为了全面贯彻落实科学发展观,切实把高等教育重点放在提高质量上,国务院、教育部、财政部先后出台了国发(2007)14号文件、教高(2007)1号文件和2号文件,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程,明确提出:“加强本科教学团队建设,重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队,建立有效的团队合作机制,推动教学内容和方法改革和研究,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,推进教学工作的老中青相结合,发扬传、帮、带的作用,加强青年教师培养。”
通过深入学习有关文件精神并结合我校排球教学存在的问题,经研究,我校提出在排球普修实践课中实施“小团队教学”的新理念,旨在解决青年教师教学经验少,教法单一,老教师示范高难度技术能力逐渐下降,现今的体育大学生普遍存在协调性和身体素质差教学难度大等一些突出问题。小团队教学有利于改善教学效果,提高教学质量,推广教学经验。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
以西安体育学院体育系07级排球普修课学生为研究对象,每班42―43人,分为普通班和实验班。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法。根据研究需要到本校图书馆查阅有关文献资料和著作,对有关教学及教学模式、教学方法研究的论文、论著进行阅读与分析,为本研究提供理论依据。
1.2.2教学实验法。实验采用组间对比,对照组采用传统教学模式,实验组采用小团队教学模式。
2.结果与分析
2.1通过小团队教学模式的实施来提高教学质量
排球小团队教学模式是将担任排球普修课教学任务的老、中、青教师组成一个教学小团队,教学小团队中的教师共同研究课程目标,制定教学计划,集体备课,共同执行研讨的教学方案,改变了以往各自备课互不通气,教法单一,针对性不强的传统教学模式,避免了教师之间重复备课、每人都要写教案的繁琐程序,缩短了教师的备课时间。小队里老教师和青年教师组合、老教师和中年教师组合、中年教师和青年教师相结合,老教师精炼准确的讲解配合青年教师舒展灵巧的技术示范,提高了学生领悟技术动作能力和求知的欲望,既充分发挥了每一位教师的特长,又取得了优势互补,取长补短,相互配合,相得益彰的作用,真正做到了事半功倍,真正提高了教学质量。经过期末考核,实验组学生排球技术成绩明显优对照组成绩。实验组2个班期末平均成绩81分和83分,不及格人数是1人;对照组平均成绩是70分和71分,不及格人数是7人。
2.2调动教师潜能有效提高教师的教学创新和发展
教学小队里教师针对普修课学生学习进展的具体情况选择教学方法,课前10分钟开会定教法,课后10分钟进行小结。每周开一次总结会彼此分享意见,彼此论辩。老教师传授教学经验,青年教师积极思索发挥潜能,共同商讨新教法,并将运动训练理念运用到排球普修的实践中,提高单位时间的练习重复次数,使学生肌肉感知动作能力得到提高,掌握技术动作速度加快。分层教学调动了学生的练习兴趣和竞争意识。在教学小队中,每位教师进行教学经验的交流与合作,既是经验的传授者,又是接受者,在相互的经验和知识传递、交流中获得实质提高。参与者能够通过观察别人来学习,在小队的支持下,进行排球教学观念、经验和技能的分享,让资深者和资浅者同时获得成长,共同提高教学能力。
2.3提高小队教学教师的合作意识
小队教学模式打破了以往教师单兵作战的局面,在教学小队中,老教师主讲技术要领、方法,青年教师配合做技术示范,而在青年教师发现问题对学生进行讲解时,老教师帮助提炼要点,概括上升到理论层面。课下小队教师谈论管理学生的方法和经验,各自谈论遇到困惑和挫败的教学经历,共同探讨成功的经验,帮助彼此成长。年轻教师发现资深教师也和他们一样面对共同的问题,会如释重负,解除忧虑。小团队教学模式为教师群体提供了一种共同分享和提高、深层交流合作的工作方式,使得教师课程资源分享和课堂教学相互支持日常化,为教师沟通和融合,以及分享深层次的教学经验提供了机会,切实促进了教师群体的合作与和谐。
2.4小队教学模式更能满足学生需要
小队教学模式更能满足学生的需求。现今的学生多数都是独生子女,骄娇二气严重,以自我为中心,集体观念思想淡漠,吃苦耐劳精神差,需要被关注、重视、呵护的心理强烈。加上普及型大学教育比起以往精英型大学教育学生质量下降,教学难度提高。改进教法,分层教学,将进步快、技术水平相近的分为一组,进行加大跑动难度设置练习目标的教学,一般水平强调技术规范增加移动练习能力,比较差的学生选用简单练习法多重复练习次数和组数用以掌握、巩固技术动作。依据不同水平设立不同的教学目标。把运动训练理念加入到普修教学中,丰富教学手段,如:扣球教学,集体讲授开始练习时,教师要观察学生,进步快的学生选用4人一组车轮扣,增加练习密度和次数,逐渐要求扣线路;进步慢的学生多练习扣固定球和扣定位抛球。分组不固定,依据学生掌握动作程度随时进行调整。同水平竞技激发了学生的斗志,经过教师激将、鼓励,班内形成了比学赶超的良好学习氛围,学生运动技术提高空间加大。在教学比赛中实验组的学生一局比赛能组成10―20次有效进攻,学生在运用技术时相互间有了配合意识。对照组的学生由于技术水平参差不齐,一传垫不到位,二传传不准,很难组成进攻。对比之下,实验组的教学效果明显好于对照组。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1排球普修课教学中采用小队组合教学,有效提高了教与学的双边能力。老中青教师的合理搭配,增加了师生之间的交流。它发挥了小队教学各教师的优势,其教学效果明显优于传统教学模式。
3.1.2小队教学模式很好地体现了因材施教的教学原则和以学生为主体,面向全体学生的素质教育思想,充分调动了不同水平学生学习的积极性,有利于学生个性的发展。
3.1.3小队教学解决了课堂统一施教与学生水平参差不齐的矛盾,它遵循学生的个性心理特点和认识规律,有利于激发学生的学习兴趣,挖掘学习潜能。
3.2建议
3.2.1在小队教学组织分组时,应采取教师指导、学生自愿的方法,学生可根据实际情况在学习过程中进行适时调整,防止分组给学生心理上带来的负面影响。
3.2.2在师资配备上尽量做到老中青合理搭配,教师之间做到互相学习、互相促进,加强沟通与默契配合。
参考文献:
自制力不强、没有掌握有效的学习方法、纪律性不强等都是小学生的特点，小学生的这些特点不仅对教师的教学提出了挑战，对教师的班级管理能力也提出了挑战，尤其对经验不够丰富的小学语文教师提出了巨大挑战。提高小学语文教师的班级管理能力，影响到学生对知识的获取，影响到课堂教学质量，影响到学生的人生发展，因此具有重要意义。本文就如何提高小学语文教师的班级管理能力展开论述。
一、提高小学语文教师的班级管理意识
很多青年小学语文教师刚刚走出校园到学校任教，教师对小学生的特点把握的不够透彻，教师在课堂教学的过程中，想要对学生有效进行知识点的讲解，首先应该具有较强的班级管理能力，这样才能为教师的教学与学生的学习营造一个良好的环境。为了小学语文教师能够有效的进行班级管理，首先应该提高教师的班级管理意识。可以通过以下几个途径，提升小学语文教师的班级管理意识。
（一）通过入职培训，提升教师的班级管理意识
小学语文教师在入职之前都要进行相关的培训，教师入职培训的内容较多，然而有些学校在进行入职培训的过程中，并没有对教师如何进行班级管理进行培训，因此，教师并没有意识到有效对班级进行管理的重要性。为了提升小学语文教师的班级管理意识，要求在入职培养的过程中，加入班级管理部分的内容，使教师在入职阶段就意识到进行班级管理的重要性。
（二）通过实践活动提高小学语文教师的认识
小学语文教师在实际的教学过程中，往往会发现小学阶段的学生与其他阶段的学生存在明显的差异性，学生的学习方法性不强，容易出现注意力转移等多种不利于学生获取知识点的情况。真实的教学体会能够使小学语文教师逐步认识到进行班级管理的重要性。
（三）积极查看一些与小学班级管理相关的书籍
对于小学语文教师而言，教师在进行班级管理的过程中既缺乏经验，又缺少理论知识的指导，因此，教师首先可以从理论的层次着手。教师应该积极查看一些与小学班级管理相关的书籍，通过读书获取更多进行小学班级管理的方法与经验，进而更好的指导班级管理活动。当然，通过阅读书籍小学语文教师获取的方法与技巧具有一定的理论性，究竟能否切实的发挥有效进行班级管理的作用，还需要教师在班级管理的过程中进行应用，并在应用的过程中不断归纳总结经验，这样才能充分发挥理论的指导作用，也才能切实发挥对班级管理的作用。
二、与有经验的老教师进行沟通与交流
在提升小学语文教师的班级管理能力的过程中，小学语文教师要虚心地向有经验的老教师请教，老教师有丰富的教学经验，老教师的管理方法与小学生十分贴近，因此，虚心向老教师取经十分必要。
（一）单独交流
作为一名小学语文教师，在工作过程中要积极主动，要主动向有经验的老教师请教。例如：小学语文教师可以利用老教师空闲的时间，以轻松交谈的形式向老教师取经，分享老教师的心得体会。小学语文教师在向老教师取经的过程中，可能某些教师的一些方法不按常理出牌，然而却能够收到良好的管理效果，因此小学语文教师在这个过程中要积极进行思考。
（二）通过座谈会的形式进行管理心得交流
除了单独请教老教师之外，学校也应该组织一些交流会，为小学语文教师与老教师搭建交流的平台。在座谈会上，经验丰富的教师将自己的班级管理经验与其他教师分享，不同的教师提出不同的班级管理经验，使小学语文教师的班级管理视角变得更加开阔，为小学语文教师有效开展班级管理工作提供了很大的帮助。同时在座谈会上，小学语文教师也可以就班级管理过程中出现的疑惑与老教师进行交流，寻找更多解决问题的方法，使班级管理工作更加顺利的进行。
三、通过教学反思提高小学语文教师的班级管理能力
教师在从书本或者他人那里获取了班级管理经验之后，能否对班级管理产生一定的影响，关键还要看实践。教师在将他人的经验运用到班级管理的过程中可能会奏效，也有可能不奏效，这就要求教师能够及时有效的进行反思，对有效的管理经验进行反思，对失败的管理经验也要进行反思，这样教师才能有更多的领悟。
（一）在课堂教学过程中进行反思
教师在使用不同的方法进行班级管理的过程中，一旦出现问题，就难以达到预期的管理效果，因此在课堂教学的过程中教师就要及时进行反思，及时寻找原因并做出归纳与总结。
（二）在课后进行有效反思
课后的反思也是提升小学语文教师班级管理能力不可缺少的。针对班级管理过程中出现的问题，教师在课后要及时进行反思，并积极进行探索找出导致问题产生的原因，针对问题能够找到有效的应对措施。总之，反思在提升小学语文教师班级管理能力的过程中，发挥着十分重要的作用，教师只有对反思引起重视并善于反思，才能收到良好的班级管理效果。
陈至立同志在全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议闭幕式上讲话指出全而推进索质教育的关键是校长和教师百年大计教育为本教育大计教师为本。教师索质的高低H_接关系到索质教育能否真正实施高索质的人才能否得到培养。而教师索质中关键是课堂教学索质即教师能否通过高质量的课堂教学去促进学生的发展。在教师课堂教学索质的提高中课堂教学反思起着}一分重要的作用。本文试就教师的课堂教学反思的意义、力一法作以下探讨。
对于一个教师来说最基本的职责是把课教好课堂教学是教师对学生施加影响的基本途径。囚而课堂教学质量是教师工作的核心也是教师获得职业满意感以及高认可度的关键。而在一个教师的成长过程中课堂教学反思意识及能力是至关重要的。反思是教师着眼于自己的活动过程来分析做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。’波斯纳Posncr.G.J.1989曾提出一个教师成长的公式经验+反思一成长。z而经验也并非是个自然积累的过程它与教师的主体性是联系在一起的经验是教师主动思考获得的获得的经验是否具有迁移价值也与对经验本身的反思是联系在一起的。关于教师课堂教学反思的意义可以从以下两力一而加以认识。
（一）可以促进教师山新手烈教师向专家烈教师过渡
专家烈教师是指具有良好的、全而的知识结构能高效地、有创造性和洞察力地解决教学领域问题的教师。2教学的合理性、高效性可以说是每一个有志于从事教学工作的教师的追求。但是在教学实践中人们却发现有些教师从事教学工作后很短时问就能适应教学工作成为教学领域的专家而有些教师则要花较多的时问也有一些教师尽管终生从事教学工作兢兢业业最终没有获得多少长进一H_停留在新手烈教师的水平。
造成这种差异的影响囚索固然很多如职业思想与信念教育观念、学识水平、个性特征以及思维能力等但教学反思能力却是影响课堂教学质量提高的关键囚索。试设想一个教师在课堂教学之后对教学过程与结果经常进行回顾反思总结经验教训提出改进措施课堂教学的失误就会逐渐减少其教学技能就会小断提高。如果一个教师满足于一节课的结束就是一次任务的完成每一次课都是前一次课的低水平重复经验的获得完全依赖自然的积累这样教学效果的提高就会显得非常有限。波斯纳认为没有反思的经验只能是狭隘的经验至多只能形成肤浅的知识。已有的研究3和许多教育实践证实如果一个教师仅仅满足于获得经验而小对经验进行深入的思考那么小管其教龄多长经验多么丰富他永远只会停留在一个新手烈教师的水准上。山于反思对于教学效率的提高作用以及对教师成长的作用反思性教学二flcctivctcachir}成为20世纪80年代以来新的教学实践和理论。“
（二）可以促进教师职业满意感的产生与发展提高教师的整体索质
有学者曾论述过教师的二种境界教书匠、能师、人师。教书匠—灌输烈教师能师—智慧烈教师人师—教师的最高境界。5我们可以这样理解教书匠处于新手烈教师的水平能师处于专家烈教师的水平人师是艺术家的水平是塑造人、促进人全而发展的艺术家。而一个教师要实现教师的最高境界能师境界是一个小可缺少的环节。当一个教师能够成为专家烈教师时他的课堂教学效果一般是良好的小会出现或很少出现病态教学这样的课堂教学一般会赢得学生的认可自己也会产生满足感。另外山于教学业绩突出一般会受到各种表!o赢得各种荣誉教师的地位在社会、学校以及学生心目中会小断提高职业满意感也会产生与发展。当一个教师对职业产生满意感时在教育教学过程中会史加注重自身的形象维持一个满意的形象这种职业自豪感以及维护自身形象荣誉的动机又会促使教师小断进取追求史优秀的境地。
教学是需要小断学习的活动教师只有通过小断学习才能学会教学课堂教学反思就是教师学习教学提高课堂教学索质的有效力一法。
教学反思力一法有很有人提出录像反思法、对话反思法、教学反思法每种反思力一法又都具有一系列具体的操作步骤。布鲁达奇Bcalmchct1994提出四种反思力一法川反思日记川详细描述(3)交流讨论川行动研究。在此笔者试图从教师个人反思的角度来论述课堂教学反思的途径与具体力一法。
（一）冻述性反思
指教师在课堂教学行为结束后对课堂教学过程中自己的行为包括备课、课堂中的语言、表情动作、提问、板书、学生的反应、作业布置、个别指导等进行全景式回顾以旁观者的立场对课堂教学过程的合理性与有效性进行分析评价的力一式。这种力一式能够使教师对教学整个过程进行认识分析教学设计及具体教学行为哪些是合理的哪些是小合理的也能分析自己的教学观念及教学目标设计是否正确。
（二）对比式反思
即教师主动与其他教师主要是指专家烈教师的课进行对比的力一法。这就要求教师要有虚心求教的态度和恭谨的行为去观摩其他教师的课全程式记录观摩教师的课堂教学行为与学生反应然后与自己的教学过程进行对比从而发现对方比自己优越的地方吸取经验也可发现对方的小足以引起自己借鉴。
（三）讨论式反思
指教师主动与其他教师进行教学交流共同探讨教学中的一些带有共同性的问题的力一法。讨论式反思有助于开阔教师的视野树立正确的教学观念建构正确的教学目标在具体技巧力一而也会有所发展。
（四）课题式反思
指教师针对自己课堂教学中突出的问题把它作为一个研究课题来进行深入探讨的力一法许多教师的教学改革实验就属于这种形式。在此需注意的是课题有大有小小要认为一说课题就是一个很大的概念。课题式反思能够帮助教师对问题有深入的探讨获得全而性认识也会丰富教师的知识经验提高研究能力促进教师成为学者烈教师。这种力一法的操作要点是首先要确定研究课题这类课题通常来自对课堂教学中问题比较突出明显的地力一如课堂中学生的厌学、自信的缺乏、注意力小集中等然后是围绕课题内容查阅文献搜集有关该问题的最新研究成果和相关理论知识分析问题最后是提出解决问题的力一案并通过课堂教学实验来验证力-案的可行性。
从1999年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。
在工作中，特别是在自己取得成绩的时候，我还善于总结自己的各种经验。在教学之余，我认真撰写各种教育论文，先后有许多篇文章在各种征文中获奖。其中，《论现代语文教学与诗文素养实验的结合》《古典诗词与现代教育的结合》等多篇论文获省创造教育研究会论文三等奖和一等奖。同时，我非常重视班内学生口语表达和写作能力的培养。我所教的许多学生在征文比赛中获奖。如：王新培同学在二年级时写的《动物运动会》，在全国小学语文教学研究会的看图作文比赛中获得一等奖；孟晨同学在五年级所写的《游马踏湖》获“关爱淄博”征文二等奖；去年，有五名同学在全国校园文学征文中获奖，我个人也多次被评为优秀指导教师。
我是工作在***镇教育战线上的一名普通教师，1998年7月毕业于山东省淄博第二师范学校幼师专业，并被分配到敬仲中心小学任教。
在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文教学的工作。从一开始的二年级语文教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的“小语整改”实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的“教案改革”研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为“镇教科研先进个人”。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文教学工作，继续实践着“小语整改”实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为“镇教科研先进个人”“镇优秀教师”“镇教学新秀”和“镇教学能手”。共2页,当前第1页1
从1999年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教
师”。
课程改革是基础教育改革的核心，也是全面推进素质教育的关键。过去的一年里，我们把新一轮基础教育课程改革作为中心任务，认真做好实验前的准备工作。
、宣传发动，提高认识。对基础教育课程改革这项政策性强、工作难度大的系统工程，我们深知必须提前进入状态，提前进入角色，充分做好宣传发动工作，提高政府、社会、学校的认识。今年来，区政府分管教育的有关领导、教育局的有关领导、中小学的校长教师们已多次参加课改专题讲座、市政府的基教工作会议，月日至日，全区多人到**七中听教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼教授所作的课程改革通识培训讲座，在校长会、教导会上我们也确立了课程改革的重要地位，要求重视做好实验前的基础工作，创造机会让老师们多接触、多学习，月日至日，我们分别召开了区校际教研中心组语文、数学、技能组会议，动员大家及早更新观念，并发挥龙头作用，在各学区的教研活动中宣传贯彻课改精神，带领大家把新理念渗透到课堂教学中。
、学习培训，做好师资准备。为确保课改这项专业要求高的工作能顺利进行，我们着力于抓教师的学习培训工作，积极采取走出去、请进来的办法，加强与省、市级的纵向联系及兄弟县区、校际间的横向联系。多次派人参加省普教室举办的语文、数学、科学、英语等科目的研讨、观摩活动，省第五届小学数学课堂教学观摩研讨会参加人数达人之多，省第五届小学语文阅读教学观摩研讨会也有人参加，还派人到**等地学习，到**、市直小学等兄弟县、市、校取经，受条件限制，没能请专家、学者开课、讲座，但购买了北师大国家基础教育课程标准实验教材总编委会制作的新世纪(+)教材教师培训光盘盘，分学科由校际教研中心组的人员组织各学区相关老师观看，对全区的老师进行一次包括课改背景、理念与目标、课标解读、课例等较全面的学习培训，月份举办了一次全区美术老师的课程标准培训，努力培养一支具备实验新课程标准，完成新教材试验任务，具有一定课程研究开发能力和承担课程实验推广工作的教师队伍，为年介入实验做好师资准备。
、深入课堂，指导教学实践。课堂教学是课程改革实验的基本途径，只有切实改进课堂教学方法，用新课程理念指导新的教学行为，课程改革才能取得实效性发展。本学年，我们结合教学常规工作管理检查，深入课堂，积极探索与新课程相适应的教学方法改革，帮助教师形成由主客体关系转向相互交往关系、由以讲为主转向合作探究为主、由接受学习转向发现学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用等新的教学观念，把新的教学评价观(关注并利用学生的生活经验、三维度的有机结合、开拓学生学习的时间和空间、立足于人而不是物化的知识等)贯穿于对老师的课堂教学评价中，引导学校和老师改变评课方法，从而改变教学方法，在旧教材中体现了新理念，为顺利过渡到新教材实验做好观念上的准备。
二、积极开展教改课题实验研究工作
教育科研是能否成为现代教师的重要标尺。一年来，我们重视抓教改课题实验研究，促使教师成为科研型人才，
也迈出了可喜的一步。年市立项语文科"自学辅导式"课题，能融入新课程理念，开展现场研讨，扩大参与面，年市立项数学科"小学生实践教育"课题，继去年两次现场研讨会传递有关信息和思想后，又开展了多次教学设计、经验论文的征集及实验老师集中学习交流等活动，两个课题都取得了阶段性成果，在月底都送材料接受市教科所的结题验收，已顺利通过。"小学生实践教育"课题还于今年送省立项，被确立为省教育科学"十五"规划研究课题，打破了省课题的记录。各学区、学校能根据自己的实际，把典型的、成功的经验发展为实验课题，已有万安个、河市个、罗溪个共个课题向区教研室申报立项。这些课题的实验研究，对提高教师的科研水平、改进教学方法、深化教育教学改革、推进课程改革，都起着很大的促进作用。
三、举办形式多样的教学评优及研讨活动
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0044-01
一、小学数学教师教学设计应遵循的原则
为了促进小学教师的教学设计能力发展，有关部门和人员应该采取相应的措施，采取措施时应注意以下原则。
1.理论学习与实践反思相结合原则。调研了解到，小学数学教师中很普遍存在忽视理论学习的倾向，认为“理论空洞，不实际，学不学都可”，这种观念将成为小学数学教师专业发展的大敌，是阻挡教师由“教书匠”成为“教育家”的一道屏障。
要提高小学数学教师的教学设计能力必须遵循理论学习与实践反思相结合的原则。首先，教学设计是联系教学理论和实践的桥梁，教学设计相关理论和方法是教学设计实践的重要基础和必要前提。教师只有系统学习教学设计相关理论后，才能站在一定的理论高度看问题，教学设计实践才能更加科学和规范。其次，教学设计能力是一种与教学实践密切联系的能力，需要教师在教学设计实践中，不断自觉地应用理论，不断尝试、反思和完善，理论知识才能真正不断地内化成教师的个人知识，并转化成为实践行为。
2.教学设计与教学研究相结合原则。据了解，目前小学数学教师的教学设计仍然是为了完成教学任务的经验式行为。教师们经验丰富的同时也形成了很多顽固的思维定势，教学成为没有创新和活力的例行事务，教师的进取心和事业热情在毫无挑战的工作中慢慢磨灭，逐渐产生职业倦怠感。
然而，教学设计不是重复机械的简单工作，而是极富创造性的活动；教师不是完全听从专家、管理者安排的工具，而应该是教学中的研究者。教师如果以研究的态度去设计好每一堂课，就会发现教学设计中存在很多值得思考和研究的问题，经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，之后用教学日志、周期性工作总结、反思笔记、论文等记录自己教学设计方面的成长与变化，不断反思、总结和升华自己的实践经验，甚至进行广泛推广。这样教学就会成为不断追求完美永无止境的事业，教师的教学设计能力也能得到不断提升。
3.自主探索和合作交流相结合原则。目前小学数学教师一方面缺乏潜心钻研、追求完美的态度，另一方面还缺乏平等、开放的共享交流意识。很多小学数学教师仍然倾向于经验式的自我摸索，把彼此都看成权益和资源竞争的对手，而不是合作学习伙伴，不希望与人分享自己的经验和成果，每个老师心中都铸造起高高的壁垒，保护了自己，同时也封闭了自己。
小学数学教师在教学设计方面应摒弃浮躁，静心钻研教材，分析和了解学生，在科学理论的指导下进行教学设计方面的自主探索，但是不能让自己处于孤立状态，应该敞开心扉，与他人（校外的专家和优秀教师）进行合作和交流，在寻求帮助的同时别忘了分享自己的经验。只有这样，小学数学老师之间才能形成开放、互信和支持的“学习共同体”，也就能为教师的工作提供支持和身份认同，达到小学数学教师的共同进步。
二、如何提高小学数学教师教学设计能力的途径
1.加强小学数学教师的职前教育和在职培训。教师们普遍认为教育见习、实习对教学设计能力的形成作用最大，然而目前很多教育实践流于形式。一方面，目前师范教育见习、实习时间短且脱离实际，很难让师范生获得为其教学生涯奠定基础的实践经验；另一方面，实习通常放在学校教育的最后阶段，这种状况使理论游离于实践之外的培养方式不利于学生理解教学过程，学生既不能理解所学理论的实际含义，更不利于教学设计能力的形成。
2.加强学校对教学设计的科学管理。制定合理可操作的教学设计评价标准，评价标准至少应包括两个方面：一是规范，二是创新。在统一的基本要求下，让教师在达标之余还能施展个性，体现出教学设计的灵活性与创造性。应采用定期评比、及时表扬、公开展览、经验交流等多种形式的评价，让老师们参与教案互评，在互评中彼此学习提高，真正促进教师教学设计能力的发展。对新老教师进行弹性化的分层管理，鼓励教师对已有教案进行修改和完善后，让其他教师尤其是新教师使用，提高教学设计的重用率，减轻教师负担。
教育关系民族素质提高和国家兴旺发达。小学教育为学生的进一步学习奠定了重要的基础，而数学概念又是小学数学理论学习体系的基础。所以小学数学概念的学习有着至关重要的地位。因此系统全面地探讨小学数学概念教学，对提高小学数学课堂教学质量和加深小学生对数学概念的理解大有裨益。
一、小学数学概念
1.小学数学概念的特点
在课程学习的过程中，随着学习深度的加深，很多概念会在后来的学习过程中不断地加深和修正，因此小学概念相对而言比较简约。为了衔接生活和知识的过渡，小学数学概念是抽象性与具体性的辩证统一，且以具体性为主。同时为了方便学生的理解，小学数学概念也呈现出多样化，如图形辅助式、字形结合式、定义式等。
此外，虽然小学数学概念经过了简化，但是数学概念是有较强抽象性和概括性的，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。数学概念的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾关系是影响小学数学概念教学的一个重要因素。
2.小学数学概念学习的经验来源
在概念化阶段，有专家学者研究了圆锥形底部结构的经验来源，并认为经验的不足是导致概念出错的一个重要因素。有老师将经验分为生活经验和积累活动经验，积累活动经验又包括直接数学教学活动经验、间接数学活动经验和专业设计的教学活动经验等。不同类型的经验相互补充、相互作用，当其中一种经验出错时，另一种经验可以对其进行纠正，多种经验共同作用，从而形成概念。
二、小学数学概念的教学
1.小学数学概念教学的意义
概念获得的来源有经验和学习。个人的经验是有限的，并且个人的经验总结并不完全是正确的，通过学习，可以纠正经验获得的概念知识。有学者指出，教师如何通过课堂教学修正学生生活经验所获得的错误概念是培养学生形成正确的数学概念的重要途径，并提出了将常见的错误概念纳入教师手册以供教师参考的重要教学建议。
此外，有些概念无法或者较少在生活中接触，此时学习活动就显得尤为重要。有学者对小学四年级学生的分数学习进行调查分析后得知，学生计算错误的一个主要原因就在于没有理解数学概念，而一味地背口诀来解题。强调教师的教学作用，优化教师的教学策略是有效弥补生活来源不足的重要途径，也是教育的重要意义所在。
2.小学数学概念教学的方法
（1）概念同化法
教师在讲解概念时，应注重学生对数学概念的理解，可以借助图像、数形结合、比较分析、预先设置错误、理清概念、精选习题巩固概念等方法帮助学生加深对概念的理解。魏勇提出了数学概念定义应注重直观并展示普遍性，这和雒晓霞的数学概念类知识的可视化研究本质是一样的，皆是强调通过将抽象的概念化为具体，让学生更好地掌握数学概念。
（2）APOS理论
此理论建构过程要经历以下四个阶段：操作或活动（Action）阶段―过程（Process）阶段―对象（Object）阶段―概型（Scheme）阶段。各阶段的操作步骤和特点如下表所示：
APOS理论教学模式表
针对其在课堂教学中的具体运用，有学者对其进行了探究和实践，并提出了有益的建议。在操作阶段，以刚性材料为基础，注意适度性、典型性和有效性；过程阶段，运用问题串引思维深入；对象阶段和概念阶段则应以多元化的操作，丰富和完善概念。
目前，关于该理论较少运用小学数学教学实践和理论探索，仅有少数的文章运用该理论分析小学数学概念的编排研究。小学数学课程改革要向探究性学习转变，该理论目前在中学、高中和大学的课程教学研究中较为丰富，在目前课程改革的大背景之下，无论是从理论还是实践上加深对APOS理论的实践都是有益的探索，能够弥补我国小学数学课堂教学方法的空白。
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近年来，一些美国大学的教育学院、承担教师教育项目的专业学院，经常聘请一些小学、中学教师参与职前教师培养方案的制订，为师范生讲授、合作讲授一些必修课程，指导学生教学实践。这些教师驻校时间一般为1～2年，驻校期满再回到原来的学校。这些教师的职位被称为“大学教员的伙伴职位”（Faculty Associate Positions）或中小学“驻校教师职位”（Teacher in Residence Position）。
威斯康星大学密尔沃基分校的中小学“驻校教师”在大学工作时间为2年，其间从事与职前教师培养相关的各方面工作，包括招收新生，评价新生潜在教师素养，教育学知识、学科教育学等课程教学，实习生导师和初任教师的教学工作指导等。驻点教师两年期间的另一任务是专业进修，如参加一系列的研讨会，提高自身的教师领导能力。驻点之后他们再回到密尔沃基的公立学校，发挥骨干教师的示范作用[1]。
为了改进物理教师的培养，美国物理协会、物理教师协会于2001年联合成立了“物理教师教育联盟”（全称为Physics Teacher Education Coalition，简称为Phystec）。目前加入这一联盟的大学有180多所，这一组织的任务是介绍成功的物理教师教育模式，通过物理教师教育共同体推广这些模式，促使更多的大学物理系参与教师培养工作[2]。Phystec的成员学校均采用了中学教师驻校（TIR）这一做法。阿肯色州立大学物理系教师教育项目的TIR模式具体实施方法是：中学骨干教师离开原工作的学校一年，来到物理系驻点工作，其工资由原学区支付，一年后回到原来的学校工作；驻点期间这些教师的任务包括课程主讲、合作教学、助教，任实习工作指导教师和师范生的导师，参加讨论会、课程修订，自身的专业学习和发展，课堂观察或实验指导，服务性工作等。中小学优秀教师驻校，对改进教师教育课程的教学效果有非常积极的影响。一方面，TIR教师在教学工作中将中小学真实的教学情境展现出来，使师范生在教学方法课程和习明纳上学到能够使用的实践知识，从而提高了师范生的培养质量，增强了初任教师做好教学工作的信心，减少了新教师的流失率。另一方面，驻校教师与师范生建立了深厚的感情，为师范生将来的工作得到更多指导、帮助打下了基础[3]。
一些教师教育机构设立了临床教师职位（Clinical Faculty positions），聘请富有中小学教学工作经验的教师，为大学教师教育项目工作。一些短期职位的临床教师主要致力于职前教师教育，比如与大学的教师合作开设教学方法课程，主持习明纳，从事实习生的指导工作，有时候也从事职后培训工作。
二、在中小学开展教学方法课程教学
当教学方法课程的教学设在大学课堂时，尽管大学教师想方设法将理论与实际联系起来，但一些先进的教学思想和教学方式还是很难被师范生接受，原因是师范生自己缺少教学体验。例如，在数学教学中提倡“为了理解而教”，可是实习生头脑中完全没有这方面的印象或实际的课堂模型。为此，教育学院的教师把教学方法课程的一部分或全部放到中小学里进行教学。这样做使得教师教育者能利用中学或小学的实践优势，很好地将方法课程的内容和所在学校教师的实践经验及专门知识结合起来。所以在过去的几年间，很多大学均把方法课程放在了美国基础教育的合作校[4]。
华盛顿大学西雅图分校在基于中学的数学教学方法课程教学中，师范生每周利用课程的学习时间到中学去，观摩到教学方法课程所倡导的、中小学教师正在课堂上使用的教学方式。学生和教师带着分析课堂的任务进行课堂观察，课后召开一两次现场会议，向授课教师请教，根据教学实况学习教学理论及应用，交流教学方法问题。中小学教师还帮助实习生分析自己和他人的课堂教学行为。
在威斯康星州麦迪逊大学，在过去的10年间把阅读教学法课程放在了他们的教师专业发展校（PDS）。在教学过程中，师范生学习一些特殊的阅读方法，如平衡阅读法，将学过的概念和演练过的方法及观察方法的运用，与教学专门知识联系起来，并和有关专家进行讨论。有时候，他们为了理解某一特定的教学行为，会深入到课堂中去观察，然后在课下对观察结果进行讨论。有时候，PDS学校的教师会直接上教学方法课，讨论自己或他人的教学思想、教学方法，还把师范生的作业作为例子展开讨论。密歇根州立大学也作了相似的研究，他们根据自己的需要，精心挑选一些教师专业发展学校，充分发挥合作教师的作用，让合作教师帮助分析课堂教学实践，并为特定的教学行为提供进一步的示范[5]。
三、把优秀教师的实践知识整合到教师教育项目中
加强理论与实践整合的另一种方法是将优秀教师的经验展示到大学课堂中来，使师范生可以在大学课堂中鉴赏和学习一些与教学活动中相关联的学术性知识和教学实践性知识。这种方法除了让师范生了解教学实践的复杂性之外，还可以给未来教师提供一些好教师的榜样，丰富教师教育资源。对优秀教师教学实践的研究，还可以让学生学习到怎样从他人和自己的教学实践中学会教学的方法，提高教学反思水平。
卡内基教学发展基金会（The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching）致力于挑选全美中学教师的优质教学实况并制作成多媒体形式，基于网络平台进行交流。很多教师参与了这一工作。例如斯坦福大学的Pam Grossman教师创建了一个网站，收集了洛杉矶市一些有经验的高中英语教师的教学实例，并且用到斯坦福大学英语教学法课程中[6]。这种方法一方面可以促进学生对文本内容的讨论，另一方面使学生在阅读某教学法的文献时，还可以结合网站提供的实际教学中的师生活动加以领会。例如，关于学生怎样围绕课文开展讨论，学生陈述了哪些观点，任课教师为开展讨论采用了哪些方法，利用了哪些资源等。师范生还可以和任课教师本人直接交流。
还有一种方法是，大学教师教育者在中小学上课，然后将这些课堂实况呈现在大学的教师教育课程中。威斯康星州麦迪逊大学的Flessner教师在他的大学数学方法课堂中创建了一个小学模拟课堂，之后在他的数学教学方法课程中再现教学录像片段，展示数学教学的具体方法。
四、结论与启示
1.结论
美国不少大学教育学院，针对教师培养中理论脱离实践的问题，进行了有益的探索。他们在大学与中小学校合作的基础上，通过TIR、在中小学进行方法课程教学、中小学教师现场经验录播与利用等，将理论教学与实践融为一体，既克服了传统的“基于大学的教师教育”偏重理论的倾向，又防止了“以中小学校为本位的教师培养模式”，使实践取向走向技艺化的潜在危险[7]，实现了教学知识的有效学习。教师培养的主要任务是学习教学，学习教学是一种在情境之中、情境化的活动。其目的是培养师范生像教师那样思考、像教师那样感受、像教师那样作为。本文所介绍的经验，包括波士顿学区所创立的“新教师驻校培养”模式（Urban Teacher Residency Models）[8]，将理论性课程和实践性课程在时间上、内容上整合，同一门课程理论学习与实践体验整合，教学空间从大学到中小学整合等，非常值得借鉴。这些方法实现了通过不断改进大学和中小学合作来提高教师教育质量。
2.启示
在我国，即便是在原来培养功能较为单一的师范院校，同样存在理论学习与实践脱节的问题。表现在，院校重视学科知识的教学，学生先在大学课堂里学习教育教学知识，等到在中学进行教育实习时再加以应用，但承担教学理论与方法教学任务的教师往往缺乏中学教学的经历，对教学理论的解释和实践经验的解读缺乏教学经验支持，教学的效果不好。
在高等教育大众化的今天，几乎所有的师范大学、师范学院都变成了综合性的大学。在师范院校和非师范院校并存的情况下，为了突出教师教育特色，有的大学或成立了教师教育处，或设置了教师教育学院，加大教师教育的经费投入和管理力度。但是随着高等教育规模的扩张和教学资源的相对不足，教师教育理论与实践脱节的问题依然存在甚至更为严重。从培养计划来看，先理论后实践，先大学后中学。从教学方式来看，先讲授后练习。从研究倾向来看，从理论到理论的居多，介绍国外经验的文章居多，实际解决问题的研究很少，付诸实践的则更少。
如何改变这一现状？笔者认为，要运用“学习教学的理论”指导教学知识的学习，指导实践的理论应基于实践来学习，学科教学法的知识更应该在实践中学习。因而，要努力创建大学、中小学的合作，建构有效的教师教育共同体。
笔者曾构建了物理教学知识学习共同体，在讲授物理教学论课程时，指导学生在海南师范大学附中进行了实践。共同体固定成员有师范生、教学论教师、中学指导教师、初任教师。主要任务是课堂观察、文献阅读、教学论学习和教学实习，参加共同体讨论会，进行教学实践体验、个别交流和讨论。例如，当学习“探究式教学”时，师范生首先要阅读教材或相关文献的内容，实地观察中学教师探究教学方式的运用，共同体成员一同讨论“探究教学”的理论及如何运用等问题；然后，师范生模拟授课；最后，师范生个人反思并接受共同体的集体评议，直至对“探究教学”真正理解并适当运用。这样的共同体至少有以下四方面优点。
（1）从课程教学来看，学科教学知识在中学现场、在实践中、在合作中的学习，与课堂观察、课堂研讨和实习训练等多样化教学方式结合在一起，有助于教学理论与实践的整合，有助于教师教育改革和新课程改革的有效衔接。
（2）从师范生和大学教师成长看，中学教师丰富的实践知识可以弥补大学教师实践知识的不足，有助于师范生丰富教学知识，形成教学能力。学科教学论教师在中学驻点时间的延长，有助于他们开展教学和科研工作，指导中学教学改革。
（3）从中小学视角看，新手教师在资深教师和教学论教师的共同帮助下，可以尽快丰富教学实践知识，理论联系实际，提高教学能力，促进中学教师的专业化发展。
（4）从大学自身视角看，大学教师走进基础教育，研究基础教育，彰显了大学服务社会的功能。还有利于增强其教学的示范意识，服务于教师培养的师范意识。
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新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。在新一轮课改中，强调了对教师进行培训及教师的反思性实践。但如果教师在培训中只是听听讲座或参与一些教育教学活动，而没有将培训和自己的教育实践相结合，特别是不能针对实践中遇到的问题，用在培训中学到的理论做指导进行深入研究，将教、训、研结合起来，这种培训对教师也是作用不大的。新课改带来的大量的鲜活问题，给教师从事教育研究提供了很好的机遇。我们常看到一些教师或学校也很重视教育研究，但他们不重视在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，而只是盲目去攀比大课题，追求课题的级别和档次，将研究和学校教育变成两张皮。诚然，参加一些大课题的研究对一些学校也是需要的，特别是在一些合作的大课题中，有专家指导，有来自全国的仁人志士交流，也会受益匪浅。但对于学校特别是对教师个人不能忽视联系自己实践的研究。为了有效地发现问题，可以请其他教师帮助审视自己的教育过程，相互切磋并提出问题。当然，教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影，要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题，要随着改革的发展灵活选题，也可以根据实际研究需要对原题做适当调整，而不要固步自封，一成不变。
要有科学的态度和方法
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0215-02
加强小学语文教师培训的有效性，以促进教师的专业发展，切实解决小学语文教师培训的质与量的矛盾是当前小学语文老师培训的关键。结合我参与学校的广东省两个省级课题《山区小学骨干教师培训模式的实践与研究》、《山区小学教师继续教育“四念一体”策略的探索与实践》，总结出了“分层培训，整体推进”策略与方法，所谓“分层培训”就是根据每个教师的特点和发展的需要，划分培训对象的层次，设计不同的培训内容，采用不同的培训形式，所谓“整体推进”就是培训对象所在学校、镇中心校、县教师进修学校三位一体进行培训，全面提高小学教师的素质。
一、确立培训对象，以促进不同层级教师的专业发展
培训对象的确立是培训工作有计划、有目的、有内容、有创造、有效性开展的前提。我们遵循教师成长的规律，以小学语文教师的知识、教育教学经验为主要依据，新教师为起点，并依对象确定前后接的层次和层递的对象。我们把小学语文教师划分为三个层次：“新手型”教师、熟练型教师、骨干型教师。“新手型”教师又分为两种：一种是刚刚参加工作或参加工作二、三年的教师，另一种是虽然参加工作时间长，但没有受过正规的师范教育，直接从高中、初中毕业的小学教师或民办、代课教师。熟练型教师是指接受过正规师范教育，参加教育教学实践四年以上并且接受过一定的职业培训教育的教师。骨干型教师是指有比较高的学历、知识水平、教育教学经验较丰富、教育教学成绩较突出且有一定教研科研能力的教师。
二、设计培训内容，以满足不同层级教师的需求
我们在课题实验中发现，不同层级的教师，对培训内容有不同需求，对以前的院本培训比较反感，培训效果不理想，因此，我们根据不同的培训对象的特点，从教师从事教育教学实践的需要和促进教师发展的需求出发，设计不同的培训内容，加强培训的针对性、有效性。
（一）“新手型”教师
对于刚刚从事教育教学的教师，他们处于角色的转变时期，缺乏从事教育教学的基本技能和经验，不了解当地的文化环境和民风民俗。他们最需要的是了解当地的文化，了解与教育教学有关的一些情况和教育教学的具体情境，因此对他们而言，教育教学经验的传授和积累是最重要的。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；小学语文课堂导入技能；小学语文课堂教学活动设计和操作；当地文化介绍等。对于已长期从事教育教学工作的民办或代课教师，他们已有了一些教育教学经验和技能，但没有接受过正规的师范教育，知识结构存在不健全，教研科研能力较弱。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；教育学；心理学；小学汉语拼音教学及口语纠正；疑难解答等。我们提倡“边培训、边实践、边总结”的原则，旨在迅速提高教育教学技能，适应工作的需要。
（二）熟练型教师
他们已有一定的教育教学经验和技能，能处理日常的教育教学问题，能对自已的教育教学行为进行反思，他们渴望向骨干教师转变，提高自已的教学、教研能力，对自己的教育教学行为作出理性的思考。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学方法论；小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；疑难解答等。我们旨在为教师解读教学中出现的疑难问题及提供理论依据，又能提高他们在实践、理论、再实践过程中研究、解决问题的能力，同时培养他们的教研能力和科研意识。
（三）骨干型教师
骨干型教师长期从事教育教学工作，积累了较丰富的教学经验和技能，知识结构较为合理，能选择有效的方法和手段达到教学目标，驾驭课堂教学的能力较强。他们希望进一步提高自已的教学能力，能够理性地审视自己的昨天、今天，反思自己的经验和知识，在更高的层次上完善自己的知识结构、教学技能，形成有自己特色的教学风格和教育信念，向优秀教师甚至向教育专家转变。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；疑难解答；专题讲座；专题研究等。我们原则上采用讲座和学员自修自研相结合，布置一定的任务，建立一定的管理制度以保证培训的实效。
三、选择培训模式，以适应不同层级教师的特点
（一）“新手型”教师
⑴集中讲授式。集中进行教育学、心理学基本知识的学习与考核，使教师尽快掌握学生的心理发展规律和特点，集中讲授小学语文新课程教学法；使教师尽快了解、掌握新的教育理念和方法。
在经济全球化的今天，各国之间的经济竞争说到底是人才的竞争，而人才的竞争本质上就是教育的竞争。世界各国都在自身原有的教育体制及教学方法方面进行了大胆地探索及革新。俄罗斯作为世界上第一集团的大国，虽然经历了苏联解体等政治格局变化带来的动荡，但其教育、科研体系在政权动荡期间得到了历任领导人的重视因此成为整个国家体系中少数几个基本没有受到政治冲击的板块之一。笔者根据自身在俄国高校及科学院留学十余年的所见所感认为，俄罗斯直到今天，其教育以及科技的实力依然盘踞在世界范围内的显赫位置上，这点从其不断更新的军工产品以及诺贝尔获奖人数上可见端倪[1]。除了十几位俄国科学家获得诺贝尔奖外，仔细阅读历年诺贝尔奖获得者的工作及学习经历可以发现，还有不少外籍科学家是从俄罗斯受过完整的高等教育或者在俄国有过重要工作研究经历的。因此，俄罗斯高等教育的水平不容小觑，作为老牌工业国家，从俄国知名大学毕业的理工科学生也是如今欧美专业市场的宠儿。以莫斯科国立大学为例，每年都会有很多英美知名高校或研究院分3至4次到学校的各个理工科系要求推荐学生进行联合项目的开发，其规模之大一度让俄国政府有了强烈的人才危机感而颁布各种优惠政策以及限令以保留本国知名高校中的人才，从这点也可明确地看出国际上对其教育质量的高度认可[2]。在教育普遍开始国际化的今天，相对于中国学生申请英美名校的艰辛，俄国学生的境况可谓轻松至极。俄国与中国有相似的社会背景，相似的意识形态，甚至两国也同样存在着很多相同的问题，因此，在周遭环境相似度相对较高的情况下，其理工科高等教育的很多经验确实值得我们加以借鉴。
俄罗斯高等教育体系中理工科类学科的教学有其不少特殊的地方，但其中与国内差别相对较大的方面就是其对实验环节的重视程度。其实，早有许多国内的研究者都注意到国内与国外教育中实验环节的差距。甚至丁肇中教授就曾经说过：“实验是自然科学的基础，理论如果没有实验的证明是没有意义的。当实验了理论以后，才可能创建新的理论，理论是不可能实验的。” [3]。在国内教育体系中，学生对实验环节并不陌生，但一般情况下，这个环节主要作为理论教学的补充手段出现，并且实验的过程以及实验条件等均是老师提前安排好的，很少见到在教学中要求学生自行进行设计的情况。但在这点上，俄国的高等教育与我们可以说是两个极端，实验环节甚至可以说贯穿整体授课过程的始终，甚至也包括理论教学的过程。
1.实验环节在俄罗斯高等教育理工类学科理论教学过程中的应用
不同于国内高校以教师讲授为主的课堂，俄罗斯高校中一般学科的理论讲授过程分两种形式，一种称为大课（Лекция）；另一种称为小课（Семинар）。主要是以学生参与群体及数量划分，一般大课是几十人同时上的课程，而小课经常可以划分为以小组为单位（十人左右）的课程。在同一门学科中针对同一群体的学生大课和小课是同时存在的，只是各自包含的内容及目标并不相同。
所谓大课，由于学生人数较多，老师以理论讲授为主，这与国内高校现行的大多数课堂几乎一样，唯一不同的是，在正式理论教学的过程中演示实验环节所占的比例远远超过国内现有的情况。学生对理论的理解大批是在课前花一定的时间去预习，从而在大课教学过程中通过演示实验更深刻地理解理论的含义，显少出现理论定义死记硬背的情况。经过大课的讲授后，由于演示实验环节很容易调动学生的积极性和兴奋点，因此俄国学生在课后一般都可以做到对实验所针对的理论有个较为清晰的了解。除此之外，在俄罗斯高校中，同样的学科在大课之后一天或者两天左右就会安排一堂小课作为补充。相对于大课庞大的听课群体，小课上学生非常少，与其说是上课，不如说更类似一组（十人左右）学生在老师的带领下进行研讨。研讨的内容包括老师对学生定题目设计实验过程的训练、对大课上演示实验的理解与困惑等等内容，由于学生人数非常有限，教师除了起始的引导及部分思路的讲解外，课程主体参与者是学生。同样以莫斯科国立大学为例，在学科开始的第一堂小课上，老师会将自己的教学进度计划明确告诉在座的所有学生，并在当天课程接近结束的时候说明下节课的内容，学生会根据教师的引导标题在课余时间完成部分设计任务。从第二节小课开始，教师开始根据拟定的一部分与理论贴合度较高的小型题目，由学生自愿参与实验设计介绍，并回答同学的提问。一个实验题目通常会在教师的启发下由几位同学通过不同的设计方案进行介绍，教师会适时予以纠正或者补充，而学生会在老师与同学的提问与纠正中完善自己的思路。除了对大课相应理论的实验设计外，对理论的延伸讲授与理解甚至包括应用理论解题的训练也是在小课上完成的。
乍看起来，这种方式类似加了部分实验设计环节的习题课，似乎有浪费时间的嫌疑，但在正式教学中，由于学生无论是正式的实验设计还是习题的解答都不是机械地在背诵书上的条条框框，而是经过消化理解后，将理论的东西转成可以应用的工具进行实验设计的指导以及解题的钥匙，没有底稿，更不存在照着书念的问题，学生讲出来的东西都是他经过消化已经融入脑海的内容。而这个过程就类似于将繁杂的理工类学科理论转换成白话文让大家看，不仅容易记住，也有助于理解。而对于参与实验设计环节的演讲者，这更是种不可多得的锻炼，不但让其更牢固地掌握知识，同时学会如何将自己脑中的东西用易懂且明确的语言加以表达。因此，俄国知名高校中毕业的理工科学生并不会出现表达能力与文科学生相差甚远的情况，相反，在之后的工作或者科研中，他们随时可以用简洁明晰的语言精确向外界介绍他们的想法或是成果，这不但利于成果的快速被发现，同时也有利于同行之间进行想法上的交流。
2.实验环节在俄罗斯高等教育理工类学科实践教学过程中的应用
在理论教学中，俄罗斯高校抓住实验设计以及演示实验环节所带来的好处，不但让学生最大限度参与了课堂教学，同时让学生在教学过程中获得比只听教师授课更多的知识以及表达能力。除了理论教学，对于理工类学科的教学，实践教学也占据着相当重要的位置。相对于国内实践环节主要以定题目小型实验操作的现状，俄罗斯高校将实践教学的环节分成了两个部分，分别在普通实验室以及各专项实验室里完成。在普通实验室完成的与国内实验课的内容相同，主要是一些经典的操作实验以加深对理论的理解，这部分两国教育现状中唯一的区别是实验课所占的比例各不相同。以莫斯科鲍曼国立技术大学为例[4]，实验课所占的比重虽然按专业也有所不同，但理工类学科中其最高可以达到百分之四十三。相较于中国理论教学占据绝对大比例的情况，俄国应该说将实验课放在了与理论课同样重要的位置。除了比例上的差别外，两国规定范围内的经典实验课内容及教学方法上也存在着不同的地方。中国高校的试验课堂尤其是学科附属试验（非毕业课题）课堂上，主要试验过程是教师讲授试验过程，大到整体试验的目标意义，小到试验中加热时是否加盖子等都会在教学过程中详细说明，板书类似试验的说明书，学生按照说明书一步一步操作，最终做出设计好的结果为主。相对于中国高校教师的谨慎，俄国高校的试验教师则似乎更像是管理实验室安全的安全员[5]。教学过程主要强调试验中可能碰到的危险状况以及除了状况后应该如何加以处理，除此之外，有关试验具体步骤等参照已让学生通过网络下载并打印出来的讲义作出讲解，用自己的话给大家介绍自己所理解的试验是用来做什么的，然后应该如何做，但不会提到试验结果有可能是什么情况。听的学生如果有问题可以提问，部分可以由演讲者回答，还有一部分由教师负责解答。学生一般会比较认真，因为不同于国内试验课的试验报告主要是将一些内容抄上的情况，俄国高校的试验报告除了试验目标和目的外，操作步骤以及如此设计试验步骤的原因部分都是学生需要用自己的话写出来上交的。由于操作具有学生一定的主观性，因此试验会出来很多结果，在试验分析中不只是说明自己出现了什么现象，同时需要很清晰翔实的分析为什么出现这种现象，不管试验是否得到理论推论得出的现象，左右试验报告分数的主要是其是否可以作出令人满意的试验分析。
除了规定的大比例实验课的同时，俄国还同时存在着科研导师制的情况。以莫斯科大学材料科学系为例，本科生从入校开始就需要选择进入相关实验室进行科研项目，由特定导师进行辅导，辅导的内容包括实验整体设计、实验实施步骤、实验检测方式选择等。进实验室进行课题研究需要占用课余时间，学生在课余进入实验室就更像是进了一个研究团队，一种另类的研究家庭，实验室常备有普通的茶点及零食，学生甚至在课间或者午饭时间也愿意回实验室坐上一会。这种情况就加深了学生对实验室的情感，也让大家在参与科研项目的实验时更加投入。在每学期末，系里要求学生根据自己的研究成果写一份科研小论文（20页左右），结构基本等同于正式论文，也包括文献总数，实验部分及结果分析等等，在学期最后的学生学术研讨会上做演讲并回答同学及老师提出的问题，并最终给出一个实践环节分数，以必修课学分的形式记入学期总评成绩。如果学生在一个学期末感觉自己似乎更感兴趣另外的实验室，可以在系里申请并在下一学期转入另外的实验室进行科研学习。这种模式可以更好地在有限的几年时间里，让学生最大限度地接触现实的科研任务，并掌握科技论文的写作及科研成果的交流技巧，对其后面的各项工作有相当大的积极作用。
中国高等教育发展到今天，经过了借鉴学习融合创新等等环节，已经基本形成了一套符合中国国情的高等教育体系。但在成绩面前，作为教师，我们依然需要思考，用什么样的方法可以将我国的高等教育尤其是理工科的教育再上抬一个台阶。俄国是我们的邻邦，我国的高教体系至今也残留了不少之前苏联体系的痕迹，因此，俄国知名高校中对于理工类学科的教学和考核方法值得我们借鉴学习。实验环节的作用值得我们在今后的教学过程中加以关注，并且进行更深层的探究与挖掘。
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