教研部间业绩考评奖励的试行办法》《关于鼓励教师参加研究生学历学习和职业资格等级培训考核奖励办法》《广西机电工程学校关于教职工出国学习培训及考察经费分担的规定》《广西机电工程学校关于教学督导管理办法》等一系列的管理制度，为促进师资队伍专业化建设提供了制度保障。
3.建立教师专业化成长平台
建成 “广西机电工程学校教师成长培训工作室”，构建了教师专业化建设的培养途径。工作室的主要职责是负责起草学校师资队伍建设相关文件，主管教师培训培养工作，包括新教师的岗前培训、指导教师参加校内外的教学设计大赛和说课比赛、组织教师开展教科研活动、帮助教师等等。
项目组编写了校本教材《职业教育教学法培训教程》，该教程把理论和实践融合在一起教学，让学生在做中学，技能提高很快，接受培训的青年教师易学易懂，实用性更强。广大教师通过教师成长工作室的运作，参加校内外各种培训学习职业教育教学法和专业技能，教师在培训中找到了“如何教”的答案。
4.培养了一批具有较高专业化水平的骨干教师
2010年以来，学校教师共承担各级各类科研项目60项，获奖校外奖励16项，公开184篇，获奖论文175篇，获得自治区级以上教学设计与说课奖励60项，具有高级专业职务专任教师的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前学校已培养专业带头人20名，培养骨干教师35人，“双师型”教师的比例从四年前的54%提高到现在的80.3%，评选出“五星级”教师6人、“四星级”教师24人。专业带头人在学校管理、专业建设、教学及督导、科研等工作中发挥了重要的作用。
5.形成了师资队伍建设管理模式研究的理论
在构建“成长记录―机制激励”管理模式，形成“125”教师专业化标准，推进教师专业化建设的过程中，也形成了学校师资队伍建设管理模式研究的理论体系。
参与教师专业化建设的研究成员先后参与编写了教材《工作过程导向――职业教育教学设计》（广西科学出版社）、《职业教育教学法实用教程――教师培训专用》（校本教材）；撰写了论文《教师队伍专业化建设的探讨》，并在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获二等奖，并发表在《读写算――教育教学研究》上；论文《实践和创新中职师资队伍建设与管理的模式――以广西机电工程学校为例》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获二等奖；论文《中职教师的心理健康状况分析及对策》获广西教科所论文评比二等奖，并发表在核心期刊《课程教育研究》上；论文《通过校企合作加快师资队伍建设的实践与探讨》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获三等奖；论文《中职学校“双师型”教师专业化现状调查研究及建议》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获一等奖；论文《提升教科研能力，中职名师成长长的必经之路》发表在《广西农机化》上；论文《执着杏坛，乐于奉献――论“中职名师”应具备的特征》发表在《读写算――教育教学研究》上；论文《浅谈欠发达地区职业院校“双师型”师资建设》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获二等奖；论文《中职学校“双师型”教师专业化的探讨与实践》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获二等奖；论文《职业教育“双师型”教师队伍建设探讨》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获三等奖；论文《关于我校“双师型”教师队伍建设的探讨》获2013年广西职业教育教学优秀论文评选三等奖。
五、影响与评价
1.在校内推广应用的情况
如前文所述，学校从制度建设和完善到实施“双师型工程、名师工程”，开展了“星级教师”评比，采取教师到企业锻炼、国内外、校内外进修培训，参与教育科研、教学改革等多项措施，使教师队伍迅速成长起来，形成了一支具有较高专业化水平的骨干教师队伍。
在教师业绩考核、教科研工作、技能比赛等工作中，学校积极推行“成长记录―机制激励”的管理模式，有效提高了广大教师参与教学改革和创新的热情，从而促进了教学质量的提高。教师的教学成绩和科研水平稳步递增，近三年学校在教学改革和学生技能大赛指导方面取得了前所未有的进步。2013年学校被广西教育厅授予“广西第三届教育科研先进集体”光荣称号。下表是学校近三年参加各种校外比赛的成果总数汇总，明显呈递增状态。
表
年份 2009 2010 2011 2012 2013 项目组所起的作用
教学获奖统计 180 340 488 577 989 致力于推动“成长记录―机制励”，为提升教师的积极性起到积极作用
2.在广西区内的推广应用
（1）项目成果――教师专业化建设管理模式，成为广西区内中等职业学校教师专业化建设交流学习的模板。建设期内，成果为广西中医学校、灵山县职业技术学校、广西第一工业学校、北部湾职业技术学校、防城港理工学校、贵港职教中心等近10所中等职业学校提供了学习交流的模板。
（2）对校校联合办学的带动作用。在与学校联办的广西灵山县职业技术学校、桂林平乐县职业学校推广项目教学法教学，有效推动了联办职校专业教师教学水平的提高。其中与灵山县职业技术学校联合办学，利用我们的教师专业优势，共同交流教师专业化建设的体会，达到了互相促进、共同进步的目的。
（3）对校企合作的作用。教师专业水平的提高有力带动了校内实训基地的建设，2010～2014年，学校新建校内实训室12个，扩建校内实训室6个，新建校外实训室11个，专业教师为本地企业编写培训教材5种。
3.在广西区外的推广应用
建设期内，湖北宜昌机电工程学校、广东佛山市顺德区陈村职业技术学校、贵州省畜牧兽医学校等中等职业学校专程到笔者学校进行学习交流，学习教师专业化建设管理模式。
专业课是大学教育的一个重要环节，因此，提高专业课程教学质量与提高基础课程教学质量一样至关重要。与基础课相比，专业课又有其特殊性，专业课是理论与实际紧密结合的课程，学习专业课除了要求严密的逻辑思维以外，还需要较强的形象思维。但目前在专业课教学中，还普遍存在教学内容枯燥、学生学习热情不高、学生到课率较低等问题。产生这些问题的原因是多方面的：从专业课自身的特点来看，专业课内容面向生产实际中的客观对象，简单者有些乏味，而复杂者又难于想象，不同于具有严密逻辑性的基础课的学习；从学生方面来看，由于目前实践性教学的不充分，增加了学生对于知识的理解难度，他们在学习专业课内容时感觉到枯燥无味，降低了学习兴趣。此外，专业课设置一般集中在大学四年级上学期，教学阶段正处于学生选择就业的高峰时期，也是许多学生准备研究生考试的关键时期，学生到课率低、课堂上埋头复习考研已成为不可忽视的现实问题。基于上述问题，笔者认为，从教学方法、教学模式和考试方式等方面对专业课程教学进行改革很有必要，专业课的教学效果亟待提高。
一、创新教学方法，加强学生能力的培养
教学方法的改革是实现教育目标、提高人才培养质量的重要因素之一。在教学方法改革过程中，教师首先要更新教学观念，强调以学生为本，加强对学生素质的培养。通过充实和丰富课堂内外的各种教学活动，学生由被动的接收者转变为主动的参与者和积极的研究者。
课堂教学改革是教学改革的主要方面，要取得良好的教学效果，必须创新课堂教学方法，在调动学生学习积极性上多动脑筋。
1.进一步提高多媒体课件制作质量，提高教学效果。
传统的课堂教学方法是“黑板+粉笔”，而多媒体教学则兼具图、文、声、像的特点。与传统的教学手段相比，它的优点是能节约板书时间，加大信息量，开阔知识面，并能挖掘出文字达不到的直观、动态效果，使难以理解的抽象理论形象化、生动化，将学生带人模拟场景，达到提高教学效率、增强学生学习兴趣的目的。
在使用多媒体的过程中，使用比较多的教学软件是PPT，所以，PPT课件制作质量的好坏直接影响到教学的效果。教师应该认识到PPT电子板书实际上是将传统的课堂书写提前到备课过程中完成，电子板书既要保留传统粉笔板书讲究教学过程的循序渐进、分层次展示及可随时擦换的优点，又要突现出多媒体生动、直观、容量大的优势。因此，PPT电子板书的设计与制作是一项需要投入大量时间和精力的创造性的劳动。制作PPT时应注意以下几个问题。
(1)做好PPT内容的选择。PPT电子板书的设计应与传统教学的粉笔板书设计相似，分纵向纲要和横向补充两大部分，电子板书绝不只是将讲稿中内容简单复制到PPT模板上。除文字外，PPT还可使用图片、动画等素材，把抽象的东西变为具体的，把静态的变为动态的，直观、准确地表达知识；还可以增加与学科应用或前沿相关的补充内容，扩大课堂信息容量，拓宽学生知识面。
(2)合理选择PPT上文字的大小、字体及颜色。教师应根据授课教室的大小、学生人数的多少及光线等具体情况来调整文字的大小和配色方案。
(3)合理选择播放方式。PPT的播放不能如翻书般单调，应尽量模拟粉笔板书边讲边写、讲到哪写到哪的模式，并注意保留主要提纲以便学生记笔记，旁注内容可写可“擦”以减少幻灯片的数量与更换频率。利用PPT的自定义动画功能，通过将电子板书内容分步骤、分时段设定完全能够达到上述效果。
2.运用启发式教学法，重视非智力因素在教学中的应用。
课堂教学要注重启发和引导。一位教师是否运用启发式教学方法，应看其教学是否立足于最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。教学过程是“教”和“学”两个环节的统一，两者应是相互促动的关系。填鸭式的教学方法之所以存在，根本原因在于教师没有充分认识和调动学生在“学”这一环节的主体作用。在启发式教学方法中，教师扮演的角色首先应是一个诱导者和引路人，其次才是一个口若悬河的讲演家。因此，教师要设法激起学生的学习兴趣。德国教育家第斯多惠说得好：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。
(1)创设问题情境，激活学生思维。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。教师通过质疑问难，创设问题情境，让学生在问题面前自求自得，探索思悟。比如，教师可以把要讲的内容以问题的形式提给学生，然后引导学生运用已学知识分析新的问题，使学生处于积极的思维状态中，活跃课堂气氛，增加学习兴趣；还可以采取授课和讨论相结合，共同讨论不但可以强化学习的效果，而且可以锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力，增强学生主动参与课堂教学的意识。这样，学生的创新研究能力得到了充分的体现。教师与学生之间经常性的交流也促使教师不断学习，更新知识，提高讲课技能，同时也调动了学生学习的积极性，增进了师生之间的思想与情感的沟通，提高了教学效果，教学相长，相得益彰。
(2)讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效。“布白”艺术指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此。这有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。教师惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。
3.5 适用案例教学法，培养学生分析问题和解决问题的能力。
案例教学法是把案例作为一种教学工具，把学生引导到实际问题中去，通过分析与互相讨论，调动学生的主动性和积极性，并提出解决问题的基本方法和途径的一种教学方法，它是连接理论与实践的桥梁。将理论教学与实际的例子有机地结合起来，就会使得课堂讲解生动清晰，能够收到良好的教学效果。案例教学法不仅可以将理论与实际紧密联系起来，使学生在课堂上就能接触到大量的实际问题，而且对提高学生综合分析和解决实际问题的能力大有帮助。
二、构建研究性教学模式，培养学生创新能力
培养创造性的人才，就要求教师具有创造意识与创新能力。研究性教学是国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式。研究性教学是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识。进而解决问题的教学模式，它对于激发学生的学习兴趣。培养学生的创新意识与能力具有积极的作用。专业课涉及的内 容深度和广度都较大，许多概念、公式和研究领域是全新的，因此采取研究性教学模式是再好不过了。
1.研究性教学的特点。
(1)重过程，研究性教学将整个课程的实施过程看得比结果更为重要。研究性教学重在学生学习的过程。重视思维方法的学习和思维水平的提高，研究性教学的成果不一定是具体、有形的制作成品，而是更注重使学生掌握调查、观察、实验等科学研究的方法和技能。学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。
(2)学以致用是研究性教学的又一基本特征。研究性教学重在知识技能的应用，而不在于学生掌握知识的量。在研究性教学中学习者面临的问题往往是复杂的、，综合性的，需要综合运用多方面的知识才能予以解决。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题的学习活动相比较，研究性教学更接近人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学习者的实践能力。
(3)重体验。研究性教学不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。研究性教学之所以强调学习体验的重要地位，主要是因为学习体验可弥补知识转化为能力的缺口。更为重要的是，创造不仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度和观念，有创造的意识。才会有创造的实践。只让学生懂得什么是创新意识、创新精神是不够的，更为重要的是让学生亲身参与创造实践活动。在体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导创造行为的个人的观念体系。
(4)重全员参与。研究性教学主张全体学生的积极参与，学习者可以根据自己的学习基础和个性特点，制定恰当的研究计划，实现个人的研究目标。全员参与的另一层含义是共同参与，由于在研究性教学中学习者面临着复杂的综合性问题，因此就需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。在这里，合作既是学习的手段，又是学习的目的。通过合作学习与研究，学习者可以取长补短，取得高质量的成果，并且使自己的合作意识与能力得到提高。
2.研究性教学的实施过程。
研究性教学的实施过程包括思想动员、分组选题、搜集资料、形成结论和总结评价五个部分。实施研究性教学的首要任务是进行思想动员，明确研究性教学的任务、要求与意义，使学生对研究性教学有一个正确的认识，并积极主动地参与。然后，根据学生自愿和教师指导的原则进行分组，每组以7人为宜。教师可结合教材内容和学生实际提供一些问题，同时鼓励学生反思教育。阅读教育类的文献资料，根据自己的兴趣爱好结合教育教学实践寻找所要研究的问题。每组推出一人组稿，每次组稿人轮换，以使每个人都得到锻炼。题目选定后，就需要每组分工搜集资料，每人负责不同的部分。每人对所搜集的资料进行分析整理，在小组内展开讨论。对所研究的问题形成初步的构想，并加以论证，这时教师可以根据需要给予适当的指导，然后由组稿人执笔以论文的形式得出研究结论。每组推选一人面向全班宣读论文或作简要介绍，让全班同学了解每个小组研究的成果，并回答来自同学和老师的提问。这也是一个重要的学习的过程。最后，由教师对每组提交的论文进行总结评价，以鼓励为主，同时指出研究过程中和论文本身的优点与不足，并以此作为依据给学生打分，作为重要的平时成绩，记录在册。
教师在整个过程中扮演指导者和辅助者的角色，帮助学生解决研究过程中遇到的问题，协调各种关系。以使学生的研究活动顺利进行。
摘要：银行保函业务的应用己经深入人心，保函的口常操作和处理也多以计算机为基础设施，围绕互联网展开。所以，在口常处理银行保函时，一定要认真、细致，一旦保函的时间、金额、有效期、索赔条件生成，透过计算机发往进出口双方的速度是非常快速的，不像之前传统纸质文件存在一个缓冲时间，因此银行人员在对保函进行操作时，一定要谨慎、认真，充分理解相关的各个要素。
关键词：国际贸易;风险管理
任何企业在进行国际贸易交流时，必须要了解、掌握不同结算方式的适用条件，任何一种对某一方绝对有利，而对另一方可能带来重大风险的结算方式最好能够将其控制在合理范围内，不过度使用和推广，在口常结算中企业必须要对不同结算方式进行相应的管理和防范，以便寻找到一个平衡的支点保障双方利益。
一、汇付风险的管理和防范
汇付结算中，无论哪种汇付形式，出口商均承担的是主要风险，所以对于汇付风险的管理和防范工作，也就是出于降低出口商风险的角度而采取的措施。
(一)慎用赊销和货到付款
前文己经提及到赊销和货到付款对出口商的影响，特别是当货物离开后，出口商一旦失去对货物的控制权，可能就会遇到进口商恶性拖款或者不支付事件，导致大量货款无法追回，影响出口商融资再发展。所以，在国际贸易结算中，最好采用开立信用证或者其他多种方式相结合的策略，尽可能的降低结算风险。
(二)估量准确预付比例
预付定金是汇付结算中比较常使用的结算方法，出口商对于预付定金比例的设置也是一门精深的学问，过高进口商非但不接受还有可能导致结算失败，过低又显得定金如同鸡肋一样食之无味。一般情况下，预付定金按照合同总值的百分之三十支付，或者参照发达国家的根据运输距离的费用来设置预付金额，这样做既可以保障出口商的基本利益，又可以在不触及进口商根本利益的前提下牵制其活动，敦促其尽快完成余款支付。
二、托收风险的管理和防范
托收这种结算方式主要考验的是进口商的信用度，结合前一章节对托收风险表现形式的分析，因此可以认为托收风险的管理和防范其实就是对进口商的防范，主要针对点是进口商的信用度、进口商所在地的各项交易习惯和政治、经济环境等方面。首先，在当今错综复杂的国际化市场中，我国企业为了更快地融入到世界大家庭中，盲目地选择一些合伙伙伴，特别是有些不法分子看到有些企业忙于扩大规模的动机，介绍一些根本不了解或者刚成立的公司，欺骗出口商的货物及钱财。所以，我国的出口企业特别是劳动密集型企业，面对每次跨国合作时，务必提前做足功课，调查清楚进口商的信息，看清楚合作协议的每项要求，不要因为单纯利润而对国家、社会、自身企业发展带来不必要的损害。其次，国际贸易交流中，出口商对于进口商的挑选是十分有必要的，按照美国一份调查显示，客户群中有60%的新客户是由老客户带来的，所以对于出口商来说，建立一个客户的信用档案，给信用好的客户一定的优惠价格，这样既可以维护好与信用优秀客户之间的合作，又能够促使老客户主动介绍新客户。信用档案的建立是一门专业性、长期性的工作，需要有专门人员从合作前期调查、搜集进口商信息、了解其经营生产情况和财务状况，一定不能抱有侥幸心理，以实际行动避免钱财损失。
三、信用证风险的管理和防范
信用证风险的管理除了必须实行的提高信用规范外，还需要其他几个方面进行管理和防范。
(一)认真调查申请人和开证行的信用情况
现在的信用证结算方式多是通过互联网挑选合作商和开证行的，所以国内的出口商对于一些国外企业和银行并不熟悉，有些国外进口商偷偷隐瞒出口商私自在合同中设置一些条款限制出口商结算，或者要求一些我国企业不容易实现的条款。所以，面对这种情况我国的企业必须要合理谨慎地挑选进口商，通过多种渠道调查这些进口商的信誉状况，比如通过驻他国办事机构、行业协会等;其次，确定好进口商后，要求对方选择信誉有保证的银行作为开证行，因为往往这种银行对自身信誉更为重视，对待存在明显欺诈性软条款的信用证开具更为慎重，降低开证行和申请人相勾结欺骗受益人或出口商利益的概率，避免出口商被欺诈或者陷入被动局面。
(二)认真审查信用证
出口商在收到银行开立的信用证后，一定要对信用证的内容进行盘查，核实其是否和合同一致，信用证内是否含有隐藏限制条款，一旦发现立即令对方给予修改;另外还要对信用证的真伪、冒信用证同时及时告知对方进行整改出示的印章给予严格把关，一旦发现伪造、假，以防后期给自己带来隐患。为了从根本上降低信用证风险，笔者认为最佳方法是逐渐推行统一的信用证格式和内容，对基础的信用证内容给予一定的规范和提示，对于一些特殊情况的条款另加说明，这样既能够降低进出口双方因信用证软条款印发的各种风险，又可以在我国逐渐形成一个完善、全面、规范的信用证格式，推进信用证结算在我国国际贸易交流活动中的应用。
四、银行保函风险的管理和防范
(一)提高进口商和银行的信用防范
根据银行保函的概念，对银行保函风险的防范主要体现在两方面：一是加强对保函申请人也就是进口商的信用风险防范，提前调查清楚进口商的信誉和诚信情况，对过往该进口商的业务状态进行考量，以避免后期进口商以没有支付能力而影响出口商的货款回收时间;二是加强对担保银行风险的防范，作为第二性风险方银行的资信调查在银行保函中也是必不可少的细节，当进口商财务出现问题没有能力支付货款或者余额时，银行就必须依照保函规定代为支付这些金额，所以担保银行的风险防范是降低银行保函风险的前期必要准备工作。
(二)提升保函技术操作能力
银行保函业务的应用己经深入人心，保函的口常操作和处理也多以计算机为基础设施，围绕互联网展开。所以，在口常处理银行保函时，一定要认真、细致，一旦保函的时间、金额、有效期、索赔条件生成，透过计算机发往进出口双方的速度是非常快速的，不像之前传统纸质文件存在一个缓冲时间，因此银行人员在对保函进行操作时，一定要谨慎、认真，充分理解相关的各个要素。
参考文献
1、外资促进了国民收入增长吗?基于空间经济学的分析钱学锋;中南财经政法大学学报2007-11-15
2、农民工低工资率与国民福利损失的经济学分析对经典劳动供给理论的拓展聂丹;财经研究2007-10-03
有关国际贸易专业论文范文二：国际贸易实务课程案例教学
摘要:
国际贸易实务课程对于从事国际经济与贸易行业的人员具有较强的理论指导和实践操作作用。因此，在明确教学目标的前提下，选取合适、典型、贴近生活的案例运用到平时的课堂教学中，实践证明，该方法是将理论知识转化为实践操作能力和水平的行之有效的方法。
关键词:国际贸易实务;案例教学;能力培养
一、国际贸易实务课程的性质和目标要求
国际贸易实务是涉外经济与贸易各学科专业必修的一门专业基础课程，是一门专业研究国际间商品交换的综合应用学科。它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际运输与保险、国际金融和结算等学科的基本原理与基础知识的运用，具有很强的实践性。因此，只有正确掌握国际贸易实务知识，学会分析和处理实际业务问题的能力，才能在国际市场中贯彻和落实对外贸易方针和政策，规避和防范国际贸易风险，从而实现最佳经济利益。这就要求该门课程的任课教师必须采取科学有效的教学方法进行课堂教学，才能培养出合格、优秀的外贸专业人才。
二、课堂教学中实施案例教学法的作用
所谓案例教学法就是指采用以真实的事件为基础所撰写的案例(Case)进行课堂教学的过程。案例教学法通过学生针对案例充分表达自己的见解，以达到一种高层次的认知学习目标。简言之，案例教学法是一种通过列举与教学内容相关的事例，从而有助于学生更好地理解教学内容的一种教学方法，主要使用在法学、管理学等学科的教学中。教师在课堂教学中合理运用案例教学法，则能收获良好的教学效果。
1.有利于活跃课堂气氛，加深学生对教学内容的领会和灵活运用
传统的课堂教学法是教师在台上讲，学生在台下听，听没听，听多少，懂没懂，这些都无法在课堂中得知，学生对于知识点的理解只是死记硬背。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，查阅各种理论知识，通过这种过程，学生加深了对知识的理解，对于不同见解学生可以相互间进行交流，师生间也可进行交流，课堂气氛活跃，教学效果自然好。
2.有利于激发学生学习的积极性，收获成就感
传统的教学方法只告诉学生怎样去做，其内容在实践中缺少实用性，而且乏味无趣，在一定程度上损害了学生的课堂学习积极性和学习效果。在案例教学法中没人告诉你应该怎么办，而是需要自己去主动思考、创造，使枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段，每位学员都要对自己和他人的方案发表见解。通过这种经验交流:一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果，学生解决问题后的满足感和成就感会油然而生。
3.有利于提高学生分析和解决实际问题的能力
我国古代有成语故事叫纸上谈兵，只有理论知识，没有实践经验行不通，这和现代课堂教学中，只有书面的理论知识而缺少实际的分析和解决问题能力相同。案例教学法的性质决定了学生对摆出的案例应首先分析缘由，促使学生站在实际问题的角度，想问题、解决问题，久而久之，学生解决问题的能力就会加强，更贴近实际。
三、案例教学法在国际贸易实务课程教学中的应用
国际贸易实务课程的性质决定了该门课程教师要在课堂教学中运用大量的案例来强化学生对所学理论知识的理解和灵活运用，从而达到预期的教学效果。
1.如何选取与运用国际贸易实务案例
实施国际贸易实务教学法首先要做的一项工作就是收集和整理教学案例，这是基础。需要注意的是选择的教学案例必须与教学内容要求相符合，并为教学内容服务，这是前提。当然，一个好的教学案例，有助于学生更好地理解所讲授的内容，达到更好的学习效果。因此，科学合理的案例选取与运用就显得十分重要。
(1)案例的选择需要注意几点:一是国际贸易实务案例必须很好地为教学内容服务，以达到教学目标要求;二是案例要有科学性，能够反映国际贸易实务事件的典型特点，紧紧围绕大纲相关要求;三是国际贸易实务案例要体现与时俱进的原则，所列举的案例要符合当代国际贸易结算的规则和政策，体现时代特性。
(2)案例的选择要具有真实性，典型性和现实性。案例的选择不在于数量多，而贵在于内容精，要符合学生的认知规律。心理学家认为，人的注意力在一定程度上取决于对所认知事物的需要、兴趣和态度。所以，一些社会中的典型真实事件、与生活息息相关的案例，更能引起学生的兴趣和好奇心，从而产生对国际贸易知识了解的意愿，提高了学生希望了解和掌握国际贸易业务的愿望。另外，教学案例的选择要具有代表性，以便能够很好地为要讲授的国际贸易知识点服务，案例的来源最好要真实可靠，最好是具有一定社会影响力的重大事件，这样容易被学生理解。
(3)运用案例教学法时教师要注重引导，充分发挥学生的主体地位。教师要提前备课，营造良好的案例教学讨论氛围，当好导师和主持人，调动学生参与研讨学习的积极性和热情，把学生放在主体学习和讨论的位置上，学生在讨论中思考问题，在分析问题中收获知识。
2.如何组织和实施国际贸易实务案例课堂教学
组织课堂案例教学要分步骤进行:一是让学生课前准备。在对案例进行讨论前，提前使学生做好对课堂理论知识的预习，如学习相关的贸易术语、事件所涉及的国际规则和注意事项等;告知案例双方当事人的具体情况，使学生尽快对案例产生兴趣，主动将所预习的知识与案例联系起来，并尝试分析案例。二是对学生摆出案例。教师将案例摆出后，教师要引导学生思考其中所涉及到的与国际贸易实务相关的知识点和存在的问题，让学生主动提问，培养学生发现问题的能力。在发现主要问题后，寻找研究和解决问题的重点。三是组织学生开展研讨。这个阶段是学生发现问题后解决问题的关键阶段，教师要创设情境，引导学生运用课前预习的国际贸易实务知识去理解问题、发现问题和分析问题，大胆进行讨论。也可以分小组进行讨论，这样将讨论升级到更高的形式，最后每个小组派代表进行发言，发言不是个人的意见，而是小组群体讨论的结果，更理性、更合理。在案例研讨中，教师要鼓励学生大胆地提出自己的观点和意见，以鼓励学生保持参与活动的积极性和有效的创新思维活动，与学生一起讨论各种方案的可行性和科学性，从中选择最佳的解决方案，提升学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。四是拓展与案例相关的知识点。这也是案例教学的重要环节，对于拓宽学生知识面和思维的发散具有重要作用，使学生学会融会贯通，举一反三。五是教师作案例综述点评。教师要对学生在案例分析研讨中的积极表现给予评价，以便日后能更好地开展案例教学。教师有必要对抛出的案例进行全面分析和总结，揭示其包含的知识点、客观规律和解决问题的最佳方法，使学生对问题有更加全面的认识。
四、结语
教育家苏霍姆林斯基曾说:让学生体验到一种自己亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。案例教学法就是培养学生主动认知及合作精神，提高分析、解决实际问题的能力，从而达到提高学习兴趣的一种教学方法，这一教学方法对国际贸易实务课程的讲授效果能起到较好的作用。
参考文献:
[1]张巍，王茹.MBA案例教学初探[J].南开管理评论，1999，(1):7880.
[2]徐娴英，黄涛，张冬.基于内容熟悉度的案例教学模式构建以国际贸易实务案例教学为例[J].对外经贸，2013，(8).
[3]郝双魁.案例教学在国际贸易实务课教学中的应用[J].辽宁高职学报，2006，(6).
实践与构想新教材即由人民教育出版社出版的九年制义务教育三年制初级中学英语教科书，简称英语“人教版”，这套教材经过一段时间的试点，现已正式在我省的大部分地区开始使用，现在就我在试用这套教材期间的一些想法和实践活动作一个总结。
一、新教材的优点和缺陷
1.新教材具有的优点
(1)新教材的知识点和语法具有超前性和重复性。如英语中的时态，在初中部，这套新教材中就重点完成了六大时态，即一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去进行时，有些时态从一出现后，在以后的教材中就反复出现，并且有些时态要在以后的课本中才正式学，在前一两个学期就有出现。
(2)新教材注重东西文化的差异。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。
(3)新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活。新教材还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话号码、传真、电子邮件等内容的有关练习，这些都是生活中经常发生，经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
(4)新教材紧扣时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息、思想性强。大致表现在关注西都大开发、注重科学发展、关注社会、关注环境。
(5)新教材趣味性强。新教材的话题新颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、诗和幽默短文等内容，贴近时代生活。
2.新教材存在的缺陷
新教材除具有以上优点外，也存在许多的不足之处，主要表现在以下几个方面：
(1)语法错误明显，教材校正不严肃。新教材存在明显的语法知识性错误，如：第二册(上)第53页，Part2 Ask and answer中的第六句话“Han Mei Knows Little about the weather in Sydney，doesn’t she?”当陈述句部分出现一些含有否定意义的词，像few、little、hardly、never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式。
(2)教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量，练习与教学活动量，阅读量等的增加。
(3)新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标则需用上2～3个课时。
二、使用新教材的几点想法和建议
新教材有它的优点，也有它的缺点，笔者认为在组织英语课程新教材教法中，应把握好以下几点：
1.新教材词汇的教法
在学习生词时，应把握好三个尺度：(1)集中学习单元生词，分散学习目标，逐步消化掌握词汇。集中学习生活是“张思中英语教学法”的理论精髓。而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时采用集中学习单元词汇。在集中识词时，所有同学只需会读词汇，仅有少部分同学能够拼读部分词汇即可。再分课分步骤让学生在课外去掌握词汇，教师只须在上每一节课之前检测一小部分学生在课外记忆的情况，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，在两个单元或三个单元完成后再让学生在课外进行一次巩固，教师抽查效果，这样在半期后学期结束时再集中巩固一两次，这样学生掌握词汇的可达95%以上，只有极个别几个学生不能完全完成词汇学习目标(learning aims)。(2)掌握(productive)黑体词汇，理解(receptive)常规自体词汇。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展。因此我在教授新教材时，制订的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，有余力的学生了解workbook练习题，或课外读物中出现的词汇。”用“四会”分词汇法来区分目标就是课本单词表上的黑体词汇需达四会(听、说、读、写)目标，课本表上的白体词汇需达到三会(听、说、读)目标，其它生词汇达到二会(读、说)目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“超前性和重复性”，所以我在初一教授的学生到了初二，他们对新教材的词汇都记忆犹新。(3)“词句文”结合教学，即把词汇放到具体的句子中去学，把句子放到形象的短文中去学。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到具体的句子中去学。把句子放到形象的短文中去学，是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。 转贴于
2.新教材课文的教法
新教材系统性高，因此提倡整体法教学，即先从课文的整体内容入手，了解课文的主旨和文法，然后再逐一学习语法与知识点，我认为在具体教学课文时应注意两个方面：(1)遵循短文阅读原则，运用任务型教学法组织课文教学。(2)适当调整教材内容进行教学。由于教材存在个别不足之处，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容。在此列举一事例。如第二册(上)Lesson9，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先进行对话操练再讲形容词比较级的变化规则会对学生授知识造成感觉障碍，因为对话中出现几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的比较级变化，学生又如何理解对话内容。于是，我把这两个授课内容进行交换。先讲形容词的比较级变化规则，再讲第一段对话，再进行操练，收到了良好的教学效果，(3)主动订正语法错误，在新教材中出现的明显的语法错误，一定要根据正规的语法教学书在课堂上把它给予纠正。
3.多操作练习，少语法教学，真正做到精讲多练
现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注意学生综合运用语言能力的培养和良好的学习习惯，学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在。第一，加强基础认知和基础技能的培养，把握好基础知识和基本技能的培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。第二，注重学生学习策略指导，指导学生的学习方法和阅读，听说技巧。第三，充分利用电教资源，体现学生的主体地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。
4.从新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育
新教材中的德育教育素材点较多。内容也较广泛，我们应在具体的教学中很好的灌输德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容。让学生在学习教材中英语知识的同时，潜移默化地提高自己的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心国家、关爱家庭、关注自然、热爱生活的良好习惯和道德修养。
参考文献
