以人为本的核心在于以满足学生的个体需要为根本，真正从人文关怀的角度出发，对学生的智慧和潜能加以肯定。在教学过程中，确立学生在体育教学中的主体地位，尊重学生的人格，维护学生的学习权利，弘扬人的生命意义和价值所在，塑造学生的理想人格，在遵循人的身心发展规律的基础上，承认学生个体之间的差异性，注重因材施教，充分发挥学生的主观能动性，满足学生对体育的不同需求，培养素质全面、个性鲜明、富于创造、适应发展的人。健康第一突出了体育的本质功能，表明了学校体育的真谛所在。把健康放在第一的位置上，并不是一个简单的排序，而是强调健康在学校体育指导思想中的基础地位，并表明了学校体育是促进健康的手段。需要说明的是，这里的健康是身体、心理、社会适应能力的“三维健康观”，突破了传统的把健康等同于“身体素质”或“体质”的范畴。
1.2体育课程的目标体系
新课标体系是以体育的功能来确定学习领域的，将体育课程的目标按领域划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力5个相互关联的部分。后根据各学段学生身心发展特征，将中小学阶段分为6级水平，大学阶段分为基本目标和发展目标。这是从低到高、由易到难、层次分明又相互衔接的体育课程体系。其中，健康主线包括了身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标，集中体现了体育课程价值取向的主体；运动主线包括了运动参与和运动技能，集中体现了体育课程的必要载体作用。培养学生运动参与的自觉性：具有积极参与体育活动的态度和行为；用科学的方法参与体育活动。提高学生运动技能的时效性：获得运动基础知识；学习和应用运动技能；安全地进行体育活动；获得野外活动基本技能。增强学生身体健康的明显性：形成正确的身体姿势；发展体能；具有关注身体和健康的意识；懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。实现学生心理健康的针对性：了解体育运动队心理健康的作用；正确理解体育运动与自尊、自信的关系；学会通过体育运动等方法调控情绪；形成克服困难的坚强意志品质。达到社会适应能力的迁移性：建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。
1.3体育课程的结构
较传统的体育课程，现在体育课程的功能发生了很大变化，功能的变化注定结构也要随之变化，打破了原来只把体育课程局限在体育教学的模式，结构进一步扩大，包括4大方面。1）体育课教学，由室内课教学和室外课教学组成，以室外为主。是以身体和思维紧密结合在一起的一项特殊活动。在活动中除要教给学生体育知识、技术、技能外，同时还要教给学生锻炼身体的能力和适应社会需求的各种体育娱乐活动能力。2）课外体育活动，是学校体育的重要组成部分。主要是在教师的指导下进行一些身体活动，相对于体育课来说，其形式更多、自由性更强。3）课余训练竞赛，是对学生中运动尖子、运动特长生的培养，并参加一定的竞技比赛，以提高学校的整体运动水平和为学校争取荣誉。同时，借此推动和影响学校体育进一步开展和提高学校的文化氛围。4）社区体育活动，组织师生在课余时间积极参加一些社区类开展的体育活动，充分利用现有资源，扩大学校体育活动开展的效果和影响等。
2新课标与教师专业素质发展的要求
2.1课程的实施促进教师观念转变
新课改的内容要求教师转变教学观念，由知识技能的传授转化为学生发展的促动者、由学生的管理者转化为学生发展的引导者。体育教师应把自己的角色定位在“教育者”乃至“教育家”，而不是竞技体育的“教练员”。他们之间最大的区别在于：教练员所具备的主要是竞技体育的知识，他们更看重体育技能的掌握；教育者或教育家所具备的则是多学科的交叉知识，既有出色的专业知识，又具备多能的本领，要对学生的全面发展负责。学校体育和竞技体育之间存在很大的差别。1）目的不同。学校体育的目的是增进学生的健康，就是要达到三育中“育体”的功能；竞技体育的目的是为了通过运动训练提高训练者的竞技能力和水平。2）适应性的不同。学校体育是以运动项目为手段，选择适合学生锻炼的项目，运动项目是可以替代的，要以学生的爱好与习惯为依据；竞技体育是以运动项目为标准，选择适合运动项目的人，一般是每个运动项目对运动员都有不同的标准。3）采取的方法不同。学校体育为了达到教学目的，一般采用体验教学法、感受教学法、情感教学法等，以实现学生的主动参与和体育教育，使学生在快乐中达到健身健心的目的；竞技体育则采用“三从一大”、超量恢复等训练原则，使受训者在高强度的训练中掌握一定的运动技能，达到提高运动技能的目的。4）评价机制不同。学校体育以激励与发展作为评价的机制，承认差异性，强调学生体育素质增进的程度；竞技体育以运动员技术技能水准为依据，以比赛名次和成绩作为衡量的标准。以身体素质的提高作为学校体育目标的落脚点，把学校体育“以人为本、健康第一”的指导思想真正贯彻到体育教学中，以充分发挥学校体育在学生成长过程中的重要作用。
2.2课程的发展促进教师专业知识和能力提升
新课标对体育教师的专业化要求更高。1）灵活的教学内容不仅要求教师具备扎实的专业知识，还要能对这些知识灵活运用、熟练把握。2）体育教师要有较高的专业技术水平，不仅将动作技术讲解清楚，还能做出规范的动作示范。3）体育教师要有独特的人格魅力。
2.3课程的深入促进体育课程资源开发
长期以来，我国的体育课程有相对统一的教学大纲、教材内容和考核标准，这种封闭式的指令性模式，导致了体育课程的制定者与实施者相互割裂。体育教师作为体育课程的实施者和执行者，所做的就是严格按照教学计划进行教学，成为忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”，没有发挥自己的主观能动性，也无需开发课程资源，只要按部就班就行了。《新课程标准》对体育教师在课程建设中的权力和义务进行重新定位，教师应全方位和主动的介入到课程建设中去，包括对课程的研究、开发、设计和实施等一系列创新活动。由于新课标不规定具体的教学内容、教学方法和评价标准，给学校和教师留有充分选择和开发的空间，教师完全可以根据本校和学生的实际情况，开发出有助于激发学生体育学习兴趣、与学生生活经验和生活实际相联系的、促进学生健康发展的课程资源。体育教师应把自己定位在体育课程建设的“参与者”与“执行者”，而不是单纯的体育课程的“实施者”与“操作者”。
2.4课程的变化促进教学设计优化
新课标对体育教师的教学过程提出了更高要求，要将教学环境视为“培育”而不是“冶炼”。所谓“冶炼”，即简单的向学生灌输体育的动作要领和练习方法，没有考虑学生的个体差异以及他们的兴趣爱好，按照统一的标准要求学生。而提倡的“培育”方法是要根据学生的需要，设计出多样化的教学内容，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视学生的心理感受和情感体验，保护学生的探索精神和创新思维，引导学生在自主活动中发现问题、解决问题。教师要发挥聪明才智，充分利用生活中的体育课程资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并具有丰富多彩的、百花齐放的课堂教学程序与情景，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，并能对学习效果作出多样化的评价。
2.5课程的推进促进教师组织能力和监控能力的强化
教育工作有特殊的规律和严密的科学性，教师的劳动是一项复杂而有创造性的劳动。体育课教学大部分是在室外进行，更要突出组织技巧和监控时空，教学有法、教无定法、贵在得法、创造新法。在面向全体学生的前提下，创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂气氛，注重学生主体意识培养、主体能力发展和主体人格塑造，尤其关注学生的个性、潜能、兴趣能否得到充分施展。当然，在体育课堂中给学生充分的活动时间和空间不能离开老师的指导和管理。教师要用自己的慧眼、聪耳、匠心去关爱、帮助、引导每一个学生，使其都能得到良好的情感体验和体能发展。强调自主并不意味着采用完全“放羊式”的教学，那是对学生不负责任的方法。我们提倡的是科学的、有序的“放羊式”教学，是指在体育教师科学的管理下将“羊儿”放的越来越强壮。
3通过新课标实现体育师资的专业化发展
3.1体育教师专业化发展的内涵与标准
教师专业化是职业专业化的一种类型，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从事教育素质，取得相应专业地位的过程。体育教师专业化的发展则是体育教师群体专业化不断深化的方向。体育教师专业化是指体育教师个体在从事教学实践、教学研究和理论研究中，在专业学习方法、专业知识、专业技能以及专业精神等方面不断丰富发展的过程，也就是教师职业能力及素养提升的过程。这一过程既是社会进步和教育发展对体育教师的要求，又是体育教师自我完善、自我超越的精神指向。为此，体育教师专业成长的核心是在专业文化、专业精神的引领下，通过有效途径，将体育与健康理念、方法、知识、技能融入教育教学实践活动中，使其专业始终向着理想目标发展。
3.2塑造永恒价值的基础素养
教育工作是一种以人格来培育人格，以灵魂来塑造灵魂的劳动，是一种人与人全面接触、相互作用的劳动。这种作用表现在教师要根据特定的教育目标和品行模式，教育与影响学生的世界观、人生观、价值观、理想信念、道德情操以及良好的行为准则。要发挥这一作用，教师就应自觉地塑造自身的高尚人格，真正做到为人师表。另外，在心态方面能保持平衡，遇事不走极端，办事不偏激，善于合作，合理宣泄和排除消极情绪，用平和、理智方式处理各种人际关系，克服心理异常，完善健康心理和人格魅力，真正成为人格完善、知识广博、和谐发展的体育教育人才。
3.3塑造高效价值的科研创新素养
联合国教科文组织在《学会生存———教育世界的今天和明天》对教师角色描述中指出：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动……科学研究能力和创新能力绝非是一种智力特征，更是一种性格素质，一种精神状态，一种综合素质，是一种追求卓越的意识，积极探索的心理取向，是一种主动改变自己并改变环境的应变能力。教师专业化是当今教学改革和研究的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。新课标的贯彻实施对中小学体育教师来说是一个巨大的挑战，主要是因为中小学教师的教育理论、科研能力、实践能力和创新能力都不够充分。作为一名当代的教育工作者，仅具有教学能力而无科学研究素质和创新精神是不称职的。教师只有在科学研究中不断探索和学习，才能及时了解本学科的新知识、新动态、新进展，也才能不断更新教学内容，满足学生的求知欲望。体育师资的培养往往有重技术轻理论，重专业轻基础，重知识轻素质的倾向，形成“先天不足”。通过新课标的贯彻实施，要大力促进体育教师的再学习、再提高，不仅四肢发达，也要头脑复杂，克服那种重武轻文、文理失衡和知识营养失调的现状，使自己的专业更专，多能更通。
4体育师资职业素养的构成要素
从体育师资的教育实践和培养实践分析，其职业素养结构应该由四个大的方面组成，即人格结构、知识结构、智能结构和身心结构。人格结构包括道德情操、创新人格；知识结构包括基础知识、技能知识和专业知识；智能结构包括智力、创造力、社会交往能力和自我完善能力；身心结构包括身体素质和心理素质等。每一能力结构涉及到一些内涵因素。
5体育师资职业素养的养习
5.1构建教师成长的良好氛围
成长的氛围包括学习氛围、生活氛围和工作氛围等。学习的主要场所在校园，知识的学习来源于学校教育，同时校园文化对于体育类人才在陶冶情操、磨练意志、文化修养和自我塑造方面有着重要的作用，是其成长和发展的直接环境。在世界观、价值观形成阶段的主要场所同样还是校园，可以说学校是育人乃至人才成长的摇篮。丰富多彩的校园文化活动，生动活泼、健康向上的校园文化，富有特色的校园人文环境，浓厚的学术氛围，和谐的人际关系，良好的工作环境、人性化的生活环境，和蔼可亲民主公平的核心领导等，都能够对促进人才成长起到十分重要的意义。我们的各级各类学校如果都能够重视校园的硬件和软件建设，重视符合教育规律、育人宗旨的管理，不仅有利于学生的成长，也有利于教师的可持续发展。
5.2大力倡导针对性培养的发展模式
教师专业发展应从职前适应期、职后磨合期和职中发展期各个阶段给予教师有针对性的指导。充分利用和发挥学科带头人及教学名师的作用，使进修提高与个别指导相结合，唤醒教师上进的主动性，制定一些政策和措施，鼓励教师发展与成长，促使教师能不断地自我学习，不断提升教学技能。在新课标实施的过程中，要关注不同地区、不同年段、不同学科、不同年龄、不同教龄以及课程实施不同水平教师对培训要求的差异。
5.3为教师创造良好发展空间
新一轮的体育课程改革主要是借鉴发达国家的体育课程模式为框架的新课改要求实现整个基础教育体育教师的角色转换，即由体育教学大纲的“实施者”或“执行者”转为课程的“开发者”或“设计者”。教师角色的转型是个摸索、实验、调整的过程。因此，学校对保护教师的改革热情和积极性非常重要，只有教师全身心地投入，才能真正实现课改的成功。学校要努力为教师创造宽松的发展空间，给予一定政策、机制方面的保障，减轻教师的工作负担和思想负担，使教师更轻松、更积极地投身到新课改的实验、推广中去。
5.4加强学校之间的交流合作新课标涉及教育的各个方面，由于地区不同、学校条件不同、学生基础不同、师资力量不同、执行情况不同、教学内容不同、教学效果不同等因素
存在，各自都有其独特的地方，应多加强交流合作，相互借鉴。从学校层面上说，一方面在校内给教师提供切实有效的帮助，在校内教研组内交流的同时，可成立专家、研究员、教师共同参与的“研究体”，并形成网络，使每个教师都有相对固定的咨询员，或掌握与一些教育专家、学者联系的方式，定期或不定期的开展咨询与会诊，充分发挥有效地指导作用。另一方面，利用走出去、请进来的办法，与校外进行合作交流，取长补短、相互借鉴，有效地推动新课标的贯彻执行。
(一)对普通话重视程度不够很多高职院校都明文规定了在教学时应该使用普通话。高职院校的学生来自全国各地、大江南北。教师在教学时，若只是为了自己的方便和顺口，就不分时间和场合随意使用自己所熟悉的方言的话，那么对于方言区外的那部分学生来说是极为不公平的。一方面，他们很可能会因为听不懂教师的方言，而失去对某门课程的兴趣，另一方面，有的学生也会认为这是教师对他们的不重视，从而在心理上产生抵触情绪，加大了教学管理的难度。所以，高职教师一定要顾及全体学生的需求和感受，使用好普通话，有意识地纠正自己不准确的发音，使学生都能听得懂自己所传达的内容。
(二)语言上对学生的尊重不够在传统的教育理念中，教师拥有绝对的权威，学生对教师只能服从，这也就造成了师生地位上的不平等。很多教师在教学中一副高高在上的样子，对学生颐指气使，反映在语言中则是很少使用礼貌用语，并且命令性指示语的使用较多。这常常让学生感到自己不被教师所尊重，使得学生和教师之间的心理距离越拉越大，给教学和管理都带来了很多负面的影响。
(三)对体态语言的漠视体态语言是人际交往中信息传递的一种副载体，它在使用中不需要凭借有声语言，但却对有声语言的理解起着强化作用。体态语言主要包括动作和表情两个方面。就动作而言，有的教师在教育学生的时候，散漫地靠坐在椅子上，使学生觉得有一种居高临下的压迫感，心理上会产生紧张的情绪;有的教师在与学生交谈时东张西望、左顾右盼，使得学生对教师的诚意产生疑问，导致其失去对教师的信任和沟通的兴趣。就面部表情而言，有的教师在与学生谈心时，经常会皱眉和撇嘴，这会给学生带来负面的心理暗示，觉得教师对他们是不认可的，从而产生逆反心理，对教师的谈心也不再积极配合;有的教师和学生沟通的时候，没有以殷切的目光注视学生，而显得目光散漫，这也会让学生觉得教师心不在焉。因此，应改变教师对体态语言的漠视态度，让他们意识到体态语言是有声语言的有效延伸，运用得当可以显著提高教育效果。
(四)正面语言使用不够高职学生的学习基础往往较差，平时听到的多为教师和家长的抱怨与批评，在进入高职学习时已经积累了很多负面的情绪。然而，一部分高职教师却没有意识到这一点，在教学时还是常常使用负面语言，经常粗暴地用“不能”“不行”“不可以”等话语来回答学生;不能发现学生身上的闪光点，仍然以批评教育为主，忽视正面的肯定与鼓励。这些都容易激起学生的负面情绪，使他们对今后的学习感到痛苦和绝望，对教师的教学和管理也持抵触态度。所以，高职教师要正视自身在职业语言方面存在的问题，并采取多种有针对性的措施加以解决和消除，努力提升自己的职业语言素养。毕竟我们所培养的学生是活生生的人，而不是工业流水线上的产品，他们有血有肉，有思想有感情，他们对教师的情感往往是建立在有效的语言沟通基础之上的。
二、提升高职教师职业语言素养的措施
针对上述高职教师职业语言使用中的种种问题，我们提出以下建议和措施，以期对提升高职教师的职业语言素养有所裨益。
(一)准确使用普通话为了使学生准确地理解课堂教学内容，避免因方言的原因听不懂某门课程，从而失去学习兴趣，教师在教学中应该使用标准的普通话。首先，在发音上，教师应努力做到口齿清晰、发音准确，要让学生听得明白、听得确切。其次，在遣词造句上，教师应摒弃粗鄙的方言俚语，使用通用的词语和说法，让学生准确理解教师的意思，避免因词不达意造成的师生误解。
(二)在语言表达上尊重学生现代教育理念强调教师和学生地位的平等，所以，在教学中教师在语言上应该充分表现出对学生的尊重，使学生在和谐平等的氛围中，习得知识和技能。教师可以从以下几个方面着手，锤炼自己的语言，表现对学生的尊重］。
1．称谓教师应该尽可能地记住学生的名字，在课堂上教师若能准确地叫出学生的名字，学生往往会认为这是教师对其的重视，从而以更饱满的热情投入学习。对于叫不出名字的学生，教师也切不可简单地以“哎”“喂”呼来唤去，可以使用“同学”称谓。对于记住姓氏的学生，教师可在其姓之前加上“小”字用于称呼，这样的称呼使学生感到很亲切，觉得自己是一个受尊重的个体，从而在教学中更加愿意配合，也很好地化解了教师叫不出学生全名的尴尬。
2．问候教师和学生在校园里是“低头不见抬头见”，打照面的时候很多，这就涉及打招呼的问题。有的教师在学生进行问候以后，仍然板着一张脸，严肃地点点头，这种教师学生就觉得不容易亲近，自然就拉大了两者的心理距离。因此，在学生向教师打招呼以后，教师也要热情地予以回应，可以面带微笑回答“你好”，对于正好需要特别关注的学生也可以有一些关心式的回应，例如“最近学习怎样”“上次给你指出的问题有没有注意”等。
3．指示教师在教学的时候，常常会需要使用一些指示性的语言，在使用这些语言的时候特别要注意句式的选择，多使用祈使语气的句式而不是命令语气的句式，多用引导式的语句而不是用语气强烈的反问语句。适当的句式可以使学生乐于接受，心理上也较为放松，进而起到良好的教育教学效果，而不恰当的句式会使学生心里紧张或激发他们的逆反心理，给教育教学带来障碍。
(三)重视体态语言的使用美国心理学家阿尔培特通过实验证明:口头语言的效果=7%的内容+38%的声调+55%的表情。由此可以看出，体态语言的使用在信息沟通和交流就动作姿势而言，教师和学生谈心时，身体应自然前倾，不可懒散地靠在椅背上;当学生向教师讲述问题时，教师应耐心倾听，并频频点头加以回应;当学生说到困难和伤心之处时，教师可以适时地拍一拍他们的肩膀加以宽慰和鼓励，让他们对未来的学习和生活充满信心;当教师与学生交流沟通时，教师应保持和学生的目光接触，用专注、坚定、温暖的目光向学生传递真诚的情感和平等的态度。就面部表情而言，无论学生在向教师倾诉什么内容的时候，教师都应该认真倾听，切不可经常皱眉、撇嘴或露出鄙夷的神色。当学生向教师表达成功的喜悦时，教师应该和颜悦色、面带微笑，为学生的进步感到骄傲;当学生向教师倾诉苦难时，教师应该面色凝重，为学生的不幸感到同情，表现出心有戚戚、感同身受。
(四)多使用正面语言针对高职学生学习基础薄弱、学习动力不足、学习信心减弱的现状，高职教师在教学中应多使用安慰性、鼓励性的语言，注意批评的方式方法，帮助学生树立起学习的自信心，增强他们的学习动力。
扎实的专业基本功是每一位音乐教师必需具备的基本素质。包括有：声乐、器乐、舞蹈、创编和改编能力、组织活动的能力等等。术业有专攻，音乐教师的特殊性就体现在他（她）的专业特长中，如果一位音乐教师对所教的歌曲不能完整的有表情的范唱，不能拨弄一两样乐器，不能组织课外艺术活动的话，很难想象，他（她）能在自己的专业领域立足，学生也很难信服这样的音乐教师。现代多媒体技术给课堂教学带来了方便和快捷。但如果盲目的依赖课件、音响等一些硬件设施，这就成了本末倒置的做法。音乐教学属于人文课程的学科性质，教师生动的范唱、演奏、表演能吸引学生的注意力，拉近师生之间的距离，从而创设师生间和谐的人性关系，营造良好的课堂氛围，学生在耳濡目染中才会在心中播下真正热爱音乐的种子。
（二）优良的教育教学能力
教师要以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，培养学生对音乐艺术持久和稳定的兴趣和爱好。笔者在课堂上曾设置过如下的教学环节：课前五分钟的才艺表演；让舞蹈、情景剧进入课堂；开设“流行风———流行音乐赏析”；搞班级音乐会；鼓励学生写音乐随笔，并将他们当中的优秀作品在音乐网站专栏上，歌曲创编等等。实践证明，这种多元化的教学方式是卓有成效的。
二、音乐教师需要具备广博的文化修养
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人”。在音乐教学中常常有这样的现象，当你把所讲的内容巧妙的与时代背景、民族性格、风土人情等知识联系起来，再加上教师准确流畅的表述来分析音乐作品时，学生总是乐于关注的，同时，给他们留下的印象也最深刻。例如，在欣赏《华夏音乐之光》这一课时，可以中华民族发展史为脉搏，衬托出民族音乐的时代特征。又例如，在学习《音乐和民族》单元时，从民族性格、地理环境、文化习俗的角度来区分各地民歌。这样一来，通过比较的方法，学生不仅了解本民族优秀的音乐文化，还透过音乐开阔了思维，理解了世界多元音乐文化。“基牢易建厦，沙地筑塔难”。文化素质的高低决定着一个人专业发展的深度和广度。有了良好的文化水平的积累和铺垫，音乐教师的艺术水准才能水涨船高。
三、音乐教师需要具备开放的学习意识
有句话说的好：学生永远是新的，如果教师停步不前，必会遭到历史的淘汰。音乐教师需要有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，及时研究音乐教育的最新成果，参加各级各类的参赛课、公开课、研究课、示范课，向同行和专家学习先进的教学理念和教学方法，并善于将新知识运用到教学中。不仅要向同专业的老师学习，也要向不同专业的老师学习，例如在执教欣赏《音乐和诗歌》单元时，可以向语文老师了解中国古代诗词方面的知识。执教欣赏《音乐和时代》单元时，可以向历史教师讨教相关知识，如此给予学生宽广的视角和思维空间，方能取到良好的教学效果。教师还要善于向学生学习，这是一个能使自己“事半功倍”的教学资源。学生是一个勇于接受新生事物的群体，他们的思维可以讲是一种永不衰竭的“活性资源”。教师不妨将时间、空间适当的留给学生，发挥他们的主观能动性，让他们从“一个等待填满的容器”变成“一枝被点燃的火把”，一方面，提高了学生学习的积极主动性，另一方面，教师也可以从学生身上吸收到大量时尚新鲜的元素，真正实现教学相长的目的。
二完善编制问题，解决后顾之忧
据学者研究发现，我国教师的编制问题对其从业幸福感有着显著的影响，在编教师职业幸福感明显高于非在编教师。据相关研究发现，同一公办幼儿园中，因编制差异，非在编教师和临时代课教师的工资远远低于在编教师，且非在编教师几乎没有福利待遇，大大打击了非在编教师的工作积极性和从业幸福感。政府部门应加大对学前教育的关注力度，采取措施，设立最低工资待遇保障和超工作量奖励机制，维护非在编教师的利益，做到劳有所得、多劳多得。
三完善职称评审机制，留住优秀人才
职称是评价我国幼儿教师能力高低的重要参考之一，它不仅是教师学术水平、工作能力及工作业绩的具体表现，更是考量其职业声望与业绩实效的唯一指标。2014年，已有河南、福建等多个省市试行《中小学（幼儿园）教师水平评价标准》，标准中指出中小学、幼儿园符合条件的教师都可以申报评审高级职称，切实保障了幼儿教师的权益。在今后，要加大力度在全国范围内推行幼儿教师高级职称评审制度，确保幼儿园招得到也能留得住那些优秀的幼教人才。
1、在美术教学活动中要树立关注学生的进步和
各方面发展的理念教师在教学活动中不要一味的讲，把教师自己看成整个课堂的核心，应该确立学生的主体地位，注重学生的需求，关心学生的全面发展。如七年级美术教材“造型.表现”板块中《校园小伙伴》这一节课的内容，学生在获得有关人体比例的知识的同时，增进同学之间的感情，获得情感方面的需求。要在教学活动过程中让学生更加了解自己的小伙伴，增加了同学之间的感情。在教学过程中不但使学生学到了美术知识，也关注了学生其他方面的发展，增进了师生、同学之间的情感交流。
2、现代美术教学理念要注重美术课的特殊性
它的特殊性在于它并没有所谓的标准答案，艺术的多样性的特征就决定了美术学课的检验标准是全面的、可塑的、个性的、发展的。所以美术教学是灵活多变的，不能用经验的、教条的方法来开展美术教学活动，也不能用传统的评价方式来衡量学生的学业成绩和教师的工作表现。
3、教师要有自我反思的意识和行为
每位教师在教完一节课、一单元、一学期的时候都要进行课后反思和自我评价，找出自己存在的问题和不足之处。例如在课堂上，自己设置的美术情境为什么没有引起学生的兴趣，学生在绘画过程中的问题怎样才能给予及时的解决等。在反思的同时也要多向其他教师请教、学习其他教师在教学中的好的教学模式、方法。只有在不停地反思、反省中才能进步，提高自己的美术素养和教学水平。
二、提高教师的素质
在提升教师素质方面，对教育有关部门来说应该做到一下几个方面，首先要定期让教师学习美术教学的新理念，让教师在教学过程中有一个准绳和标准可依，知道我们的初中美术教育不需要把每个学生都培养成艺术家，而是实行一种面向全体学生的“生活型”美术教育，为学生以后的发展提供帮助。如果以后再组织类似的培训应该不同于以往的表面式培训，要真正让教师理解、明白什么是“美术教学”，并且要把培训的内容应用到实际的美术教学中去。其次要组织全县各个初中的美术教教师上公开课、示范课。以往在县级学校会定期组织考试科目的公开课、示范课，而美术课则很少，如织金县的王老师工作三年来只遇到过一次全毕节地区组织的中小学美术科目的优质课评比。组织教师上公开课可以从侧面检验教师的教学水平，发扬优点，改进不足。重视开展美术示范课，还要及时进行教研活动，促进教师将对新的教学理念的理解和运用，并且把这种认识与实际的教学相结合，让新的美术教学理念真正落到实处，真正能指导美术教师突破自身的限制，提高教学水平。
高职教育和中职教育都是职业教育体系的重要组成部分。《职业教育法》中已明确规定：“职业学校教育分为初等、中等和高等职业教育。”从办学特点来看，二者都是以社会经济发展和劳动力（人才）市场的需要为导向，以能力培养为中心的教育；都是靠办出职教特色和不断提高教学质量来赢得生存和社会信誉，由此决定了二者在教师队伍建设的目标上都是以“双师型”为重点目标。但由于二者在教育类型、人才培养目标、人才培养模式、学生素质培养等方面的不同，因此，对“双师型”教师能力与素质的要求也就不同。
一、高职教育作为高等教育的一种类型与中职教育比较，要求高职教育“双师型”教师必须符合高校教师资格
高职教育作为一种新型的教育类型，是普通高等教育体系的重要组成部分，因而，首先在层次上区别于中等职业教育。。
（一）学生的文化基础不同。高职院校的招生对象是参加普通高校招生考试的高中毕业生和中职学校（中专、职高）参加对口升学考试的学生，因此，教育对象都经过了高中阶段文化基础课的学习，具备或基本具备高中文化程度，这为高等教育奠定了基础。进入高职院校以后，在高中毕业基础上接受相应的文化基础课学习，要特别强调学生必须具备一定的外语和计算机应用水平，以满足适应现代化、国际化的要求。而中职教育的主要对象是具备初中文化程度的学生，其文化基础课的学习是以达到高中毕业生水平为目标的，关键是强调语文、数学和外语等文化基础课的学习。
（二）对学生的专业知识要求不同。高职院校学生的专业知识在宽度与深度上均高于中职学生，以“不仅知其然而且知其所以然”为目标，使之具备适应高等技术或复合型人才所必需的专业基础理论知识和专业知识。而中职学生关键是要“知其然”，以满足专业岗位操作技能所需知识储备的需要。。
（三）对学生的技术应用与能力要求不同。高职院校以提高学生的技术熟练程度为前提，注重培养学生掌握应用高新技术的能力，特别是创新能力和实践能力，使之适应现代化程度和复杂性，从而在高科技含量方面明显高于中等技术人才要求。因此，高职学生要能以过硬的技术应用能力而“独当一面”。中职学生只是要求能适应岗位要求，与他人配合、协作完成工作任务。
由于教育层次的不同，高职“双师型”教师必须符合高校教师任职资格标准，应该具备比中职教师更高理论水平和更强的专业知识能力，从而在知识结构、能力结构、学历结构、专业结构都应该比中职教师要求更高。
二、高职教育的人才培养目标与中职教育比较，要求高职教育“双师型”教师实践教学能力更强
高职教育的培养目标是：适应我国社会主义市场经济发展和现代企业需要，培养德、智、体等方面全面发展的，具有大专文化程度、掌握一定的专业知识和应用能力的高等技术应用型的专门人才。按照这一目标，高职教育强调在“必需、够用、实用”的理论知识的基础上，更加注重实际动手能力和理论知识应用能力的培养，注重“高等技术应用性，，职业岗位（群）的实际需要。因此，高职教育培养的是技术型人才，是能直接从事将理论、设计、规划或决策转化成物质产品或服务产品工作的工艺师、现场工程师、营销师或服务技师等。
中职教育的培养目标是：适应社会经济发展要求，培养德、智、体全面发展，具有高中文化程度、实用型专业知识和专业岗位应用能力的中等职业技术应用型专业人才。中职学校培养中级技术人员、管理人员以及其他专业人员；技工学校培养中级技术工人；职业高中培养中级技术、管理人员和其他初级从业人员。教育强调的是适应具体岗位要求的动手能力，注重技能训练与技能熟练程度。因此，中职教育培养的是适应各种职业岗位要求，立足于业务一线操作的技术员、业务员、推销员等专业人才。
由于人才培养目标的不同，高职教师应该比中职教师有更强的专业实践能力。“双师型”教师的专业实践教学的目标更高，应瞄准高新技术前沿。
三、高职教育的人才培养模式与中职教育比较，要求“双师型”教师的岗位责任能力更强
人才培养模式是指为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。纵观我国高职教育，其人才培养模式的基本特征主要表现为：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用性”为主旨和特征，构建理论教学体系，以培养学生的技术应用能力和综合职业能力为核心进行实践教学；强化“双师型”教师队伍的建设并视其为提高教育教学质量的关键；强调学校与社会行业及用人部门相结合、理论与实践相结合、产学合作，并坚持以此为人才培养的基本途径。
（一）专业设置不同。虽然高职院校的专业设置较之一般本科院校的理论型、研究型专业有一定的自由度，但是，作为高等教育的专业又较中职教育的专业设置要求严格得多。中职教育多依岗位设置专业，专业适应面较窄；而高职教育必须以职业岗位（群）为依据，以市场人才需求为导向设置专业。职业岗位（群）是指一个行业岗位或一组相关的职业岗位。以市场需求为导向是指坚持面向区域经济主战场，面向生产、建设、管理、服务第一线，紧密结合当地产业结构和社会人才需求变化趋势。因此，高职教育的专业面较宽，适应性更强。
（二）课程设置不同。高职教育主要是从高等应用型职业岗位（群）的需求出发，适度淡化理论教学的系统性、完备性，要求理论教学以应用为目标，兼顾现代“高等技术应用性”职业岗位（群）的流动性、变化性和对其长远需求的前瞻性，通过专业课模块的设置和选修课的开设，拓宽专业口径和知识范围。而中职教育主要是强化基础知识、基本应用技术的的传授，追求应用性和可操作性。
（三）理论教学体系不同。高职教育的理论教学着眼于理论知识的应用，注重介绍理论应用范围、应用范例、实际操作和管理规范，其课程体系必须据此来重新设计、组织和构建。因此，公共课中除政治理论课遵循、国家教育部的有关指示精神安排外，还必须从适应知识经济发展的要求出发，强化计算机应用知识和外语教学。专业课主要构建以模块为特征的课程体系，实现相关教学内容的整合，满足能力培养要求，同时，必须加大选修课的份量，增加人文、社会科学类课程，拓宽学生的知识面。而中职教育服从于其人才培养要求，立足于知识的应用性、针对性和技能的可操作性来构建理论教学体系，使其理论教学体系呈现为以文化基础课、职业基础课、职业理论和职业技能训练四个方面相互关联、合理配比的课程结构。
（四）实践教学体系不同。强化实践教学，是高职教育质量的保证。高职教育的实践教学主要通过课堂教学中的实训、分阶段实习、综合模拟实习、社会调研与毕业论文等形式来完成。其教学体系包括基本能力实训、专业能力实训、综合素质培养和建立产学合作的人才培养机制。其中，产学合作是关键环节，综合素质培养是主要目的。因为产学合作教育利用了学校和行业、企业不同的教学资源和教育环境，特别是真实的职业环境，能有效地培养学生的综合职业能力，实现教育产品的“适销对路”。而中职教育的实践教学虽然基本形式也包含有课堂实训，分阶段实习、综合模拟实习等形式，但关键是训练学生的职业技能、顶岗操作的能力。
高职教育“双师型”教师是专业建设、课程建设、理论教学、实践教学的主要承担者。高职人才培养模式与中职的不同，要求高职教育“双师型”教师要比中职教育“双师型”教师应具备更强的岗位责任能力。
四、高职教育在学生素质培养方面与中职教育比较，要求高职教育“双师型”教师综合素质更全面
素质教育是现代教育的基本理念。高职教育与中职教育在素质培养上的区别主要体现在以下两方面：
（一）人文素质要求不同。杨叔子院士曾提出“人文教育，现代大学之基础”，虽有引发人文与科技之争之嫌，但应该说切中我国高校的时弊。作为高等教育，高职必须强调人文素质教育。高职学生的人文素质要求是：具有语言、文学、历史、哲学、艺术的基本意识，树立正确的审美观，具有一定的文化修养，基本养成诚实、整洁、守时、守信的文明习惯；初步形成以自尊、自爱、自强、敬业、勤奋为主要特征的健全人格；具有商业、市场、价值、风险等现代意识；具备一定的交往能力，尊重他人，易与人合作。很明显，这些人文素质要求对于只具备高中文化程度的中职学生是很难达到的。。
（二）专业综合素质要求不同。高职教育要从提高人才培养质量出发，致力于提高学生的专业综合素质，高职教育的理论教学体系和实践教学体系的完善，为提高学生的专业综合素质创造了条件。以知识结构为基础，以能力结构为保证，无疑会有助于学生专业综合素质的提高，真正实现其独挡一面的目标要求。而中职教育受文化素质的限制，知识结构与能力结构必然受到约束，在专业综合素质上显无法与之相提并论。
[参考文献]
[1]中华人民共和国职业教育法[Z].1996.9.1.
[2]杨淑子.是“育人”而非“制器”---再谈人文教育的基础地位[J].高教研究，2001(2).
关键词：教师素质 素质教育 学生全面发展
中国中央、国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确指出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”全面实施素质教育，提高职业院校人才培养质量是目前社会发展的需求，高素质的教师队伍是实施职业素质教育的重要保证。因此，职业院校教师素质的提升对实施素质教育起着至关重要的作用。
1.职业院校教师素质对实施素质教育的影响
多数教师认为，教师对学生的影响主要表现在道德修养、人文素质和对学生的理解、尊重三个方面。[1]教师素质主要包括教师的职业道德素养、业务知识素养、科学文化素养和身心素养等方面。
1.1教师的职业道德素质是素质教育实施的前提
在中共中央国务院颁发的《关于大力发展职业教育的决定》精神中强调：“以育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中也强调：“职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，培养高素质劳动者和技能型人才。”具备良好的职业道德素质是获取职业发展的基石，是职业学生通向理想彼岸的通行证。[2]由此可见，提高职业道德教育对学生的综合素质发展起着十分重要的作用，而教师职业道德水平直接影响了学生的职业道德形成，教师职业道德的提升是学生全面发展的重要影响因素。
1.2教师的科学文化素养是素质教育实施的重要体现
教师的科学文化素养直接关系着教育教学的质量。随着社会科技的进步，教师必须具有前瞻性的眼光，开阔自己的视野，增加自己的科技文化知识，拓展自己的思维方式。正如苏霍姆林斯基所说，“教师上好一堂课要作毕生的准备。我们这行职业和劳动工艺的精神基础和哲学基础就是这样：为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳”。[3]为了促进学生的全面发展，教师需要积累丰富的科学文化知识，广阔的视野和对新鲜事物的洞察能力。教师只有具备科学文化素养，才能在教育教学过程中不断的开阔学生的科学视野，培养学生的探索知识和求知欲望，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
1.3教师的身心素养是素质教育实施的重要保障
教师只有具备完整的人格和健康的身体才能更好的教书育人，更好的履行教师的职责，更好的指导学生养成良好的心态，锻炼健康的体魄。首先，教师职业性质决定了教师必须具备良好的身心素养。教师应该多学习心理科学知识，加强自身意志品质的培养，不断提高自身的认知水平，增强自我教育能力，多参加体育锻炼，增强身体健康。其次，职业院校学生的身心素养的培养对教师自身的素养提升也是一种要求。教师只有具备良好的身心素养，才能积极的给学生开展心理健康教育，提高学生的心理健康水平，才能更好的引导学生加强身体锻炼，提高学生的身体素质。
2.职业院校教师素质现状分析
2.1对职业院校教师素质提升重视不够
虽然职业院校教师队伍建设已经取得一定成效，但由于传统的职业教育只注重理论知识的传授,大部分教师少有甚至缺少动手操作实践经验，教师自身动手能力不强，教师素质自我提升意识不够，教育教学创新性有所欠缺。只有在思想上加强对教师素质提高的认识，才能从根本上提升教师素质。职业院校也应该把教师素质提升作为学校规划中的一部分，根据实际情况加强对教师队伍的建设，制定系统的教师素质提升计划，分阶段对教师队伍进行建设。积极利用教师激励机制鼓励教师素质自我提升，通过激励机制激发教师的教学管理活力。
2.2职业院校教育教学体制不够完善
职业院校应该根据职业院校自身的特点来设置教育教学体制，职业教育的目标是培养适合企业的高素质人才，在专业设置上要以市场导向和产业定位来设置。只有完善的教育教学体制才能更好的完成学生的培养计划，提高教育教学质量
。而目前职业院校缺少根据学校实际需要制定的教师素质规范，教师激励和评价制度也有待提高，教师队伍结构存在不合理现象。在教育教学评价方面，并不符合职业院校自身的特点，在考核过程中忽略技能考核这一重要的指标，职业院校教师职称评聘工作标准也不明确。
2.3职业院校教师科研意识不强
具有教育科研能力是教师发展的重要因素，也是促进学生全面发展的重要影响因素。由于职业院校培养人才的特殊性，操作技能是评价教师的重要指标，因而出现了一种“重技能，轻理论”的现象，职业院校教师科研意识有所欠缺，科研能力不强。随着职业教育的不断发展，招生规模也不断的扩张，教师的教育教学任务也越来越重，导致很多职业院校教师为了评定职称才去，这样也难以保证论文的质量。所以，职业院校教师的科研意识有待提高，培养科研型教师势在必行。
2.4教师培训重视程度不够
由于培训机会的不足和培训经费的欠缺，职业院校教师培训存在一定的问题。职业院校教师多沿袭传统的培训方式，以理论知识的传授为主，而忽视职业院校教师理论与技能结合的培养，造成职业院校教师理论与实践不同步，无法做到学以致用，活学活用。校企合作是职业院校教师培训的重要途径，但是教师培训依旧与企业存在脱离现象，教师参与校外培训机会有限，专业教师对企业的产品研发或相关设备的操作不熟悉，造成教师无法将现在企业文化渗透到教育教育过程中去。
3.职业院校教师素质提高策略
3.1提高教师素质自我提升意识
教师的教育观念直接影响着学生综合素质的培养，教师自我意识的提高是教师素质提升的前提条件，只有从意识上加强认识才能让教师从根本上提高教师的素质水平。教师具备了自我提高意识，才能积极的吸取专业知识和专业技能，进而提高教师的专业教学能力，提升教师的道德修养。教师具备良好的自我发展意识，才能更好的培养学生的自主学习能力，时刻把学生的全面作为自我提升的目标，改变传统的教育教学模式，培养学生的创新性思维。
3.2建立健全的教师激励体制
建立健全职业教育质量保障体系是提升教师素质的保障，也是实现师德建设和教师角色行为的重要手段，完善的激励机制可以更好的提高教师的积极性。因此，学校在教师管理体系方面要加强建设，给教师提供一个良好的空间，给教师一定的自主权，促进教师业务水平的发展。我校制定了教学科研及相关成果奖励实施办法，对优秀科研工作者给予了表彰，通过举行校内德育课教师说课比赛来促进教师教学积极性，教师的教学质量得到了很大的提升，部分教师参加还参加省、市说课比赛，取得了优异的成绩。
3.3以科研带动教师素质的提升
科研水平是教师专业素质提升的标志之一，加强职业院校教师的科研素质的培养，提升教师的科研素质和能力，以科研来促进教学质量的提高意义重大。作为职业院校的教师需要增强科研意识，掌握科研理论，将专业知识和操作技能相结合，以科研能力带动教师专业发展。我校在教师科研素质提升方面采取了多种方式，首先，成立了学校委员会，提高教师的科研意识，带动教师的积极性，逐步规范和改进科研管理。其次，结合专业教学和学科建设，扎实推进相关学科和专业的学术研究工作，以科研带动全校的教学工作。最后，将科研成果与经济发展服务密切联系紧密，将成果更好的运用到实践中，在实践中提升理论经验。
3.4加强教师素质培训
加强职业院校教师的素质培训是提高教师素质的重要途径，我校在教师培训方面采取积极有效的措施。首先，学校根据教师条件和发展需要，采取不同形式、不同层次地培训活动，重视教师的职前、在职以及脱产培训，鼓励和支持教师主动学习，给教师尽可能提供学习的机会。其次，在教师培训过程中要将理论与实践相结合，对各专业的专业人员素质进行培训，包括职业素养、企业文化、就业素质等。再次，加强校企联系，建设教师培训基地。与企业合作提升教师的实践技能，充分利用企业资源培养教师的多种技能，在实践中提升教师的专业知识。
综上所述，培养高素质的人才离不开高素质的教师，职业院校教师素质对实施素质教育具有重要的影响。只有不断的提高教师自我发展意识，建立健全教师激励体制，重视教师科研能力培养，加强教师素质培训，才能有效的实施素质教育，为学校、社会不断的培养高素质人才。
参考文献：
［1］马丽,高等职业学校教师素质现状与问题分析[j].辽宁师专学报,2009(4):107.
［2］王召会,潘锐.高职院校学生职业素
职业教育主要是面向社会，培养高技能型专业生产一线人才。然而，受各方面条件影响，高职学生的文化素质普遍偏低，文化基础较差。因此，在高职教育过程中，我们不仅要注重学生的专业技能培养，更要注重学生人文素养的培养，帮助学生树立人文关怀理念。对于高职生来说，语文是一门富有人文特色的基础学科，学好这门功课，不仅有利于提高自身的科学文化素质，更有利于提高自身的人文素养。将人文理念融入语文教育中，可以滋润学生心田，使学生不断完善自我，加强自我修养与锻炼，提升自身综合素质。
一、高职语文教育存在的问题
1.教材内容理论化，教师素质需要提升
高职语文教学过程中，教师不注重语文知识的文学艺术属性，只是传授学科知识，教学知识化现象比较严重。具体生动、丰富多彩的语文知识，被演变成理性和逻辑的形态，教学模式与其他人文学科没有区别。随着高等教育的大众化，为了更好地培养学生的专业技能，突出学生的职业能力，职业院校实训教学与专业教学课都大幅增加，相比之下，公共课、基础课教学时间被迫大幅度削减。为了完成教学任务，高职语文教师在教学过程中只能削减教学内容，把血肉丰满的文学作品处理成零散的文学知识，影响了语文教学的效果。当然，导致高职语文教学知识化的因素不只是教学课时的削减，教师本身的知识结构以及教学理念也是影响语文教学的主要因素。
2.教材编写基本上是重理论，不利于学生写作和鉴赏能力的培养
受应试教育的长期影响，高职语文课程选用教材主要是注重理论的讲解，选用的作品也主要是为了印证理论，编写基本上是理论观念先行。一般情况下，高职学生文学基础都比较弱，课外阅读的文学作品也比较少，大部分高职学生未读过或不理解课本中的作品，但是，为了应对机械化的只考知识、不考能力的考试，学生只能依靠死记硬背来完成任务。教材内容和体例的理论化，既不利于学生鉴赏与写作能力的提升，更不利于学生人文素质的培养，同时也严重地削弱了文学的艺术魅力。
3.职业教育功利化，不注重素质教育
当前，职业教育的价值导向有些功利化。许多高职院校在职业教育过程中只注重提高毕业生的就业率，强调专业技能的培养，并不注重学生人文素养以及综合素质的提升。在这种功利心的导向下，教育者自然而然地把文学当成一种知识来传授，消极面对文学作品的艺术魅力，把文学教育完全等同于一般的公共课程，在语文教学中学生只能死记硬背，习惯于课堂笔记，课外阅读往往容易被忽略，放弃文学阅读最直接的后果是学生的写作能力以及文学鉴赏能力普遍偏低，文学素养欠缺。
二、高职语文教学中学生人文素养的培养策略
1.加强师资培训，提升教师的育人水平
受各方面因素影响，一些高职院校语文教师文学审美能力比较欠缺，文学素养也有些薄弱，存在文化底蕴不足等问题。在对文学作品的审美上，教师自身缺乏深刻洞察的能力，因此，在教学过程中，作品深层的情感意蕴很难被挖掘出来，这不得不令人担忧。所以，高职院校要针对这一现状，加大师资培养力度，全方位提升教师的文学素养，使语文教师能不断夯实自身的专业基础，只有教师的自身水平提高了，在语文教学中，才能真正注释作品的文情意趣，进而提高学生对于学习语文的兴趣，激发学生学习文学的情趣，让课堂真正成为演绎作品的舞台，通过良性互动来交流合作，增进学生个体体验。
2.创设和谐的教学情境，推进教学改革
课堂教学过程中，教学环境直接影响着教学活动的质量和效果。在语文教学过程中，教师应改革教学方法，营造良好的课堂气氛，和谐的师生关系不仅有利于学生自由地表达、民主地讨论，也有利于师生进行平等的沟通，营造融洽的课堂气氛，可以使学生在浓郁的文学氛围熏陶下，不断提升自我的文学素养。灵活多变的教学方式，能够让学生更加接近文学的理想境地，增加学习效能感与成就感，提升学习的主动性和积极性。当然，语文教育不应只局限于课堂教学，还应该以课堂教学为基础，扩展到课外，不断扩展学生的文学视野，提高学生的文学素养。
高职教育离不开教师实践知识的支撑，高职院校教师只有实现理论知识与实践知识的有机整合与双向转化，即具备“双师”素质，才能胜任教学工作。借鉴中等职业学校教师到企业实践的方法促进高职院校教师参加实践活动，是培养、提高“双师”素质的有效途径。高等职业教育的培养目标是确立高等职业教育教师的素质特征的决定因素。根据教育部教高司[1999]42文的表述，高等职业教育是培养“适应生产、服务、管理第一线需要的德智体全面发展的高等技术应用性人才，学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。并养成良好的职业道德。
一、高职院校教师的素质要求
高职院校教师的知识、能力和素质结构，应区别于其他教育类型的师资并适应高职教育培养职业型、技术型、技能型人才的需要。这种认识，早已成为政府、社会和高职院校的共识。1990年，针对高职院校教师培养、选拔和评价中存在的重理论轻实践、重知识轻技能的倾向，职教界提出了“双师”素质教师的概念。
“双师”素质的概念“双师”素质，也被称为“双师型”、“双证型”。“双师型”教师是指既能讲授理论课程，又能胜任实习指导的教师；“双证型”教师是指同时具备教师专业技术职务与实际工作专业技术职务两种任职资格证书的教师。但这两种提法，不论哪种都不是十分妥当。高职院校教师没有必要都成为“双师型”，也没有必要都成为“双证型”。因此，“双师”素质的提法得到了普遍的认同。“双师”素质教师的内涵、特征和培养问题一直受到职教界的关注，几度引起热议。一般认为，高职院校教师的“双师”素质是与普通高等教育和中等职业教育的教师比较而言的，主要体现在三个方面：（1）高职院校教师所掌握的知识面应更为宽广，除了本专业所必需的理论知识和专业技术以外，还应该包括与职业及岗位相关的人文、经济与科学知识。（2）高职院校教师的能力应更为过硬，除了教育教学能力和科技开发能力以外，还应该包括尖端技术和高新项目的实际操作能力。（3）作为一名高职院校教师，还必须具有较强的市场经济观念与行业的职业道德修养。对于教师在以上三个方面达到何种程度才能定性为具备“双师”素质，则各有所见，众说纷纭。
“双师”素质的界定教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》作为规范性文件，界定了“双师”素质教师的认定条件，其权威性不言而喻。但是，这个认定条件也存在不严谨的地方：（1）以讲师作为“双师”素质的必备条件，在内涵上与认定条件重叠。因为高职院校的教师应该具备认定条件的一些基本素质才能够评聘为讲师。（2）以列举方式描述的职业资格证书、科技研究成果、企业工作经历和校内实践活动等四个认定条件，明显地指向工科教师，难以涵盖高职教育的所有学科门类。笔者认为，“双师”素质的必备条件应该指担任本专业教学工作的理论水平，是高职教育教师资格的准入条件，所以，不宜看职称而应当看学历或学位。认定条件是指胜任本专业教学工作的实际能力，体现为从事本专业实际工作的经历、经验、技能与资格，其培养任务是普通高等教育不能承担的，只有在教师入职后由学校、企业和社会共同完成。
“双师”素质的要求教师普遍具有“双师”素质是高职教育的师资特色，也是提高人才培养水平的根本保障。教育部于2004年制定的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》要求合格院校专业基础课和专业课教师中“双师”素质教师的比例达到50%以上，优秀院校达到70%以上，已经初现了将“双师”素质作为高职院校教师必备任职条件的端倪。然而，目前高职院校教师的专业实践经历、经验与技能距离目标要求还存在很大的差距。北京高职教育教学质量检查组对14所高职院校的调查统计资料表明：只有25.75%的教师获得了职业资格证书，只有23.9%的教师曾经下厂实践锻炼。据辽宁省的统计，大学毕业直接担任专业基础课或专业课教学的教师占86.5%，而从企业调入的教师仅占7.4%。①经济发达地区如此，经济欠发达地区的差距则更加明显。因此，在现阶段，高职院校加速教师实践能力的培养，建设一支具备“双师”素质的教师队伍显得比提高学历与职称更为紧迫。
二、“双师”素质要求的理论分析
对高职院校教师的“双师”素质要求，除了从高职院校人才培养目标、途径和方法等方面考虑以外，还应从教师知识理论、教师专业化理论和职业教育学理论三个方面加以分析。
高职教育离不开教师实践知识的支撑，高职院校教师只有实现理论知识与实践知识的有机整合与双向转化，即具备“双师”素质，才能胜任教学工作。借鉴中等职业学校教师到企业实践的方法促进高职院校教师参加实践活动，是培养、提高“双师”素质的有效途径。鉴于高职院校教师的实践场所不能仅仅局限于企业，而且必须紧扣学科专业，因此，称之为专业实践较为妥当。对于高职院校教师开展专业实践活动，教育行政主管部门与高职院校在制度建设和实践方式上应该有比中职学校教师更高层次的设计。总结近年来高职院校的经验，教师的专业实践主要有以下几种形式。
开展社会实践社会实践的价值在于促进参与者的认知发展、技能形成与情感体验，高职院校教师开展社会实践活动也是专业实践的一种形式。社会实践的内容和方法很多，只要紧密联系专业和课程开展活动，形式上可以不拘一格。例如，开展社会调查活动，既可以及时了解新技术、新工艺的应用，也可以追踪科技动态，收集教学案例。开展科技下乡、下厂活动，可以用各种形式服务社会，甚至还可以凭借自己的技术优势，有偿承担一些诸如设备安装、调试、大修以及市场调查、产品销售等项目，使教师在实践中培育自己的专业情感，锻炼自己的动手能力。
此外，参加技术、技能培训与职业资格考试，参与学校建设与实习、实训工作等，也是对以上培养形式的有益补充。总之，高职院校应充分利用校内外各种资源、各种渠道，因地制宜、因时制宜，组织教师的专业实践活动，形成教学与实践相互交替、知识与技能相互促进的教师专业化发展机制。
参考文献：
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0058-05
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”职业教育担负着为市场经济输送大批专业技术人才的重任，职校生的综合素质对企业的进一步发展具有巨大的影响，而从事职业教育的教师的职业素养对人才综合素质的培养质量起着决定性的作用。以就业为导向的职业教育模式更是对从事职业教育的广大教师提出了更高的要求。职业教育教师的职业功能已经不再是简单的“传道、授业、解惑”。自2006年底国家教育部和财政部联合推出中职教师素质提高计划，支持中等职业学校教师队伍建设，该计划实施几年来已有近15万中职教师接受各种培训，极大地提高了中职教师的总体素质。为了深入贯彻国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教学改革的意见》，积极响应国家实施的中职教育教师培训计划，同时，为了更好地全面掌握河南省中职教师的职业素养现状，我们开展了《以就业为导向的中等职业教育教师职业素养研究》课题调研，通过调查总结，得出了具有代表性的结论。这些研究结果虽然具有地方特色，但对我国今后职业教育教师培训计划的修订应该具有很大的借鉴意义。更重要的是，中职教师职业素养调查研究对中职学生今后的就业质量、生活态度等具有举足轻重的作用。
研究对象和研究方法
为了使调查研究的结论具有代表性，我们对研究对象和研究方法进行详细考察和制定。研究对象不仅仅局限于中职教师本身，还引入学生参与，将学生对教师的评价考虑进去。研究对象和研究方法具体如下：
（一）研究对象
研究范围包括本校和兄弟院校，研究对象为中职教师和学生。学生包括在校生和毕业生，教师和学生均涵盖各年龄层次和不同专业，专业分人文科学和自然科学两大类，教师年龄以45岁为界限，分为青年组和中老年组，学生分为低年级（一年级和二年级）和高年级，毕业生按照毕业年限进行区别。发放调查问卷2493份，收回有效问卷2352份，其中教师有效问卷323份，学生有效问卷2029份，调查问卷的有效收回率为94.3%。
（二）调查方法
根据职业教育特色，制定教师职业素养调查项目 中职教育不同于高中教育，具有特殊性。因此，制定中职教师职业素养调查项目须综合考虑中职教育的特色。调查项目涵盖了影响中职教师职业素养的各方面，具体包括：道德素养、知识素养、业务素养和身心素养。每一项都进行了详细的论证，每一项又分为不同的小项，如表1所示。对于不同的调查对象，调查的角度不同，但是分值一致，均为100制，便于统计对比。对于教师调查：5-优秀；4-良好；3-合格；2-不合格；对于学生影响力的调查：5-很大；4-较大；3-一般；2-无影响。
制定教师和学生调查表 根据上述调查项目总表，分别制定出适合教师和不同学生的调查表，每一个分项中的小项都设定合适的分值。通过归纳总结，得出中职教师职业素养的现状及对学生的影响，进而提出提高中职教师职业素养的建设性建议。
调查结果与分析
（一）教师调查结果与分析
教师调查校内外共收回有效问卷323份，其中男性156份，女性167份，中职教师职业素养得分情况如表2所示。表中，H代表人文社会科学，N代表自然科学。
每项得分=■
从表2可以看出，中职教师的职业素养具有以下规律性。
年龄对中职教师职业素养水平影响最大 在接受调查的教师中，45岁以上教师的职业素养水平明显高于45岁以下教师（高出3.7分）。中等职业教育不同于高等教育，也不同于普通中学教育，教师的社会成就感不足。因此，刚刚走上职教讲台的青年教师，难以安心工作，想法较多，这是难免的；另外，青年教师的教学经验不足。但是，调查发现，年轻教师的专业知识，特别是前沿知识和人文知识丰富，这与青年教师的时代感强、易于接受新知识的特点是一致的。而随着年龄的增长和对职业教育重要性的认识，他们极大地提高了工作积极性，因此职业教育素养得到较大提升。
专业对中职教师职业素养水平影响较大 人文科学教师的职业素养略低于自然科学教师的职业素养。尤其值得注意的是，在职业道德素养中的团结协作方面，人文科学专业的教师明显低于自然科学专业的教师，这可能与专业特点有很大的关系。自然科学需要集体的参与和协助，而人文科学更需要个人的学习和探究而得出规律。
性别差异对中职教师职业素养整体水平的高低影响不大 男性略低于女性，基本相等（相差0.1）。但就职业素养的四个大的方面比较，女性在职业道德素养方面明显优于男性（高出0.6）；而男性在身心素养方面高于女性（高出0.5）。这也说明，男性和女性一样适合教师行业，社会上流行的说法“女性更适合当教师”是不正确的，至少对于中职教师这个说法是不恰当的。
（二）学生调查结果与分析
参与调查的校内外学生共计2170人，其中本校学生1170人，毕业生500人，兄弟院校（包括在校生和毕业生）500人，调查收回有效问卷分别为1131份、438份和460份，共计2029份，有效收回率为93.5%。在校生调查结果如表3所示。
从表3可以看出，目前中职教师职业素养在学生心中的高低和对学生的影响呈现如下规律。
在校生对中职教师职业素养的评价和教师职业素养对学生的影响力随年级升高明显降低 这一规律与学生在校时间和知识阅历的增加有关。初入校门，中职学生年龄较小，教师是他们在中职学校最亲近和崇拜的人，对教师的评价带有一定的感彩，主观因素较大。随着年龄、知识、阅历的增加，学生逐渐对教师的职业素养有了较高的要求，发现了教师的不足，对教师职业素养水平评价比较客观。到了高年级，特别是接近毕业时期，学生面临择业，与高职和本科生相比较，中职生择业尤其困难。学生会将择业的不顺与教师的职业素养紧密联系。从表3可以明显看出，教师的职业素养中道德素养、知识素养和业务素养三项高年级学生给教师的打分与二年级相比低很多（分别低1.5分，0.5分，1.0分）。仔细研究发现，高年级学生打分较低的项目集中在道德素养中的爱岗敬业、热爱学生和为人师表方面，这也提示我们在平时对教师进行职业培训时应特别加强道德素质的培养。
不同性别对教师职业素养水平评价及教师职业素养对该性别学生的影响力基本相当 分析发现，女生对教师道德素养要求较高，而男生对教师的身心素养有较高的要求，这与“女生爱静，男生爱动”的天性有很大关系。
专业维度上教师职业素养水平差异和教师职业素养对学生的影响力差异有所不同 自然科学专业的学生对教师职业素养的评价稍高于人文科学专业学生的评价（高出0.8分），教师职业素养对于学生的影响力自然科学专业学生高于人文科学专业的学生（高出0.9分）。这是由于不同专业对教师职业素养要求的侧重点不同，人文科学的学生更注重教师的身心素养，而自然科学专业的学生偏向于教师道德素养的提高。这一点与教师调查结果是吻合的。
毕业生调查结果如下页表4所示。表4显示了中职教师职业素养对中职毕业生的影响力。从表4可得出如下规律。
中职教师职业素养对毕业生的影响力随着毕业时间增加而增大 学生毕业走上工作岗位，回头思考在校学习时的方方面面，基本可以给出比较客观的评价，包括对教师的评价、对自己学习情况的评价，而且这种评价随着毕业生年龄的增加、社会阅历的丰富会更加公平、客观。从业两年以上的毕业生，教师职业素养中对自己影响明显增加的因素从小到大依次是知识素养、道德素养和身心素养，而教师的业务素养对他们的影响力反而有所降低。这是因为工作以后，学生已经转变为自食其力的劳动者和社会财富的创造者，他们更加注重身心健康、爱岗敬业、团结和谐以及技术创新等，这些方面的优劣是与他们在学校学习时教师职业素养的相关因素分不开的。
中职教师职业素养对不同性别毕业生的影响力有很大的不同 从表4可以看出，女生走上工作岗位后的行为方式更易受到教师的影响。从举手投足、待人接物到求知创新均受到在学校学习时教师职业素养水平高低的影响。女性毕业生工作后多对身心健康不够重视，这一点从调查结果也可以看出，相比于男性毕业生，教师的身心素养对女性毕业生的影响力下降。而教师的知识素养对男性毕业生的影响力更大。毕业生特别对教师知识素养中的学科专业知识和相关学科知识对自己的影响力给出了很高的评价。这一调查结果提醒我们，中职教师在平时的工作和学习中，应注意自己知识的更新，学习一些相关学科知识，不能一本书教到底、教到老。
教师的职业素养对专业不同的毕业生就业后的影响力也不同 从表4可以看出，教师职业素养对自然科学各专业毕业生影响比对人文科学各专业毕业生的影响更加显著，特别是教师的道德素养、知识素养和业务素养对自然科学各专业毕业生的影响力表现突出。而教师的身心素养对人文科学各专业毕业生的影响力更大。
中职教师职业素养对毕业生就业质量的影响明显 尤其值得注意的是，在对教师和毕业生所作的全部调查中，得分最高的是教师职业素养对毕业生就业质量的影响。在影响就业质量的教师职业素养各因素中，毕业生对教师的道德素养给出了很高的要求，这说明平时学生对教师的道德素养是特别重视的，学生走向社会后工作热情的高低、与人相处之道等无不受到教师的影响。这也警示中职教师要特别注重自身道德素养，自己的一举一动、一言一行都会影响学生日后的工作、学习和生活。在教师职业素养的四个因素中，对毕业生就业质量影响较小的是业务素养。但是从调查的详细情况看，在业务素养中，毕业生对教师语言交流能力和心理分析能力对自己就业质量的影响几乎给出了满分。这说明毕业生非常看重在校学习期间教师日常发现问题、分析问题和处理问题的能力，同时，教师的这些能力和素质也在潜移默化地影响着学生。因此，对中职教师而言，他们的职业素质显得更加重要，这也再一次强有力地说明，中等职业教育不是简单地帮助学生掌握一门技术，全面培养学生的能力才是第一位的。
综上所述，中职教师培训不能简单地认为就是某一门课、某一项技术的培训，而应是对教师职业素养的全面提升。这是一个系统工程，必须有科学周密的计划，不能流于形式、疏于管理，只看培训的人数和次数。
研究结论和建议
（一）结论
综合问卷调查结果，可以得出如下结论：
中职教师的职业素养总体上是比较高的 以满分100分计算，基本上都可以达到92分以上，但是离培养高素质职业技术人才的要求还有一定差距。特别是中职教师的业务素养有待提高。不管接受调查的是学生还是教师，对于教师的业务素养的打分都明显低于其他三个职业素养因素，这说明中职教师在教法、职业教育理念等教育能力的综合素养方面有较大的提升空间，特别是年轻的中职教师，从事职业教育的热情不够高、缺乏职业教育理念，表现在对职业教育的教法熟练程度不够。年长的教师同样有待与时俱进，接受新的职业教育理念，改革教学手段和方法，进一步提升自己的业务素养。
中职教师职业素养的成分差别 不管是从教师自身评价，还是从学生角度来看，中职教师的职业素养中爱岗敬业、热爱学生、为人师表、交叉学科知识、语言交流和表达能力以及实践性教学环节的管理能力表现比较突出，但在团结协作、学科专业知识、前沿知识、人文知识（特别是自然科学专业教师）、教学目标的制定能力、心理分析能力、教学方法研究和创新等方面尚有欠缺，有待进一步提高。
应注重维护中职教师身心健康 从调查结果可以看出，中职教师的身心素养对学生有较大的影响，对毕业生的生活质量影响更大。但是中职教师的身心素养有待提高和改善。职业教育的特殊性使从事职业教育的教师缺乏社会荣誉感和成就感，因而，职业教育教师的心理健康问题比较突出。市场经济的发展对职校毕业生的质量要求越来越高，但中职学生知识基础薄弱、自律性差等特点使中职教师感到担负的社会责任特别重大，特大的压力导致中职教师思想压抑、焦虑，这严重影响了中职教师的身心健康。
（二）建议
加强中职教师道德素养培训 提高中等职业教育质量，提升中职学生的核心竞争力，增强中等职业学校毕业生的就业质量，首先必须加强中职教师道德素养培训。爱岗敬业、团结协作、互勉共进等优秀的职业素养不仅仅是教师职业素养的首选，而且是所有职业人的共选。任何一位成功的职业人士首先必须是爱岗敬业的人，中职教师要想培养出合格的乃至优秀的学生，必须全身心地投入、热爱职业教育工作。有了这份投入和热爱，才谈得上热爱学生、为人师表，才谈得上知识素养的提升、业务素养的精炼，才能有一份快乐的心情、愉快的身心，使身心素养得到加强。
全面提升中职教师的业务素养 应加强中职教师知识素养和业务素养培训，全面提升中职教师的业务素养。在知识素养方面，应着重专业知识的更新，注重新知识、前沿知识的了解和补充，强化人文知识学习，为充分发挥教师在社会人文知识传播中的主力军作用，培养身心全面健康、知识上具有可持续发展能力的中职毕业生做好准备。在业务素养方面，积极开展职业教育教学方法研究和创新，并将改革创新成果用于教学过程，全面提高中职教育教学水平。
应关注中职教师的身心健康 应关心中职教师这一特殊群体的身心健康，制定合理可行的中职教师身心健康计划。要大力宣传中等职业教育在市场经济发展中的辅助作用，使社会群体关心中等职业教育，提高中职教师的社会地位，增强社会的认可度，使中职教师能以一份愉快的心情为中等职业教育的飞速发展奉献自己的知识和力量。
参考文献：
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0268-03
近年来，国家对高等职业教育事业的发展高度重视，政策扶持力度也不断加大。但是由于我国高职院校的发展历史较短，人文素养教育建设反而显得落后，也存在着一些问题。改革开放之后，各种学科教育、专业技术教育应运而生，2008年全球金融危机的爆发对我国的经济发展产生了一些负面影响，这些挑战与机遇也对人才的培养提出了新的时代要求，高职院校绝不能再仅仅培养某一方面的专才，还要培养承担社会职能的全面人才，培养具备良好的职业道德和文化修养的人才，培养具有丰厚的人文素养的人才，能够传承民族文化和民族精神。高职院校加强人文素养教育，应从提高教师和学生人文素养两方面入手。
一、提高高职院校教师人文素养
教师是人文素养教育的第一要素，是教育活动的关键和主导，发挥教师的主导作用至关重要。高校师德建设不单纯是个人的品质问题，它关系到一代大学生思想人格的塑造，也关系到中国文化的进步和精神文明的未来。但是，历经时代的变迁，大学教育由精英教育转向了大众教育，高等教育逐步地世俗化，这种趋势使得大学教师不再是传统观念中的知识分子，固守人文精神境界，追求心灵之寄托，而日益疏于自身的修为，在人文素养方面出现了缺失。
1.转变观念，坚持职业教育和人文素养教育并重。应该转变传统的高职教育以就业为导向的理念，不能单纯地以就业率作为评估高职院校的标准，专业技能也并不是高职教育的核心，而应把人文素养教育和职业教育摆在同等重要的位置。教育行政部门和高职院校教学管理部门，应该通过多种途径鼓励和重视教师人文素养的提升，可以通过鼓励性政策，鼓励教师进行人文素养教育的相关研究，也可以设立人文素养教育先进奖，获奖教师在考评、职称评定中予以优先考虑等。除此之外，各高职院校还可统一设置人文素养类课程，根据情况，列为必修课或选修课。以此转变高职教师的观念，改变传统的职业教育模式，突出人文素养教育与职业教育并重的特点，使高职教师从思想上认识到自己的职业角色并不仅仅是知识和技能的传授者，更是学生终身学习、发展的有力促进者。
2.以专业课为依托，在教学中渗透人文知识和人文精神。目前，高职院校的专业课多侧重于专业知识和技能的传授，而忽视人文素养的培养和教育，其实，完全可以在讲授专业知识时同时将人文素养知识渗透进去，专业教师应有意识地在专业课的讲授中利用教材内容，充分挖掘教材中的人文因素，融合课程中的科学精神和人文精神，重视教学目标中关于情感、态度、价值观的教育，强化学生人文素养的培养和实践。这就要求专业教师不仅要对自身的专业有着深厚的学术修养，还要对人文社会学科有着深切的感知和理解，在授课过程中，将人文知识渗透到专业领域，使人文知识与专业知道相互渗透、融合，让学生在获得实用知识的同时，无形中也使得教师的人文素养得以提升。
3.加大人文素养教育学习与培训，提高高职院校教师的学科文化素养和人文精神。教师是人文素养教育的第一要素，是教育活动的关键和主导，发挥教师的主导作用至关重要。只有提高教师的人文精神，才能将这一精神传递给学生，从而提高学生的人文素养。因此，一方面应将高职院校教师的人文素养相关内容纳入他们继续教育的范畴，从制度上给予规范和保障，有计划、有组织地进行学习和考核，并与教师考评与职称评定挂钩，从而提升教师的人文素养。另一方面，应积极开展人文社科类讲座、培训、研讨会等，定期对教师进行人文素养教育。
4.教师人文素养的自我提升。教师教书育人的每一个环节，一言一行，都会体现出他的人文素养，教师对学生有示范榜样的作用，学生往往对老师怀有敬畏和崇拜之心，生活中有意无意会模仿老师，教师自身的人文素养潜移默化地影响着学生。但是，人文素养的养成并不能一蹴而就，它需要教师本人自发、主动地去培养，需要将人文知识内化为潜在意识，外化为外在行为。第一，重视终身学习，与时俱进。广大高职院校教师应积极转变观念，与时俱进，学会学习，善于读书，研修人文经典，掌握必要的文学、艺术、历史、哲学、美学和伦理学等人文知识，提高文化底蕴，并在不断开展的素质教育实践中，潜心钻研，充实自己，不断提高自身的人文素养。第二，教学上，以培养学生德智体和知情意的共生共长为目标，教学过程中注重培养学生独立思考的能力、创新能力及健全的人格，教学内容上要基于教材，又要超越教材，重视学生情感、态度、价值观的教育。
二、提高高职院校学生人文素养
职业院校人文素养教育只有在一个更加科学更加合理的管理下才能得到更深入的发展，才能培养适合时展、合乎社会要求的学生。
1.重建教育理念，明确职业院校培养目标，确立人文素养教育的地位。培养怎样的人是教育的核心问题。长期以来，我国的教育一直过分追求升学率、就业率，在职业院校中体现为通过职业教育为受教育者提供一项技能，从而提供更多的就业机会，而一直忽视教育的隐。从人的全面发展和社会的要求来看，教育的本质更多的应是其隐，通过对受教育者潜移默化的教育来实现其全面发展。因此，职业院校应该纠正长期以来的只培养某一方面专长的培养目标，实现学生的全面发展，把培养既懂专业知识又知人文素养，既具人文素养又有科学精神的高素质创新人才作为根本任务，使受教育者成为名副其实的全面发展的人。明确了职业院校教育的目标，从而要确立人文素养教育在教育中的地位。人文素养教育是高等教育体系中的一项重要内容，它的有效开展是认真贯彻落实党的德智体美劳全面发展的教育方针的实质性步骤。同时，加强人文素养教育也是改革教育思想、人才培养模式的一种重要探索和重要思索。重建教育理念，明确职业院校培养目标，树立人文素养教育的地位，这是改变教育现状的第一步，只有先从思想上重视，才能最终落实到行动上。
2.构建和完善人文素养教育课程体系。职业院校长期以来的“以就业为导向”的培养模式，使学生的可持续发展能力受到限制，应该从职业院校的培养目标和人文素养教育的价值出发，构建和完善具有职业教育特色的人文素养教育课程体系。职业院校人文素养教育课程的设置应遵循一切从实际出发，结合本院校的实际情况，既要保障人文素养教育课程的系统性与完整性，又要考虑开课教师和学生的现状，同时还要兼顾特色院校和不同专业的特殊性及现实可操作性。职业院校的人文素养教育课程，宜从显性和隐性课程这两个方面入手，其中显性课程主要包括文化素养、审美情趣、社会科学与人文知识讲座这四大块课程，而隐性课程是那些以间接、内隐的方式呈现的课程，主要涉及校园文化建设和一些课余活动课程。显性课程不是只设置就可以，还要通过优化课程设置、提高人文学科的比重、实施经典阅读、开展网络课程等方式来深化人文素养教育。校园文化建设主要指校园物质文化（生产设备、校园环境、标志性建筑、雕塑等）、行为文化（校风、教风、班风）、制度文化（教学、科研等管理制度）、精神文化（学校的历史传统、人文精神、共同价值观、办学风格等）。课余活动主要是有特色的校园社团活动、深入的社会实践活动等。职业院校应该同时构建和完善显性课程和隐性课程体系，以此提高学生的人文素养。
3.针对人文课程建立健全考核与评价体制。只有从制度上给予促进和保障，才能从根本上推动人文素养教育的进步和发展。因此，应该对人文类课程建立科学的考核评价机制。在研究中我们发现，目前各所高校对于人文素养教育的考评体制基本是以期末考试成绩来确定，而且多以开卷或老师划定范围形式，人文素养教育与专业教育有所不同，它既不是选择题，也不是问答题，这种考评体制显然难以真正地评估学生接受人文素养教育的效果。建立科学的人文素养教育考评机制既要激励学生主动学习，又可以自觉提高学生的人文素养，并在日常生活中得以体现，也就是说，对学生人文课程的评价，不仅只停留在考核其掌握或接受人文课程的程度，还应把学生的实际行为等纳入进考评体制中。这一考核与评价机制的建立应该遵循以下几个原则：（1）以激发学生对人文精神的追求为出发点和归宿；（2）考评应将平时表现占到一个重要位置，改变单纯的期末考试的考试形式和内容，如果一个学生只是单纯地听课，单纯地看书，到课程结束的时候，知识还只是书本上的那点知识，所以应该将平时表现纳入考评机制，比如课堂上的回答问题，欣赏某部作品后的感受，对某一现象或历史事件的评论等；（3）考核评价应该是多方位的，不应将其量化、细化、固定化、程序化和模式化，比如可以以学生参与学校和班级的公益活动、文体活动、艺术表演、知识竞赛等的表现作为标准，考评也可以改变老师对学生的考核，也可以是同学之间的相互评价；（4）考核和评价更应体现人文关怀，不应对学生造成过重的压力和负担，比如上课方式既可以必修，也可以是选修或辅修，考试方式既可以是论文也可以是实践活动，最终的考核成绩纳入学生的综合测评分数。
总而言之，教师作为“太阳底下最光辉的职业”，教师的人文素养也应该是厚重丰满的，人类文明的智慧和传统道德观念都应从教师身上得到彰显和传播，人文精神的博大和美好也应从教师身上得以展示与演绎。社会和高职院校应该为人文素养的传递提供制度保障，提供良好的环境氛围，弘扬人文精神，以此提高大学生的综合素质，培养新时期所需要的人才。
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