二、研究一:某市中职生心理健康问题调查
1．研究方法
用SCL－90对该市三所中职学校不同专业和年级的460名学生进行分批团体施测。最后回收得到有效问卷403份。并将测量结果与刘恒等人(2004)制作的SCL－90中国中学生常模进行比较，并进行t检验。
2．研究结果量表的得分高于全国的中学常模
但是，考虑到常模里面包含了一半的初中生，而有文献证明，高中生的SCL－90量表的得分高于初中生;将这个结果与林东等人对广西的普高生研究比较可以发现:某市的中职生在敌对方面得分显著高于广西普高生，但是在人际关系和恐惧方面得分低于广西的普高生，在其余方面没有统计上的差异;而与康延海等人对海口的普高生的研究比较发现，某市中职生在躯体化、抑郁、焦虑、敌对方面得分显著高于海口的普高生，而在人际关系方面得分显著低于海口的普高生。排除敌对方面的得分，其它分项某市中职生的SCL－90得分与文献中提到的高中生互有短长，所以，除了中职生有更强的敌对性，可以认为中职生的心理健康水平与普高生在其余方面没有本质区别，这说明中职生的心理健康问题在同龄学生中不具有特殊性。
三、研究二:良好的人格对中职生心理健康水平的有积极作用
1．研究方法
对研究一中的被试，进行大五人格简化版(NEO－FFI)测验。并将测验到的各维度与SCL－90各分项作相关。
2．研究结果
大五人格中神经质、外倾性、宜人性、严谨性与中职生心理健康水平有密切的关系，换个角度也可以看出，良好的人格可以提高中职生的心理健康水平。在教育中，通过培养的中职生的积极人格，可以对他们心理健康产生积极的影响。这个结果与康延海等人的研究结果是一致的。
四、讨论与分析
1．对研究方法与工具的讨论
资料表明SCL－90一共有10个维度，本研究只用了9个维度，还有一个表示睡眠和饮食的“其它”维度没有使用，原因是，为了方便与刘恒等人2004年制作的SCL－90中国中学生常模进行比较，而这个常模里面不包括“其它”这一维度，查文献发现，中学生的SCL－90量表中，缺少有关“其它”维度的常模数据。本研究采用被试内研究，对同一批被试的两种参数作出相关。这种做法有利于更一进步的了解影响心理健康水平的人格因素。为了更直接的说明，中职生的心理健康问题在中学生中属于正常存在，本应该选择一批某市的普高被试与本研究的被试比较，然而，由于诸多原没有选择普高被试。这是本研究进一步完善这个研究的增长点。
2．对研究结果的分析与讨论
前人研究中职生心理问题时，多怀着病理假设。本研究，放弃了传统的病理假设，转用了积极心理学视角。在中职生心理健康教育问题上，积极心理学也为我们提供了很多启示，也引起了很多教育工作者的关注。积极心理学兴起的价值不在于其提出的任何特定的假设和规则，而在于在于它为心理学、为人类、为社会提供了一种全新的思维方式和认识的视阈，拉开了心理学为人类命运和社会发展服务的大幕，其内在的意义在于诠释了从社会、人性等角度出发，以稳定、始终不变的追求正向价值的立场作为其真正主题和趋向，引领和帮助人类从问题假设病理假设的深渊中摆脱出来，使更多人能够过上相对幸福、有尊严、有意义和高贵的生活。本研究也并未在中职生心理健康上有什么新发现，和其它研究一样，也发现中职生在心理健康方面有一些问题，甚至相对于同年龄的普高生，中职生的在SCL－90中的敌对维度表现出更强的阳性。然而我们应该怎么去看待和解决中职生的心理健康问题呢?
不遵学校纪律，经常迟到或旷课、抽烟、喝酒、爬墙跳窗等我行我素;盲目追求时髦，穿着打扮不得体，说粗话、脏话;不尊重师长，随意打扰他人学习和休息，对他人的相貌、体态、衣着评头论足，给同学起带有欺辱性的绰号，相互打骂、嘲笑同学的生理缺陷;故意拖欠课本费，向家人骗取费用，随意说谎;乱扔纸屑、果皮、随地吐痰、乱倒垃圾;不爱护公物，乱踢、乱涂、乱刻、乱画、乱挖公共设施。这些不良现象在中职生中广泛存在，更为严重的是部分学生对这些不良行为不以为耻、反以为荣，视为“有个性”，这问题归根到底是中职生群体中的礼仪价值观错位问题。
(二)礼仪知识和技能严重不足
与同龄人相比，中职生在礼仪知识和技能上的缺失更为严重，由于缺乏符合自身年龄和身份特征的礼仪知识和技能，中职生在与同龄人竞争中处于明显的不利境地，致使中职生难以适应公共场合的沟通需求，表现为高度的不自信，影响了中职生的对外学习和交往。同时，与在自己熟悉的场合的放肆无视相比，在陌生场合的自卑进一步降低了社会对中职生群体的正面评估，强化了部分中职生对现代礼仪的反感和抵触。
(三)不良礼仪习惯积弊严重
如上所述的众多不良礼仪行为表现中，很多都是中职生长期形成的行为习惯，这些行为虽然与现代社会提倡的礼仪格格不入，但许多陈规陋习要改变也不是容易的事。甚至在地方性的社会公众的传统观念中，仍然有一些与时代和国际接轨的礼仪还不为普遍社会成员所接受，甚至还遭受否定和贬斥，这些积弊在中职生身上也较为顽固地存在着，对中职礼仪教育是一个重要的挑战。
(四)缺乏相应的礼仪行为自我评价能力
礼仪行为自我评价能力是礼仪自我学习和提升的重要推动因素。一个人如果能够对自身的礼仪行为正确、如实地认识和评价，就能正确地对待和自理个人在礼仪学习、运用和提升上的得和失，有利于自我纠正和提高。从现有研究和实践中发现，中职生在自身礼仪行为上缺乏相应的自我评价能力，难以实事求是地评价自己的礼仪行为，自满或自卑的自我评价较为常见。这问题的存在，与社会主义和谐社会的要求格格不入，需要深入研究，找到这些问题的根源，进而采取行之有效的应对措施。
二、中职生礼仪素养问题的成因
(一)家庭教育的缺失
中职生与普通高中学生有着相同的中小学学习过程，在实际操作中，普通高中也并不比中职学校更重视礼仪教育，家庭教育是青少年学生礼仪教育的最大变量。当前，中职生基本来自农村家庭，迫于生计，相当部分学生的父母一方或者双方长期外出务工，许多中职生与祖父母、外祖父母或其他亲戚生活，“留守”现象普遍，他们与父辈长之间长期缺乏情感和行为交往，相关教育缺失，加上祖辈自身缺乏现代礼仪观念和素养，决定了中职生的家庭在礼仪教育上非常“不给力”。调查发现，中职生群体的家长教育观念普遍存在不足，相当多的家长缺乏教育意识和责任感，放弃自身所应承担的教育角色和责任，对孩子的礼仪修养自然重视不够，部分家长更是成为中职生不良礼仪行为的榜样。总体说来，家庭教育的缺失是造成当前中职生礼仪缺失的重要原因。
(二)学校教育的不足
学校是学生接受系统礼仪教育的主要场所，小学、初中是学生礼仪修养养成的重要阶段，但在我国现有的教育体制下，和地方政府、社会、家庭一样，学校片面追求升学率，往往忽视对学生文明礼仪的培育，对学生的评价主要看考试分数的高低。因此，当前的中职生大多是来自初中阶段甚至是小学阶段就被学校教育“边缘化”了的群体，他们就是中小学所谓的“问题生”、“难管生”和“不管生”。再加上很多中职学校长期以来对礼仪教育重视不够，礼仪教育缺乏专职专业教师，礼仪教育价值目标严重功利化，内容单一化、方法简单化，重理论、轻实践，致使中职生的礼仪教育效果并不理想。甚至一些中职学校办学定位错误，不思进取，得过且过，部分教职工行为散漫无序，违背现代礼仪规范的行为时有发生，也对中职生文明礼仪的学习及养成造成了消极的影响。
(三)社会礼仪环境的缺失
当前，我国正处于社会转型的关键时期，市场经济的高速发展、网络的迅速普及，国际交流的愈发频繁，人们的思想观念正在从保守转向改革、从封闭转向开放、从依赖转向自主、从安贫转向求富，发生了许多积极变化。同时，一些传统的思想观念也正受到形形“新事物”、“新思潮”的挑战，传统的道德观念不再受到尊崇，现代道德体系建设和礼仪教育滞后，社会尚未形成良好的礼仪氛围，伦理、道德领域出现了某些紊乱和迷茫，社会上仍然较多的不道德、不文明、有失礼仪的现象，一时尚未得到及时的应对和纠正。社会上各种拜金主义、个人主义、享乐主义、功利主义等腐朽的价值观念，更是对青少年正确礼仪价值观念的塑造带来消极影响。
三、新时期中职生礼仪教育的改进对策
学校在中职生礼仪教育系统工程中起着关键性的作用，应主动承担起相关职责，积极组织协调各方面力量共同推动中职生礼仪教育迈向新的台阶。
(一)建立健全现代礼仪教育体制机制
长期以来，礼仪教育只是作为一项自主开设的课程，一般学校仅作为一门无足轻重的补充课程，在实施方式上有较大的随意性。要提高中职礼仪教育的成效，需要建立一套行之有效的礼仪课程规范，把礼仪教育纳入学校常规课程体系，建立科学合理的礼仪教育目标，编制礼仪校本教材，丰富礼仪教育内容，保障礼仪教育的基础设施及人员配备。完善专业和职业素质教育内容，在专业课程教学中融入职业礼仪教育。制定礼仪素质评价标准，将文明礼仪教育纳入校园素质教育活动体系，加强监督和管理。完善日常行为管理制度，将文明礼仪内容融入中职生日常行为规范，将礼仪知识潜移默化地渗透到学校的各项管理和教育教学活动中。如此，中职礼仪教育才能从无序走向有序，从随意性走向规范性，从经验性走向科学民主性。
(二)推进学校礼仪课程教学改革
礼仪教育需要有一整套符合各地中职生实际需求的礼仪教材，这一整套教材既包括适应现代社会生活礼仪的普适性材料，也包括与学生具体专业和地方社会环境相适应的校本教材。在教学方式方法上，
(1)要创造条件大力提倡情景式的教学方法，通过案例分析、同伴示范、角色扮演、视频观看等情景式的教学模式，把礼仪教育内容以更加贴近学生、贴近实际和生活的方式呈现给学生，寓教于乐，使课堂成为学生的精神家园;
(2)要结合实际加强礼仪实践训练，把实践锻炼作为中职生礼仪教育的重要载体，通过开展礼仪知识竞赛、校园日常行为礼仪规范检查评比、到政府社区和企事业窗口部门参观见习、顶岗实习等方式加强礼仪实践锻炼，促进礼仪教育从思想认识向实践能力转化，克服原有粗俗不雅的行为习惯，把学习到的礼仪知识内化为自身的内在素养。
1、自卑心理
当前，中等职业学校的学生普遍存在着较重的自卑心理。其原因有以下几个方面：一是大部分中职生在中学阶段学习成绩较差，且表现不突出，现在对学习兴趣也不大，动力也不足；二是中职生大部分家庭经济困难；三是受到社会上只有考上高中或大学才有前途等不正确舆论的引导；四是中职生在求职时常常被用人单位拒之门外。以上因素使部分中职生认为升学无门，求职无路，性格孤僻，少言寡语，不喜欢、不善于在现实生活中与同学交流思想、表明态度、诉说感情，而实际上他们又有许多话要说、要倾诉。因而他们就来到虚拟的网络世界，跟任何人闲聊一通，无所顾忌，弥补了精神的空虚，找到了精神的寄托。
2、求异心理
世界著名的性心理学家赫洛克研究表明：个体性心理的发展经历了四个阶段：疏远异性的厌恶期，接近年长异性的“牛犊恋”期，追求异性的狂热期，正式恋爱的浪漫期。中职生进校时，大都进入青春期，生理的变化必然引起心理的变化，正处于“追求异性的狂热期”。他们特别渴望得到异性的关注、受到异性的青睐。如有的男生头发留很长，目的是要留住魅力，引起女生的注意。而女生喜欢打扮自己以引起男生的注意，也有对男生产生好感、相处的心理。但在现实生活中，男女生单独相见，不免紧张、脸红、心跳加快，说话前言不搭后语。于是，他们选择了网吧，点击鼠标，满足自己渴望与异性（可能是真的异性，也可能是虚拟的异性）交流的心理。
3、从众心理
中职生还处于世界观、人生观、价值观形成时期，自控能力较弱，社会的不良风气，对他们有强烈的影响。在走进信息化社会的今天，精彩的网络世界不可阻挡地走进了人们的生活，“上网”成为一种时尚。在庞大的网民群体中，中职生占了一定比例。因为他们既没有普通大学生的“考研”动力，又没有中学生的“高考”压力。“今天你去上网了吗？”已成为当今中职生的口头禅，上网“冲浪”成为他们的“新宠”。许多同学认为，因为同学都上网，所以我也要上网，否则就是落伍，在从众心理的驱使下，许多中职生加入了上网的队伍。
4、好奇心理
许多学生由于好奇心上了第一次网。上网后，觉得网络世界很精彩，感官刺激的东西很多，应有尽有。有的学生上网后不停地点精彩画面，一不留神，就进入了不该去的地方。有的网站还故意，设置陷阱，屏幕上越显示18岁以下的未成年人不得浏览，越引起这些学生的好奇心，而好奇心理又促使学生迷恋上网。
二、中职生上网的利与弊
（一）中职生上网的好处
1．有利于扩大知识面。学生上网可开阔视野、增长知识。因特网是一本信息极其丰富的“百科全书”，信息量大，互换性强，实现了全球信息共享，在极短的时间内可获得自己所需要的大量的有用资料，极大地开阔了学生的视野，给学生的学习、生活带来了极大的便利和乐趣。
2．有利于转变观念。上网可刺激学生转变观念，如学习观念、效率观念、竞争观念等，因为网上内容十分丰富，而且不断刷新，这就使中职生在触网中不断接受新事物、新技术，有利于培养学生的创新意识。
3.有利于平等交流。上网可使学生进一步扩展对外交流的时空领域，实现交流、交友的自由化。同时，现在的职业学校学生以独生子女为多，在家中比较孤僻，从心理上说是最渴望与人交往的。而现实生活中，交往可能会给他们特别是内向的学生带来压力，网络恰恰给了他们一个新的相对平等宽松的交流环境。
4.有利于增强中职生的心理承受能力。现代中职生的内心世界是狭小的，而网络是宽广的，带来了各种各样的案例，好的、丑的、善的、恶的，中职生通过上网受到了多方面教育，丰富了精神世界，增强了辨别是非的能力。
（二）中职生上网的弊端
1.迷恋上网严重影响学业。由于对网络的依赖性，一上网，就下不来，浪费了大量的时间和精力，导致对学习失去了兴趣。
2.迷恋上网有害身体健康。长时间上网，忘记了吃饭睡觉，正常的生活学习规律被打破，必然影响身体健康。
3.迷恋上网有损心理健康。由于网迷对上网有着很强的心理依赖，每时每刻脑子里想的都是网上的虚拟世界，久而久之导致心理变态，导致丧失道德规范等。
4.迷恋上网容易滋生是非。由于网吧的营利性，对上网人员不加限制，人员很复杂，甚至个别人上网就是为了选择敲诈对象。
三、中职生上网的管理策略
1、正面引导，说服教育。现在已经进入了网络时代，网络在经济、文化、生产、生活以及信息交流中发挥着越来越重要的作用。要充分认识到网络是把双刃剑，要趋其利而避其害。因此，我们教育工作者在对学生上网的问题上不能简单地“禁”和“堵”，而应正面引导。学校要利用主题班会、辩论会、黑板报等多种形式，进行正面引导；组织专题讨论，提高学生对上网的正确认识。
2、调整心态，增强自控力。学生迷网的原因是多种多样的，但归纳起来，都与心理有关。有的学生出于好奇、有的出于消遣、有的为了放松，有的因为厌学等等，他们认为网络是灵丹妙药，上网能解决一切问题。结果，恰恰相反，有的学生一旦踏入网吧，就陷入“网”中不能自拔。因此，我们要教育学生掌握一定的调控技巧。
3、共同教育，多方努力。引导学生正确上网是学校、家庭和全社会的共同职责。家长要以身作则，把主要精力用在学习工作和有意义的活动上，成为孩子效仿的榜样。家长要经常与孩子沟通，将“过来人”的成功经验和失败教训讲给孩子听听，教育孩子树立远大理想和志向，珍惜青春。要因势利导，要阐明学电脑的好处，又要防止孩子沉迷网上游戏、网上聊天，远离网上色情等造成不利影响。
1、忽略年龄偏低、新生难以认识到后果的严重性
由于我国当前大多数家庭均为独生子女。入学新生往往因其独自成长的家庭环境，在理解能力、自理能力、交往能力方面存在一定缺失，身心发展不够完善。由于新生在以往生活中主要任务是学习知识，故接触外界社会较少，思想普遍也较为幼稚，更缺乏对自身行为所造成后果的必要认识。并且新生入学所学习的安全知识教材内容与教师口述案例也有一定的局限性，学生对安全事故所造成惨痛后果理解不够深刻、不够震撼。解决方案:笔者认为在新生入学安全教育中，应适度加重事故案例惨痛后果展示的教学内容，以震撼学生心灵、纠正幼稚莽撞的行为。并且还应适度增加对国家相关法律法规及量刑原则的说明，以使学生树立对自己行为负责的自律意识。
2、忽略实践育人，新生难以运用知识应对险情
新生在初入校园时，往往存在一个心理过渡期。他们刚刚离开升学压力的中学课堂，获得了更多生活与行为的自，父母对其学习督促也大多宽松了一些。大多数新生都会渡过一个从无所适从，到自我调整、自理自律的短暂时期。那么这段时间内，如果教师在进行安全教育时只停留在照本宣科、机械灌输的讲授形式上。新生们在学习思维的惯性中，很难将安全教育与之前接受的中学理论知识教育区分开来，将会形成以下的印象:安全知识教育=父母说教=中学式的课堂学习。解决方案:笔者认为新生在入学身心过渡期内，产生该思维惯性是不堪设想的，成学生因就是教师没有在安全知识的讲授过程中，没有充分体现职业教育实践育人的指导思想，使孩子们在心理上没有将安全教育作为一门实践指导课程与不久前接受的文化课程单独区分开来。这种情况将导致新生在安全知识的学习与安全实践之间的转变进展缓慢，甚至走入学习误区、面对险情手足无措。我们应创新安全知识的课堂实践内容，多设计安全教育的活动形式，在“实践育人”这个主题上做功夫。
3、忽略非智力因素，新生难以养成安全意识与习惯
笔者在与广大同仁的交流中，安保人员、任课教师、班主任提到中职院校安全教育工作都深感焦虑与无奈。新生无论在校园生活、宿舍生活中的行为举止整体上较为随意、懒散、幼稚，对于一些违背安全常识的行为甚至出于方便自己的目的明知故犯，如:宿舍中电气设备与易燃物随意堆放、教学楼内在楼梯上追跑打斗、卡住住电闸保留余电等等。解决方案:笔者认为孩子们这些非智力因素造成的问题环节，往往却是最难解决的。这也说明，我们在以往安全教育的过程中忽略了新生自身固有的素质与能力。新生的安全教育工作是一个持续渐进的过程，比起单纯的安全知识传授来说，它更应是一个培养学生逐渐养成良好习惯的过程。我们不应单纯将其视为一次性的知识讲授。我们可尝试将培养过程，分为三步:先懂法(法律是怎样规定的，校规校纪是怎么规定的，违法违纪后会承担怎么的责任)———后懂理(为什么不该这么做，这么做会造成怎样的后果)———再懂事(自身以后要如何处理问题，解决问题)。该过程将是系统化的培养过程，投入时间与精力要远大于课堂知识教育，更需不断地进行引导与督促。
二、产生心理问题的主要原因
1.社会原因
社会日新月异的快速发展，社会中一些不良思潮与矛盾对青年学生产生了较大的影响，社会竞争加剧、高校扩招、就业状况与学初预期心理差距较大等，使中职学生无所适从，形成心理压力。
2.学校原因
素质教育与应试教育的矛盾缓解较慢，甚至停滞不前。中职学生在学习中大多是习惯缺失、方法缺失、成绩较差，大多数人是在轻视、埋怨、斥责声中过来的，加之中考残酷竞争的失利、失败，使其原有的自卑心理更是雪上加霜。而中职学校在教育教学工作中的弊端，以及部分教师忽略中职学生的心理状况与特点、教育教学方法失当，致使学生没能在中职学校这一新环境中重树信心，损伤了学生的自尊心，使中职学生极其容易出现心理问题。诸如偏激、人际关系敏感、失望、自卑、忧虑、孤独的现象尤为普遍。
3.家庭原因
家庭教育是学生成长中一个十分重要的环节，而有的家长文化素质较低、自身行为不够检点、家庭结构的破碎与重组、父母不和等等，致使家庭教育方法不当、不持久，缺少温暖与爱，使学生性格出现扭曲现象。而且，家庭条件的好与坏、宠爱与粗暴，均会对学生心理产生不良影响。
4.中职学生自身原因
由于自身行为失当、自控能力较弱，加之学习习惯缺失、方法缺失，学习缺乏主动性、自觉性，进而不断诱发学生心理问题的产生。
三、心理健康教育的几点做法
1.以关心关爱为前提
善于发掘学生的闪光点与点滴进步，助其消除自卑心理。可以说，中职生大多是在批评声、埋怨声、指责声中“成长”起来的，由于习惯受批评、受斥责，使其慢慢地觉得什么都不如别人、自己很难发现自身有什么长处与优点，使自卑心理逐步产生并“扎根”，致使严重缺乏一种内在的自我价值感，丧失信心、缺乏勇气，很难抓住接受中职教育初期环境转变的机遇，心理需求中自尊的需要很难得到满足，逐步产生自卑、逆反、戒备、对抗、自暴、自欺等心理。而关心关爱、发掘其闪光点与点滴进步是助其解除自卑心理的一条有效途径，也是优化教育效果的重要方法与手段。同时，组织开展丰富多彩的文体、社团、竞赛等活动，让有不同兴趣、爱好、特长的学生都有展示自身阳光、健康一面的机会，从而培树其在其他方面向上、进步的信心与勇气。
2.注重关怀、鼓励
抓好批评教育这一环节，助其逐步消除戒备、逆反心理。中职学生大多成绩较差，使其无论如何也是经常得到家长、教师的指责、批评，甚至人格侮辱，即使有进步、做好事，也不能及时得到肯定和表扬，受表扬成为自身遥不可及的奢望。日积月累，学生对家长、教师的帮助教育产生猜疑、不信任的态度，其心理经常受畏惧、敌对情绪的支配，“你说东、我偏西”的逆反心理逐步产生、越来越严重。虽说戒备、逆反心理在一定程度上是青春期孩子思想活跃、自主自立意识增强的表现，但绝非健康心理状态。在此，我们十分注重充分运用关怀、鼓励的方式方法，更多的帮助其发现问题、解决问题，对其在各方面的点滴进步给予及时的表扬与肯定，即使批评教育，也是更加注意方式方法与途径，力求做好批评教育的善后工作，使其排除戒备、逆反心理，进而提升教育的可操作性、可接受性与实效。
3.建立较为完善的心理健康档案
增强中职学校学生心理健康教育的针对性、实效性、延续性。心理健康档案主要包括成长记录、考核记录、班主任工作记录、心理辅导记录、体检表等。完善、客观的心理健康档案，在学校心理健康教育工作中起到了举足轻重的作用。在建立心理健康档案工作中，吸纳学生的参与、评价，一方面强化其心理素质与道德意识，另一方面增强其自我教育和自省自励的意识与能力。心理健康档案的建立与使用，促进了学生、教师、家长三位一体机制的完善，不断增强家校教育合力。良好心理品质的培育源于个体自尊的呼唤与激发，通过心理健康档案的正面激励、“闪光点”扩充与裂变，增强了学生的心理素质，增强了其进取的信心与动力源。在心理健康教育工作中，既重视教育结果的评价，更注重教育过程的导向功能、强化功能、激励功能与调节功能。
二、运用榜样示范法，培养学生自信的优良品质
社会的变迁使得传统的婚姻家庭观念受到了前所未有的冲击，现在家庭离婚率大幅度上升，父母无暇顾及孩子的教育，由此生活在单亲家庭中的孩子往往是学校中的双差生，父母离婚给孩子的心灵造成了巨大的创伤，打破了他们的心理上和感情上的平衡，因而也容易带来他们行为上的偏差。走进中职学校后，学生往往表现为对环境缺乏安全感，对老师和同学不信任，对自已没有正确评价，对前途丧失信心。那么做为一名中职德育教师,如何培养学生自信的优良品质呢？首先从点滴小事做起，给学生树立榜样。2010年8月新生入学之际,了解到班级中有11人来自单亲家庭。我当时的心情特别沉重，一直在不停的思考着如何给学生上好入学的第一堂课，正好入学第一周是封闭军训,我想这应该是个好机会。军训的第一天,仅有两名同学没有叫苦请假,其他同学都有偷懒现象。我抓住时机利用晚上总结军训情况时，大肆表扬了这两位同学,并奖励给他们一人一个苹果。第二天,情况有了变化,整个一天都没有一个人跟我请假休息。一周下来,成为全校唯一没有学生掉队的班级,在军训总结大会上受到了表彰。记得当时学生都高兴的欢呼起来,我又抓住时机,对他们说,这是咱们班级得到的第一项荣誉,是大家努力的结果，以后在我们班级就是整个学校的榜样，你们都是优秀的。由此可见，通过榜样示范法建立学生自信，使学生热爱生活。
三、运用优化情境法培养学生良好的行为习惯
单亲中职生缺少父母的照顾，不仅生活习惯差，学习习惯也存在问题，因此走进校门后在学习和生活中往往表现为懒惰，散漫。他们往往没有理想，没有报负，得过且过。试想不培养学生良好的行为习惯，我们的教育将会是失败的。在几年的教育教学经验中，我发现优化情境法能较有效的解决这类问题。德育教师要充分利用学校各项活动创设良好的教育情境，如学校开展技能标兵比赛，生活礼仪比赛等。德育教师还要充分利用班集体创设良好的教育情境，如礼仪诚信主题班会，文明寝室评比等，积极主动实施心理引导，你会发现在潜移默化中，他们变得阳光了，有自信了。记得在2011年9月校运动会中，班级中的刘某就来自一个单亲家庭，他私自做主，找来了体校的学生替跑，结果班级成绩被取消，同学们都认为我会大发雷霆，可我没有提及此事，我在寻找一个合适的机会。到了主题班会时间，我提前找来团支书拟定班会题目《诚实守信———从我做起》，在班会中没有直接批评学生的错误，而是让他们自已去发现，大家争先恐后表达自已的看法，班会结束做总结时，看着学生的眼神我感到这次班会是成功的。由此可见，运用优化情境法可以较有成效的培养学生良好的行为习惯。
职业教育是为了使学生顺利就业，适应企业的发展。中职学校的教育目标除了要培养学生的专业技能，更重要的是培养学生具备良好的职业素养，使学生毕业后能上岗并得到企业的认可。毕业生是学校在社会上的招牌，学生素质如何反映了学校教育情况，关乎学校的生存和社会对学校及中职教育的评价。
（二）职业素养是中职学生可持续发展的源动力
中职学生年龄为16岁至18岁，对人生的发展、自身定位、职业规划的认识还很模糊，性格品行尚可教育。此时学校如果能加强学生职业素养的培养，引导学生健康全面发展，挖掘学生兴趣和潜能，提前让学生了解未来的就业方向和岗位要求，有利于学生职业素养的自我培养，使学生尽早具备良好的职业素养，提高自身就业能力，进而成长为企业的骨干人才，为他们在职场上长远发展提供源动力。
二、中职物流学生职业素养的教育现状
中职学校是职业学校，但仍存在“重理论轻实践”，“重教学轻实训”的现象。具体表现为课程设置不合理，实训课程少，实训资金投入不够，学生动手能力较弱。物流专业毕业生的就业岗位多是仓管员、理货员等基层操作工作，对操作能力要求较高，但是课程设置偏重理论教学，实训课程安排较少。同时学校对实训设施设备投入少，限制实训课程的开展。
（二）专业教师对物流职业素养教育不够重视
有些教师在教学过程中只是灌输专业知识，认为中职物流学生从事的是基层岗位，企业对其要求不高，从而缺少对学生职业道德、职业行为作风、职业思想等方面的教育，导致学生综合素质表现不佳，得不到企业的认可。中职物流专业学生的就业岗位多为基层操作岗位，但是良好的职业素养才能成为学生可持续发展的源动力，才能使学生在职业上有发展。
（三）中职生职业素养缺失
中职生是一个年纪轻、成绩不理想的群体，他们多数对学习本身缺乏兴趣、学习目标定位不准确，学习动力缺乏，存在以自我为中心、缺乏团队意识、功利主义明显等特点，与物流企业要求的吃苦耐劳、敬岗爱业、团队合作的职业素养有差距。
（四）企业在职业素养培养中参与度低
职业素养的教育的目的是为了让学生更快更好地满足企业的需求。因而对学生职业素养的培养应该从企业需求的角度着手。目前学生接受的教育仅仅是来自于课本和教师的课堂教学，落后于当前经济发展形势，脱离企业的实际需求，学生无法真正感受企业文化和职业素养对职场生存的重要性。
三、中职物流学生职业素养培养的对策
（一）明确职业素养的定位，强化物流学生职业素养教育
中职学校要充分认识职业素养的重要性，一是明确职业素养的目标定位，中职物流学生的就业去向是中小企业的基层操作岗位，那么职业素养的目标就是培养具备一定物流技能，有职业道德和职业规划能力的物流专业学生。二是构建职业素养培养体系，兼顾理论与实践教学，优化课程设置，调整理论课程与实训课程比例，适当增加实训课时，鼓励理实一体化教学。三是加大实训投入。拓展实训场地，添置实训设备，使学生熟悉物流操作和物流工作环境，让学生能顺利过渡到工作岗位。
（二）开发物流职业素养培养课程，在教学中培养学生的职业素养
职业素养培养的内容广泛，如何系统地、合理地设置培养显性职业素养和隐性职业素养的课程很重要。根据物流专业的特点，培养显性职业素养的课程有物流管理基础、仓储管理、物流综合实训等专业课程；培养隐性职业素养的课程有职业道德教育，职业生涯规划、形象与礼仪、物流客服等。提升教师对职业素养的认识，教师在教学过程中渗透职业素养培养。教师可采取情景教学的方法，在专业教学中通过引入物流业务的工作流程，模拟物流工作环境，调动学生积极性，让学生在模拟的工作环境中角色扮演，使职业素养不经意的渗透到学生的学习中。如仓储管理课程教学过程中，可以创设一个仓库工作的虚拟环境，对于仓管员这个岗位，教师应该强调诚信、自制能力强，不监守自盗是一个非常重要的职业素养。组织学生到物流企业参观，请企业人员讲解企业运作、企业文化，真实的物流环境有助于强化学生的职业意识，服务意识和合作精神，从而进一步提升学生的职业素养。
（三）加强校企合作，企业请进来学生走出去
校企合作是加强职业素养培养的最佳方式，通过把企业请进校园，让学生走进企业的方式，学生能真实地体会工作环境、企业文化和企业对员工素养的要求。校企合作方式多样，结合物流专业的特点，可以采取以下几种方式：
1、企业进校企业在学校设立分店，学生参与企业分店的运营，一方面解决企业用地的问题，另一方面为学生提供真实的工作场地。在学校设立快递网点就是很好的例子。快递业的发展很大程度上取决网点数量，在学校设立网点可以大大节省成本。学校挑选合适的物流专业学生在轮流在快递网点上岗，学生在岗位中学习快递业务，培养职业素养。企业进校实现了企业与学校资源共享，企业、学校和学生三赢。
职业素养教育会对中职学生的身心健康发展带来很大的影响，目前，我国中职院校职业素养教育还处于起步阶段，在实际教育中还在很多问题，如职业素养教育意识差、职业素质教育实践不足、学生职业能力差等，对此，在实际中，中职院校必须积极的探索学生职业素养教育途径，以此满足社会各界对学生能力的要求。
1中职学生职业素养教育存在的问题
1．1职业素养教育意识差：伴随教学体制的改革，职业教育在一定范围内获得良好成效，特别是中职教育效果更加明显，对于中职学生进行相应的教育具有一定的重要作用。目前，在对中职学生进行教育的时候，主要是关注的是学生的职业技能，让学生参与到实践活动中，但是关于职业素质教学的实践较为稀缺。同时，部分教师在给学生上课的时候，也没有充分发挥自身的引导作用，这样会导致部分学生的职业素质意识较为薄弱。导致该种现象出现的主要原因为教师没有改变自身原有的教学观念，总是沉浸在职业技能培训的教学模式中，这种陈旧的观念导致职业素质教育不能得到充分的重视，这种不重视不仅仅是理论教学方面的，还包含时间教学方面的。1．2职业素质教育实践不足：在学生职业素养教育中，言传身教是十分重要的手段，教师只有充分发挥自身的引导作用，才能对学生言行带来影响。就目前而言，在中职学生职业素养教育中，很多教师对自身的言行不太重视，并没有通过言传身教对学生进行教育，对教师而言，学生都具有很强的自主意识，可以对自身的言行进行规范、监督，但是在实际中，中职学生并没有坚定的意志力，难以抵御外界的不良诱惑，容易在思想上发生偏差，从而影响到职业素养教育质量。1．3学生职业能力不足：就目前而言，中职学生的职业能力还存在严重的不足，在学习中，当学生遇到困难后，经常会向教师请教，或者置之不理，学生很少独自去查找资料进行解决，这就说明学生缺乏努力专研的精神。此外，很多中职学生缺乏良好的团队合作精神，团队观念比较差，而在实际中，企业对员工的团队精神、独自解决问题能力有很高的要求，由此可见，学生当前的职业能力很难满足企业用人需求。
2提高中职学生职业素养教育的对策
2．1多方位开展职业素养教育活动：在对学生进行职业素质教育时实践引导较课堂教学重要，因此，教师在给学生上课的时候应积极开展相应的职业素质实践活动。同时，教师还可采用理论联系实际的方法提升教学质量。如教师在上课时举办演讲比赛等主题活动，增加案例故事等，充分调动学生学习积极性，鼓励学生参与到教学中。除此之外，教师还可让学生反思实践活动，进而让学生感受强大的精神力量，真正意识到规范自身行为的重要性，最终提升学生的职业素质水平。2．2构建“教—产—研”一体化办学模式：在当今这个教学环境中，之后少部分中职院校采用教、产、研结合的的教学模式，多数院校还是采用以教为主的教学模式。纵使有一小部分中职院校具有一定的产业公司性质，但依旧同产结合的较少，不相匹配，进而使得学生不能将自身所学的理论知识应用到实践中去，在这种状况下就更不用说研这一部分了。针对该种现象的出现，中职院校应采取相应的解决对策有效克服面临的种种困难，在一定程度上增加资金的投入，进而使得教、产、研相匹配，为学生提供一个良好的实习基地，并有效提升学生的实践操作能力及职业素养水平，最终提升学校的办学水平。2．3加强学生职业水平教育：在新时期下，要想全面提高中职学生职业素养教育水平，就必须对现有的中职学生进行良好的职业技能教育，由于中职学生的文化水平要低于高中、高职学生的水平，因此，中职院校必须加强学生文化水平的教育，并引导学生树立良好的自学意识，不断提高自身的学习水平，以此促进学生发展。在实际教学中，教师还需要特别注重培养学生的实践动手能力，鼓励学生参加各种实践活动，通过实践来验证学生的职业技能。此外，还需要注重对学生的职业道德进行教育，引导学生树立正确的职业观、敬业观，培养学生的创新能力、团队合作能力、发现解决问题能力，以此满足社会各界对中职学生职业素养的要求。
3总结
在我国的职业教育体系中，中职教育是十分关键的一个部分，在培养高素质劳动者方面发挥着十分重要的作用，由于中职学生的职业素养会对整个中职教育带来很大的影响，因此，在实际中，必须对中职学生职业素养教育现状进行全面分析，找出其存在的不足，并制定相对应的解决策略，从而全面提高中职学生的综合素质。
作者:顾革生 单位:广西机电技师学院
参考文献
二、在学生会参与学校管理的过程中培养学生会干部的职业素质
中职学校的学生会都设定了一定的职能部门，如笔者学校的学生会下设生活部、公关部、学习部、宣传部和体育部。不同的部门有不同的工作职责。生活部的主要任务是检查教室内外的卫生情况，并加以记录，每周将各班所得分数上报，计入各班六项评比分数；公关部的主要任务是设置各班的值周岗位，制定各个岗位职责，并在各班值周过程中加以巡视、检查、记录和评分。学习部的主要任务是每天早晨进入各班教室检查各班出勤情况以及各班早读的安排，并根据检查的情况进行记录和评分，分数计入各班六项评比的分数内；宣传部的主要任务是张贴横幅、设计板报，并适时地根据需要做相应的宣传工作；体育部的主要任务是协助体育老师组织课间操，并安排同学在课间操时检查各班学生的出勤情况以及做操的具体情况，也相应地做出评分，并将分数计入班级的六项评比之中。在参与学校管理的过程中，学生会各个职能部门为了完成各自的工作任务，在各部成员自律的基础上，在与不同班级的同学、老师交往的过程中，完成了各项数据统计任务，各部再将所得数据比较规范地记录在各项统计表上，加以总结和汇总，最后将各班得分计入六项评比，每周向全校师生公布，使各班老师和同学明确本班在哪些地方做得较好，在哪些地方尚需努力，从而比较有效地参与了学校对班级的管理过程。在此过程中，学生的职业精神（包括责任意识、团队意识、规范意识、服务意识和质量意识）、职业能力（包括执行能力、表达能力、社交能力）等都得到了培养和锻炼。
三、在学生会的主题活动中培养学生会干部的职业素质
中职学校的学生会除了日常工作以外，每个学期基本都要搞一两项主题活动。如演讲比赛、朗诵会、篮球比赛、足球比赛等。在主题活动中，学生会干部首先要一起讨论活动的方案，将方案制定好以后，要和学生处以及其他相关部门进行协调，以确定活动的时间、人员、活动场地等。然后按照方案的安排、发出活动的倡议，进行相应的宣传，组织特定的人员，在特定的场地，运用需要的器材等，具体实施主题活动。主题活动结束后，学生会干部再总结、回顾、反思整个活动的过程，在这一过程中，学生会干部的职业能力得到了比较全面的锻炼，职业意识也得到了一定程度的强化。他们会认识到，要想完成一项主题活动，需要团队中的每个人的努力和奉献，为了使活动得以顺利推进，他们需要斟酌活动的每一个细节，需要和其他部门进行协调和沟通，需要在必要的时候求得支持和帮助等。每一次主题活动，都是对学生会团队内部各个学生会干部的能力素质的检验和集中展示，他们也在一次次主题活动中由青涩逐渐走向成熟。所有这些都将为他们求职的历程以及就业以后的发展奠定一定的基础。
四、在有目的、有计划的培训中提升学生会干部的职业素质
学生会干部的成长包括内因和外因两个方面，一方面，学生会干部自己意识到自身的素质需要提高，有进入学生会承担一定的工作任务，并在此过程中自我完善和发展的需要；另一方面，中职学校的学生会干部还需要借助一定的外力帮助他们成长，原因如下。目前进入中职学校的职高生，初中学习成绩大多比较差，缺乏良好的学习习惯,学习能力有待提高。来学校消磨时间、混文凭的学生大有人在。在历年的就业推荐中，部分“优秀”毕业生因为沟通能力低而屡屡失败，部分毕业生在工作中因为不会处理团队关系而困惑重重。他们准确而有条理地表达观点的能力，就某些问题展开讨论的能力，以及恰当运用语言的能力等均有待提高。他们的文字表达能力和文书写作能力也比较欠缺，具体表现为语句不通顺，前言不搭后语，错别字较多，不会写计划、总结、通知、请示、活动方案、竞选稿等。他们的礼仪素养不容乐观，社会公德观念淡薄，不懂得礼仪规范。他们自由散漫，迟到、早退、旷课的现象时有发生；不注意个人卫生，衣服、袜子、鞋子、头发等不勤洗、不勤换；不讲究公共卫生，随便乱吃、乱吐、乱扔等；不注重塑造自身形象，不懂得基本的礼仪常识，不会使用礼貌用语。基于这样的现实，新任学生会干部存在自身整体素质偏低的问题，而且他们很少有在班内及校内担任过干部的经历，他们不知道怎样担任班级干部，更不知道怎样担任校学生会干部。他们见到老师、学长不知道打招呼；在办公室内不懂得与老师沟通；在工作上能力不足，对所处的位置不了解，负责的部分不明确；不懂得如何与其他部门之间的工作交流与配合。他们自身的学习能力、组织协调能力、沟通能力、语言表达能力、写作能力及个人素养等都很欠缺。进入职校，他们面对学生会这样一个团体有参与的热情，但能力不足，素质有待于培养和提高。为了使学生具备胜任学生会工作的基本素质，有必要对学生进行有目的、有计划的培训。笔者认为可对学生会干部进行如下培训。
1.学生会各部门面向全体成员的业务培训通过这样的培训，一方面可以使学生会各个部门审视本部门的工作职责，加深对本部门工作任务的认识，另一方面可以使各部门之间加强了解和沟通。
2.文书写作方面的培训通过这样的培训，使学生知道如何写工作计划、工作总结、会议通知、会议记录、活动方案、倡议书，竞选稿等，从而使自己的工作书面材料完整。
3.计算机应用方面的培训通过这样的培训，使学生掌握完成学生会工作必备的计算机能力，如数字的录入和统计、文档的录入，建立博客、制作视频相册、截图等。
二、研究结果分析
（一）行为习惯方面
通过对学生日常行为习惯等方面的调研，结果显示：在学习习惯方面，75%的学生有过上课迟到现象，31.2%的学生有过旷课经历，91%的学生有过上课玩手机的情况，58%的学生几乎没有参加过课堂发言，而仅有18%的学生上课经常发言，67.8%的学生不愿意参加集体活动。在卫生习惯方面，62%的教室卫生不尽如人意，学生有随手乱丢果皮纸屑、随地吐痰的行为；另外，从学生和老师个别访谈中了解到，学生有翻墙外出的行为，有的与社会闲杂人员交往密切，甚至会引发校园暴力事件。
（二）思想道德方面
78%的教师对学生基本礼仪礼貌方面持“基本满意”态度，认为学生平时见到教师大多会礼貌性问好，但是反映学生在教室及宿舍喜欢说粗话，喜欢在公共场合高声喧哗。在“诚信意识”、“奉献精神”、“吃苦耐劳”等方面认可度不高，尤其是“诚信意识”不满意度高达71%，反映学生喜欢编造各种理由请假，考试有作弊动机，抄袭作业现象比较严重，24%的学生有考试作弊行为，91%的学生有欺骗过家长和老师的经历。在“团结协助”方面，48%的学生不喜欢参加学校或者班集体组织的各项活动。
（三）职业素质方面
实习医院对学生的“职业道德素质综合评价”满意度不高，80%的实习医院对学生的总体评价为“一般满意”，20%的实习医总体评价为“基本满意”；对学生“敬业爱岗”、“吃苦耐劳”、“进取精神”、“自我学习能力”方面“不满意”评价率比较高，主要体现在部分学生找各种理由请假，上班期间随意性接听电话；与带教老师沟通较少，工作主动性不够，被动接受带教老师的安排，甚至许多基本专业的临床知识，如小儿剂量的算法等都不会，不愿意主动学习。在“职业认同感”方面，78%的学生选择学医是因为就业前景好，仅12%的学生因为自己的兴趣，10%的学生是父母的要求。大部分实习单位对学生“职业认同感”为“一般满意”，认为学生对医护这个职业需要的态度尚未完全具备。
（四）就业观方面
调研显示，大部分学生都愿意选择到县城以上的城市工作，仅有5%的学生选择愿意到本地乡、镇、村工作，在毕业薪资待遇方面，不能正确认识自己的能力和就业现状，大部分期望比较高的薪金；在就业地区选择原因方面，没有学生选择“回报家乡”，83%的学生选择的原因是“工作待遇好”、“工作条件好，工作稳定”。
三、中职生隐性职业素养缺失原因分析
由以上调研结果可以了解到，目前医学类中职学生隐性职业素养不容乐观。结合我校实际情况进行分析，笔者认为中职生隐性职业素养缺失主要是由社会、学校及家庭三方面造成的，具体原因如下：
（一）社会原因
1.入学门槛低
由于近几年来中等卫生学校招生没有分数线的限制，只要有初中毕业证，身体健康都可以读卫校，导致生源素质普遍下降，且中职生年龄大多在十五、六岁左右，正处于青春叛逆期，容易受到社会上不良风气的侵蚀，缺乏一定的自律性，无视学校规章制度，不遵守课堂纪律，迟到、早退、旷课等习以为常，酗酒、打架斗殴时有发生，严重扰乱学校正常教学秩序。
2.社会大环境的影响
随着社会经济发展，人们物质生活水平提高，人们的世界观随之改变。受金钱至上、拜金主义的影响，社会生活中爱憎不明、善恶不辨、是非不分、损人利己、见利忘义、违法乱纪、骄奢淫逸等不良社会风气越演越重，使本来就缺乏分辨能力的部分中职学生受到侵蚀，在不知不觉中偏移思想道德规范的正确航线，使他们正在形成的世界观、人生观和价值观发生扭曲，自我意识膨胀，利己思想抬头，从而限制他们对远大理想和崇高信念的追求。
（二）学校教育的缺失与错位
由于职业教育片面追求就业率，因而学校对学生的教育往往偏重专业知识传授与专业技能培训，尽管目前大部分中职学校应教育部的要求开设了相应职业道德课程，如《职业道德与法律》、《就业指导》、《哲学与人生》、《职业生涯规划》等课程，但职业素养教育成效微乎其微，其主要表现在以下几个方面：一是由于教学课时有限，大部分职业道德课程的课时不能得到正常保障，或被删被减，或因为各种原因取消；二是由于教师时间精力有限，职业道德教育大多满足于传统课堂教育，教师采用的还是传统的说教教学，理论多，实践少，教学手段单一，教学内容枯燥，不能调动学生积极性。三是真正从事职业道德教育研究的专业教师较少，大部分职业道德课程都由其他专业教师担任，有些学校的职业道德课程主要安排一些课时不满工作量的其他教师任教，缺乏专业指导。四是中职生认为到学校是为了学技能的，所以重视专业课而忽视文化基础课，对考试等只是应付了事。
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：中职语文课程的任务是“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”。这说明中职语文作为必修的一门公共基础课，既承载着培养中职生适应就业、交际和学习需要的阅读、写作、听说、说话的基本能力的重任，又为提高中职生的全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定了基础。中职语文教师要在教学中紧扣提高学生的职业素养这一教学目标，转变教学观念，培养中职生的职业素养。
一、职业素养的内涵
职业素养是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。中职生的职业素养在其就业后将影响着企业的效益与创新能力，更影响其就业稳定。因此，提高中职生的职业素养，就能拓宽就业渠道，促进自身潜力的更好发展，在中职学校教育教学中必须引起高度重视。中职语文教师如何培养学生的职业素养是值得探讨的问题。
二、在中职语文教学中如何培养学生的职业素养
（一）转变教学观念。
1.确立服务意识，突出中职学校语文课程的服务功能。中职语文教师要转变传统观念，树立为学生专业发展服务的意识，将教学目标定位于语文应用能力培养，为培养学生的职业素养奠定基础。
2.加强专业知识学习。语文教学要提高学生的职业素养，必然要求教师具有较高的职业素养。所以，语文教师首先要加强专业知识及技能的学习，如：会计、电子电器等专业班的语文教师，应适当学些基本的财会知识、电子电器等专业知识。其次要了解了解职业的发展趋势，了解不同专业的特点，把握不同专业在职业素养要求上的侧重点。
3.进行教学改革，与专业课进行整合，依据专业特色，突出学生能力的培养，提高听说读写能力，完善职业素养，为学生迅速适应就业和创业服务。
（二）加强训练，培养口语表达能力。
交际能力主要是听说能力，是一种社会实践能力。中职毕业生除少数能到高校深造外，绝大多数要直接走向社会，面对应聘、求职找工作的现实。这时，口语表达能力就显得十分有用和必要。基于此，口语能力的培养成为中职语文教学改革最明显、最有成效的目标之一。
在教学中，除了课堂提问讨论外，教师还要尽力创造学生说的机会，这样学生在口语表达方面就会有不同程度的提高。具体操作中，可有效利用教材中每单元的“表达与交流”中的口语交际。例如，在教学《说话要文明礼貌》时，我联系电器专业的特点，将口头表达训练课变为“经营电器维修保养”课，创设情境，师生共同合作，或由老师扮演客户、学生扮演维修工人，或由学生互换角色，着重训练学生与客户沟通交流的能力，让原本枯燥的语文课成为活泼生动。
同时，还可以通过搭建语言应用平台，提高学生的口语能力。
中职生有非常充裕的课余时间，精力充沛、思维活跃，中职语文教师可以通过学科组主动与学校有关部门联合举办活动为提高学生的语言应用能力搭建实训平台。如举办“国旗下的讲话”评选活动、辩论比赛、诗歌朗诵会、学生职业技能（语言文字类）大赛、各类主题演讲比赛及各类专业模拟应聘会等活动。另外每年的学校文化体育艺术节也是学生展示语言才华的大舞台，能让学生在众人面前用语言文字展现自我，逐步提高口语表达能力。
（三）加强情境教学，培养应变能力。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵；情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。因此，在语文教学中可以结合教学内容开展情境教学。在具体教学时，可把职业素养与语文训练结合起来，在训练中实现职业素养的培养。如可以创设这样的情境：假如你是比亚迪营销部的一名工作人员，某天接到一人打来的电话，说想到公司看看车子，但不知道怎么走，这时候你将怎样告诉他；假如由你筹划某销售连锁店开业剪彩庆典仪式，那这次活动如何安排、庆典会场应怎么布置、仪式程序怎样拟写，然后把有关这次活动的计划、仪式程序形成书面文字。这样一系列的安排，把知识传授与职业素养培养结合起来，使学生不断得到锻炼和提高。
（四）进行人文熏陶，培养职业道德。
中职语文教师要从文本资源中引导学生树立正确的职业道德观，特别要挖掘职业岗位的语文资源，培养学生以诚信敬业、团队合作精神为核心的职业道德。在语文教学中，一是组织学生集体讨论思考问题，在思维碰撞中增进友谊；二是有计划地设计集体作业，让学生用集思广益去完成任务；三是创设学生感兴趣的“项目”课题，鼓励学生积极参与，分工合作，集中攻关，共同完成。诸如此类，经常让学生在集体的氛围里锻炼，养成良好的团队合作精神，达到培养职业道德的目的。
同时，中职语文教师还应密切关注学生的心理状态，利用语文的人文因素潜移默化地影响学生，积极引导他们向正确的方向发展，把思想教育工作融于课堂教学当中，贯穿于教学的始终。如在讲《项链》一课时我设计了讨论：路瓦载夫人的想法错了吗？总结时明确地告诉学生：每个人都有自己的思想，想过上高品位生活无可厚非，关键是要走正道，凭自己的能力取得，同学们从现在开始努力学习，将来有一天终能实现自己的理想。
（五）注重心理素质锻炼，培养职业心理素质。
职业心理素质直接影响今后的就业质量。职业心理素质是职业素养的重要组成部分。健康的心理素质是顺利就业的重要条件。中职语文教师要以自强、自立、自信、自主的精神教育学生，使学生克服不良心理品质和人格缺陷，逐步养成职业所需的坚韧自信、诚实守信、胜不骄败不馁的健康心理品质。课堂教学要注重学生心理素质的训练。训练自信心，任何时候都不自卑，了解自我，接纳自我，树立健康的自我形象，永远对人生抱有希望；训练自己接受失败、挫折的能力，敢于面对困难、正视困难、解决困难。面对生活当中的压力与挫折，学会及时调整自己的行为以适应变化，要勇于承担责任；要将目标变为动力，学会放松和控制紧张情绪，提高应对能力。
总之，在中职语文教学中，应把教育、教学的内容同学生职业素养的培养结合起来，在日常的教学中，实现知识传授与职业素养培养共进，充分发挥中职语文教学在学生职业素养培养方面的作用，培养出更多、更优秀的应用型人才。
参考文献：
［1］刘文广，黄志.在项目教学中如何培养中职学生的职业能力.职业教育研究，2009，（3）.
