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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0085-02
作为高等院校基础必修课之一的“大学计算机基础”课程已经开设了20年左右，科技的发展与计算机联系日益紧密，基础的办公操作能力已经不能满足人才发展的知识需求，计算思维因此应运而生。如何转变教学思路，调整课程内容，是目前迫切需要解决的问题。
一、课程现状
当前的教学模式是一种知识型和技能型教学，关注点是计算机及其通用计算手段的应用，如二进制、微机原理、程序设计语言等。而非计算机专业的学生未来对计算能力的需求则是支持各学科研究创新的新型计算手段，以及应用计算手段进行各学科的研究与创新。[1]
由于计算机技术发展很快，计算机基础课程教学内容的更新，包括教材编写的滞后性。许多高校的课程教学在一定程度上还是围绕“旧知识”进行教学组织，这也是计算机基础教学备受质疑的问题之一。[2]
此外，学生生源状态不一样，计算机普及程度不同，因此大多数同学都有一定的基础操作，只是能力参差不齐。因此，原有的操作知识不足以调动学生的学习兴趣，学习状态容易低迷，作为第一学期的先开课程，这种风气如果继续延续，对后续课程学习造成不良影响。
二、改革思路
1.增强基础教学意识，注重品德学风培养
加大理论课程内容的比重，注重基础知识和常识教育，同时使学生建立科学的思维方式，帮助其确立明确的学习目标，为后续专业课程的学习起到真正的基础作用。
此外，作为首批课程，不应该仅仅注意其教学内容上的基础作用，还应该注意纠正学生错误的学习态度和习惯，使学生少走弯路，以保障学生顺利完成学业。同时注意将品德教育融于教学中，培养“品学兼优”的学生是教育工作的最终目标。
2.兼顾学生教学需求，认可学生自学能力
学生是教学主体，应该“以人为本”地开展教学活动，因此应该考虑学生考级以及今后学习工作需要，和计算机基础水平不均衡的特点，适当安排软件操作内容及学时。
同时认可学生的学习能力，“授之以鱼不如授之以渔”，以及软硬件的更新换代速度飞快，故不应以细节全面作为授课思路，而是把重点放在了开发升级目的、基本操作、基本功用演示和应用原则上，起到“领进门”的作用，详细操作提供参考书供学生课后自学。
3.具有教学专业特色，发挥课程教学意义
无论是理论知识还是实际操作，应该通过大量的与授课专业相关的实例来说明，以提高学生的共感意识，以期做到理论联系实际。
作为必备的研究和开发工具，将计算机应用和计算思维真正融入专业教学，使学生理解本门课程的开设目的，是掌握在本专业方向中能够依靠计算机做什么以及与计算机专业人员协作时所必须具有的计算机基础技能，最大程度的发挥课程的教学意义。
4.强调素质能力培养，围绕计算思维核心
注重培养学生自学能力，锻炼其文献查阅、信息整合、研究分析能力，强调学以致用，活学活用，使学生能够可持续发展和自我发展。
将计算思维的理解和应用分析贯穿整个教学始终，强调各种设计实现中相关计算思维的特点、作用以及思考过程，使学生感性理解什么是计算思维的同时，学会应用计算思维分析解决问题。
三、改革形式
1.授课内容
根据教改思路，结合教学大纲，选择陈国良教授主编的《计算思维导论》作为教材同时，选择夏耘等主编的《计算思维基础》作为参考教材，并将这门课程分成8大专题，课时安排及授课顺序如表1所示。
表1 学时安排表
专题 学时
计算思维基础知识 4
计算机硬件基础 4
算法与编程语言 2
计算机软件理论 2
操作系统 2
计算机网络 4
计算机应用软件 4
计算文化与职业道德 2
第一个专题是计算思维基础。其主要知识点，一是让学生了解科学和学科的分类和含义，作为大学的首开课程，清楚自己的学习方向，明确自己的学习目标;二是让学生了解科学思维和计算思维，使学生学会正确的方式方法来思考问题，并列举CAD应用和模拟测试等实例，使学生感受到计算思维成果在自己专业方向上的具体应用;三是让学生了解计算理论以及计算模型和模式，使学生能够以准确的角度和定位来处理解决计算问题，即具有一定专业知识和计算思维的设计者而非实现者。
第二个专题是关于计算机硬件。其目的是通过对计算机组成原理及相关硬件的熟悉，信息的二进制表示，使学生了解计算机能做什么，以及基本工作过程，以此强调培养数学建模思维方式的重要性。
第三、四、五个专题是关于计算机软件。第三个专题使学生了解需要通过编程语言编写具体算法控制计算机工作，而软件即是其最终表现，以编程过程中的实际问题，强调需要培养自身的逻辑性、分析性和创新性思维。第四个专题从软件系统组成，常见软件，及软件开发三个方面，讲解软件的作用和开发常识，使学生掌握专业软件开发时所需要具有的计算机知识，以强调系统性、层次性、计划性和协作性思维的必要性。第五个专题针对关键的操作系统软件，从功能设计、管理操作、工作原理角度进行学习，使学生掌握操作的同时，理解其运行实质。对于并发、互斥、共享和加锁等关键性技术，引入现实生活实例进行讲解，让学生领会解决问题的类比移植思维。
第六个专题讲解网络基本原理，相关软硬件等常识。使学生了解网络的工作原理和相关设置操作，并强调其中的标准化、分布式思维，并根据系统互联网络模型再次强调协作性和层次性思维，以及通过网络安全问题，使学生意识到除了考虑系统的功能性外还学要考虑系统的责任性。
作为补充知识，第七个专题根据学生教学需求，选择常用软件讲解原理和基础操作，并根据软件界面及其操作的发展变化历史，强调设计上“以人为本”的思维方式。第八个专题则学习相应法律法规，进行思想教育，建立正确的科学研究信念。
2.考核方式
（1）实验考核。将实验分成打字练习和软件操作两部分，又因为学生基础不同，分别设置了选做和必做题目。选做部分为验证实验，根据具体知识点提供操作指导书，供基础较差的学生自学。必做部分则是利用计算机等级考试等模拟系统，让学生在指定时间内完成指定题目并当场给出成绩，将其记录下来作为期末成绩的一部分。
这样即在提高学生实际操作能力的同时，兼顾了学生等级考试的需要。因为教学的最终目的是让学生更好地掌握知识，允许学生重复考核，保存最高分，以成绩挑战为驱动增强学生学习投入度。
（2）论文考核。论文能够锻炼逻辑思维，增强科研能力，同时在收集资料的过程中，对所学内容加深理解，加深印象，与当前素质教育的要求相符。因此以论文代替了原有的选择题抽查和其他课程的笔试考核方式，共分三个题目。
第一次题目为《为父母组装电脑》，以经济适用角度确定电脑配置，并说明理由。其目的使学生在掌握相关硬件知识得同时，能够形成“有理有据有度”的思维意识，学以致用的思维习惯，以及以实际行动关心爱护家人的思想品德。
第二次题目为《计算思维之我见》，分别从计算思维的含义及理解，所学计算思维应用总结，个人生活中计算思维体现举例等方面进行论述，在对所学内容复结的同时，使学生真正理解并掌握课程主旨。
第三次题目为《计算机法律法规》，将最后一章的内容进行自行总结，让学生了解科技的发展和应用必须在合理合法的条件下进行，不以规矩不成方圆，其最终目的是建设而不是破坏。
论文表现形式和提交方法随着课程进展也设定了不同要求。第一次的论文在课程前期布置的，因此为纸质手写，分班收交。后两次则是在课程后期布置的，已经学过相应的软件操作课程，因此分别要求做成电子文档和演示文稿，并合理进行格式设置和页面布局，活学活用。提交形式则考虑今后教学过程中的常见需求，分别为邮件附件发送和文档压缩后FTP上传，使学生尽早熟悉相关操作。
四、总结探讨
经过半学期的实践，实际教学基本上能按照预期进行，从学生的论文中也能体现出对该门课程的认同和认可。在今年等级考试监考过程中，发现学生对知识掌握程度也有一定的了解，更能合理分配时间。但也发现了一些问题。首先，学生对论文的意义理解不够，预留时间短，资料查阅不足，未能实现素质教育目的，需要教师在留作业之前，说明写作意义，并对论文的书写完成进行指导说明。其次，学生自学意识不足，习惯应试教育题海战术，不愿意分析不喜欢总结，习惯问答案，知其然不知所以然，还需要教师引导。最后，教师授课专业知识相对匮乏，理论实践结合有一定困难度，需要和专业老师沟通。
参考文献：
(2)专业基础知识的拓展：细读《信息技术与应用导论》、《c++精髓-软件工程方法》，做好笔记，需要时查阅相关的论文和书籍，为以后的学习奠定良好的基础。
(3)课程知识的学习：专心学好本学年的所有课程，做到课前预习，课上认真听讲，课后复习并完成相关的作业与练习。
(4)课外知识的学习：多去图书馆阅读近期各类杂志，例如《程序员》、《软件学报》等，重点关注信息技术领域的相关报道和有关新技术新方法等的文章。
通过实行上面的计划，我想应该会达到预期的效果。进入大二后，我觉得重点就应该放在专业基础课的学习上了。因此，经过认真思考我制定了如下的计划：
(1)抽取时间阅读名家名篇，提高自己的文学素养。
(2)专业基础知识的拓展：细读《80x86汇编语言程序设计》、《数据结构与算法–c++语言实现》、《计算机组成原理》，掌握查阅相关的论文和书籍，为以后的学习奠定良好的基础。
(3)课程知识的学习：专心学好本学年的所有课程，加深对《离散数学》、《数字电路》、《汇编语言程序设计》、《计算机组成原理》的课程的理解，掌握好相应的各类实践技能。
(4)课外知识的学习：登陆图书馆数据库阅读相关论文，提高自己的论文阅读水平和理解能力。
经过前两年专业基础知识的学习，我想自己应该对计算机领域有了整体的了解，也初步掌握了计算机领域相关的专业基础知识，并拥有一定的动手操作能力。因此，在大三的学习过程中，我参照系里安排的课程做了如下的计划：
(1)阅读一些管理沟通方面的书籍，提高自己的沟通和管理组织能力。
(2)专业知识的拓展：细读《数据库系统导论》、《计算机网络》、《操作系统》，掌握查阅相关的论文和书籍，掌握有关数据库、计算机网络及操作系统的原理和应用。
一、精心组织教学内容
教学离不开教材，而教材内容都是按一定的规范编写的，有其科学性，实用性，可操作性，但未必就说他一定适用于所有的学生。在教学内容的组织上要根据学生的实际情况，精心组织，认真编排，注重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能的学习，强调系统软件和应用软件的使用，同时兼顾计算机应用领域的前沿知识，培养学生的“计算机文化意识”，让学生由易到难，由直观到抽象，从而激发学习的热情，达到举一反三的目的。
二、实施分层次教学
由于学生生源和家庭环境等方面的差异，学生在计算机方面的知识水平差别很大，水平参差不齐。针对大学生进校时的不同情况，采用分层次教学，让学生有机会根据个人情况在学习深度上进行选择，也可以更好地执行教学内容，体现“以人为本”的教学思路。在学生分层次的基础上组织教学，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性，让学生在各自不同的起点上分别进步，避免基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不消”的教学局面，对计算机完全零基础的学生要进行适当的补习。
三、采用“任务驱动”教学
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，强调学生的学习活动必须与具体任务相结合，以探索问题来引发和维持学习兴趣和动机，以培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，将课程内容切分成相对独立的若干模块，以任务加案例的形式组织教学，教学目标巧妙地隐含在任务中，实际案例贯穿整个教学过程始终。每次上课时给出一个明确、具体的任务，在讲解和演示的过程中，让学生深刻了解Office中各个软件的每一个菜单和按钮的具体功能，充分调动学生学习的兴趣，加强学生理解和记忆的能力。
四、强化实验教学，加强实践能力的培养
计算机文化基础是一门操作性很强的实作课程，要注重学生动手操作能力的培养。上机实习课，教师要针对课堂授课的内容，认真布置实习内容，让学生认真练习，仔细体会课堂上教师讲授的每一个知识点。同时，教师要做好辅导工作，随时注意学生的练习情况，对学生提出的问题及时给予指导，由于学生人数多，教师不可能逐个进行辅导，可以采取“教师教学生，学生帮学生，滚雪球式”的方法。
五、改革考核方式，施行教考分离
计算机文化基础课程重点考核学生的操作能力，培养具有一定的理论知识和较强的动手能力的技能型人才。针对学生计算机应用能力不强的现状，加强计算机基础教学的管理，要求学生参加全国计算机等级考试是非常必要的。考试的主要职能，一是检测学生的学习成绩，评价学生知识水平与能力状况；二是检测教与学的综合效果，并为改进教学提供必要的依据。等级考试的试题质量高，考核面广，真正能够体现考生的理论知识以及实践操作能力。对于学生来说，考试通过可获得全国通用等级证书，可作为学生将来升学、用人单位选用的重要参考，为学生的可持续发展奠定了基础。对于教师来说，教学目标统一，任务明确，采用全国统一考试、统一阅卷，考试既权威、公平、合理又实现了真正意义上的教考分离。
六、结束语
总之，我们应该站在更高的位置去思考，将计算机文化基础教学作为一项教学基础工程来建设，不断更新教育教学理念，改进教学方法和教学手段，按照现代化建设对于人才的要求，为国家培养合格的创新人才。
参考文献:
［1］王欣如.《计算机文化基础》课程研究与实践［J］.黑龙江高教研究，2005（9）.
职业教育具有职业性、专业性和实践性的特点，为社会会提供大量的实用型人才是职业教育的主要目标，而计算机教学具有很强的理论性和实践性，所以，在具体的教学活动，将计算机专业的特点和自身的教学特色结合起来，合理组织计算机教学活动，不断提高学生的实践能力，满足社会对专业的计算机人才的需求，可以推动计算机专业的职业学校的共同发展。
一、职教计算机教学的现状
计算机的学习要求学生具有扎实的理论基础，然而职业学校学生的文化基础薄弱，缺乏主动学习的意识，学习态度不够端正，不能自主、主动地学习计算机知识。而且，很多职业学校计算机专业的课程内容过于笼统、简单，课程体系不健全、不合理，缺乏专业性和实用性，难以培养学生的专业能力[1]。另外，由于教学条件有限，职业学校的计算机教学设施缺乏，不能为师生提供有利的实训条件，难以培养学生的实践能力和创新能力，导致计算机教学与社会就业形势相脱节。此外，在教学过程中，一些教师的教学理念不合理，教学模式比较落后，不重视学生实际操作能力的培养，难以让学生做好理论与实践相结合，从而影响到学生的顺利就业。
二、职教计算机教学中培养学生操作技能的有效策略
1.建立完善的计算机课程体系
在市场就业形势日益严峻的形势下，职业学校的计算机专业需要以就业为导向，有效将理论教学与实践教学结合起来，重视学生实际操作能力的培养，建立完善的课程体系，以确保计算机教学活动的有效开展。计算机教学具有理论性和实践性，在理论教学方面，职业学校需要面向所有专业的学生，适当安排《计算机原理》、《计算机应用基础》和《计算机常用工具软件》等课程，要求学生能够了解计算机的基础知识，掌握一些简单的计算机操作技能[2]。在实践教学方面，职业学校可以根据市场需求、学生的学习兴趣等，开设几个选修课程，训练学生的实践能力，比如职业学校可以专门开设广告设计模块、动画设计模块、网络技术模块、电脑组装和维护模块、影视制作模块和程序设计模块，
2.不断优化计算机教学模式
计算机教材内容会给教学效果造成很大的影响，所以，职业学校需要认真选择计算机教材，注重教材的实践性，适当补充计算机教学内容，以提高计算教学的效果。职业学校具有职业性、专业性和实践性的特点，在教学中，职业学校需要充分发挥自己的优势，积极创新教学模式，有效组织计算机教学活动，以达到教学目标。很多职业学校都建立专门的多媒体网络教室，在教学过程中，计算机教师可以通过演示的形式，让学生学习操作方法，以锻炼学生的实际操作能力。同时，在学习过程中，计算机教师可以适当引入相关的案例，让学生直观地了解教学内容，以强化学生的记忆。例如，在讲解Word图文混排时，计算机教师可以以简报为例子，让学生通过亲自操作，轻松地掌握知识[3]。另外，在教学中，计算机技术可以适当安排学习任务，给学生提供实践的机会，以培养学生的实际操作能力。例如，在学习Flash时，计算机教师可以以“旋转的地球”为例，让学生分别制作背景、地球、地图，插入音乐、增加旋转效果等，简单学习任务，降低学习难度，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。此外，在计算机教学中，应该注意学生自学能力的培养，让学生自己去分析、探究问题，以提高学生解决实际问题的能力。计算机教师应该充分重视学生的学习主体地位，合理设置问题，适当讲解有效的学习方法，让学生自己利用网络、程序中的帮助等来解决问题，不断增强计算机教学的趣味性，以充分调动学生的学习热情。
3.建立完善的计算机考核评价体系
教学评价是教学过程中的一个重要环节，正确、客观、科学的评价学生，可以增强学生的学习热情，提高学生的学习积极性。目前，在计算机教学中，很多职业学校主要是通过笔试和上机测试相结合的形式考核学生的学习情况，这种评价方式会让学生产生应付考试的心理，难以真正培养学生的专业技能，所以，职业学校应该认识到这种评价方式的弊端，采用多样化的评价模式，及时测评学生的学习情况，适当组织技能比赛，实践操作演示等，积极鼓励学生进行实践活动，要求学生能够掌握丰富的专业知识和操作技能，引导学生养成良好的学习习惯，以提高学生的计算机能力。
三、总结
总而言之，计算机专业本身具有理论性与实践性相结合的特点，如果一味采用传统的教学理念和教学模式，组织计算机教学活动，很难取得良好的教学效果，所以，在实际的教学过程中，职业学校应该充分认识到计算机专业的特点，结合自身的教育特色，科学设置计算机教学课程，积极优化计算机教学模式，不断增强计算机教学的吸引力，促使学生能够自觉、主动地学习计算机知识和技能，以提高计算机教学的质量。
参考文献：
1、计算机教育中实践能力培养的意义
中职生教育属于就业教育，重在培养操作型、应用型人才。中职生面对着向步入社会的过渡因此其面对实践能力的考验十分迫切。当前.计算机教学中理论知识以及职学校计算机专业学生的实际操作能力均已不能满足社会经济实践的需要因此提高学生的整体水平与适应多元化社会的考验已不仅仅是理论基础所能承受的。计算机教育归根结底还是为实践能力的提高所服务。因此在中职学生计算机教育过程中教师必须把握好理论教育与实践操作指导二者之间的关系必须意识到职业教育“一切为实践”这个基本点。
2、提高实践能力的途径和方法
计算机不仅仅是一门课程它更是一项实用性极强的技能。这项技能的掌握是建立在大量的实际操作基础之上的。中职学校如何在计算机教育中提高学生的实践能力根据笔者多年的经验，可从以下几个方面改进:
2.1教学内容应突出应用教学
计算机知识是一个内容庞大的体系包括计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础等。常规的计算机课教学是按照计算机基础知识体系尽量系统地介绍给学生。而中职学校计算机教育是就业教育.应该根据实际应用的需要需要什么才教什么将其作为处理问题和实践应用的工具和手段而不是把计算机知识当成一门学问一门学科。对于全理论的知识，教师可以舍弃不讲或一带而过。然而中职生应具备哪些方面的计算机技能才能满足实践的需要而适应就业呢〕其一日常工作、生活中熟练使用计算机需要的基本应用知识如word、 excel、 access等办公软件。其二与本专业有关或工作需要必须掌握的计算机基础知识，如广告设计所需的photoshop等图形处理软件。其三一定的自学能力、特别是自学新软件的能力。“授人以鱼不如授人以渔”，学生的自我学习能力才是职业道路上制胜的法宝。其四利用网络从网络上获取新信息、知识的能力。
2.2教学方法倾向于多媒体教学
根据计算机课程的特点计算机专业的实践性教学可以采取如下两种教学方法:(1)运用多媒体网络教学系统的讲练结合的模式。这要求整个过程在机房进行教师在讲解的同时可随时让学生练习。具体做法即教师在上课之前制作好课件安排好时间，如什么时候讲课什么时候让学生练习教师用机能统一控制学生用机，以使学生能跟进教师的讲解与操作练习的进程。此种方式具有实效性教师能实时掌控学生实时操作也能及时发现问题、提出问题，整个过程具有双向性、互动性。(2)运用投影仪和大屏幕的先讲解后练习方式。介于目前大部分中职学校教学资源的有限即可将一部分偏重理论的课时安排在教室，而对于偏重操作的教学内容安排在机房。如计算机基础知识课安排在大屏幕的多媒体教室而操作性较强的如word、 excel、 powerpoint演练等内容则安排在机房进行。
2.3优化评价考核机制
职业教育的教学效果不仅体现在考试分数的高低上.更重要的是要体现学生的实际操作能力。因此在教学评价体系上应进行改革，注重学生综合运用知识解决问题的能力以及动手操作能力的评价。首先改变评定办法。把技能考核与阶段考核、期中考核、期末考核结合起来并按照一定比例加以评定这样能在很大程度上促进学生加强平时的技能训练和实践经验的积累。作为就业教育，还需注意加大实践动手能力的考核权重。其次.创新考核方法。对于一些操作性较强的专业课可改传统的笔试为机试，增强考核的可操作性和实用性已通过实效的考核而达到教学目的.也让学生真正掌握所学知识并能解决实际问题。
2.4启发兴趣培养学生的动手能力和自主创新能力
在教学过程中，要注重利用计算机实际操作本身的趣味性和开拓性来引导学生的兴趣。例如在多媒体设计制作中.在不讲解任何理论知识的基础上演示计算机制作的成品，学生的好奇心和探索欲定当被挖掘和启迪从而调动积极性。同样在网络环境教学时可利用计算机交互界面的qq和msn等手段充分调动学生的学习兴趣，还可通过提出问题引导学生开展讨论研究、探索、解决问题，采用任务驱动围绕问题方式来进行教学。有了兴趣的引导学生才会有主动学习、探索的动力，也有利于培养学生的创新精神和认知能力。另外.还可以通过组织学生多参加一些计算机操作比赛在参赛过程中学生的大量查找资料、充足的实践练习可以促进学生的交流、总结从而开阔视野、丰富知识;参加企业实习不仅能增加学生对所学知识的应用能力同时也让学生了解到自身知识面的不足。
多媒体教学，利用形象生动的图文，在学生的大脑中构建新概念，有效培养了学生概括思维能力。
实例：生物细胞有丝分裂分的多媒体教学在显微镜中观察洋葱根尖细胞的分裂，学生能够清晰看见整个细胞核分裂的过程，但是不能很好地了解其中的原理。学生要结合书本中的图片和文字来综合理解整个细胞有丝分裂的过程。然而通过多媒体教学，学生能够在计算机屏幕上看见图文并茂的动态细胞分裂的过程，包括前期、中期、后期和末期的变化，都一目了然。具体分析有丝分裂的中期。
有丝分裂的中期比较短暂，从染色体排列到赤道面上，到染色单体开始分向两极之前，称为中期。多媒体计算机屏幕上可以清晰显示中期染色体的运动过程，由观察可见，染色体呈放射状，而且它们是运动状态的，慢慢变粗浓缩，显示出一定的形态和数目。生物专业的学生能够更加清楚认识细胞整个有丝分裂的过程，也锻炼了自我的实际操作能力，培养了自我的思维能力，这些能力的锻炼和培养都是将来就业市场所需求的。
发展趋势
计算机辅助教学能够将动态的图片和文字生动形象地在计算机屏幕上展现，让学生不由得产生浓烈的好奇心和极大的学习兴趣，能够促进学生的求知欲。并且，计算机辅助教学也有着一些传统课堂教学所不能代替的特点和优势。教学现场极快高效的操作演示，包含的大量信息量，能够较好地和每一个学生进行直接互动，这些都表明了计算机辅助教学的不可替代性。但是，要清晰认识到计算机多媒体教学在某种程度上只是辅的教学，中职院校的教育中并不能忽视传统教学的优越性和课堂教学的必要性，而且更不能否定教师的作用。要将计算机多媒体教学和多种因素有效结合起来，才能更好地发挥多媒体教学的作用。
此外，也要注重师资队伍的建设，每个教师必须熟练掌握多媒体教学的技巧。培养学生的实践动手操作能力也不容忽视，重视实践能力的培养才能更好地适应市场需求。笔者以为，校企合作是实践教学十分重要的一部分。企业和高校的合作一直都是实践教学和学生就业发展的核心部分。要进一步加强企业和高校的合作，需要有国家政府的支持，也需要有广大的私人和民营企业的支持。计算机多媒体教育的全面实施，也需要企业行家的参与。企业实践可以促进学生学以致用，让学生能够快速适应市场需求。
信息技术的发展犹如一夜春风为人类生活带来日新月异进步，新技术、新事物如春笋般层出不穷，以前所未有的速度、广度和深度引起社会生产生活的各个领域的深刻变革，改变着人们的生活方式，带来前所未有的便捷，加快了社会生产力的发展和人们的生活质量的提高。信息技术的发展与提高，社会工作对计算机使用的高度依赖和密切程度，也给教育提出了新的课题和挑战，作为高校学生必修的通识教育课――计算机应用基础是学生的入校后的第一门计算机基础课程，不仅要使学生掌握计算机的基础知识、基本操作以及常用应用软件的使用，还要帮助学生具备一定的实践操作能力，更重要的是通过信息技术获得自我教育和继续学习的能力，来更好地应对走向工作岗位后现代信息技术环境下的各种实际问题，迎接信息时代对人才高挑战。
1.新形势下计算机基础教学面临的新挑战
1.1 学生水平参差不齐
计算机的使用与生活日益紧密，几乎所有学生在入学前都有使用计算机的经验，可谓“会”用，但水平却参差不齐，受地区、家庭环境、个人兴趣等因素的制约和影响，有的学生已然是通晓软、硬件的“高手”，有的还是搞不清开关机正确顺序的“新手”;女同学偏好上网浏览、聊天、购物，男同学则爱好网络游戏等等，不可否认的是，学生中对计算机使用零基础的几乎绝迹，哪怕是边远不发达地区的学生都具有一定的计算机使用基础。这就对教学提出了新的挑战，如何兼顾每个基础、兴趣、对知识的接受能力存在各种差异的学生，特别是如何让自持一定基础的学生，能够对计算机基础知识引起足够的重视，产生学习的积极性，纠正他们在缺乏规范指导下养成的不规范操作习惯，夯实理论基础，将零散的操作经验系统化、立体化，成为教师的主要任务。
1.2 教材滞后工作实践
教材注重知识性、系统性和理论性的全面，偏重于学科知识背景和沿革，而对最新的研究成果和前沿技术应用的涉猎极少。加之教材编写、审批再到应用于教学需要一定的流程和周期，因此造成了相对的滞后性，信息技术的发展迅速，软、硬件的更新升级日新月异，很多学生走上工作岗位突然发现原本熟悉的windows XP系统已经了停止升级，操作熟练的Office 2003已然升级到2013;特别突出的是教材中对苹果公司的Mac OS操作系统的提及只有只言片语，而在生活和工作中，IPhone、 IPad、Macbook这三大划时代意义产品似乎早已推动了世界的改变。再如，在讲授office组件时主要围绕Word 文字处理、Excel 电子表格和PowerPoint演示文稿的使用方法展开，对outlook极少提及，即便提及也将其定义为收发电子邮件的软件，但事实上，很多没有搭建办公OA系统的中小企公司都将outlook作为公司内部信息的沟通、共享系统，其对工作计划、工作任务、工作联系人、工作邮件的管理功能是无比强大的。
1.3 教学脱节学生专业
在教学的实际中发现，计算机基础教学尽管使学生掌握了一定的计算机理论知识和操作技术，但学生接触的知识面广而粗浅，从计算机的硬件、软件、网络、程序兼顾得面面俱到，而不同专业的学生在走向工作岗位后，工作性质的需要对计算机使用偏重和软件熟练程度各有不同，如新闻系、中文系的学生需要对Word的各项功能使用更熟练，市场营销系的学生需要熟练使用PowerPoint演示文稿并掌握一定的图像处理技巧，财会专业偏重使用Excel制作各种电子表格，音乐系则希望学到简单的音频视频处理软件……现有按部就班的教学方式和内容，不考虑学生学生就业后的实际需求，对不同专业的学生施以同样的教学目标、教学大纲、教学计划、教学内容，忽视学生专业对计算机能力的特殊要求，显然无法适应学生的发展需要，更遑论满足社会对人才的需求。
2.计算机基础教学的创新
2.1 改革教学方法
2.1.1 协同学习模式
教学对象的复杂性使教学方法改革势在必行，以往“课堂幻灯片+上机实践”灌输式的教学方式已经无法应对新形势下的计算机基础教学，针对学生中“高手”与“新手”并存的情况，采取协同学习模式，组织学生自愿组成学习小组，并仿照现代企业进行职业定岗定位，学生根据自己的兴趣和擅长进行角色入境。教师再通过评估各小组的综合能力给予不同的项目任务，小组中“高手”带动和指导“新手”，“高手”之间过招切磋，提高了学生的学习积极性和兴趣。随着小组任务的一个又一个的出色完成，“高手”们不再因重复他们已经掌握的知识而产生厌学情绪，“新手”们也不再因为追赶不上教学进度而焦虑沮丧，学生充分意识到团队间协作的重要性，也使学生养成了善于和勤于沟通的良好工作习惯，不仅提高了学生的综合应用能力和合作创新能力，还培养了他们在实际工作中需要的其他能力和素质。
2.1.2 案例教学法
教学经验发现，运用案例教学法来讲授Office等实用性较强的软件有着良好的教学效果，具体的案例使软件的使用变得立体而生动，使学生们在感性的基础上理解理论，又在理论的指导下指导和纠正实践，使书本知识和实践紧密的结合起来，更便于记忆，来轻松应对书面考试，最重要的是掌握了坚实的计算机操作技术和技巧。以毕业论文为例，来讲授Word的使用，按毕业论文的要求排版，设定字体、文字大小、段落行间距、项目号、插入图表、页面边距、编辑目录……使学生们在1-2课时内就对Word的操作有了非常深入的了解，又为他们完成毕业论文打好了计算机技术基础。
2.2 延伸教学内容
为了满足不同专业学生对不同软件使用需求，笔者采取了开设教学博客和教学BBS的方式，利用网络来延伸教学内容，通过博客向不同专业学生介绍各种软件的使用及进阶技巧，向文秘专业的学生介绍如何运用Office工具将扫描的文本图片转化为可编辑的文字，向市场营销专业的学生介绍如何在PowerPoint中段落另起新行而不用制表位;向音乐专业学生介绍Nuendo的使用，向有图片处理需求的学生介绍photoshops的使用……在教学BBS上对学生普遍存在或关心的问题进行解答，与学生们一起探讨一些技术难题，并将一些精品课程的链接分享给学生，鼓励他们利用各种现代化信息手段努力提高自身知识水平。学生们根据自身的需要和能力水平，有所选择和侧重的进行深入学习，培养了他们自主学习的能力;在教学BBS发帖向学生提出贴近他们生活的问题，通过不同学生的回答，来鼓励学生总结解决一个问题的不同方案，学会用不同思路解决问题的方法，将知识点连接起来，在解决问题中总结经验、提升能力。比如向学生们提出“如果网络购物有了纠纷，想要申诉，应该如何提供证据？”立即得到回复“保留与卖家的沟通记录”，再问如何保留，有同学回复“复制――粘贴沟通记录”另有同学提出，文本记录很容易被篡改，应该保存为图片。再问“快速屏幕截图共有几种方式？”学生们给出了Print Screen SysRq键+画图工具和QQ的快捷键截图的两种方式，最后由笔者向同学介绍利用Alt+Print Screen SysRq键截出当前活动窗口的“小窍门”，比起单纯的传授技术，使学生掌握“融会贯通”“触类旁通”的学习思路显得更为重要。除了教学内容的延伸，作为教师深知“授人以鱼不如授人以渔”的重要，与其讲授搜索引擎及关键字技巧，不如将利用网络进行自我教育和继续学习的观念深植于学生心中，书本的知识是有限的，但一旦获得学习的能力，相信面对信息时代的挑战一定无往不利。
2.3 提高教师素养
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出：提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。作为计算机基础教学一线教师的应用信息技术水平显得更为重要，社会的新形势对教学的挑战，也正是对教师的新挑战。教师不仅要具备扎实的理论水平，还有具备较高的操作技术水平;不仅要掌握本专业的教学内容，还要了解不同专业的相关软件操作。教师要利用假期走向社会，向社会了解工作岗位对学生计算机操作能力的实际要求;善于和勤于运用学生们乐于接受的网络语言与其沟通，拉近师生的距离，重视他们的反馈，及时调整教学内容和教学方法;与同行多交流，总结和借鉴教学经验，不断提高自身的教学水平;与学生的专业教师多探讨，了解不同专业对计算机的应用需求;此外，更要注重自身知识结构更新，以积极的心态和技术实力来适应信息技术的飞速发展。
3.小结
信息技术高速发达的新形势下，社会对人才的需求日益提高，计算机的熟练操作已然是专业人才的必备技能之一，计算机基础教学重点不应该再是普及类的“扫盲”教学，而是向应用技巧延伸，教学内容上应与学生专业相适应，评估和考核的标准更从应试转为解决问题能力的考评，教学目标更应从学生基础操作技能提高到利用信息手段进行自我教育和继续学习能力的培养。
参考文献
[1]张兰芳.大学计算机基础实验案例指导书[M].北京：科学出版社出版，2007.
关键词：计算机基础；教学改革；课程设计
Key words: computer fundamental course; teaching reform; curriculum design
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）36-0262-01
1课程存在的问题分析
1.1 内容与学生特点、社会需求脱节目前《大学计算机基础》课程主要由计算机概论、Windows基本操作、Office办公软件三大部分组成。
计算机概论主要介绍计算机的发展史和软硬件组成，Windows基本操作主要介绍Windows XP的基本操作，Office主要介绍Word、Excel和Powper Point等办公软件的基本操作。然而，由于学生水平参差不齐，有些学生已经掌握这些内容，有些学生连打字都是问题，这就造成内容与学生特点不相符的问题。另外，目前社会对大学生的基本要求是熟练掌握计算机操作，然而所开课程教学内容缺乏比较实用性的操作，导致很多学生大学毕业后操作系统不会安装，电脑故障不会处理，常用的硬件和软件不能熟练操作，造成与社会需求的脱节。
1.2 学生学习热情度不高由于课程内容枯燥，脱离实际应用，同时很多学生或多或少都有部分计算机操作知识，因此很多学生对所开课程热情度不是很高，也不是很重视，上课和上机积极性低，对于布置的作业缺乏自主性和独立完成性。造成的结果是，教师不容易进行教学，学生对很多知识的不熟练，大部分知识都停留在一知半解的地步。
1.3 教学方式单一化目前大部分《大学计算机课程》教学方式采取“老师课堂讲授+学生上机操作”模式，该模式取得了较好的效果，但往往学生上机大部分时间都在完成教师上课的内容，没有阶段性的课程设计，没有真正做过较为完整的具体性项目。另外，由于实验设备有限，很多学生没有亲自动手组装维护过电脑，也没有亲自动手安装过系统，没有真正做过比较实用性的项目。
1.4 考核方式死板目前该课程的考核形式主要有两种，要么以全国计算机等级一级考试内容为主要的考核方式，要么是简单的让学生做一些小作业或纯粹的笔试考试。完全脱离了实际应用和等级考试，这些考核形式较为死板，不利于学生知识的掌握，不符合课程开设的初衷。
2对课程改革的几点建议
针对该课程存在的以上问题，作者根据自己六年来的教学实际经验，对该课程提出了一些改革设想，同时将部分设想已应用到自己的教学实践中，并取得了较理想的成绩。改革建议如下：
2.1 使课程内容设置更加具有实用性使课程的内容设置结合市场和社会的需要，保证内容的新颖性和实用性。可增加一些计算机硬件维护和计算机软件维护，增加一些比较实用性的具体项目的制作。同时要重视办公软件Office实际应用的练习，可以设计比较实用的课题，比如学生就业简历设计、申请书设计、毕业论文设计、书籍排版、企划书设计、课件设计和演讲稿设计等完整的实例。同时要加强考核力度，让学生真正动手进行认真操作。
2.2 调动学生学习自主性，因材施教取消原来所有学生一刀切的策略，根据不同水平学生进行分类教学，因材施教。入学前，对所有学生计算机操作能力进行综合测试，根据不同的水平进行分班教学，基础较差的同学要从最基本的操作开始扎实学习，保证不掉队；对计算机操作水平较高的学生可以免修，或者可以进行更高层次的拔高教学。
2.3 在计算机等级考试的基础上扩充学科内容《全国计算机等级考试》是国家认定一个计算机能力测试，原则上通过《大学计算机基础》的学习，学生可以达到一级水平，但是大部分师生在计算机基础课程教学与计算机等级考试之间的关系的认识和操作上存在一些误区。要么教学内容以计算机等级考试一级考试为大纲，要么与等级考试完全脱离。
应该这样说，《大学计算机基础》的内容和一级考试是紧密相连的，它是一级考试的基础，但内容比一级考试更广泛、更系统、更实用。因此，教师在教授《大学计算机基础》这门课程时，必须按该课程的大纲进行教授，保证内容的系统性和完整性，同时也可以适当穿插一些一级考试的内容。在课程的结束时，可以拿出部分课时，让学生再针对计算机等级考试一级的相关内容进行有针对性的练习和操作。
2.4 改善教学环境，真正加大学生动手实践能力培养大部分地方高校只能保证学生上机时有一台微机，并且有的微机性能也比较差，几乎没有其他相关环节的实验设备。这就要求高校增加相关实验设备的投入，比如建立计算机软硬件维护实验室、视频图形实验室等基础实验室，让学生真正完成动手能力的培养，包括软硬件操作能力的培养、软硬件设备维护能力的培养、基本软件操作和使用能力的培养。
2.5 考核方式灵活化，分阶段进行《计算机基础》课程设计对大学计算机考核方式应该比较灵活，平时要分阶段的布置一些实用性的课程设计，比如包括：计算机的组装与维护、操作系统的安装与维护、Windows注册表的维护、个人简历的制作、本科毕业论文排版、学生成绩表的制作和个人先进事迹汇报幻灯片制作等课程设计，每一次课程作为考试成绩的一个重要组成部分，分次计入总成绩，要求每个学生都要参与和完成。期末考试可以再布置一个比较大的操作练习，让学生系统掌握这门课程。
3总结
本文首先对地方高校目前《大学计算机基础》课程存在的问题进行比较系统的分析，指出存在的问题，之后根据这些问题，提出一些建设性的改革建议，希望为决策者进行课程设置和高校教师进行教学提供一个较好的参考。
参考文献：
[1]曾静.高职院校《计算机基础》课程的改革与思考[J].职业技术教育（教学版），2005，32：40-43.
教学思想、教学内容和教学方法是教学过程中的三个基本要素。正确的教学思想必然通过一定的教学方法体现出来，科学的教学内容也只有运用恰当的教学方法，才能达到预期的教学目的。计算机技术具有发展快，更新变化快的特点，所以计算机课程的教学内容在不断的发生变化，与此对应的就要求计算机课程的教学方法也要不断的进行改革。
过去，计算机课程的教学是以老师讲授为主，学生操作为辅，考试以笔试为主，上机考试为辅。对此，学生学习兴趣不高，积极性差，实际操作能力低，就业时，很难适合就业单位的要求。鉴于这种情况，我们对计算机课程的教学方法进行了改革。具体做法如下：
一、了解学生的情况，因材施教
1．学生的年龄特征、心理特点、智能水平、学习习惯、知识基础等，都是选择教学方法的重要依据。因此我们在上课之前要对自己所代班级的学生进行深入了解，调查研究学生的这些特点，掌握实际情况。然后根据情况制定讲课的内容、重点和进度。这样有的放矢，因人因时而异，提高了教学的效果。
2．传统的“填鸭式”教学方法，使大多数学生习惯于以书本为准，以教师为准，学生的主体意识薄弱，求新、求异思想欠缺。针对这种情况，在教学过程中，我们采用启发式教学方法，启发学生自己去发展知识，而不是停留在书本或讲课内容上。任何一个问题都不是只有唯一的一种解法，学生可以充分发挥出自己的聪明才智，他们完全可以超过老师，我们在讲课中会提出一些问题让学生自己去思考，以此来提高学生的自学能力和主体意识。
3．教师要做的工作不仅要把有关知识传授给学生，而且要研究学生的认识规律，即：他们是怎样接受知识的，怎样才能让他们更快更容易更有效地接受知识。只有知道了这些问题的答案才能使教学效果达到最好。学生对计算机课程普遍都存在这样的看法，就是应用软件好学，程序设计语言（如VB、ASP等）及理论性较强的课程（如数据结构、操作系统等）难学。为了消除学生的这一想法，提高程序设计语言课程及理论性较强课程的教学效果，我们在授课时采用的是这样的做法：从具体问题入手，提出问题，通过大量例题说明讲解课程内容，然后归纳总结出几点结论，说明使用规则。这样学生看得见、摸得着，思想跟得上，学了就能用。每一章为学生制定一个小目标，让学生一点点的深入学习。通过这样循序渐进的授课方式，学生对程序设计语言课程及理论性较强课程的学习产生了兴趣，学习的效率自然就提高了。
二、大力发展多媒体教学手段，提高教学效果
传统的授课方法是板书+讲解。用这种方法进行计算机课程的授课，学生只能是把操作步骤一步一步的记下来，看不到操作的结果，所以接受起来有些费劲。由于现在的计算机各种软件，特别是WINDOWS下的各种软件，均以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解，也就是说，现在计算机的许多课程，应该以：演示+操作+讲解的新的授课方法进行讲授。教学地点也应该从教室转移到现代化教室或多媒体教室，利用大屏幕投影或多媒体教学设备进行直观教学。多媒体技术具有声、光、电、色等多重元素，突出信息的形象性及感染力，使计算机具有综合处理文字、声音、图形、图像和视频信息的能力，它以形象生动的图文并茂的人机界面，改变了人们使用计算机的方式。将多媒体技术应用于教学过程，已成为教学手段现代化的重要标志。多媒体教学具有很多优点：1．它使得教学内容形象、生动、直观地显示在学生面前，给学生以极大的吸引力。2．大大增加了课堂教学的信息量，提高了教学效率。3．利用多媒体课堂教学可以集中教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。4．可充分利用计算机网络的优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。现在，我们的计算机课程均改在了现代化教室或多媒体教室。我们还大量的实施了计算机辅助教学（CAI），组织教师收集、研制和使用多媒体CAI课件，部分课程（如基础课、图形处理软件、网页制作软件等）都是以CAI教学为主，这样，大大的提高了学生学习计算机课程的兴趣、积极性和主动性。
三、将自己实际的经验及见解放在授课中
每个人在使用计算机的过程中都会积累一些自己的体会和经验，别人的经验不能代替自己的实践。在讲课中应该体现出自己的见解，这对学生是很有益处的，因为它是一般书本上所没有的，是教师通过自己实践积累的经验，很可能有一定独到之处。在长期的实践操作中，我们不断的积累了自己的经验、计算机使用及各种软件应用方面的技巧。把这些内容溶入到我们的讲课中，使学生对于这门课程的理解和深入有很大的帮助。
四、增加实践性教学，提高学生实践能力
以往计算机专业毕业的学生实践操作能力普遍较差，主要原因是上机实践的时间太少，而且学生不重视上机练习。计算机专业是实践能力要求很强的一个专业，针对以往学生的情况，在现在的教学中我们更注重学生实践能力的培养。尤其是一些应用软件，我们基本上都能安排每个学生每周每门课程平均上机时间数不少于2课时。在课时安排方面，实践课时与理论授课课时为5比5或6比4。实践的考核成绩同样不低于课程总成绩的50%。另外，在实践课程中，对于低年级学生，注重计算机基本概念和基础操作能力的训练，对于高年级学生，着重培养他们的应用能力，能够熟练操作和应用各种专业软件，解决实际问题，并能够应用这些软件进行设计和创作。在计算机软件应用中，激发学生的创造能力十分重要，这就对教师的实践指导能力提出了更高的要求。过去，计算机实践课程主要以完成教师布置的作业为主，如在程序设计中，学生上机多数是将书上的程序作业在计算机上运行一遍，形式单调，学生处于被动的学习状态，不能够对课程内容作深入的理解。为了使学生加深对所学知识的理解和运用，加强对学生创造能力的培养，除了平时安排的实践课之外，对于一些应用性很强的软件和一些编程软件，如静态网页制作软件，动画制作软件、VB、ASP等课程，我们设置了一周到两周的实训课程，在这段时间里，我们更注重增加课程设计的内容，根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同，设计不同难度、不同内容的课题，增加学生的学习兴趣，激发学生的创造能力。通过实训，学生进一步巩固了所学知识，并加强了对所学知识的综合运用能力，在完成实训作业的同时，检验了对所学知识的掌握程度，并学到了很多新的知识。由于实践动手能力增强了，毕业生在就业中逐渐受到了计算机市场的欢迎。针对学生上机操作不认真的情况，我们还采用了讨论法教学，就是利用课堂时间，让学生分组讨论解决上机课的一些问题，教师对于共同的问题根据情况进行解答或给学生提示让学生再去上机实践从而得出正确答案。在实施时，分组采用男女学生以及善于言谈者与不善言谈者适当的比例，来保证讨论的气氛热烈。这种方法充分发挥学生的主体地位，对于培养他们的兴趣，督促他们勤于上机实践起了很好的作用。
五、营造浓厚的计算机学术气氛，提高学生的学习积极性
大多数学生都知道计算机重要，但对计算机在其专业的具体应用尚不了解。因而学习起来有点茫然。所以我们在学生入学时，专门组织计算机专业介绍报告会，让学生了解社会各个行业的计算机应用和需求情况，明确学习目标，提高学生的学习热情。另外，我们还不定期地举办全校范围学生计算机基础知识和操作技能、网页制作、动画制作等比赛。比赛结束后，对部分优秀学生给予奖励并颁发证书。这样，既增加学生学习计算机兴趣，我们也从中发现了一批计算机应用较好的学生，不仅大大的提高了学生的学习积极性，也增强了学生的计算机文化素质。
六、考核方法的改革
以往的考核几乎都是笔试，学生学计算机如同学语文、政治一般，去背书本上的知识，对计算机课程的掌握，大多只限于理论方面，在实际应用中总是觉得难以动手。针对这种情况，我们对考核方法做了改革。现在除笔试外，更加大了上机考试的分量，加强对学生实践能力的考核。考核方法分成两个部分：笔试考核和实践能力考核。
笔试考核：主要对理论知识和基本概念进行考试。
实践能力考核又分成基础考核和能力考核两种：
基础考核：主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以上机作业作为考核依据。
能力考核：评价学生的学习能力和创造能力，以实训作为考核依据，根据学生对实训课题完成的程度、设计的效果和创造能力进行评分。
此外，针对不同的年级我们还举办了校内计算机认证考试，包括基础知识、多媒体制作及软件编程三种。
经过以上的改革，计算机的教学取得了显著的成效，不仅使学生学到了很多知识还提高了计算机专业学生的就业率。
参考文献：
[1]张萍，《计算机基础教学方法和手段的改革》.
[2]朱龙祥，《怎么运用多种教学方法组织教学》.
一、计算机文化基础课程的意义
《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程,也是公共基础必修课程。非计算机专业的学生占全体学生数量的85%,高等学校计算机文化基础课程面对的主体就是非计算机专业学生,使其掌握计算机操作系统知识、应用软件和网络等相关知识,利用计算机知识解决自己生活、学习实际问题,为以后的工作打下良好的基础。
二、独立院校计算机文化基础课程教学现状分析
独立学院是由普通本科高校(申请者)与社会力量(合作者,包括企业、事业单位,社会团体或个人和其他有合作能力的机构)合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。独立院校作为高等教育的一个层次,不仅耍培养理论性人才,要根据企业实际需求培养出既有理论有实践能力的实用人才。独立学院人才培养目标是本科应用型高级专门人才,主要是适应地方和区域社会、经济发展需要的特点,应该具有较强动手能力和应用技术能力。在教学上要体现应用性、创新性、开放性、适应性,重点培养学生的实际运用能力。从学生的学习心理来看,独立学院的学生不善于钻研枯燥的理论知识,但是他们的社会活动能力和实际操作能力并不差。要服务、应用于社会,学生必须具有良好的综合能力,能力的培养和提高要不断积累知识,更需要在实践中锻炼,学校和教师一定要为学生提供尽可能多的实践机会。独立学院的办学目标和学生的素质等特点使得独立院校非计算机专业计算机文化基础课程有着自身的特点。
(1)学生方面。独立学院的学生与普通高校的学生相比,整体水平相对较差,自我控制能力较弱,自学能力差,缺少明确个人目标等特点,学习热情相对不高,面对复杂的科目会消极对待,甚至自暴自弃,生活重心放在课外活动中。对计算机文化基础初始热情很高,但慢慢认为计算机知识太繁琐、枯燥,渐渐失去学习兴趣,更乐于练习打字、游戏等简单的娱乐活动中。此外,对计算机文化基础课程的重视不够。许多有过计算机方面知识的同学认为计算机基础知识过于简单,忽视基础知识的学习,以至于不求甚解,导致基础不牢。于此对应,部分完全没有计算机基础知识的同学因为自卑、害羞的不敢积极提问,加上练习机会不多,以至于计算机应用能力提高程度不大,赶不上课程进度。
(2)教师方面。计算机文化基础讲解的是最基础和最常用的计算机概念和操作,教师可以会想当然的认为学生已经知道了,没有进行细致深入的讲解,没有督促检查学生练习,可能有相当学生并没有真正掌握。在以教科书为依据,以教师为中心的教学模式下,教师照本宣科,不注重与学生的互动,这样就成了单方面的讲述,学生参与不到课程中,自然慢慢失去学习的兴趣,理论课实际意义也就失去了。
(3)教材方面。目前还没有使用与独立院校的统编教材,所用教材都是由教师挑选,选教材时教师习惯挑选更高层次学生使用的计算机教材,导致独立院校的非计算机专业的学生在使用教材的时候出现听不懂课,教师上课吃力的情况,影响理论课的教学质量。
三、独立院校计算机文化基础课程教学改革思路
(1)理论教学改革。目前教学中普遍采用将课堂教授和上机操作分开,一般是上完一次理论才上一次实验课,对注重实践操作能力的计算机文化基础课程,实验课时过少,比例不理想,教学效果不理想。如果教学环境允许的话,采用理论和实践结合的方法,讲述理论之后,给学生演示一下然后让学生自己动手操作,这样有助于提高学生注意力,也能加深学生的记忆。针对学生计算机文化基础参差不齐的情况,在讲课之前把需要本次课的重点难点先演示。在讲课前示例几个有趣案例,吸引学生的注意,激发学生学习的兴趣,让学生带着疑问和好奇学习,以此提高教学效果。如此基础好的学生注意到以前未留意的细节,没有基础的学生能够在明确课程学习目的的前提下学习,从而达到兼顾两面的学生。
(2)实践教学改革。通过具体问题的提出,要求学生运用所学理论知识制定解决问题来培养学生运用理论知识解决现实问题的能力。一方面检验学生对专业理论和技巧的掌握程度,通过对他们知识和能力的综合考察来让学生切实感知到自身知识的欠缺和不足之处,从而使他们产生学习的推动力和学习过程中具体的目标,使学习更具有针对性;另一方面通过实践性教学将学生置身于贴近实战的环境中,面对具体而又现实的问题,迫使学生综合以往所学的专业知识并自己学会探求和摸索新知识和技能来解决问题,在拓展学生思维的同时,也使学生更加灵活地掌握所学的专业知识,使学习质量达到新的高度,有利于培养独立学院学生理论联系实际的能力。
在实验教学中,实现教学分组,以组为单位进行教学,组中基础好的同学帮助基础差的学生。这样基础好的学生进一步加深课程知识,基础差的学生又能很快入门,同时也减轻了任课老师的辅导压力。实基础好的因为上机操作起来的速度比较快,所以会把需要问的难点都提前一步问到,教师可以统一解答,然后让其充当“小老师”,去帮助其他同学,既减轻了教师的压力,又锻炼学生的解决问题的能力。对于基础较差的同学,教师能够尽量多加辅导。针对计算机文化中OFFICE软件操作部分(如WORD等)准备综合案例,如毕业论文的格式调整等,让学生脱离课本,将所学知识应用到实践中,巩固知识的同时对未来毕业论文的撰写打好了基础。同时进行班级内部的竞赛,在相互竞争中提高学生学习和操作的热情。为保证教学质量,教师要充分利用实验室的软件对学生进行局部或统一解答。上机课的时候可以对班级学生进行抽查,一则督促组长,二来检查学生的知识掌握情况,可以对重复的错误或难点统一讲解。
(3)网上教学。网络教学作为一种新的教学模式,突破了地域上和时间上的限制。为学生提供更深、更广的教学内容,从而有利于学生的个性化发展,有利于培养学生的信息素养、拓宽知识面。建立计算机文化基础课程对应的网站,有详尽的学习资料,包括视频演示、课后习题解答、以及模拟试题等,让学生自我检测学习水平,发挥学习的自主性。
(4)科学考评改革。培养学生的计算机应用能力是计算机文化基础课程的主要目标,因此应该逐步淡化理论考试,注重对学生实践能力的检验。在这种情况下,实施单一的理论考核形式,相当不合适。考试分数由平时考勤成绩+上机操作成绩+作业成绩+考试成绩组成,提高学生的实践操作成绩的比重。对于独立院校的学生,教师可以鼓励学生参加认证考试,并作为考试成绩的衡量标准。认证考试可以为就业添加砝码,使自己的能力得到社会认可,使自身能力供给与社会需求接轨。教师应向学生讲解认证考试的重要性,在教学中兼顾考试大纲的要求,学生应该学好计算机知识并接受社会的检验。如果学生参加计算机等级考试或全国计算机水平考试的计算机文化基础考试成功过级的话,算通过期末考试。对于学校的实验环境,希望开发对应的无纸化考试系统,强调该课程的实践性。
(5)教材改革。编写出适合独立院校的计算机文化基础教材。高校相同专业使用一样的教材,谈不上是因材施教了。教材的趋同化对各自的教学都有不利的一面。明确了教学目的,组织编委会,让更多的一线老师加入到编写教材中来,让老师与出版社的策划编辑密切配合,就能编写出适合各自学校学生的教材。
参考文献
一、计算机文化基础课程的意义
《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程,也是公共基础必修课程。非计算机专业的学生占全体学生数量的85%,高等学校计算机文化基础课程面对的主体就是非计算机专业学生,使其掌握计算机操作系统知识、应用软件和网络等相关知识,利用计算机知识解决自己生活、学习实际问题,为以后的工作打下良好的基础。
二、独立院校计算机文化基础课程教学现状分析
独立学院是由普通本科高校(申请者)与社会力量(合作者,包括企业、事业单位,社会团体或个人和其他有合作能力的机构)合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。独立院校作为高等教育的一个层次,不仅耍培养理论性人才,要根据企业实际需求培养出既有理论有实践能力的实用人才。独立学院人才培养目标是本科应用型高级专门人才,主要是适应地方和区域社会、经济发展需要的特点,应该具有较强动手能力和应用技术能力。在教学上要体现应用性、创新性、开放性、适应性,重点培养学生的实际运用能力。从学生的学习心理来看,独立学院的学生不善于钻研枯燥的理论知识,但是他们的社会活动能力和实际操作能力并不差。要服务、应用于社会,学生必须具有良好的综合能力,能力的培养和提高要不断积累知识,更需要在实践中锻炼,学校和教师一定要为学生提供尽可能多的实践机会。独立学院的办学目标和学生的素质等特点使得独立院校非计算机专业计算机文化基础课程有着自身的特点。
(1)学生方面。独立学院的学生与普通高校的学生相比,整体水平相对较差,自我控制能力较弱,自学能力差,缺少明确个人目标等特点,学习热情相对不高,面对复杂的科目会消极对待,甚至自暴自弃,生活重心放在课外活动中。对计算机文化基础初始热情很高,但慢慢认为计算机知识太繁琐、枯燥,渐渐失去学习兴趣,更乐于练习打字、游戏等简单的娱乐活动中。此外,对计算机文化基础课程的重视不够。许多有过计算机方面知识的同学认为计算机基础知识过于简单,忽视基础知识的学习,以至于不求甚解,导致基础不牢。于此对应,部分完全没有计算机基础知识的同学因为自卑、害羞的不敢积极提问,加上练习机会不多,以至于计算机应用能力提高程度不大,赶不上课程进度。
(2)教师方面。计算机文化基础讲解的是最基础和最常用的计算机概念和操作,教师可以会想当然的认为学生已经知道了,没有进行细致深入的讲解,没有督促检查学生练习,可能有相当学生并没有真正掌握。在以教科书为依据,以教师为中心的教学模式下,教师照本宣科,不注重与学生的互动,这样就成了单方面的讲述,学生参与不到课程中,自然慢慢失去学习的兴趣,理论课实际意义也就失去了。
(3)教材方面。目前还没有使用与独立院校的统编教材,所用教材都是由教师挑选,选教材时教师习惯挑选更高层次学生使用的计算机教材,导致独立院校的非计算机专业的学生在使用教材的时候出现听不懂课,教师上课吃力的情况,影响理论课的教学质量。
三、独立院校计算机文化基础课程教学改革思路
(1)理论教学改革。目前教学中普遍采用将课堂教授和上机操作分开,一般是上完一次理论才上一次实验课,对注重实践操作能力的计算机文化基础课程,实验课时过少,比例不理想,教学效果不理想。如果教学环境允许的话,采用理论和实践结合的方法,讲述理论之后,给学生演示一下然后让学生自己动手操作,这样有助于提高学生注意力,也能加深学生的记忆。针对学生计算机文化基础参差不齐的情况,在讲课之前把需要本次课的重点难点先演示。在讲课前示例几个有趣案例,吸引学生的注意,激发学生学习的兴趣,让学生带着疑问和好奇学习,以此提高教学效果。如此基础好的学生注意到以前未留意的细节,没有基础的学生能够在明确课程学习目的的前提下学习,从而达到兼顾两面的学生。
(2)实践教学改革。通过具体问题的提出,要求学生运用所学理论知识制定解决问题来培养学生运用理论知识解决现实问题的能力。一方面检验学生对专业理论和技巧的掌握程度,通过对他们知识和能力的综合考察来让学生切实感知到自身知识的欠缺和不足之处,从而使他们产生学习的推动力和学习过程中具体的目标,使学习更具有针对性;另一方面通过实践性教学将学生置身于贴近实战的环境中,面对具体而又现实的问题,迫使学生综合以往所学的专业知识并自己学会探求和摸索新知识和技能来解决问题,在拓展学生思维的同时,也使学生更加灵活地掌握所学的专业知识,使学习质量达到新的高度,有利于培养独立学院学生理论联系实际的能力。
在实验教学中,实现教学分组,以组为单位进行教学,组中基础好的同学帮助基础差的学生。这样基础好的学生进一步加深课程知识,基础差的学生又能很快入门,同时也减轻了任课老师的辅导压力。实基础好的因为上机操作起来的速度比较快,所以会把需要问的难点都提前一步问到,教师可以统一解答,然后让其充当“小老师”,去帮助其他同学,既减轻了教师的压力,又锻炼学生的解决问题的能力。对于基础较差的同学,教师能够尽量多加辅导。针对计算机文化中OFFICE软件操作部分(如WORD等)准备综合案例,如毕业论文的格式调整等,让学生脱离课本,将所学知识应用到实践中,巩固知识的同时对未来毕业论文的撰写打好了基础。同时进行班级内部的竞赛,在相互竞争中提高学生学习和操作的热情。为保证教学质量,教师要充分利用实验室的软件对学生进行局部或统一解答。上机课的时候可以对班级学生进行抽查,一则督促组长,二来检查学生的知识掌握情况,可以对重复的错误或难点统一讲解。
(3)网上教学。网络教学作为一种新的教学模式,突破了地域上和时间上的限制。为学生提供更深、更广的教学内容,从而有利于学生的个性化发展,有利于培养学生的信息素养、拓宽知识面。建立计算机文化基础课程对应的网站,有详尽的学习资料,包括视频演示、课后习题解答、以及模拟试题等,让学生自我检测学习水平,发挥学习的自主性。
(4)科学考评改革。培养学生的计算机应用能力是计算机文化基础课程的主要目标,因此应该逐步淡化理论考试,注重对学生实践能力的检验。在这种情况下,实施单一的理论考核形式,相当不合适。考试分数由平时考勤成绩+上机操作成绩+作业成绩+考试成绩组成,提高学生的实践操作成绩的比重。对于独立院校的学生,教师可以鼓励学生参加认证考试,并作为考试成绩的衡量标准。认证考试可以为就业添加砝码,使自己的能力得到社会认可,使自身能力供给与社会需求接轨。教师应向学生讲解认证考试的重要性,在教学中兼顾考试大纲的要求,学生应该学好计算机知识并接受社会的检验。如果学生参加计算机等级考试或全国计算机水平考试的计算机文化基础考试成功过级的话,算通过期末考试。对于学校的实验环境,希望开发对应的无纸化考试系统,强调该课程的实践性。
(5)教材改革。编写出适合独立院校的计算机文化基础教材。高校相同专业使用一样的教材,谈不上是因材施教了。教材的趋同化对各自的教学都有不利的一面。明确了教学目的,组织编委会,让更多的一线老师加入到编写教材中来,让老师与出版社的策划编辑密切配合,就能编写出适合各自学校学生的教材。
参考文献
