历史是一门较为抽象的社会科学，传统的看法认为历史偏重记忆，其内容无非历史事实和历史规律两大类，历史教学中的事实部分几乎都为转述内容，历史教科书的历史规律又往往形成定论，学生在学习的过程中死记硬背会觉得枯燥无味，加入历史地图进行直观教学，能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，形成直观的历史印象，加深记忆。
2.有助于学生形成时间和空间相互对应的概念
历史，其实就是在特定时间、地点，有特定的人物，所发生的特殊事件及产生的特殊影响，其中的“地点”，就是指特定时间内事件发生和人物活动的空间，而历史地图正是反映特定时间内空间位置的有效工具，演示历史地图，能使学生在脑海中形成时间与空间联系的概念，从而更好的掌握所学的历史知识。
3.有助于学生理解地理环境与社会发展的关系
在影响历史发展的众多因素中，决定性因素并不单一，但地理环境一定是一个重要的起始因素，对于延续或加速的历史发展，都起到了源头作用。借助历史地图，采用对比的方法，有助于引导学生自发意识到不同地理环境对社会发展的影响和作用。
4.有助于学生锻炼分析史实的能力，培养历史的逻辑思维，深化理解造成史实的原因，学会用历史的思维思考、分析问题
历史教科书的编排中，很多结论是忽略了推论的过程，直接由编者作出的。因此，在教学过程中，就需要教师提出关键性问题。但是这个关键性问题由尚未形成历史思维的中学生回答，往往会出现摸不着头脑的局面，在书中也不能直接找到答案，这时候使用地图，可以通过直观的感受，引导学生形成与书本相吻合的结论，从而锻炼、培养学生的思维习惯。
二、实际教学过程中的教学设计
1.激发学生的学习兴趣，形成直观的历史印象，增强历史记忆。
在中国史讲述战国七雄时，教师用板书的形式，在黑板上画出简易地图，同时配以口诀：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央”，简明直观，一目了然，还可以请学生现场练习。在世界史讲述阿拉伯人是沟通东西方的使者时，配合地图，让学生找到阿拉伯半岛的位置，处于欧亚两大洲交界的地方，水到渠成，学生对阿拉伯人起到的沟通东西作用自然而然的印象深刻了。再如在《蒙古的兴起和元朝的建立》一课中，有一个内容是元代的运河，我提了一个问题：“元代为什么又挖了一条运河？”学生的答案五花八门，我提示把隋代运河图和元代运河图结合起来看，学生仔细研究才恍然大悟：一是运河服务对象不同，隋代是洛阳，而元代是大都；二是黄河改道，旧有运河部分不便使用了。这种图文的结合，让学生自己去解决问题，在他们的心理上形成了优势，学生成了历史的主人，越学越有自信了。
2.形成时间和空间相互对应的概念。
在世界史中，关于罗马有两个知识点学生很容易混淆，分别是“公元前2世纪，罗马共和国称霸地中海”和“公元2世纪，罗马帝国疆域最大，地中海成为其内湖”。时间、主体、地域都有很强的相似性，学生极易弄混。此时若结合地图，分三层讲解：1、时间的先后（公元前和公元2世纪）；2、国家性质的变迁（共和国到帝国）；3、地域的变迁（称霸地中海，此时地中海周围还有其他国家———地中海成为其内湖，此时已吞并地中海周围所有国家）。有了对比，能使学生把时间空间的概念结合起来，在特殊时间看特殊地点发生的特殊事件。
3.帮助学生理解地理环境与社会发展的关系。
世界史中有两课分别介绍东方文明（古埃及、古巴比伦、古印度）和西方文明的起源（古希腊、古罗马），东西方文明之所以在当今呈现巨大的差异，是因为两者的起点就南辕北辙。此时可结合地图，让学生自己归纳东方文明和西方文明由于地理位置的差别带来的文明形态的不同：东方文明因为地处大河流域，形成了定居的农业文明，西方文明因为海上交通便利，形成了以制造业和商业为主的文明形态。这里最好还能结合使用地形图，学生还会看到，以希腊为代表的西方文明，由于地形的关系，根本无法像平原地区一样发展出农耕文明，只能另辟蹊径寻找生存之道了。通过地图的对比，引导学生了解历史发展与诸多因素之间的因果关系，认识历史发展的必然性和偶然性，使学生自发意识到不同地理环境对社会发展的影响和作用。
二、对图像知识的基本掌握
地图是地理教材最基本的插图，地图既是学生学习地理知识最必须的工具，而且也是最直观、最简明的地理“书”。在地理教学中，结合地图进行教学，首先需要做的是，要明确读图的要求，地理教师要指导学生带着明确的目标在地图上去寻找需要寻找的东西。其次是定位，就是根据教学需要，要明确地理事物的经纬位置以及海陆位置、地形位置和其他与之相关的位置，为接下来的学习打好基础。此外，在地图上要找出有关的地理事物、现象之间的相互关系，然后再抓住这些主导因素，揭示它们之间的联系，加深学生对此知识点的印象。为了更好的提高学习效率，教师也要根据大纲的要求指导学生去理解记忆事物空间的分布特点，让学生能读会填。此外，教师在使用地图教学中，还要引导学生结合图表的标题、图例或者是地理热点等对图表进行分析，从地图上获取必需的地理信息，并且适时的进行板书教学。在教学的过程中，要让学生达到观其“图”能够知其“地”，然后再知其“地”，能够求其“理”的学习目的。
三、培养学生读图能力
地理教材有三分之一的内容都是由图像组成的，图像在教材中占有重要的地位。因此，在地理教学中，教会学生如何阅读地图也是他们学习地理知识的一条有效途径，同时也是地理教学中的一个重点，教师要教会学生直接在图像中获取自己必需的地理信息。在实践教学中，地理教师要充分的结合课本、图册等工具来进行教学，让学生逐渐的养成良好的读图习惯，这也能够为学生在高中阶段学习地理知识打下一定的基础。在具体的教学中，我们会发现这样一个现象，很多学生喜欢跳过枯燥的地图，直接去看教材上的彩图。针对这种情况，教师就要及时的引导，改变学生的这种错误的思想认识。比如，组织学生探究“东南亚”一节内容时，我首先是引导学生去看《中南半岛河流与城市的分布》图，然后告诉学生这是一张地形图，这节课主要是学习“中南半岛地形的分布特点、对河流、城市分布的影响”，根据教学内容，再提出相应的问题。然后引导学生去看分层设色的地形图图例，让学生明白其中不同的颜色则代表的不同的海拔高度，然后在分组讨论，然后再将“中南半岛各地区的不同海拔高度以及范围”叙述出来，结合这些再回答教师提出来的问题。这个时候，学生们也会非常热情的展开讨论，课堂的氛围也异常的活跃起来。在这种氛围下，学生们也很顺利的总结出是由于北高南低的地势导致了山河相间、纵列分布的特点；然后再根据河流上、下游的相对高度推断出了上游的水湍急，水力资源非常的丰富；下游的河谷展宽，泥沙沉积则形成了冲积平原。这种让学生观看地图，然后再讨论的教学方式，既能培养学生从地图中获取需要的地理信息，又能提高学生的学习注意力，还能培养学生的读图能力。
二、基于思维导图的中学地理教学案例设计
根据思维导图在高中地理教学中的应用模式，下面以高中地理鲁教版必修二第三单元第一节《农业与地理环境》第1课时为例，深入探讨思维导图教学模式在高中地理教学中的实践效果。明确学习目标：知识与能力目标：了解农业生产的概念；说出农业生产的特点；理解影响农业生产的区位因素。过程与方法目标：通过案例分析判断影响某地农业区位选择的主导因素。情感与价值观目标：培养学生热爱家乡的情感；树立因地制宜的思想。学习重点：影响农业区位选择的主导因素。学习难点：影响农业区位选择的因素。导入新课：学生阅读教材第57页情境材料，思考我国“明前龙井”在日本种不好的原因是什么？自主学习：学生阅读教材57页第一段，了解农业生产的概念、特点。探究学习：
（1）试举例说明农业生产的季节性、地域性和周期性的特点？
（2）农业生产的特点深刻影响农业区位的因素，学生阅读教材57-58页文字及影响农业区位的因素，思考影响农业区位的因素？
（3）影响农业区位的因素是否会发生变化？学生自主学习，然后小组内交流讨论，之后组间进行交流展示。制作思维导图作品：学生通过自主学习和合作学习，梳理知识体系，绘制作思维导图。先确定本节课的主题，影响农业的区位因素。然后确定次级主题，即农业的概念、农业生产的特点、影响农业的区位因素和影响农业区位因素的变化，用线条连接起来。接着确定三级主题。学生可分别绘制思维导图，然后交换作品，进行交流讨论。最后小组成员共同绘制思维导图，将所有学生的观点都表达出来。教师在绘制过程中要进行正确的方法指导。提交作品，完善思维导图：学生完成本组的思维导图后，由小组代表展示本组的成品。师生总结：影响农业区位的三大主要因素主要是社会经济条件、自然条件和技术条件。根据农业生产的地域性、周期性和季节性特点，在农业生产中因地制宜，因时制宜，合理地利用农业土地，这样农业生产效益才能得到有效保障。将思维导图应用于地理教学案例证明，该教学模式可以充分调动学生的主动性，让学生真正成为学习的主人，教师在课堂上只起到指导作用。学生通过绘制思维导图教材中的知识点进行梳理、归纳和总结，构建知识体系。此外，在高中地理课堂绘制思维导图的过程中，学生对知识加深理解，思维能力得到锻炼，还能有效加强学生之间的交流与合作，增强课堂教学效果。
二、增加读图方法和技巧
在地理的教学过程中，有了地图的参与，教师才能更好地训练学生的能力，确定学生知识的掌握程度。我们地理教师在实际的教学过程中，要教给学生一些有效的读图方法或者技巧，让学生学会把地图中比较隐藏的重要因素发掘出来，为今后地理知识的学习打下坚实的基础。提高学生地理成绩的关键其实就是提高学生的读图能力，因此，我们教师一定要重视这个环节的教学。首先，培养学生的读图能力，让学生养成良好的用图习惯。俗话说，熟能生巧。学生在多次用图过程中可以摸索出一套属于自己的读图方法。因此，在平时的地理课堂教学时，地理教师要有意识地培养学生用地图进行学习相关知识的习惯，要让他们勤用图。在具体的学习过程中，如果遇到要概括某个城市的基本特征的时候，学生就要结合某个城市的地图进行学习，这样有助于学生对相关知识点的识记、理解和运用。例如，教师要求学生对中国铁路的一些分布图进行有效观察，这就需要学生在观察的过程中也要对铁路沿线的一些地区或者是主要的河流和省市以及工业基地等给予有效的观察。此外，教师再配以精练的讲解，可收到事半功倍的效果。其次，在结合地图进行地理知识的讲解时，要选准图像，使学生学会识图和用图，通过读图来掌握一些基本的知识和原理，提高学生的学习兴趣。例如，我们在解答“中国地形”特征的规律时，就要让学生懂得如何使用《中国地形图》或《地形剖面图》。学生通过与地图知识相结合进行图像记忆，可以有效加深对相关问题的理解。再如，如果我们在解决问题时知道了某个城市的位置是在北纬35度某大陆的西岸，根据这些相关的信息，我们就会很容易地推断出它是地中海气候，这种气候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且没有长久的冰冻，适合生长比较耐旱的、树皮很厚的常绿灌木。相关的信息使得相关的地理问题解答起来也容易很多，这样也能极大地激发学生的学习兴趣，有效地促进他们利用地图进行解决地理知识的动力。此外，在学生对地图有了一定的掌握，并且还能有效地进行运用的基础上，教师要让学生注意进行及时复习巩固，同时注意让学生在运用图导法的时候要建立起各章节之间的内在联系，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式的选择题进行迁移突破，从而化难为易，有效地推导出学习地理知识的规律与原理，促进自己学习地理知识能力的提升。
学生通过与地图知识相结合进行图像记忆，可以有效加深对相关问题的理解。再如，如果我们在解决问题时知道了某个城市的位置是在北纬35度某大陆的西岸，根据这些相关的信息，我们就会很容易地推断出它是地中海气候，这种气候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且没有长久的冰冻，适合生长比较耐旱的、树皮很厚的常绿灌木。相关的信息使得相关的地理问题解答起来也容易很多，这样也能极大地激发学生的学习兴趣，有效地促进他们利用地图进行解决地理知识的动力。此外，在学生对地图有了一定的掌握，并且还能有效地进行运用的基础上，教师要让学生注意进行及时复习巩固，同时注意让学生在运用图导法的时候要建立起各章节之间的内在联系，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式的选择题进行迁移突破，从而化难为易，有效地推导出学习地理知识的规律与原理，促进自己学习地理知识能力的提升。
二、灵活用图，扩展知识
在高中地理教学中，加强地图教学是提高教学效果的有效途径。要将这种有效性持续下去的话，就需要学生能灵活用图。首先，一图多思，学会归纳总结。将不同内容的地图对照起来阅读学习，可以提高学习效率。例如，在学习“欧洲温带海洋性气候分布图”的内容时，学生既可以从中读出它的分布特点，分析这种气候形成的具体原因，同时，还可以和北美洲的同类气候分布图进行有效比较，通过比较得出这种气候的差异及形成的具体因素，有效地掌握这类气候的相关知识。一图多思的方法易于学生接受、理解，同时又能够使学生牢固知识点的记忆。其次，规范读图，提升能力。例如，在教学“长江”“黄河”的相关知识的时候，首先师生共同分析长江、黄河的具体走向，接着教师在板书上画出两干流图，让学生对照地图，分专题查找沿途地形单元，省、市、区，主要城市、支流、水电站等重要知识点，最后教师把空白地图上的内容依次填出来。填写内容的时候，教师要用不同颜色的笔进行标注，这样可以帮助学生明确记忆的重点和难点。
2.学会如何分析地图
学生拿到地图后，想要得到需要的信息必须学会如何分析地图，因此，对于地图的分析就是地图教学中的第二个任务。对于地图的分析，主要是看图表的四个方面：标题、图例、注释、内容。标题会指明图表所属，明确了一个研究方向。图例与注释可以归为一类，因为它们都是帮助学生分析地图的补充与说明。最后是内容，在内容分析中学生首先要了解地图构成的三大基本要素是比例尺、图例和方向。因为这三者对于学生遇到的比例尺的大小比较问题以及在此基础上的实际面积判断问题来说都是重要的分析工具。之后，学生需要掌握的是判断地形的方法，其中主要是等高线与分层设色这两类地形图的判断。由于地形和我们的生活联系密切，所以这些判断分析的方法更具有实际意义。
3.在实际中正确应用地图
二、开展图文并茂的初中地理教学新模式的意义
（一）适应新课程改革教学的模式
新课改要求初中教育实施因材施教，关注学生的个性发展和心理需求，摒弃传统的以教师为主体的课堂，开创生动活泼的师生互动课堂。对于初中地理教学而言，新课程标准中明确指出图像和图形的重要性，要求初中生应该具备使用地理图表和地图的技能。作为形象的描绘方式，图像和图片是新型师生互动课堂不可或缺的重要组成部分，可引导学生进一步思考，促进师生之间有效沟通。由此可见，在初中地理教学中打造图文并茂的新型课堂是积极响应国家新课程改革的有效举措。
（二）有效调动学生的学习兴趣
作为地理学科的入门，初中地理的教学内容比较浅显易懂，几乎所有的教材内容都能够通过图像表述出来，可见图像在初中地理教学中的重要地位。然而，传统的教学模式中，教师仅仅引导学生通过教材的知识框架来学习地理知识，完全忽略了教材中对图片和图表的运用。初中生处于青春期，他们对新奇的事物和新鲜的感觉总是记忆深刻，厌烦一成不变和墨守成规。如果初中地理教师在平时的课堂上选择好图像并借助于多媒体来展示，对学生进行有效引导，就能让学生准确地理解地理教材中比较抽象的内容，增添课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，从而让学生获得比较形象、直观的印象，获得更高效的教学效果。
三、具体实施初中地理图文并茂教学模式的策略
（一）借助于多媒体技术，丰富课堂内容
当前，初中地理教材中的地理内容广泛涉及地理地貌、行政区划、地理常识、地理构造、地球形成、人口、经济、文化、种族、语言、宗教等内容。它的知识体系不完全严谨、知识点零碎繁复。对于初学者的初中生而言，短时间内完全接受并理解所有内容存在一定困难。为了达到最优的教学质量，如何打造新课改下初中地理教学新课堂成为目前摆在教育者面前的一大难题。虽然初中地理知识点零碎，但是它包含的所有内容几乎都能以图形的方式表述出来。为了尽早解决新课堂的打造问题，最大限度地体现图形在地理教学中的效能，教师除了充分地利用好教材中的图像和地理图表，还应该结合多媒体技术形象生动地展示地理基本概念、地域地貌以及地理风情，从而有效提高图文并茂的地理图像课堂的质量和水平。
（二）开展图片收集、识别图形的课堂游戏
教师教学的最终问题归结于“学什么”和“怎么学”，地理教学也不例外。初中地理更多地关注于常识和基本概念，所以有效的初中地理教学一定离不开师生共同对“学什么”和“怎么学”这两个问题的探究。对于“学什么”，初中地理教材最核心的内容是研究自然地理现象和人文地理现象的空间分布特点、原因和规律性，简单地说就是带让初中生了解世界上“有什么”，了解自己不熟悉的地方或事物“在什么地方”，简单地理解社会现象产生与地理构造的关系。在初中地理教学过程中开展图片收集的活动，便于学生对自然现象理解的同时，培养了学生积极主动探索知识的好习惯。在课堂上是举办识别地理图像的游戏，有助于学生正确理解图片所表达的意思，能够激发学生了解图片背后故事的兴趣。
（三）培养学生主动识图、用图的习惯
初中地理教材对“学什么”有了明确的表述以后，教师和学生需要共同解决的一个更重要的问题就是“怎么学”。这也是开展图片收集、识别图形的课堂游戏意义所在。因为任何自然现象都与自然地理各要素所形成的地理环境紧密相关，都是在自然地理环境基础上形成的，都是可以通过有趣的地理图片展示的。“生活处处皆学问”，地理是一门实用性非常高的实践性学科。在积极开展图文并茂的初中地理教学中，教师应该注重培养学生主动识图、用图的好习惯，以便达到学以致用的素质教育目标。如在课堂上教师要经常利用教学挂图、学生用地图册引导学生看图、指图。这样既起到示范作用，强化学生的用图意识，教会学生看图、指图、分析地图的方法，还可以通过地图说明地理问题、地理规律、地理特征、地理成因，起到开拓学生思维、强化学生记忆的作用。
很多教师都单纯地将地图的认知当做一种感性意识，认为它只可以形成一种直观的感觉，不能促进理性客观意识出现。但事实并非如此，地图是对客观世界的反映，这是一个特殊的表达方式，正是地图的直观促使人们抽象地进行观察和思考，形成感性意识。
（二）忽视读图能力的锻炼
地理图像知识、思维逻辑、感知力和读图方法是组成读图能力的四个重要方面。而读图能力又可以分为深层信息获取力与表层信息获取力两个层次。当对表层信息的认知到达某一程度时就会自动上升到深层信息的认知。在我国高中地理教育过程中，多采取文字取代地图简单传授知识的方式来引导学生获得表层认知，教师们在学生的认知中提取有效知识点组织探讨。这种教学方式往往导致学生只能获得表层认识，不能有效地锻炼思维逻辑，从而导致其读图水平的固步不前。
二、提高读图能力的方式
（一）学会看图
只有学会看图才能真正认识地图了解地图。而最佳的看图方式就是秉着整体的思维意识从全局角度多方位并遵循一定顺序一步步地进行分析。一方面，看图时不要把每个点独立出来研究，而应该放在图中，从一个面的立场上综合进行观察，只有这样才能知道每个点的作用。一根骨头单独拿出来谁也猜不出它的作用，而如果放置在人体的特定位置上我们就可以轻松明白它存在的意义。就拿我国铁路路线图来说，我们不应去单独观察它途经的某一地点，而应广泛了解其周边的地理环境。地形、人口、经济状况等都是我们思考的重点。将地图看为一个区域，系统地进行观察分析才是最科学的方法。尤其是在考试中，整体思考可以避免由于某一关键点错误或缺漏导致的扣分。另一方面，看图要遵循一定的顺序，有步骤地分析观察，并且要综合多方面的因素进行思考。比如观察稀土资源分布图时，首先要指出分布均匀与否，再观察哪几个国家占据主要地位，还要分析其进出口情况，最后综合各方面因素如气候、地形等多个角度进行探索。只有这样才能实现思维逻辑的加强，使学生可以更清晰地辨别地图认识地图，提高分析能力。
（二）学会分析
地理不是一个死记硬背的学科，它更偏向于理科性质，需要学生在熟悉基本知识并深刻理解地理原理的背景下主动进行分析，探索一切会发生的状况。这才是提高学生识图水平的重点难点。很多学生就是受传统教学方式的影响，对地理知识只会生搬硬套，不能对自己掌握的知识熟练运用。同一个知识点仅仅是变换了题型就不会解答。为了改善这个现象，必须引导学生形成辩证的逻辑，实现所有相关知识点的关联。由于这些关联点间的不尽相同，学生必须秉着辩证的思维从全局着眼进行分析。比如在分析中国的气候时，就要把中国所处的地理位置和其所受季风环流结合起来，而并不是所有北半球受这一洋流影响的地区都会形成这一气候，因此要采取辩证的方法具体有区别地进行分析。这样一方面可以开阔学生思路，促进其对知识的全方位应用，另一方面还能提高他们的分析能力。
（三）学会画图
画图也是地理教学中不可或缺的一部分，学会画图才能更好地识图。为了提高学生的画图能力，我们要做到四点：1.选取适合的素材，让学生不再被动，有目地地进行画图；2.把握画图的难易程度，有步骤地从简单而笼统的绘画提升到复杂而精细的更高层次；3.加强教师和学生之间的互动，积极鼓励学生自发进行绘图，激发其画图的积极性；4.积极对学生作品进行指导，运用一切辅助用图来实现对学生的锻炼。
中图分类号：H3199文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0037-01
《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学的目标是要培养学生的英语综合应用能力，这样，学生才能流利地用英语在今后就业和社会交往中进行有效地工作和交流。然而，听力教学一直是大学英语教学中的薄弱环节，教学效果欠佳，这与《大学英语课程教学要求》的目标相去甚远。因此，本文以图式理论为基础，探讨了将图式理论应用于大学英语听力教学的重要性和其对大学英语听力课堂的启示。
一、图式理论概述
图式理论认为人们在进行新事物理解时，将新事物与已有的储存在大脑中的背景知识即图式联系起来，因此，一个人大脑中储存的相关背景知识即图式越丰富，就越容易理解和掌握新事物。图式理论有三个层面：语言、内容和形式。语言层面是指一个人所掌握的语言文字知识；内容层面是指学习者对文章的主题内容、题材或文化背景知识的熟悉程度；形式层面指学习者对文章的语篇修辞知识的熟悉和掌握程度。语言、内容、形式图式在解码新信息的过程中相互作用，以协助学习者用已掌握的知识去理解新输入的知识，更快更好地在学习者脑中储存入新图式。
二、大学英语听力课堂中图式理论的应用
传统的大学英语听力课堂教学模式是教师播放音频或视频材料，学生按照要求做听力练习，最后，教师讲解练习和听力材料。在课堂上，学生是完全被动地接受指导和信息，没有机会和积极性主动参与听力课堂，因而很容易对听力失去兴趣，这大大降低听力教学效果。听力过程不是简单地对字面信息进行理解，因此，在教师播放听力材料的时候，学生要充分利用自己大脑中已有的图式知识对新输入的听力材料进行分析、整理、归纳和重组，这样，才能很好地掌握听力内容，提高听力水平。所以，学习者的图式在理解听力材料的过程中起着至关重要的作用。
（一）在语言图式方面
如果听力材料生词较多，学生对材料的理解就会有困难。所以，教师可以在听前预先给学生讲解与音频或视频相关的重点词汇、语言点和背景知识，重点词汇需要重点讲解或是以练习、预习等方式让学生们掌握。这样不仅可以降低生词带来的听力理解难度，还可以为学生们提供听力线索，帮助他们有效地构建语言图式，更好地理解听力材料。
（二）在内容图式方面
为了更快更好地激活学生已有的与听力材料相关的内容图式，教师可以通过提问、小组讨论或小组活动等方式让学生们了解与听力材料相关的文化背景知识，使其积极地主动地融入听力课堂中。学生们带着这些激活的内容图式去听材料，可以不断验证他们的猜测，激发学生的兴趣。这样，就可以有效地消除学生们的听力理解障碍，提高他们的听力理解水平。
（三）在形式图式方面
教师可以让学生练习在听前根据练习中的问题和选项来预测听力材料的话题、体裁、故事结果和作者态度等，这些因素决定了听力材料的谋篇布局，对学生听力理解起着重要的作用，所以，听前的预测能力的培养会有效地提高学生对听力材料的理解能力和学生做题的准确率。
另外，根据图式理论，教师可以通过小组讨论与听力材料相关的问题、请学生对听力材料进行复述或是角色扮演等活动让学生们来了解听力材料，并使其进行图式重构，这不仅培养了学生的独立思考能力，还引导其将所学知识在脑中构建成图式。
三、图式理论对大学英语听力课堂的启示
根据图式理，学习者理解文本的能力和有效性与其事先储存在大脑中的图式知识密切相关。因此，在大学英语听力的课堂上，教师应该从图式理论的三个方面着手来激活学生已有的背景知识；激发学生的学习兴趣；树立学生的信心以提高其听力水平。因为基于图式的预测能力能够有效地消除学习者对文本的理解障碍，所以，教师还要加强学生对听力内容的预测能力培养，增强学生对文本深层含义的理解能力。同时，教师还要引导学生预测、理解和掌握听力材料。这样，学生大脑中已有的图式知识就可以得到不断地扩充，新知识可以不断地被构建成新图式，从而提高其听力理解能力。
四、结语
学生大脑中的图式是正确理解听力内容的前提，有效的教学策略能够激活已储存的背景知识，激发学生的学习兴趣，所以，图式理论的应用能够有效地提高学生的听力理解能力。
参考文献：
人文地理与城乡规划专业注重地学与管理学知识的交叉与融合，但就教学现状而言，存在以下几方面的问题：
1.教材版本单一，不同专业侧重点不突出目前，学生使用的教材大多是《地图学原理》或者《新编地图学教程》，不同专业之间没有区别。地理信息科学、测绘工程与人文地理与城乡规划专业所用教材基本相同，没有侧重于人文地理与城乡规划专业的教材。
2.各高校人文地理与城乡规划专业在制定人才培养方案中对地图学教育的重视程度参差不齐据武汉大学中国科学评价研究中心研究发现，目前国内共有131所高校开设人文地理与城乡规划专业，但地图学在很多学校只是人文地理与城乡规划专业的选修课，甚至没有开设这门课程。人文地理与城乡规划专业培养方案中有的学校开设48学时理论课，2周的地图学实践，但是大部分高校往往只强调经济管理及规划课程的学习，对用于空间信息表达与分析的地图学课程重视不足。
3.交叉学科基础知识准备不足，影响学生的创新能力地理信息系统与地图学渊源极深，同处于大地学背景下，人文地理与城乡规划专业的学生要适应发展，必须具备扎实的地图学知识。目前，学生由于对地图学知识了解不够深入进而影响地理信息系统原理的学习，对基于数字地图的信息分析方法难以理解，甚至对在城市规划时如何考虑空间信息模糊不清、无所适从。
二、教学改革
1.构建教学体系，组织教学内容不同专业的学生抽象思维和形象思维能力不同，过去只考虑教材不考虑学生的因素，而以往地图学教材编制主要针对的是地理信息科学专业和测绘工程专业的学生，从而导致人文地理与城乡规划专业的学生在学习地图学时“共同语言”太少，主动性较差。因此，地图学要根据人文地理与城乡规划专业学生的实际情况改革教学内容。地图学是一门综合叉课程，迫切要求教师根据学生的专业特点对教学内容进行改革，做到因人施教、因专业施教，编写符合人文地理与城乡规划专业学生实际的地图学教材。地图学的教学内容包括理论地图学、地图制图学和应用地图学三部分，地图学教学内容改革也主要围绕这三个方面进行。针对人文地理与城乡规划专业的特点，教学内容的改革应将教学目标与专业特点结合起来，既要介绍传统地图投影方法、常用地图投影转换算法，又要让学生对当今竖版（中国，地球东、西、南、北半球）地图有充分的了解，更要结合人文地理与城乡规划专业的特点将普通地图制图方法和专题制图方法的计算机技术教授给学生。同时，地图符号在地图学课程中占有重要的地位，人文地理与城乡规划专业要求学生具有一定的城乡规划能力，能够制作规划图。因此，地图学课程中地图符号的教学应该与城乡规划图相结合，尤其要加强符号设计部分的内容。
2.理论联系实际，注重实践教学地图学是一门理论与实践并重的课程，实践内容主要是对理论知识的应用，具体包括地图的识读和电子地图制作。地图识读主要培养学生认识地图类型，了解地图图面内容，熟练掌握地图三要素（图例、比例尺、指北针）的能力。电子地图制作是地图学实践的主要内容，采用现有的制图软件训练学生制作普通地图和专题地图，利用GIS软件的地图制图功能训练学生进行地图符号化、专题图制作与地图制图输出等能力。
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）01-0112-02
一、内蒙古地区英语专业蒙生现状
内蒙古地区对少数民族学生的英语教育日益重视，要求更多的蒙古族学生接受系统的英语学习，尤其重视使用蒙语授课的英语专业学生的英语教学。大多数使用蒙语授课的英语专业学生在接受大学教育之前未学过英语。因此，汉语程度也参差不齐，有的日常会话都困难。在这种教学背景下，他们接受完全陌生的第三语言——英语的专业学习，是存在很大困难的。英语专业蒙生的教材全部是用汉语或英语编写的，而且初级阶段的辅助语言也是以汉语居多。可见，学生采用不太熟悉的第二语言汉语学习几乎是完全陌生的第三语言英语，毫无疑问增加了他们学习外语的难度。英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节之一，如何改进蒙生英语写作教学已经成为一个非常突出的问题。
二、文献综述
（一）图式的概念
1781年，康德提出图式（schema）概念，并在自己的著作《纯粹理性批判》（Critique of Pure Reason）中指出：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”
皮亚杰认为：“图式是后天形成的，是动作的结构或是心理学的一个概念术语，是一种先验的认知结构。”
英国心理学家F. C. Bartlett最早应用了图式的概念并指出：“图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去经验组成的。”
20世纪70年代中期形成了以Rmuelhart和Minsky为主要代表人物的现代图式理论。Rumelhart称：“图式是以等级层次形式储存在长时记忆中的一组‘相互作用的知识结构’或‘构成认知能力的建筑砌块’。”
（二）图式分类
认知心理学家把图式分为两大类：内容图式和形式图式。内容图式是指人们对事物的认识和生活经验，而形式图式是指表现方式。形式图式是关于篇章结构的知识也可以说是语篇知识。
（三）国内外图式理论与英语写作的研究
1970年开始，图式理论更多地应用在英语阅读教学中。图式理论作为理论基础应用在阅读教学中，并充当非常重要的角色。Carrell通过实验研究证明阅读与写作的关系，将图式理论运用在写作教学中，发现有着相同的文章结构和文化信息的阅读材料有助于提高学生的英语写作能力。Grabe&Kaplan和Cook在研究图式理论在写作教学中的运用时，分别从教师的角色和语篇分析程度上研究图式理论在英语写作教学中的应用。
中国学者专家将图式理论广泛应用到英语听力和阅读教学中。从1980年开始，专家学者们研究图式理论并应用在写作教学中，例如，李明远（1998）运用认知论的图式理论对图式在写作过程中的作用进行探讨，并提出提高写作能力的对策。刘明东、蒋学军（2002）在研究中提出将图式理论运用于大学英语写作教学，研究通过激活学生已有的写作图式，帮助学生创建新的写作图式来提高大学生的英语写作质量和效率。李海涛、存红彬、王菊通过课堂教学活动，激活学生的图式，来研究图式在英语教学中的应用。以上研究，给本文提供了充分的理论依据和有效的教学方法。
三、英语专业蒙生写作中存在的问题
（一）学生对于英语写作的态度
英语专业蒙生对英语写作不感兴趣，平时也没有英语写作的习惯。而且，学生认为英语写作是在英语学习中比其他三个学习技巧（听力、口语、阅读）较难，并且，学生提高英语写作的目的只是为了在考试时有好成绩。
（二）学生在写作整体过程中存在的问题
在写作前，大多数学生的准备不充分，不知道以恰当的方法搜集原材料，因此学生没有与主题相关的内容图式。学生在写作前根本不会列提纲，打草稿，不知道正确的写作顺序。在写作时，学生由于词汇的贫乏经常无法清楚准确地表达思想，其中语法是大问题。此外，学生对英语写作体裁不熟悉。由此可见，学生在写作时缺少与主题相关的语言、内容、形式图式。
（三）学生在使用写作教学方法时存在的问题
学生知道阅读对于英语写作帮助非常大，但是根本不知道如何通过阅读相关的材料创建适当的图式或激活原有的图式，以便提高写作。很多学生从来不跟同学讨论或交换自己的作文，由此得知，很多学生没有分组讨论的习惯，而分组讨论是激活图式的非常好的方法。可见，很多学生不会运用好的方法去激活图式、创建图式和巩固图式。
四、建议和对策
（一）在写作教学中进行语音、内容、形式图式的专项训练
针对这些问题，笔者运用了图式理论导向的写作教学模式，将语音、内容、形式图式的专项训练合理安排在写作教学中。在教授过程中，笔者运用很多的课堂活动，分组讨论，选择适当的阅读材料，和教师指导等等活动来帮助学生积累和创建他们未曾有过的图式，并激发他们原有的图式。运用语言图式解决词汇、语法、蒙式英语和汉式英语等问题；用形式图式来解决蒙生在写作中的谋篇布局问题；用内容图式来构建学习者的相关图式和文化背景知识。
（二）用蒙语进行英语教学
蒙语和英语都属于粘着性语言，有很多方面是相似的，因此可以在蒙生的英语教学中运用蒙英对比法。其次，在英语专业蒙生的写作教学中，应适当地使用蒙语授课，尤其对初学者从英蒙差异的角度进行写作教学，效果更佳。这样，教师能够帮助他们更好地理解英语写作知识，提高他们对英语写作的兴趣，完善写作图式，也能达到很好的课堂效果。
（三）选择恰当的语言输入材料
在英语专业蒙生的英语写作教学中，教师应了解蒙生特殊的英语学习背景。因此，教师应当根据蒙生的情况，灵活选择语言输入写作教材、写作题目，还有与写作题目相关的阅读材料。通过选择恰当的写作主题和与主题相关的阅读材料，给学生提供足够的语言图式、形式图式和内容图式。
（四）教师应不断地丰富英语知识图式
图式理论指导的英语写作教学方法要求教师不仅要有丰富的英语写作知识图式，还要有其他英语知识图式。因此，教师应不断地学习提高专业知识，完善图式。
（五）在写作教学中结合听、说、读、写
说和写是语言的输出，而听和读是语言的输入。语言的输出技能和输入技能有着内在的联系，因此在英语教学中，不能孤立它们。因此教师应结合英语教学的各部分，有效提高蒙生的写作能力。
五、结语
图式理论将写作知识变成具体的、系统的知识结构，应用于英语学习的整个过程，并改变了传统教学中词句优先的教学思想。因此，教师应该改变传统的写作教学方法，在平时的英语教学中，注意培养学生掌握自己激活、创建和巩固图式的方法，提高学生的写作能力。
参考文献：
[1] Anderson J.R. Cognitive Psychology and Its implications[M].New York：Freeman，1985.
[2]Bartlett F.C.Remembering. A Study in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1932.
[3]Brown， G.& G.Yule. Discourse Analysis [M].Cambridge： Cambridge University Press， 2000.
