以素质教育为基础，以培养学生创新精神为目标，已成为教学改革的大趋势。初中语文是参与性极强的课程，但在当前的语文教学中学生的参与性相对较小。首先，受升学压力的影响，“以知识为本”的课堂教学和应试教育的思想观念仍在实际教学过程中占主导地位，导致教学价值观主体性缺失和学生主体性缺失。其次，传统的讲授式教学法常常压抑学生的学习主动性和个性发展，学生缺乏参与性，难以很好地帮助学生提高语文素养和审美情趣。参与式教学法正好为实践“以学生为主体”的课改新理念找到了实践突破口。
一、构建和谐课堂，让学生更好地自主学习
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”
自主学习是指学生在学习活动中一定程度的自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思和发展自身主动性的过程。它确立了学生在教学中的主体地位，真正成为学习的主人。在教《皇帝的新装》时，为避免“学生说说笑笑，课堂热热闹闹，要问学生有哪些收获，则茫茫然”的现象，我事先在学生中组织了两个备课小组，不给任何资料，完全由学生去理解；为把握课堂真实情况，确保课堂纪律，还安排了4个学生进行记录（其中包括两个好动的学生）。从同学的记录、课后作业、学生“老师”的反映以及学习心得交流的情况来看，这一堂课非常成功，学生们不仅自主解决了字词，正确理解了课文的主题（做人不能虚伪，要诚实），了解了安徒生的一生，而且对课文进行了延伸，由文本走入了现实，就“骗子为何能行骗成功”“皇帝为什么要穿‘衣服’游行”“当时你若在场，你会怎么办”等问题进行了激烈的讨论，并讲了历史上的一些以假为真的故事。
二、创设学习情境，让学生进行合作学习
传统的课堂教学中，教师往往会以己为尊，先入为主地引导学生被动接受预设中对课文的确定解释。这种“以己为尊”的教学导向忽视了学生的参与，必然会禁锢学生的思维，甚至会扼杀学生的创造潜能。
通过合作学习，让学生成为课堂的主人，把课堂交还给学生，营造生机勃勃的教学氛围，就能提高教学效率。语文合作学习能营造宽松、和谐的氛围，建立平等、民主、友好的师生关系，充分发挥学生的聪明才智，促进学生更加生动活泼的学习；语文合作学习以宽容的心态尊重、爱护每一位学生，使学生身心愉悦，主动、积极地参加教学活动；语文合作学习遵循因材施教的原则，让不同层次的学习都能得到发展；语文合作学习有助于发挥学生的潜能，互相激励，集思广益，有助于培养学生的创新能力。
三、形成认知冲突，让学生进行探究学习
矛盾是激发一个人兴趣的最好载体，有了矛盾就有了明确的辨别方向，也就有了思考的明确目标。教师在课堂中要好好利用学生观点的矛盾之处，提出引起学生争论的问题，就能点燃学生思考的火花，这样既可以“迫使”学生熟悉课文，形成看法，促使学生深入思考问题，又利于培养思维能力和表达能力，进行探究学习。
探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主及独立地发现问题、操作、调查、搜集与处理资料、表达与交流等探索活动来获得发展的一种学习方式和学习过程。在探究学习中，一方面可以引导学生充分研读教材，积极思考，发现问题，研究学习，提出自己的见解。另一方面还可以引导学生走入社会，调查研究，学会分析问题，尝试解决问题。如学生可结合生活实际，以个人或小组的方式深入调查，搜集资料，开展调查研究。
通过探究学习，使学生更好、更有效地获得知识和技能，培养探索精神和创新能力，同时通过学生自己亲身参与和实践，获得丰富的体验，形成正确、积极的情感、态度和价值观，促进人格的健康发展。
二、参与式教学在《财经法规与会计职业道德》教学中的应用
自广西从2009年会计从业资格实行无纸化考试以来，会计从业资格考试通过率都远未达到理想，2012年下半年广西会计从业资格考试的通过率为10.81%,2013年上半年通过率为16.46%，《财经法规与会计职业道德》单科的通过率比平均通过率稍低一点。以上分析可以看出，《财经法规与会计职业道德》的科目特点以及传统的教学方法严重阻碍了学生的学习积极性，并最终影响了学生的考试通过率，因而针对目前的教学状况，可以采用参与式教学法进行教学。
（一）转变教师角色，教师成为参与者
传统的教学方法以教师为中心，教师是课堂的主人，上课就像作报告，学生就像听报告，这一做法造成的结果就是培养了学生的惰性，学生只是被动的听课，缺少学习的主动性，因而课堂效率低下。解决这一问题的方法之一就是要转变师生观念，教师要更多的做好引导者、组织者、参与者的角色，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，而教师要作为与学生平等的一员，参与其中，这样一来，学生就获得了受尊重的感觉，有了学习的内在需求，敢于、乐于在课堂上展现自我。
（二）鼓励参与，发挥学生主观能动性
传统的《财经法规与会计职业道德》教学课堂气氛沉闷，究其原因，是缘于学生参与的缺失。因而，改变传统的教学模式，鼓励学生的全程参与，对于课堂效果的提升将大有帮助。这一参与可以从备课开始，让学生参与备课过程，充分了解学生的真正需要。在课堂上，则鼓励学生质疑，以调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。在课后，也还要鼓励学生参与各种活动，以刺激学生的思维，强化学习能力。
（三）采用激励机制，激发学生兴趣
激励机制是人们产生动力的原因之一，对于学生更是如此。激励机制的实施方式是多种多样的，在课堂上，可以通过分组竞赛的方式对学生进行激励，而在课外，还可以通过举办财经法规知识抢答赛等方式进行。学生在活动中受到激励，有了自我实现的感觉，满足了他们的精神需要，必将激发他们学习兴趣，从而积极主动的投身到学习中去。
（四）提倡合作型学习，促进互相帮助
由于学生个体拥有不同的家庭背景、学习背景以及不同的智力因素，导致了学生学习情况上的差异。因而，在学习过程中，可以提倡合作型学习，让学生组成学习团体，互相帮助，取长补短，抓差补缺，共同参与学习，以促进学生的共同进步。
（五）学生参与评价，激发学习动力
传统的学业评价在评价主体上往往采用教师一元评价，评价主体单一，不能客观的看到学生的短期进步，不利于学生学习积极性的提高。解决的方法之一是可以让学生参与学业评价，由于学生来自于同一团体，他们更能了解彼此的情况，因而更能关注到学生的点滴进步，将能使学生获得更大的激励，提高学生的学习成绩。
中图分类号：G6420；TU-9文献标志码：A文章编号：10052909（2016）03010904《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确倡导启发式、探究式、讨论式和参与式教学方法，旨在帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好氛围[1]。不能否认的是，“当前中国大学普遍的沉闷状态是令人忧郁的，课堂本是一个应激起大脑风暴的地方，但是它寂静得令人可怕。”[2]因此，教育改革方向是打破课堂上教师“满堂灌”、无视学生存在的传统教学模式，积极推行“以生为本，师生互动”为核心的参与式教学方法[3]，即教师通过组织、设计“活动”的形式，充分调动学生积极参与教学的全过程，重视培养学生科学的学习方法，提高学生主动学习的意愿与能力[4]。本文以房地产经济学课程教学为例，探讨应用参与式教学法的一些行之有效的做法，以供教育工作者参考借鉴。
一、参与式教学方法的内涵
参与式教学方法的理念起源于20世纪五六十年代的英国，原为执行国际援项目的方法，因其具有充分调动项目执行者积极性的特点，被引进到教育领域，发展成为一种被教育界广泛认同并应用的教学模式[5-6]。该教学法以建构主义学习理论为核心思想，其观点是教育应该把学生培养成为具有自主发展能力的、有创造性的社会主体，其本质是进行交互的学习活动和主体间多维对话的设计，是以教师及学生平等、互动的理念为基础，让学生亲自参与、亲自操作，最大程度地发挥学生的积极性和主观能动性[7-10]。清华大学过增元教授曾将参与式教学法的特点总结为：（1）开放式的教学内容；（2）提问式的授课方法；（3）无标准答案的习题；（4）论文形式的考试。具体来看，与“填鸭式”“灌输式”等传统教学模式相比，参与式教学法在教师角色、学生角色、授课目的及教学模式等方面具有鲜明的特征，具体如表1所示。表1参与式教学与传统教学的对比关注重点参与式教学传统教学教师角色学习管理者、课堂组织者和知识创新者知识传授者学生角色主动参与者被动接受者授课目的注重互动和反思传授信息及知识教学模式探究模式接受模式二、房地产经济学课程特点
房地产经济学是笔者所在学校工程管理专业的选修课程，主要运用经济学的基础理论研究房地产市场的运行规律和房地产业的发展规律[11-12]。总体来看，该课程有以下两大特点：
一是综合性。房地产经济学是一门以房地产经济运行现象及其资源配置活动为研究对象、具有很强综合性和交叉性的新兴而引人注目的应用经济学科。具体来看，该学科是建立在经济科学、现代管理理论基础之上的应用学科，是与经济学、社会学、管理学等学科密切结合的学科。
二是实践性。房地产经济学课程内容包括地租理论、区位理论、房地产产权制度的基本理论及房地产投资、房地产开发建设、房地产运行原理和房地产的宏观调控与管理等，既有理论知识又有实践经验，是一门理论与实践密切结合的课程。
房地产经济学课程的综合性和实践性特点，要求在教学过程中引入行之有效的参与式教学方法，采用开放式教学内容的讲解――突破课本局限，应用提问式的授课方法――多问问题，布置无标准答案的习题和多样化的学习成果展示等。应用课堂即兴讨论、专题讨论等参与式教学方法[13]，注重课程资源和现代化教学资源的开发和利用，激发学生的学习兴趣，使学生的学习不再局限于课堂，促进学生对知识的理解和掌握，从而提高教学效果。
三、参与式教学法在房地产经济学课程教学中的应用
笔者从教6年来，坚持主体性、互动性、反思性的原则，在房地产经济学课程教学实践过程中，总结出一些行之有效的参与式教学方法，取得了理想的教学效果。教学中以提高学生的参与度为核心，注重从“让学生学”向“学生要学”的转变。要实现这一目标，应从以下三方面做足功课：激发兴趣、讲究方法及适度考核。
（一）激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。如何激发学生对房地产经济学这一主干课程的学习兴趣是搞好教学的一个关键问题。因此，在初次授课时，笔者重点介绍该门课程的讲授方式，为便于学生理解和接受，将该课程体系简单归纳为“2+3+4”模式。“3”即：概念、特点和分类，主要是针对房地产、房地产业、房地产供需等基础知识的讲解。“2”即：两个难点，一是利用四象限模型分析房地产市场运行规律；二是利用过滤模型解释新房建设补贴的过滤效应。在讲授这两个难点时，结合学生实际情况，没有过多进行深奥晦涩的理论研究和模型探讨，而是将重点置于成熟经典的经济学原理和理论的介绍上，通过课堂传授，培养学生能对身边的经济现象进行一定分析的能力。“4”即：在讲授基础知识和难点的基础上，精心准备4篇文章，其内容涵盖：房价越调越涨形成“中央空调”效应的原因分析、房地产开发报建“潜规则”分析、房地产泡沫形成及预警分析和住房公积金“济富劫贫”原因阐释等。可见，用一个简单的模式总结该课程的教学特点及其内容，吸引学生的注意力，让其对这门课程产生兴趣。
（二）科学的教学方法
针对学生缺乏经济学基本理论知识，且当代大学生较有个性，实践经验欠缺，知识面较窄等问题，教师在授课中需要采用灵活多变的教学方法，提高课程的应用价值[12]。也就是说，教师应该将教学方法从以讲授为主向参与式教学转变，采用课堂即兴讨论、专题讨论等具体方式。
1.课堂即兴讨论
房地产经济学是一门来源于现实生活并与实践紧密结合的课程。教师可以在讲课过程中向学生提出一些既紧扣教学内容又能引起学生兴趣的现实问题，给学生一定时间进行课堂即兴讨论。如在讲到房地产宏观调控时，设置课堂互动环节：“你是愿意租房住还是买房住？为什么？”再如，就目前房地产的调控现状，和学生一起分析由于土地垄断、超发货币和贫富悬殊三个主要原因形成房价越调越涨、越涨越调的“中央空调”现象等。让学生各抒己见，畅所欲言，最终再由教师来把握讨论结果，引导学生的课程学习。教师讲得精彩固然是上好一节课的基本要素，但是让学生参与讲解，可以使学生体验到一种成就感，能激发学生的学习兴趣，促使其主动学习。
2.专题讨论
专题讨论与课堂即兴讨论不同，需要有相对完整的一段时间，一般一个专题的讨论至少需要1节课或者更长的时间。专题讨论一般以小组（一般4～5位学生）为单位，每次设置3～4个讨论小组，教师在课堂上提出与房地产经济学相关的热点问题或者典型案例组织学生讨论。如在讲解第七章房地产税收时，结合《一虎一席谈》的一期节目――《房产税会进行到底吗？》要求学生围绕该问题在课后完成资料的收集工作，主要包括：房产税的定义、性质和作用等基础知识、上海和重庆两个试点城市征收房产税的实践、总结视频对话中各位专家的意见。最为重要的是由学生自己阐述个人的观点（赞成或反对）等。学生通过在课下收集与整理基础资料形成自己的观点，在课堂上，小组代表阐述该小组观点，由小组成员接受其他同学的提问，教师作最后的总结工作。相比短时间的课堂即兴讨论、专题讨论，有利于学生更深入地参与课程教学的全过程。在整个专题讨论过程中，学生不仅掌握了理论知识，而且也掌握了学习的方法。
3.适当的考核方式
除了浓厚的学习兴趣、科学的教学方法外，提高参与式教学效果还需考虑适当的考核方式。“分分分，学生的命根”，学习好坏最终的评价标准还是分数的高低，分数也最为学生所关心[14]。在符合学校规范要求的前提下，结合房地产经济学课程特点，以鼓励学生参与为指导思想，将该门课程的平时成绩设定为总成绩的40%（一般课程的平时成绩仅为20%）。需要注意的是平时成绩的设定方式，为了提高学生学习的积极性和主动性，平时成绩应从考勤、论文及参与度三个方面综合进行考核。具体来看，教师在授课时应严格考勤，教学任务结束后公布学生的考勤情况。同时，鼓励学生尽可能将理论与实践结合起来，拿出自己的学习成果（如科研小论文、学习心得、自制课件等）。教师应重视和尊重学生的学习成果，并给予适当的奖励，从而激发学生的参与热情，提高教学效果。图1为参与式教学方法在房地产经济学课程教学中的应用思路。
图1参与式教学法在房地产经济学课程教学中的应用四、结语
从高校教学过程的实践应用来看，参与式教学方法能够创造民主、平等、宽松的大学课堂氛围，培养学生积极的思维方式，激发学生主动参与课堂教学的兴趣。参与式教学法还能培养学生的责任意识，让学生认识到自己应承担的学习责任；参与式教学法更能够让教师和学生共同进步，真正体现教学相长，增进师生之间的交流。笔者在房地产经济学课程教学过程中，从教学内容、教学方式、评价标准等方面采取了一系列改革措施，取得了一定的成效。当然，由于受主客观各方面因素的影响，参与式教学方法的实践应用还存在一些问题，诸如：参与式教学方法适用于哪些课程？适用于哪些学生？如何提高学生的参与度？等等，这些问题还有待于进一步的探索。
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摘 要：参与式教学法是一种新的教学方法，在小学语文教学中有重要作用。本文介绍了参与式教学法的内涵与特征，并提出了在小学语文教学中的应用策略，希望能够引起教育工作者对这一问题的进一步重视，能够为小学语文教学实际工作提供借鉴。 关键词：参与式教学法；课堂互动；教学情境
参与式教学法对小学语文教学有重要意义，它能够促进师生互动，提高学生的课堂参与度，调动学生学习语文的兴趣，提高小学语文教学效果，是一种值得推广的教学方法。下面，具体来了解一下参与式教学法。 一、参与式教学法的内涵与特征 1.参与式教学法的内涵。参与式教学法是随着教学观念的转变和教学经验的总结而出现的，它是指教学中师生之间处于平等的地位，通过建立和谐融洽的师生关系，运用相应的教学方法及策略，给学生以更多发言和表达的机会，促进学生更好地参与到课堂教学活动当中，最后由教师对学生表现进行评价，给出相应的成绩。
2.参与式教学法的特征。作为一种全新的教学方法，参与式教学法有着自己显著的特征，这些特征包括以下几点：第一，坚持以学生为主体。在教学过程中，改变了传统的以教师为中心的理念，而是以学生为中心，组织课堂活动，让学生积极主动参与到课堂教学中。第二，注重课堂讨论和师生互动。在教学过程中，注重创设情境，让学生参与到讨论当中，增进师生、生生之间的交流，提高学生的互动水平和参与程度。第三，课堂活动的组织形式多样化。具体表现为小组学习、课堂讨论、研究成果展示等，改变了单一的由教师讲解课文内容的情况，既活跃了课堂气氛，也增进了师生间的交流和互动。
二、参与式教学法在小学语文教学的应用策略 1.建立平等融洽的师生关系。在教学中，为促进参与式教学法在小学语文教学中的运用，任课教师要尊重学生、关爱学生，让学生在良好的氛围中学习，更好地参与教学活动。建立融洽的师生关系，有利于调动学生参与语文教学活动的积极性，让学生在课堂上敢于表现自己，进而提高小学语文学习效果。 2.收集语文学习的资料。教学中运用参与式教学法，教师要善于运用小学语文教材，钻研教材，充分利用教材来提高学生的表达能力和知识运用能力，更好地开展课堂讨论和学习，提高学生课堂参与程度。例如：在学习《草船借箭》之前，可以让学生收集熟悉的成语“草船借箭”的相关资料，让学生做好预习工作，使学生对课文内容、故事情节有基本的了解，还可以让学生收集影视资料，对草船借箭前前后后发生的事情做详细的了解。在讲课的时候，从成语入手，组织好学生讨论发言。例如：为什么要草船借箭？事情的起因、经过、结果怎样？其中的主要人物有哪些？他们分别有哪些性格特征？ 3.重视课堂交流与互动。参与式教学法要求教师关心每一位学生，帮助学生解决学习中遇到的疑惑，对那些疑问，教师要耐心讲解，也可以调动班上学生进行讨论，以活跃课堂氛围，提高学生课堂参与度。同时教师要提高自身教学水平，加强与学生之间的交流和互动，成为学生信得过的朋友，为教学工作的顺利开展创造更好的条件，使学生积极投入到语文知识的学习中。例如：在学习《将相和》的时候，可以将课文内容改成舞台剧，组织学生分别扮演廉颇、蔺相如，进行课堂表演，将负荆请罪的故事情节搬到课堂上来。表演的方式有利于调动小学生的课堂参与度，活跃课堂氛围，促进师生互动和生生互动，使学生在轻松愉快的氛围当中学习小学语文知识。 4.创设教学情境提高学生课堂参与度。创设问题情境，让学生参与到教学中来。例如：在学习《地震中的父与子》的时候，可以创设问题情境：全文的思路是什么？文章结构的优点在哪里？表达了怎样的思想感情？我们通过学习可以得到哪些启发？通过这些问题的引导，不仅能够促进教学有序开展，还能够提高学生的课堂参与度和探究能力，引起学生对文章进行深入的思考。另外，还可以利用多媒体技术，或以辩论、演讲等方式创设参与情境，从而让学生更好地参与到小学语文课堂教学中。 5.加强师资队伍建设工作。一方面，学校要重视对优秀小学语文教师的引进工作，不断充实教师队伍，注重引进创新意识强、综合素质高的教师，以便更好地开展小学语文教学工作，促进参与式教学法更好地运用。另一方面，要注重加强对现有教师的培训工作，通过访问、进修、培训等方式，不断提高小学语文教师的综合素质，更新他们的教学观念，创新教学方式方法，更好地推动小学语文教学中参与式教学法的运用。 总之，参与式教学法满足了现代教学的要求，其应用具有重要的现实意义。作为小学语文教学工作者，应该加强这方面的理论知识学习，在教学实践中尝试运用参与式教学方法，不断积累教学经验，进行教学方式的探索与创新，以促进参与式教学法在小学语文教学中得到更好的运用，提高小学语文课堂教学效果。参考文献：[1]翟金魁.小学语文参与式教学之行动研究[J].科海故事博览（科教论坛），2013，（10）.[2]成立村.小学语文参与式教学的价值及相关方法[J].新课程（小学），2012，（05）.[3]许凯.浅议参与式教学在小学语文课堂中的运用[J].教育界，2011，（25）. [4]陈敏.浅谈小学语文参与式教学的意义和对策[J].新课程导学，2012，（28）.
参与式教学最早以“主题参与”为核心作为一种教学理念而出现，在这一理念的指导下，古今中外的教育工作者创造出了许多方法和手段并将其应用到教学过程中，大大地提高了授课效果与学习质量，同时也在一定程度上推动着各国教育教学模式的改革。比如在西方，典型代表是杜威，以“从做中学”为参与式教学的指导思想，开展“设计教学法”等实验，以此来引导学生积极、主动地参与到教与学之中；而在我国，参与式教学的思想也渊源流传，孔子的启发式教学便渗透着这一思想。本文以我院政治经济学的教学改革为例，阐述了参与式教学法的特点及模式，探讨其在课堂教学中的应用，以期对参与式教学法在各课程教育教学改革中的运用及推广有所启示。
一、参与式教学法概述
国内学者对“参与式教学法”的认识侧重各不相同，有的学者认为其为一种教学方法，有的学者认为其是一种教学理念，还有的学者认为其是教学方法和教学理念的统一。本文认为，参与式教学法可用一个公式表示其含义：参与式教学=教师参与教∪学生参与学，其中教师与学生的关系为交集关系：教师参与教∩学生参与学。换句话说，参与式教学法就是认知与行动、过程与结果的统一，在平等、民主的基础上，将教师和学生都置于主体地位，通过师生之间、生生之间、群体之间的交流与合作，让师生双方在教与学之间相互参与、相互激励，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务,实现教学目标的方法。当前，参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。与传统灌输式教学法相比，参与式教学法强调和突出学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣和乐趣，引导学生变被动为主动；从机械地听和记，变为自觉地探索与思考。从根本上改变目前高校许多学生“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业扔笔记”的现状，营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力，促进教学质量和人才培养规格的提高。
二、参与式教学法在政治经济学课程中的应用
（一）政治经济学课程存在的问题
政治经济学是马克思主义的重要组成部分，是教育部经济学类教学指导委员会审定的经济类核心课程之首，也是经济、管理类学生学习其他专业课程的理论基础。政治经济学作为经济学科中最古老的基础学科，是其他经济学分支学科乃至整个经济学学科体系的基础。在我国，虽然学生在高中阶段就开始接触政治经济学的一些基础知识，但其仅限于一些基本概念、名词。进入大学本科阶段，学生才真正开始系统学习和把握这门课程的完整体系。但是从目前本科院校政治经济学的教学情况来看，不管是教师教学层面，还是学生学习层面，都存在一些问题：一是教师“注入式”教学方法，忽略了学生的主体地位，学生被动式接受知识，缺乏独立思考及分析、解决问题的能力，教学效果大打折扣。目前大部分高校的政治经济学以“大班”方式开班，教师在课堂教学上以传统灌输式讲授知识，缺乏师生互动，使课堂乏味、缺乏互动性，在一定程度上影响了教学效果。二是学生学习缺乏主动性，存在畏难情绪。政治经济学课程本身理论性强，其研究主体是事物和经济现象的本质、物与物关系背后的人与人之间的社会关系。学生在学习的过程中需要高度的抽象思维能力，这在一定程度上使学生缺乏主动性，产生畏难情绪。
（二）参与式教学法的应用
由前所示可知，政治经济学课程的教学改革势在必行。由于参与式教学法提倡并突出了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣和乐趣，引导学生从被动变为主动，因此，为了改革政治经济学的教学方式，本院讲授政治经济学的教师以辩论式教学、讨论式教学等参与式教学模式组织方式进行改革，取得了一定成效。
1.辩论式教学。在近几年政治经济学的教学中，任课教师针对该课程实施了“辩论式教学”———辩论赛方式，即根据马克思主义政治经济学原理，联系学生实际情况，训练学生的理性思维能力，通过师生、生生之间的交流、争论，打开学生的思想，解开学生的疑惑。根据近年来政治经济学辩论式教学的反馈及思考，辩论可以使学生参与到教学中来，通过辩论理解理论、明辨是非，提高学生的理性思维能力和口头表达能力。在组织政治经济学教学中，根据课时的具体安排，组织1～2次课堂辩论。
2.讨论式教学。在近几年政治经济学的教学中，任课教师针对该课程实施了“讨论式教学”，即课堂讨论或者是课堂论坛。这是一种重要的参与式教学组织形式，比较容易激发学生的学习兴趣。为了课堂讨论或课堂论坛行之有效，任课教师根据教学内容设置讨论主题，每次设置一个主题，学生根据设定的主题在课下自行准备，在课堂上就同一问题展开多角度讨论与探讨。根据近年来政治经济学课堂讨论或者课堂论坛的反馈及思考，讨论式教学可以使学生参与到教学中来，通过讨论理解主题，并提高学生口头表达能力。在组织政治经济学教学中，根据课时的具体安排，组织1～2次课堂讨论。
三、参与式教学法的模式及推广
课堂是教师与学生互动的场所，若使师生的情绪达到最佳状态，则教师的教与学生的学将达到最大效用。参与式教学法营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，有助于学生形成合作学习的习惯，加深对知识的认识与理解，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力，促进教学质量和人才培养规格的提高。
（一）参与式教学法的模式
根据我院针对政治经济学的教学改革发现：参与式教学可以大大提高学生的积极性与主动性，除了政治经济学课堂上所使用的辩论赛、课堂讨论，为了更好地提高教学质量及推广高校课堂的参与式教学，本文尝试提出了参与式教学的模式。参与式教学的构建模式，共包含三个阶段：前期准备—参与活动—后期总结。第一阶段：前期准备。在此环节中，学生需根据活动进行分组、撰写策划书，同时为活动准备资料。第二阶段：参与活动。根据课题目标，灵活选择活动形式，比如辩论赛、课题讨论、课堂讨论等。第三阶段：后期总结。为了进一步提升教学质量及评估参与式教学的效果，每次活动之后均需要总结反思。反思内容包括资料整理、反馈意见收集、分析讨论改善活动形式及方案。
（二）参与式教学法的推广
参与式教学可以提高学生的积极性，其作用不言而喻。但针对不同层次不同阶段的学生、不同性质的学科体系，参与式教学的采取形式及效果各不相同，综合而言，在高校开展参与式教学法，效果更佳。这是因为：首先，学生层面。一是大学生对参与式教学法有主观需求，其渴望民主、宽松的教学氛围；二是大学生在创新能力上有培养要求，辩论式教学、讨论式教学有助于提升培养学生的创新能力。其次，教师层面。大学课堂更具有灵活性，教师可根据教学目标及教学要求灵活采用教学形式，同时，大学生也更愿意积极参与到教学活动中来。因此，参与式教学法相比具有升学压力的高中、初中，更适合在大学展开。如图3所示。高校课程根据内容性质不同，可分为公共课和专业课，专业课又包含专业基础课与专业方向课。参与式教学可以被使用在哪些课堂上呢？根据调查研究发现，无论是公共课还是专业课都适合使用参与式教学法，特别是文科专业课课堂。图3给出了部分经济类专业开设的课程，这些课程均适合参与式教学法。但是具体课程在使用参与式教学法时，采用何种组织形式来进行，这得根据课程性质而定。有的课程适合情境式教学与探究式教学，比如高等数学；有的课程适合讨论式教学、辩论式教学，比如政治经济学、管理学等。参与式教学作为一种教学理念及教学方法，具有普遍适用性。教师必须领悟参与式教学模式的精髓，树立正确的教育理念，根据教学内容、目标与教学条件，结合学生需要灵活选择恰当的教学模式，主要目的是为了促进学生的全面参与，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，从而提高教学质量和教学效果。
四、结语
参与式教学作为一种教学理念及教学方法，具有普遍适用性；但同时，针对不同层次不同阶段的学生、不同性质的学科体系，参与式教学的采取形式及效果各不相同。综合而言，在高校开展参与式教学法，效果更佳。
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当前，全国各地教师培训大多数基本沿用讲座式培训方法。可这样的培训效果很不好，有时甚至使参培者产生反感。因此，培训实践要求我们必须改革现有的培训模式和方法。为此，笔者在教学实践中做了一些探索。
在2012年9月我校的初中语文骨干教师培训安排了五天培训时间。主要做了以下工作：①举办理论讲座、提供适当背景材料；②观摩听课；③问卷调查，筛选典型问题；④分组讨论交流；⑤学员点评。五天时间，我们共举办理论讲座5次，主要内容有《浅谈初中语文的课堂教学艺术》《探溯综合性学习本质，让语文课堂丰富多彩》《路在脚下——仪陇实验校语文教学改革简介》《将阅读教学的根深深扎进文本的土壤之中》《品析语言与解读文本》等。在进行理论讲座的同时，加入案例研究。观摩学习了四堂典型的研究型课，先听讲课，再听说课，然后小组议课、全班交流发言。问卷调查是为培训做的一部分准备工作，开班之前我们在做培训方案的同时，组织开展了问卷调查，主要问题是，你作为学校的一名初中语文骨干教师，认为初中语文教学中让你感到最困惑的问题是什么？分组讨论交流在五天里，进行了三次。比如，第三次，即第五天下午的主题活动是“语文论坛”，分小组交流互动，先由小组长到主持人那里抽取一个交流互动的题目，这些题目都是从先前的问卷调查中筛选出来的17个典型问题，如什么样的语文教学才是有效和高效的？人文性在语文教学中如何体现？理想中的语文评价是什么样的？在教学中如何落实语文基础知识的教学？语文教师的成长路径有哪些？学生语言文字运用能力的提升有哪些途径？语文课外活动有哪些形式，教师怎样有效组织和引导？如何激发学生学习语文的兴趣等等。然后分小组进行40分钟交流互动，组员们各抒己见，谈出自己做法或想法。之后，先由学员点评，本小组的成员可以补充，也可以进一步提出建议，其他小组的学员和培训者进行点评或提出完善建议等，力争让该问题能够得到更完美的解答。
在这次初中语文骨干教师培训中，我们比较成功地运用了讲座式与参与式相互嫁接的模式和方法，获得了参培学员的广泛好评，收到了良好的效果。
在这次培训中，我们发现：两种培训方法，如单独运用，各有利弊：
“讲座式培训”有其独特的优点：
第一，它有利于在规定时间内完成规定人数的培训，有利于培训者按时完成培训任务。
第二，它有利于参培教师快捷、准确、系统掌握理论知识，又可避免他们在教学研究和教学实践过程中许多不必要的曲折和困难。
然而“讲座式培训”也有它自身的弊端：
第一，不利于调动参培教师的学习积极性。由于课堂中缺少参培教师的参与，他们的心理容易疲劳，因而学习积极性也就难以调动。而且长此以往，会导致他们对参加培训产生反感。
第二，忽视了参培教师的个性差异。参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养，因而也就有各自不同的理论需求，而我们安排的是同一内容，那么 就很难适应各种不同层次的参培者的需要。
参与式培训的优越性相当明显：
第一，参培教师的共性与个性相得益彰。参与式培训既可以共同研究一些必要的共性问题，也可以根据自己的喜好来选择学习研究方式。这样便使参培教师的共同与个性相互促进，协调发展。
第二，促进参培教师在活动、表现和体验中反思过去的教育教学实践活动，在合作交流中分享他人的成功的经验，从而提升为自己的教学理论水平和实践能力。
然而参与式培训并非十全十美，它的局限性具体表现在：参培教师所获得的教育教学理论知识大多是专家们研究出来了，而我们让参培教师再重复理论的探索与形成过程，这样既浪费不少宝贵的时间，又使参培教师所获得的理论知识较零散，系统性不足；由于个人的认识程度不一样，有些问题通过讨论交流最后也难以达成共识。
笔者认为讲座式培训和参与式培训互相嫁接是培训的好模式、好方式之一。它既能让参培学员快捷、准确、系统地掌握相关的理论知识，又能让参培学员深度参与和体验，有利于促进理论与实践相结合、知识与操作相结合，还能有效提升参培学员在工作学习中与同事团结协作的能力，不失为一种行之有效的好方法。
同时，笔者还有两点认识：
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0238-02
目前在地理教学中，主要是以传统的填鸭式教学为主，由于课堂时间有限，学生只能被动地接受，缺乏参与性，对所学内容也没有进行深入思考，理论教学与实践活动相脱节，学生解决实际问题的能力还有待进一步提高。参与式教学通过课堂讨论、案例分析、情境教学、实践教学等各种方式，激发学生学习的主动性，培养和提高学生的创新精神和独立解决问题的能力，实践证明，参与式教学是地理教学中一种行之有效的教学方法。
一、参与式教学的内涵
参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国，虽然最初是一些英国的社会学专家在国外进行国际援研究时，总结出来的一套社会学理论，但后来被引进到教育教学领域，在教学领域进行了实践，逐渐形成了一种教学方法。关于参与式教学方法国内研究表述不同，但侧重于一种合作式或协作式的教学方法。这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去[1]。参与式教学方法，并没有一套固定的方法和技巧，只要让所有在场的人都能“动”起来，每个人都有体验、探究、合作、表达和交流的机会，这就是“参与”[2]。笔者在教学实践中，将参与式教学方法引入边境地理教学改革中，结合课程的特点和教学实际情况，对这一教学方法进行了丰富和拓展。
二、参与式教学在中国边境地理中的应用
（一）情境教学法
情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率[3]。地理教学中创设情境的方法很多，如利用语言、游戏、图像、活动、音乐等各种手段渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，引起心理共鸣。比较常用的就是利用现代信息技术设置情境。例如，在讲授东北边境地区长白山天池的形成过程、鸭绿江形成与发展等抽象问题时，通过现代信息技术模拟现实地理情境，使抽象的地理概念具体而形象。另外，现代信息技术因其丰富的声、色、图、文及动感、直观的效果以及形式灵活、交互性强、资源共享的特点，将各地的风俗人情、地貌、物种展现到学生眼前，学生不必“行万里路”便可将与学习内容相关的地域特色尽收眼底，具体感悟语言文字所描摹的图景[4]。例如在讲解中朝边境时，通过观看《让边疆不再遥远》和《中朝边防纪行》，学生在进一步了解中朝边境地理环境的同时，也对边防有深刻理解，在感情上引起强烈共鸣，进一步树立驻守边防的自豪感和责任感。其次，可以运用问题设置情境。爱因斯坦曾说“发现与提出一个问题比解决一个问题更重要。”通过创设问题情境来引起学生的兴趣，激发学生对地理事物和现象的好奇，从而能主动积极地思索，进而发现并提出问题[5]。如在介绍土字碑时，设置人们登上防川哨所望海阁，为什么会有一种惆怅和悲愤的感情？引导学生回顾历史，了解边疆，增强学生爱国卫国的精神。
（二）研讨式教学法
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”研讨式教学重视发展学生的自主行为和个性特长，让学生在对已给的文字、史料、图片中去分析、讨论，从而自己去解释、验证有关问题，并且得出结论，使学生从被动学习变为主动学习，是学生参与教学的一种直接方式，越来越受到教育界的青睐。叶圣陶老先生也赞道：“上课令学生讨论，由教师做主席，评判人和订正人，这是很通行的办法”[6]。由于边境地理其综合性、地域性的特点，陆地边境省区地形结构、气候条件、民族、、交通条件、资源条件的差异性，为讨论教学提供了丰富的话题。讨论的形式可以灵活多样，通常有即兴讨论、辩论、探究式讨论等方式。即兴讨论主要是在课堂讲授中，将一些跟本课程相关的开放问题穿行讨论，是课堂中最常见的讨论方式。通常讨论的内容具有一定的随机性，可以老师预设，也可以随着教学进程提出。例如在讲解少数民族风俗习惯时，引导学生讨论风俗习惯的积极作用与消极作用。但教学中有一些地理问题，涉及面较广、程度较深，教材与讲授不能充分满足教学要求，为了达到教学目的，可以组织课堂探究式讨论。如在每章学习结束后，布置讨论题目：某某边境地区地理环境对边防工作的影响。学生通过课上学习和课后搜集资料，再加上实习得到的体验，在课堂中陈述自己观点，充分调动学生参与的积极性，进一步增强学生对所学内容的理解。此外，对于有争议性的问题，可以组织自由辩论。例如在讲解海洋权益时，针对南海、东海问题，组织学生进行辩论。通过辩论，进行充分的信息沟通和共享，培养学生质疑、批判和创新精神[6]。同时教师也积累了丰富的教学资料，吸取了教学经验，实现了教学相长。
（三）网络教学法
网络教学作为一种新型的教育方式和手段，成为高校最主要的教学模式之一。网络教学使学生成为学习的中心和教学活动的主动参与者，而教师只是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，使教育形式不再有地域和空间的限制的一种多样化、开放式的教学模式[7]。网络教学平台使参与式教学方法得到很好的应用。通过教学平台，教师可以充分整合文字、图片、视频等教学资源，制作多媒体课件放到网络，供学生共享。也可以发动学生积极参与资料的收集与加工，课件制作等，让学生在参与的过程中不知不觉对新知识有一定的了解[8]。通过BBS系统，达成师生互动，实现实时讨论、用户留言、作业等诸多功能，实施教学及信息反馈、交流。例如，讲解广西边境地理环境时，通过观看《中越自卫反击战》视频，在教学平台上引发学生讨论。此外，网络环境为师生学习提供了更为广阔的平台。许多地理事物我们不能亲身经历或亲眼目睹，但网络能使我们亲眼目睹许多遥远的地理事物。在网站上可以观看各种视频，了解他乡的风土人情，轻点鼠标，各地各方面的情况尽在眼前。网络教学环境下，学生学习不受时间和空间的限制，通过网络自由地、有选择地学习，网络教学方式充分发挥了学生的积极性、主动性，激发了学习者的学习兴趣。
（四）实践教学法
实践教学是地理课堂教学的继续，是实现地理专业培养目标的重要教学方法，它在培养学生的动手能力和创新能力上起着重要的作用[9]。开展实践教学形式多样，边境地理教学从实际情况出发，采取实际操作、第二课堂、实践调查等方法。实际操作就是在授课过程中，留出更多的时间让学生自己动手，不仅提高学生对地理学习的兴趣，也加强了学生创造思维的训练。例如中国沿海地区这一章，由沿海地区学生组成小组，学生进行课程设计、查找资料，制作多媒体课件，以教师身份上讲台授课。实践证明，这种授课方式达到了事半功倍的效果。第二课堂活动灵活多样，可以举行地理主题班会，组织学生辩论会，指导学生科学研究等，学生参与的积极性高，效果显著。甚至有的学生将创新课题作为毕业论文加以研究，学生的科研能力、实践能力得到进一步培养和提高。此外校外社会实践活动也是实践教学的重要方面，社会实践被称为“第三课堂”。由于学生来自边境各省区，对于边境地理的认知具有一定的优势，充分利用寒暑假组织学生开展地理研究，考察家乡的自然环境和人文环境，论证地理环境对公安边防工作的影响，撰写调研报告。通过社会实践，拓宽了学生视野，缩短了理论与实践的距离。
结论
参与式教学的有效开展能够激发学生学习兴趣，培养其独立思考和创新的意识，对于提高教学质量具有重要的意义。参与式教学在实施过程中，并不能完全取代传统教育方式，而是需要多种教学方法配合使用。教学有法，而无定法，教师应根据专业特点，学生情况，教学内容，选择恰当的教学方法。此外参与式教学的效果受到教师业务水平、班级人数、考核制度、网络教学环境、教学目标等因素的影响，要用辩证的、动态的眼光重视这些因素，促进学生素质的全面发展。
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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0014-01
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”[1]。而我校教师目前广泛使用的传统讲授式的教学方法与之背道而驰。传统教学法有其优点：注重概念、理论的准确性和知识的系统性，在单位时间内培养更多的学生，教学功效较好等。但这种其缺点也很突出，一直困扰着教学一线的教师。其缺点主要表现为以“灌、填”为主，抑制了学习者的学习主动性，学生因而感到知识抽象、枯燥，学到的知识与学生日后的工作生活严重脱节，对如何运用所学知识解决实际问题缺乏有效的办法和深刻的认识[2]。
中国自20世纪末引入了一种新的教学方法，并首先在健康学、医学和MBA（工商管理硕士）等专业培训及学历教学中开展，取得了很好的教学效果。这就是参与式教学法。参与式教学法是20世纪50年代一些英国社会学专家在第三世界国家进行国际援研究过程中总结出来的一套社会学培训方法，特别强调受训者的主动参与，认为只有让当地人最大限度地参与到援助项目当中，才能使援助项目取得成功。由于可以充分调动学习者的积极性、培养学习者的创新精神，20世纪90年代以来，该方法在西方的高等教育机构中逐渐普及[3]。
参与式教学法依据心理学将人的需求分为外在性需求和内在性需求以及根据弗洛姆的期望理论，提出在教学过程中，要把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，调动了教师和学生两个方面的积极性，极大地提高了教学效果，促进了学生的创新能力，形成“带着学生走向知识”，“授人以渔”的可持续发展的状态。
中国科学院院士、清华大学过增元教授总结了参与式教学法的四个特点：开放式的教学内容、提问式的授课方法、无标准答案的习题以及论文形式的考试。结合以上特点和我校实际，在我校实施参与式教学，要在课前、课中、课后三个环节都引导学生参与到教学中来，即：课前准备、课堂教学、课后回顾。
1 参与式教学法的课前准备
1.1 教师的教学设计
要改变传统灌输式的教学方式，重新设计课堂教学过程。首先，要突出重、难点，其他知识点可采取引导学生自学的方式；其次，要充分进行课前准备，丰富教学的内容和手段，以调动学生的参与热情；最后，要设计课堂教学形式，既要丰富，又不能一次运用过多的形式，注意以教学目的为中心，不要分散学生的精力。
1.2 学生的课前预习
预习是学生参与教学的最佳方法和重要手段，学生在课前进行充分的预习是提高课堂学习效率的基础。让学生带着问题进入课堂，会加深对学生对教学内容的理解和认识，从而使之学有所获。
2 参与式教学法的课堂教学
2.1 教学手段
着重于师生的共同参与，可采用随机提问、PBL教学法、快速反应（头脑风暴）、小组讨论、角色扮演、案例分析、游戏、体验、分享等形式。
2.2 教学内容
可以将一些目前未能得到解决的或正在研究中的问题做为教学内容，以激发学生的好奇心，促使学生思考。提出一些开放性的问题让学生独立思考，独立分析，寻找新的解题方法，探讨新的解题方案。
2.3 教学过程
注重参与，尽可能地让每一个学生都参与进来，动眼、动口、动脑，在学中用，在用中学。这就要求教师要作适当的引导，不能放任自流，鼓励学生质疑，引导学生拓展思路、多维度思考问题，启发学生发现问题并鼓励学生自己解答，真正使学生参与到教学活动中来并有所收获。
3 参与式教学法的课后回顾
3.1 总结评价
要形成一个评价体系，除对理论成绩的评价外还可加入课堂表现、课后作业的完成等过程性的评价，也可运用开放式的考核方式来评价学生的综合能力，形成多样化的评价方式。比如，可以用论文的形式来进行考核，题目可由学生自己出。
3.2 课后练习
在课后可以由教师出一些专业相关的开放性的题目让学生做，开拓学生的思路；或者利用因特网的互动功能，让学生参与讨论，自由发表自己的意见；或者将学生组织成学习小组，针对课堂上未完成的问题继续讨论。
3.3 继续学习
知识的学习是不断的，要引导学生利用多种渠道进行学习，将视野放至整个社会，鼓励并创造条件让学生到真实的社会实践中去，让学生带着问题去学习、去发现、去探索、去思考，使教学的重点落在学会学习和掌握学习方法上。
4 在我校教学实践中应用参与式教学法尚存的问题
4.1 教学设计与课程设置较为复杂
参与式教学需要学生在课前了解各相关学科的背景知识，故较传统的课程设置更为复杂，教学设计也更困难，要考虑学科的相互联系。这就需要教学管理人员、教师、学生、教学辅助人员都参与到学习中来。根据我校实际情况，真正可开展参与式教学的课程相当有限。
4.2 教学组织困难
采用参与式教学法授课的班级人数不宜太多，以30人左右为宜，便于教师组织参与式教学，也有利于教师对每一位学生进行考核。而我校目前绝大多数班级的人数远远超过30人，临床和护理专业更有多达近200人的班，这使教师面临着教学组织方面的巨大难题。
4.3 对教师的能力提出新的挑战
参与式教学法对教师素质也提出了更高的要求，要求教师不但能明确地提出问题，更要时刻认真聆听，迅速思考，及时反应，正确引导学生讨论；还要求教师要能找准时机，进行适当的解释或者提问，使得教师和学生的思维有效融合，并且要围绕学生讨论进行点评与归纳；更要求教师有丰富的知识面、快速反应能力和语言综合表达能力。这使教师的备课显得十分重要，要保证备课的时间和质量。
4.4 考核制度要与参与式教学接轨
参与式教学法对成绩的评定采用的是多样化的评定手段，除理论成绩外，还要加入过程性的评价或综合能力的评价。我校目前的考核制度仍以理论成绩做为教学效果评定的主要标准，随着考试改革的进一步深化，希望能尽早与参与式教学法的要求接轨，提高学生对学习的参与度，真正使学生体会到参与式教学的乐趣。
参考文献
(一)课堂教学前:从无权参与到有权参选
需要决定着参与。教师要将教学大纲和学生的兴趣相结合。在传统教学模式下，学什么、学到何种程度，都是教师决定。学生无权参与，只能被动接受，这从根本上抹杀了学生学习的热情。参与式教学法主张让学生参与到教师的备课活动中。在课堂教学前，教师可以适当地让学生根据自己对知识的理解，选择教学内容，这样，教学就会更有针对性和目的性，学生也增强了对所学知识的责任意识，学起来自然有兴趣。根据笔者的实践，此方法较适合作品解读的课程。在中国现当代文学作品选课程中，以往所选取的作品，多考虑其是否占据文学史的经典地位、是否符合主流意识。对于90后学生来说，这明显不符合他们的口味，授课效果不理想。采用参与式教学法以来，笔者进行了多方调查，或找学生谈话，或发放调查问卷，或鼓励学生提意见，师生共同探讨授课计划，在完成主干内容讲授的同时，适时增加了一些学生普遍感兴趣的篇目。如笔者参考学生的建议，根据教学大纲的要求，在讲授文学经典篇目之外，增加了金庸的《射雕英雄传》，这种做法极大地调动了学生学习的兴趣，又促进了师生间的相互了解。坚持此举，必须有以下三个原则:首先，要符合教学大纲的要求;其次，要符合课程的认知体系;第三，要以培养和提高学生的人文素养为旨归。
(二)课堂教学中:从被动灌输到主动汲取
教师作为教学活动的主导者和设计者，要善于设计完善的教学流程，使学习者能够主动参与其中，掌握知识。在传统教学模式下，课堂教学独尊讲授法。教师按照讲稿内容，以满堂灌的形式将知识强加于学生，学生是否理解、理解多少，则与教师无关。参与式教学法注重学生的内在性需要，强调学生的主动汲取。为了调动学生主动学习的积极性，笔者在课堂教学中尝试了多种方法。参与讨论法在剖析主题、分析人物时非常适用。具体实施过程是:教师在课前布置预习思考题，课上，在一个宽松的教学环境内，教师组织学生或集体讨论或分组讨论。如在讲解《组织部新来的青年人》时，笔者提出:“为什么把这篇作品称作是‘成长小说’?”此题的回答，需要学生深入思考林震与刘世吾、赵慧文的交往分别对林震思想产生的影响，也需要结合学生自身对社会、爱情的认识。教师给予学生充足的讨论、阐述时间，最后给出一个凝结学生思考结晶和教师思考深度的参考性的答案。在设计教学活动时，笔者还会针对不同文本、根据学生的兴趣，及时调整活动形式。如意见针锋相对、讨论激烈时，笔者会提议学生分为两组，改为辩论。讲解《寒夜》时，学生们就针对曾树生这一人物形象，围绕“自私自利”还是“有情有义”进行了激烈的辩论。教师引导学生不仅要有鲜明的观点，还要论据充分，能够自圆其说，并提示学生要结合当时的社会、家庭环境、人物的处境等辩证地分析人物。经过讨论，学生最终意识到曾树生的性格兼具以上两方面。最后，教师把学生的观点归类、整理，适时总结并提升学生的发言:正是曾树生这个形象的复杂性和丰富性体现了巴金先生40年作的深度和力度。人文学科的授课，关键在于调动学生的情感，引导学生入情入境。授课时，笔者也经常采用情境教学法。牡丹江师范学院文学院的香雪海剧社发展已经有十年的历史，文学院的众多学子参与其中，出演了大量的剧作。在讲解《茶馆》时，笔者为学生播放了学生自己出演的《茶馆》片段，还原了历史情境，受到学生的热烈欢迎。学生们最初是因为看到了自己熟悉的面孔而感到兴奋，渐渐地就会凭借自己对人物的理解来品评角色的得失。这种方式，极大地调动了学生学习的积极性。此外，文本角色扮演、学生讲课、诗朗诵、小组竞赛等方式，也有较好的效果。设计教学活动不拘定法，但无论采用哪种方法，都要紧密围绕教学内容进行，避免流于形式。
(三)课堂教学后:从消极待评到积极参评
参与式教学法强调学生在评价体系中的作用，重视学生的反馈。传统教学法重视的是领导、同行的评价，而对学习活动的主体———学生则漠然处之。参与式教学法除采用传统评价方式外，还突出了生生互评、学生自评和师生互评的形式。生生互评有助于学生之间取长补短，共同进步;学生自评可以增强学生学习的自律意识，完善自我;师生互评鼓励学生如实对教师授课进行评价，不唯上，不迷信，勇于指出教师需要改进的地方。教师也应重视来自学生的评价，不断思考和改进教学方式，调整教学节奏，促进教学目标的实现。笔者曾多次在学生中进行过关于参与式教学法的调查，有力地保障了参与式教学法的顺利开展。参与式教学法的“参与”，是指学生对整个教学活动的参与。“大学参与性教学的构建必须包括目标的确定与表述，教学内容及教学活动的选择和组织，以及运作过程、结果的评价等基本环节。”这种全方位的参与，有利于增强学生对教学活动的理解，形成主人翁意识和责任感，实现自我知识体系的建构。
二、提升教师的教学能力:参与式教学法实施后的反思
笔者采用参与式教学法两年来，切实感受到参与式教学法使课堂教学焕然一新，充满生机和活力，但总结教学得失，反思教学方式，也发现其存在一些弊端。笔者针对这些弊端，在实践中不断思考解决问题的方法，发现唯有不断提升教师的教学能力才是解决此问题的良策。
首先，学生主体，教师主导，提升教师的引导能力。参与式教学法突出了学生的“参与”性，从学习内容的设置，教学方法的选择，到教学效果的评价，都主张学生参与其中。但如果听之任之，极易出现无政府状态。如课堂讨论表面热闹，实际上没有向问题的深度和广度推进，毫无意义;如情境表演哗众取宠，偏离教学，从而导致貌似采用了参与式教学法，实则走过场，师生收获不大的结果。因此，笔者认为，参与式教学法在强调学生主体地位的同时，仍要高度重视教师对课程全过程的主导作用。参与式教学法不意味着将课堂完全让给学生，事实上，它对教师教学的引导能力提出了更高的要求。教师要对教学目的了然于胸，具有整体上掌控教学内容、方向和进程的能力，做到全程监控，及时导航，适时领航，避免出现教学秩序混乱的局面，保证教学的顺利进行。并且，教师要不断钻研知识，深入理解教学内容，能够针对学生的不同观点加以辨析、指导。此外，学生在参与式教学中，所掌握的知识往往是零散、缺乏体系的，因此，在教学结束时，教师一定给予归纳总结，梳理知识脉络，将问题引入纵深，引起学生思考，让其学有所得。
第二，提纲挈领，多法并举，提升教师的思考深度。参与式教学法改变了讲授法满堂灌的形式，倡导学生全过程地参与，这势必会占用大量的课堂时间，使原讲授内容缩水。此种情况，就需要教师思考，如何在有限的课时内，突出精华，以重点知识提纲挈领，以参与式教学提高学生的能力。这促使教师深入思考教学内容，理解课程体系，熟谙文学史脉络。同时，参与式教学法并不排斥传统的讲授法，尤其是对于一些理论知识，辅之以恰当的讲授式教学，更便于学生的理解。尤其对于低年级的学生，学习的自律性较差，学习的方位感也欠缺把握，更要重视讲授法。所谓，教学有法，而无定法，思考出一种适合学生，有助于学生发展的教学法是我们教育工作者从教的基本原则。
第三，全员参与，一视同仁，提升教师的博爱情怀。参与式教学法容易调动起一部分成绩好，善于言谈的学生的积极性，他们是该方法的切实拥护者，但他们也容易霸占整个课堂，使内向、没有准备的学生始终得不到参与的机会。长此以往，容易形成学生的两极分化，前者成为课堂的主宰，后者沦为课堂的边缘人。这不利于学生的个性发展，也违背了参与式教学法全员参与的基本原则。此种情况，需要彰显教师的责任意识，提升教师的博爱情怀。教师应一视同仁，对每个学生的学习活动负责，广泛地分配回答问题的机会。对那些未准备好，或不善言谈的学生，教师要注意培养其参与课堂的习惯，可以让学生先从较容易的题目做起，及时肯定和赞扬，以鼓励其信心。面对学习困难型、心理障碍型、经济压力型的学生，教师更要春风化雨、循循善诱。教师应关注爱护学生，保障学生的平等参与权，力图以参与式教学促进每位学生的健康发展。
中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）29-0275-03
“参与式”教学法体现的是一种开放式的教学模式，运用符合学生心理特点的“专题讨论”、“案例分析”、“情景剧表演”以及“课外调查”成果汇报等丰富多彩的形式，鼓励、吸引学生参与到教学过程中来，真正实现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。“参与式”打教学法的应用打破了传统的教学模式，以学生小组为教学活动单位，加强了教师与学生之间，学生与学生之间、小组与小组之间的信息交流与反馈。“参与式”教学法营造了平等、尊重、和谐的教学氛围，激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了学生的合作精神，促进了“知、情、意”三者的统一。
“参与式”教学法是最近一二十年发展起来的一种新型教学法。它对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。[1]本课题组在《思想道德修养与法律基础》课的教学中，实施“参与式”教学法的教学方法改革已经有四五年的时间，受到学生的欢迎，取得了不菲的教学成果，并获批成为校教学改革的重点项目。结合多年的教学实践，本文将对“参与式”教学法的心理学依据以及运用进行探讨，希望对思想政治理论课其他课程的教学改革有所促进。
一、“参与式”教学法的心理学依据
“参与式”教学法起源于英国，最早的时候，是英国社会学家在国外进行国际性援助项目研究时总结的一套社会学理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目获得成功[2]。后来这一理论被引入教育教学领域，逐渐形成了自成体系的“参与式”教学法。与传统的教学方法相比，“参与式”教学法更加符合人类学习的心理学规律，更能激发学习者的学习动机，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
“参与式”教学法的心理学依据主要有四个：即心理学的内在激励与外在激励关系理论、弗洛姆的期望理论、马斯洛的需要层次理论以及社会互赖理论。
1.心理学的内在激励与外在激励关系理论
心理学认为人的需要可分为两种：外在性需要与内在性需要。外在性需要所指向的目标或诱激物是被外界环境所支配的，当事者本身无法控制，而内在性需要的的满足和激励动力则来自于当事者所从事的工作和学习本身。
内在激励与外在激励的关系有四种状态：一是当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。二是当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。三是当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。四是当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富诱激力的外偿。
在《思想道德修养与法律基础》课程教学中，“参与式”教学法的实施能够实现内在性激励与外在性激励双重强动机的结合，一方面通过教师创设教学情境、鼓励学生主动思考问题、及时肯定学生的努力并找出不足，这些对于学生都是一种外在性激励，大大激发了学生的学习积极性和主动性。同时学习内容的新颖性、学习方式的有趣性以及学习目标的有意义都使得学生能够克服困难，去感受学习过程中的满足感与成就感。
2.马斯洛的需要层次理论
美国人本主义心理学家马斯洛在1943年出版的《人类动机理论》一书中，提出了著名的“需要层次理论”，将人的需要分为五个层次，从低到高依次是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。他解释说：只有低层次需要得到满足后，才能实现高层次的需要。前面四个需要被定义为“缺乏型”需要，最高层次的自我实现的需要则被定义为“成长型”需要，在“成长型”需要中包含了自我提高和求知欲的满足，这恰恰是学生“缺乏型”的需要被满足后，希望获得更高层次的成长型需求的满足的体现。[3]
“参与式”教学使得学生通过参与到教学
过程中来获得归属感，实现爱的需要、尊重的需要以及确定自我价值感。在《思想道德修养与法律基础》的教学过程中，学生以小组的形式参与活动，学生在“参与式”教学中，通过自己的表现以及对小组活动成果的贡献来获得小组成员的尊重和认可，建立了友谊，学生也就获得了归属感，满足了“缺乏型”需要，在此基础上，更多的学生心理需求上升为“成长型”需要，即希望自我提高，并对学习产生更为积极浓厚的兴趣，同时激发出学生内在的创新品质，成为获得求知欲的满足和自我价值的实现的动机。
3.弗洛姆的期望理论
著名的心理学家维克托·弗洛姆（victorh.vroom）在《工作与激励》一书中指出：“某一活动对于调动某一个人的积极性，激发出人的内部潜力和激励（motivation）强度，取决于达成目标后对于满足个人需要的价值的大小——效价（valence）与他根据以往的经验进行判断能导致该结果的概率——期望值（expectancy）”[4]。
根据这一理论，“参与式”教学法提供给学生的是根据自己的兴趣拓展知识，组织有效资料，阐述个人或小组观点。在这个过程中，及时获得教师的评价和同学们的意见反馈，这对于学生所付出的努力无疑是一种难得的奖励，使学生获得成就感，体验自身的价值，表现出对《思想道德修养与法律基础》课的极大热情，也使得学生得以重新审视自己的人生观、价值观以及世界观。
4.社会互赖理论
“参与式”教学法另一个重要的心理学依据是社会互赖理论。社会互赖分为积极互赖（合作）和消极互赖（竞争）两种。积极互赖产生积极互动，个体间相互鼓励和促进彼此的学习努力。共同目标能促使个体在追求目标实现的过程中，保持积极的互动方式和良好的人际关系，共同促进目标的实现。 《思想道德修养与法律基础》课在进行“专题讨论”、“案例分析”以及“课外调查”的小组汇报等教学活动中，每一小组的学生都是体现出团队精神和强烈的集体荣誉感，小组成员分工协作，投入每一个人的精力和时间完成教学任务，展现创新精神，努力争取获得教师的肯定和奖励。大家相互团结，相互依赖，增进了彼此间的友谊，同时也为个人发展提供动力。
二、“参与式”教学法的运用
1.教学内容——模块化
《思想道德修养与法律基础》的教学内容包括了绪论在内的共九个主题，为了能够充分发挥“参与式”教学模式的优势，实现学生参与教学全过程的目标，需要对原有的教学内容进行科学合理的重新组合，确定了“适应大学生活”以及“思想修养”、“道德修养”、“法律修养”等四大模块。每一组模块根据教材中的重点、难点以及争议点，师生共设问题的情境。在教师的指导下，充分相信学生，学生全程参与案例选择、问题设置、原因探究以及结论判定，由此可见，“参与式”教学模式将教师的主导作用和学生的主体作用体现得尤为充分。参与教学过程成为学生学习和发展的基本途径，通过参与教学过程，学生拥有更多的思想和行动自由，有机会选择更多的自我发展的路径，这极大促进了学生的学习热情，亲身体会学习是一个主动、实践以及创新的思维过程，真正实现学生是成长、发展的主体的教育思想。
2.教学方式——多样化
“参与式”教学模式本身具有开放性的特点，教学方式的设计首先借助“案例分析法”激发学生的探究心理，启发学生主动发现问题；其次通过“提问式教学”给学生提供自由发问的机会；再次引入“专题讨论法”，在课堂上，或在小组内部进行广泛的讨论，对问题进行全面的分析，在这个过程中，学生们收集资料，开展多次的问题讨论，分析原因、寻找解决问题的方法和策略；最后，以“情景剧表演”、“小组讨论成果演讲汇报”以及“课外调查报告汇报”等形式展示自己以及小组在学习中的收获与成长，与其他小组的同学们和老师进行学习交流，学生们通过参与到教学的过程中来，努力打破“知”与“行”脱节状态，促进人格完善。
3.教学组织形式——合作化
《思想道德修养与法律基础》课程的教学组织形式是以小组为活动单位，每班选出一名课代表，将学生分成10人左右的小组，由小组成员推选出一名组长。由教师、课代表和组长共同确定每个课程模块中的选题，并制定工作程序和要求。课代表和各组组长组织小组成员集体讨论确定小组活动的具体实施方法，任务的分配，最后选出小组代表向大家做活动成果汇
报，展示小组的整体水平并由教师进行评价。
这种组织形式体现了“参与式”教学模式的合作学习的特点，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。[5]
合作学习是一种直接的学习方法，传统式的教学注重从理论上教会学生如何去做正确的事情，合作学习则强调人人“参与”，在这种分工协作的组织内部以及外部，学生与学生、学生与教师、学生与社会直接交流，使学生通过观察学习和模仿学习获得新知识和新技能，优化学习态度，建立良好的学习习惯，完善人生观和价值观。
合作学习带给学生的不仅仅是完成小组学习任务本身，也使学生切实感受到合作的重要性。在完成共同的学习目标过程中，小组成员相互尊重、相互依赖，学会表达自己以及与同伴分享学习感受和学习成果，与人合作能力得到进一步加强。
4.成绩考核——多维化
一直以来，《思想道德修养与法律基础》课的成绩考核形式比较单一，比如：开卷考试或撰写论文，这种成绩考核的方法是将这门课程定位在与其他专业课程一样的知识传授课的性质上。但实际上，《思想道德修养与法律基础》课的教学目标是使学生在思想意识、道德观念以及行为能力诸方面得到提高和完善，使学生成为思想成熟、道德高尚、富有社会责任感的人才，这就决定了这门课不能仅仅考察学生的“知”，更要考察学生的“行”。
“参与式”教学法的成绩考核方法是多维度的，对学生在“参与式”教学全过程的表现进行打分。教师、课代表和组长组成成绩评定小组，对小组每一位成员的上课情况、小组学习活动中的任务完成情况、对小组的贡献、与其他组员的合作情况以及生活中思想道德行为的改善情况等进行多方面的进行评定。这种成绩考核的方式与传统教学法的考核方式相比，注重学生思想行为的完善和能力的提高，更能体现“知行合一”的教育教学目标。
参考文献：
[1]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[j].中山大学学报论丛2001，（6）：159.
[2]王士恒.构建有思想政治理论课特色的参与式教学模式[j].宁波大学学报：教育科学版）[j].2010，（5）：24.
[3]冯樱.高职思想政治课参与式教学范式研究，doc88.com
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0007-03
随着科学技术的进步和人类健康水平的提高，社会对医学的要求也急剧提升，培养适应当代社会发展的德才兼备的医学人才是医学教育界的当务之急，医学教育的改革日益紧迫。医学教育模式也由传统的应试教育逐步向素质教育转变，以问题为导向的教学方法（Problem-based learning，PBL）、参与式教学法（Participatory teaching method）等成为医学教育改革的方向，通过国内外多所医学院校的教育实践，已经显现出良好的教学效果。为了适应医学模式的转变，为了培养德才兼备的医学人才，我们在呼吸内科临床见习教学中引入了PBL教学联合参与式教学，探索其实践方法。
1、研究对象和方法
1.1 研究对象
我校临床医学系2009级本科85人。随机分2个班，其年龄、性别、入学时成绩无统计学差异。设1班为实验组，分为6个学习小组，2班为对照组。
1.2 教师和教材
所有学生均由具备丰富教学经验的同样教师授课。教材均选用人民卫生出版社出版的本科统编教材《内科学》第七版。
1.3 教学方法
1.3.1 对照组
采用传统教学方法，即教师先简单复习理论课的内容，然后带学生进病区询问病史、体格检查，学生总结病例特点并提出检查内容；教师提供检查结果，由学生提出诊断及治疗方案，最后教师归纳总结当次课的内容。
1.3.2 实验组
采用PBL教学联合参与式教学法，分为五步完成：教师课前提出问题、学生收集病例资料、学生进病区、学生讨论、教师总结，主要程序及实施步骤如下所述。
1.3.2.1 教师课前提出问题
教师首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学。
1.3.2.2 学生收集病例资料
要求学生的主动配合，了解要见习病例的特点，从准备资料开始，结合所学的理论知识、病例去查阅大量的文献资料，围绕临床实际问题及时表达自己的见解与观点，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。
1.3.2.3 学生进病区
教师带领学生进病区，由学生针对真实的病例询问病史、体格检查，教师最后对遗漏部分作补充。
1.3.2.4 学生讨论
在获取完病例信息后，各组根据每人收集到的资料对提出的问题进行解答与讨论。在讨论完成后，每组派一名学生将本组讨论的结果进行汇报讲解。在汇报过程中，还可以继续提出问题进行讨论。在课堂讨论中带教医师要调动学生的积极性，并正确的引导学生的临床思路，培养其综合分析、判断的能力，并控制讨论的节奏，协调各组之间的关系。
1.3.2.5 教师总结
讨论完成后，教师要依据每组学生的发言和讨论情况，对见习病例归纳总结重点、难点进行分析，同时还要指出学生在整个见习过程中的不足。通过有条理的归纳与总结，使学生能够系统的掌握所见习病例的特点与特性，逐步建立获取病例信息、综合判断分析、实际解决问题的构架体系。
1.4 评价方法
见习期间，平时成绩（主动回答问题、主动参与情况、兴趣度等）占见成绩的20%；学生书写完整病例1份，占见成绩的20%，见习结束前对学生进行转科考试，试题包括问答题和1例病例分析，各占40分和60分，共占见成绩的60%。见习结束时，向学生发问卷调查。
1.5 统计学方法
所有数据使用SPSS13.0统计软件进行统计分析，采用t检验和构成比。
2、结果
2.1 问卷调查
学生在呼吸内科见习完成后，进行问卷调查，比较学生对PBL联合参与式教学和传统教学方法的评价（见表2）。共发出不记名调查表42份，全部收回，并有效。80%以上学生认为通过PBL联合参与式教学能提高学习技能，激发学习兴趣，很有必要开展PBL联合参与式教学（见表1）。
2.2 学习成绩
试验组和对照组两组学生的学习成绩比较，试验组完整病例书写成绩、平时成绩较高，差异有统计意义（P
3、讨论
PBL是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。此方法与传统以学科为基础的教学方法不同，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的反思，强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，强调社会流合作的作用等。基于问题的学习是以信息加工心理学和认知心理学为基础，是建构主义教学改革设想中的一条被广泛采用的核心思路。国外研究表明，PBL教学法在临床教学中优于传统的讲授教学法。
参与式教学法在二十世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进到教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主，合作.探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。参与式教学的目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。
在本研究中，调查问卷显示80%以上学生认为通过PBL联合参与式教学能提高学习技能，激发学习兴趣，很有必要开展PBL联合参与式教学；实验组的完整病例书写成绩较高，显示了PBL教学联合参与式教学的优越性。在临床见习阶段，PBL教学联合参与式教学，就是在各个阶段的临床实践教学中，积极创造机会让学生与病人直接接触，从病人身上学习各种疾病的典型体征、症状，了解疾病发生、发展过程及影响因素，并通过典型病例的诊断、治疗，预防、预后进行讨论、分析，帮助学生建立科学有效的临床思维和独立分析问题的能力，积累临床工作的经验。组织学生与患者进行沟通交流，不仅详细了解患者的病情，还尝试了解患者的社会情况及心理状况，建立良好的医患关系，同时培养学生的执业使命感等。参与式教学实际上是PBL教学法的延伸，但它将学生今后的工作对象一患者也纳入见习内容之中，通过学生主动参与，能为今后走向独立的临床工作提供过渡。
3.1 PBL教学联合参与式教学法的优点
3.1.1 PBL教学联合参与式教学法最明显的优点是强调和鼓励学生积极主动学习。
PBL教学联合参与式教学法将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，引导学生拓宽思路、进行创造性的学习。在教学实践中以学生为主体，学生要为解决具体问题而有针对性地寻求知识。学生在解决问题中学习，带着问题到图书馆及上网查相关文献资料，总结答案，久而久之养成了自主学习的能力。这种自主学习的能力对学生日后的工作有极大的帮助，也符合教学的最终目标，即“让学生掌握自己获取知识的技能，而不仅仅是简单的施教和灌输”。
3.1.2 PBL教学联合参与式教学法有利于学生的分析、判断、思维方法的训练。
采用PBL教学联合参与式教学法，使学生成为主体，重点在于培养学生的自学能力、应用知识融会贯通并举一反三来解决临床问题的能力，有利于学生的分析、判断、思维方法的训练。改变过去一贯以教师为中心的大量课堂灌输，使学生变被动接受为主动学习，效果明显优于传统带教法。
3.1.3 PBL教学联合参与式教学法有利于学生团队协作精神的培养。
实际的临床工作环境需要所有医务人员都要有团结的精神，而PBL教学联合参与式教学法就是以团队为单位的教学过程。PBL学生善于探索、概括，具备较强的沟通技巧和人际交流能力。
3.1.4 PBL教学联合参与式教学法有利于教学相长。
PBL教学联合参与式教学法对教师提出了更高的要求，一个疾病的发生、发展和转归涉及到生理、生化、病理、遗传等各个基础课程的内容。教师在备课时必须掌握与疾病有关的基础知识，才能选出典型的病例，设计出合理的思考题，应答学生提出的各种问题。在老师的辅导中，教师也可以从学生讨论中得到启发，真正做到教学相长。
3.1.5 PBL教学联合参与式教学法在实践中提高学生的医患沟通能力，坚定医学生的职业认同感。
部分呼吸内科住院病人住院时间长或反复多次住院，特别是慢性阻塞性肺疾病或肿瘤病人，病人本人和家属难免心情差，情绪不稳定。此时，带教老师应以身作则，言传身教.以精湛的医疗技术，自身良好的医德素质潜移默化地感染学生，达到教书育人的目的。平时多增加与病人的交流，从心理上关心和鼓励病人，并在带教中引导学生从语言上关爱病人。培养学生的爱心和责任心，提高学生的医患沟通能力，同时培养医学生的执业使命感，坚定医学生的职业认同感。
