备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时安排、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写。课堂如同战场，教案如同作战计划，其重要性毋庸置疑，对课堂教学质量起着重要作用，其中既体现出师范生对教育教学理论的掌握情况，也体现出他们的专业综合能力，难度较大，可以采取分项过关的方式。可以先过文本解读关，然后练习目标设计，初步掌握目标确定的方法，能够运用比较规范的语言表述教学目标。如:“学生(行为主体)在课堂讨论中(行为情境)，至少能够比较(行为动词)两种(行为标准)课文所用修辞手法(行为对象)的异同。”之后进行教学过程设计的训练，在对程翔的“起领—教读—自读—总结”四步单元教学过程模式、钟德赣的“中学语文反刍式单元教学法”以及潘凤湘的“八步教读法”、魏书生的“六步法”、钱梦龙的“导读法”、余映潮的“板块式”等单篇课文教学过程设计及依据了解的基础上模仿总体教学过程设计，再根据课堂教学过程所需技能分项训练，如导入、提问、讲解、结课、板书等。这样一步一步逐项训练，最后对整个教学设计进行修正，相对会减轻备课的难度，而且比较扎实。
(二)说课:开口论辩。
说课是既要说出课上什么、如何上，又要说出为何要这样上，既考察教师的实践能力，又考察其理论素养，是进行教学研究、培训师资的重要活动形式，可放在课前，也可放在课后。课前说课，主要说为何这样设计，可起到对课堂教学矫正的作用，增强上课的理性;课后说课，主要说为何这样设计及课堂教学实效，可起到检验教学设计的作用，反思意味浓厚。说课能力提升的关键在三个方面:一是提升理论素养，撰写好说课稿。说课稿一般要涉及五个方面:说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法学法、说教学过程，其核心应是说出教师本人对教材的独特理解及教学设计的思想、思路，力求达到既具备科学性，又具备理论性、可操作性。二是多开口练习。稿子过关后读熟，直至脱稿，把握好说课的时间，提高说课的逻辑性与艺术性，力求语言表达条理清楚，层次分明，字正腔圆，悦耳动听。三是在论辩中提升说课水平。一般训练把说课仅仅作为了一种形式，师范生说课完毕后辅导教师点评一下说课就结束，忽视了说课的根本目的是为了与同行及专家交流。所以说课训练除了让师范生准备好说课稿，自己多开口练习外，应有重要的一环，即提问与答辩。教师与其他师范生在说课结束后可模仿专家与同行，针对教材内容、目标设置、教学思路、方法选择、重难点突破等提问，使说课者在与专家及同行的对话交流中进一步明晰自己的教学设计，提升说课水平。
(三)讲课:自讲合作。
自讲即按照教案设计，自己在空教室或其他地方反复演练，进一步熟悉教学内容、教学流程、教学方法等，发现疏漏，及时修改。这一步是非常重要的，它有利于培养师范生的自主学习意识，也为下一步保障小组合作学习的质量打下基础。试讲中的合作学习主要体现为小组活动及班内交流，在个人讲熟之后把全班师范生编为小组，在小组内试讲，进一步发现问题，使教案更加科学，教学更加有效。还可结合年轻人精力旺盛、争胜好强的特点，在组内展开比赛，以赛促讲。小组试讲之后，组内选拔代表进行班内交流。讲课要求抓住重点，突出重点，让学生掌握重点，透彻理解重点，能够结合运用，转化为能力最好。因为师范生的试讲没有真实的教学对象，缺乏真实的体验，讲课易出现两个问题:其一是忽视学生的学，以个人讲解为主。讲课中要培养师范生一种教学生学，引导学生喜爱、理解、欣赏、运用祖国语言文字的意识，而不是当知识的“掮客”。其二是贪多，一节课要解决的问题很多，结果每个问题都是走马观花，要引导师范生学会一节课着重解决一两个问题。这些都要在师范生自讲与合作学习的反复练习中加以解决。
(四)评课:先写后评。
评课实际属于教学研究范畴，评课训练不仅使师范生具备评课能力，更重要的是起到如何导引教学的作用。从以往师范生的评课来看，存在的最大问题是过多关注外在的东西，如教师的仪容仪表、语言表达等，对教学内容是否适切、教学方法是否灵活、课堂结构安排是否合理、学生接受是否难易等涉及较少。还有的要么全评优点，看不到问题;要么全评缺点，一概否定，抹杀授课者的创造，严重打击授课者的自信。作为师范生的能力弱项，不妨先练习写较详细的评课稿，慢慢明确评课的原则、内容、方法后，再写较简略的评课稿，直至最后列出要点评课甚至打好腹稿脱稿评课。评课稿主要包括评课的内容与思路。评课内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、板书设计、教学效果、教师素质等方面。评课思路可以有两个:一是按照上述内容逐项点评;二是抓住一项或几项内容点评，先说优点，再提出问题，最后提出建议。评课稿必须有理有据，不能只有论点。评课可培养师范生的反思意识，自我反思有利于师范生专业发展，因此在他评前应该先自评，进行自我剖析。
二、专业核心能力提升策略
培养学生听说读写能力是语文教学的基本任务，语文教学能力的高低，除了与师范生掌握的教育教学理论、学科教学理论高度相关外，其自身具备的听说读写能力也是非常重要的影响因素。听说读写能力本身也是汉语言文学专业师范生区别于其他专业师范生的重要标志，是进行教学的基础、底气、看家本领，可称为专业核心能力。听说读写能力的训练始于小学一年级，直至大学四年级，本文着重探讨在语文课程与教学论专业课学习中如何有意识地培养师范生听说读写的能力。
(一)听:课例讲座。
教师要对学生的答问做出反应，具备良好听力是教师必备的素质之一，对语文教师来说更是如此，因为对话教学是语文教学的重要原则，而对话的基础是理解与尊重，其表现则是倾听能力。现在的大学生，个性都比较强，善于自我表现，对别人缺乏应有的尊重与理解，可借助师范生课堂试讲、见习、听讲座等机会，对其进行听的能力的培养。一是善于倾听，在别人讲课解说时尽量不交头接耳、嘀嘀咕咕地说，有问题记下来，可在小组互动、师生互动环节进行表达。二是听课、听讲座要专心听，记录要点。三是边听边思，记录自己的感想、问题。通过一段时间的训练，师范生听的能力会有所提高。
(二)说:备课讲课。
说课就是说备课，是面对同行专家介绍说明自己的教学设计及其设计依据的教学研究活动，是培训师范生的重要方式，也是训练汉语言文学专业师范生说的能力的良机。说课前要求其撰写好说课稿，自己课下反复练习，直至脱稿，然后小组内说课，借助微格训练，调出录像反复查看比对，查漏补缺，提升说课的逻辑性、艺术性，从而提升说的能力。讲课中的讲授技能训练、课堂引导及课例观看后的反思评课，也是提升说话能力的机会，可组织师范生辩论研讨，一方面增加了开口说话的机会，另一方面加深了对教学的理解。比如针对案例发表自己观点的即席讲演，考察了师范生多方面的知识储备，特别是训练了师范生敏捷的思维能力、快速的语言表达能力和灵活的应变能力。
(三)读:教育名著。
读书，应该是语文教师的一种生活状态，语文课程与教学论中阅读能力培养的主要凭借是教材及语文教育名著。汉语言文学专业师范生文学名著读的较多，语文教育名著阅读量较少，对语文教材的阅读也比较忽视，不明白语文教材阅读与一般阅读不同，一是不管喜欢与否都应细读，二是阅读中不仅有教师与文本的对话，还有教师与作者、教师与编者、教师与学生的对话，从而把语文教材阅读简单化。针对上述情况，可在课程开设之初，向学生开列语文教育名著书单，推荐语文教育名著，如《叶圣陶语文教育论集》、《导读的艺术》、《中国著名特级教师教育思想录•中学语文卷》等，以及语文教育报刊杂志《中学语文教学》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《中国教育报》、《语文报》等，要求做好笔记，在合适的时机以读书报告会的形式进行交流。语文教材的阅读可以结合课堂教学，形式多样，如朗读、诵读、细读、读书报告会等。
(四)写:教学论文。
研究，也是教师的生存状态，是未来语文教师不可或缺的能力要素。教师需要对教育教学进行创新，如果认为其只是技能的叠加，则教学活动就会很快陷入满足，继而无趣，行而不远，体验不到职业的幸福感、愉悦感。目前，语文教育科研的训练欠缺，毕业后能够写出教研论文者寥寥。只有认真从事教学研究的教师，才能够更深刻地理解教育教学的规律，更好地运用技能传授知识。要学会在调查中了解，在实践中反思，在研讨中提升教学科研能力。要结合教材分析、教案设计、说课稿撰写、评课稿撰写、读书笔记、调查等常规训练活动，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，进而把探讨的结果用文字表达出来，并在写作中创新。写作是思维的利器，是教师专业化的必由之路，教师只有写，才会写，如果能够把其中优秀的文章修改发表，对师范生会产生更大的激励作用:一方面在写作中提高了写作能力，保留了精神作品;另一方面也体验到了问题解决的喜悦，增加了对原有问题的认知与解决能力。
备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时安排、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写。课堂如同战场，教案如同作战计划，其重要性毋庸置疑，对课堂教学质量起着重要作用，其中既体现出师范生对教育教学理论的掌握情况，也体现出他们的专业综合能力，难度较大，可以采取分项过关的方式。可以先过文本解读关，然后练习目标设计，初步掌握目标确定的方法，能够运用比较规范的语言表述教学目标。如:“学生(行为主体)在课堂讨论中(行为情境)，至少能够比较(行为动词)两种(行为标准)课文所用修辞手法(行为对象)的异同。”之后进行教学过程设计的训练，在对程翔的“起领—教读—自读—总结”四步单元教学过程模式、钟德赣的“中学语文反刍式单元教学法”以及潘凤湘的“八步教读法”、魏书生的“六步法”、钱梦龙的“导读法”、余映潮的“板块式”等单篇课文教学过程设计及依据了解的基础上模仿总体教学过程设计，再根据课堂教学过程所需技能分项训练，如导入、提问、讲解、结课、板书等。这样一步一步逐项训练，最后对整个教学设计进行修正，相对会减轻备课的难度，而且比较扎实。
(二)说课:开口论辩。
说课是既要说出课上什么、如何上，又要说出为何要这样上，既考察教师的实践能力，又考察其理论素养，是进行教学研究、培训师资的重要活动形式，可放在课前，也可放在课后。课前说课，主要说为何这样设计，可起到对课堂教学矫正的作用，增强上课的理性;课后说课，主要说为何这样设计及课堂教学实效，可起到检验教学设计的作用，反思意味浓厚。说课能力提升的关键在三个方面:一是提升理论素养，撰写好说课稿。说课稿一般要涉及五个方面:说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法学法、说教学过程，其核心应是说出教师本人对教材的独特理解及教学设计的思想、思路，力求达到既具备科学性，又具备理论性、可操作性。二是多开口练习。稿子过关后读熟，直至脱稿，把握好说课的时间，提高说课的逻辑性与艺术性，力求语言表达条理清楚，层次分明，字正腔圆，悦耳动听。三是在论辩中提升说课水平。一般训练把说课仅仅作为了一种形式，师范生说课完毕后辅导教师点评一下说课就结束，忽视了说课的根本目的是为了与同行及专家交流。所以说课训练除了让师范生准备好说课稿，自己多开口练习外，应有重要的一环，即提问与答辩。教师与其他师范生在说课结束后可模仿专家与同行，针对教材内容、目标设置、教学思路、方法选择、重难点突破等提问，使说课者在与专家及同行的对话交流中进一步明晰自己的教学设计，提升说课水平。
(三)讲课:自讲合作。
自讲即按照教案设计，自己在空教室或其他地方反复演练，进一步熟悉教学内容、教学流程、教学方法等，发现疏漏，及时修改。这一步是非常重要的，它有利于培养师范生的自主学习意识，也为下一步保障小组合作学习的质量打下基础。试讲中的合作学习主要体现为小组活动及班内交流，在个人讲熟之后把全班师范生编为小组，在小组内试讲，进一步发现问题，使教案更加科学，教学更加有效。还可结合年轻人精力旺盛、争胜好强的特点，在组内展开比赛，以赛促讲。小组试讲之后，组内选拔代表进行班内交流。讲课要求抓住重点，突出重点，让学生掌握重点，透彻理解重点，能够结合运用，转化为能力最好。因为师范生的试讲没有真实的教学对象，缺乏真实的体验，讲课易出现两个问题:其一是忽视学生的学，以个人讲解为主。讲课中要培养师范生一种教学生学，引导学生喜爱、理解、欣赏、运用祖国语言文字的意识，而不是当知识的“掮客”。其二是贪多，一节课要解决的问题很多，结果每个问题都是走马观花，要引导师范生学会一节课着重解决一两个问题。这些都要在师范生自讲与合作学习的反复练习中加以解决。
(四)评课:先写后评。
评课实际属于教学研究范畴，评课训练不仅使师范生具备评课能力，更重要的是起到如何导引教学的作用。从以往师范生的评课来看，存在的最大问题是过多关注外在的东西，如教师的仪容仪表、语言表达等，对教学内容是否适切、教学方法是否灵活、课堂结构安排是否合理、学生接受是否难易等涉及较少。还有的要么全评优点，看不到问题;要么全评缺点，一概否定，抹杀授课者的创造，严重打击授课者的自信。作为师范生的能力弱项，不妨先练习写较详细的评课稿，慢慢明确评课的原则、内容、方法后，再写较简略的评课稿，直至最后列出要点评课甚至打好腹稿脱稿评课。评课稿主要包括评课的内容与思路。评课内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、板书设计、教学效果、教师素质等方面。评课思路可以有两个:一是按照上述内容逐项点评;二是抓住一项或几项内容点评，先说优点，再提出问题，最后提出建议。评课稿必须有理有据，不能只有论点。评课可培养师范生的反思意识，自我反思有利于师范生专业发展，因此在他评前应该先自评，进行自我剖析。
二、专业核心能力提升策略
培养学生听说读写能力是语文教学的基本任务，语文教学能力的高低，除了与师范生掌握的教育教学理论、学科教学理论高度相关外，其自身具备的听说读写能力也是非常重要的影响因素。听说读写能力本身也是汉语言文学专业师范生区别于其他专业师范生的重要标志，是进行教学的基础、底气、看家本领，可称为专业核心能力。听说读写能力的训练始于小学一年级，直至大学四年级，本文着重探讨在语文课程与教学论专业课学习中如何有意识地培养师范生听说读写的能力。
(一)听:课例讲座。
教师要对学生的答问做出反应，具备良好听力是教师必备的素质之一，对语文教师来说更是如此，因为对话教学是语文教学的重要原则，而对话的基础是理解与尊重，其表现则是倾听能力。现在的大学生，个性都比较强，善于自我表现，对别人缺乏应有的尊重与理解，可借助师范生课堂试讲、见习、听讲座等机会，对其进行听的能力的培养。一是善于倾听，在别人讲课解说时尽量不交头接耳、嘀嘀咕咕地说，有问题记下来，可在小组互动、师生互动环节进行表达。二是听课、听讲座要专心听，记录要点。三是边听边思，记录自己的感想、问题。通过一段时间的训练，师范生听的能力会有所提高。
(二)说:备课讲课。
说课就是说备课，是面对同行专家介绍说明自己的教学设计及其设计依据的教学研究活动，是培训师范生的重要方式，也是训练汉语言文学专业师范生说的能力的良机。说课前要求其撰写好说课稿，自己课下反复练习，直至脱稿，然后小组内说课，借助微格训练，调出录像反复查看比对，查漏补缺，提升说课的逻辑性、艺术性，从而提升说的能力。讲课中的讲授技能训练、课堂引导及课例观看后的反思评课，也是提升说话能力的机会，可组织师范生辩论研讨，一方面增加了开口说话的机会，另一方面加深了对教学的理解。比如针对案例发表自己观点的即席讲演，考察了师范生多方面的知识储备，特别是训练了师范生敏捷的思维能力、快速的语言表达能力和灵活的应变能力。
(三)读:教育名著。
读书，应该是语文教师的一种生活状态，语文课程与教学论中阅读能力培养的主要凭借是教材及语文教育名著。汉语言文学专业师范生文学名著读的较多，语文教育名著阅读量较少，对语文教材的阅读也比较忽视，不明白语文教材阅读与一般阅读不同，一是不管喜欢与否都应细读，二是阅读中不仅有教师与文本的对话，还有教师与作者、教师与编者、教师与学生的对话，从而把语文教材阅读简单化。针对上述情况，可在课程开设之初，向学生开列语文教育名著书单，推荐语文教育名著，如《叶圣陶语文教育论集》、《导读的艺术》、《中国著名特级教师教育思想录•中学语文卷》等，以及语文教育报刊杂志《中学语文教学》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《中国教育报》、《语文报》等，要求做好笔记，在合适的时机以读书报告会的形式进行交流。语文教材的阅读可以结合课堂教学，形式多样，如朗读、诵读、细读、读书报告会等。
(四)写:教学论文。
研究，也是教师的生存状态，是未来语文教师不可或缺的能力要素。教师需要对教育教学进行创新，如果认为其只是技能的叠加，则教学活动就会很快陷入满足，继而无趣，行而不远，体验不到职业的幸福感、愉悦感。目前，语文教育科研的训练欠缺，毕业后能够写出教研论文者寥寥。只有认真从事教学研究的教师，才能够更深刻地理解教育教学的规律，更好地运用技能传授知识。要学会在调查中了解，在实践中反思，在研讨中提升教学科研能力。要结合教材分析、教案设计、说课稿撰写、评课稿撰写、读书笔记、调查等常规训练活动，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，进而把探讨的结果用文字表达出来，并在写作中创新。写作是思维的利器，是教师专业化的必由之路，教师只有写，才会写，如果能够把其中优秀的文章修改发表，对师范生会产生更大的激励作用:一方面在写作中提高了写作能力，保留了精神作品;另一方面也体验到了问题解决的喜悦，增加了对原有问题的认知与解决能力。
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0118-02
一般人认为说课只是一种教学比赛形式，没有必要进行研究和探讨，其实不然。因为通过对说课的参与或观摩，可以促进人们对专业建设、课程建设、课堂教学等学校内涵建设的思考、研究和改革，多数教师可以从中获益，如年轻教师快速成熟，老教师转变观念等。
说课主要有说专业、说课程、说单元这三种类型。不同类型的说课有不同的要求，根据不同的要求，说课应包含一些限定内容、部分限定内容和无限定内容。然而很多教师在说课的过程中不按规矩出牌，思路不清，逻辑混乱，课件中文字太满、图表太少等现象经常发生，导致说课的效果大打折扣。本文先是介绍说课的意义和作用，接着介绍说课前的准备，然后介绍说课前的构思与设计，最后介绍说课时的注意事项。
一、说课的意义和作用
第一，说课可以促进教师对教育教学理论的学习和理解，把握专业发展方向，完善课程体系，提高教学质量。由于在说课中除了要求说清人才培养模式、课程体系或教学设计、教学内容等常规项目外，还要求教师说明确定人才培养模式、课程体系或教学设计、教学内容等项目的背景和依据。要求教师不仅要具备一定的专业文化知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，这促使专业带头人熟悉学校的专业设置，促使课程负责人研究课程体系，促使教师认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，从而使教师具有多元化学科理论。
第二，说课可以促使理论与实践相结合，提高教育科研水平。现代的教学，离不开现代化教育教学理论的指导，特别是在说课中，在介绍“开设什么专业、怎样建设专业；或是设置什么课程、如何建设课程；或是说教什么、怎样说教”中需要一定理论指导，在说明理论依据时更需要从教育教学理论中寻找理论依据。更有说服力的是一些专业本身就是为企业的需要而开设的，正所谓“存在有理”，这便体现出理论与实践的结合。理论与实践的结合还保证了教育科研水平的提高。
第三，说课可以促进教育科研团队的建设。诚然，只有对学校专业设置比较了解的专业带头人才能深刻理解专业建设。说专业需要在专业带头人的指导下进行；说课程也得到熟悉课程建设体系的课程负责人的帮助；即便是单元说课，也同样需要其他成员的帮助。总之，说课是团队合作的产物，单打独斗的效果是不能令人满意的。所以通过说课，可以提高团队的协作力度，进行更加深入的合作，这样就可以形成优良的教育科研团队。
二、说课前的准备
（一）说专业的准备
说专业，就是在进行行业、企业需求调研的基础上，对工作任务进行分解，通过幻灯片演示和口述的形式，说明开设该专业的必要性与可行性，以及专业定位、专业建设的思路、举措和成效。说专业应该包含专业建设背景分析、专业人才培养的目标与规格、专业人才培养模式、课程体系、双师型教师队伍、教学环境与条件、教学管理体系与机制、专业教学成效、特色与创新等内容，其中专业建设背景分析、专业人才培养的目标与规格是限定内容，双师型教师队伍、教学环境与条件、教学管理体系与机制、专业教学成效、特色与创新是部分限定内容，专业人才培养模式、课程体系属于无限定内容。
（二）说课程的准备
说课程与专业建设顶层设计相衔接，是由课程负责人围绕课程建设，就课程在人才培养体系中的地位，在学生知识、技能、素质培养上的作用和课程单元内容设置、课时安排、实践教学开展、教学资源建设、教学评价等内容进行阐述和交流的教研活动。[1]分析课程在本专业的地位作用是“说课程”活动的基础，课程教学大纲的制订是“说课程”活动的核心。一般来说，说课程需要说如下几方面内容：课程设置、教学内容、教学设计、教学保障、课程特色与创新。其中课程设置是限定内容，教学保障、课程特色与创新是部分限定内容，教学内容与教学设计是无限定内容。
（三）说单元的准备[1]
说单元是教师围绕一个个教学单元该教什么、怎么教、为什么这样教等问题，就课程教学大纲、教学项目（教学案例）的选取、工学结合的联系、教学做的融合、教学方法的选择、学习方法的引导等方面进行全面展示的教学研究活动，其目的在于检查、提升教师实施课程教学的能力。复习铺垫、导入新课、新课教学、巩固练习、课堂小结和布置作业等几个教学环节是限定的，而教师发挥个性化特征的空间比较大，这也就是所谓的“教学有法，教无定法”。
三、说课构思与设计
第一，要准确把握不同类型说课的内涵，必须充分发挥团队的力量，用全局的观念处理不同类型的说课。要将专业纳入学校的专业群和地方产业结构中对专业准确定位、确定其地位作用和人才培养目标，要将课程纳入专业的课程体系之中对课程定位、确定其地位作用和教学目标，要将单元纳入整个课程结构之中把握单元的地位作用、确定教学要求。
第二，要针对不同类型说课的评审标准进行设计，包括整体设计与局部设计。整体设计时对相应的评审标准中规定的项目要求完整而无遗漏，局部设计时要求突出重点：说专业的重点是在给专业准确定位的基础上制订人才培养方案和设置课程体系；说课程的重点是在给课程准确定位的基础上确定教学内容，完成教学设计；说单元的重点是单元教学的构思与设计。
第三，确定说课的具体内容。要由教学团队商讨后确定说课的主要内容，包括文字、图形与图表，其中文字要求精练，图形美观，图表清晰简洁。在说课时要展示相关课程资源，包括教学研究的项目、论文、原始资料等，说课的亮点往往就体现在这里。
第四，课件的设计与制作。课件设计时要简洁、清晰，尤其是字体颜色、图形、图表和色彩搭配要美观、实用，文字不能太满，如果文字较多，就要从美学的角度对文字进行切块处理，同时幻灯片张数不宜太多。
第五，要反复修改。初始课件制作完成后，要在教学团队成员面前进行演练，听取团队成员的意见与建议，根据这些建议进行修改，再拿到系部进行演练，同时听取不同的意见与建议，再次修改，如此反复完成课件的制作。
四、说课时的注意事项
第一，说课时要体现团队的力量。说课过程中要从字里行间体现出说课的内容是团队合作的结果，尽量用“课程组认为什么什么”的表述，而不能用“我认为怎样怎样”的表述。
第二，说课时要抓住重点。说课程要突出教学内容的选取、组织、安排，教学模式、教学方法及教学手段，师资队伍、实践教学的环境与条件等；要指出课程的重点、难点所在，要寻求突破难点的方法与手段，总之对于大家都必须介绍的限定内容，最好结合课件，让幻灯片作适当停留，说课者用简短的语言简略描述即可，对部分限定内容、重点应突出特色，对无限定内容要充分体现其亮点。说单元就是从某一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的教学。说课包含课前准备、课堂教学与课后延伸三部分[2]，课前准备主要是对学生接受能力的分析、教材的处理、教学目标的确定、重难点、教学方式方法、课件的制作及教学情境的预设，课堂教学主要是旧知识的复习与新授内容的导入、重点内容的处理、板书的设计、练习与巩固等，课后延伸主要是对教学的评价、内容与方法的延伸。
第三，说课时要注意使用适当的过渡语言。高手过招差距不是很大，如何提高说课的质量？使用恰当的过渡语言就是提高说课质量的一种手段。比如很多人在说课的过程中，介绍完第一部分内容后，马上就介绍第二部分内容，这样就会使两部分内容脱节，可以在其间加上过渡语“刚才我们介绍了什么，接下来我们就该介绍什么了”，在这段时间内正好可以完成幻灯片的切换。
第四，演讲要有激情，抑扬顿挫。说课的过程就像产品的推销过程，与广告宣传有同样的效果，要让不熟悉这个专业或这门课程的人对这个专业或这门课程有一个较为深入的了解，同时还需要他们知道课程组做了哪些工作，为什么要这样做？演讲者激情洋溢的描述可以吸引听众的注意力，同时抑扬顿挫的演讲可以给人以美的享受，提升演讲的质量。
第五，仪态要大方。在说课时要借助适当的肢体语言，落落大方，但不要过于张扬，走入极端。
（二00二年五月）
毕业设计(论文)是学生毕业前最后一个重要学习环节，是学习深化与升华的重要过程。它既是学生学习、研究与实践成果的全面总结，又是对学生素质与能力的一次全面检验，而且还是对学生的毕业资格认证的重要依据。为了保证我校高职生毕业设计(论文)质量，特制定《北京轻工职业技术学院毕业设计(论文)撰写规范》。
一、 毕业设计（论文）资料的组成
A．毕业设计(论文)任务书；B．毕业设计（论文）开题报告；C．毕业论文或毕业设计说明书（包括：封面、中（外）文摘要或设计总说明、目录、正文、谢辞、参考文献、附录）；D．译文及原文影印件；E．图纸、软盘、实物等；F．指导教师评语与答辩小组意见；G. 毕业设计（论文）成绩评议。
二、 毕业设计(论文)资料的填写及有关资料的装订
毕业设计(论文)任务书 由指导教师填写并签字，经系主任签字后发出，并上交教务处备案。
毕业设计（论文）开题报告 由学生认真书写，经指导教师签字后的开题报告有效，并上交教务处备案。
毕业设计(论文)按统一顺序装订：封面、论文摘要、目录、正文、谢辞、参考文献、指导教师评语与答辩小组意见。然后与毕业设计(论文)成绩评议、译文及原文影印件、图纸(按国家标准装订)、软盘、实物等（按班级刻盘）一起上交。
三、 毕业设计(论文)撰写的内容与要求
一份完整的毕业设计(论文)应包括以下几个方面：
1．标题
标题应该简短、明确、有概括性。标题字数要适当，不宜超过20个字，如果有些细节必须放进标题，可以分成主标题和副标题。
2．论文摘要
论文摘要以浓缩的形式概括研究课题的内容，摘要在300字左右。
设计总说明主要介绍设计任务来源、设计标准、设计原则及主要技术资料，中文字数要在1500～2000字以内，外文字数以1000个左右实词为宜。
3．目录
目录序号为：一、二、三、……；㈠、㈡、㈢、……1、2、3……；(1)、(2)、
(3)、……，要求标题层次清晰。目录中的标题应与正文中的标题一致。论文文本每页右下角必须有页码，目录中必须标明页码。
4．正文
毕业设计(论文)正文包括绪论、正文主体与结论，其内容分别如下：
绪论应说明本课题的意义、目的、研究范围及要达到的技术要求；设计类的课题主要介绍设计任务来源、设计标准、设计原则及主要技术资料；简述本课题在国内外的发展概况及存在的问题；说明本课题的指导思想；阐述本课题应解决的主要问题，在文字量上要比摘要多。
正文主体是对研究工作的详细表述，其内容包括：问题的提出，研究工作的基本前提、假设和条件；模型的建立，实验方案的拟定；基本概念和理论基础；设计计算的主要方法和内容；实验方法、内容及其分析；理论论证，理论在课题中的应用，课题得出的结果，以及对结果的讨论等。学生根据毕业设计(论文)课题的性质，一般仅涉及上述一部分内容。
结论是对整个研究工作进行归纳和综合而得出的总结，对所得结果与已有结果的比较和课题尚存在的问题，以及进一步开展研究的见解与建议。结论要写得概括、简短。
5．谢辞
谢辞应以简短的文字对在课题研究和论文撰写过程中曾直接给予帮助的人员（例如指导教师、答疑教师及其他人员）表示自己的谢意，这不仅是一种礼貌，也是对他人劳动的尊重，是治学者应有的思想作风。
6．参考文献
参考文献是毕业设计(论文)不可缺少的组成部分，它反映毕业设计(论文)的取材来源、材料的广博程度和材料的可靠程度，也是作者对他人知识成果的承认和尊重。一份完整的参考文献可向读者提供的一份有价值的信息资料。参考文献必须是学生本人真正阅读过的，且要与论文工作直接相关。
一般做毕业设计(论文)的参考文献不宜过多，但应列入主要的文献（包括外文文献）可10篇以上。
参考文献的著录，按著录/题名/出版事项顺序排列：
期刊——著者，题名，期刊名称，出版年，卷号（期号），起始页码。
书籍——著者，书名、版次（第一版不标注），出版地，出版者，出版年，起始页码。
四、 毕业设计(论文)的写作细则
1、论文要用统一的A4打印纸打印。打印正文用宋体小四号字，版面上空
2.5cm，下空2cm，左右空2cm(靠装订线一侧增加0.5cm空白用于装订)，行间距固定值20磅，外语论文应打印并参考以上要求。
2、对字体和字号的要求如下：题目用一号(分两行书写时用小一号)黑体字；第一层次(章)题序和标题用小二号黑体字，题序和标题之间空两个字，不加标点，下同；第二层次(节)题序和标题用小三号黑体字；第三层次(条)题序和标题用四号黑体字；第四层次(款)题序和标题用小四号黑体字；第五层次(项)以下标题和题序与第四层次同。
3、论文中所涉及到的全部附图，不论计算机绘制还是手工绘制，都应规范化，符号符合国颁标准，手工绘制要用绘图笔，图号标注无误。
二、对现有的课程内容进行整合
首先是横向的整合。所谓横向整合，就要是突出课程的综合性。艺术设计本身就是一门综合性的学科，我们要培养的是高素质的综合设计人才。所以课程的内容也应该体现出一种综合性和前沿性，不能固守传统的教学内容。一方面，要在包含本专业基础知识的同时，增加一些和设计密切相关的人文学科的内容，如文学、美术、哲学、心理学等内容，以扩大学生的视野，为他们在设计中体现出更多的文化内涵打下一个坚实基础。另一方面，也要适当加入传统文化的内容，中国的很多传统艺术，如剪纸、皮影戏等等，都能够给当前的艺术设计以很大的启示和借鉴，对于这些传统文化的学习，不仅能够突出中国艺术设计独特性，同时也是一种文化传承的需要。其次是纵向的整合。因为艺术设计所包含的方向众多，不同的方向之间，既有一定的共性，又有明显的区别。而所谓纵向的整合，其实就是要避免课程内容不必要的交叉和重复，要在一定程度上精简课程内容。如果说横向整合，是追求学科综合性特点的话，那么纵向整合，则是一种选择和精简。如广告设计方向中有《标志设计》《VI设计》课程，一般来说标志设计作为VI设计的前续基础课程，其教学的内容是VI设计的重要组成部分，因此为了更好地实现VI设计的整体性和连续性教学，完全可以将两门课程合二为一，开设《标志与VI设计》课程。又比如《室内设计原理》《室内设计史》课程，都是室内设计专业的主干课程，而《室内设计原理》涵盖十分广泛，包含了室内设计史的内容，那么就应该对这两门课程进行合理的整合，剔除掉重复的内容，既提高了学习的效率，同时还能使课程建设更具专业性。
三、对课程体系结构进行调整
首先是基础课和专业课之间的关系。对这两种类型课程关系的协调，可以参照德国包豪斯的理念。当前的结构是先学基础，后学专业，基础课安排在最前面，学完基础课之后再进行专业学习，虽然符合一般的学习规律，但是其忽视了技术实践的系统性。因为每一个基础知识的学习，都需要有及时的实践来加以巩固，倘若等所有的基础知识都学完之后，再进行统一的知识运用，无论是在时效性还是实用性上，都会有很大的缺失。而德国的包豪斯学院，采取的是两者并行的方式。每一个年级都有相应的基础课和专业课，两者是紧密结合在一起的，从而使基础知识和专业知识能得到有机的渗透和促进。其次是理论课和实践课的关系。高职院校培养的是理论指导下的应用型人才，要努力达到一种必需和够用的原则。但是必需和够用的标准是多少？两者之间的比例应该怎样安排？这是一个值得深入研究的问题。国外著名的设计院校，理论课程和实践课程之间的比例基本都是1:1，国家教育部在关于职业院校课程设置的指导意见中也给出实践和理论课程各占一半的建议。在这个总体的比例下，再根据课程的实际特点，进行有针对性的划分。比如设计概论、设计史等，主要是一些理论内容，因此学习时间就要多于实践时间。而室内设计制图、CAD等课程，主要是以实践为主，则实践时间就要多于理论学习时间。即根据课程的实际特点，进行灵活的把握，从而使理论和实践平衡发展。最后是选修课和必修课之间的关系。选修课作为必修课的有机补充，之前并没有得到充分的重视，其实选修课的作用是十分巨大的，其不仅符合艺术设计综合性的特征，也能适应社会对人才多样化的需求。所以要对必修课和选修课进行统筹和规划。一方面，要注意两者之间的对应。因为之前对选修课没有足够的重视，必修课在进行各种调整和变革的同时，选修课并没有得到同步发展，这就造成了必修课的与时俱进和选修课的单一守旧。所以要将两者看做是一个整体，一方变化，另一方也不能无动于衷，而应一主一辅，相互作用，相互促进。另一方面，也要对两者之间的比例进行规划。当前院校选修课所占的学分比例，大多仅占到学分总比例的20%左右，虽然是选修课，但是两者之间的差距还是太大，容易给学生造成一种选修课不重要的误区。所以要适当调整两者之间的比例关系，一般选修课的学分，要占到总学分的35%左右，这样才能有益于学生个性化的培养，才能促进学生综合素质的提高。
四、对课程体系构建的保障进行完善
首先是大力开发各类课程资源。艺术设计的专业课程资源绝不能仅仅局限于教材上的内容，还要开发其它各类的课程资源，要能够给课程体系构建提供必要而直接的帮助。如对学校资源的开发，各高校之间，应该加大合作力度。拿艺术设计专业来说，本地区其他类型的院校，如综合类院校师范类院校等，也有该专业。学校因为培养目标的不同，在课程设置上也体现出了不同的特点，所以为这种合作打下了一个基础。高职院校可以学习这些院校的理论课程建设，综合类和师范类院校则可以学习高职院校注重实践的经验和办法。两者取长补短，共同发展。又比如学校所在的地区，都有各种和设计相关的企业、工作室等，其中不乏很多设计一线的优秀设计者，邀请他们到学校中来，定期开展各种讲座、培训等，在丰富学生设计知识、提高学生设计技能的同时，还能使他们了解到行业的发展形势和最新需求。其次是大力加强各类实训基地的建设。高职院校艺术设计人才培养所突出的实践性和应用性，需要有一个完善的实训平台作为保证。在校内，应该大力加强项目工作室的建设，这对于课程体系构建来说有着至关重要的意义。通过边学习边实践的形式，能够让理论和实践得到最快的结合。
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）04-0016-03
说课活动尽管不像上课、备课那样日常开展，但是，它也是衡量一位老师专业技能水平高低的重要方面。几乎所有的说课者都希望在说课活动中表现突出，或许有的说课者已经积累了丰富的说课经验和技巧，但是，依然有说课者对如何成功说课存有疑惑，假如有基本的原则可以遵循的话，不仅会缩短说课能力发展适应期，而且还能够更好、更快地在说课活动中脱颖而出，与此同时，还能够随着说课能力的提高，有助于促进教学能力和水平的改进。下面重点从说课原则与落实方略两个方面讨论。
一、说课的四项原则解析
说课要遵循的原则集中体现在内容精准原则、语言简明原则、布局合理原则、设计有效原则等，下面对其逐一解析。
1.内容精准原则
内容精准是指说课的内容尽可能地完整和准确无误。完整是需要说的要素要尽可能地都包含其中，准确无误是说每项内容要素都要重点突出且无错误表述。一般情况下，几乎每次说课活动组织者都会提前制定标准、提出要求，尤其会要求说课者提供一份说课文本材料，也可称为是说课设计稿或说课案。但是，具体到说课现场要说的并不一定要与提交的说课案完全一致，现场要说的内容如果用文字呈现出来是说课稿，说课现场要说的说课稿和提交的说课案文本材料有一定的区分，在上期的研究中已做了分析说明。说课稿中的内容或具体要说的内容要求精准，应几乎达到“字字千金”没有实际意义的话，不能说明问题的话尽量少说或不说。一方面说课时间十分有限，另一方面要想把课的设计和教学组织方法讲明白要求把握好关键内容。假如要说的内容不够精准，很有可能出现内容未说完时间已到；也有可能是时间没到内容却早早说完了；还有可能出现尽管时间够用，但说的内容未能达到详略得当，该一语带过的却在细说（如指导思想等），该说清说透的却简单介绍（如教学手段与设计意图等）。总之，内容精准是成功说课的关键，但要达到精准需要明确说课的核心要素，并把握好说课的流程。
2.语言简明原则
语言简明是用最简单明了的语言方式表达所要呈现的内容。说课时的语言要求简洁明了，因为需要让听众或评委在有限的时间内了解很多内容，诸如课的基本信息，哪个学段、哪个年级、学生人数、学生性别等；还要了解前提信息，如课的目标、教学内容、重点难点、教材分析和学情分析、场地器材等；更需要对主要信息有所把握，如教学流程，得说清楚准备部分、基本部分、结束部分都安排的是什么内容，能够让人听明白这些部分的内容安排是否匹配与合理；更要重点说清楚主教材教学的方法步骤。有的说课组织者还要求说课者对教学创新、教学效果预计情况进行阐述等。因此，这么多内容需要呈现，假如语言不够简明的话，从内容上来看很有可能出现漏项或都蜻蜓点水，从时间上来看，还有可能前松后紧完成说课或时间不够用。为此，语言简明需要认真遵守，这就要求说课者事先有充分的准备。当然，以上内容要素，可以打破要素界限，不严格按照说课设计文本上的要素呈现顺序，更可以不具体说每一个要素的名称，而把要说的内容统合成一个整体来说，当然，这样的效果或许等说课者积累了丰富经验的说课后才能达到。
3.布局合理原则
布局合理是需要表达的内容在说课中各时间段的分配恰到好处。之所以要遵循布局合理，是因为它将有利于确保在规定的时间内把要说的内容完整且巧妙地呈现出来，让听者能够很容易且富有逻辑地获取到说课信息，也能反映出说课内容条理清晰、详略得当。当说课布局不合理时，多表现在各部分内容详略分配不当上，即应简单说甚至可以不说的内容描述过多，该详细说、深入说的却又没有如此。更有甚者，有的说课者将各部分内容在详略上都视为等同，结果，听者很难听出哪里是重点。假如是说课评优活动的话，说课者很难取胜；假如是作为评定职称时的一种考核方式的话，也难以达到理想的结果。例如，有的说课者因事先对每一部分要说的内容未能分配好时间，结果当评委们提醒时间快到时，说课者不得不仓促收尾，这是即将超时的表现，甚至课未能说完不得不叫停。还有一种不良情况，因布局不合理，课说完了可时间还有剩余，出现了浪费时间的现象。以上两种现象都需要引起说课者在准备阶段的高度重视和合理规划。
4.设计有效原则
设计有效主要是指说课的结果要能够达到预期的目的，除了让听者清清楚楚、明明白白地听清声音，最好还要让听者了解体育课的设计思路、方法和创新意图等。实际上，遵循设计有效原则，其中包含两层含义，一是体育课的设计要合理，具有可操作性，并能达到一定的教学效果；二是说课文稿的设计要能够让听者听清楚说的是什么，以及为什么。因此，对说课的设计工作，首先是包含了课的设计过程，说课文本的设计等于是在课的设计前提下的一次延伸设计，是要把课说出来，不是课设计后的教学实施（若是上课，无需再做延伸性设计）。看似时间虽短的简单活动，实际上从文本呈现上来看，远比备课写教案更为复杂。即设计有效要充分地考虑课与说两个方面，任何一个方面的设计工作做的不充分，都难以达到理想效果。
二、遵循原则说课的方略
说课的原则对于说课者而言只是一个明确的方向或具体的要求，至于如何使用这些原则，相比较而言，后者显得更为重要。下面重点从以下几个方面讨论遵循四项原则参与说课活动的具体可操作性方略。
1.结合学情吃透教材体现“精准”
说课的时候，要体现内容的精准性，就需要首先吃透教材，而且需要站在学生的角度，先分析学情，在充分掌握学生具体情况的基础上认真分析教材。同样的一项内容，不同的学段、年级的学习者衡量是否教准和说准的标准有所区分。即便是同一个年级不同的班级，学生特点各异，说课内容的精准性也不完全一致。因此，学情是说课内容精准与否的前提，离开了学情，所说内容无论选择与搭配多么合理都不切实际。例如，同样是学习篮球的行进间运球，我们不能脱离学生实际，单纯地谈行进间运球教材特点、采取哪些形式组织学生练习、如何评价等。因为，不仅小学、初中、高中各学段篮球技术教学各有侧重，而且，内容难度和要求学生掌握的程度有所不同，再有就是学生的身体素质和运动技能基础也可能会存在一定差异，因此，说课时针对主教材内容说的精准与否，必须考虑学生所处的年级，具体地说是年龄特点、兴趣爱好、运动基础、目标定位等都需要事先做充分考虑。否则，即便是说得头头是道，也不能称其为准。这一部分需要说的具体呈现为教材内容说准，所说组织方法内容要准，甚至场地器材布置规划也需要充分考虑学情说准。但如何做到这一点呢？一是先分析学生的具体情况，教学对象确定以后，要充分了解施教对象的特点，具体到性别、人数、年级等最基本信息要把握，有无特殊学生；二是结合学情认真研读教材，尤其需要考虑教材与学生的关联性，例如兴趣爱好，已有基础，适宜方法等，否则就很难达到说准的目标。
2.依照时间锤炼语言体现“简明”
说课的时间合理分配十分关键，这是因为说课时间一般都有一定的限制，如果语言不够简洁明了或哩嗦，说课效果就会带来难以避免的负面影响。仓促收尾与未能完成，要么就是时间布局上出了问题，要么就是语言表述上不够简明。这两种情况都表明未能在准备阶段依照时间反复演练，未能达到语言的精准性。那么，如何依据时间合理分配各部分内容语言表达的形式呢？例如，说课总时间规定在10分钟之内完成全部说课内容。可以事先规划一下，每一部分要说的内容根据重要性，分配所需时间，本着重要程度越大时间越长，反之亦然的分配原则，先将其进行时间分割，然后限定各部分要说的文字量。假如1分钟说260个字的语速的话（介于播音员与平常人说话语速之间），可以把每部分的说课稿事先写好，并修改为大约对应的字数的文本，反复修改，高度提炼，减少套话、废话，保留或增加能说清楚并听明白的精准语言。例如，有的说课活动要求说“指导思想”，说课者在说课前要明白这里的指导思想究竟是什么，是教学要遵循的依据、达到的目的等。因此，说这一部分的时候，就应该用最简洁的语言把本次课需要遵循的依据说到，目的提到。千万不可长篇累牍地说个不停，这样的话，不仅听者不爱听，而且也听不明白。说指导思想的时候就可以用一两句话表达出来，而且最好不用明说，要能够尽可能地采取暗说的方式。即不用说“这节课的指导思想是……”可以直接进入主题，如“本节课遵循‘健康第一’和‘激发兴趣’的课程理念，重点把握学生在体育学习过程中的体质健康促进和兴趣培养”。大家也能够听明白，本次课重点放在了体能素质锻炼和兴趣激发上了。
另外，值得进一步提醒的是，当我们把要说的重点放在基本部分主教材教学的时候，就要明确这部分该如何做到语言简明，必须要说的是什么，可说可不说的是什么，最好不说的又是什么。要求语言简明，最好只留下必须要说的内容。例如是如何设计的，采取了哪些教学手段，设计的目的意图是什么等。
3.明确要求精心设计体现“合理”
说课的合理性总体上可以从课“设计”的合理和课“说”的合理两个方面理解。如果设计的合理，说的不合理达不到说课的最佳效果；相反，如果设计的不合理但说得很好，也同样达不到预期目的。因此，合理性上要放宽视野，不要仅仅聚焦在某一个方面。从课的设计的合理性上，大家都十分熟悉，主要体现在目标设置难度是否适中和是否具体和可操作、重难点确定是否准确、教学方法步骤与手段是否科学有效、密度与负荷预计是否合理，等等。从说的合理性上，我们可以看所说的内容取舍是否合理、说课时间分配是否合理、说课过程把握是否合理、说课过程中的突发事件处理是否合理，等等。如何才能达到说课合理呢？明确说课活动的具体要求，对课与说进行巧妙的布局十分重要，具体从以下几个方面把握。
首先是研读说课要求，把握规定性和灵活性，即了解哪些是必须遵守的，哪些是可以有自主性的。如果不按规定完成说课，显然不可取；如果要求中已经提出在某方面可以灵活把握有自由度，而没有理解，缺乏新意或没有想法，说课效果自然也会大打折扣。因此，对说课组织者提出的具体要求不可只是浏览一遍，要仔细认真研读，理解透彻，方能很好执行。
其次是科学规划课要如何上，前面我们分析过，说课的设计包含两层含义，一是课的设计，即如何上；二是说的设计，即如何说。课的设计是说课的前提和保障，所以认真把握好课的设计至关重要。要充分考虑课实施的可操作性，所以，课的设计要实、要新、要准、要真。课的设计要科学、合理，方能达到一定的实效，假如设计有偏差，说的再好，课的设计问题还依然存在，或说的不切实际。就教学设计而言，需要提示的是，与过去写一份教学设计所不同的是，设计的目的意图要有所呈现，过去我们的教学设计，设计的目的意图或许没有时间或机会在教学中表达出来，因此，有很多人的教学设计文本中并没有体现这些内容。但是，要把课说给别人听，并让人能听明白，就需要更深入地说出设计思路、方法，甚至目的意图。
中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0232-02
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己的课堂感兴趣的教师。”随着中学课程改革的不断深入，在思想政治（品德）课教学中要调动全体学生的学习积极性，教师就必须因材施教，对学生进行全面分析，正确对待，并落实到备课、教学的各个环节中。而其中优化教学设计，激发学生的学习兴趣和积极参与的意识是充分发挥学生主体性的最有效手段。
一、思想政治（品德）课教学设计概述
1.思想政治（品德）课教学设计的含义
思想政治（品德）教学设计就是思想政治（品德）教师在一定的教学理论和学习理论指导下，应用系统的方法对思想政治（品德）教学过程的各个要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动制定具体可行、可操作性的程序或方案的过程。
2.思想政治（品德）教学设计的主要内容
思想政治（品德）教学设计的内容包括很多方面，从大的方面说，包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学方法设计、教学手段设计等；从小的方面看，教学导入设计、教学板书设计、教学小结设计、教学提问设计等等，也是教学设计的重要内容。然而，在实际的教学工作中，这些实际的教学设计都基本汇聚在教师的教学方案中，都通过教学方案来体现和反映，因此，思想政治（品德）教学设计主要表现为教学方案的设计。
二、思想政治（品德）课教学设计的准备工作
思想政治（品德）课教学设计及其准备工作是一项艰苦复杂、具有创造性和探究性特点的工作。它是上课的基础，其质量直接影响着上课的质量。一般来讲，思想政治（品德）教学设计的基本准备主要包括以下几个方面。
1.了解党和国家的有关精神和学校教育教学工作计划
这是由思想政治（品德）课的性质和任务决定的。只有认真了解研究党和国家的路线、方针、政策及学校日常有关教育工作的指示，并将其精神实质贯彻到教学计划和教学实践中去，才能保证思想政治（品德）课教学的正确政治方向，才能深刻理解课程标准和教材，从而才有可能全面地、出色地完成教学任务，充分体现思想政治（品德）课的功能，实现思想政治（品德）课的教育教学目标。
2.研究思想政治（品德）课的课程标准和教材
思想政治（品德）课程是国家课程，其课程标准体现的是国家意志，具有普遍性、统一性和强制性。而教材是课程标准的具体化，是教师进行教学的基本材料，也是学生学习的蓝本。教师在设计教学方案时，必须认真学习和研究思想政治（品德）课程标准，领会其精神实质，熟悉它所规定的课程理念、课程目标、内容标准、教学建议等，明确教学的主旨。此外必须通读教材，分析其结构，在掌握了各内容之间的联系后，明确各部分的重点、难点，为教学计划奠定基础。
3.熟悉了解学生
学生既是教育的对象，又是教学过程的主体，熟悉学生，解决“谁学”和“为谁而教”是教学的出发点和归宿。因而，在设计教学方案时，要求教师了解学生思想实际、知识实际以及实际能力，从而使教学方案更具有针对性。
4.搜集整理资料
思想政治（品德）课的内容属于社会科学范围，社会科学的一个突出特征是说理，而说理要凭事实，要占有翔实的资料。因此，思想政治（品德）教学设计，必须广泛地收集和教学内容相关的事实和资料，并对其进行去粗取精、去伪存真的处理和筛选。这样，既可以扩大教师的知识领域，不断丰富和更新自己的知识，帮助教师加深对教材的理解，又可以大大丰富教学内容，不致将思想政治（品德）课讲成枯燥的教条，使学生感到索然无味而失去学习兴趣。
三、思想政治（品德）课教学方案的设计
教学方案包括学期教学方案和课时教学方案。学期教学方案是教师对一学期学科教学活动所进行的宏观设计，课时教学方案是教师对一节课或一次教学活动所进行的微观设计。这里主要研究的是课时教学方案设计。
1.教学目标设计
在对教学目标进行设计时，要做到使内容全面且有明确具体的指向性，同时，目标设计应坚持预设与生成的统一，使教学目标兼容表现性和生成性目标。在设计情感教学目标时要依托课文知识，紧扣认知和思想教育目标。此外，教学目标的行为主体必须是学生，并用行为动词描述学生的素质发展变化状态，使目标具有可测评性。
2.教学方法设计
教学方法是组织运用教材实现教学目标的思想、点子、途径、程序、策略、手段和教与学的相互作用方式。在设计教学方法时，必须根据当前的教学任务、教学内容的特点、学生的实际、教师的经验和特长、教学条件及课程标准规定的时间和过渡进行设计和选择，坚持情理互动原则，在体现新课程的基本理念的同时，关注学生生活，做到理论联系实际。
3.教学过程设计
思想政治（品德）课教学过程的设计要做到以下五点：第一，概念、原理的教学要让学生经历其形成过程，并在此基础上帮助学生掌握概念、原理的内涵、外延、层次结构和精神实质；第二，概念、原理的教学要融入一点概念、原理的发展史和问题解决史；第三，教学过程要凸现动态性，体现预设与生成相统一的原则；第四，教学过程方案要留有空白，体现方案“弹性化”原则；第五，对教学过程的设计，一般采用活动元设计法进行设计，即首先根据教学目标的要求、教学内容的特点、教学资源情况和学生实际等因素，选择恰当的教学模式；再根据教学模式的程序过程，将教学过程划分为若干活动单元，分别对活动元进行设计；然后，再将各个活动元有机地结合成教学活动过程
4.教学内容的组织设计
教学内容的组织设计，要按照本课程的新理念和教学方法，将静态性的教材“文本”加工成为与学生生活经验密切联系的、适合于教学展开、有利于教学内容创新的组织状态。具体讲，教学方略设计要“突出重点，突破难点”，教学内容要进行情境化、生活化和问题化设计，此外，还要处理好理论教学与思想教育、全局和局部的关系。
5.作业设计
思想政治（品德）课作业设计的目的在于巩固课堂教学成果，引导学生应用，督促学生作进一步学习和思考，其功能是检查教学效果，及时获得反馈信息，改进教学。在具体设计中，要做到，重点与全面相结合、复习旧课与预习新课结合、科技知识渗透结合、课本理论知识与社会实践、学生生活实际结合、一般要求和不同档次要求相结合
6.课前或课后活动设计
为充分开发和利用教育资源，构筑立体开放的教育网络系统，还必须设计一些必要的课前或课后活动，如搜集资料、参观访问、社会调查、课堂小品设计与编排、主题活动、研究性学习等等。新课程理念下的教案，一般由课前活动方案、课堂教学方案和课后活动方案构成。其中课堂教学方案是核心，课前、课后活动设计应当服务于课堂教学。课前或课后活动设计应当服务于课堂教学，在设计时，要有明确的目的，因地因时制宜，最重要的是要注意活动的安全。
四、思想政治（品德）课说课设计
说课，是教师教学设计活动的重要内容，是提高教师教学素质的重要手段，也是推动课堂教学改革的有效措施。说课可以把教学的成功建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化的基础上，使教师全面掌握教材，明确教学目标，不断改进教学方法，提高教学质量。更重要的是，说课可使教师自觉地运用教育教学理论来指导教学，使教师由普通的教学匠成长为学者型的老师，提高教师教学的整体素质。
说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准、教材和学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。说课具有简单易操作、理论性与科学性、交流性与示范性等特点。
思想政治说课设计一般包括以下内容：说教材；说学情；说教学目标；说教学重点难点；说教学方法和手段；说教学过程。在对思想政治说课进行设计时必须思路清晰，结构清楚；教学程序要具有科学性、深刻性；主次要分明，此外要详略得当，虚实有别。
五、综述思想政治（品德）课教学设计的意义与价值
从一般意义上说，教学设计的主要任务就是解决教学过程中的问题，优化教学过程。具体来讲，就是通过预先的规划与设计使得相同的问题在今后类似的教学情况下不再出现或减少其出现的频率。虽然说教学设计对教学不起决定性的作用，但其作用却是不容忽视的。教学设计使得教学工作更加科学化；有利于教学理论与实践的结合；同时，有助于教育科研活动的开展，利于组织系统中参与者的协作；教学设计还可以提高教学效率和教学效果，有助于实现教学最优化；此外，教师掌握了教学设计的理论和技术，可以减轻教学负担，加速自身的培养，而且还可以增加学生的兴趣，有助于挖掘学生的内在潜力。所以，教学设计的优劣直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。每个教师都必须抓住新课程改革的时机，更新教学理念，创新教学方式，为祖国的教育事业作出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]朱应江.谈新形势下的中学思想品德课教学[J].重庆职业技术学院学报，2008，（6）.
[2]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[3]林琼慧.谈谈高师实习生的备课[J].池州师专学报，2002，（3）.
一、说课的概念
什么是说课？简单地说，说课就是在授课教师备课的基础上，用一定的时间向同行、评委、专家等系统地陈述自己的教学设想以及理论依据，然后由听众评议，以此达到互相交流、共同提高的一种教学研究方式。
“良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径”。
小学语文说课的主要内容包括教材解读、教法分析、学法介绍、教学程序设计等。在这个基础上，针对说课者个人对教材的不同解读和各自不同的教学实际，说课者设计出的说课模式也多种多样，有：“四说式”说课模式、“五说式”说课模式、“六说式”说课模式和“七说式”说课模式等。
二、说教材
小学语文教学是凭借教材为基本载体进行的，教材既是学生学习的对象，也是教学的基本要素，更是教师上课的依据。对教材进行深入细致地解读、钻研、分析，是说课者设计好每节课的基础，是课堂实施成败的关键，同时也是说课成功的关键。说教材，到底说些什么呢？在小学语文说课中，“说教材”应包含以下三个方面的内容：说清课文的位置;简介课文的特点;说清课文主要内容及课文的语言特色。
三、说目标
说教学目标首先要清楚确定目标的依据。教学目标的确定，要根据课程标准的总目标、学段目标、单元教学要求及课文特点，并结合学生实际。此外，还要特别注意目标的完整性， 即教学目标应体现出“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的内容。在写教学目标时要从学生的角度出发，用“学生学到什么、获得什么”来表达，切不可用“教师教什么、怎么教”来表达。教学目标要具体明确，针对性强，可操作。
例如《去年的树》这篇课文，我是这样“说目标”的：
教学目标是整个教学过程的出发点和归宿点，依据对新课标和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，将本课的教学目标设定为以下几点：
1.认识“伐”字，会写“融、剩、伐、煤”四个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2.分角色有感情地朗读课文，理解课文内容，体会信守承诺、珍爱友谊的道理。
3.通过朗读，体会真挚美好的友情，感受童话的魅力。
四、说重点、难点
能根据课程标准的要求、学生的实际、教材的特点，准确、恰当地确定教学重难点，是实现教学目标的关键。因此， 说课时必须把重难点说清楚、说准确。怎样确定小学语文教学的重点、难点呢？可以从以下几个方面入手：从课文特色中确定;从课前预习检查中确定。
五、说教学过程
“说教学过程”要说明总体的教学构想、具体的教学流程（导入、讲解、结束） 以及重难点的教法等方面的设计，以及各自的理论依据，让实践线和理论线相辅相成。教学过程的设计和分析反映着教师的教学思想、教学个性与风格，这一过程可以表现出说课者独具匠心的教学安排。通过对教学过程的阐述，可以体现出说课者的教学安排是否科学、合理，是否具有艺术性。要想说好教学过程，要注意以下几个方面：
第一，遵循教学目标，设计教学过程。教学过程的设计必须集中实现本课的教学目标这个主旨，紧紧抓住教学目标进行教学环节的设置，一般来说安排3至6个环节即可，由此体现出整个教学过程是在本课的教学基本目标指导之下进行的，突显出教学环节的安排具有居高临下总揽全局的整体性。
第二，以主要教法统领教学环节。在一节课里，应该有许多教法为各个教学细节服务，但只宜有一个主要教法来贯穿整个教学主线。在说课中，牢牢抓住这个主要教法来统领各个环节，就能更好地突出全课教学的主要思路，更好地体现出教学的特色。以主要教法统领教学环节，既可以使教学体现出比较强的逻辑性，同时又可以主次分明地呈现教学的各个板块，较好地显现出教学的延续性和训练的系统性，突出本课设计的特点，还容易形成说课者的教学个性特色。
例如， 《颐和园》一课的简要教学思路可以这样设定：
第一课时
第一步： 导入、揭题， 激发学习兴趣。
第二步： 解题， 简介“颐和园”， 便于下面的学习。
第三步： 学生自由读课文， 圈点批注， 整体感知课文内容;教师巡视答疑， 检查、了解学生学习情况。
第四步： 师生交流讨论， 理清文章脉络。
第五步： 教学“长廊”和“万寿山”部分，完成本课时教学要点。
第六步：归纳总结。
第七步：作业布置。
第二课时
第一步： 复习旧知，新旧课衔接。
第二步： 教学“昆明湖”部分，在第一课时的基础上，让学生自主研读、感悟，再开展小组合作，争当小导游。
第三步：学生展示组内合作成果，生生互评，教师适时点拨。
第四步： 课文总结。
第五步： 作业布置。
与此同时，不能忽视理论线，注意叙述理论对实践的指导，实践要寻求理论的支撑， 体现实践和理论并重。
【参考文献】
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[3]杨付花.说课的步骤与方法[J].新课程（教研），2011（01） .
[4]陈绍藩.说课初探[J].中学语文教学参考，1998（12）.
【文章编号】 1004―0463（2016）09―0043―01
说课，已经成为语文教研活动的重要手段，说课的过程不但能使教师对教材、教法、学生等诸方面进行重新认识，更可以促进教学改革，还可以促进教师积极投身于教育理论学习、不断提升自己的教学水平。
一、 提高教师说课能力的意义
1. 基于优化小学语文教学研究工作的需要。说课是评课之前的必要环节，通过说课，可以让听课教师对上课教师在教学设计等方面有一个更为深刻的了解，同时也可以让上课教师对自己的上课进行一次再认识，但是在实际教研中，许多教师不知道如何去说课，只是按照网上的框架将各部分内容补充完整，或者将导学案又讲了一次。
2. 基于提高语文课堂教学效果的需要。语文教学质量要提高，靠题海战术只能解燃眉之急，要从根本上提升教学质量，还得从优化和改进课堂教学入手，而优化和改进课堂教学，教师是关键因素。教师通过说课，可以从学生、教材、教法等诸方面进行综合的考虑，这样教师就会对本课内容有一个全面的、系统的把握，在教学时也就能精讲，从而大大扩充课堂容量，为提高语文教学效果打下坚实的基础。
3. 基于教师专业素养提升的需要。教师的专业素养包括专业知识和专业能力两方面，教师要想把课说好，就必须得在事先进行大量的准备，如，查阅相关的教育理论书籍、钻研教材、研究学生、设计教法、研究，通过一次系统性的准备，教师的知识储备就会得到提升，另一方面，通过一次系统性的研究，教师也会对自己上课固有的模式进行一次改革，这些都会促进教师专业素养的提升。
二、提高教师说课能力的途径
1. 正确把握说课的实质。说课是一种没有学生参与的教学技能的演示，是老师的知识水平、教学水平、理论水平的展示，说课可以较为全面地衡量一个老师的素质，说课涉及教师业务工作的方方面面，如果教师要想在说课方面有长足的进步，一方面在上课时要注意积累经验，另一方面，还要不断地学习理论知识，并积极用所学习到的理论知识来指导自己的工作，而且在日常工作中，教师要有说课的习惯，这种说课可以是教师在脑海中大致的显现。
2. 明白说课的内容。说课内容主要包括：说教材、说教学目标、说重难点、说教学设计、说教学方法、说教学过程、说板书设计、说作业布置等。说教材就是要简要陈述所教课文的体裁类别、主要内容以及将授课的年月，这是确定教学目标及教学内容的依据。说教学目标主要说确立目标的依据以及具体教学目标。说重难点包括确立依据及具体的重难点。课型主要包括阅读课、作文课、听说课，还得说出课型分类的理论。说教学程序就是教学目标完成的具体途径，包括说导入、说切入、说教学推进、说课堂收获。说板书设计主要介绍板书的主要内容、整体布局以及这样设计的主要目的。说作业布置则是要说作业以及要达到的练习目的。
3. 说课练习的途径。说课练习可以分为自修与展示两类。自修，就是教师在上课前按照说课的模式或者内容将说课的内容在自己的脑海中以放电影的形式呈现一次，这样做可以促进教师对于教学内容的深刻认识，同时又是教师“二次备课”的过程，如果教师长时间这样去练习，不但可以将教学与实践相结合，更可以提升教学效果。展示，就是在公开的教研活动中说课，由于教师在说课时有专业的教师进行评价，可以很准确地对教师在说课过程中存在的不足提出意见或者建议，这样做有助于教师的专业成长。
三、 说课要注意的事项
1. 说课时间概念要特别强，说课内容要有主次之分，不能全盘平均用力，这样反而说不清楚。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）05-220-02
《辅助设备》课程设计是矿物加工专业中适合培养学生创新能力的一门课程，是培养学生综合运用工程制图原理课程所学理论知识、技能和解决实际问题的能力，使学生获得工程技术训练的必不可少的实践性教学环节。
为了改变以往在课程设计中出现的选题单一、任务单一、工作量单一、内容单一、考核单一等问题，建立各项指标多样化的课程设计，进一步提高《辅助设备》课程设计的质量，使学生更好、更快地接受专业课知识，进一步把书本上的理论知识融入到实践中去，夯实下一步学习专业课的基础，特提出本次课程设计改革。
一、课程设计改革内容
各校课程设计的具体实施方法有着不同的侧重点，形成各自的特色。北方交通大学进一步把从给定题目中自选改为由学生完全自主立题，设计时间也增为2周。课程设计的实施步骤是：自主选题确定设计方案计算机动态模拟制作实物模型进行尺寸综合与计算机性能分析编写说明书并答辩。已经取得多项创新设计作品，如十二自由度步行机器人、探险机器人、猴爬杆机构、自动爬梯机构、多功能座椅。上海交通大学等学校通过在课程设计中引入其他教学手段，丰富了课程设计教学内容，调动学生的学习积极性，使学生的机械原理理论知识获得全面训练，提高了解决工程实际问题的能力。另外在课程设计中，培养利用计算机解决工程实际问题的能力也是各个学校致力寻求的途径。
基于现有理论与实践，本门课程设计的具体流程由以下几个部分组成：
在整个设计的每一个环节中，学生和老师都是互动的，每个过程学生都不是独立的，都必须和老师随时保持联系。只有这样，学生在进行完了一个环节过后，经过老师的允许，才能进入下一个环节，这就是我们提出的全程互动教学改革方法。具体改革内容如下：
1.课程设计选题：即实行双向选题，老师和学生共同选择题目，既能避免工作量分配不合理，又能避免题目重复。由于课程设计题目的有限性，课程设计要做到一人一题是不切合实际的，本门课程设计把5个学生编为一个设计小组，由成绩好的和成绩差的学生交错组成，虽为一个设计小组，但每个学生的设计参数完全不同，同一个小组成员，可以互相商量讨论，但不会出现抄袭现象，这样即完成了设计任务，也锻炼了学生们的团队合作精神。
2.课程设计任务书：选题后，由指导教师下达任务书及工作量。本次课程设计根据学生成绩不同，具有针对性的下达了任务书及工作量。学习成绩好的学生，工作量稍大点，学习成绩差的学生，工作量稍小一些，目的是让成绩好的学生在工作量大一点的同时带动成绩差的学生进行设计。
3.课程设计说明书：说明书采取打印与手写相结合的方式，避免学生之间相互抄袭现象。锻炼学生的计算机运用能力及书写能力。说明书内容相同的部分，全部采用打印的方式，但由于任务和工作量的不同，计算部分全部采用手写的方式。说明书中要求加入摘要、目录和参考文献等内容，要求学生自己认真书写，一方面锻炼学生书写文章能力，另一方面锻炼学生运用计算机的能力。
4.课程设计图纸：由以往的两张2号图纸增至为三张2号图纸或一张1号图纸和两张2号图纸，锻炼学生的绘图能力。该课程设计采用了由以往的两张2号图纸增至三张2号图纸，增强学生的手工绘图能力，为毕业设计手工绘图的质量提高做准备。
5.课程设计内容：由以往的设计筛子、斗子、刮板、锚链、仓内容增加一些内容，如泵和给料机的设计等。该课程设计只有个别小组增添了泵和给料机的设计，使学生在设计内容上又有了新的尝试。
6.课程设计答辩：由以往的几个同学答辩改为每个同学答辩，避免有些学生钻空子，没有参与设计，却作出了完美的设计。在以往的课程设计中，由于时间的仓促性，只选取几个同学答辩或者不答辩，直接交图和说明书。本次课程设计采用了全班53名同学全体答辩的措施。由于每个人都要答辩，学生在做设计时不敢有半点马虎，生怕被老师问住就要降低成绩。我们抽出一天的时间对全体学生进行答辩，经过答辩发现学生对自己做的设计基本掌握，无一人钻空子的。
7.课程设计考核：由以往的单凭图纸和说明书进行考核改为图纸、说明书加平时成绩考核，指导教师根据每个学生的平时表现给出平时成绩（占总成绩的50%）。避免了平时不出勤或者出勤差的学生拿着质量较高的图纸和说明书取得了较高的成绩。
二、课程设计改革成果
全程互动教学改革方法让学生能完全体现自我，但又不是完全的孤立体，因为有老师在牵引着。通过该方法的尝试，学生在课程设计中体现出较浓的兴趣和较高的热情，在整个设计过程中，全程师生互动拉近了师生的距离，增近了师生的感情，使对专业漠然置之的学生也对专业产生了浓厚的兴趣。课程设计的成绩也较以往理想，无一人补考。通过对矿加2008级（没进行课程设计改革）学生成绩分析及矿加09级（进行课程设计改革）学生成绩分析。
通过以上两图我们能看出：两届学生人数不同，因此我们不对各个分数段人数进行比较。但是可以看出进行课程设计改革的2009级学生成绩，平均分较2008级学生高，而且进行课程设计改革的2009级学生无一人不及格。这些可以说明课程设计改革是有一定效果的。
三、结束语
通过深刻解读高等教育改革的核心理念，领悟高等教育课程教学改革的精髓，本文就矿物加工工程专业课《选矿学（辅助设备）》进行新的课程设计改革研究探索。自采用新的课程设计进行授课以来，学生们积极参与，学习兴趣有了极大的提高，并且学习效果好。可以就此进行更深层次和更宽幅面的尝试，为以后专业课及实践教学等课改做准备。
参考文献：
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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0048-02
一、说课的意义
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流的一种新的教学研究形式，是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的教研形式。它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，是优化课堂教学设计，提高教学能力的一种有效途径。教师在“说课”时，不但要说清楚教什么，怎样教，还要说清楚为什么这样教。所以在“说课”前，教师必须认真学习相关高职教育理论，要了解当前高职教研教改动态。从说课前的准备到说课再到评课，这是教师紧密结合教学实际，主动学习理论、获取信息、钻研教材、思考问题、解决问题、探索创新的艰苦实践的过程，也是教师自觉学习、提升、不断发展的过程，教师在教学思想认识、教学实践方面将产生由感性认识到理性认识的质的飞跃。
二、说课的主要内容
说课一般应从以下几个方面来阐述：第一说大纲；第二说教材和教学参考资料；第三说教学方法手段；第四说学情及学生学习方法的指导；第五说教学程序设计。
下面以我系《塑料成型与模具设计》课程为例进行说课设计。
三、《塑料成型与模具设计》说课稿
1.课程定位。①课程的性质与任务。本课程是模具设计与制造专业重要的专业课程之一，培养学生的塑料成型技术应用能力。②人才培养目标。培养拥护党的基本路线，适应机械类行业生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具有良好的职业道德和职业素质，具备高等职业技术人才的文化基础，具有突出的模具设计与制造工艺技术应用能力，并能在工作中熟练地应用CAD/CAM技术等现代新技术，具备较强的技术综合实践能力和技术规范实施能力的高等技术应用性专门人才。③专业面向的岗位群。在人才培养计划中提出模具设计与制造专业面向的岗位群是：金属冲压模具、塑料成型模具设计与制造岗位；通用数控机床编程与操作岗位；特种数控机械加工设备程序的编制与实际操作岗位；车间生产与技术管理等岗位。四个岗位都要求能熟悉模具的结构组成、动作原理及典型零件的加工特点、工艺性，为此开设《塑料成型与模具设计》课程对各岗位的职业能力都起着重要支撑作用。④先修及后续课程。如下表。
⑤能力要素。在我院模具设计与制造专业人才培养方案的知识、能力、素质结构分解表中有一项职业能力：设计中等复杂程度塑料模具，它要求的能力要素是审查制品工艺性；使用模具设计手册；确定塑模结构和设备；塑模工艺设计；使用软件设计模具；选择塑模标准件；设计塑模零件。⑥课程的教学内容。根据这些能力要素大纲将这门课程划分为七个学习情境，分别为塑料模具的认知；塑料成型基础；塑料成型工艺与设备；注射成型模具；压缩成型设备与模具；挤出成型设备与挤出机头；重点讲述注射模设计、压缩模设计、挤出机头设计，同时根据塑料模具设计技术的发展，适度介绍精密塑料模、热流道模具等先进模具技术。课程的难点是注射模的设计，在讲压缩模和挤出机头设计时，只讲个性知识，突出重点。
2.教材和教学参考资料。根据大纲中的教学内容安排，本门课程选择的教材是机械工业出版社出版的《塑料成型工艺与模具设计》，这本教材在每一类模具设计内容的编写中详细介绍了模具的组成、结构特点、工作原理、设计要点、模具成型生产所用的设备、模具材料以及热处理要求等，而且紧贴模具技术的发展。在这本教材中一共有十一章，根据大纲安排，教学中把这些内容有机融合起来，比如将教材的第二、第三章结合在一起讲，重点讲授塑料的性能和塑件的工艺性，还有把第四章第三节注射模与注射机的关系内容移到塑料模具设计内容学完之后再讲，因为学生要是不系统学完模具结构设计，很难把注射机与注射模的参数联系起来。在教学中还需要借助其他资料提供经验数据和典型的模具结构，还有几本教学参考资料——《塑料成型模具与设备》、《塑料注射模国家标准手册》、《模具设计图册》。
3.教学方法手段。①教学环节突出以应用为主线，贯彻高等职业教育“必须、够用”的原则，注重教学内容的实用性，摒弃传统的繁琐计算，训练学生查找国家标准手册的能力，通过习题检查教学效果。②传统教学与多媒体教学相结合。《塑料成型与模具设计》课程中面临大量的零、部件结构、模具结构认知学习，其中许多内容难以用现有的实验条件进行演示，而计算机辅助教学往往可以达到事半功倍的效果。③采用启发式教学。在教学中处理好“教”与“学”的关系，多引导、启发学生自主思考，变学生的被动学习为主动学习。
4.教学程序设计。我认为在《塑料成型与模具设计》这门课程中，首先应该让学生对设计的对象塑料模具有个认识，所以本章的重点定为介绍各类成型方法以及应用。讲这部分内容时，我先给学生看些图片，图片中的塑件都是日常生活中随处可见的，此外让学生踊跃发言补充还有哪些形式的塑件，然后讨论为什么这些生产、生活中有这么多的塑料件，它们是怎么生产出来的，先让学生产生一种新奇感，认为这门课有东西可学，有奥妙可探，激发学生学习的冲动和探索的愿望，而后结合动画一一介绍本次课的重点——成型方法，在这个过程中要注意介绍这些成型方法的应用，本次课的课堂练习是要求每个学生写出3至5个塑件，说出它的成型方法，然后组织学生一起讨论，激发出学生的学习兴趣。
高职教育以培养高技能人才为根本任务，以适应社会需要为基本目标，因此，高职教师必须以应用为主旨，有特色地实施高职课程有效教学。经常开展说课活动，可以在教师中形成钻研教学业务、学习教育理论的浓厚气氛。
