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一、引言
英语在国际上不可取代的地位及在中国的重视，使得我国英语学习者的热情越来越高。在学习过程中，英语学习字典成了一种必备的工具，旨在帮助学习者有效、成功地学习英语。《朗文当代高级英语辞典（英英・英汉双解）》（以下简称《朗文》）自第一版于1988年出版以来，已有20多年，是公认的权威英语学习词典，其第4版（以下简称《朗文》4）于2009年12月发行，除保留其纸制外，还增加了全文光盘，受到了读者的广泛欢迎。
字典虽是编纂性质的工具书，但并不是单词及词义的简单堆积，都有一定的特点和理论做指导。认知语言学和认知心理学的发展与成熟，为语言学理论的研究和发展提供了新的视角和借鉴价值，将它们应用于语言学研究中已取得了一些引人注目的成果。在字典的编纂中，要不断吸收语言学和其他学科的新理论，才能立足于现代，才能更好地满足读者的需求和适应时代变化的需要。
二、相关认知理论
1.双重编码理论
1975年，心理学家佩维奥提出了双重编码理论，该理论认为人类的认知形为是由两种不同且相互依托的象征系统相互协调进行的，分别是语意编码系统和表象编码系统。前者处理和储存包括单词、句子等的语言信息，处理视觉信息，如形状和图像的输入。相关研究表明，在信息的展示过程中，双编码要比单编码的效果要好，双重编码理论可用于许多认知现象，其中有记忆、问题解决、概念学习和语言习得。
2.凸显原则
凸显原则是指在人们的认知过程中，所有的材料并不是都处于同等地位，而是有意察觉和记忆处于突出位置的内容。
3.原型范畴理论和基本层次范畴理论
认知语言学认为，有一个范畴层次在认知上比其他范畴层次具有更高的显著度，人们通常在这个层次上进行概念化活动或称呼事物，这个层次就是基本层次。人类认识事物是一个从中心接近“层级”的过程，即从基本层次范畴向上位范畴和下位范畴扩展。在一个范畴中通常有典型成员，它们是最具代表性的，比其他范畴成员享有更多的属性，它们被人们首先掌握、记忆，在词汇上的表现为比较基本、自然的词项先被人们认识，更有利于有效掌握。
4.其他理论和原则
格式塔理论强调经验和行为的整体性，认为整体不是部分的简单相加，而是部分的整合。在它的应用中，还需要遵循邻近原则、相似原则及连续性原则，这些原则的运用都有助于人们加深理解和记忆。空间感知指的是人们大脑对空间信息的感知，如位置的安排等，它包括大小、形状和距离的感知，在认知过程中起重要作用。比如用大小不一的字体，能够让人们无意识地注意字体大的文字。
三、对《朗文》4的分析
《朗文》4秉承朗文词典的一贯特色，内容翔实，查找方便，紧跟时代与语言的发展，在内容和编排上下了工夫，收词全面，收录的单词、短语共计106，000余条，而收录的新词也具有鲜明的时代特点，书后附有符合字典发展趋势的全文光盘，界面比较友好，提供英美真人发音、书签、搜索及笔记功能，能帮助读者更有效率地利用词典学习。
1.双重编码理论和凸显原则得到充分应用
《朗文》4的封面采用红底黄白色字，鲜艳醒目，重点突出，全书采用蓝黑色双色印刷，用蓝色加粗凸显词目词，在每一词条中，单词的释义都用浅蓝色的底色进行标记，并用蓝色方框集中词语搭配、词语辨析，或者用图表的形式来显示书面语和口语的使用频率等各种方式突出显示，同义词和反义词也用=和≠进行表示，不仅方便用户查找和记忆，而且通过对照学习，对词汇的记忆会更准确，也更能扩大词汇量。此外，用图标显示英语中最常用的3000个单词，让读者不得不注意并着重掌握，这些都使得凸显原则得到了充分体现。
双重编码理论认为如果能同时提供语意信息和视觉信息，则有助于我们加深理解和记忆。《朗文》4采用了大量丰富多彩的插图（照片和绘图），弥补了文字释义的不足，同时通过用视觉和语言的形式呈现信息，增强信息的回忆与识别。如“hand”一词，不仅给出文字解释部分，通过图片让用户更加深刻地记忆这个单词，还在图片上用文字标注各个手指的名字，扩展了词汇和认知。
2.布局安排合理
宏观结构上设计编排合理，按照字母进行排序，遵循连续性的原则，词条比较完整，方便读者查询。同一词根或前缀相似的词语大都在邻近位置排列，使用者能更加容易、快速地记忆多个单词，符合邻近原则。其中设置的词语搭配、词语聚焦、词语辨析专区，较好地符合了格式塔理论，使得它们并不仅是部分的简单相加，突出了它们整合在一起的强大作用，深化了用户的理解和记忆。通过对关键点进行加粗或采用不同大小字体体现，使得用户在使用时有不同的感知效应，体现了空间感知理论的应用。
3.词性或词义的划分和排序上有待改善
最基本的词性和词义通常是一个单词中最核心的与最典型的部分，也是人们首先要了解的。按照逻辑顺序对词条进行排序，将基本词性放在首位，显示词条之间的关系，可以使用户根据基本词性或词义的帮助，理解和记忆其扩展词性及其他扩展词义。《朗文》4对词义和词性都进行分类，用数字进行标记，凸显其不同，引起人们的注意，符合分类理论，其排序是按照它们的使用频率进行的，有助于读者快速找到最常用的词义或词性，但是使用最频繁的词性或词义并不代表是最基本的，因此，《朗文》4的这种方式会切断词义之间的语义联系，不能反映词性变化的关系，用户不便于通过基本词义理解其扩展意义，在这一点上，不是很符合原型范畴理论和基本层次范畴理论，不符合人们认知的特点，不是特别可取。
4.语义场理论凸显
词语聚焦专栏把语义场理论的研究成果应用于词典编纂中，按功能对词进行分类，列出与主词条相关的一类词。主词目条与栏目收录的词有的是位于一个概念层次上，彼此构成同义词关系，有的构成上下位关系，还有的仅仅是围绕一个子概念具有共同语义特征的词的汇集，形成一个词汇网络。比如在“hotel”下的词语聚焦栏里，提到了double room，manager，guest，booking等主要相关词，把一系列有关hotel的词都列出来，帮助用户进行联想，有效地扩大词汇量，同时使他们在表达一个思想时能找到相关的词，提高口头或书面表达能力。附录中的14个主题的全页彩图，实用性的分类词汇，展现了生活中的各个场景，如卧室内通常存在的设备都显示出来构成一个语义场，使用户能深刻记忆相关词汇。
5.释义的矛盾
《朗文》4在英语释义词汇中使用最常见的2000个核心词汇，例句简单明了，便于学习者理解，但任何事物都存在两面性，这同时是一种束缚。用有限的词进行释义，在解释一些词时欠精确、不确切，有时给近义词辨析带来一定困难。同时，由于释义词限定为2000个，这让读者很少有机会学到新词，阻碍了他们英语表达能力的提高。此外，在查询辞典的过程中，短时记忆发挥着主要作用，而人们在短时记忆中的储存量是有限的，大约为7±2个板块，用有限的词解释一些比较抽象或难懂的词，难免会使释义过长，很难记住该单词的释义，如解释“obsession”用了18个单词，有点偏长，不利于记忆。
6.其他特点
《朗文》4的其他特色有提供英、美音，英国用语和美国用语的比较，供不同使用偏好的学习者参考。还附注语域信息，对学习者最有用、最容易出错的口语与书面语、日常英语和正式英语这两组语域进行了说明，使学习者避免错误或混淆使用不同的语域。此外，用频率图揭示常用词在口语和书面语中、在英国英语和美国英语中、在不同的句型和搭配中、与近义词相比较的使用频率，附有语言提示和百科信息，这些都很实用。
四、建议
针对用有限词进行释义的不足，可尝试适量增加释义词的数量，做到既精确又易于理确和记忆。其按频率对词性和义项排序，有很大弊端，可尝试先把最基本的词性或词义放在首位，让学习者先掌握，从而有利于他们更加方便记忆和联想其他相关信息，实现正迁移。
《朗文》4利用它比较成熟的语料库，列出了最常用的3000口语词和书面语词。但是，对于有一定英语基础的读者来说，其词频信息还不够，可将常用词划分为几个等级，比如1500最常用词，3000次常用词，4500再次常用词，等等，满足不同英语水平的学习者的需求。
《朗文》4的例证丰富自然，但有一些欠生动，可加强词汇与语境的结合，突出词汇的语用功能。此外，由于语言与文化的密切关系，学习型词典不仅是单纯的语言知识，而且具有文化解构和重构功能。虽然例证中蕴涵了语言文化信息，但具有独特文化蕴涵意义的词语仍需要更进一步的详细解释和说明，以增加文化背景信息。同时，词源信息越来越多地被认为是双语词典的内容之一，可适当增加词源信息，记录被释词的历时演变轨迹，是对释义内容的有益补充和延伸，有助于读者完整、准确地把握语词的内涵。
在光盘中可增加纸制中无法体现的一些优势和内容，比如《朗文》4的光盘只能查询英语单词的英汉意词，无法用中文查询相关英文单词，可在这一点上进行改进。另外可增加词汇量和互动性练习，提高用户的参与程度。
五、结语
随着语言学、心理学、语料库、语用学、词典使用等研究的发展，学习词典编纂者越来越重视这些研究方面的成果。在《朗文》4的编纂中，在相关认知理论和原则的指导下，他们勇于创新，与时俱进，从形式和内容上都为学习者考虑，不断满足学习者需求，体现了用户友好原则，具有独特优势。但同时有一些可提升的空间，希望学习者能够得到全面了解，有效地使用，并为同类字典编纂者提供借鉴。词典的编纂往往都反映当代社会的思潮，随着各个相关领域的发展，词典编纂者要密切关注相关研究的发展动态，应用于编纂中，更好地满足读者的认知需要和目的。
参考文献：
[1]《朗文当代高级英语辞典（英英・英汉双解）》第4版[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[2]晏丽芝.简评《朗文当代英语辞典》第四版[J].景德镇高专学报，2011（1）.
[3]王志南.用户友好原则的新体现――评《朗文当代高级英语辞典（英英・英汉双解）》（第四版）[J].海外英语，2014（1）.
中图分类号：G623.31
引言
锻炼学生口语表达能力的手段有很多，与其密切相关的朗读是其中行之有效的措施之一。究其原因，朗读本身即属于单向口语表达的一种基本形式，是从书面形式到口头形式的一种转换过程。从教学训练的角度而言，有计划地指导学生朗读是扩大语言输入的主要渠道，是学生获得语言感受的重要手段。在我国学习英语这种缺乏听说输入的语境下，没有系统的、规范的朗读训练为基础，口语表达能力是难以取得持续的循序渐进的提高的。有计划地对学生进行系统化、规范化的朗读训练可有效地强化“从无声文字到有声语言”的转换能力，是中国英语学习者的重要语言习得途径。因此，笔者以为，有必要加强朗读在英语语言学习中的地位，以引起英语学习者对朗读的重视。
研究现状
关于朗读的作用和意义，我们很早就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”的说法，但真正从科学的角度来研究朗读还是近些时候的事情。近年来，国内有关英语朗读的研究迅猛发展，以笔者所掌握的资料来看，在二语习得背景下有关英语朗读研究方面的论文主要围绕朗读研究、朗读与英语学习、朗读与英语教学等几个方面来探讨。
王宗炎先生（2002）在《朗读与英语学习》中谈到朗读对英语学习的促进作用时指出，朗读有助于熟记语言材料。并且朗读不仅仅只是机械的发音动作，朗读时，我们会在无意中进行思维，掌握单词的搭配方式，句子的结构模式，上下文的联系方式，发言的节奏、速度、重音、语调模式。朗读让我们学到的，不只是个别的英语项目，而是英语的整个体系。翻译家沈苏儒先生也认为，每天进行朗读训练，反复朗读文章，口头复述甚至背诵，这样许多语言现象会在脑海中留下更为深刻的印象，能够在口头上逐渐习惯文章的用词、用语，自然地吸收书面语言，获得语感。
作为教学和学习方法，朗读具有悠久的传统，也一直在语言教学中占有重要地位。综观我国二语背景下的朗读研究，基本上是与国外本领域的研究同步的。但总的来说，目前我们对朗读的研究还缺乏系统性，很多学者和教材编写者都认识到了这一点，呼吁大家对此进一步深入展开研究，剖析其重要作用，给予其正确评价。
朗读的作用
总的来看，主要体现在以下几个方面：
1.提高听力理解力
一个人的发音不准，语调不顺，听别人谈话或别人听自己谈话都会有困难，因此，无论是一个单词还是一句话，说对、读准和在头脑里建立起正确的音义对应模型是听懂的前提。朗读时，在大脑的指挥下，学习者的眼、口、耳各个器官都被调动起来，积极的思维将书面的文字转换成有声的语音。这样，朗读就把辨形释义、正音和识字有机地结合在一起。因此，有效的朗读是听力理解的基础，能直接带动听能的发展。而日积月累的朗读习惯能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。
2．提高口语表达能力
听与说密切相关，听能的提高会直接带动口语的发展——把听懂的话说出来本身就是一种初级的口语活动。所以，朗读可以算“准口语”，是从书本内容到实际表达之间不可缺少的一个环节。在透彻理解文章的基础上朗读背诵是强化语言输入的一种形式，是培养和增强语感，提高口语水平和质量的一种切实可行的办法。学生在一次次的诵读过程中，词语的音、形、义的图式不断得到加强、巩固，并有机地结合起来，为词语的活用创造了条件。诵读的材料读熟了，书上的句子就会在大脑中存储起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出了。所以说朗读是提高英语口头表达能力的有效方法。
3．提高口语质量，增强学习自信心
节奏感是感情层面上的东西，应在反复实践中获得。学生通过反复的模仿和朗读，可以暴露其语音上的弱点，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而可以迅速发展其口语表达质量，提高讲话的速度和节奏感。
4．有利于培养语感，体会“语言的美”
学习英语必须讲究语感。语感是人们对语言的直接感觉，是系统、综合的语言感知力，是语言发展开始走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然产生的，不假思索的语言敏感性。人们普遍认为，对语言的敏感性越强，就越能创造性地学习和使用语言。
英语语感的培养与增强，是通过反复接触语言才能做到。朗读英语时，学生口读、眼看、耳听，多种器官相互协调，能使自己全神贯注融入英语的氛围之中。反复朗读，反复接触，许多文章通过朗读都能达到背诵的程度，如此反复循环，使输出与输入的信息差异缩小，达到正确、流利的交际目的，语言的那种声音、节奏之美就会表现得淋漓尽致。
四、结论
凡事都贵在持之以恒，众所周知，英语学习是一个日积月累、循序渐进的漫长过程，要想提高水平，绝无捷径可走。坚持细致而广泛地朗读、模仿、实践，不失为提高英语综合水平的一条重要途径。只有坚持每天朗读，同时重视朗读的积极作用以及朗读方法，充分发挥朗读在英语学习中的作用，再辅之以强化记忆和运用，形成语言输入与语言输出的良性循环，才能真正达到用英语进行交际的目的。
参考文献：
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关键词：生生合作学习；模式
Key words: student-student cooperative learning；mode
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）15-0270-01
0引言
合作学习理论研究于20世纪70年代初在美国兴起，到80年代中期取得实质性进展。很多学者或研究者对合作学习给出了定义（Brown 1994；Kessler 1992；Slavin 1995； Johnson 2000）：合作学习是学习者为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。本文作者用价值分析法探讨了英语教学中的合作学习模式。价值分析法（Value Analysis，简称VA）又称为价值工程法（Value Engineering，简称VE），价值分析主要思想是通过对选定研究对象的功能及费用分析，提高对象的价值。这里的价值，指的是反映费用支出与获得之间的比例，用数学比例式表达如下：价值＝功能／成本（罗伯特 2007）。
1价值分析法的诠释
进行一项价值分析，首先需要选定价值工程的对象，该论文即以合作学习模式为分析对象。选定分析对象后需要收集对象的相关情报，本论文作者把合作学习模式应用于英语语音教学中，把合作学习模式的教学效果与传统教学模式（机械跟读重复）教学效果进行了对比。然后对合作学习进行了功能分析。在合作学习模式应用于英语语音课程的实践中，有效地提高学生的英语语音水平即实践的价值所在。从价值观工程的角度考虑，同一教师在设备相同的教室，用与其它教学模式相同的实践时间获得比其它模式更有效的效果，便是合作学习模式提高了价值。在实践活动中成本付出不变，但合作学习模式功能要大于传统教学模式的功能，比较用两种教学模式提高学生成绩的幅度衡量其功能。
2教学模式的操作
传统教学模式课堂活动单一，以老师或磁带朗读，学生跟读模仿，学生各自独立，没有相互纠音或交流对话活动。在合作学习探索实践中，学生在班内被按照“组内异质，组间同质”的原则分成了小组，以小组为单位进行课堂活动，具体实践了以下类型活动：朗读竞赛，组内评选出朗读最好的同学挑战其他组，与其进行朗读比赛；造句练习，教师给每组一位成员提供一个单词，得到单词的成员大声读出这个单词，其他组员用提供的单词口头造句；句子扩充，第一位同学得到一个短语，这位成员在原来的基础上增加单词或短语或构成句子，后一位在前一位成员给的句子或短语基础上增加内容；模仿练习，一位发音较好的学生进行句子朗读，其他学生重复听到的内容；分角色朗读，口头接力赛：要求成员按顺序和规则传递句子，最后一位成员负责写出自己听到的句子；课后互帮活动。
3生生合作学习模式的功能评价
3.1 教学效果评价对生生合作学习模式的价值评价主要探讨其功能和教学效果。效果是通过与传统教学的效果对比评价的，合作学习模式实践进行之前，在其他同事的帮助下笔者对西安外事学院外国语学院英语一系2010级四个行政班学生（行政班的班级安排考虑了生源和性别因素，基本做到了均衡分布）进行了语音测试，给每位同学英语语音打分评定，并记录了语音面貌较差学生的问题所在，由于每个同学的成绩是三位教师给出分数的平均值，比较客观地反映了每位学生的英语语音水平,分数主要分布在70-80之间，每班的平均分如下：一班72.1，二班73.2，三班71.1，四班70.6，通过分数发现每个行政班有5到7名同学得分在60分以下，语音较差。
为了对比不同模式的教学效果，笔者在一班和三班班主要实施了合作学习模式，在二班和四班实施传统模式（学生跟读模式）。在教学过程中，论文作者邀请了本校的教学督导老师随堂听课并指导评价，四位督导老师一致认为：一班和三班学生课堂气氛明显比二班和四班活跃，学生个体身份参与课堂的频率远远高于二班和四班。一班和三班学生普遍认为课堂合作活动使他们有兴趣有机会表现自己，能很好交流互动，在别人帮助下迅速发现自己的发音问题并及时纠正。在一学期的模式实践之后，对学生进行了英语朗读检测，在检测别对比了语音面貌较差学生合作学习实践前和实践后的朗读，发现一班和三班部分学生以前存在的明显发音错误已经被完全纠正，语音有了较大进步，二班学生基本没有语音错误，四班个别学生还存在辅音混淆现象。一班和三班的平均分分别为80.7和79.6。二班平均分为80.8，四班为75.7。一班平均分有原来的72.1提高到80.7，提高了8.6分，三班由71.1提高到79.6，提高了8.5分。二班平均分提高了7.6，四班提高5.1分。从平均分提高的幅度得出结论：实施合作学习的班级进步大于传统方式教学的班级。
3.2 合作学习的优势通过对部分学生（参考第一次和实践结束后的测评成绩，从每班抽出语音好的学生5人，基础差学生5人，中等水平5人）共60名学生进行访谈，主要了解学生对教学方法的评价。接受传统方法教学的学生认为教学方法比较单一，学生只是按部就班地听和读，比较熟悉（与中学时学习单词发音的方法一样）。没有机会发挥主体作用，学生之间相互学习和交流机会较少。
接受合作学习模式的学生中98%学生非常支持这一模式，并对这一模式进行了优势总结，认为：活动内容丰富，方法灵活，充满趣味性，充分发挥了学习者的主体作用；拓宽了学习空间；每个学生能参与课堂其中，有了展现自己的机会，一定程度减轻了学生的心理压力，提高了自学能力；学生得以品尝成功的喜悦，激发了学习动力；有助于每个人吸纳别人意见，弥补自己不足；积极有效的合作过程有利于展示学生的特长，提高学习效率；许多学生还认识到合作的重要性，懂得承担责任，有了为他人负责的意识。培养提高了人际交往能力。
4小结
总体来说，生生合作学习模式较传统教学模式提高学生语音水平幅度更大，更能有效达到教学效果，也提高了学生的学习热情和动力。同样的师资和设备投入，教学成本不变，教学效果更佳即提高了价值。
参考文献：
[1]Brown, H. Principles of language learning and teaching. New Jersey: Prentice Hall. 1994.
[2]Johnson,D.& Stanne,M.Cooperative learning methods:meta-analysis.2000.
一、利用良好的师生关系创造和谐的学习氛围
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出的“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣、表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生受到冷落，或者用异样眼神看后进生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
二、努力做好后进生的转化工作
1.基础薄弱，对英语缺乏兴趣。学生基础差，由于教学不能适应学生的个体差异，部分学生就产生了学习障碍。如果障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多的困难，最后导致学生对英语学习完全失去兴趣。
应对策略：学习是一种在非智力因素参与下的活动，它不能强制、不能代替。只能诱发主体的内部动因，调动其学习兴趣，使主体主动进行。要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，先要充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累；充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置，他们所承受的心理压力，真正做到与学生心理换位，实施因材施教，增大他们在课堂上的实践机会，只有在实践中，学生才能发现自我，表现自我，教师也才能因势利导。这样，培养学习英语的能力才有了前提。学生有了解决问题的能力，疑难不断地获得解决，兴趣也就会不断发展，于是学习成绩也就能不断提高。
2.后进生学习情绪不稳定，出现反复。应对策略：首先，一个好的教师应懂得深厚的爱对学生的感召力和影响力。人们常说：“感人心者，莫先乎情。”亲其师才会信其道。教师要争取到学生的信任，消除他们对英语学习的畏惧心理，树立其信心。其次，教师应以发展的眼光看待学生，不能只看到作业和试卷上的分数，要珍惜他们已经付出的和正在付出的努力；要能够看到他们的“灵犀”，看到他们在智慧、意志、感情、个性等方面的特长，因势利导，培养能力，使他们感到学习并不是一种负担，一种对自由的剥夺，而是一种愉悦，是一把通向他们从未涉猎的、更大的自由天地的钥匙。
三、引导阅读，提高语言能力
1.加大朗读训练量。高职英语教学需要加大朗读的训练量，教师应该突破原有的满堂讲解的教学方法，腾出一定的时间让学生进行自主朗读训练。通过引导学生对课文的朗读可以使学生加深对课文内容的理解，让学生由原来的被动接收学习逐渐转变为在教师的引导下进行的主动学习，课内朗读还可以提高学生对于语言的感悟能力以及使学生受到情感的熏陶和思想教育。
2.加强朗读指导。要养成良好的阅读习惯，平时就要多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外要克服心读、指读和音读的习惯。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。教师加强对朗读的指导是非常必要的，教师的有效指导可以减少学生实际学习中各方面的错误，让学生的学习达到事半功倍的效果。一般的高职英语教材课文较长，教师在朗读示范时不必贪多求快，每次示范一或两个自然段就可以。
3.朗读与阅读并重，培养交际能力。受我国传统的英语教学特点的影响，英语交际教学课外很少有自然接触英语的机会，课内学习的交际方法难以在课外得到复习和巩固，这些现实问题客观上制约了学生英语交际能力的实践和发展。朗读教学可以使学生的英语交际能力在实践中得到强化训练。学生在朗读过程中能学到一些纯正的语音、语调，学到一些地道的表达方式以及一些优美的词句，朗读得多了，这些语言自然就会成为自己的语言了，并且能够在实际交际中应用自如。此外，英语阅读教学对于学生的口语交际能力也很有帮助，例如在讲授新世纪英语教程第二册中课文Communication Function一文时，可以联系实际引导学生阅读，在培养阅读能力的同时也培养学生的英语交际能力。
四、精选教学内容
在教学内容的选取方面，应注重教学内容的实用性，立足于学生工作所需，使教学内容与学生和社会的需要相适应。优先选取内容新颖、编写科学、形式优美的教材。所选教材应具有较强的趣味性。教学内容不枯燥，实例生动形象，可在教材中插配图片、幽默故事等材料，使之呈现立体感。受学生英语水平的影响，应尽量使教材内容具有较强的模拟性和实践性，使学生通过模拟训练能够比较容易掌握和应用。例如，教师在实际教学中可以不拘泥于已有的教材，为了拓宽学生的词汇量，可以设置课前句型一分钟“Talk show with passion”，让学生利用学过的单词、句型结构结合语境表达自己的感受，不会的单词要查找字典后由学生讲解。这样，学生的语言综合运用能力以及学习的自主性都得到了提高，而且由于学习本身产生了意义，学习效果也就更容易巩固了。
参考文献
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听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。
一．听力理解存在的问题：
1.语音的辨别能力差。由于学生对英语标准发音掌握不好,错误的语音对听力产生误导作用。有时即使听到了已经学过的词,也会误听为其它词而作出错误判断。对词在句中朗读时的一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移和语气的变化、语调的升降等有关语音语调变化的听力材料，更是无所适从。
2.语言基础知识薄弱从根本上影响了学生听力水平的提高。词汇量贫乏是关键词组，无法组织起完整的意思，从而影响了听力理解。
3.汉语思维导致障碍。许多学生在听到一段语音信息后受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，不能直接用英语进行思维。长此以往，从而导致听力水平低下。
4.文化背景的差异阻碍了学生的理解。语言是文化的载体，而听力教学忽视了文化的导入。学生在听到了句子后，不明白里面的内涵，
从而导致听力的出入。
二．策略探讨。
传统的教学方法是依靠一本教材和录音磁带，让学生反复地听练然后做题。这样的训练方法枯燥无味训练，导致学习效果事倍功半。笔者在英语教学实践中总结出了如下几种策略以帮助学生提高听力能力。
1．精心选材。听力具有口语特征，诸如犹豫、停顿、重复、思考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等。材料涵盖衣、食、住、行、工作、学习等话题，可分为校园、公共场所、家庭等方面。材料应真实、自然，有实际意义。听力材料以学生能听懂基本摘要求的范围内。这样能减少听力训练中的盲目性，提高学生的成功感。
2. 创设生动的语言情境，激发听力学习兴趣。借助多媒体为学生创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言情景，展示课堂语言实践材料；补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活场面，从而激发学习兴趣。
3. 学生参与，正音正调。可让语音语调较好的学生朗读听力材料，大声朗读可以使学生纠正自己的发音。要能正确辨别一些发音相近的词如sheep-ship,house-horse。教会学生掌握相应的辨音法，有意识地注意类似音的词形，准确区别不同涵义毕业论文范文。引导学生注意词的不同形式及其重读的差别。使学生熟悉英语的发音规律，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。 4.了解文化背景，熟悉日常交际。应适当增加有英美国家的政治经济、文学历史、风土人情、人文地理和宗教风俗等方面的内容。以多种形式生动地进行大量的文化背景知识的渗透，努力培养学生的文化习得意识，有助于克服母语迁移心理，养成用英语思维的习惯。通过大量的语言整体输入，不断丰富的英语语言材料的积累，让正确的英语表达占领大脑，才能在英语听力的理解中达减少乃至摆脱母语的负面影响。
5．泛听、精听结合。泛听是培养学生抓住主要大意的本领；精听是让学生反复听，直到听懂为止。泛听必须与精听相结合。泛听时注意力集中在整个内容的大意，精听时注意力集中在语言材料的细节；泛听时重在回答中心主旨题，精听时重在回答有关细节或细节加工题。两者并举，才能提高听力质量。
三．技巧训练。
1. 放松心情。高考中听力正式开始之前，有很短的几分钟的听力试音阶段，这一阶段学生应使自己先适应讲话者的语音语调。克服心
态不良或语速快、背景噪音干扰的听力材料等因素时表现出的焦虑和紧张。
2.浏览题目，记录细节。听力内容播放前，你会有几秒钟的时间阅读以下小题，这时要快速浏览题目和答案训练，而且通过对答案的浏览预测将要播放的听力内容，以致在听的时候能做到有针对性地捕捉所需信息。对细节方面题如时间、数字、价格、人物、地点等，要作一些适当记录。
3. 听好第一句和最后一句。注意听通篇大意，不要试图听懂每个词每句话。不要把注意力集中在无关紧要的细枝末节上，而要集中捕捉主要信息，经过分析、筛选、归纳、综合，最后概括出主题思想。4. 培养联想和预测能力。平时在听力训练中，尽可能教会学生边听边记下关键词。根据上下文关系，词的含义及语调等变化，进行合乎情理的联想和猜测。应强化学生记笔记的能力，养成随手记笔记的习惯才得以帮助记忆新的信息，避免前听后忘。
5. 利用排除法答题。有无法确定正确答案之题，排除法则更显功效，挑选含有错误的选择项比直接寻找正确答案容易些。特别是在辩音、数字记忆等细节性试题中效果更为明显。
扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定情景中的语言交际的场合及功能。古语云“磨刀不误砍柴功” 只有针对目标，制定训练计划并不懈努力，相信高考听力定创佳绩。
参考文献：
1.张倩.浅谈英语专业听力课教学中国科技信息,2006,(13).
Ⅰ。高职高专英语听力教学存在以下问题
(一)学生自身因素造成学生听力学习积极性不高。高职学生从高中升入大学，由于受到以笔试为主，对听力和口语要求不高的考试模式的影响，缺乏相应的听力训练，导致其对听力学习重视程度不够，英语听力基础薄弱，具体表现为：一，语音知识欠缺，英语发音受中文方言影响严重；对听力材料分析费力；对所听的摘要的沟通和反馈，听力教学起不到理想的效果，另一方面，学生在听力教学过程中出现的问题得不到及时的解决，久而久之，学生对听力学习便会产生焦虑和厌学的心理。
（四）缺乏必要的听力技巧的运用和听力策略的训练。在高职高专英语听力教学过程中，很多学生已经习惯了一种先听，后抄的上课模式，即：先听录音，不在乎自己能真正听懂多少，等到最后老师公布答案，把答案抄下来。经过一段时间学习后，发现自己之前不能听懂的内容还是听不懂， 之前能听懂的内容反而变的生疏了；同样，很多教师把听力训练看成是简单的答题．答对问题就意味着训练的结束，不去做更多的分析和思考，导致教学效果不明显，课堂活跃度不高，造成这种现象的一部分原因在于，教师在听力教学过程中，忽略了听力技巧听说结合，听力策略的介绍和训练，而这些技巧和策略的运用对于提高学生听力能力起到了非常关键的作用。
Ⅱ。这些存在的问题一直困扰着英语听力教学的进步，结合教学实际情况，可以采取以下办法来改进高职英语听力教学
(一)听说结合，对学生从音标开始，进行语音发音及纠音的训练。无论是音标，单词，还是句子，在头脑中建立起正确的音义对应模型是听懂，说对，读懂的前提，根据学生的个体情况，进行从音标到句子的标准化语音训练，首先通过模仿口型，语音，语调，从而纠正错误的发音习惯，然后进行朗读，因为朗读时，学习者的眼，耳，口在大脑的指挥下相互配合，将文字转化成语音，语义。同时，朗读可以矫正和强化头脑中音义对应模型的记忆，可以练习辩音。有效的朗读是听力理解的基础，能直接影响听力理解能力的发展。听和读一样，同属于理解吸纳性技能，不仅能有效地巩固自己学习的语言，而且也是学习吸收新的语言营养的重要途径。朗读的选材可以很广泛，比如比较浅易的口语经典篇章、各种口语教材，听力教材、精读课本，甚至一些泛读课本，有光碟的先模仿，后朗读。没有的也可以有意识地按英美音调进行朗读，或在老师指导下朗读．学生在从模仿到朗读的过程中，注意英语中常见的一些发音现象，如：弱读，连读，爆破，同化等，培养语感，体会不同的语音，语调对语义表达的不同作用，掌握其变化规律，只要能坚持,很多语言、词汇和表达方法便会随口而出，语音语调也随之会好起来。
(二)改变现状，增强学生听力学习的主观能动性cssci期刊目录。通过对自己多年来听力教学的反思，并做出的一些尝试，发现在听力教学过程中，形式多样的教学可以激发学生学习的主动性，教师应采取积极的提问方式，让学生积极参与到课堂活动中来，如：学生一问一答式，集体回答式和讨论回答式，问题的难易程度，根据学生个体水平来定，尽可能多的培养学生对除听力学习结果以外的学习过程的关注。改变原有的以测试为主的单一模式听说结合，让学生在学习中寻找乐趣，
除此之外，教师还应在听力教学过程中，转变角色，改变以往“听力材料播放员” “答案公布者”的角色，在给定的听力内容基础上，给学生更多的思维发展空间，起到教给学生听力方法，训练学生听力策略，从而达到掌握其方法和策略的目的。教师应根据学生的个体情况进行分析，帮助其建立切实可行的目标，实现自我激励，自我管理，在进行听力训练的三个步骤过程中，即：听前，听中，听后。教师应做到听前给学生引入，鼓励学生进行自我预测，听中给出适当的提示，介绍一些听的技巧和方法，引导学生在不同的听力任务，不同的听力内容，不同的问题条件下，运用该技巧和方法，听后对听力内容和过程做好有效的反馈和总结。整个过程应从易到难，循序渐进，教师对整个过程要做好监督和检查的工作，帮助学生用心听，及时校正和修补听力中出现的错误和遗漏。
(三)广泛阅读，扩展社会文化背景知识。英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。这些复杂的音，字，词，义的辨析除了与语言学发展和变化有关外，还和社会文化背景知识有着密切的联系。我们日常所接触的听力材料的内容往往涉及英美等国的政治，经济，文化，历史，地理，风土人情及生活常识等，单一的通过字，词，句的意思来理解材料的内容，往往会产生误解，因此，了解他们的日常行为和语言习惯，有助于提高学生听力理解的能力。教师应在有步骤的介绍东，西方文化差异的同时，鼓励学生广泛阅读，通过阅读，不仅可以让学生在阅读的过程中，增加扩充自身的词汇量，而且可以从多方面的读物内容中，体会和感受不同的文化背景之间的差异，积累多方面的知识，以达到熟悉并准确理解听力材料的目的。
(四)借助网络等各种多媒体手段，多沟通，多交流，为学生创造更广泛的英语听力学习空间。仅局限于多媒体教室或语音室进行的课堂听力教学是远远不够的听说结合，一方面，教师可以有目的去引导学生进行一些适合的英文广播节目的收听，比如：美国之音 Special English; BBC等，还可以进行一些英文歌曲的欣赏，和英文电影的观看。对这些课外的有声，影像材料的听力，应采取逐遍听，逐遍脱离原稿和字幕的步骤进行，通过反复听，反复模仿，以达到熟练的目的，另一方面，可以通过网络，在教师和学生间建立起课外信息交流的平台，例如：在网络邮箱或群共享平台里，教师可以把一些有助于训练学生听力技巧的各类听力材料进行共享，让学生去进行课外的听力练习，然后将反馈来的练习结果做系统的分析和对照，及时发现问题，及时解决问题。通过这种形式的课外交流既可以为学生创造更多，更广泛的听力学习空间，又可以充实学生的课余生活，融洽师生关系。
Ⅲ。结束语
以上是高职英语听力教学中存在的问题及改进措施，教师应牢记学生是教学的主体，所有的教学活动都是以学生为中心，教师为主导，要提高职学生的听力水平，老师们还应结合教学实际情况，在今后的教学过程中，不断总结经验，探索出适合自己学生的听力教学新方案。
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在农村初中英语教学中，学好英语就意味着怎样在各种考试中脱颖而出。官方及学校对英语学科的考核标准也仅仅建立在学生考试及格率的高低上。因此，教师在拼命教学生怎样做题，培养应试能力，学生四处找资料、绞尽脑汁做题。这样学习一门语言与学习数理化这些非语言学科有何异同？在农村初中这样学习英语的现状让我陷入了沉思。要提高农村初中学生英语听说能力，我认为转变以往以笔式为主的单一的英语考试模式是关键。我在五年多的农村初中英语教学过程中发现，每学期的期中、期末考试卷都是检测学生对词汇的记忆程度、句型的掌握程度以及对语法的灵活运用程度。整套试卷中，听力只涉及10分左右，甚至完成不涉及听力，中考试卷也是如此。这样的考试模式对于教师与学生来说，练好口语与听力岂不是徒劳？大多数中国学生虽已攻克四六级英语考试，手里拿着四六级证书，但只要一张口便知其英语水平，老外嘲笑中国学生只擅长考试！我想这便是单一的笔试考试模式所导致的后果。因此，探索一套科学化、可操作性强的包括口语听力在内的完整的考试模式已势在必行，将口语、听力各占到40%，笔试占60%，只有这样，才能保证听说技能的训练在农村初中英语教学中被真正重视起来，才能督促教师和学生把英语真正作为一门语言、一种交际工具来学习。
其次，我认为提高学生英语听说能力，还应重视开展课堂情景对话，营造语言环境，让学生有开口说英语的欲望。
在课堂上积极开展情景对话，为学生创造良好的语言环境是调动学生开口说英语最重要的举措。教师在课堂上要尽最大可能用英语组织教学，尽可能讲最简单的英语，而且发音要务必作到尽可能慢速、清晰，保证每个学生都能听得懂，当然这也是一个循序渐进的过程。教师在课堂上还要善于想象语言环境，在课前提出一个话题，例如：it’srainy today, i am tired of all this rainy days, how about you?这样鼓励学生用几句简单英语做一个说话练习。教师对学生所说的句子不能过分要求有很强的逻辑性或符合语法规则，要让学生尽可能发散思维。在学生做完说话练习后，教师要在过度表扬的同时，巧妙纠正学生在发音上存在的问题。
大多数学生一提到单词的第一反应就是：很难记住，记住又忘。其实单词是学习英语的难点之一，是提高听说能力的关键。在基本语法掌握了以后，要说句子，就要挑战词汇量。要求学生孤立地记忆单词几乎是彼劳无功的，即使记住的单词也是毫无生命力的。因为有时一个单词有多种意义，只有在特定句子里才有特定意思。因此，我在教会学生单词的准确读音后，把多意词或难以把握的词挑出来，引导学生造出正确的句子，然后要求学生反复朗读句子。课后要求学生给每个单词造句，不一定把每个句子写出来，但必须要在第二天课堂上完整说出所造句子，并拼写句子中包含的相应单词。这样让学生在反复朗读背诵所造句子的过程中，即完全掌握了单词的意义和灵活运用，又提高了学生的听说能力，真可谓“一箭双雕”（kill two birds with one stone！）朗读和背诵可以不受环境影响，对环境的依赖较小，容易得到保证和满足。我们只要给学生有自由支配的时间和读背内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象便可练习口语。
因此，在初中阶段，尤其是七年级阶段，一定要重视朗读和背诵，七年级英语教学是学生学习英语的最基础教学。学生刚接触英语不久，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣也较浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用句子，精彩段落，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的英语教学将十分有益。八、九年级学生之所以学不好英语，不敢开口说英语，甚至对英语失去信心，与在七年级没有打好朗读和背诵基础有很大关系。由于七年级时不读不背，导致学过的单词，短语 、句型认不得、不会读、上了九年级，即使想学好英语，由于大量单词不会读，使学生对英语这门语言学科望而却步，在课堂上张不开口，考试成绩也赶不上去，逐渐丧失信心，认为自己不是学外语的料，最终放弃。
七年级学生若能尽早养成朗读和背诵的好习惯，能大声朗读、积极背诵，读得多了，背得多了，自然就会记住其中一些词汇、句子、习惯用语。那么到了九年级就能很自觉去朗读，背诵英语，也就能很自觉地加入到课堂情景对语中，用简单，地道英语相互交流，从而挣脱“哑巴英语”，提高听说能力，把英语真正作为一门语言来学习，当然九年级英语低子薄的同学也无需气馁，常言道：it‘s never too late to learn 。（什么时候学习都不迟）只要从每一个单词，短语着手，抓住一切可利用时间，大声朗读和背诵，并积极参与到课堂情景等对话中，那么学好英语，说一口漂亮英语便是小菜一碟（it’s a piece of cake ）！
目前国内大部分农村中学仍然延用单一、陈旧的填鸭式教学方法, 语法教学、听力训练、单元测试等方法仍然在英语课堂教学中处于主导地位。 (刘妍, 2015) 部分英语教师由于受到传统英语教学理念的影响而难以突破和改变较传统的英语教学模式, 课堂上老师满堂灌输知识点, 努力讲解考试技巧和应试技能, 对于听、说、读等相关技能不予关注。
1.2 现状分析
造成目前农村中学英语教学现状的原因, 笔者总结了以下几点:
(1) 家庭因素
农村家庭的父母进城打工, 将孩子的生活、学习交由祖父母辈监管, 祖父母辈往往对孩子的学习起不到有效的辅导、辅助的作用, 提不出有效的学习策略及方法;孩子有心理压力、学习困难时很少得到疏导、鼓励;孩子的学习仅仅局限于课堂, 完全取决于老师的课堂解答, 且祖父母辈对于孩子的额外学习支出较为轻视, 很少花钱买额外的学习资料。
(2) 学校因素
随着教育的现代化, 学校都开始引进先进的教学设备, 国内部分经济发达的农村地区也普及了多媒体教室, 提倡信息化教学。然而, 大部分农村地区依然以传统的黑板为主要的教学阵地, 虽然也有个别多媒体教室或电子教学设备, 但很多老教师不习惯、甚至不会使用多媒体和电子设备。
而且, 农村中学更加注重升学率, 以学会考试为主要教学目的, 多样化的教学会被认为是耽误时间, 影响教授知识点。如此一来, 很多老师固守陈旧的教学方式, 以题海为战术, 以试卷为武器, 完全弃用信息化教学设施。
(3) 社会因素
农村地区教育资源相对城市贫乏, 学生接触英语机会较少, 即使是学习英语的资料也很难获得, 多数乡镇甚至没有一家书店。而且, 由于农村学校福利待遇、办公环境、生活质量相较于城市学校较低, 大部分高学历、高素质的英语教师更愿意去城市中学教学, 以至于农村学校教师的质量整体不如城市学校, 甚至农村中学还有部分老教师英语发音还带有方言。
2 英语教学质量影响因素分析
语言的学习过程与收音机电视等高科技产品具有相同的原理, 有了信号输入, 经过一定的解码程序并加工, 才会有信号输出。如果把学习英语比作一台电视, 只有把积极有效的英语信号, 不断地输入给大脑, 通过加工解码, 才会保证有英语输出。
通过以上类比, 笔者总结影响英语教学质量的3大因素:英语信息的来源、英语信息的输入以及英语信息的加工。
2.1 英语信息的来源
农村中学信息相对闭塞, 英语信息的来源主要为英语课本, 即使语法学得再好, 单词背得再熟, 英语的知识量、词汇量也仅仅局限于课本范围内。在考试中遇到阅读理解、完型填空等新的短文或文章, 必然会出现陌生的词汇、短句以及正宗的美式或英式口语短语, 此时便无法自主理解。可见英语信息的来源是制约农村中学英语教学质量的源头。
2.2 英语信息的输入
实际英语教学活动中, 学生的英语发音基本都是read after teacher, 课堂上老师也是用中文教学, 学生极少有接收纯正英语的机会, 有的也只是听英语磁带朗读课文和单词, 有些老师为了节省课堂时间甚至不听磁带, 以至于绝大部分的英语学习者, 包括部分英语教师的口音都是中文式的, 一旦遇到纯正的美式或英式发音的英语便一头雾水, 只能听懂个别简单的词汇。所以英语保质保量的输入是提高英语听力的重要前提。
2.3 英语信息的加工
生活中儿童无论智商高低, 只要跟人互动, 经过一段不长的时间, 便可学会接触到的语言, 学母语是如此, 学外语也一样。
儿童与成人相比拥有超强的模仿能力, 将儿童置身于一个陌生的语言环境, 保证了语言信息的来源及输入后, 儿童通过不断的模仿, 将其加工成自己可懂的意思, 一旦遇到相同的情景便立刻拿出来用, 这样很快便可用新的语言与他人交流。因此, 模仿是语言信息的重要加工程序。
学英语是学习别人的语言去交流, 不可能自己创造另一种说法, 发明另一种写法。否则, 说出来的使人无法理解, 写出来的使人无法识读, 其中缘由不言而喻。 (王初明, 2014)
3 策略研究
针对以上分析, 笔者通过自身的教学经验针对地提出了相关的教学方法。
3.1 英语信息来源
为了保证农村中学的学生接触更多的英语信息, 需要充分利用身边的学习材料, 比如平时作业的习题册、大小考试的试卷等, 这些宝贵的英语资源在现实英语教学中往往被忽视。作业做完, 习题册即被抛弃;试卷评讲后, 最多也就做个错题集, 如理科一般记下题型, 错误原因等, 不会再去利用, 甚至连教师也不会去多理会这些抛弃的资源。
通常这些材料中包含了大量的英语词汇、短语、正宗的口语表达等, 尤其是大型考试的试卷中, 阅读理解、完形填空等文章都是选自正宗的英语期刊, 具有很高的学习价值。平时教学过程中, 教师在评讲完作业、试卷后, 应精选出一些习题、文章, 并鼓励学生进行利用。教师精选出的文章要以课文的标准去反复朗读, 选择题等简单的句子应尽量做到背诵。如是, 既不增加农村家庭的经济负担去额外购买英语资料, 也能重点提高学生对考试点的记忆, 旧题利用, 不增加学生额外的学习负担。
3.2 英语信息的输入
在农村中学, 获得英语的主要输入还是集中在英语课堂上, 短短的45分钟课堂, 必须保证学生有足够、有效的英语输入。英语教师应多将英语输入置于教学首位。听必须成为英语课堂的必要环节, 听力不能成为考试的枷锁, 尤其对于中学阶段的英语, 简单的词汇、语句、语感都是通过听来获得的。
课堂上教师应重视现有的英语语言输入, 尤其是教材中的单词、词汇首次学习时就应由磁带来带读, 教师更多负责纠正;英语课文的朗读应多听, 做到不看课文能听懂。只有这样反复地获得输入才能保证听力的提高, 而不是反反复复地做听力习题, 求量不求质。
3.3 英语信息的加工
课堂英语教学时间有限, 听、说、读、写都要来一遍几乎不能保证质量, 若要提高学生的英语加工质量, 必须充分保证学生的模仿空间, 完全通过课堂完成几乎不可能。
这里教师应重视利用早读时间, 让学生朗读出声, 利用课堂的输入, 反复大声地朗读。农村中学的学生由于接触英语少, 在出声朗读英语方面普遍比城市中学的学生害羞, 教师应采取奖励的措施鼓励学生们出声, 一定要出声朗读, 不要学哑巴英语。只有出声朗读, 才能谈得上加工, 才能读出语感, 所谓熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟, 说的就是这个道理。
有条件的话, 可用课余时间对录音机朗读, 再与标准磁带作比较, 找出其中的差距, 尤其是课堂时间, 任课老师要纠正学生的发音, 只有模仿得像了, 才有可能听懂。 (李艳蕾, 2017)
当然, 在强调上述教学方法的同时, 也不能忽略语法、知识点的讲授。通过笔者近两年的教学尝试, 上述方法对于提高英语成绩具有明显效果, 笔者近两年的班级英语成绩都占据年级第一, 学生的英语交际能力也明显好于其他班级的学生。
4 结语
通过上述英语教学方法的实施, 可以培养学生超强的英语语感, 获得稳定的英语输出, 再辅之以语法教学, 提高英语交际能力的同时, 顺便考取高分。然而, 由于笔者能力及教学经验有限, 本文提出的相关教学方法, 还有待进一步教学尝试及方法完善, 并总结出一套完整的教学模式。
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培养好习惯就是培养学生英语学习的美好明天，良好的学习习惯是学生学好任何一门学科所必不可少的。而在农村高中相当一部分的学生的英语学习兴趣不高，面对英语学是感觉力不从心、无从下手，其中最为关键的因素就是没能养成良好的学习习惯，从而使学习时间、学习精力和学习成效不成正比，很大程度上影响学生的学习自信心和积极性。英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练，从这点出发，可以说英语学习的过程也是习惯养成的过程，那么，如何培养学生良好的英语学习习惯呢？本文就此问题阐释自己在教学实践中的做法。
一、坚持良好的“听”的习惯
学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”，只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。在英语教学中学生语音、词汇知识很大程度依靠“听”来获取。学生通过听，对教师讲授的知识进行吸收、理解，通过听语音、语调，进而模仿，之后才可能掌握、运用、创新。用心地多听他人说英语，有助于培养学生对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。进入高中应该选高考听力模拟试题，有针对性的强化练习，并复述听到的内容提高口语表达能力。
二、培养大胆说的习惯
要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音舌调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。教师要为全体学生提供尽可能多的说话机会，尤其是缺乏自信心的学生，帮助他们克服思想和心理障碍，多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
三、养成大声朗读背诵的习惯
“读”对中学生来说，主要是指“朗读”。学英语记单词很重要，但机械记忆的单词量再大，也不会真正提高英语水平。要做到词不离句，句不离文，句子比单词重要，记句子比记单词划算，要养成背句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还有词的具体用法。学过的课文要高声朗读，精彩段落和文章要读透背熟。朗读也是提高口语的办法。学英语语感很重要，而朗读、背诵，多听多说有助于培养语感。通过大量的朗读背诵，我们的语感形成了，这时候我们的语音语调就更标准，常用句子就能脱口而出，说英语就更自信;在阅读文章时就能轻易地找到上下文关联的感觉，体会到英语文字的美。朗读英语有利于培养学生的语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。
四、指导正确书写习惯
1.正确的字母书写
一开始就应要求学生养成书写规范的习惯，不然的话到时候想改也改不了。首先，从教师做起，言传身教。教师板书时的笔划、笔顺、大小写、标点符号和词距等一定要力求规范化、整齐美观，让学生感受到英语的书写美。其次，要求学生每天练一次书法，一周一总结，进一步规范学生的书写，通过定期举办书法比赛等活动调动学生的积极性，让学生在竞争中感受到进步。
2.正确的写作步骤
与其临渊羡鱼，不如退而结网。如果仅仅背了大量文章、佳句，不亲自动手写还是不行，世上没有一成不变的文章让你照搬。“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非是一蹴而就，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练，严格要求学生正确、工整、熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。对于有待进步的学生需要给予鼓励性的评语，激发他们的写作热情，增强他们的信心：If you try your best， you will be better next time。
学习习惯的形成是一个严格训练、长期积累、逐步上升的过程。随着学习习惯的逐渐形成、成熟、定型，最终成为学生人格的重要组成部分。在学习中学生应把握时机，提高听说能力;要扩大词汇量，提高阅读能力;要学好语法，提高读写能力;要勤练习，提高写作能力。在英语教学中，教师培养的学生英语学习习惯，终将使其受益匪浅。
本文以长春幼儿师范学校为调查研究对象，分析该校在朗读教学中取得了哪些成绩？目前在朗读教学中还存在哪些问题？导致问题存在的原因是什么？通过本研究，可以帮助教师转变传统应试教育的思想，提高师生对语文朗读教学的认识，帮助教师转变传统固有语文朗读的教学理念，摆脱朗读教学问题的困扰，进而推动朗读教学内容、教学方法、训练形式及评价指导方式的改革，从而提高语文朗读教学的质量与水平，达到提高学生口语表达能力的目的。
一、长春市实验小学语文朗读教学取得的成效
（一）学校方面高度重视朗读教学
2010年教育部等单位组织推出了“中华诵・经典诵读行动”。结合教育部要求，我校加强组织管理，致力于打造“书香型校园”，倡导和鼓励全体师生“好读书、读好书”，积极引导广大师生投入到读书学习中来。为进一步拓展“书香校园”活动，通过读书，引导学生了解国情，树立崇高的理想信念，让学生实实在在好读书、读好书，增长知识，提升内涵修养。我校分阶段制定了朗读活动方案。
第一阶段：宣传活动
1.校园宣传板，全篇幅报到活动方案。每周一句读书名言。
2.校园广播每周向大家推荐一本好书。
3.在班级板报上增加名人名言板块。
第二阶段：开展“五个一活动”
1.开展每日一读活动。各班利用（周二）早自习十分钟时间，组织学生诵读中华经典诗文，提升学生文化内涵，调动学生学习兴趣。
2.每月组织一次“班级读书会”，师生交流阅读的收获和体会。（可利用班会时间）
3.开展师生共读一本书活动。
4.每学期开展一次诗歌朗诵会，师生同台表演，教师带动学生激发学生朗读兴趣。
5.结合学期读书感受，发挥学生想像，开展“名著书签“制作活动，学生将自己所读名著或书籍，浓缩成书签形式，各班推选优秀作品5个，参加学校展评。
（二）为学生创造朗读的第二课堂
为了丰富学生的校园文化生活，根据小学生心理特点和实际情况，长春市实验小学开设第二课堂活动，主要包括：合唱、书法、小主持人、经典诵读、疯狂英语、篮球、珠算。第二课堂的开设不仅提高了学生们的语言能力、组织能力和交往能力，同时也为学生提供了开阔视野、展示自我的舞台。
（三）组织教师进行朗读教学培训
培训学习是教师进步的阶梯，为了提高语文教师的业务能力，学校每年都会组织教师进行培训学习。2008年至2015年组织语文教师去吉林省孔子学院听课四次。为提高语文教师诵读、表演、讲解经典的技能和水平，2012年至2015年学校选派五位语文教师参加长春市中华经典诵读骨干教师培训班。2010年至2015年，学校经过培训，选派三位教师参加吉林省语文教师基本功大赛，整个比赛分为诗歌朗诵表演、现场命题作文（看图说话）、字词正音三个部分。
二、长春市实验小学朗读教学存在的问题
（一）形式单一，缺少创新
在听课过程中发现语文课上，教师大多采用齐读、分组读、男女读、个人读等朗读形式。而这些常见的朗读形式相对单一枯燥，并不受学生欢迎，长此以往朗读教学就会变得枯燥、乏味，更不利于激发学生的朗读兴趣。
需要教师注意的是，不同文体的朗读所采用的朗读形式有各自不同。例如：散文教学，散文普遍意境优美，适合运用个人读，齐读易破坏美的氛围。还有课上常见的‘齐读’形式，它虽然能节省课堂时间，营造声势，但却存在滥竽充数的现象。长时间采用齐读形式不利于学生朗读技巧的提升，会出现滥竽充数的现象，反倒影响了学生的诵读效果。
（二）教师指导简单死板，力度不足
通过听课调查中发现，不少教师在指导朗读时，指导方法过于单调、机械、生硬。忽视了对学生朗读技巧的传授，只侧重于对文章读音的指导。比如：一位教师讲解王昌龄的《从军行》，正音后帮助学生理解诗句，问学生：“诗中哪句最能体现战士的爱国之情？”（不破楼兰终不还）学生回答后，教师马上说：所以读这句话时，要读出战士的爱国情怀。学生齐读几遍，教师不满意，再次引导学生说读出爱国的情感。可是学生依旧那样读。假如这时教师示范一下，指出朗读的技巧，重音放在哪，为什么放在这。可能学生会读出真切的情感。这种不痛不痒的指导语句，致使学生不能理解，很难走入朗读的语境。
（三）朗读时间不足
通过调查发现，一节课40分钟，学生朗读的时间不到五分之一。可见整节课教师几乎是不间断的讲解，朗读练习往往被“讲问教学“所占用。还有的教师要求学生在课下进行预习朗读，读准生字。但实际上，由于学生自我约束能力差，在没有家长和老师的监管下，会有三分之一的学生很难完成自读训练。时间长了会直接影响学生的口头表达能力。
（四）朗读内容狭窄
环境工程开设专业英语课程的主要目的在于通过教学使得学生掌握环境工程专业术语的英文表达，学会撰写英文摘要，提高英文写作能力，掌握阅读和翻译环境工程英文文献的基本技能。一方面，为毕业论文服务；另一方面，为适应学生将来从事实际工作和专业研究的需要。结合本专业教学的实际情况，对环境工程专业英语教学进行了一些改革和尝试。
一、环境工程专业英语教学现状及存在的问题
1.专业英语课程设置不合理，学时少，任务重
环境工程专业英语课程设置不太合理，课程学时安排少。很多学校往往把专业英语开设在大三第一学期，与专业课程的开设基本上是同步的。由于此时学生的专业课程刚刚开始，学生对专业知识的了解和理解不够深入和全面。此外，环境工程专业英语专业词汇量大，长句多，知识性强，要通过短短的20～30学时掌握相应外文文献的阅读、翻译和写作技巧难度较大，学生在学习过程中很容易产生畏难情绪，学习缺乏主动性。
2.教材种类少，教学内容不明确
目前，环境工程专业英语教材公开出版的很少，很多学校采用的教材均是自行编写的，选文大多来源于欧美大学相关专业的一些教材、硕（博）士论文、相关的书籍和杂志、国际会议发表的论文、从网站下载的材料、报刊科技评论等，有的是全文选用，有的是节选部分章节或段落，难度深浅不一，随意性强，缺乏明确的教学目标。此外，由于学时少，很多任课教师往往会选择自己熟悉和擅长的领域筛选相应的内容，存在较大的主观随意性。
3.教学方法单一，教学手段落后
专业英语课堂教学多以教师和课本为中心，采用翻译和阅读相结合的方式，“一言堂”、“满堂灌”，形式单一，课堂气氛沉闷，学生只是被动的接受知识，没有机会发挥其积极性和主动性。与此同时，教学手段也相对落后，多采用教师讲授和板书的形式，很少采用多媒体教学。即使使用多媒体教学，也只有枯燥的词句翻译，没有图示讲解，也没有相配套的语音辅助资料，直接导致了学生学习兴趣的下降，甚至产生厌倦情绪，不利于教学的顺利进行，影响了教学效果和教学质量。
4.师资力量薄弱，教学水平不高
目前，很多高校的环境工程专业英语教学一般都是由专业教师担任的，很多专业教师的专业学术水平较高，但是没有经过专门的英语教学训练和口语训练，缺乏用英语授课的能力，对英语教学的方法不熟悉，直接导致教学质量的下降。而且，由于对专业英语课程不够重视，任课老师队伍不稳定，教学质量难以保证。
5.课程考核方式
专业英语的考核主要采取开卷笔试的形式，考试内容侧重对词汇掌握、阅读翻译能力的考核，对听、说、写能力缺乏具体的考核内容。而且很多内容都是课文中讲解过的，这样主观上给学生一种消极应对的态度，无法真正地检验教师的教学水平和学生的学习效果。
二、环境工程专业英语教学方法探索
1.明确教学目标，重视教材建设
专业英语注重实用性，不仅包括本科毕业论文中的英文摘要，还包括进入社会后的诸如英语面试、基本专业资料的阅读等应用。因此，文章难度选择应该在能够清楚地介绍专业知识的基础上，难度适中，篇幅不宜太长，有代表性的专业词汇出现频率要高些。在课堂讲授过程中注意专业知识的导入，减轻学生学习的难度。文体的选择也应注意形式的多样性，除了专业文献，还应增加广告、产品说明书、设计说明书等文体。
2.改革授课形式，加强师生互动
（1）教学内容与教学方式多样化，
环境工程专业英语的学习本身是枯燥的，再加上专业课程的滞后，畏难情绪导致学生的积极性不高。这就要求尽可能采用趣味性和多样化的教学手段，来提高学生学习的积极性和主动性。环境工程专业英语涉及很多水、气、土壤等介质中的环境现象与过程的描述以及污染控制工程流程等内容。在教学过程中，可以将学生已经熟悉的知识或较抽象、学习起来较困难的内容借助多媒体、录像、图片、电影、动画等工具，以此来提高学习兴趣。这种教学手段形象、生动、直观、信息量大，使学生在视觉和听觉上受到直接的刺激，提高学习热情。例如，在讲解各类除尘器（precipitator）的教学过程中，可以结合各类除尘器的内部结构剖面图和工作原理的仿真动画，使之生动易懂。
（2）课前预习，课后复习
环境工程专业英语是一门实践性很强的课程，需要大量的听、说、读、写、译训练，要想在短短的每周2～3学时的课堂上完成是不现实的。笔者在进行专业英语教学实践的过程中，对学生首先要做到课前预习，就下次课即将讲授的新词汇短语、新课文、背景等进行预习，并采取课堂随机点名检查的方式进行考核，计入平时成绩。其次，课后给学生布置适量的写译练习，要求用英文回答每个单元后的问答题，既巩固了专业知识，又复习了英语。
（3）课堂注重听、说、读、写、译全方位训练
与基础英语相比，专业英语有自身的特点，除了专业词汇、术语及特定的构词方法外，还有科技文体、句法结构、语态、时态等方面的特点，这些是专业英语课程需要重点传授给学生的知识。当然，考虑到专业英语的实用性，也不能忽略听说能力的培养。
听。听力训练可以穿插在整个课堂教学过程中。如教师用双语讲课，通过给学生提供一个语言环境，养成英语思维的习惯，激发学习的积极性。当然，也可以采用多种多样的教学形式和教学内容，如利用多媒体播放一些科教光盘，如Discovery中关于温室效应、全球变暖、臭氧层空洞、酸雨等科普类的环保小短片。在锻炼专业英语听力的同时，也极大地提高了学生学习的兴趣。
说。要让每个同学都有开口锻炼的机会。正式上课前，可以开展“3分钟演讲”之类的英语口语练习。在课堂教学中，可以轮流安排让每位同学朗读3～4个句子，或者就课堂提问要求学生尽量用英文回答。这样做提高了学生的自信和表达能力，能让每个同学都参与到教学活动中来。
读。要提高专业英语的阅读和翻译能力，首先要掌握一定数量的专业词汇和专业术语。环境工程专业词汇很多都是复合词、缩略词及利用前后缀构成的派生词。因此在每个单元的词汇教学中，应注重构词法的分析，介绍一些常见的前后缀和词根以及词性的变化规律，帮助学生理解和记忆。如硝酸盐（nitrate）、亚硝酸盐（nitrite）、硫酸盐（sulphate）、硫化物（sulfide），等等。在课堂上要多采用启发式的提问，学习一个词根后，立刻给出一个含有该词根的新词让学生进行联想学习。
专业英语注重行文连贯、简洁，力求客观和准确，句子以长句和被动语态居多，大量使用名词化结构、非限定动词和后主定语。因此，在教学过程中要穿插科技英语文体的介绍和翻译技巧的传授，注重培养学生分析句子结构尤其是复杂长句句子结构能力。通过典型句子分析，结合专业知识背景，训练学生分清句子种类、找句子主干的能力。教学过程中，可以利用多媒体将每个句子中的主句以不同颜色和字体与修饰成分区分开，将谓语以粗体字显示，并让学生共同参与朗读，使他们在读句和断句的同时了解句子的语法构成。
写译。对于很多高校，大三学生开设专业英语的一个主要目的是为毕业论文服务。这一点直接表现为毕业论文的外文翻译任务和正文中英文标题、英文摘要和图表的英文翻译。根据笔者多年指导本科毕业论文的体会，很多学生往往借助电子工具或在线翻译软件来完成，结果驴唇不对马嘴。因此，除了加强课堂讲解训练，课后布置适当的汉英和英汉翻译作业是非常有必要的，尤其是要让学生充分利用图书馆的数字资源，根据毕业论文课题的要求查阅相关外文文献，在阅读文献的同时，掌握英文摘要的撰写。
3.更新考核方式，注重课堂考核
考核是检查教学效果、督促学生学习的有效手段之一。为了提高学生学习的积极性，应加大平时成绩的比重，考核方式也应该多样化，如在每次课堂教学结束后安排适当的测试，综合课堂表现、课后作业、出勤等方面。期末考试试题题型尽量多样化，可以增加口试、摘要写作等内容。
4.加强师资队伍建设
环境工程专业英语既是一门语言课，又具有专业课的特点。专业英语任课教师既要熟悉本专业的课程体系，掌握各专业主干课程的内容，了解学科的前沿动态，还需要较高的听、说、读、写、译水平，同时具备一定的英语课堂教学组织能力。因此，学校应充分利用现有资源，多方式、多渠道的加强师资队伍建设。首先要稳定教师队伍，不能随意指定。其次，对专业英语任课教师进行培训或者提供出国或访学的机会，开阔眼界，提高英语口语授课的能力和水平。
“授之以鱼，不如授之以渔”。只有学生真正掌握了环境工程专业英语学习的方法和技巧，才能真正发挥专业英语的重要意义和作用。
参考文献
[1]李月生，夏祥翔.论化学化工专业英语教学改革[J].广东化工，2007，34(10)：119-123.
[2]徐进.环境工程专业英语教学浅析[J].中国电力教育，2008，(10):227-228.
