对话与任何一种课堂教学方式都有所不同，对话是教师与学生双方之间的活动，相较于其他的教学方式更加灵活多变，对学生的临场发挥能力、与人交流能力、与人对话的艺术性以及随机应变能力等多方面都有所考查。与此同时，在对话课堂的过程当中，学生的语言能力也能够得到有效的训练并且得到提高，也能够给学生带来与人交往交流的自信，从而有助于增强他们未来生活和工作的自信。因此，丰富的对话课堂的课题设计艺术对学生非常有利，有必要进行仔细研究。
一、对话课堂中的话题设计艺术的概念简述
1.对话课堂中的话题设计艺术
顾名思义，话题就是指我们日常生活中的谈话内容，有各种各样的意见和想法，那么对话课堂也可以说是以对话为主要上课形式的课堂。而话题设计艺术则是指教师在授课过程中为学生所设计的对话课的课堂内容，教师通过对每一节课的不同内容设计相关的话题，确保学生能够积极投入到对话课堂的学习当中，因此，这种相对繁琐的对话设计也是一种授课的艺术。
2.同样的话题会有同样想法的学生，也会有不同想法的学生，他们对话题的认识以及辩论，就会使他们充分感受到对话课堂的乐趣
另外，在进行话题设计的过程中，教师也会遇到很多问题和困难，克服这些困难为学生进行话题的设计，从而确保话题的内容以及最终的结论都能够适当开启学生的思维以及与人对话的能力，因此，对话课堂中的话题设计并不是想象的那么简单，也是非常有技巧的。
二、对话课堂上话题设计艺术的重要性
话题是对话课堂的灵魂，随着经济科技的不断进步，学生的对话课堂内容也变得越来越丰富。对话课堂能够有效促进学生与人的交流，能够有效帮助学生提高与人交流的能力，教师对于不同话题的内容设计，也能帮助学生在以后不同社交场所应对自如地与人交流。与此同时，一个对话背景新颖、内容充实的话题也能够充分引起他人的共鸣，从而加深人与人之间的交流。这就是对话课堂真正的意义，不过这类课堂的授课方式着实为教师出了不小的难题。
三、如何进行对话课堂中的话题设计
皮亚杰的建构主义学习理论认为，建构“对话式”教学的核心问题是话题的提出。对话教学往往是以话题为核心，抽丝剥茧，层层展开。适当话题的选择能围绕师生之间的对话寻找一个巧妙的切入点，从而叩开师生之间思想碰撞、灵魂激荡之门。话题型对话首先要选择对话的话题。一般来讲，话题选择可以围绕以下几个方面来进行：
1.教学中的重难点问题
重难点问题是指实现教学目标过程中必须加以重点解决的问题和学生理解上存在困难的问题。以教学中的重点和难点为中心来设计的话题，一般是以预设问题的形式出现，它起着导引对话的进行和推动对话进一步深入的关键作用。因此，教师必须在把握教学目标和教学内容、分析和了解学生实际情况的基础上确定教学的重点和难点，并依之设计出逐层递进的对话话题。
2.教学中的疑点问题
疑点问题就是指师生在教学过程中感到迷惑不解的问题。在教学中，以疑点问题为对话话题，引导学生主动生疑、质疑，对于培养学生的思疑、解疑能力以及科学的探究和创造精神具有十分重要的建构意义。我在教学《梅兰芳》时就围绕疑点问题展开讨论：为什么说“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？”本学期上的《杨氏之子》，也是围绕“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”展开讨论，学生对课文内容的理解更深刻了。
综上所述，我们能够清楚地看到，对话课堂上的话题设计艺术是专门为增强学生的课堂兴趣而设的话题方式。话题设计是对话教学课堂设计当中的重要组成部分，教师根据具体的教学内容设计话题，能够充分带动学生的上课积极性，使学生能够投入到对话课堂的学习中，与此同时，学生感兴趣的话题也能够充分挖掘学生的思维潜能，活跃他们的大脑，提高他们与人对话交流的艺术，增强他们与人对话的能力。
参考文献：
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0068-03
英语阅读教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统。在这一系统中，教师、学生、教学手段、媒体相互作用、相互影响，贯穿于这一系统的重点是有效的活动设计。要达到英语阅读课的教学目的，提高学生的阅读能力，就需要对整个教学流程进行有效的策划与设计。
一、阅读前：课前导入设计的话题要确保学生能够思考
美国心理学家布鲁纳（1960）指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。” 课堂展示话题是教师事先对教材做出整体判断，针对该单元的阅读课提出的相关问题，此类任务的目的在于激发读者的阅读兴趣， 丰富背景知识， 预测阅读内容， 为阅读做准备。
此类话题一般来说源于课文，且进行适当的拓展，最好能够采用小组活动，集合全体学生的智慧，以4-6人为一个单位，每一单位接受能力强的学生和接受能力弱的学生相结合，根据所提出的问题，查资料，想办法，提出解决问题的方案，以便在课堂上给与展示。
阅读前的导入话题可以采用以下几种方式：
1.讲述与文章相关的故事。故事可以使学生产生共鸣，很容易让学生情不自禁地沉入与文章类似的情境中去，加深对课文的理解程度，从而提高阅读水平。
2.设计与文章相关的问题。带着问题去阅读，会让阅读更加有效。问题设计的要有层次性，要由浅入深地领着学生走入阅读。
3.出示与文章相关的图片。图片意味着无尽的话语，让学生谈论相关的图片往往会开启思维的马达。
4.展出相关的实物。实物对学生的思维带来更为实际的视觉冲击，实物的出现会让学生切身实地的去体验文章的相关内容。
5.播放与阅读内容相关的音乐。音乐能够让人调动学生的情感，进而让人深思，是启发学生思维的好途径。
6.组织与文章相关的竞赛，竞赛活动使得阅读的导入设计更加实用。
二、阅读中：分层展示话题要确保大多数成员共同参与
1.泛读阶段：学生阅读活动的拓展与升华
在阅读教学的起始阶段要“触动”或“唤醒”学生，与学生共建学习目标，通过教学前置话题及小组活动的设计要能够理解文章的大意，领会文章的主体意向，并且通过阅读文章能够谈论与主体意思相近的话题。此时阅读重心放在“找到”而非“读懂”上， 训练的是速度而非深度。这时的展示话题设置应该注重培养学生的迅速查找信息的能力。这一步骤就是传统意义上的泛读。泛读的地位往往被教师忽视，因为在很大程度上我们重视的是考试，而考试更多层面的问题是精读。
此时教师要设计出开放的、具有挑战意义的小组展示话题，以提高学生的泛读水平。此类展示话题应重在发散、创新性的思维，以讨论、辩论、提出想法、验证想法为主。这类话题的设计应该引导学生引用文章中的语句，验证自己的观点。泛读中的展示话题设计可以通过以下几种方式来进行：
（1）阅读文章，寻找能够验证教师所提的话题的相关语句，并用自己的话语加以阐述。
（2）阅读文章，小组讨论并对相关话题加以拓展论述，对本小组的观点进行阐述。
以上两类话题能够充分调动学生的思维，是具有挑战性的集体工作，需要小组全体成员参与。
2.精读阶段：学生阅读活动的细化与落实
精读的作用在于确保准确地理解文章。此时的阅读要求读者很细致地了解细节， 进而真正理解作者通过文字所表达的真实含义。如， 说了什么？ 为什么说？ 怎样说的？ 说得对吗？ 我同意吗？等。这时的阅读在于把学生培养成为认知型、反思型、批判型的阅读者，这是初中英语阅读课堂教学的一个重点。这就要求教师在引导学生获得一定量的信息后， 进一步设计展示话题， 帮助学生完成对文本的深层理解。这一阶段的阅读任务不仅要照顾学生对课文整体的理解，也应该注重培养学生理解细节的能力。此时的话题设计应该着重于以下几点：
（1）给出小组展示话题，采用小组合作探究的形式，使学生就课文内容展开讨论，互问互答，注重全员参与，使理解能力稍微欠缺的学生有机会了解语篇梗概，同时使理解能力较强的学生了解深层次的内容，找出共性的问题，为过渡到下一步的“三自三有（自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题；有发现，有创新，有提高）”阶段作铺垫。
（2）提出话题让学生质疑，教师校正补充，然后再次设疑，学生猜、查、讨论。
（3）提出长难句进行句意分析，学生进行讨论、质疑、辨析，教师进行讲解。
（4）设计话题对相关语言点进行展示、分析，学生进行举例拓展。
三、阅读后：教学评价话题要确保阅读能力得到提升
初中英语阅读课堂教学往往存在一个致命的误区： 学生在教师的指导下一遍又一遍地阅读课文， 完成了一个又一个的阅读任务， 表面上数量很多， 学生进行了多次阅读， 锻炼了阅读技巧， 提高了阅读能力。但深思以后发现以下问题： 首先， 多次阅读或许是无效的阅读， 许多阅读任务一次阅读即可完成； 其次， 话题的设计重复， 无目的， 无法有效地与阅读策略挂钩； 再次， 整个阅读课堂的话题设计停留在浅层信息的查找阶段， 无法进入深层理解阶段； 最后， 阅读教学仅注意了信息的获取， 而忽略了信息的处理和应用。读后话题应指导学生在深层理解作者观点及文本内容的基础上， 用批判的目光整理信息、内化信息、输出信息并利用信息解决真正的问题。基于以上观点，阅读后的展示话题可以设计为以下几种类型：
1.根据文章内容，提供相关词语对文章进行复述。此类话题在于进一步复习相关内容，对文章进行深层次的理解，并且发展学生的写作能力。此类话题可以设计为相关的表格或者给出相关的词语对文章进行复述。
2.根据文章的内容设计出类似的讨论话题，进行拓展性学习。此类任务需要全体小组成员通力合作，并且需要在教师的指导下进行知识的整合与拓展，此类的展示话题往往交付给学有余力的学生完成。
3.阅读后的知识点检测与展示，此类话题在于检测所有成员对文章的掌握程度。检测内容应该为全体成员能够完成，展示任务应该交给学习能力较弱的成员进行课堂展示。
四、英语阅读设计有效的小组活动应该注意的事项
以展示话题为主的阅读课教学非常有效，它能给学生思想自由驰骋提供一个空间，能够发挥学生的聪明才智，让课堂变得异彩纷呈。但在具体的实践中也会出现一些问题，在此予以提醒，希望得到重视并予以继续研究。
1.要仔细斟酌话题的切入点，细化对展示内容的评价方式
教师要认真备课，熟悉阅读材料，结合学生的生活经验和兴趣，充分挖掘教材和学生的潜在因素，设计出适合学生讨论的话题；并且要细化话题，把总话题分为一个个小话题，使每个小组尽可能接触不同的话题，每个小话题应该简洁明了，易操作，控制好话题的难度，尽可能保护学生探究的积极性，培养学生的拓展性思维和创新能力。
2.教师要及时关注并且参与学生展示前的准备工作
学生刚开始阅读时，特别是小组成员在做集体展示话题时，容易出现责任不清，一人单干，或者部分组员参与的情况，这样就需要教师明察并及时纠正，让所有的组员都参与进来。Self-check的阅读每单元出现一次，每次小组的合作学习有一星期多时间可以准备，但这并不意味一切都是一帆风顺的，中间会出现各种困难，组员可能沮丧退缩，探究活动停滞不前，这就需要教师及时给予帮助，有时不一定是具体的帮助，哪怕是信任的眼神都会让学生重新鼓起信心。
一、社会交往类
社会交往类会话是一种以促进社会关系为目的的会话，其特点是互动双方本着合作友好的谈话态度，努力促成和谐成功的交谈过程。谈论的话题一般是音乐、运动、天气等不会引起对方尴尬和不快的话题，也可以是新闻、经济、电影、明星、度假等不涉及双方隐私的话题。
社会交往类会话具有基本的话语结构，如开场句、告别句、话轮、问答结构、问答评论结构等。在这些结构中，自然恰当的应答、话轮自然的衔接、话轮交换点的辨认、交流的自然继续等都需要会话双方具有一定的谈话技巧才能顺利愉快地完成。会话中的问答结构往往有一定的应答模式，如赞扬以接受为应答模式，抱怨以道歉为应答模式，问题与回答相邻，请求与答应相邻，提议以接受或拒绝作为应答等等。这类会话中通常会有结束语，有时会是委婉的说法，如等公交车的两人交谈之后要分手，会说“There is the bus.”因为是为了建立和谐关系，所以，反义疑问句是这类会话中的常用句式，以示对对方的尊重，而对方的应答往往与说话者保持一致意见。
这类会话的课堂教学活动设计既要在话语结构上与之相符合，还要在话语的语气、选词上等符合该类会话的意图，以便达到这类会话的交际目的。首先，在正确分析文本的基础上，进行会话结构性的教学活动设计。其次，进行功能性的教学活动设计。活动的任务设计要符合会话意图，会话的各方须互相合作以完成对话。要有意识地帮助学生在交际过程中自然处理话轮交换点和认识应答的文化差异。
拿《英语（新目标）》新版教材七年级上册Unit 9 Section A 1b来举例说明如何进行会话文本分析和教学活动设计。文本如下：
Linda： Hi， Anna！ How is your first day of school？
Anna： Hey， Linda！ It’s good. I am happy to see all my friends. What about you？
Linda： Me， too. And my classes are great.
Anna： What’s your favorite subject？
Linda： My favorite subject is science. What’s yours？
Anna： Hmm. Well， I like art and math. But my favorite subject is music.
开学第一天，同学相见，互相寒暄，以继续中断了一个假期的情感连接，因此在教学活动中，新学期的课程开设将成为最恰当也最安全的话题。通过谈论课程，增进了解彼此的兴趣爱好。这个对话的开场使用的是互相间的称呼和问候，应答都是及时的。话语基本结构为称呼对称呼，问候对问候。问候由两组问答构成。仔细分析该会话文本，还可以看到更多符合社会交往类话语的基本特点的地方。首先，Linda的问候表示她主动与Anna示好，要求建立或促进两人之间的情感联系；其二，Anna的回答是褒义的、愉快的，如good， happy 等，给人一种愉悦的传递，符合促进和谐的话语特点；其三，回答后接着进一步的解释，表达开放和善意；第四，解释之后提问对方，说明Anna有要继续会话的意愿，说话双方的话轮时长相近。
该会话文本结构主要包括三个部分：招呼+问候+话题。话轮以问答方式转换。
教学活动的组织须遵循从简到繁、从易到难的原则。从会话观摩到师生演示，从学生两人练习到学生三人互动，让学生在不同的形式中体验话语互动和实验交际语言。尤其是学生在多人互动中要顾及多方的语言交换和情感沟通与反应，更锻炼学生的交际能力。在会话观摩和师生演示阶段，使用表1内的语言进行。在学生两人练习时，可在原有的基础上增加其他表达方式（见表2），让学生在交际中选择使用，适当提高会话练习的难度，同时增强会话的真实性。
在学生多人练习中，练习内容在以上基础上，要进一步提升。除了对上述语言材料进一步灵活运用外，更重要的是话轮的转换。所以，在这个阶段，教师要提供礼貌的插话技能，如提供“Wow！” “Really！”“Glad to hear that.”等附和短句，以便及时把话接过来，使多人对话自然地互动进行。
在该会话的教学拓展活动环节，可以从“My classes are great.”拓展到其他主题，这样可以练习学生对该会话功能的迁移能力。如教师设置开场话语“I didn’t sleep very well last night.”或 “Look， what I bought on Sunday？”，让学生做出不同的应答，体现应答的开放性，同时对学生应答的恰当性进行指导。这样学生既注意了会话的生活场景、社会交往、话题 选择、结构特点与会话风格，同时还提高了对英语国家文化中的禁忌和喜好的认识。
二、信息商议类
信息商议类会话无论是在会话目的、话语结构，还是在会话技巧策略上及使用的场合等都完全不同于社会交往类会话。信息商议类会话有一定的实际目的，用于解决问题，比如讨论去商场买什么东西，协商去游玩时酒店的预定和游玩路线的设计等，也可能涉及电话咨询。为了获得准确无误的信息或促使商议有实际结果，这类会话会特别强调信息的准确性，表现在语言上是不断重复以便确认双方是否准确传达和准确获取信息。这类会话所需的技能包括询问、提出需求、描述、解释、提问、确认、建议、比较、表达同意与不同观点等等。如果是讨论之类的较长会话，监控会话的语言诸如概括总结、提醒等也是不可缺失的技能。
信息商议类会话教学活动要重点体现信息差。有了信息差，会话双方才有了交际的意义，才有沟通的需求和动机。这是一种任务驱动的会话，教师在设计活动时一定要布置明确的任务供学生来完成，所以，角色扮演是符合这种需求的活动。
例如，《英语（新目标）》新版教材八年级上册Unit 10 Section A 1a的会话文本如下：
—Hi， John！ What will you wear to the party？
—I think I will wear jeans to the party.
—That’s not a good idea. If you do， the teachers won’t let you in.
—Really？
—Yes.
—Then I will wear my smart trousers.
—Good idea.
这个会话由三部分构成。第一层次主要为议题。协商议题为“穿什么”，首先第一个提议“穿牛仔裤”，被否决，给出否决的理由，语言结构是询问+应答+评论。中间为过渡层次，进行信息确认，以问答形式进行。第三层次用“then”作为信号词，后接另一个提议“穿西裤”，应答赞成，协商结束，目标达成。语言特点是新信息的交流和确认，如“wear jeans， not good， won’t let you in， really”等语言的使用。
基于以上分析可以设计如下教学活动。首先教学活动的任务设计为“There will be a party. What will you wear to the party？”为了使学生具有足够多的语言材料进行会话，先让学生进行头脑风暴，认识聚会上穿什么，为什么，形成表3。
随后，布置会话交流任务：讨论和选择聚会上的恰当着装。教师演示会话过程让学生观摩，重点突出会话结构，包括询问、应答、评价与解释等过程。然后学生根据头脑风暴中的语言材料展开会话试验。为了让学生灵活进行交际，教师可以以图表形式提供在各个结构过程中的多种语言表达方式供学生选择使用。最后，出于解决问题的目的，会话结束后，教师可安排会话参与者对最终解决方案进行。如：“There is a party. If I wear jeans in the party， the teacher won’t let me in. So I will wear smart trousers， because they look nice and formal.”
在拓展和强化环节，对学生关于该会话的语言能力和交流能力进行迁移训练是非常重要的，如设置话题“There will be a class meeting. What topic shall we have for the class meeting？”让学生进行两人活动，一人扮班长，另一人扮副班长，讨论解决班会主题问题。
三、展示类
展示类会话，其特点是在公共场合面对众多的听众，较少有语言互动；其会话目的是为了向大众宣布传播自己的观点、信息或劝说听众相信或接受自己的观点；在课堂活动中表现为讲解、汇报、展示、通知、演讲和辩论等；在现实生活中常常出现在诸如公众集会的演讲、致辞等等。这种会话关注语言形式和语言使用的正确性；有固定的篇章结构顺序和语言组织形式；话语较正式，篇幅较长；说话者关注听众的反响，注重话语效果。除了有一定的文本模式，说话者须注重语音、重音和语调，以保持听众的注意力和兴趣。下面是一个班级调查报告陈述的开头和结尾：“Dear all， I feel happy to be chosen to make a speech in class. I like sharing ... By doing the job， I have learnt more about myself. I know I am a man who likes to share， to share my ideas， to share my happiness and my kindness. Thank you！”发言一开始就表明发言者的目的和愿意分享的心情，紧接着一句“I like sharing”就把重点落在句尾，起到强调和启下的作用。结尾几个并列的“to share”又呼应开头的“sharing”。这个报告首尾呼应，用较多开口音，不仅有较高的语言结构，还有声音、停顿等非语言表现手段来感染听众。
展示类的会话教学活动也要体现这些特点。活动设计须先安排如何明确内容，如《英语（新目标）》新版教材八年级上册Unit 3 Section B 2e，内容为“What do you think of the sayings？”，是一个主题演讲。教学活动安排首先是小组讨论主题所包含的信息，如学生选择“A good friend is like a mirror.”这个谚语，就安排小组讨论它的意思，通过讨论让学生对这个谚语的信息有充分的认识，包括“为什么用这个比喻”“这个谚语的所指意义是什么”“同学当中谁是你这样的朋友”等，得到如“A mirror can reflect a real you. A true friend can also reflect a real you to you. A true friend will be honest enough to tell you about your real self. My deskmate， Tom， is one of these friends to me. He always lets me know both my strong points and weak points.”等内容信息。在学生具有了对这个谚语内容信息的充分了解之后，教师讲解演讲文本的结构：开头+内容信息+结尾，并给出范本，讲解分析范文语言和逻辑特点，并进行演示。最后，设计全班活动，提供展示机会，让学生展示完整的主题演讲过程。这类会话由于其语言质量及逻辑性要求高，往往不仅是信息，有时还涉及劝说、论述、推理、演绎等更高思维层次的语言活动，所以，应该安排在有一定的语言基础之后进行，如一个单元结束时的会话训练和展示活动。
(2)对学生的知识面,掌握知识的深度,运用理论结合实际去处理问题的能力,实验能力,外语水平,计算机运用水平,书面及口头表达能力进行考核.
2.要求
(1)要求一定要有结合实际的某项具体项目的设计或对某具体课题进行有独立见解的论证,并要求技术含量较高.
(2)设计或论文应该在教学计划所规定的时限内完成.
(3)书面材料:框架及字数应符合规定
3.成绩评定
(1)一般采用优秀,良好,及格和不及格四级计分的方法.
(2)评阅人和答辩委员会成员对学生的毕业设计或毕业论文的成绩给予评定.
4.评分标准
优秀:按期圆满完成任务书中规定的项目;能熟练地综合运用所学理论和专业知识;有结合实际的某项具体项目的设计或对某具体课题进行有独立见解的论证,并有较高技术含量.
立论正确,计算,分析,实验正确,严谨,结论合理,独立工作能力较强,科学作风严谨;毕业设计(论文)有一些独到之处,水平较高.
文字材料条理清楚,通顺,论述充分,符合技术用语要求,符号统一,编号齐全,书写工整.图纸完备,整洁,正确.
答辩时,思路清晰,论点正确,回答问题基本概念清楚,对主要问题回答正确,深入.
(2)良好:按期圆满完成任务书中规定的项目;能较好地运用所学理论和专业知识;有一定的结合实际的某项具体项目的设计或对某具体课题进行有独立见解的论证,并有一定的技术含量.立论正确,计算,分析,实验正确,结论合理;有一定的独立工作能为,科学作风好;设计〈论文〉有一定的水平.
文字材料条理清楚,通顺,论述正确,符合技术用语要求,书写工整.设计图纸完备,整洁,正确.
答辩时,思路清晰,论点基本正确,能正确地回答主要问题.
(3)及格:在指导教师的具体帮助下,能按期完成任务,独立工作能力较差且有一些小的疏忽和遗漏;能结合实际的某项具体项目的设计或对某具体课题进行有独立见解的论证,但技术含量不高.在运用理论和专业知识中,没有大的原则性错误;论点,论据基本成立,计算,分析,实验基本正确.毕业设计(论文)基本符合要求.
文字材料通顺,但叙述不够恰当和清晰;词句,符号方面的问题较少i图纸质量不高,工作不够认真,个别错误明显.
答辩时,主要问题能答出,或经启发后能答出,回答问题较肤浅.
(5)不及格:任务书规定的项目未按期完成;或基本概念和基本技能未掌握.没有本人结合实际的具体设计内容或独立见解的论证,只是一些文件,资料内容的摘抄.毕业设计(论文)未达到最低要求.
文字材料不通顺,书写潦草,质量很差.图纸不全,或有原则性错误.
答辩时,对毕业设计(论文)的主要内容阐述不清,基本概念糊涂,对主要问题回答有错误,或回答不出.
对毕业设计(论文)质量要求
----论文内容符合任务书要求
1.对管理类论文要求:
·对毕业论文的要求是一定要有结合实际的本人独立论证的内容.
·要求论点明确,立论正确,论证准确,结论确切
·论证内容要求有调查研究,有统计数据,对统计数据要有分析,归纳,总结,
·根据总结得出结论.
·最后有例证说明
管理类论文毕业论文行文的逻辑要领
增强毕业论文行文的逻辑力量,达到概念明确,论证充分,条理分明,思路畅通,是写好毕业论文的关键.提高毕业论文行文的逻辑性,需把握以下几点:
(1)要思路畅通
写毕业论文时,思维必须具有清晰性,连贯性,周密性,条理性和规律性,才能构建起严谨,和谐的逻辑结构.
(2)要层次清晰,有条有理写毕业论文,先说什么,后说什么,一层一层如何衔接,这一点和论文行文的逻辑性很有关系.
(3)要论证充分,以理服人,写毕业论文,最常用的方法是归纳论证,即用对事实的科学分析和叙述来证明观点,或用基本的史实,科学的调查,精确的数字来证明观点.
(4)毕业论文行文要注意思维和论述首尾一贯,明白确切.
(5)文字书写规范,语言准确,简洁.
2.对工程设计性论文要求:
·有设计地域的自然状况说明和介绍
·有原有通信网概况介绍及运行参数的说明
·有设计需求,业务预测
·有具体的设计方案
·有相应性能及参数设计和计算
·有完整的设计图纸
例如:A市本地SDH传输网设计方案
一,A市概况简介
二,A市电信局SDH传输网络现状(或PDH传输网络现状)
1,A市本地网网络结构,交换局数量及位置,传输设备类型及容量
2,存在的问题及扩大SDH网的必要性(或建设SDH网的必要性)----需求及业务预测
三,A市电信局SDH传输网络结构设计方案
1,网络拓扑结构设计
2,设备简介
3,局间中继电路的计算与分配
4,局间中继距离的计算
四,SDH网络保护方式
1,SDH网络保护的基本原理
2,A市电信局SDH网网络保护方式的选择及具体设计
五,SDH网同步
1,同步网概念与结构
2,定时信号的传送方式
3,A市电信局SDH网络同步方式具体设计
六,方案论证,评估
3.计算机类型题目论文要求:
管理信息系统
·需求分析(含设计目标)
·总体方案设计(总体功能框图,软件平台的选择,运行模式等)
·数据库设计(需求分析,概念库设计,逻辑库设计,物理库设计,E-R图,数据流图,数据字典,数据库表结构及关系),
·模块软件设计(各模块的设计流程),
·系统运行与调试.
·附主要程序清单(与学生设计相关的部分,目的是检测是否是学生自己作的).
校园网,企业网等局域网设计
·功能需求
·对通信量的分析
·网络系统拓扑设计
·设备选型,配置
·软件配置
·子网及VLAN的划分
·IP地址规划
·接入Internet
·网络安全
例如:××人事劳资管理信息系统的开发与设计
1,开发人事劳资管理信息系统的设想
(1)人事劳资管理信息系统简介
(2)人事劳资管理信息系统的用户需求
2,人事劳资管理信息系统的分析设计
(1)系统功能模块设计
(2)数据库设计
—数据库概念结构设计
—数据库逻辑结构设计
(3)系统开发环境简介
3,人事劳资管理信息系统的具体实现
(1)数据库结构的实现
(2)应用程序对象的创建
(3)应用程序的主窗口
(4)菜单结构
(5)数据窗口对象的创建
(6)登录程序设计
(7)输入程序设计
(8)查询程序设计
(9)报表程序设计
4,总结
设计报告格式与书写要求
·设计报告应按统一格式装订成册,其顺序为:封面,任务书,指导教师评语,内容摘要(200～400字),目录,报告正文,图纸,测试数据及计算机程序清单.
·报告构思,书写要求是:逻辑性强,条理清楚;语言通顺简练,文字打印清楚;插图清晰准确;文字字数要求1万字以上例如:(1)A市本地SDH传输网设计方案
一,A市概况简介
二,A市电信局SDH传输网络现状(或PDH传输网络现状)
1,A市本地网网络结构,交换局数量及位置,传输设备类型及容量
2,存在的问题及扩大SDH网的必要性(或建设SDH网的必要性)----需求及业务预测
三,A市电信局SDH传输网络结构设计方案
1,网络拓扑结构设计
2,设备简介
3,局间中继电路的计算与分配
4,局间中继距离的计算
四,SDH网络保护方式
1,SDH网络保护的基本原理
2,A市电信局SDH网网络保护方式的选择及具体设计
五,SDH网同步
1,同步网概念与结构
2,定时信号的传送方式
3,A市电信局SDH网络同步方式具体设计
六,方案论证,评估
(2)A地区GSM数字蜂窝移动通信系统网络优化设计方案
一,A地区GSM数字蜂窝移动通信现状
1,A地区概况;人口,地形,发展情况
2,系统现状;现有基站,话务状况
3,现行网络运行中存在的问题及分析
①接通率数据采集与分析
②掉话率数据采集与分析
③拥塞率数据采集与分析
4,话务预测分析计算
二,A地区GSM数字蜂窝移动通信系统网络优化设计方案
1,优化网络拓扑图设计
2,硬件配置及参数的优化
3,基站勘测设计及安装
4,交换局容量及基站数量
5,传输线路的设计
三,网络性能及分析对比
1,优化前网络运行情况
2,数据采集与分析
3,拨打测试
四,网络优化方案评价
(3)A市无线市话系统无线侧网络规划设计
一,无线市话网络概述
1,A市通信网络发展情况
2,IPAS网络特点
二,A市本地电活网络现状
1,现有传输网络结构
2,传统无线网络规划
三,无线网络规划设计方案
1,A市自然概况介绍
2,总体话务预测计算
3,IPAS网络结构设计及说明
4,覆盖区域划分,基站数量预测计算
(l〉每个覆盖区话务预测计算
(2)基站容量频道设计
5,基站选址,计算覆盖区域内信号覆盖情况
6,寻呼区的划分
(1〉各个网关寻呼区的划分
(2〉各个基站控制器寻呼区的划分
7,网关及CSC的规划
(1)网关到CSC侧2M链路设计
(2)CSC到CS线路设计
四,基站同步规划
(4)A市GSM无线网络优化
一,GSM网络概述
二,A市GSM网络情况介绍
2.1网络结构
2.2网元配置
2.3现网突出问题表现
三,GSM网络优化工作分类及流程
3.1GSM网络优化工作分类
3.2交换网络优化流程
3.3无线网络优化流程
3.3.1无线网络优化流程
3.3.2无线网络优化流程的实际应用
四,网络优化的相关技术指标
4.1接通率
4.2掉话率
4.3话务量
4.4长途来话接通率
4.5拥塞率
4.6其它
五,无线网络优化设计及调整
5.1网络运行质量数据收集
(2)对学生的知识面,掌握知识的深度,运用理论结合实际去处理问题的能力,实验能力,外语水平,计算机运用水平,书面及口头表达能力进行考核.
2.要求
(1)要求一定要有结合实际的某项具体项目的设计或对某具体课题进行有独立见解的论证,并要求技术含量较高.
(2)设计或论文应该在教学计划所规定的时限内完成.
(3)书面材料:框架及字数应符合规定
3.成绩评定
(1)一般采用优秀,良好,及格和不及格四级计分的方法.
(2)评阅人和答辩委员会成员对学生的毕业设计或毕业论文的成绩给予评定.
4.评分标准
优秀:按期圆满完成任务书中规定的项目;能熟练地综合运用所学理论和专业知识;有结合实际的某项具体项目的设计或对某具体课题进行有独立见解的论证,并有较高技术含量.
立论正确,计算,分析,实验正确,严谨,结论合理,独立工作能力较强,科学作风严谨;毕业设计(论文)有一些独到之处,水平较高.
文字材料条理清楚,通顺,论述充分,符合技术用语要求,符号统一,编号齐全,书写工整.图纸完备,整洁,正确.
答辩时,思路清晰,论点正确,回答问题基本概念清楚,对主要问题回答正确,深入.
(2)良好:按期圆满完成任务书中规定的项目;能较好地运用所学理论和专业知识;有一定的结合实际的某项具体项目的设计或对某具体课题进行有独立见解的论证,并有一定的技术含量.立论正确,计算,分析,实验正确,结论合理;有一定的独立工作能为,科学作风好;设计〈论文〉有一定的水平.
文字材料条理清楚,通顺,论述正确,符合技术用语要求,书写工整.设计图纸完备,整洁,正确.
答辩时,思路清晰,论点基本正确,能正确地回答主要问题.
(3)及格:在指导教师的具体帮助下,能按期完成任务,独立工作能力较差且有一些小的疏忽和遗漏;能结合实际的某项具体项目的设计或对某具体课题进行有独立见解的论证,但技术含量不高.在运用理论和专业知识中,没有大的原则性错误;论点,论据基本成立,计算,分析,实验基本正确.毕业设计(论文)基本符合要求.
文字材料通顺,但叙述不够恰当和清晰;词句,符号方面的问题较少i图纸质量不高,工作不够认真,个别错误明显.
答辩时,主要问题能答出,或经启发后能答出,回答问题较肤浅.
(5)不及格:任务书规定的项目未按期完成;或基本概念和基本技能未掌握.没有本人结合实际的具体设计内容或独立见解的论证,只是一些文件,资料内容的摘抄.毕业设计(论文)未达到最低要求.
文字材料不通顺,书写潦草,质量很差.图纸不全,或有原则性错误.
答辩时,对毕业设计(论文)的主要内容阐述不清,基本概念糊涂,对主要问题回答有错误,或回答不出.
对毕业设计(论文)质量要求
----论文内容符合任务书要求
1.对管理类论文要求:
·对毕业论文的要求是一定要有结合实际的本人独立论证的内容.
·要求论点明确,立论正确,论证准确,结论确切
·论证内容要求有调查研究,有统计数据,对统计数据要有分析,归纳,总结,
·根据总结得出结论.
·最后有例证说明
管理类论文毕业论文行文的逻辑要领
增强毕业论文行文的逻辑力量,达到概念明确,论证充分,条理分明,思路畅通,是写好毕业论文的关键.提高毕业论文行文的逻辑性,需把握以下几点:
(1)要思路畅通
写毕业论文时,思维必须具有清晰性,连贯性,周密性,条理性和规律性,才能构建起严谨,和谐的逻辑结构.
(2)要层次清晰,有条有理写毕业论文,先说什么,后说什么,一层一层如何衔接,这一点和论文行文的逻辑性很有关系.
(3)要论证充分,以理服人,写毕业论文,最常用的方法是归纳论证,即用对事实的科学分析和叙述来证明观点,或用基本的史实,科学的调查,精确的数字来证明观点.
(4)毕业论文行文要注意思维和论述首尾一贯,明白确切.
(5)文字书写规范,语言准确,简洁.
2.对工程设计性论文要求:
·有设计地域的自然状况说明和介绍
·有原有通信网概况介绍及运行参数的说明
·有设计需求,业务预测
·有具体的设计方案
·有相应性能及参数设计和计算
·有完整的设计图纸
例如:A市本地SDH传输网设计方案
一,A市概况简介
二,A市电信局SDH传输网络现状(或PDH传输网络现状)
1,A市本地网网络结构,交换局数量及位置,传输设备类型及容量
2,存在的问题及扩大SDH网的必要性(或建设SDH网的必要性)----需求及业务预测
三,A市电信局SDH传输网络结构设计方案
1,网络拓扑结构设计
2,设备简介
3,局间中继电路的计算与分配
4,局间中继距离的计算
四,SDH网络保护方式
1,SDH网络保护的基本原理
2,A市电信局SDH网网络保护方式的选择及具体设计
五,SDH网同步
1,同步网概念与结构
2,定时信号的传送方式
3,A市电信局SDH网络同步方式具体设计
六,方案论证,评估
3.计算机类型题目论文要求:
管理信息系统
·需求分析(含设计目标)
·总体方案设计(总体功能框图,软件平台的选择,运行模式等)
·数据库设计(需求分析,概念库设计,逻辑库设计,物理库设计,E-R图,数据流图,数据字典,数据库表结构及关系),
·模块软件设计(各模块的设计流程),
·系统运行与调试.
·附主要程序清单(与学生设计相关的部分,目的是检测是否是学生自己作的).
校园网,企业网等局域网设计
·功能需求
·对通信量的分析
·网络系统拓扑设计
·设备选型,配置
·软件配置
·子网及VLAN的划分
·IP地址规划
·接入Internet
·网络安全
例如:××人事劳资管理信息系统的开发与设计
1,开发人事劳资管理信息系统的设想
(1)人事劳资管理信息系统简介
(2)人事劳资管理信息系统的用户需求
2,人事劳资管理信息系统的分析设计
(1)系统功能模块设计
(2)数据库设计
—数据库概念结构设计
—数据库逻辑结构设计
(3)系统开发环境简介
3,人事劳资管理信息系统的具体实现
(1)数据库结构的实现
(2)应用程序对象的创建
(3)应用程序的主窗口
(4)菜单结构
(5)数据窗口对象的创建
(6)登录程序设计
(7)输入程序设计
(8)查询程序设计
(9)报表程序设计
4,总结
设计报告格式与书写要求
·设计报告应按统一格式装订成册,其顺序为:封面,任务书,指导教师评语,内容摘要(200～400字),目录,报告正文,图纸,测试数据及计算机程序清单.
·报告构思,书写要求是:逻辑性强,条理清楚;语言通顺简练,文字打印清楚;插图清晰准确;文字字数要求1万字以上例如:(1)A市本地SDH传输网设计方案
一,A市概况简介
二,A市电信局SDH传输网络现状(或PDH传输网络现状)
1,A市本地网网络结构,交换局数量及位置,传输设备类型及容量
2,存在的问题及扩大SDH网的必要性(或建设SDH网的必要性)----需求及业务预测
三,A市电信局SDH传输网络结构设计方案
1,网络拓扑结构设计
2,设备简介
3,局间中继电路的计算与分配
4,局间中继距离的计算
四,SDH网络保护方式
1,SDH网络保护的基本原理
2,A市电信局SDH网网络保护方式的选择及具体设计
五,SDH网同步
1,同步网概念与结构
2,定时信号的传送方式
3,A市电信局SDH网络同步方式具体设计
六,方案论证,评估
(2)A地区GSM数字蜂窝移动通信系统网络优化设计方案
一,A地区GSM数字蜂窝移动通信现状
1,A地区概况;人口,地形,发展情况
2,系统现状;现有基站,话务状况
3,现行网络运行中存在的问题及分析
①接通率数据采集与分析
②掉话率数据采集与分析
③拥塞率数据采集与分析
4,话务预测分析计算
二,A地区GSM数字蜂窝移动通信系统网络优化设计方案
1,优化网络拓扑图设计
2,硬件配置及参数的优化
3,基站勘测设计及安装
4,交换局容量及基站数量
5,传输线路的设计
三,网络性能及分析对比
1,优化前网络运行情况
2,数据采集与分析
3,拨打测试
四,网络优化方案评价
(3)A市无线市话系统无线侧网络规划设计
一,无线市话网络概述
1,A市通信网络发展情况
2,IPAS网络特点
二,A市本地电活网络现状
1,现有传输网络结构
2,传统无线网络规划
三,无线网络规划设计方案
1,A市自然概况介绍
2,总体话务预测计算
3,IPAS网络结构设计及说明
4,覆盖区域划分,基站数量预测计算
(l〉每个覆盖区话务预测计算
(2)基站容量频道设计
5,基站选址,计算覆盖区域内信号覆盖情况
6,寻呼区的划分
(1〉各个网关寻呼区的划分
(2〉各个基站控制器寻呼区的划分
7,网关及CSC的规划
(1)网关到CSC侧2M链路设计
(2)CSC到CS线路设计
四,基站同步规划
(4)A市GSM无线网络优化
一,GSM网络概述
二,A市GSM网络情况介绍
2.1网络结构
2.2网元配置
2.3现网突出问题表现
三,GSM网络优化工作分类及流程
3.1GSM网络优化工作分类
3.2交换网络优化流程
3.3无线网络优化流程
3.3.1无线网络优化流程
3.3.2无线网络优化流程的实际应用
四,网络优化的相关技术指标
4.1接通率
4.2掉话率
4.3话务量
4.4长途来话接通率
4.5拥塞率
4.6其它
五,无线网络优化设计及调整
5.1网络运行质量数据收集
(2)对学生的知识面，掌握知识的深度，运用理论结合实际去处理问题的能力，实验能力，外语水平，计算机运用水平，书面及口头表达能力进行考核.
2.要求
(1)要求一定要有结合实际的某项具体项目的设计或对某具体课题进行有独立见解的论证，并要求技术含量较高.
(2)设计或论文应该在教学计划所规定的时限内完成.
(3)书面材料:框架及字数应符合规定
3.成绩评定
(1)一般采用优秀，良好，及格和不及格四级计分的方法.
(2)评阅人和答辩委员会成员对学生的毕业设计或毕业论文的成绩给予评定.
4.评分标准
优秀:按期圆满完成任务书中规定的项目;能熟练地综合运用所学理论和专业知识; 有结合实际的某项具体项目的设计或对某具体课题进行有独立见解的论证，并有较高技术含量.
立论正确，计算，分析，实验正确，严谨，结论合理，独立工作能力较强，科学作风严谨;毕业设计(论文)有一些独到之处，水平较高.
文字材料条理清楚，通顺，论述充分，符合技术用语要求，符号统一，编号齐全，书写工整.图纸完备，整洁，正确.
答辩时，思路清晰，论点正确，回答问题基本概念清楚，对主要问题回答正确，深入.
(2)良好:按期圆满完成任务书中规定的项目;能较好地运用所学理论和专业知识; 有一定的结合实际的某项具体项目的设计或对某具体课题进行有独立见解的论证，并有一定的技术含量.立论正确，计算，分析，实验正确，结论合理;有一定的独立工作能为，科学作风好;设计〈论文〉有一定的水平.
文字材料条理清楚，通顺，论述正确，符合技术用语要求，书写工整.设计图纸完备，整洁，正确.
答辩时，思路清晰，论点基本正确，能正确地回答主要问题.
(3)及格:在指导教师的具体帮助下，能按期完成任务，独立工作能力较差且有一些小的疏忽和遗漏;能结合实际的某项具体项目的设计或对某具体课题进行有独立见解的论证，但技术含量不高.在运用理论和专业知识中，没有大的原则性错误;论点，论据基本成立，计算，分析，实验基本正确.毕业设计(论文)基本符合要求.
文字材料通顺，但叙述不够恰当和清晰;词句，符号方面的问题较少i图纸质量不高，工作不够认真，个别错误明显.
答辩时，主要问题能答出，或经启发后能答出，回答问题较肤浅.
(5)不及格:任务书规定的项目未按期完成;或基本概念和基本技能未掌握.没有本人结合实际的具体设计内容或独立见解的论证，只是一些文件，资料内容的摘抄.毕业设计(论文)未达到最低要求.
文字材料不通顺，书写潦草，质量很差.图纸不全，或有原则性错误.
答辩时，对毕业设计(论文)的主要内容阐述不清，基本概念糊涂，对主要问题回答有错误，或回答不出.
对毕业设计(论文)质量要求
----论文内容符合任务书要求
1.对管理类论文要求:
·对毕业论文的要求是一定要有结合实际的本人独立论证的内容.
·要求论点明确，立论正确，论证准确，结论确切
·论证内容要求有调查研究，有统计数据，对统计数据要有分析，归纳，总结，
·根据总结得出结论.
·最后有例证说明
管理类论文毕业论文行文的逻辑要领
增强毕业论文行文的逻辑力量，达到概念明确，论证充分，条理分明，思路畅通，是写好毕业论文的关键.提高毕业论文行文的逻辑性，需把握以下几点:
(1)要思路畅通
写毕业论文时，思维必须具有清晰性，连贯性，周密性，条理性和规律性，才能构建起严谨，和谐的逻辑结构.
(2)要层次清晰，有条有理写毕业论文，先说什么，后说什么，一层一层如何衔接，这一点和论文行文的逻辑性很有关系.
(3)要论证充分，以理服人，写毕业论文，最常用的方法是归纳论证，即用对事实的科学分析和叙述来证明观点，或用基本的史实，科学的调查，精确的数字来证明观点.
(4)毕业论文行文要注意思维和论述首尾一贯，明白确切.
(5)文字书写规范，语言准确，简洁.
2.对工程设计性论文要求:
·有设计地域的自然状况说明和介绍
·有原有通信网概况介绍及运行参数的说明
·有设计需求，业务预测
·有具体的设计方案
·有相应性能及参数设计和计算
·有完整的设计图纸
例如: A市本地SDH传输网设计方案
一，A市概况简介
二， A市电信局SDH传输网络现状(或PDH传输网络现状)
1， A市本地网网络结构，交换局数量及位置，传输设备类型及容量
2， 存在的问题及扩大SDH网的必要性(或建设SDH网的必要性)----需求及业务预测
三， A市电信局SDH传输网络结构设计方案
1， 网络拓扑结构设计
2，设备简介
3， 局间中继电路的计算与分配
4， 局间中继距离的计算
四， SDH网络保护方式
1， SDH网络保护的基本原理
2， A市电信局SDH网网络保护方式的选择及具体设计
五， SDH网同步
1， 同步网概念与结构
2， 定时信号的传送方式
3， A市电信局SDH网络同步方式具体设计
六， 方案论证，评估
3.计算机类型题目论文要求:
管理信息系统
·需求分析(含设计目标)
·总体方案设计(总体功能框图，软件平台的选择，运行模式等)
·数据库设计(需求分析，概念库设计，逻辑库设计，物理库设计，E-R图，数据流图，数据字典，数据库表结构及关系)，
·模块软件设计(各模块的设计流程)，
·系统运行与调试.
·附主要程序清单(与学生设计相关的部分，目的是检测是否是学生自己作的).
校园网，企业网等局域网设计
·功能需求
·对通信量的分析
·网络系统拓扑设计
·设备选型，配置
·软件配置
·子网及VLAN的划分
·IP地址规划
·接入Internet
·网络安全
例如:××人事劳资管理信息系统的开发与设计
1，开发人事劳资管理信息系统的设想
(1)人事劳资管理信息系统简介
(2)人事劳资管理信息系统的用户需求
2，人事劳资管理信息系统的分析设计
(1)系统功能模块设计
(2)数据库设计
—数据库概念结构设计
—数据库逻辑结构设计
(3)系统开发环境简介
3，人事劳资管理信息系统的具体实现
(1)数据库结构的实现
(2)应用程序对象的创建
(3)应用程序的主窗口
(4)菜单结构
(5)数据窗口对象的创建
(6)登录程序设计
(7)输入程序设计
(8)查询程序设计
(9)报表程序设计
4，总结
设计报告格式与书写要求
·设计报告应按统一格式装订成册，其顺序为:封面，任务书，指导教师评语，内容摘要(200～400字)，目录，报告正文，图纸，测试数据及计算机程序清单.
·报告构思，书写要求是:逻辑性强，条理清楚;语言通顺简练，文字打印清楚;插图清晰准确;文字字数要求1万字以上例如:(1) A市本地SDH传输网设计方案
一，A市概况简介
二， A市电信局SDH传输网络现状(或PDH传输网络现状)
1， A市本地网网络结构，交换局数量及位置，传输设备类型及容量
2， 存在的问题及扩大SDH网的必要性(或建设SDH网的必要性)----需求及业务预测
三， A市电信局SDH传输网络结构设计方案
1， 网络拓扑结构设计
2，设备简介
3， 局间中继电路的计算与分配
4， 局间中继距离的计算
四， SDH网络保护方式
1， SDH网络保护的基本原理
2， A市电信局SDH网网络保护方式的选择及具体设计
五， SDH网同步
1， 同步网概念与结构
2， 定时信号的传送方式
3， A市电信局SDH网络同步方式具体设计
六， 方案论证，评估
(2 ) A 地区GSM数字蜂窝移动通信系统网络优化设计方案
一，A 地区GSM数字蜂窝移动通信现状
1，A地区概况;人口，地形，发展情况
2，系统现状;现有基站，话务状况
3，现行网络运行中存在的问题及分析
①接通率数据采集与分析
②掉话率数据采集与分析
③拥塞率数据采集与分析
4，话务预测分析计算
二，A 地区GSM数字蜂窝移动通信系统网络优化设计方案
1，优化网络拓扑图设计
2，硬件配置及参数的优化
3，基站勘测设计及安装
4，交换局容量及基站数量
5，传输线路的设计
三，网络性能及分析对比
1，优化前网络运行情况
2，数据采集与分析
3，拨打测试
四，网络优化方案评价
(3 ) A 市无线市话系统无线侧网络规划设计
一，无线市话网络概述
1，A 市通信网络发展情况
2，IPAS网络特点
二，A 市本地电活网络现状
1，现有传输网络结构
2，传统无线网络规划
三，无线网络规划设计方案
1，A 市自然概况介绍
2，总体话务预测计算
3，IPAS网络结构设计及说明
4，覆盖区域划分，基站数量预测计算
(l〉每个覆盖区话务预测计算
(2)基站容量频道设计
5，基站选址，计算覆盖区域内信号覆盖情况
6，寻呼区的划分
(1〉各个网关寻呼区的划分
(2〉各个基站控制器寻呼区的划分
7，网关及CSC的规划
(1)网关到CSC侧 2M 链路设计
(2)CSC到CS线路设计
四，基站同步规划
(4 )A 市 GSM无线网络优化
一，GSM网络概述
二，A市GSM网络情况介绍
2.1 网络结构
2.2 网元配置
2.3 现网突出问题表现
三，GSM网络优化工作分类及流程
3. 1 GSM网络优化工作分类
3.2 交换网络优化流程
3.3 无线网络优化流程
3.3.1 无线网络优化流程
3.3.2 无线网络优化流程的实际应用
四，网络优化的相关技术指标
4.1接通率
4.2掉话率
4.3话务量
4.4长途来话接通率
4.5拥塞率
4.6 其它
五，无线网络优化设计及调整
5.1 网络运行质量数据收集
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0181-02
传统的授受式教学方法中教师是知识的直接输出者，学生被动地接受教学内容，缺乏选择权。20世纪50年代，美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中提出了探究式教学方法。探究式教学方法倡导学生是课堂学习的主体，以主人的身份去发现问题、解决问题，在探究的过程中获取知识、培养创造能力，发展个性。该教学方法认为在本质上学生学习过程应当与科学家研究过程是一致的。是一种以人为本，以学生为主体的教学方法，其目的是通过“探究―创新”形式，提高学生的创新力，培养具有创新思维的人才。将这种方法应用于课堂教学时，教师负责预先选择好、设计好情景，为学生提供咨询、提醒、指导、引导等多项支持和服务，帮助学生自主寻找问题的答案。在这个过程中，教师与学生的角色均发生了转变，教师由知识提供者、传授者转变为组织者、引导者，而学生则由知识接受者、输入者转变为探究者、发现者。为了分析探究式教学方法在《国际会计》课程中的应用现状及实施效果，针对已开课学生开展了问卷调查。发放问卷100份，收回有效问卷95份，问卷回收率95%。
一、探究式教学方法在《国际会计》课程中应用的紧迫性分析
1.教学内容多，跳跃性强，授受式教学效果差。《国际会计》课程是我校会计专业（国际会计方向）的专业核心课程，也是财务会计、会计电算化等其他会计专业的一门选修课。我校对该课程教学目标定位为掌握国际会计的基本理论，掌握国际会计所处理的特殊问题，能熟练地分析国际间会计处理的差异，以及国际会计协调的主要趋势。解决跨国公司所面临的诸如物价变动会计问题、企业合并与合营的会计问题、合并财务报表的编制、外币交易及外币报表的折算等跨国公司所需处理的一些特殊会计问题。《国际会计》学习内容多，前章节连接不紧密，讲授和学习过程较难，通过对我校2011级会计专业学生的调查问卷显示，84.21%的学生认为应当改变目前单一的授受式教学方法，因此引入探究式及其他教学方法显得较为重要。
2.教学学时少，实践内容多，探究式教学效果好。按教学计划要求，本门课程3学分，56学时。教学内容与学时分配如下：国际会计的形成与发展（理论教学2学时），会计惯例和财务报表的国际比较（理论4学时），比较会计模式（理论6学时），国际会计协调化活动（理论3学时），国际会计准则委员会及国际会计准则（理论3学时），物价变动会计的基本模式（理论4学时，实验4学时，共计8学时），物价变动会计的国际展望（理论2学时），企业合并与合营的会计处理问题（理论4学时，实验2学时，共计6学时），合并财务报表的编制（理论4学时，实验4学时，共计8学时），外币交易折算（理论4学时，实验3学时，共计7学时），外币报表折算（理论4学时，实验3学时，共计7学时）等11章。理论教学40学时，实践教学16学时。该课程第六学期开课，授课对象为大三学生，要求具备自学能力和资料查询能力。调查问卷显示，4.21%的学生明确表示对该门课程的学习是没兴趣的，71.58%的学生学习该门课程的积极性和主动性是一般的。只有24.21%的学生是非常积极、主动学习该门课程的。71.58%的学生认为对该门课程学习积极性不高的原因是课程内容枯燥，抽象、晦涩难懂，没有学习先修课程《高级财务会计》，基础薄弱。
二、探究式教学方法在《国际会计》课程中的应用
为提高教学质量，经过任课教师的几年教学实践的探索，确立了以探究式教学方法为主，其他教学方法相辅的教学方法体系。
1.设置分章节课堂探究式讨论话题。在探究式教学方法的理论指导下，任课教师分章节设立了课堂探究讨论话题。包括：（1）课程引入话题。会计人才是否达到了“供大于求”？（2）第1章讨论话题。你倾向于把国际会计定义为全球会计还是国别会计？你赞成把国际会计等同于跨国公司与国外子公司之间的会计实务吗？（3）第2章讨论话题。你认为自创商誉能否在未来予以确认？你认为德国以4年为标准划分流动负债和长期负债，其深层次原因是什么？企业社会责任报告能否全部采用定量指标，并作为一种单独的报表？（4）第3章讨论话题。美国、英国、法国、德国、日本的经济、法律、文化与民族特征与这些国家会计模式特征是否有联系，若有，这种联系体现在？怎么理解“真实和公允”观点为英国会计模式基本特征，为什么会在这个国家形成？你认为英国会计模式能否成为沟通美国会计模式和欧洲大陆会计模式的桥梁吗？（5）第4章讨论话题。会计准则的协调化是否等同于会计准则的统一化？你认为会计准则的协调化的目的是什么？欧盟在推动会计协调化和趋同化的独特作用表现在哪些方面？（6）第5章讨论话题。你认为资本保全与财产保全各自的侧重点在哪里？你认为会计信息质量特征的可靠性与相关性是否存在着矛盾之处？你认为重组后的IASC是否会成为“美英俱乐部”？（7）第6章讨论话题。通货膨胀严重的经济环境下，否定了会计四大假设中的哪个假设？货币计量假设的附带假设是什么？你认为物价变动对会计信息的冲击体现在哪些方面？（8）第7章讨论话题。巴西的不变购买力会计模式的独特之处体现在哪里？（9）第8章讨论话题。比较取得控制权的购买法和权益结合法的特征。你认为权益结合法为何被废止？（10）第9章讨论话题。你对主体观将取代母公司观的趋势有什么看法？（11）第10章讨论话题。你认为“功能货币”是否等同于“记账本位币”？为什么“两项交易观”会取代“单一交易观”？（12）第11章讨论话题。你认为何外币报表折算的区分流动与非流动项目法是否会被淘汰？区分货币性与非货币项目法的贡献在哪里？有什么缺陷？时态法是对区分货币性与非货币性项目法概念上的改进还是程序生发生了根本性改变？针对上述论题，学生通过查找资料和归纳总结，发表个人看法。问卷结果显示，对于有争议性或者需要深入研究的话题，87.37%的学生赞同采用专题探究式学习，以小组为单位，完成后提交报告，课堂上以不多于10分钟的时间，以多媒体课件为外在表现方式阐述小组学习后得出的结论。如在课程第一节课，抛出话题：会计人才是否达到了“供大于求”？目前欠缺的会计人才是什么类型的？让学生各抒己见，最后讨论发现，会计职业界匮乏的是高端人才，特别是掌握国际会计准则，精通国内会计准则，又懂得经济管理手段的高级人才。这样既调动了学生学习的积极性，又引起了学生对该门课程的重视。
2.撰写探究式实验报告。针对实践环节，专设实验报告，并在实验后提出思考题目。课程设置了五个实验项目，分别是：（1）物价变动会计的基本模式；（2）企业合并与合营的会计处理；（3）合并财务报表的编制；（4）外币交易折算的核算；（5）外币报表折算。要求学生做完报告后，对有关问题进行反思，做到举一反三。
3.提供课后研究专题。针对该课程提供的专题前沿信息，设置课后研究专题。要求学生针对这些专题查找文献，撰写论文，发表个人看法。主要研究专题包括：（1）中外会计准则制定模式比较研究；（2）若干会计惯例的国际比较研究；（3）自创商誉的会计确认问题研究；（4）所得税会计研究；（5）中美养老金会计比较研究；（6）全面收益报告的应用与未来研究；（7）中外会计模式比较研究；（8）国际会计协调问题研究；（9）国际财务报告披露的相关问题研究；（10）中外财务报告披露的比较研究；（11）企业社会责任信息披露研究；（12）企业盈余管理手段研究；（13）企业盈余质量分析；（14）各个国家的政治、经济与文化环境与会计特征研究；（15）物价变动与企业会计模式选择研究。问卷调查显示，64.21%的学生认为在该课程学习中，设置专题研究，小组讨论与教师讲授三者结合起来，能够更好地提高学习的积极性，93.68%的学生均选择了专题研究这种教学方法。
4.改革课程考核方式。以往该课程总成绩为平时成绩（作业及考勤）占30%，期末考试成绩占70%。在采用探究式教学方法以后，为了加大对平时学习情况考核的力度，最终成绩组成为平时成绩（作业及考勤）20%+小论文20%+实验10%+考试50%。问卷调查显示，84.21%的学生认为应当改革目前单一的课程考核方式，赞同加大专题研讨报告或者小论文在课程最终成绩中所占的比重。
三、探究式教学方法在《国际会计》课程中实施效果分析
问卷调查结果表明，91.58%的学生认为将该教学方法应用于《国际会计》课程的理论部分，提高了其自学能力，文献查阅能力及综合运用知识的能力。87.36%的学生认为将此教学方法应用于实践环节，上述能力也明显提高，收获较大，教学质量明显提升，在后续其他课程中也可进一步推广使用。
参考文献：
[1]常勋，常亮.国际会计[M].厦门大学出版社，2010.
[2]孙文刚.国际会计[M].北京：中国经济出版社，2013.
DesignofOn-lineDiscussionsinNetworkCourse//LiuWanjun,LiangLin
随着信息技术与课程整合的不断深入，网络课程的设计和开发已经成为人们关注的热点。网络课程打破了传统教学中时间和空间上的限制，为学生的自主学习、协作学习提供了更为宽松的条件。随着计算机网络的普及，网络课程已经不单单为远程教育所专用，而逐步成为面授教学的补充形式。课程论坛作为网络课程中一个必不可少的功能模块，在整个网络教学过程中扮演着重要的角色。课程论坛一方面为师生和生生交流提供了一个广阔的空间，另一方面对于弥补远程教学中师生情感缺失也起到了重要的作用。但是其最主要的作用还是辅助教学，通过组织讨论活动，培养学生的思维能力、语言组织能力以及发现问题、解决问题的能力。
尽管在网络课程的设计开发过程中，论坛模块的设计都受到极大的关注，但是在应用阶段，课程论坛是否得到了有效利用，是否促进了教学以及师生交流，是否培养了学生交流协作的能力……这些问题都还值得思考。就教学实际情况来看，不同的网络课程，课程论坛的利用状况就存在着天壤之别：有的成为百家争鸣、学术争锋的舞台，有的则成为通知、布置作业的公告栏；有的人气兴旺，有的则气氛萧条；有的成为迸发科学灵感的热土，有的则成为茶余饭后闲聊的角落……总体来说，网络课堂论坛中存在的问题可以归结为两个方面：一是讨论话题设计的不合理；二是讨论活动管理的不规范。主要体现在：论题主题不明确、回帖率低甚至零回帖、存在讨论过程中偏离论题现象、回帖质量不高、学生参与讨论的积极性低等。而话题设计的不合理也对讨论活动的过程起着决定性的作用。为了使网络课程中的在线讨论能够收到与传统课堂讨论同样甚至更好的效果，在设计讨论话题的时候要遵循一些原则。
1围绕教学目标提问，避免偏离主题
这一原则针对讨论话题的内容设计。网络课堂与传统课堂一个明显的区别就是师生角色的变化。传统面授的课堂上，教师是讨论活动的组织和引导者，由于课堂教学的时间限制，问题的设计也都紧扣教学目标，即便学生在讨论过程中偏离主题，教师也能够及时予以引导和纠正。网络课堂中教师不一定是讨论活动唯一的组织者和引导者，在这种自主学习的环境下，讨论过程的发展态势更多是与参与者的回帖息息相关的，因此为了避免偏离讨论主题，教师在设计讨论话题时就更要紧扣教学目标，明确提问的目的和意义，从而使讨论活动收到良好的效果。
2多提咨询性问题，带动自主合作探究学习
这一原则针对讨论话题的类型设计。Kinsella(1991)[1]曾经对课堂提问问题的类型做过划分，他认为问题一般可以分为两大类，即展示性(display)问题和咨询性(referential)问题。展示性问题是指教师已知答案，学生一般在课本中能找到现成的答案，这种提问在传统课堂教学中很常见。咨询性问题是指教师并不提供所谓的标准答案，学生也要经过探索、思考后才能知道答案的问题。由于从教师那里得不到理所当然的答案，学生必须通过自己的努力，通过合作与交流寻找答案、解决问题。由此可见，咨询性问题更为适宜网络教学的宽松环境，能够引发学习者的激烈讨论，并且促使他们在讨论过程中能够自主、合作地进行探究式的学习。
3规范语言表达，避免不知所云
这一原则针对讨论话题的表述设计。网络教学环境不同于面授，由于没有直接面对面的交流，缺乏感性的语言环境，因此在提出讨论话题时语言表达上就应该更加注意，规范用词，避免学习者不知所云。一般来讲，在表达上要简洁，突出讨论重点。对于那些案例分析式的话题，比较适宜的做法是先提出讨论问题，后面附上相关的资料，避免直接堆砌材料而后提问，而给学习者造成厌烦的心理。
4把握最近发展区，使每个人都获得成就感
这一原则针对讨论话题的难易度设计。最近发展区理论[2]是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。维果茨基起初是就智力因素提出“最近发展区”的概念，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。在网络课程论坛中，教师应该围绕“最近发展区”合理设计讨论话题的难易程度，把问题的难度控制在学生以原有的知识基础通过自主的探究和独立的思考能够完成的范围内，让学生通过自己的努力能够获得成功的。
一个成功的网络课程论坛讨论仅有出色的话题是远远不够的，但是精彩的讨论话题是精彩的讨论活动的开始，只有把握好这个开始，才能取得最后的成功。本文提出的几个原则是不同角度、不同方面规范网络课程论坛讨论话题而设计的，由于笔者的水平有限，仅仅归纳这些，希望引发更多的教师关注网络课程论坛的建设。
关键词：
潜在狄里克雷分配；主题模型；Kmeans++聚类；聚簇评价；热点话题
0引言
作为Web 2.0技术迅猛发展的产物，网络论坛使人们能更多地参与到日常话题的互动中，因此论坛成为了重要舆情的发源地与传播地。及时地发现舆情有利于政府部门的治国理政，也为企业的发展决策、危机公关处理等提供了舆论向导，因此热点话题挖掘成为了舆情监测领域的一个重要研究方向。
对于热点话题挖掘的问题，相关研究人员进行了大量的研究。丁伟莉等[1]对博客用向量空间模型建模后使用SinglePass算法进行聚类来发现其中的话题；邱立坤等[2]在对网络论坛中文本数据用向量空间建模并聚类后利用点击数与评论数对结果排序来发现热点话题；王伟等[3]对用传统向量空间模型表示的网页信息用OPTICS（Ordering Points To Identify the Clustering Structure）聚类算法进行两次聚类来发现热点舆情。以上研究中都用到了向量空间模型表示文本，它并没有融入语义信息，这会使得语义不相关的信息出现在同一聚簇中，从而造成了主题信息的丢失，影响了聚类的效果。席耀一等[4]与刘嵩等[5]在对论坛话题追踪时利用知网语义库为词汇加入了语义信息，并用它作为文档表示模型来计算文档的语义相似度[6]，这种方法在很大程度上缓解了主题丢失的问题，但论坛信息的快速更新使得这种融入了监督成分的方法仍然不能达到理想的效果，而且维护知网语义信息也是个难题。刘霄等[7]通过利用概率潜在语义分析（Probabilistic Latent Semantic Analysis，PLSA）主题模型为Twitter数据建模来发现突发的热点话题，PLSA成功地利用概率统计的方法来为文本建模，但它并没有在文档与主题的层面上给出一个合适的概率模型，PLSA中文档的主题分布与主题中词的分布是模型的参数，它们会随着文档增多而增加，这样它只能生成给定文档集合上的模型，在新的文本加入时还要重新训练，另外当训练集有限的情况PLSA还可能会出现过度拟合的现象[8]。
本文热点话题挖掘的研究对象是网络论坛数据集，它不同于新闻网页中经过专业编辑处理过的文本，它有着自己的特点：1）口语化，帖子者来自不同的地方，也有不同的经历与背景，在表达同一观点时措辞会有很大不同，经常会有错别字或网络新词汇产生，这就使得词汇噪声较多；2）篇幅差距较大，有些帖子的论述比较多，另一类只通过帖子的标题来传达信息，这会造成词汇矩阵稀疏的问题。
针对以上研究中的不足以及论坛文本数据的特点，本文采用潜在狄里克雷分配（Latent Dirichlet Allocation，LDA）主题模型对论坛文本数据建模，在对数据集进行聚类基础上提出基于主题聚簇的评价方法对聚簇进行排名。该方法在考虑主题的关注度同时，还对聚簇内部所含主题的突发性与主题纯净度加以考虑。通过对最有可能出现热点话题的聚簇进行信息抽取后设计话题展示的方法来完成热点话题挖掘任务。
1系统整体框架
对论坛文本集预处理后用LDA主题模型建模，将文本表示由高维词汇空间映射到了低维主题空间，这样就去除了词汇噪声的影响，之后用处理规模相似的训练集进行聚类实验，从对聚类的速度与效果两方面考虑得出合适的主题噪声阈值与聚类中心数目，然后用优化聚类中心选择的Kmeans++算法对主题空间中表示的文本集合进行聚类，之后通过主题聚簇用评价方法对出现热点话题可能性赋予权重，最后从最有可能出现热点话题的聚簇中用本文提出的描述方法提取出热点话题信息作为展示。
2论坛热点话题挖掘
2.1论坛文本建模
2.1.1LDA主题模型
LDA主题模型是一种三层贝叶斯概率模型，是Blei等[8]在2003年提出的，它的目的在于以无监督的学习方法从文本集合中发现其中隐含的语义信息。
根据LDA模型的描述，文本集合可以按以下算法生成。
2.1.2模型求解
LDA主题模型求解模型的过程就是在给定模型参数的条件下，最大化式（2）中描述的每个文档的生成概率的问题：
p（w|φ，α）=∫p（w|φ，θ）p（θ|α）dθ （2
LDA模型求解是困难的问题，很难有精确的解法。实践中常用到的有两种不精确的解法：一种是基于变分法的EM（EstimationMaximization）算法求解[8]；另一种求解方法是Gibbs Sampling[9]，它是MCMC（Markov Chain Monte Carlo）方法的一种，其理论基础是马尔可夫链收敛定理，通过构造符合马尔可夫链细致平衡条件的状态转移矩阵，让任意给定的初始分布通过转移矩阵迭代转移，使其收敛到目标分布。Gibbs Sampling算法采样公式推导起来简单而且实际应用中运行效果也十分理想。
Gibbs Sampling求解方法采用了与式（2）提到的方法所不同的思想，它不直接将φ与θ作为模型参数来估计，而是先计算后验概率p（z|w），再对模型隐含变量进行估计。以下是Gibbs Sampling算法求解LDA模型变量的步骤。
2.1.3论坛文本建模
本文采用了JGibbsLda[10]LDA建模工具对预处理后的论坛文本数据进行建模分析。参考文献[11]中LDA主题模型参数的经验值，取α=50/K， β=0.1，其中K为指定的潜在主题数，Gibbs Sampling的次数N设为1000。
Gibbs Sampling算法结束时会产生两个矩阵：
大小为M×K的文档——主题分布矩阵，其中M为论坛文档集数目；大小为K×Nw的主题——词的概率分布矩阵，其中Nw为文档集中词汇表的大小。
2.1.4主题噪声去除
通过对文档集主题分布矩阵观察发现，每个主题分布中会出现一个或几个突出的主要主题，其他次要的主题所占的比重可以忽略。为了突出主要主题的影响，采用了以下规则对主题噪声进行去除：假设每个文档的主题分布中概率值最大的为主要主题记作Tmain，它的概率记作P（Tmain），设定阈值δ，对于除主要主题外的其他任何主题Ti，如果P（Ti）
2.2主题空间Kmeans++聚类
传统的Kmeans聚类算法中，聚类中心的选择是个关键的步骤。大多数用到的随机选择的方法会导致每次聚类的结果有差别而不能很好地反映聚类的真实情况，所以对映射到低维主题空间的论坛数据采用优化聚类中心选择的Kmeans++算法[11]对论坛数据进行聚类。Kmeans++算法如下：
设D（x）为文档x到已有的聚类中心中最近的距离；X为数据点集合；
步骤1从X中随机选择一个点作为第一个聚类中心c1；
步骤2以概率分布D（x）2/∑Xx=1D（x）2选择数据点x∈X，并将它作为新的聚类中心ci，更新D（x）；
步骤3重复步骤2直到找到K个聚类中心；
步骤4执行标准的Kmeans聚类算法对数据进行聚类。
对于最优聚类中心数的确定，可以在已知处理数据集规模条件下进行聚类实验，从中心数的设定对聚类质量与速度的影响选出最优值。
2.3主题聚簇评价方法
为了发现热点话题，本文提出了一种主题聚簇评价方法对出现热点话题的可能性进行权重赋值。
假设聚类中心各个主题分量的概率分布矩阵表示如下：
其中：C为聚类中心数；K为主题数；p（k，c）表示主题k分配在聚类中心c的概率，k∈K，c∈C且对于任意c∈C，∑Kk=1p（k，c）=1。
尽管聚类算法已经将主题描述不相关的帖子分开，但依然存在一些主题，它们在每个簇中的分布情况非常均衡，这样的主题因为其普遍性而少了突发的特征，本文采用主题在各聚簇中的分布均衡情况来描述主题突发性。
定义1设C为聚类中心总个数，p（k，c）为聚类中心c中主题k的概率分布值，那么主题k突发度PromDeg（k）定义如下：
PromDeg（k）=∑Cc=1（p（k，c）-∑Cc=1p（k，c）/C）2/C（7
当得到了各个主题的突发度后，将各维度中主题的突发度与其所占的概率加权求和，很容易得到总的主题突发度，用它作为衡量聚簇主题突发性的标准。
定义2假设PromDeg（k）表示主题k的突发度，p（k，c）为聚簇c中第k维主题的概率值，其中k∈K，K为主题数，那么聚簇c的主题突发度为：
PromDeg（c）=∑Kk=1PromDeg（k）p（k，c）（8
在主题聚簇中，可以将聚簇表达的信息表示为在主题上一定概率的混合，纯净度高的聚簇可以更清楚地表达主题信息，而热点话题聚簇会因为其主题的聚集趋势明显而使得纯净度高。信息熵是信息论中度量信息量的概念，系统的状态分布越有序，信息熵越小。以聚簇的主题信息熵为依据，定义衡量聚簇主题纯净度的标准。
定义3假设K为主题数，p（k，c）为聚类中心c在第k维主题的概率，那么聚簇主题纯净度Purity（c）为：
其中γ为平滑值，防止主题信息熵为0。
为了衡量聚簇的热度，融入人为参与因素，赋予聚簇不同的关注度权重，文本采用单位时间内点击数与回复数来对聚簇的关注度进行描述。
定义4假设T2为采集时间，T1为发贴时间，φ为调整回复数与点击数的权重，repNum、clickNum分别是帖子的回复数与点击数，N为聚簇中包含的帖子总数，那么聚簇c关注度AttenDeg（c）为：
AttenDeg（c）=1N∑Nn=1（φ*repNumn+（1-φ）*clickNumn）T2-T1（10
将聚簇主题突发度、主题纯净度、关注度三个评价标准综合进行考虑可以得到每个聚簇含有热点话题可能性的归一化的评价公式：
S（Cj）=PromDeg（Cj）AttenDeg（Cj）Purity（Cj）∑Cc=1PromDeg（c）∑Cc=1AttenDeg（c）∑Cc=1Purity（c）（11）
其中Cj代表了第j个聚类。
2.4热点话题提取
对聚簇按出现热点话题的可能性排序后，通过找出与聚类中心所描述的主题拟合程度最高的帖子，并抽取出最能描述热点话题的标签，来完成热点话题挖掘的工作。
由于聚类中心反映了聚簇中的平均的主题分布情况，通过找出与聚类中心语义相似度最大且关注度最高的帖子作为包含热点话题的帖子样例。本文使用JensenShannon散度[12]来计算帖子主题分布与聚类中心之间的拟合程度。JensenShannon散度公式如下：
DJS（PC）=12∑Kk=1P（k）lbP（k）M（k）+C（k）lbC（k）M（k）（12）log的底是多少，请明确。
其中M（k）表示两概率分布中同一维度上的概率均值，可用式（13）来表示：
M（k）=12（P（k）+C（k））（13）
其中：P为帖子在主题空间的概率表示，C为聚类中心在主题空间的概率表示，K为主题空间的维数。
最后找出聚簇中占比重最大的主题，统计出在此主题下出现频率最高且出现概率最大的若干个词汇作为热点话题的标签化描述。
3实验与结果分析
3.1主题噪声阈值与聚类中心数的确定
对主题空间中表示的文本进行聚类时，不同的主题噪声阈值与不同的聚类中心数目选择会对聚类的质量与速度产生不同的影响，而目前并没有合适的规则对两个值进行选择。通过对不同的主题噪声阈值与聚类中心数进行训练，选择出最优的聚类参数。
聚类效果的评价标准采用平均聚簇内误差平方和（Average Sum of Squared Errors，ASSE），值越小表示了聚簇内部的样本点越集中，聚类质量越高，其形式如式（14）所示：
ASSE=∑Cc=1∑Nn=1xcn-xc2/C（14）
其中：xcn 为聚类c中的第n个样本点，xc为聚类中心。
实验中选择了2763篇论坛帖子作为训练集，聚类采用Kmeans++算法，主题噪声参数范围设为[0，1]，聚类中心的数目选择为[5，100]。图3与图4分别显示了不同的主题噪声与聚类中心选择对聚类质量与速度的影响。
实验结果表明：聚类中心选择不同值时，当主题噪声阈值在区间[0，0.7）时，聚类结果的ASSE值会显著降低，阈值在区间[0.7，1）时，ASSE值不会发生明显变化，为了考虑次要主题对话题描述的意义，将主题噪声阈值设置为0.75；图4中的峰值显示当主题噪声阈值设置过大，聚类中心数目较少时聚类时间开销较大且不稳定，当阈值过小，聚类中心数目多时也会出现相同的状况，考虑到聚类质量相对较优的情况下，参照图中时间开销较低的区域，将聚类中心数目选择为50，这样就可以在保证聚类质量同时提高聚类算法效率。
3.2聚簇评价与热点话题发现
本文采用的实验数据来自用户活跃的天涯论坛的经济论坛、股市论坛、理财前线、房产观澜这4个版块，通过网络爬虫采集了从2013年7月1日到7月5日的帖子共11200篇。采用LDA主题模型对预处理后的数据进行建模，主题个数K取100，模型的参数选择原则为2.1.3节中所述。主题噪声阈值设为0.75，之后将数据用Kmeans++算法进行聚类，聚类中心数N设为50，最后对主题聚簇用评价方法对出现热点话题的可能性进行权重计算。
为了详细分析主题聚簇评价效果，在图5中列出了2013年7月2日当天排名前4的聚簇各评价因子权重。从图中分析得出：虽然有些主题聚簇的突发性与纯净度得分高，但关注度很低，可以判断这是一类灌水贴，不能当作热点话题；而热点话题的特征是关注度高，而且突发度与主题纯净度得分也比较高。图中标注的是排名最高的4个话题聚簇的主题词依次是：大盘、板块、期货；货币、流动性、银行；百姓、货币、物价；收益率、期限、风险。
4结语
本文基于LDA主题模型与Kmeans++聚类算法，提出了一种在论坛中挖掘热点话题的方法。主要工作总结如下：
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0178-01
初中英语对话课教学是以学生为主体，以英语会话交际活动为主线展开的教学活动，注重丰富的会话情景设计，主要目的在于培养学生的语言交际能力，使学生掌握实用易学的句型表达方式。对话课教学过程中，课程不再是外在于学生的静止的、封闭的，而是具有内在性、动态性、开放性的，是贴近学生生活实际的，知识也不再是课堂教学的唯一焦点，教师更注重学生获得知识的过程，更关注学生态度、价值观等的形成和学生生命的体验。有效的对话课教学，能充分融合学生的视听语境感受和语言知识感知，激发和培养学生学习英语的兴趣，促使学生将所学语言知识转化为交际能力，提高学生英语语言运用能力。
一、营造融洽的对话课氛围
对话教学中的教师，不再是教学中的唯一中心，不再控制话语霸权，不再是“满堂灌”，不再只是“独白”，不再只是“单声部”和“独唱”。民主平等的师生观下，教师成为教学中对话的引导者、倾听者和合作者。对话教学中的学生，不再是教学中的客体，不再是教学中的配角。在民主平等师生观下的学生，是主动的学习者和建构者。教师需要对教学的主体及客体有一个正确的认知，努力在课堂上营造轻松愉快、民主和谐融洽的氛围，公平公正地对待每位学生，使每位学生都参与到英语对话中来，了解并尊重学生，对后进生更应做到处处关心，帮助他们打破羞涩的局面，勇敢参与对话，教师亦可参与对话，与学生拉近关系，对于学生的对话效果，教师应给予平等对待和公正评价，以积极肯定的情绪，提高学生的精神面貌、学习动机和自我形象。学生在轻松愉快的氛围中畅所欲言、大胆对话，从而迅速灵活地掌握知识，提升学生的主观能动性，学习积极性，活跃学生的思维。
二、做好对话课设计
对话课设计包括目标设计、话题设计和过程设计这三个方面。目标设计策略方面，它要求全面考虑认知、能力、情感三领域，正确处理目标之间的关系；目标设计的预设性与生成性取向相互结合；目标设计坚持以学生为出发点；目标应具有可行性与发展性，具有具体性和可操作性；目标应重点突出。话题设计策略方面，它要求关注教学中的重点和难点问题；关注教学中的疑点问题、歧义问题以及关注由教学内容而触及的社会中的焦点或热点问题。其中话题主要包括导引性话题、争论性话题、探究性话题和拓展性话题。这就给教师提出了更高要求，需要其担当好自己的角色，做好课堂的引导者、话题讨论的参与者。在过程设计策略方面，它是一个“发起—组织—维持—总结”的过程，其中包括对话教学环境的创设、话题的引入等环节。在这过程中，教师要把握好预设性和生成性相结合的教学目标，抓住学生的兴趣点和“最近发展区”，使课堂气氛活跃而不凌乱，学生能有效获得知识。同时，这对教师的专业化发展也提供了良好契机。对话课设计不仅要关注学生在知识、方法、能力和情感的多方面的展现和发展，更关注学生的学习活动作为一个对话的过程，能否在知识的客观性和个体性的适度张力中，得以张扬学生的个性，充分发挥其主观能动性。
三、有效导入对话
“好的开端是成功的一般”。有效地课堂导入，能使对话课教学达到事半功倍的效果。导入对话的途径很多，教师可根据教学内容的需要，并结合实际，采取音乐歌曲导入、挂图导入、游戏导入、笑话导入、谜语导入、提问导入等形式导入对话。例如，学习I’m going to be a basketball play这一课时，教师可运用PPT或者图片，给学生展示他们感兴趣的明星人物，Jeremy Lin，Yao Ming， Jay Zhou等等，要求学生说出他们的名字，并追问他们的职业，在学生争先恐后地回答中，引入basketball play的相关话题。或者是给学生播放由Elton John演唱的经典火箭队队歌Rocket Man，将课堂得气氛活跃起来，吸引学生的注意力，以此导入对话。形式多样的导入方法，能有效吸引学生的注意力，极大地激发了学生的兴趣，使学生带着轻松愉快的心情开展英语对话，从而提高对话教学的效果。
四、创设英语对话的情境
创设英语对话的情境，教师设计一些具备真实性场合情形和景象，将真实的生活带进教室，使语言自然融于背景中，为师生展开英语对话提供充足的实例活化所交语言知识。在教学中良好的教学情境能充分调动学生的学习积极性和主动性，启发思维，开发智力，是提高英语教学效果应实施的重要途径。学生对任何学习往往是由兴趣开始的。由兴趣而产生动机，由动机开始钻研，由钻研达到成功，并从成功的中提高兴趣，才会推动学习，而不断成功。初中英语对话课堂上，教师可运用熟悉的实物或图画设置情境，或是充分利用表情、动作、语言创设情境，使学生通过视觉和听觉的协调作用加速理解所学内容，还可运用多媒体图、文、声有机结合的效果，使对话地情境显得更为逼真、生动，给学生提供仿真的语境及轻松的交流环境，创设语境呈现新的知识，发展学生的整体理解能力。教师还可模拟各种生活情景，将课堂幻化为对话的“临时舞台”，如图书馆、医院、街区、商店、学校等，学生扮演特定的角色，以融入相关情节，在进行角色扮演和体验中，掌握英语表达方法，学生在角色扮演对话中充分表现自己，还能增强自信心，培养自身的交际能力。学生根据教师所设计的情景，利用本节课所学知识，编创对话，并通过角色表演熟练运用语言。教师通过及时有效地指导、组织学生积极表演并对话，使学生从参与中找到乐趣，保持“我要学”的主观欲望。英语对话不单是两人之间的对话，也可以小组的形式进行，例如将学生分组，就某一话题展开辩论式的讨论，各组讲述自己的观点及论证理由，学生们运用所学语言与同学交流信息，交换意见，听和说的技能都得到了发展，同时还与同学沟通了感情，培养其人际交往的能力，有效提升学生的英语语言综合能力。
总之，提升初中英语对话课效果的方法还有很多，教师需要在实践中不断地进行努力和探索，使之理论和实践都得到不断丰富和完善，以切实提高学生英语语言运用能力。
二、苏格拉底对话法在高中英语阅读教学中的运用策略
苏格拉底对话法的独到之处，就是在教学时，不是直接向学生讲解各种道理或传授各种知识，而是与学生谈话或向他们提出问题，让他们做出回答。如果学生回答错了，有意将学生的话题进一步引向错误的方向，使他自己明白答案的荒谬，然后再进行多方启发，引导学生一步步接近正确的结论。正因如此，教师能否巧妙地设问，将问题提得适时、提得准确、提得层层递进是苏格拉底对话法运用能否成功的关键。根据笔者的实践，教师在运用苏格拉底对话法时设问引导要注意以下几个方面。
(一)话题设计要合理准确
在每次课堂对话前，教师要明确教学目标，尤其要明确本单元、本节课应该解决的问题，然后根据需要解决的问题合理准确地设计相应的讨论话题。l3这些话题在设计时应关注三点：一是要兼顾全体学生的接受能力，分段提出讨论话题，一步一步由表及里、由浅人深、循序渐进地启发学生，将学生引入思维训练；二是要让话题设计得有一定的想象空间，能激发或引导学生进行独立思考，鼓励学生提出自己的问题，在对话中充分展现学生自己的思维过程；三是所设计的话题要紧紧围绕教学目标，突出重点、难点，以刺激学生的求知欲望，让学生的主体作用充分彰显出来，在话题讨论中提高学生的英语素养。例如，在NSEFCBook1Unit1Friendship阅读课教学中，第一环节教师可根据标题就Friendship这一话题引导学生展开讨论：1．Whatisfriendship?2．Whatgoodqualitiesdofriendshave?通过讨论了解“友谊”的含义和“朋友”应该具备的品质。第二环节教师可设计如下几个话题：1．Whydopeoplemakefriends?2．Howdopeoplemakefirends?3．Howdopeopledealwithrelationswithfriends?启发学生对“友谊”和“朋友”进一步思考并讨论。第三个环节教师可给出一个争论性的话题，也是学生最敏感的话题：Doyouthinkschoolboysandgirlscanberealfriends?围绕这一话题，学生各抒己见，参与热情高涨，争论得非常热烈。为了把学生的辩论引向深入，教师可根据不同的观点将学生分成两派，一是实践创新支持派，一是反对派，要求两派把双方不同的观点陈述清楚，并讲明理由，让学生在“思”的过程中，产生独立的判断力。处在这样的辩论中，每个学生都必须思考他或她如何与其他人和谐相处这一问题，并须将这一反思的结果用言语明确地表达出来。最终，逐步地引导学生自己从中得出正确的答案。在教师与学生或者学生与学生进行对话的过程中，当学生对某个话题表现出强烈的个人兴趣或热情时，教师要留给学生充分的空间和时间进行思考并讨论，即使他们的观点比较幼稚，也应让其畅所欲言，在讨论中充分展现自我。
(二)话题内容要有事实依据
苏格拉底认为，一切知识均从疑难中产生，愈求进步疑难愈多，疑难愈多进步愈大。智慧是在疑难中长大的，真理是在不断地检验中成熟的。一个人的观点通过与他人观点的对照而得到检验，生活的更普遍的认识则在各种不同的观点中产生，最终的检验是证明这些观点对解决当前问题有何作用，它们与最初的事例是否相符。这“最初的事例”就是事实依据。在对话辩论中，不管学生的思维如何海阔天空甚至怪诞荒谬，只要存在事实依据，最终能从混沌走向清醒，从谬误走向正确就行。例如，NSEFCBook6Unit3Ahealthylife的中心话题是健康生活。而该单元的课文是关于爷爷通过写信的方式用亲身经历劝告孙子戒烟。爷爷年轻时也吸烟，导致伤害了身体，这是真实的事例。因此，笔者在教学中设计了如下话题：Arethereanysmok．ersinyourfamily?通过这个提问，寻找学生身边的真实事例。接着可以继续下面的话题：Whyissmok—ingharmful?围绕这个话题，学生可以进行小组讨论，并把讨论的结果汇集整理。经过前面的问答与讨论，接下来学生就会很自然地去思考如何戒烟的问题了。通过爷爷现身说法，学生初步认识了吸烟的危害，再通过讨论论证，最后又经过各自的思考，学生七嘴八舌地提出了许多对于戒烟的具体建议。尽管建议五花八门、稀奇古怪，也许并没有多少实用价值，但这是学生积极参与活动、自主表达思想的成果，也是学习英语基础知识、训练会话基本技能的成果。这是一种教学收获，也正是教师安排本节课教学的目的所在。
(三)要使对话双方互相理解
苏格拉底对话法追求的是平等、自由、公正地进行交流和沟通。因此，教师设计的话题要便于学生理解、思考、讨论并产生共鸣，只有这样，才能收到对话效果。同时，在对话过程中要求教师及时洞察对话的双方是否互相理解。一是个体的表达是否清晰，有没有被他人理解；二是听取的人有没有理解表达者的观点。Ill因为只有互相理解了，观点相同的才能很快达成一致，观点相对或相反的才能产生思想的深层碰撞，激发独立思考，锻炼学生理解问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生在对话中通过使用语言来达到学习和掌握语言的目的。例如，NSEFCBook4Unit4Boaylanguage的中心话题是“身势语”。通过该单元的教学，学生能认识到，人类除了文字语言以外还有身体语言，它们同样能表达人们的情感，帮助人们进行相互间的交流；学生还能懂得了解身势语的不同文化含义并正确地加以运用，这会在交际场合中收到意想不到的效果。教师在设计有关“身势语”的话题时，要注意做到使学生在仔细阅读课文后，能够提取并整合课文中的相关信息，如话题：Whathastheauthorlearnedfromthesecases?为使学生在今后的生活中避免不该有的交流困难，教师可设计如下话题：hWatdoestheauhtorsuggestweshoulddotoavoiddififcultiesincommunication?Canyouaddsomemore?围绕这个话题，组织小组讨论，为学生提供了平等和自由表达个人观点的机会，让学生在讨论中学会从课文里找寻证据的思维模式。在学生通过讨论整合出不同背景下人们不同的问候方式后，教师又设计了这样的话题：hWichimpressesyoumosta—mongthesewaysofgreeting?Why?在围绕这一话题进行讨论的过程中，教师要注意观察学生是否真正互相理解。学生李华发言：“我对中东国家人们互相问候的方式很感兴趣，男人们显得亲密无问，男女之间却敬而远之。”听了李华的发言，教师可以问：“你怎样理解李华的话，韩梅?”韩梅：“因为伊斯兰国家有严格的教规，穆斯林教徒们必须严格执行，女人除了眼睛可以露在外面，其他部位全部要包裹起来，这也就告诉你伊斯兰国家的女人是不能触碰的。”此时教师可以再问李华：“韩梅的观点你理解固。了吗?”通过这样几问几答，学生在互相理解的基础上都得到了帮助。如果教师对某个观点不理解，也可以说：“我不理解，谁能帮我解释王平的意见?”总之，让所有成员都参与其中，运用对话的形式，对各人具体体验的探究达成互相理解，在理解中形成共识，这有助于增进学生的思想深度和清晰度，促进学生理智、思维和才能的开发与训练。
(四)要使对话双方努力达成共识
在课堂对话过程中，某个学生提出的观点不一定能被其他人认同，教师不宜忙于干预。学生在论证自己观点的同时也在修正别人的观点，正确的认识正是在一次又一次的否定中沉淀出来的。在对话中，学生们惯以辩论的形式来实施互相帮助，互相帮助的最终成果就是辩论后所达成的思想共识。不过值得注意的是，当新的观点出现时，可能又会引起新的怀疑，学生又要进行新的论证。[1_l∞这种被认同的观点被称为“暂时被证实的”，学生通过努力达成的共识也是暂时性的。这就要鼓励学生在对话中要持续拥有批判性思维，不断地在质疑中有所突破、有所创新，在对话活动中培养和提高学生的思辨与创新能力。例如，NSEFCBook1Unit5NelsonMandela--amodemhero读前有六幅画，分别是WilliamTyn—dale，NormanBethune，SunYat-'sen，MohandasGand-hi,NeilArmstrong。教学时笔者要求学生讨论：Arethesefamouspeoplealsorgeatpeople?讨论中大家畅所欲言。有学生认为MohandasGandhi是一位伟大人物，他领导印度人民开展非暴力不合作运动，赶走了英国殖民者；也有学生认为MohandasGandhi是一位胆小鬼，他以牺牲民众的利益来换取国家的独立；还有学生认为MohandasGandhi的非暴力不合作政策是错误的，为了独立，浪费了国家太多的时间。显然，学生的意见出现了分歧，但他们却在努力地论证自己提出的观点，这是自主意识在对话中的体现。对此，教师要在充分予以肯定的同时，努力通过对话论证的方式，明确地告知学生：一个国家的独立，意味着本国人民能够当家做主，这是一项伟大的事业。任何伟大事业的进程，都不可能十全十美。虽然MohandasGandhi在领导印度人民摆脱英国殖民统治的事业中存在着瑕疵，但他毕竟领导印度人民赢得了独立自由，所以他在印度人民心目中永远是一位伟人。通过这样的引导，就能使不同观点的学生，在自我的反思中最终趋于同—个正确的认识。可以说，这是用批判性思考去验证自己和别人的观点以达成共识的对话实践，它对于激发学生的潜在能力，培养学生的健康心理素质和耐受性极具意义。
