测绘领域的卓越计划于2011年正式启动，它是为了对适应经济社会发展需求的、有较强创新能力的测绘领域的工程师人才进行培养，黑龙江工程学院测绘工程专业作为试点专业已在本科人才培养过程中全面实施。测绘领域工程人才的培养模式随着卓越计划的逐渐实施而有了重大的变化，这些重大变化主要表现在以下几个方面:学生的创新实践能力及工程能力在企业参与培养过程后有了较大提高，显著增强了企业在人才培养中的作用。这也使企业在过去只担任用人的角色得到了改变。必须充分发挥企业在测绘工程领域专业学位硕士研究生培养过程中的作用，企业一方面要参与培养方案的制订，一方面要指定指导教师直接参与学生的指导。按照培养方案要求，学生要有一年的企业实践经验，参与企业的科研项目研究、生产项目的管理组织，结合企业需要选择研究方向作毕业论文。
1．2与注册测绘师执业资格相对接
我国的注册测绘师制度是原国家测绘局和人事部在测绘行业建立的职业资格制度，自2007年3月1日起实行。这一制度的建立，对于加强测绘行业管理，规范测绘行为，强化测绘专业技术人员的法律责任，提高测绘作业队伍的整体素质，有效保证测绘成果质量，维护国家和公众利益，开展国际合作具有重要的意义。测绘工程领域专业学位硕士研究生作为本专业的高级应用型人才，经过1～2年的工程实践，应该满足注册测绘师的从业要求。在专业学位硕士的培养阶段，必须根据注册测绘师的从业要求，确定学生培养目标，制订相应的教学计划，设置合理的课程体系，特别是实践教学体系，优化师资团队结构，加强工程实践环节，提高学生实践创新能力，培养和造就符合国家注册测绘师基本要求的高级测绘专业人才。测绘工程专业集实践性、技术性于一身，实行的注册测绘师制度对测绘工程专业人才的实践能力提出了更高的要求。作为专业学位研究生，不能仅仅局限于熟练掌握专业测量仪器的操作技能，能够进行一般测绘项目的生产上，更要具备较强的工程管理和交流沟通能力，同时具备提出—分析—解决问题的能力。在实践教学组织管理中，要避免本科阶段大量单一的、零散的、片面的实习手段，增加综合性、设计性实践教学环节，培养学生具有注册测绘师必须具有的从事测绘工程系统设计、施测、管理和评价能力，成为较高专业素质、技术全面的工程技术人员。注册测绘师不仅具有专业知识技术，而且具有管理、服务、法律意识;不仅要有掌控全局的工程能力，更要有解决问题的创新能力。
1．3依据CDIO理念构建能力培养体系
测绘工程领域专业学位硕士研究生的培养导向是需求及职业能力的培养，对实践能力的培养体系进行构建。作为一种具有职业背景的学位教育，测绘工程专业的硕士学位教育以培养适应工作实际需求或特定的行业且具有较为坚实的理论基础的高层次应用型人才为目的。因此，构建实践能力培养体系要对人才需求及行业背景进行认真的分析，且以行业及社会调研为着手点，专业学位硕士研究生人才培养的目标要依据行业发展需求和国家发展的需求来确定，在对职业目标进行设计和对职业核心能力进行分析时需要遵循理论与实践相结合的原则，而且所用到的能力、技术及知识要符合企业行业的需求，主线是“构想—设计—实现—运行”能力，这些能力是培养职业所需求的;要以明确实践环节、学位论文及课程设置，对核心专业能力素质进行提炼为基础形成可行的全面人才培养方案。
2测绘工程领域专业学位硕士研究生实践能力培养
建立科学、合理、渐进、创新并与理论教学交叉配合的实践能力培养体系，是实现专业硕士培养的关键。坚持以面向工程、面向企业、面向社会为准则，以强化工程实践能力与开发创新能力为目标，以工程实践与科研训练为主线，切实培养适应测绘生产、管理、科研、服务一线需要的测绘工程能力创新型人才。
2．1全日制测绘工程领域专业研究生实践能力培养特点
测绘工程领域专业硕士研究生将进行全日制专业学位培养，研究生生源结构从原来的以非全日制为主转变为以全日制为主，生源结构发生了很大的变化，使得专业学位研究生培养模式面临着新的挑战。对专业学位硕士研究生来说，虽然培养目标都一样，但过去的非全日制在职专业学位硕士至少都具有3年以上的实践经验，进校深造的主要目的是学习、补充系统的专门知识，而且不涉及就业分配，专业方向明确，可以充分发挥学校的长处。而全日制工程硕士的生源一般都是没有实践经验的应届本科生，为达到工程硕士培养目标就必须在学习期间加强实践环节，并且以此来提高专业学位硕士研究生的就业竞争力和社会影响力。
2．2专业学位硕士研究生的实践教学方式
实习实践是实践能力培养的重要手段。根据生源特点和培养目标要求，专业实习实践的组织工作要贯彻和体现集中实践与分段实践相结合、校内实践和现场实践相结合、专业实践与论文研究相结合的原则。专业实践可采取以下几种方式灵活进行。1)与具有一定规模和能力的行业企业建立专业实践基地，由学院组织和选派研究生去工程和管理一线进行专业实践，与企业联合培养研究生。2)由校内导师结合自身所承担的工程项目或与测绘企业合作的横向课题，安排学生的专业实践环节。3)充分发挥校外导师的指导作用，利用测绘行业企业的实践教学资源，由校外导师负责安排相应的专业实践环节。4)研究生结合本人的就业去向，自行联系测绘类相关专业实践单位，从事测绘工程相关的实践工作。
2．3专业学位硕士研究生的实践教学内容
按照专业学位硕士研究生陪养方案的要求，测绘工程专业学位硕士研究生的实践教学内容分三个专项实施:测绘工程文化实习、工程项目案例现场实习、工程项目研发与设计实践。1)测绘工程文化实习此项实习作为综合实践的一部分，计入综合实践的相应学分。通过深入到企业或工程现场中参观、调研，感受测绘工程文化和企业文化氛围，结合企业工程技术人员的介绍，了解测绘工程行业特点、实施规范和技术规范，了解测绘工程的地位和作用，把握测绘工程的工艺流程、技术标准、亟待解决的技术问题和发展方向，培养社会责任感和良好的职业道德，明确学习实践的目标和任务。2)工程项目案例现场实习利用企业的工程项目案例，由参与工程项目实施的工程技术人员现场教学，学习工程项目的各个环节实施过程，包括项目的招标、调研、技术设计、施工、组织管理、评估验收、总结报告和新技术应用或研发等。既包括成功的工程项目案例教学和实践经验，也包括失败的工程项目案例教学和改进措施，深刻认识承担测绘工程项目应具备的工程能力和素质。3)工程项目研发与设计实践在校内和企业“双导师”的指导下，结合企业正在承担的测绘工程项目或测绘新技术应用研究项目，“真刀真枪”地开展项目的研究、开发或设计，将科学理论与实际工程项目要求结合起来，用科学的思想、方法和现代测绘新技术解决工程项目的难点、重点问题，培养独立从事测绘工程领域的工程技术设计、施工、管理和服务能力，以及研发创新和新技术应用能力。
2．4专业学位硕士研究生的实践能力考核
学院组织由校内外专家、实践单位相关人员参加的专业实践汇报会，由学生本人汇报所进行的专业实践工作以及取得的成果。指导教师应根据研究生的实践单位鉴定表、实践日记、实践简报、实践检查记录等资料以及一线实践工作量、综合表现等，按优秀、良好、及格和不及格四个等级评定成绩。
[中图分类号] P2 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2015）-7-277-1
1引言
随着研究生招生规模的不断扩大，部分高校现有的教学资源已不能满足日渐增长的研究生数量及培养质量要求。高校与企事业单位之间联合培养硕士研究生逐渐成为解决这一问题的有效手段之一，工程专业硕士的培养是以工程应用为自身特点，以培养工程技术和技术管理类型的高层次人才为目标。在联合培养模式下，高校与与企事业单位之间能够相互合作，不仅降低了培养成本，更提高了培养质量，是加快人才培养的重要措施和方法。
2测绘工程专业硕士研究生培养现状
近年来，联合培养硕士研究生作为一种新型的培养模式，在各高校和科研企事业单位之间逐渐兴起。测绘工程专业硕士研究生在培养方案的确定上主要突出“测绘工程应用”的特点，学生所学课程除国家教委规定公共基础课外，在专业基础课和专业课的设置上灵活多样，紧密结合测绘地理信息生产、科研特点，既满足国家教委对工程硕士课程设置的要求，又实实在在让学生学到测绘地理信息单位业务急需的知识。虽然培养方案和管理体制尚有待进一步改进，合作机制仍需完善，但该培养模式能够在很大程度上加强各培养单位之间交流，充分利用优质教学、实践资源，有效提高培养质量、降低培养成本。因此，逐渐被广大高校和科研企事业单位所认可。
3联合培养测绘工程硕士研究生总体目标
联合培养测绘工程硕士研究生总体建设的目标是：“形成以高校为主体、以单位为依托、以培育优秀测绘地理信息专业研究生为努力方向，参与主体多元化、运行机制多样化、协作监督制度化的联合培养模式。”
显而易见，总体建设目标的形成需要从多个角度、多个方向形成并实现多个子目标，才可以顺利达成。
3.1以高校为主体
研究生来自高校，始终离不开高校培养，高校具备强大理论教学和师资力量优势，高校尤其是地方合作高校是建设好研究生培养机制的基础，要充分发挥高校在联合培养基地建设中的主导作用。
3.2以单位为依托
充分发挥测绘地理信息企事业单位在研究生联合培养中的设备、资金、创新、场地等方面优势，单位指导老师长期从事具体测绘地理信息生产科研工作，相比较高校指导老师，有一定的实践业务优势，可实现更加全面均衡地培养研究生。
3.3以学生为基本
以培育优秀测绘地理信息专业研究生为努力方向，培养研究生的实践应用能力和创新能力、提高研究生培养质量为核心，根据测绘地理信息行业最新需求确定内容，如天地图、数字城市、地理国情普查等大型项目，让研究生参与项目的设计、建设、验收等关键环节，全面提高研究生学术和实践能力。
3.4参与主体多元化
测绘地理信息单位的业务范围和工作领域随着测绘地理信息事业的不断发展而不断拓宽，地理信息系统、遥感、三维建模、海量地理信息数据库建设等方面技术持续发展，给联合培养基地建设带来了多个研究主体，为联合研究生培养开启了新的更大的发展空间。
3.5运行机制多样化
以市场为导向，充分发挥市场机制的作用，形成竞争性的市场机制，最终实现研究生培养对接市场需求，基地建设的制度化、单位对基地建设的内需化。同时，采用教育、咨询、开发、服务、共建实体等多种形式，将多元主体的作用发挥出来。
3.6协作监督制度化
为更好保障联合培养研究生的合法权益，有效提高研究生培养的质量，同时对联合培养单位的效益有所保障，必须在高校和联合培养单位之间建立起协作监督制度，实现高校、单位、研究生三方相互监督的培养机制。
4测绘工程专业硕士研究生培养模式
4.1实行双导师制
校内导师和校外导师联合培养硕士生，学校聘请理论水平高、实践经验丰富的副高职称人员担任校外导师，一般校内导师负责学生基础理论指导，校外导师负责学生实践环节，双方共同指导学位论文。
4.2合作项目联合指导
校内外单位合作承担科研项目，以项目为依托共同培养研究生，通过开展项目科研来解决实际问题，从而达到专业硕士实践能力提高的目的。
4.3毕业论文相互审核制
为切实提高论文质量，对于研究生的毕业论文，要严把撰写论文各个环节的质量关。联合培养院校和科研生产单位专家参与研究生开题报告、论文中期检查、毕业论文审核工作，以便及时发现并解决问题，严把学位论文出口关，在毕业论文审阅过程中，先有联合培养院校和基地导师进行指导审阅，再以盲审的形式送外校导师或基地导师审阅，二级把关，确保论文质量。
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）27-0300-03
新中国成立后，为了推进社会主义建设进程中的土地管理事业，中国向苏联派出一批留学者，并从苏联引进了土地规划科学，在当时的东北农学院、南京农学院、华中农学院等高校设置了土地规划专业，此后，土地资源管理及其相近专业在许多高校相继开设。据不完全统计，包括仅开设硕士点或博士点的高校在内，目前中国已有90余所高校开设了土地资源管理专业，为中国土地资源管理事业的发展起到了重要作用。随着计算机及3S技术等的飞速发展以及中国当前土地利用与管理面临严峻的形势，土地资源管理相关工作对人才素质要求不断提高。同时，由于受高校扩招及社会经济发展的影响，当前中国大学生就业问题日益严峻，土地资源管理专业本科毕业生也面临着同样的就业与升学压力问题，而在这一竞争过程中，大学生的专业素养及学识水平是影响其竞争力的重要因素。然而，由于不同高校开设该专业的学科基础或背景各不相同，同时也缺乏统一的人才培养方案，造成了各高校土地资源管理专业人才培养质量参差不齐，特别是许多新办该专业不久的高校学生竞争力相对较弱，就业及考研相对困难。因此，在当前科技飞速发展、中国土地管理工作对人才素质的要求以及升学就业压力日益严峻的形势下，如何提高高等院校土地资源管理专业人才素质成为当前本专业本科教育改革的重要任务。本文以江苏师范大学为例，探讨如何完善土地资源管理专业本科人才教育体系，以求提高其专业人才素质培养水平，更好地适应社会发展的需要。
一、土地资源管理本科教育存在的问题
江苏师范大学土地资源管理专业是以测绘与信息技术为依托发展起来的新专业，于1999开始招收专科生，2003年开始招收本科生，截止目前已经培养了一大批土地管理高级专业人才。为适应社会经济发展的需要，学校在学科建设与发展过程中，根据土地资源管理专业发展的特点和要求，紧密结合3S技术及测绘与信息技术背景，积极探索专业人才教育体系改革，不断优化课程体系，力求构建适应社会需求的创新型人才培养模式，打造一个具有特色的土地资源管理专业。经过十多年的努力，我校土地资源管理专业得到不断发展，人才培养质量得到显著提高，但与其他高校及社会发展需求相比仍存在以下问题：
1.专业定位不利于差别化人才培养。土地资源管理专业是一个兼具文、理综合且具有较强综合性的学科，学科的交叉性决定了其专业知识范围及研究方向的多样性。同时，学生学习基础、个性及学习目的和学习动机均存在差异性，使得学生在专业学习过程中有着差别化人才培养的需求。而江苏师范大学作为地方师范类高等院校，其土地资源管理专业主要是依托测绘学科和文理教育而设立的，因而其培养方向侧重于工科类的普适性教育，而在经济、管理、制度等偏经济管理类方向相对较弱，这不利于学生对本专业的全面了解和认识，特别是对偏爱于经济管理类方向的学生培养不利，也不利于学生实践创新能力的培养。
0引言
我校测量专业虽说还没有一届毕业生，但我们的学生有很多已经成为企业的“周末技术员”、“周末培训员”！我们目前测量学生并不多，但我们已经有了专门为测量配备的汽车！这是我们学院领导的支持，更是我们深化校企合作，落实工学结合的结果。深化校企合作，落实工学结合是高职教育发展到质量摘要体现在：与多家测绘企业建立长效合作机制；制定柔性的人才培养方案；创新教学模式；采用多种评价方式，实现对学生职业素质与技能的全面培养与评价；校企合作，外聘内培，打造双师结构专业教学团队等方面。硕士论文，校企合作。下面我就以上几个方面做进一步的阐述。
1建立校企合作长效机制
校企合作，工学结合的前提是要与企业建立牢固的合作关系，互相支持，互相帮助，建立利益共同体。以此为出发点，我院与南阳市规划局测绘院、南阳市国土局测绘队、南阳市春阳测绘有限公司、南阳市北纬测绘有限公司、南阳市三维测绘有限公司等多家企业建立了长效合作机制，使得我们需要实习的时候有更多的生产任务源，保证了我们教学计划的顺利完成，共同培养高技能测绘人才。
同时学校也要想企业之所想，急企业之所急，为企业排忧解难。2009年暑假，合作单位南阳市三维测绘有限公司找到学校，该企业在江西省赣州市安远县承包的地籍测量任务因人员、设备不足将无法按工期完成，希望学院能给予帮助。校企合作指导委员会立即召开会议，安排4名青年教师和30名学生到江西赣州帮助企业测绘1:500地籍图。正值暑期，江西气候炎热，吃、住条件较差，老师和同学们却坚持在生产第一线协助企业完成大部分任务，按期交工，通过此事使得校企双方的合作又上了一个新台阶。
也有刚成立的测绘企业，没有或缺少技术人员，就聘请我们的学生做“周末技术员”，来完成比较急的任务；或聘请学生做“周末培训员”，对企业的员工进行仪器培训，软件培训等，使得我们的学生周一到周五忙着上课，周末忙着“上班”，忙得不亦乐乎！
通过校企合作，在设备、人才等方面实现了资源共享，企业的技术人才得到了充实，生产能力得到提升，专业的人才培养水平大幅度提高，学生就业得到了保证，从而实现校企生“三赢”的良好局面。校企双方还坚持员工互聘，高层互访，定期举行座谈会，联合完成实际的测绘任务，在不断合作磨合中，逐步建立起一套完善的长效合作机制，为深化校企合作，落实工学结合提供了强有力的保障。
2实施“2+1+2+1”的人才培养模式
根据测绘行业职业岗位任职要求，综合考虑学生职业素质、职业能力和可持续发展的基本思路，实施“2+1+2+1””的人才培养模式。该模式体现了显著的“工学交替”、“学做一体”的特色，学习了有关的理论知识，就进行相应的实践锻炼，使理论和实践交替进行，循序渐进；有的理论知识直接融入实践现场教学，使理论中有实践，实践中有理论，使学和做水乳交融，成为一个有机整体。
具体而言，第一个“2”是指第一学年是基本能力和测图能力知识的学习；第一个“1”是指第三学期或第四学期为时半年的测图能力生产实习，柔性实施计划，实习任务可以根据企业的生产要求实时调整，这样既能达到我们的人才培养目标，又能满足企业的生产需要。第二个“2”是指生产实习完成后工程能力、拓展能力课程的一学年的学习。最后一个“1”是指为期半年的综合能力培养的顶岗实习。
2009年3月至7月，工程测量技术专业与南阳市春阳测绘有限公司合作，开展了为期半年的信阳潢川地籍测量生产实习，为了满足企业的需要，根据学校提出的校企合作教学改革模式，将《测绘CAD》、《数字测图技术》、《全站仪测量技术》三门实践性较强的专业课改为生产实习现场教学，通过大比例尺地形图的测绘，使学生对所学的测绘理论知识进行系统地验证和应用，培养学生独立解决地形测量实际问题的职业能力，锻炼了学生吃苦耐劳、团队协作、实事求是的职业素质。
柔性人才培养方案，突出了时效性的特点，实现了专业教学进程与企业生产任务的适时融合。当企业承担到大型工程项目时，学校可以及时调整教学计划，协助企业完成工程项目，把校内的授课内容融合到企业实践生产的过程中，实现“做中学，做中教”的教学策略。如《数字测图》课程，在授课期间恰逢企业生产任务，根据生产和教学需要，学生一边完成企业生产任务一边完成课程学习，边做边学，边做边教，取得了良好的效果。
3工作过程系统化课程开发与工作室教学模式创新
引入企业技术标准开发工作过程系统化专业课程，深入分析岗位要求，归纳典型工作任务，构建学习领域。根据学生认知规律和职业人才成长规律，实行多学期、分段式的教学组织，采用项目教学，分期分批安排学生在难度递进的岗位完成实际生产任务，使学生的职业能力得到有序的提升。
学生初到生产岗位，首先是完成一些简单的工作，如跑棱镜、看仪器等，培养学生的工作方法、工作态度，和吃苦耐劳、团结协作的职业素质，这个阶段主要是学生“跟着学”。第二个阶段，要求学生独立去完成一个生产任务，让学生“自己学”，从控制到测图，上交合格成果，完成一个生产工作。例如我们的学生到潢川参加生产任务时，每组安排了一名技术人员进行现场指导，学生只是“跟着学”；到江西赣州参加生产任务时，要求学生自己去测图，部分关键环节仍有企业控制，学生逐渐的开始“自己学”；到镇平生产实习，就是把所有任务交给了学生，从控制到测图到查图验收，上交合格成果，都是有学生自己来完成，整个工程企业只派一名技术负责，学校派一名管理教师和一名技术指导教师，让学生的水平由浅到深逐步锻炼，取得了非常好的效果，实现了“学会学”的跨越。
在工程实践中我们还摸索出了“老生带新生，学生教学生”做法。安排相邻年级的学生参加同一个生产任务，每组分配两个高年级学生，配合两个低年级学生，老生带新生，老生教新生，取得了良好的效果。
课堂教学创新工作室教学模式，由企业和学校联合举办，采用学校监督与学生自主管理相结合的运作方式，营造与实际工作岗位高度一致的学习环境和氛围，打造了一个课堂教学与企业任务结合的平台，课堂教学也能实现“做中学，学中做”。以工作室为平台，以工程项目为载体，并适时引入企业的生产任务，借鉴企业的运作流程进行项目教学。硕士论文，校企合作。改变“教师讲，学生听”的传统做法，创设“工作小组”组织形式，实施师——生、生——生互动教学，并采用“学生自评，小组互评，教师点评”的方法，进行教学评价。工作室营造了与实际工作岗位高度一致的学习环境和氛围，从而实现学生由“适应能力”向“建构能力”的转变，在工作过程中实现了“学生”向“职业人”社会角色的转变。
4实施多元化学业评价机制改革，突出职业素养的提高
改革和完善学业评价机制，实行考试考核多样化。将考试考核的重点分解在教学过程中进行，学生每完成一个工作任务，都对其进行评价和反馈，实现过程考核；在参加企业生产实习工作中，由企业实施对学生的考评，将企业满意度作为衡量人才培养质量的重要指标；举办职业技能竞赛，积极参加国内院校技能比武，以赛代练，以赛代评。让企业、让社会参与人才培养质量的评价，尤其是职业素质的培养和评价，及时发现不足，切实提高人才培养质量。硕士论文，校企合作。
我们在几次生产任务中，都要求企业对学生的职业素质和能力进行了评价，企业指导老师为学生打分，并核发考核表，尤其对学生的工作态度、团队精神、吃苦耐劳等职业素质，进行重点评价，及时发现存在的问题，并得到了有效的改进。
今年6月份我院举办了“南方·科力达”杯测绘技能竞赛，并且邀请了河南省测绘局禄丰年局长、南阳市国土资源局、南阳市规划局测绘院以及广州南方测绘仪器有限公司等单位领导，大赛共有36支学生队伍和南阳市规划局测绘院、南阳市三维测绘公司等4支企业队伍共同参与，学生与企业员工同场竞技。硕士论文，校企合作。通过竞赛中，学生找到了差距，学习了经验，职业素质得到了提升；企业认识了学生，了解了学生；学校对人才培养质量进行了评价和总结，促进了学校和企业之间的合作育人，为更深层次的校企合作打下了坚实的基础。
举办各类学术知识讲座培养学生的价值观念、法律意识、道德水准、身心健康、安全意识、人际关系等。硕士论文，校企合作。到目前为止，我校邀请了武汉大学陶本藻教授、李汉武教授以及中国科学院遥感所刘少创研究员等著名专家学者到我校为学生作报告，通过举办高级的学术活动，提高学生对专业的兴趣和热情，使其开阔思路。硕士论文，校企合作。并且我院还与广州南方测绘仪器有限公司、广东科力达测绘仪器有限公司签订协议，两家公司每学期到学校召开地区性测绘新产品会，让学生们通过系列活动了解现代测绘的新产品新技术，增长了见识，开阔了眼界。
5校企合作，外聘内培，打造双师结构专业教学团队
充分利用企业人才资源优势，聘请企业专家和技术人员担任兼职教师，参与专业建设、承担一定的教学任务，取得了良好的效果，逐步形成一条校企兼聘、互相受益的人才共享模式。安排学校教师在生产实习中锻炼，并定期到企业参加生产实践，培养双师队伍。
结语
0引言
我校测量专业虽说还没有一届毕业生，但我们的学生有很多已经成为企业的“周末技术员”、“周末培训员”！我们目前测量学生并不多，但我们已经有了专门为测量配备的汽车！这是我们学院领导的支持，更是我们深化校企合作，落实工学结合的结果。深化校企合作，落实工学结合是高职教育发展到质量摘要体现在：与多家测绘企业建立长效合作机制；制定柔性的人才培养方案；创新教学模式；采用多种评价方式，实现对学生职业素质与技能的全面培养与评价；校企合作，外聘内培，打造双师结构专业教学团队等方面。硕士论文，校企合作。下面我就以上几个方面做进一步的阐述。
1建立校企合作长效机制
校企合作，工学结合的前提是要与企业建立牢固的合作关系，互相支持，互相帮助，建立利益共同体。以此为出发点，我院与南阳市规划局测绘院、南阳市国土局测绘队、南阳市春阳测绘有限公司、南阳市北纬测绘有限公司、南阳市三维测绘有限公司等多家企业建立了长效合作机制，使得我们需要实习的时候有更多的生产任务源，保证了我们教学计划的顺利完成，共同培养高技能测绘人才。
同时学校也要想企业之所想，急企业之所急，为企业排忧解难。2009年暑假，合作单位南阳市三维测绘有限公司找到学校，该企业在江西省赣州市安远县承包的地籍测量任务因人员、设备不足将无法按工期完成，希望学院能给予帮助。校企合作指导委员会立即召开会议，安排4名青年教师和30名学生到江西赣州帮助企业测绘1:500地籍图。正值暑期，江西气候炎热，吃、住条件较差，老师和同学们却坚持在生产第一线协助企业完成大部分任务，按期交工，通过此事使得校企双方的合作又上了一个新台阶。
也有刚成立的测绘企业，没有或缺少技术人员，就聘请我们的学生做“周末技术员”，来完成比较急的任务；或聘请学生做“周末培训员”，对企业的员工进行仪器培训，软件培训等，使得我们的学生周一到周五忙着上课，周末忙着“上班”，忙得不亦乐乎！
通过校企合作，在设备、人才等方面实现了资源共享，企业的技术人才得到了充实，生产能力得到提升，专业的人才培养水平大幅度提高，学生就业得到了保证，从而实现校企生“三赢”的良好局面。校企双方还坚持员工互聘，高层互访，定期举行座谈会，联合完成实际的测绘任务，在不断合作磨合中，逐步建立起一套完善的长效合作机制，为深化校企合作，落实工学结合提供了强有力的保障。
2实施“2+1+2+1”的人才培养模式
根据测绘行业职业岗位任职要求，综合考虑学生职业素质、职业能力和可持续发展的基本思路，实施“2+1+2+1””的人才培养模式。该模式体现了显著的“工学交替”、“学做一体”的特色，学习了有关的理论知识，就进行相应的实践锻炼，使理论和实践交替进行，循序渐进；有的理论知识直接融入实践现场教学，使理论中有实践，实践中有理论，使学和做水乳交融，成为一个有机整体。
具体而言，第一个“2”是指第一学年是基本能力和测图能力知识的学习；第一个“1”是指第三学期或第四学期为时半年的测图能力生产实习，柔性实施计划，实习任务可以根据企业的生产要求实时调整，这样既能达到我们的人才培养目标，又能满足企业的生产需要。第二个“2”是指生产实习完成后工程能力、拓展能力课程的一学年的学习。最后一个“1”是指为期半年的综合能力培养的顶岗实习。
2009年3月至7月，工程测量技术专业与南阳市春阳测绘有限公司合作，开展了为期半年的信阳潢川地籍测量生产实习，为了满足企业的需要，根据学校提出的校企合作教学改革模式，将《测绘CAD》、《数字测图技术》、《全站仪测量技术》三门实践性较强的专业课改为生产实习现场教学，通过大比例尺地形图的测绘，使学生对所学的测绘理论知识进行系统地验证和应用，培养学生独立解决地形测量实际问题的职业能力，锻炼了学生吃苦耐劳、团队协作、实事求是的职业素质。
柔性人才培养方案，突出了时效性的特点，实现了专业教学进程与企业生产任务的适时融合。当企业承担到大型工程项目时，学校可以及时调整教学计划，协助企业完成工程项目，把校内的授课内容融合到企业实践生产的过程中，实现“做中学，做中教”的教学策略。如《数字测图》课程，在授课期间恰逢企业生产任务，根据生产和教学需要，学生一边完成企业生产任务一边完成课程学习，边做边学，边做边教，取得了良好的效果。
3工作过程系统化课程开发与工作室教学模式创新
引入企业技术标准开发工作过程系统化专业课程，深入分析岗位要求，归纳典型工作任务，构建学习领域。根据学生认知规律和职业人才成长规律，实行多学期、分段式的教学组织，采用项目教学，分期分批安排学生在难度递进的岗位完成实际生产任务，使学生的职业能力得到有序的提升。
学生初到生产岗位，首先是完成一些简单的工作，如跑棱镜、看仪器等，培养学生的工作方法、工作态度，和吃苦耐劳、团结协作的职业素质，这个阶段主要是学生“跟着学”。第二个阶段，要求学生独立去完成一个生产任务，让学生“自己学”，从控制到测图，上交合格成果，完成一个生产工作。例如我们的学生到潢川参加生产任务时，每组安排了一名技术人员进行现场指导，学生只是“跟着学”；到江西赣州参加生产任务时，要求学生自己去测图，部分关键环节仍有企业控制，学生逐渐的开始“自己学”；到镇平生产实习，就是把所有任务交给了学生，从控制到测图到查图验收，上交合格成果，都是有学生自己来完成，整个工程企业只派一名技术负责，学校派一名管理教师和一名技术指导教师，让学生的水平由浅到深逐步锻炼，取得了非常好的效果，实现了“学会学”的跨越。
在工程实践中我们还摸索出了“老生带新生，学生教学生”做法。安排相邻年级的学生参加同一个生产任务，每组分配两个高年级学生，配合两个低年级学生，老生带新生，老生教新生，取得了良好的效果。
课堂教学创新工作室教学模式，由企业和学校联合举办，采用学校监督与学生自主管理相结合的运作方式，营造与实际工作岗位高度一致的学习环境和氛围，打造了一个课堂教学与企业任务结合的平台，课堂教学也能实现“做中学，学中做”。以工作室为平台，以工程项目为载体，并适时引入企业的生产任务，借鉴企业的运作流程进行项目教学。硕士论文，校企合作。改变“教师讲，学生听”的传统做法，创设“工作小组”组织形式，实施师——生、生——生互动教学，并采用“学生自评，小组互评，教师点评”的方法，进行教学评价。工作室营造了与实际工作岗位高度一致的学习环境和氛围，从而实现学生由“适应能力”向“建构能力”的转变，在工作过程中实现了“学生”向“职业人”社会角色的转变。
4实施多元化学业评价机制改革，突出职业素养的提高
改革和完善学业评价机制，实行考试考核多样化。将考试考核的重点分解在教学过程中进行，学生每完成一个工作任务，都对其进行评价和反馈，实现过程考核；在参加企业生产实习工作中，由企业实施对学生的考评，将企业满意度作为衡量人才培养质量的重要指标；举办职业技能竞赛，积极参加国内院校技能比武，以赛代练，以赛代评。让企业、让社会参与人才培养质量的评价，尤其是职业素质的培养和评价，及时发现不足，切实提高人才培养质量。硕士论文，校企合作。
我们在几次生产任务中，都要求企业对学生的职业素质和能力进行了评价，企业指导老师为学生打分，并核发考核表，尤其对学生的工作态度、团队精神、吃苦耐劳等职业素质，进行重点评价，及时发现存在的问题，并得到了有效的改进。
今年6月份我院举办了“南方·科力达”杯测绘技能竞赛，并且邀请了河南省测绘局禄丰年局长、南阳市国土资源局、南阳市规划局测绘院以及广州南方测绘仪器有限公司等单位领导，大赛共有36支学生队伍和南阳市规划局测绘院、南阳市三维测绘公司等4支企业队伍共同参与，学生与企业员工同场竞技。硕士论文，校企合作。通过竞赛中，学生找到了差距，学习了经验，职业素质得到了提升；企业认识了学生，了解了学生；学校对人才培养质量进行了评价和总结，促进了学校和企业之间的合作育人，为更深层次的校企合作打下了坚实的基础。
举办各类学术知识讲座培养学生的价值观念、法律意识、道德水准、身心健康、安全意识、人际关系等。硕士论文，校企合作。到目前为止，我校邀请了武汉大学陶本藻教授、李汉武教授以及中国科学院遥感所刘少创研究员等著名专家学者到我校为学生作报告，通过举办高级的学术活动，提高学生对专业的兴趣和热情，使其开阔思路。硕士论文，校企合作。并且我院还与广州南方测绘仪器有限公司、广东科力达测绘仪器有限公司签订协议，两家公司每学期到学校召开地区性测绘新产品会，让学生们通过系列活动了解现代测绘的新产品新技术，增长了见识，开阔了眼界。
5校企合作，外聘内培，打造双师结构专业教学团队
充分利用企业人才资源优势，聘请企业专家和技术人员担任兼职教师，参与专业建设、承担一定的教学任务，取得了良好的效果，逐步形成一条校企兼聘、互相受益的人才共享模式。安排学校教师在生产实习中锻炼，并定期到企业参加生产实践，培养双师队伍。
结语
传媒学院设有教育技术学、广播电视编导、戏剧影视文学、播音与主持艺术、数字媒体艺术五个本科专业。教育技术学专业为省级特色专业。学院拥有现代传媒实验教学中心，设有11个实验室，实验设备价值1300余万元,是山东省高等学校实验教学示范中心。全国现代教育技术山东培训中心、全国高等学校教师教育技术培训中心和山东省现代教育技术培训中心挂靠该院。
学院现有一个博士点，五个硕士点，分别是教育技术学博士点，戏剧与影视学硕士一级学科硕士点(包括广播电视艺术学、电影学、广播影视语言艺术三个硕士点)、教育技术学硕士点、传播学硕士点;另有现代教育技术、新闻与传播、广播电视、电影四个专业学位硕士授权点。
传媒学院现有教职工76人，其中正高级职称11人，副高级职称23人。具有博士学位的21人，具有硕士学位的37人，另有国内外兼职、客座教授10余人。学院现有本、专科生1700人，研究生249人，其中学术型研究生172人，全日制专业硕士75人，此外还有在职研究生85人。
二、招生专业简介
播音与主持艺术专业
培养目标：本专业培养具有播音学、新闻学、传播学等多学科知识与能力，能在广播电台、电视台、音像公司、互联网站、电子传媒及其他事业单位从事播音与节目主持工作，能够从事广播电视节目的采访、编辑和制作以及教学与研究工作的复合型、应用型高级专门人才。本专业基本学制为四年，实行弹性学制，弹性学制为三至六年。
主要基础课程：普通话语音、播音发声学、播音创作基础、播音与主持艺术概论、广播播音与主持、电视播音与主持、传播学概论、新闻学理论、广播电视节目制作、即兴口语表达、文艺作品演播、形体训练、语言学概论等。
主要选修课程：化妆与造型、公共关系学、影视配音艺术、体育评论解说、活动与会议主持、类型节目主持、音乐鉴赏、现代礼仪学、中国传统文化概要、中国艺术鉴赏、西方艺术鉴赏、社会热点等。
广播电视编导专业
培养目标：广播电视编导专业为以培高素质、高水准的从事广播电视艺术类节目、栏目、频道策划、编导、制作、主持等方面的专门人才为目标。本专业基本学制为四年，实行弹性学制，弹性学制为三至六年。
主要课程：中国古典文学、现当代文学、外国文学、中外艺术史、中外电影史、中国电视艺术史、艺术学概论、文艺美学、素描、色彩构成、速写与构图、摄影技术与艺术、电视策划学、影视语言与导演、摄像技术与艺术、电视节目编辑、影视特技、数字动画基础、动画艺术技巧、画面造型与影视用光、数字录音制作、电视节目创作、影视美术、影视化装、戏剧艺术、主持艺术、影视表演艺术、音乐基础等。
招生条件：符合国家招生条件;五官端正，无形体缺陷，有一定艺术素养;非色盲、非色弱。
戏剧影视文学专业
培养目标：本专业培养具备电影与电视剧剧本创作、影视编导与制作、影视产业策划、影视艺术研究等方面的专业知识，具有较高的理论修养和艺术创造、鉴赏及选题策划和市场推介营销能力，能在电影、电视剧的制作与营销机构、各类媒体、相关院校、文化艺术市场从事电影电视剧的剧本创作、选题策划、影视制片、宣传、营销，以及评论、教学与研究等方面的高层次人才。本专业基本学制为四年，实行弹性学制，弹性学制为三至六年。
主要基础课程：影视学概论、影视文学创作、中国戏剧史、外国戏剧史、艺术学概论、中国文学史精要、创意广告文案策划、影像产品的市场营销、影视编导、视频制作、中国电影史、外国电影史、经典影片解读、中外戏剧名作解读等。
主要选修课程：艺术传播学、美学原理、艺术哲学、信息与网络技术、中国现当代文学名作鉴赏、中国古代文学名著选讲、西方文化名著选讲、平面设计、广告创意案例解读、文化人类学等。
数字媒体艺术(设计学类)
培养目标：本专业培养具有较高的艺术修养与审美能力，掌握影视动画创作的基本理论、基本知识，具有影视动画编导设计、影视动画制作的基本能力，能够独立策划、设计、制作动画作品，具有团队意识与合作精神的动画创作人才。数字媒体艺术(设计学类)基本学制为四年，实行弹性学制，弹性学制为三至六年。
主要课程：动画造型基础-素描、色彩、创意造型，动画艺术概论，动画人物速写，动画角色造型，动画剧本创作，动画美术设计，Photoshop图像处理与数字绘画，美术构成法则，中外艺术史，动画运动规律，动画分镜头设计，动画角色设计，动画场景设计，无纸动画技法，三维动画技法，无纸动画创作，三维动画创作，艺术学概论，摄影技术与艺术，摄像技术与艺术，动画后期制作与特效，数字雕刻艺术，定格动画，漫画创作，动画衍生品设计开发，广告动画创作，网络技术与网页设计，连环画鉴赏与创作，动画策划与项目推广，插画创作，动画导演等。
招生条件：符合国家招生条件;热爱数字艺术事业和动画创作，有一定美术基础;品行端正，身体健康;非色盲、非色弱。
三、考试时间及考试科目
播音与主持艺术
报名时间：实行网上报名3月1日中午12点截止。
考试时间：初试3月2-4日，复试3月5-6日。
初试科目：基本素质测试(指定稿件朗读、模拟节目主持)。
复试科目：综合艺术素质测试(指定稿件播读、即兴评述、现场答问)。
广播电视编导
报名时间：实行网上报名3月6日中午12点截止。
考试时间：3月7日
考试科目：文艺常识、影视创作与评论
1、文艺常识：含美术、音乐、戏剧、舞蹈、电影、电视、文学、文化热点、艺术建筑等方面的基础知识以及对文艺作品的鉴赏与分析。
2、影视创作与评论：(1) 电视编导基础;(2) 命题故事编写;(3) 电视栏目、节目分析。
戏剧影视文学
报名时间：实行网上报名3月4日中午12点截止。
考试时间：3月5日
考试科目：文艺常识、戏文创作与评论
1、文艺常识：含美术、音乐、戏剧、舞蹈、电影、电视、文学、文化热点、艺术建筑等方面的基础知识以及对文艺作品的鉴赏与分析。
2、戏文创作与评论：(1) 分镜头脚本写作;(2) 命题故事写作;(3) 电影评论写作。
数字媒体艺术(设计学类)
报名时间：实行网上报名3月1日中午12点截止。
考试时间： 3月2日
考试科目：彩画、连环画
1、彩画
考试要求：根据考场提供的黑白动画截图，绘制一幅彩色动画图像。使用四开横幅素描纸，由考场统一提供;自带画架、画板、三角尺、铅笔、钢笔、毛笔、水粉颜料等。
2、连环画
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0130-03
专业硕士培养过程中，具备较强的工程能力和实践能力是其区别于学术型硕士的重要特点。机械工程专业的实践基础是从事复杂机械装备设计、先进装备制造、机电系统控制与监测研究最重要的条件之一，因此，机械工程实践环对机械工程类专业硕士研究生的培养是十分重要的。我国工程专业硕士研究生实践教学起步时间较短，开展机械工程专业实践基地建设可进一步完善研究实践教学体系，发挥机械工程学科的传统优势，使学生较深入地掌握机械工程领域的基本技能及开发技能，同时满足机械工程类研究生解决实际问题的迫切愿望。要达到这样一个培养目标，专业实践是必不可少的重要环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证[1-2]。
1 机械工程专业硕士培养目标及方向的确定
充分考虑硕士研究生的学术及工程能力培养要求，才能确定机械工程专业硕士培养目标[3]。机械工程领域培养德、智、体全面发展的应用型、复合型的高层次工程技术和管理人才。该领域硕士学位获得者应掌握机械工程领域的基础理论，掌握现代制造技术及系统的设计、分析、试验技术，机电一体化系统设计方法，现代制造工程，机械性能分析、设备故障诊断、状态监测与维护技术，信息化、智能化的基础技术，工业设计的研究与设计方法。具有从事机电新产品、制造装备开发设计能力、生产工艺设计及实施能力、生产设备管理及使用维修能力。培养工程应用能力强，实践技能水平高，掌握先进设计、分析、检测、制造等现代研究与工程应用技术的高级人才。
由机械工程的培养目标可以看出，现代设计与方法、先进制造与装备、机电系统测控与技术是机械工程领域专业硕士不可或缺的培养方向。
2 培养环节的设计
2.1 实行机械工程专业硕士双导师制的培养模式
根据机械工程专业硕士实践能力的培养的特点，该领域全日制机械工程专业硕士研究生可采用学校导师与企业导师共同培养的方案。 机械工程专业硕士学校导师由具有指导硕士研究生资格并且具有工程经验的教师担任。学校导师应在机械工程专业硕士入学一学期内采用双向选择的方式确定。企业导师一般由学校导师所合作的单位内具有高级职称且具备丰富实践能力的工程技术人员担任。企业导师应在机械工程专业硕士入学后一年内确定。双导师以学校导师指导学术、企业导师指导工程实践的模式为主。学校导师主要负责机械工程专业硕士研究生的课程学习、论文选题、开题报告、中期考核、学位论文（特别是理论部分）的指导。学校导师对机械工程专业硕士论文的质量负责。企业导师主要负责机械工程专业硕士研究生在工程技术实践中能力的培养、学位论文的选题、论文实践部分的指导等。学校导师和企业导师应经常交流情况，切磋经验，互相配合，共同指导从而保证机械工程专业硕士的培养质量[4-5]。
2.2 机械工程专业硕士实践性毕业论文设计
机械工程专业硕士学位论文选题应来源于应用课题或现实问题，必须要有明确的职业背景和应用价值[6]。学位论文形式可根据行业特点，采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理等形式。学位论文须独立完成，要体现研究生综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力。学位论文评阅人和答辩委员会成员中，应有相关行业实践领域具有高级专业技术职务的专家。其课题最终成果，要以具体的设备、系统来体现。学位论文完成后，按有关学位工作实施细则的规定由学院组织论文答辩。答辩通过后由学院分学位委员会审议，充分考核其实践能力，验证课题论文具体实物成果，然后才能将相关材料上报研究生院，提交校学位评定委员会审批，获得机械工程专业硕士学位。
3 实践课程的设定与实施
3.1 现代设计与方法实践能力培训
现代设计与方法实践能力培训主要是培养学生对现代设计与方法的认识以及如何实现。该实践通过使用ProE绘图软件和PowerMill软件以及数控机床来实现零件从设计到加工的现代化和智能化。首先学生通过使用ProE软件来设计出需要的加工零件，然后将绘制好的加工零件导入到PowerMill软件，通过此软件来实现数控机床加工零件所需要加工轨迹代码，在仿真检验后将代码导入数控机床中来实现零件的加工。图1为学生完成的零件三维造型及加工轨迹设计。
3.2 先进制造与装备方向实践能力的培训
先进制造与装备方向实践能力的培训是培养学生在对先进制造与装备的认知基础上的实践能力。该实践课程培训在西门子840D SL数控系统实验平台进行，如图2所示。教学试验台上配有针对机床常见情况（如运动、故障报警、加工状态）的演示盘，通过各种信号灯的显示可模拟机床的刀库的旋转、换刀以及机床辅助动作的状态。学生可进行西门子840D-SL系统的连接调试、西门子840D-SL系列S120伺服轴调试、西门子840D-SL系统参考点建立调试及故障诊断、西门子840D-SL系统所用Step-7 PLC指令编程与调适、ShopMill CAD/CAM编程实践、PCU单元OEMs HMI扩展界面开发与编辑、SIMATIC WinCC flexible开发工具包的使用及数控加工程序测试，完成图形仿真训练。
3.3 机电系统测控方向实践能力的培养
机电系统测控与技术方向的实践主要培养学生对测试和控制技术的认识与实践能力。该实践通过数据采集卡来实现对模拟量的采集和数字量的输入输出控制，让学生深刻了解到数据采集卡是如何将外界的模拟量转换成电压，然后将电压转换成人们熟悉的数字值；明白数据采集卡是如何控制数字量的输入和输出。让学生通过自己的编程来实现对直驱试验平台的控制。通过该实践不仅能够使学生直观地认识到先进制造与装备的概念，还能够使学生明白如何通过上位机来调用动态链接库函数，从而实现对设备的控制。图3是学生通过变成编程软件实现的简单测控界面。
4 结语
机械工程专业硕士实践能力要求较高，通过上述环节可进一步完善研究生培养方案及实践教学体系，培养机械工程类专业硕士研究生的动手能力和实践能力，使其掌握机械工程技术相关理论与技术，做到“学以致用”。同时可为我国制造行业提供实用型科研、技术人才，间接促进我国现代制造业的发展。
参考文献
[1] 彭宝营.基于“开放式数控系统”的机械工程专业硕士实践教学设计[J].科技资讯，2015，13（25）：120-122.
[2] 郑鹏，吴建权，沈会祥，等.“机械工程”专业型硕士研究生校企联合培养创新模式研究[J].科技创新导报，2015，10（22）：207-209.
[3] 《设备监理》编辑部.工程硕士培养应以行业队伍建设需求为目标――访全国工程硕士专业学位教育指导委员会秘书处主任高彦芳副教授[J].设备监理，2013（2）：34.
王其亨其人
王其亨，1947年出生，河南博爱人，毕业于天津大学建筑系，获工学硕士学位。后留校任教，1988年晋升为教授，中国建筑风水理论研究领域的专家，天津市政府授衔古建筑学家。王其亨教授主要从事中国古代建筑传统及理论的研究和教学工作，尤以大规模的古建筑测绘研究、明清皇家陵寝研究、皇家园林研究、古代建筑图学及传统建筑设计理论研究等方面成绩突出，获得过多项国家自然科学基金及教育部博士点基金资助，著有《风水理论研究》、《古建筑测绘》、《明代陵墓》等学术专著。自1992年以来，主持并组织落实了大量全国重点文物保护单位以及世界文化遗产的古建筑测绘，将教学实践活动及其成果直接同文物保护事业和相关科研等工作密切结合，适时转化形成经济效益。他基于测绘成果，完成大量文物建筑的修缮、复原设计、保护规划以至申报世界文化遗产等，已培养硕士、博士（包括美、日、韩等国）研究生40余名。1991年被国务院学位委员会与国家教委授予“做出突出贡献的中国硕士学位获得者”称号，2011年中国科学院院士增选有效候选人名单。并曾成功阻止韩国将风水作为世界文化遗产申报。
风水不是迷信
在王教授看来，有些学者片面地理解中国文化，认为风水不能和西方的思想体系接轨就是迷信的。对建筑风水不加研究就加以否定，这本身就是一种迷信。从某种意义上说，风水学与建筑生态学的步调是一致的。
中国的古代学科与西方是不一样的，它是不分科的。象天文、数学、建筑这些学科，在古代都是归在“建筑风水”中的，如村落，民居，城市的选址和风水紧密相关。建筑风水为什么几千年能够保留下来，是有它的道理的。建筑风水中的“气”和“水”，都是经过长期实践和思考后总结出来的，是在大量的经验基础上，以统计概率的形式表达的。
生态建筑学把人、建筑、自然环境和社会环境看作是一个人工生态系统，建筑必须和人一起成为生态系统中的一环，才能确保生态系统的正常运行。而建筑风水关于建筑思想的主旨是把宅合作为大地有机体的一部分，强调建筑与自然，及周围环境的和谐。
讲座中，王教授还特地提醒，有一些人冒充教授、学者出版关于建筑风水与建筑的书，那是欺骗人的，大家不要上当。
风水是中国古建筑理论之精华
王教授认为，堪舆学（风水学）之内核实是中国古建筑理论之精华，是集地质学、生态学、景观学、建筑学、美学于一体的古建筑设计理论，强调大自然伟力直接影响着人们健康与后裔繁衍，使聚居于该地的人们光前裕后，获得世代平安。传统风水学确实含有一些符合现代生态学的科学因素，但它本质上是一种具有东方神秘色彩的的文化信仰，风水学可以作为学者们的一种传统文化研究，或者建筑、园林、生态学专业者的传统文化素养，在现代建筑、城市规划、园林设计中体现中国的建筑传统。
二、研究对象与方法
本研究以山东省商河弘德中学高二年级（1）、（2）、（3）、（4）、（7）、（8）六个班级的学生为研究对象，其中（1）、（2）班是相阳班，（3）、（4）班是重点班，（7）、（8）班是普通班，随机选取（1）、（3）、（7）班为实验组（分别为实验组1、实验组2和实验组3），（2）、（4）、（8）班为对照组（分别为对照组1、对照组2和对照组3）。自变量为思维导图教学策略使用与否，即实验组采用思维导图进行教学，对照组采用常规策略进行教学，因变量为学生的生物学习成绩、学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观，其余皆为无关变量。本研究以高一下学期期末考试成绩以及实验前测试卷统计结果作为实验前测，然后高二上学期一开始即对实验组进行为期四个月、采用学生自主绘制思维导图教学策略的教学，同时对对照组采用常规策略进行教学，最后以高二上学期期末考试成绩以及实验后测试卷统计结果作为实验后测。
三、结果与分析
从上表中我们可以看出，高二上学期各班的生物学习成绩都有所提高，1班、3班、7班采用思维导图教学策略后成绩提高的更快，更明显，与1班和2班的差距相比较，3班和4班的差距并不特别显著，7班和8班的差距非常小；实验前测时1班和2班、3班和4班、7班和8班的学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观差异不显著，实验后测时差异显著，1班明显高于2班，3班明显高于4班，7班明显高于8班。
学生自主绘制思维导图教学策略是以学生独立自主绘制思维导图为主，教师指导为辅，所以有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的创新思维、提高学生的创新意识，有利于学生个性的培养和展示；且教学时间易于控制，教学任务能顺利完成。但是由于学生的能力参差不齐，导致绘制的思维导图差异较大，特别是学习能力较差的学生，绘制的思维导图质量不高，甚至不能顺利完成。在绘制过程中，学生之间缺乏有效的交流和沟通，因此不能取长补短、相互学习、相互借鉴，最终难以达到共同提高的目的。
四、实验改进
由于学生自主绘制思维导图教学策略对普通班学生生物成绩的提高并不显著，因此，我们针对学生的实际情况提出了小组合作共绘思维导图教学策略。
本次实验从高二下学期一开始即对对照组（高二（1）班、（3）班和（7）班）进行为期四个月、采用学生自主绘制思维导图教学策略的教学，同时对实验组（高二（2）班、（4）班和（8）班）采用小组合作共绘思维导图教学策略进行教学，最后以高二下学期期末考试成绩以及第二次实验后测试卷统计结果作为实验后测。
从上表中我们可以看出，高二下学期各班的生物学习成绩都有所提高，1班、3班采用学生自主绘制思维导图教学策略成绩提高的更快，更明显，3班和4班的差距并不特别显著，8班采用小组合作共绘思维导图教学策略后成绩提高的更快，更明显；第一次实验后测时1班和2班、3班和4班、7班和8班的学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观差异显著，第二次实验后测时差异显著，1班明显高于2班，3班明显高于4班，而8班明显高于7班。通过高二下学期的实践情况来看，小组合作共绘思维导图教学策略更适合于普通班学生。
五、结论
与常规教学策略相比，思维导图教学策略能在很大程度上提高生物教学效果，对学生的生物学习成绩、学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观均能产生积极的影响。学生自主绘制思维导图教学策略较适合于基础较好的相阳班和重点班学生，而小组合作共绘思维导图教学策略较适合于基础较差的普通班学生，二者各有优缺点，在教学中只有根据学生的实际情况正确选择思维导图教学策略才能做到事半功倍，取得理想的教学效果。
参考文献
安徽大学位于全国四大科教基地之一的安徽省省会合肥市，现有四个校区和一个大学科技园，校园占地面积3200余亩，建筑面积120余万平方米，仪器设备总值5亿元，馆藏图书336余万册。现有13个博士后科研流动站、11个博士学位授权一级学科、48个博士学位授权点、31个硕士学位授权一级学科、148个硕士学位授权点、28个专业硕士学位授权点;有26个学院(系、教学部)，87个本科专业;涉及理学、工学、文学、历史学、哲学、经济学、法学、管理学、教育学、艺术学等10个学科门类;有汉语言文字学和计算机应用技术2个重点学科，25个省级重点学科。学校与美、英、德、日等国家和地区的116所高校和科研机构建立了交流合作关系,设立孔子学院3所,成立国(境)外“中国中心”5所。学校是全国首批15个大学科技园建设单位、国家大学生文化素质教育基地,是国家公布的华文教育基地和接收政府奖学金留学生的高校之一。学校还被外交部列为选拔录用公务员的定点高校之一。
安徽大学艺术学院依托安徽大学综合性大学的优势，建立了较为完备的学科体系。学院现有音乐与舞蹈学、戏剧与影视学两个硕士学位授权一级学科，美术学硕士学位授权点，艺术学专业硕士学位授权点。有绘画(含中国画、油画方向)、视觉传达设计、环境设计、音乐表演(含声乐、钢琴、萨克斯、手风琴方向)、戏剧影视导演等5个本科招生专业。学院与中国艺术研究院等多家国内创作研究机构、安徽出版集团、安徽演艺集团等省内大型文化企业以及美国、德国、澳大利亚、日本、韩国等多所高校都建立了广泛的交流与合作关系。
安徽大学艺术学院师资力量雄厚，具有博士和硕士学位的教师比例逐年增高，职称结构不断完善。学院努力营造有利于各种人才健康成长和脱颖而出的良好制度环境和文化氛围，充分调动各种人才的积极性、能动性和创造性，2005年以来，艺术学院教师作品先后获得包括全国美展银奖、音乐金钟奖优秀奖等在内的各类奖项约40余项;在《美术》等各类书刊公开发表作品1000余幅，并有多人次参加国际、国内展演。
通过“211工程”和中央财政支持地方高校发展专项资金的重点支持建设，艺术学院目前教学设施完善，办学条件一流，拥有总建筑面积约16000平方米的艺术楼，1300平方米设施先进的实验剧场、6个戏剧排练厅、3个舞蹈练功厅、黑匣子影棚以及先进的摄影实验室、线性编辑实验室、非线性编辑实验室、音频制作实验室、广告设计实验室等设施。学院与安徽歌舞团、安徽省话剧团、合肥电视台、安徽出版集团等多家企事业单位合作，建立了10多个实践实习基地。
安徽大学艺术学院长期坚持人才培养模式的改革探索，着力培养符合时展和社会需求的具有创新精神和实践能力的高素质艺术专门人才，学生知识面宽、基础知识扎实，综合素质较高，深受社会欢迎。2007年，平面设计专业岳贤德同学在全球“寻找吉利新车标”的活动中独揽金奖;2012年，戏剧专业杜肖宇同学在《今天我主持》华语主持人大赛中摘得冠军，都产生了强烈的社会反响。
二、专业简介
1、绘画(本科)
培养目标：本专业主要培养学生在绘画创作、绘画史论等专业方面具有较强能力的高级专门人才。美术系绘画专业现有中国画、油画两个本科方向。采取整体绘画制作技术、技巧、创作的培养方式和方法，研究系统的画论知识、美术史学方法、绘画形式专题和绘画创作实践以及综合制作技法，使学生精通技法和相关艺术理论、有较高创作能力、具有丰富实践经验。本专业倡导以人类文化为凭籍，以民族文化为依托，提倡兼容并蓄，鼓励创新。坚持多元化的教学方针，实行综合多元的教学方式。
本学科拥有一支由多名具备指导硕士研究生水平和能力的教授和副教授组成的学术队伍，年龄结构、知识结构合理，学术思想端正。汇集了一批在全省乃至全国具有一定影响、富有开拓创新精神的教授、学者和画家，具备了一支很强的学术研究队伍和合理的学术研究梯队。
主要课程：专业基础课程(素描、色彩、解剖、透视与构图、风景写生、中国画基础、材质与构成、中外美术史、民间美术、美术概论、美学、艺术考察);专业核心课程(国画方向：山水临摹、山水写生、山水创作、篆刻、书法、白描人物、工笔人物、写意人物、工笔花鸟、写意花鸟、花鸟创作、毕业创作;油画方向：油画静物、油画临摹、油画头像、油画半身像、油画全身像、油画人体、油画风景、毕业创作)。
就业去向：各类大中专院校、中等学校、文化团体、企事业单位。
授予学位：艺术学学士
2、视觉传达设计(本科)
培养目标：本专业培养具有国际文化视野、符合文化创意产业要求，具有宽厚设计基础知识、前端设计理念、活跃的创意思维和较高的艺术表现力，以及熟练的操作技能，且将新媒体技术、新材料与新工艺融入创意表现，能从事品牌建设研究、视觉表现研究、媒体策略、广告设计、商品包装、书籍装帧、企业形象设计和展示设计等视觉传达方面的设计、教学和管理工作的德才兼备的高级文化创意产业人才。
本学科有一支由多名具备指导硕士研究生水平的教授、副教授组成的学术队伍和一批极具开拓精神、实践经验丰富的青年设计师,形成了很强的学术研究队伍和合理的学术研究梯队。
主要课程：设计概论、设计美学、图形设计、字体设计、版面设计、纸品设计、书籍设计、海报设计、广告创意、包装设计、品牌设计、动画设计、新媒体界面设计、展陈设计等。
就业去向：广告公司、文化传媒、出版、企业形象策划、高等院校等。
授予学位：艺术学学士
3、环境设计(本科)
培养目标：本专业培养适应我国社会主义经济建设的发展需要，掌握专业基础理论、相关学科领域理论知识及专业技能，并且有创新能力和设计实践能力，能在高等艺术学校从事环境设计教学、研究工作，在艺术环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计、园林设计，并具备项目策划与经营管理、教学与科研工作能力的高素质环境艺术应用型和研究型人才。
本学科有一支由多名具备指导硕士研究生水平的教师组成的学术队伍和一批极具开拓精神的青年教师，形成了很强的学术研究队伍和合理的学术研究梯队。
主要课程：设计概论、建筑与环境设计史、设计美学、当代设计理论与思潮、速写、立体构成、人体工学、空间解析、建筑初步、材料预算与施工工艺、设计表现、展示设计、室内设计、景观设计、家具与室内陈设、公共艺术设计、景观雕塑等。
就业去向：学生毕业后可在国内外专业设计机构从事室内设计、景观设计、展示设计、家具设计等相关设计工作;优秀的毕业生能胜任大中专院校的教学研究，以及在房地产公司或相关企事业单位担任设计和工程管理工作。
授予学位：艺术学学士
4、音乐表演(本科)
培养目标：培养德、智、体、美全面发展、能主动适应现代社会经济等发展需要、有艺术表演潜力、并具有创新精神和实践能力，毕业后能在专业文艺团体、艺术院校、社会文化等部门从事音乐表演、教学及研究工作的专门人才。
音乐表演专业现有声乐、钢琴、萨克斯、手风琴四个本科方向。有一支由多名具备指导硕士研究生水平和能力的教师组成的学术队伍，具备很强的学术研究队伍和合理的学术研究梯队。从事本研究方向的人员大部分毕业于国内及欧洲院校，具有丰富的实践经验和较丰厚的学术蕴涵，同时又具备踏实、严谨的科研作风。
主要课程：本专业主要课程有复调、曲式分析、和声、乐理、视唱练耳、西方音乐史、中国音乐史、音乐美学基础、民族音乐概论、二十世纪西方音乐名作、艺术概论、即兴伴奏、正音、钢琴基础、合唱指挥、声乐主课、钢琴主课、萨克斯主课、手风琴主课、声乐伴奏、音乐欣赏、表演、形体等。
就业去向：各级专业文艺团体、广播电视传媒机构、影视剧制作中心，大中专院校、企事业单位、部队等与音乐表演相关的部门。
授予学位：艺术学学士
5、戏剧影视导演(本科)
培养目标：本专业培养具有较高文学艺术修养、较强创新意识，具备戏剧、电影、电视基础知识和基本理论，具备导演艺术的基本理论和基本技能技巧，能够胜任在各级文艺团体、新闻媒体、影视机构和中高等院校及相关单位从事戏剧影视导演、编创、管理、教学以及理论研究工作的高级复合型人才。
本学科有一支由多名具备指导硕士研究生水平和能力的教师组成的学术队伍，并且有一批极具开拓精神的青年教师，具备很强的学术研究队伍和合理的学术研究梯队。
主要课程：表导演概论、艺术概论、中国戏剧史、外国戏剧史、表演理论与技巧、导演理论与技巧、视听语言、影视编导、导演剪辑基础、台词、剧本写作、媒体写作、舞台美术、影视剧美术、人物造型、录音基础、观摩与评论、形体、音乐等。
就业去向：各级专业艺术团体、电视台、广播电台、中高等艺术院校、各类影视机构、广告公司、文化传播公司以及各类企事业宣传策划部门。
授予学位：艺术学学士
6、戏剧影视导演(表演方向，本科)
培养目标：本专业培养具有较高文学艺术修养，具备戏剧、电影、电视基础知识和基本理论，具备舞台剧、影视剧、广播剧表导演艺术的基本理论和基本技巧技能，可以胜任在各级文艺团体、影视机构、中高等院校等相关单位从事表演创作、教学、管理以及理论研究工作的高级复合型人才。
本学科有一支由多名具备指导硕士研究生水平和能力的教师组成的学术队伍，并且有一批极具开拓精神的青年教师，具备很强的学术研究能力和合理的学术研究梯队。
主要课程：艺术概论、戏剧影视启蒙、中国戏剧史、外国戏剧史、表演理论与技巧、剧目排练、台词、舞蹈、音乐、视听语言、影视艺术、化妆造型、观摩与评论等。
就业去向：各级专业艺术团体、中高等艺术院校、部队、各类影视剧制作机构、广播电视文化制作及管理单位
授予学位：艺术学学士
三、招生计划
专业名称 培养层次 计划 招生省份 备 注 绘画 本科 30 安徽、山东、湖南、湖北、河南、江苏、浙江 省内统考省外校考 视觉传达设计 本科 60 安徽、山东、湖南、湖北、河南、江苏、浙江 省内统考省外校考 环境设计 本科 60 安徽、山东、湖南、湖北、河南、江苏、浙江 省内统考省外校考 音乐表演（声乐） 本科 16 安徽 省统考 音乐表演（钢琴） 本科 5 安徽 省统考 音乐表演（萨克斯） 本科 2 安徽 省统考 音乐表演（手风琴） 本科 2 安徽 省统考 戏剧影视导演 本科 20 安徽 校考 戏剧影视导演（表演） 本科 20 安徽 校考 合 计 215
注：招生省份及计划以各省公布为准。
四、报名考试
(一)报名条件
凡在我校招生省份内具有全国普通高考报名资格，报考“艺术类”且身体条件符合《普通高校招生体检工作指导意见》的要求，省统考合格的考生均可报考。考生需要参加高考，考试类别为艺术类，文、理兼收。
(二)专业课报考办法
1、美术类(外省考生)
(1)考生按下表时间到我校在各省设立的考点报名(网报的省份按照考生所在省份要求在网上报名)。
(2)凭准考证、艺术类专业省联考合格证和身份证参加考试。
(3)考试具体时间以准考证为准。
(4)专业课报考地点及时间安排：
省份 报名、考试地点 报名考试时间 江苏 江苏城市职业学院 2015年1月22、23日报名，24日考试 湖南 中南林业科技大学统一安排 2015年1月26、27日报名，29日考试 湖北 湖北省教育考试院标准化考场 2015年1月27、28日报名，2月1日考试 浙江 杭州师范大学 2015年1月28、29日报名，31日考试 河南 郑州市106中学（中原路校区） 2015年2月3、4日报名，5日考试 山东 潍坊市招生办公室统一安排 2015年2月2日-26日报名，28日考试注：报名考试时间如有变动以各省公布为准
(5)考试科目：素描和色彩。要求考生自备画具、颜料等考试工具。考试纸张大小为8K。素描和色彩的考试时间每科目160分钟。
2、美术类、音乐类专业(安徽考生)
绘画、视觉传达设计、环境设计、音乐表演专业在安徽省均参加全省统一考试，文化课、专业课报名及考试办法均以《安徽省2015年普通高等学校招生艺术专业考试简章》为准。
3、戏剧影视导演、戏剧影视导演(表演)
(1)专业课报名
①时间：2015年2月4日-5日
②地点：安徽大学学术交流与培训中心(磬苑宾馆，合肥市经济技术开发区九龙路111号)。从合肥火车站乘149路公交车到芙蓉西区站下;其它车站下车的转乘149或128路公交车到芙蓉西区站下。
③报名办法：一律面报，不接受函报。报名时须交验：1.二代身份证(不得使用临时身份证)和身份证复印件(备存);2.市、县招生办打印的艺体考生专用照片2张(带有考生号);3.报名考试费。
(2)专业课考试
①考试时间：2015年3月20日-3月27日(3月20日报到，领取专业准考证)。考试时间如有调整，以专业报名时发放的“考试报到证”上时间为准。
②考试地点：安徽大学学术交流与培训中心(磬苑宾馆，合肥市经济技术开发区九龙路111号)
(3)考试内容
戏剧影视导演：
初试——(1)朗诵(自备稿件,体裁不限)
(2)才艺展示
(3)命题小品(集体)
复试——(1)朗诵(自备，戏剧或影视剧人物独白)
(2)命题编讲故事
(3)命题小品(单人)
(4)笔试(影评或剧评)
戏剧影视导演(表演)：
初试——(1)朗诵(自备稿件,体裁不限)
(2)声乐(自选歌曲，唱法不限，无伴奏)
(3)命题小品(集体)
复试——(1)朗诵(自备，戏剧或影视剧人物独白)
(2)形体(自选舞蹈、戏曲身段、武术或体操展示均可，自备伴奏光盘)
(3)命题小品(双人)
(4)综合测试(专业问答或即兴表演)
五、录取办法
1.美术类专业：对专业课考试合格、文化课考试成绩达到考生所在省划定的相应批次艺术类本科录取控制线者，根据考生志愿，按综合成绩从高分到低分，择优录取。专业投档原则：“先分数，后志愿”，即综合成绩排名靠前的先投档，投档顺序为专业志愿填报顺序。我校美术类含绘画、视觉传达设计、环境设计三个专业(专业课考试时不分专业，填报志愿按专业填报)。
综合成绩=(专业成绩÷专业满分)×700+(文化成绩÷文化满分)×300
2.音乐表演专业(含声乐、钢琴、萨克斯、手风琴方向)：对专业课考试(省统考)合格、文化课考试成绩达到安徽省划定的艺术类本科录取控制线者，根据考生志愿，按专业主项成绩从高分到低分，择优录取。
3.戏剧影视导演、戏剧影视导演(表演)专业：对专业课考试(校考)合格、文化课考试成绩达到安徽省划定的戏剧与影视学类本科录取控制线者，根据考生志愿，按专业课成绩从高分到低分，择优录取。
六、联系方式
校址：合肥市经济技术开发区九龙路111号(邮编230601)
［作者简介］汪金花（1974- ），女，新疆伊宁人，河北联合大学矿业工程学院，副教授，硕士导师，研究方向为测绘与地理信息系统。（河北 唐山 063009）
［课题项目］本文系“河北省测绘实验教学示范中心”“河北省省级测绘学精品课程” 的研究成果之一。
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0121-03
同志在清华大学校庆讲话中指出，大学教育应将“理论与实践”“全面发展与个性化发展”“知识与品德”等内容进行对称化教学。要实现“理论与实践”对称化，需要在实践教学环节加大实践指导深度、宽度，引导学生逐步建立一种高阶创新思维方法。集约型教育是近两年提出的新思想，即“信息量最大作用量最小”的教育，也是中国大学教育近几年研究热点之一。所谓“作用量最小”指教育过程的路径最短，所谓“信息量最大”则是教育过程的战略性选择，强调教育过程的各种教育要素和教育内容差别最大联系最紧，教育过程中的各种知识或问题差别最大联系最紧。本文将集约化教学理念引入地方工科的实践教学模式，在分析自身专业特点、实验管理机制、实践师资力量、实践教学方法的基础上，对集约化教学理念进行了全新诠释，即集约教学模式是既符合学校定编教师数量又满足创新应用型人才的培养目标，对实践教学过程中各种教学要素和内容进行优化组合，达到教育过程的路径最短，充分发挥现有师资潜能，使学生获取最大知识量和最佳实践能力的教学组织形式。文中以河北省测绘实验教学示范中心实践教学为创新平台，运用集约化理念，搭建了全新实践的组织形式，实现了实践教学模式再优化，是地方工科院校实践教学的创新尝试。
一、测绘类实践教学的特点
1.测绘实践项目内容多。测绘实验中心不仅开设测绘类课程的专业基础实验、集中实习、课程设计等实践项目，同时还面向全校开设测绘实践与实验公共选修和创新实践内容。实验项目数量多，层次多，有基础类、现代类、创新综合类，近百种子项目，其中大部分是综合性项目。同样的选修内容如果学生专业背景和学习层次不同，其指导内容和深度也不相同，造成实践教学过程中规范化难、量化指标不明显。在实践教学中要求制定一种灵活实验管理机制，科学管理实验项目，让学生做到有预期、有目的选修实践，让教学做到有方向、深浅适度的指导。
2.实践教学过程中行业差异明显。测绘实验中心基础实验项目包含有“测量学”“全球定位技术（GPS）”“地理信息技术（GIS）”“遥感技术基础（RS）”等课程，是面向测绘工程、地理信息系统、交通工程、资源勘查工程等十几个专业的小型公共课，课间配有一定学时的实验，有的课程结束后还有集中实践教学环节。实践教学过程中，由于学生所在的应用领域与行业需求不一样，实践教学中工程应用部分的内容一般会与学生所在专业的工程应用项目相关，就要求实践指导教师不仅熟悉测绘类专业知识，还需对应用专业的知识背景加深理解。这对本来紧张的教学资源及师资队伍提出了更高要求，同时也增加了相关实验、实践环节教学和管理难度。
3.师资人数较少，但综合素质较高。测绘实验中心实践指导教师相对较少，各个专业课程的任课教师均兼职实验指导。教师平均年龄在35岁以下，学历层次较高，均在硕士以上，其士占到总人数50%以上，具有较强的再学习空间和良好的实践可塑性。专业背景差异较大，本科阶段以测绘类为主，研究生阶段研究方向多样化，有地理信息技术、农业环境监测、矿山安全科学与技术、遥感监测、地震监测等多种学科，为教师之间相互学习创造了条件。
4.就业以实际工程应用为主。参与测绘实验示范中心教学环节的学生毕业后大部分就职于工程领域，主要在矿业工程、土木工程、交通工程范围内从事技术工作。针对创新应用型人才培养目标，要求学习者多选修以技能操作、施工现场观测、工程应用等内容为主的项目。为了保证实践项目内容上专业要跨度大、实验手段与方法上要先进化，要求教师不断更新相关创新综合类项目，学习测绘的新技术新方法。
面对河北联合大学测绘实践教学过程中存在的诸多难题，要在有限资源下实现高质量实践教学目标，起到实验实践教学规范化、示范化作用，必须建立一个合理的实践教学模式。测绘实验示范教学中心以集约化教学模式（如下图），从教师集约化、内容的集约化、组织集约化三方面来构建平台，不仅要解决师资力量不足难题，还要利于学习者工程实践能力培养和创新思维建立，起到实验教学示范效果。
