知己：是全面了解自己的兴趣、能力、价值观与需求，以及提高内心最深处的到底要的是什么，能做什么？
知彼：是全面了解外界，指了解各种职业的特性，变业渠道、职业能力、工作内容及发展前景。
知彼提供了可供选择的可能性，知己告诉我们要选择适合自己的东西，两者密不可分。
决择与行动：是指对制定目标，执行目标与修订目标。
对于上述内容的理解，我们可以用下面一个真实的例子进行分析：
Steven ，某外资通讯技术（中国）有限公司 业务发展总监
如何做下一步的职业规划，经过反复的考虑与验证，确立了自己的职业目标：
理想职业目标 成为一名职业经理人，在40岁前做世界500强的大部部门经理或国外中小企业的在华总裁。
分析目标差距:
自身条件:
年龄：31岁
学历：清华大学硕士
工作经历：5年在摩托罗拉公司工作，主要从事项目管理、销售、市场推广及团队管理。
擅长：团队与人员的管理。
优点：敬业。
缺点：冒险精神不足。
… … … …
职业理想:
职业理想资历必须具备条件:
1、全面的企业管理知识，包括财务知识。
2、优秀的沟通与协调能力。
3、敬业精神。
4、良好的工作背景与业绩。
… …
现实与理想职业的差距:
缺乏全面的企业管理知识，包括财务知识。
缺乏全面管理的实践。
… …
分阶段实现长远职业目标
第一阶段：
实施步骤
1999-2009年 职业规划重点: 弥补全面的企业管理知识，包括财务知识的理论知识。
实施策略：难以自学，而且在工作中边做边学的机会亦很少，通过攻读MBA解决。
决策考虑
1.全职攻读：蒸蒸日上的事业，不愿放弃
2.业余攻读：EMBA形式可以接受
选择EMBA的条件：
第一、必须能够授予美国或欧洲学位，因为主要在欧美公司工作，他们对于国内的EMBA学位并不感兴趣；
第二、学校在会计、财务管理、现代生产管理等课程上要有特长，这样才能弥补的自己的知识欠缺；
第三、上课时间能够配合经常出差的要求，如每月最好集中几天上课，这样其他时间可以安排出差。
目标评估
目标实现－> 2009年EMBA毕业
第二阶段：
2003－2006全面管理能力的锻炼与实践。
决策考虑：凭着丰富的工作经验和EMBA的管理提升，跳槽或晋升到负责全面管理的岗位。
2015年10月26日至29日，十八届五中全会在北京召开。这次全会过程中，全面放开二孩政策的制定既是从宏观上把握中国经济社会未来发展的走向，又从现实层面关注中国老龄化问题和家庭养老问题。全面二孩政策实施后，中国学前儿童量虽然不会出现量上的激增，但较比2015年以前将会有数量上的递增，所以，在未来五年到十年，关注学前儿童的成长成为社会发展的必然趋势，而对于入园的适龄儿童他们的成长又将成为离开父母襁褓必经的过程。此时，学前教育专业在校生能否从心灵上感悟幼师基本职业道德并化成点滴行动是非常重要的。
一、职业道德的含义及内容
职业道德是指从业人员在从事一定工作岗位中所要遵守的道德规范和职业操守。职业道德的内容主要包括爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众和奉献社会。
（一）爱岗敬业
爱岗敬业就是热爱自己的工作岗位并敬重自己所从事的职业。爱岗敬业是职业道德内容中最基本的素养，但当幼师把爱岗敬业化成无私奉献的精神时，这一职业操守在平凡中将寓意着伟大。2012年佳木斯市第十九中学的代课老师张丽莉就是最好的爱岗敬业的典范。张丽莉当时只是一名普通的代课老师，可是她爱学生，热爱自己所从事的教师这一工作岗位，并由衷的敬重它。当她护送孩子过马路时，两辆大客车相继碾压过来，此时，她把生的希望留给孩子，把灾难留给自己。张丽莉老师尽管失去了双腿，却给孩子们插上了最美的翅膀，尽管她没有给我们上过一次课，她却用自己的实际行动和生命诠释了爱岗敬业的奉献价值。
（二）诚实守信
诚实守信就是从业人员在自己从事的岗位中忠诚于自己的想法，信守诺言讲信誉。对于学前儿童而言，幼儿园教师将是继父母之后新出现的启蒙教师，幼儿园教师的言和行将直接影响着学前儿童的身心和行为发展。此时，幼儿园教师必须做到言行一致，用自己良好的诚信人格引领学前儿童的身心发展。
（三）办事公道
办事公道就是在自己所从事的岗位工作中，无论对谁都按一个标准来执行。学前儿童也会像成年人那样渴望被得到认可，甚至他们被认可的愿望更加强烈一些。所以，幼儿教师要公正客观的对待每个孩子，不徇私情。
（四）服务群众
服务群众就是指在自己所从事的工作岗位中全心全意的为人民提供满意的服务。服务群众有利于自己个人价值的实现，有利于人际关系的和谐。幼儿教师服务的对象有着相对的特殊性，他们服务的对象是身心行为发展都不成熟的学前儿童，他们在离开父母百般依顺的温室环境后，进入幼儿园后在短时期内很难形成良好的身心行为，这就要求幼儿教师要强化这种服务儿童身心和行为发展的意识，为促进学前儿童身心发展和幼儿园和谐人际关系奠定基础。
（五）奉献社会
奉献社会是指从业人员将自己个人的全部哪怕生命投入到社会、工作中去。既然讲奉献，那就是不计报酬不计回报，哪怕奉献自己的生命都是义无反顾的。在这个戾气深重的复杂社会里，我们特别愿意把幼小的儿童交托给张丽莉这样的老师，那是因为他们始终把孩子的利益放在第一位，兢兢业业，甚至去牺牲自己的生命。
二、学前教育专业大学生职业道德培育的途径和方法
（一）良好的日常生活习惯是职业道德形成的重要载体
良好职业道德的形成是有意识的自觉地行为。幼儿园教师专业标准规定幼儿教师衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。例如，有一个幼儿教师要到学生家进行家访，可是她却穿着露脐装，夹板拖鞋来到学生家。等这位幼师家访完后，学生的家长无论如何都要自己的孩子转学，幼儿园园长非常不解，认为别的小孩想进都进不来，而他们为什么非要转学？待园长知道真相后，才知道正是这位幼儿教师的穿着和打扮这样的生活细节带来了问题，所以，良好的生活习惯对培育职业道德是非常重要的。
（二）专业学习中的职业素养训练是职业道德形成的根本
学前教育专业学生要在专业学习中强化职业规范重视技能训练。每一个行业都有行业规范，幼儿教师岗位也不例外。作为幼儿教师他们的职业规范最基本的就是爱学生，奉献他们的爱心、耐心和诚心。专业学习是为了培养学前专业学生对待学前儿童的基本素养，基本素养的养成为进一步认识幼师职业道德规范并强化这种意识做下了铺垫。同时，学生在强化职业道德意识时还要不断加强个人的职业道德技能训练。例如通过考取《育婴师》证，培养能够照料、护理和教育学前儿童的工作。
（三）社会生活中的实践是职业道德形成的重要落脚点
每一行业都有每一行业的职业情感，大学生在没有正式进入到某一岗位时，职业情感是很难在心里生根发芽的，因此，大学生在投入到工作岗位之前，进行相应的社会生活实践是非常有必要的，只有这样才能真正做到知行统一。例如，定期安排学前教育专业学生到孤儿院进行慰问演出活动，这样做一方面可以传递学生们的爱，同时又让孤儿院的孩子能够感受到爱，在爱与被爱的过程中，学前教育专业学生能够实时的提高自身的职业情感和责任感。总之，职业认同感是职业情感的晴雨表，高度的职业认同感必然产生良好的职业情感。对于社会和国家而言，每个幼师的职业主人翁角色的提升将会大大提高社会的和谐程度。
作者:姬莹 单位:潍坊工程职业学院
（一）提高职业道德教育队伍水平
教学中的人文关怀，是一种充满人文气息、体现生命意义的人性化教育关怀。教师对学生的关怀是人文关怀的最直接体现。教师的关怀将促进学生更积极主动地学习，端正他们的医药职业态度和价值观，进而形成正确的职业价值观和乐观向上的职业态度与情感，以达到建构关怀能力的目标。因此，要实现人文关怀的职业道德教育，具有高度职业道德水平的教师队伍是前提。只有教育者认识到其重要性，才能在教学中引导学生去认识和体会人文关怀。
（二）丰富职业道德教育内容
职业道德教育应具有鲜明的行业特性。医药行业是以人的健康和生命为服务对象的特殊行业，因此，在教育内容上必须把人文关怀精神与爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的职业道德规范相结合，强调在医药工作中服务他人和尊重患者的认知，通过换位思考树立人性化服务理念，通过生命关怀的讨论提高奉献社会的责任感。丰富职业道德教育内容，能够让学生在校期间形成正确的职业道德意识，了解最基本的职业道德规范，从而引导学生积极投身到职业实践中，自觉遵守职业道德，履行医药工作者的使命。
（三）拓宽职业道德教育途径
高校要通过职业道德教育，树立医药从业者的职业价值观念，使之形关怀理念。医药行业是关系生命健康的特殊行业，除了课堂教学，还应在专业教育、校园文化活动、社会实践和专业实习等环节中渗入职业道德教育。如在专业课中加入人文关怀教育；举行医学生宣誓仪式，强化医药专业学生的职业认知；通过走访调查医药企业，了解医药事业发展前景；通过志愿者社区服务活动，使学生深入了解社会；通过在专业实习中强化人文关怀精神，增强学生的责任感和事业心，培养敬业精神。将以人文关怀为主线的职业道德教育贯穿于教育实践和专业学习的始终，既有利于促进教育实践和专业学习的开展，又有利于增强职业道德教育的实效。
（四）完善职业道德教育评价体系
职业道德教育是面向医药专业大学生未来职业岗位的道德教育，是培养大学生良好道德认知和职业行为的手段。在职业道德评价上，应与多途径的职业道德教育模式相适应，建立综合评价体系。除了由职业道德课程任课教师对职业道德课进行考评外，还要积极尝试其他的实践性考核方式，如论文、实习单位的职业道德评价、社会实践总结评价等，赋予这些评价方式不同的分值比例，最后对不同评价结果进行汇总。此外，医药职业道德教育应注重对人文关怀精神的理解和认知，在实践、实习过程中增加对职业道德的评价。这样的评价结果更为客观，能够使职业道德教育效果显著，培养出适应医药行业发展的大学生。
二、发挥职业指导在大学生就业工作中的作用
（一）职业指导有助于大学生明确职业选择。1.职业指导帮助学生充分认清自我通过借助科学的方法，分析个性特征，兴趣、爱好、特长，气质类型等使学生对自我进行评估和总结，从而能够充分地认清自我，正确的评价自我。通过特质因素理论、霍兰德职业性格理论、舒伯的职业生涯彩虹图，让学生了解不同职业角色的不同要求，有助于为大学生结合自身特点设计生涯目标、作生涯规划提供参考。2.职业指导帮助学生充分认识社会几千年来，中国古代的文人志士大多以“治国平天下”作为自己奋斗的目标和事业的追求，将提高自身素质与家庭和谐、国家稳定和繁荣紧密地结合起来，做到做人与做事相统一，个人发展与社会发展相统一。通过分析当前我国大学生就业的主要问题、社会的需求和未来社会发展前景、市场的供求特征等使学生充分认识到掌握社会发展趋势、掌握人才供求信息的重要性，找到自己的最佳发展机遇，有效实现人职匹配。3.职业指导帮助大学生转变就业观念受传统观念的影响，一些家长和学生仍然以为上了大学就等于进了保险箱，就业期望值较高，严重脱离实际。进行职业指导，教导学生树立正确、远大的职业理想，培养敬业奉献的职业精神，每个人都应把职业看做是成就自我、奉献社会的光荣岗位，看做是社会、企业运作链条上的重要的螺丝钉，树立先服务基层、后锻炼发展的观念。
（二）职业指导有助于大学生做好就业能力储备。1.职业指导帮助大学生拓展获得就业信息的渠道随着经济、社会的发展和信息技术的不断进步，职业更新的速度明显加快，新的职业种类不断增多，如何获得最新的就业信息是摆在每一位大学生面前的难题。我们宣传高校的就业服务内容，帮助学生掌握就业信息采集的基本原则和方法，使大学生明确电视、报纸、杂志、网络等媒体、学校的就业指导机构、各地人才市场、人脉关系都是用人单位信息的渠道；公务员、事业单位招聘一般只通过政府的官方网站、当地的权威报纸、政府职能服务机构等传播。获得的就业信息，根据自己的实际情况加工整理、比较判断、去伪存真，学会把与自己专业相关的、自己感兴趣的和成功几率较大的信息提取出来。2.职业指导帮助大学生了解最新的就业政策法规近年来，我国高校毕业生人数不断增加，2014年的毕业生人数将达到700万，就业形势日益严峻，在这样的情况下，国家十分重视大学生就业，相关就业政策不断完善，正在逐步建立“市场导向、政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择”的就业机制，大学生就业服务保障体系不断完善。通过职业指导，有助于大学生们了解学校就业指导机构制定的相关就业政策；省市地区为促进大学生就业制定的政策措施；把握各级主管部门制定的行业性和区域性就业政策，比如：“三支一扶计划”、“大学生志愿服务苏北计划”、农村学校教育硕师计划等，从而大学生们可以有针对性地进行选择［2］。通过选编《劳动法》、《劳动合同法》及常见就业陷阱案例，帮助学生不断提高法律意识和自我保护意识，求职过程中少走弯路，促进大学生顺利就业。3.职业指导帮助大学生掌握求职面试的技巧和方法求职应聘是大学生走上成功之路的“必修课”，刚从象牙塔中走出来的大学生想展翅高飞却又缺乏经验。通过讲解准备求职材料、求职应聘准备和技巧、商务礼仪等帮助学生了解如何写自荐信、制作个人简历，了解毕业推荐表对大学生就业的重要性；通过聘请名人名家对面试技巧进行面授、邀请合作单位来校进行模拟招聘，举办模拟招聘会、简历大赛等让学生身临其境，经历一次求职，收获几分成熟，更熟练地掌握求职自荐的技巧。4.职业指导帮助大学生培养良好的就业心理素质“90后”大学生都是“新新人类草莓族”，在面对个人角色的转变、社会环境的变化时，自信与忧虑并存，失望与希望交替，理性与盲目同在，极易产生心理不适，如果不及时处理，往往会产生心理问题，丧失求职应聘的最佳时机。通过解析大学生社会压力与心理焦虑，让学生知道产生焦虑情绪、心理落差是可以理解的，经过自我反省、适度宣泄等途径帮助学生进行积极的心理调适，让学生不断正视现实，树立竞争意识，主观上不断努力，不断调节心理状况，心理承受能力大大提高，对社会、对人生、对职业思考更深入，“成人化”地步入社会，从而如愿以偿。
1.1大学生创业教育缺乏正确的认知定位
高校还没有真正将创业教育放在学校整体工作的重要位置，没有看到创业教育对高校自身发展的促进作用。虽然经过多年的探讨，但就是对大学生创业教育重要性和意义的认识还只就是停留在表面和口号上，没有纳入学校整体育人体系当中，大多数教师认为创业教育只就是毕业生就业指导部门的事情，与自己无关。另外，大多数高校管理者在如何培养大学生的创新精神和创业能力等方面缺乏研究，没有将专业教育与创业教育统筹考虑，创业教育的实施只就是为了应付上级部门的检查、评估，以创业计划大赛、创业报告、创业讲座等形式代替系统的创业教育。出于经费和安全的考虑，创业实践活动也就是停留在校园内，没有真正体现出创业实践活动的价值。大学生对创业教育的认知存在着不同程度的被动性、片面性和盲目性。多年来的传统应试教育模式使大学生已经形成了墨守成规、被动服从的思维定势，被动地接受着有关创业教育的信息，没有主动深入思考创业教育与自身的关系。而这些被动接受过来的信息使大学生产生了对创业的片面理解。一方面，部分大学生认为创业只就是找不到工作后的无奈之举，在校期间只需要学好专业知识，毕业后找份工作就可以了；另一方面，部分大学生认为创业高不可攀，需要高科技、高资本的投入。创业成功率偏低的事实，更使大学生对创业避而远之，不敢身涉其中。即使有些大学生接受了创业教育，并积极投入其中，但对市场和自身缺乏理性分析与判断，不做深入、细致的市场调查，盲目追求热门行业等。
1.2大学生创业教育保障体系不完善
创业教育的有效实施需要一个完善的保障体系。我国大学生创业教育师资缺乏、课程建设严重滞后，创业教育保障体系不完善。创业教育师资无论在数量还就是质量上都无法满足当前大学生创业教育发展的需求，成为制约我国大学生创业教育质量提高的一个“瓶颈”。一方面，我国大学生创业教育开展的时间不长，师资队伍建设需要一定的时间和过程；另一方面，创业教育对师资要求很高，既要具备创业方面的理论知识，又要有一定的创业实践经验。高校教师有理论知识而无创业实践经验，社会上成功的企业家或者创业者大多有创业实践经验而无理论知识。目前大学生创业教育师资多就是转任或者兼职，这些人员不仅缺乏创业经历和创业实践，而且相当部分人员把创业教育作为自己的分外工作，教育效果可想而知。大学生创业教育普遍存在着对师资素质要求较高而又急需大量教师的矛盾。国内大学生创业教育课程还没有形成完善的开发、设计体系，课程建设严重滞后。国内高校创业教育主要通过引进、改编或者自编教材，开设独立的创业教育必修课或者选修课。从具体的讲授内容来看，很多就是从国外特别就是美国直接翻译过来的，或者就是将一些零散的创业实践经验稍加整理汇总而成，简单空洞，与大学生的专业特色和高校所在的地方特色结合不紧密，过于笼统，多为“就是什么”一类价值层面的知识，缺乏“怎么做”这些操作性知识的传授，偏离了创业教育本质与价值。创业教育课程结构、教学方法缺乏个性，与实践脱节。创业实践活动就是创业教育最重要的课程方式。因此创业教育必须注重创业实践环节，重视学生创业活动的真实体验。虽然目前一些高校陆续开设了各种形式的创业实践课程，但由于多种因素，特别就是缺少相关企业的参与，创业实践活动大多停留在较低层面，如校内自主承包商业项目、开店铺等，无法更近地接触复杂的社会环境，或者就是创意仅仅停留在纸上。资金、人力、场地的缺乏也在较大程度上影响并限制了创业实践活动的开展。由于创业教育师资在数量和质量上都存在问题，教师仍把灌输知识放在首位而忽视学生创业实践能力的培养，在课堂上倾向于采用最易操作的讲授式教学法。这样的教学方法和教育理念下，大学生就会误读创业教育的真意，反而会降低创业意识，严重背离了创业教育的价值和本质。
2依托大学生思想政治教育促进创业教育的开展
大学生思想政治教育对创业教育主要有促进作用、保障作用和引领作用：促进社会、高校、大学生加深对创业教育的认知；为创业教育提供人力、物力的支持，保障创业教育的顺利实施；引领创业教育的发展方向，实现创业教育的真正价值。
2.1营造浓厚的创业氛围
思想政治教育作为中国共产党的优良传统和政治优势，在各个方面都发挥着重要作用。思想政治教育凭借其强大的宣传、协调、教育功能可以有效促进社会、高校和大学生加深对创业教育的认知，营造一个浓厚的创业氛围。思想政治教育通过广泛宣传，使社会各方面充分认识到创业教育对建设创新型国家、社会和谐发展的重要意义和作用；通过协调大学生创业涉及到的各个方面，使之相互配合、密切合作，为大学生创业提供较好的服务和保障。知识经济时代的到来，使得整个社会经济结构、经济关系发生根本改变，创新成为经济持续、快速、健康发展的主要动力。各个国家加大对科研与教育的投入，以保证本国在全球科技与创新领域不被淘汰，创新型经济已经成为知识经济的代名词。创新型经济的发展必然带来产业结构调整和劳动生产率的提高，为创业教育培养更多更好的具有创新意识和创业能力的高素质人才提供机会。建设创新型国家必须构建一个由政府、企业、高校、科研等部门和机构参与，科学合理、在一定的内部机制运行下的网络系统。其中，企业就是行为主体的核心，教育和培训就是知识生产、运用和传播的重要环节，整合高校与社会其他部分，将科研成果转化为现实的生产力。因此，企业和科研机构都要积极地参与大学生创业教育。
2.2增强大学生的创业意识
大学生思想政治教育能够很好地激发大学生创业意识，同时增强大学生创业意识也就是大学生思想政治教育义不容辞的责任。理想信念教育就是大学生思想政治教育的核心内容，而创业理想就是大学生理想的重要组成部分。理想信念教育有助于大学生形成科学的理想、崇高的信念，为大学生提供强大的创业精神动力。如果失去了这一精神动力，创业就会成为无本之木。大学生思想政治教育的灌输和疏导两条基本原则在培养大学生的创业意识方面发挥着重要作用。大学生通过思想政治教育掌握马克思主义理论，树立马克思主义的实践观和发展观，将马克思主义的立场、观点和方法自觉地内化为思想和行为指南。一方面，大学生在马克思主义实践观和发展观的指导下，深刻理解和认识人的创造性，勇于接受新事物、挑战新机遇，积极涉足新领域、开拓新事业。马克思主义的批判精神也激励着大学生面对现实事物敢于进行批判性的反思、质疑，萌发推崇创新、追求创业的意识和行动。另一方面，马克思主义强调人的主观能动性，大学生通过思想政治教育会更加深刻认识到自身的主体性，产生主体意识，在认识活动和实践活动中发挥主观能动性，主动发现问题、分析问题、探求解决问题的方法。面对错综复杂的各种社会现象，思想政治教育工作者通过适时有效地疏导，可以使大学生充分认识到创业以及创业教育的重要性和必要性，自觉地结合自身专业和实际，树立为国家和民族不断进取的创业理想，勇于承担时代使命和历史责任。
1.引言
近年来，大学生就业问题日益严峻，已经成为我国社会各界广泛关注的热点话题之一。究其原因，除了客观的社会环境，大学生自身存在的职业定位不清、职业决策不当、对职场及职业了解不足、不具备岗位要求的某些基本素质能力等问题更是其就业难的关键原因。
职业决策是大学生就业过程中的必要环节。由于种种原因，目前相当多的大学生在做出职业决策时出现困难，影响了顺利就业。同时，面对当前机遇与挑战并存的就业环境，无论是对应聘单位、应聘方式、甚至是应聘结果，大学生都有很大的自由选择权，还可以采取一系列主动行为来增强自身的就业能力。就业难的现状要求大学生更具主动性，从而积极创造自己的就业机会。
主动性人格(Pr0activePers0nality)是目前已发现的最具预测力的人格特质。$ateman和Crant(1993)认为〔z7:主动性人格作为一种倾向性的特质结构，存在个体差异，这种差异会影响个体采取行动改变环境的过程。主动性个体主动改变环境，较少受环境约束;他们能识别有利机会，并采取一系列主动行为，直到能带来有意义的改变。相对而言，不主动的个体表现了相反特征:他们被动地对环境做出反应，消极适应环境，甚至为环境所塑造;他们无法识别机会，更不用说抓住机会来做出改变。
职业决策困难(careerdecisi0n-makingdifficulties)是职业心理学领域最重要的概念之一。杜睿(2006)提出了我国大学生职业决策困难四因素结构:职业信息探索是指个体主动获取信息，多种渠道获取信息;职业自我探索是指个体主动探索自我，多种渠道探索自我;职业规划探索是指个体主动寻求职业决策、职业规划的信息;职业目标确定是指个体对未来职业发展目标的确定程度。本研究中的“职业决策困难”涉及在整个决策过程中所遇到的所有困难。
大学生主动性人格对解决他们的职业决策困难有着积极的意义。但是，我国对于大学生职业决策困难的研究还处于初步阶段，对于主动性人格及其与职业决策困难关系的研究更是非常困乏。鉴于此，在我国文化背景下，基于就业难的社会间题，针对大学生的主动性人格和所有大学生都不可避免出现的职业决策困难，研究二者的内涵及其之间的关系，十分具有理论和实践意义，是一个有价值的研究方向。
2.研究设计
2.1研究方法
本研究将问卷法与访谈法相结合，分两个阶段进行。第一阶段采用Bateman,Crant(1993)编制的“主动性人格问卷(PPS)”和杜睿(2006)编制的“大学生职业决策困难问卷，"2个量表作为研究工具。为保证样本更具代表性，根据北京航空航天大学的男、女生比例，随机抽取大一至研二的学生，学科覆盖管理、工科、理科和文科。第二阶段采用访谈法对问卷法的研究结果予以支持和补充。访谈提纲根据第一阶段问卷法量化分析的结果设计，选取北航大一至研二的30名学生，其中每个年级5名学生，包含3名男生和2名女生。
对回收的有效数据用SPSS17软件进行统计分析;对访谈信息进行整理和总结;结合量化研究与定性研究的结果进行分析。
2.2量化研究工具
“主动性人格量表”是单一维度，包含17个项目，采用Likert7级量表计分，从1到7分别表示“非常不同意”到“非常同意”。得分较高，则代表具有典型的主动性人格。在本研究中，此量表的。系数为0.902。
“大学生职业决策困难问卷”由职业信息探索、职业自我探索、职业规划探索和职业目标确定4个维度构成，包含16个项目，采用Likert5级量表计分，从1到5分别表示“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，说明职业决策困难水平越高。在本研究中，总量表的。系数为0.906,4个分量表的。系数分别为0.747,0.656,0.623和0.700。
3.研究结果
本研究共发放问卷350份，回收有效问卷303份，有效回收率86.6%。其中，男、女生人数比例约为7:3，管理、文科、理科和工科人数比例约为Z:i:2:2，本科、硕士人数比例为3.7:1，农村、小城镇和大中城市生源人数比例约为5:5:4。由于篇幅限制，本文将不罗列数据处理过程。
3.1主动性人格
被试总体主动性人格的均值为79.267，标准差为15.672;男生均值为79.488，标准差为15.401;女生均值为78.744，标准差为16.371。男、女生在主动性人格上不存在显著差异。但在平均水平上，男生具有更高的主动性人格。不同学科类别大学生的主动性人格存在显著差异(p=0.00l)0用Sidak法进行两两比较的结果显示，管理学科学生显著高于文科生、理科生和工科生(p1=0.023,p2=0.018,p3=0.003)，文科生、理科生和工科生无显著差异。本科生的主动性人格显著低于硕士生(p=0.009)。来自不同家庭大学生的主动性人格存在显著差异(p=0.0414)。用Sidak法进行两两比较的结果显示，农村生源显著低于大中城市生源(p=0.0350)，小城镇生源与大中城市生源无显著差异。
3.2职业决策困难
女生的职业决策困难总分和各维度得分均显著高于男生伽1=0.004,p2=0.012,p3=0.008,p4=0.029,户=0.005)。不同学科类别大学生的职业决策困难总分和各维度得分存在显著差异(p1=0.00l,p2=0.0l0,p3=0.005,p4=0.010,p5=0.000)。用Sidak法进行两两比较的结果显示，在总分上，文科生显著高于理、工科生(p1=0.007,p2=0.003);在职业信息探索维度上，文科生显著高于理、工科生(p1=0.013,p2=0.025);在职业自我探索维度上，工科生显著低于管理、文科生(pl=0.026,p2=0.011);在职业规划探索维度上，文科生显著高于工科生(p=0.032);在职业目标确定维度上，管理学科学生显著高于理科生(p=0.029)，文科生显著高于理、工科生如1=0.00l,p2=0.002)。不同年级大学生的职业决策困难总分和各维度得分存在显著差异(p1-5=0.000)。用Sidak法进行两两比较的结果显示，在总分上，大一显著低于大三、大四和研二如1=0.00l,p2,3=0.000)，大二显著低于大三、大四、研一和研二如1=0.00l,p2,4=0.000,p3=0.004);在职业信息探索维度上，大一显著低于大三、大四和研二伽1=0.041,p2=0.004,p3=0.000),大二显著低于大三、大四、研一和研二(p1,2,4=0.000,p3=0.003);在职业自我探索维度上，大一显著低于大三、大四和研二(p1=0.003,p2=0.002,p3=0.000)，大二显著低于大三、大四和研二(p1,2,3=0.000);在职业规划探索维度上，大一显著低于大三、大四和研二.1,2=0.000,p3=0.001),大二显著低于大三、大四和研二(p1，2,3=0.000);在职业目标确定维度上，大一显著低于大三、大四和研二如1,2=0.0l0,p3=0.000)，大二显著低于大三、大四和研二(p1，2,3=0:000)。在总分、职业信息探索和职业自我探索维度上，本科生显著低于硕士生((p1=0.014,p2=0.00S,p3=0.040);在职业规划探索和职业目标确定维度上，本科生和硕士生不存在显著差异。在总分、职业信息探索、职业自我探索和职业目标确定维度上，来自不同家庭的大学生存在显著差异如1,2=0.00l,p3=0.007,p4=0.003)。用Sidak法进行两两比较的结果显示，在总分、职业信息探索和职业自我探索维度上，农村生源显著高于小城镇生源(p1=0.002,p2=0.001,p3=0.009);在职业目标确定维度上，农村生源显著高于小城镇和大中城市生源(p1=0.007,p2=0.022)。
3.3主动性人格和职业决策困难
不同程度主动性人格的大学生在总分和各维度上存在显著差异(p1-5=0.000)。用Sidak法进行两两比较的结果显示，学生的主动性人格，在总分上，高者显著高于中等和低者(p1,2=0.000)，中等者显著高于低者(p=0.033);在职业信息探索维度上，高者显著高于中等和低者(p1=0.001,p2=0.000)，中等者显著高于低者(p=0.015);在职业自我探索维度上，高者显著高于中等和低者(p1,2=0.000);在职业规划探索维度上，高者显著高于中等和低者(p1=0.004,p2=0.000);在职业目标确定维度上，高者显著高于中等和低者(p1=0.007,p2=0.000)。
大学生主动性人格和职业决策困难总分、四维度显著相关，相关系数分别为0.3220.327,0.3000.252和0.259。因此，以大学生主动性人格为自变量，职业决策困难总分、四维度为因变量进行回归分析，主动性人格对职业决策困难总分、四维度的预测效率较高(R1=0.322,R2=0.327,R3=0.300,R4=0.252,RS=0.259,p1=0.243，p2=0.084,p3=0.060,p4=0.043,p5=0.055)，回归方程有效(p1=0.000,p2=0.000,p3-0.000,p4=0.000,p5=0.000);以大学生职业决策困难四维度为自变量，主动性人格为因变量进行回归分析，职业决策困难四维度对主动性人格的预测效率较高(R1=0.016,R2=0.274,R3=0.537，R4=0.648，β1=0.951，β2=0.521,(β3=0.305,p4=0.213)，回归方程有效(p=0.000)。
4.讨论
根据量化分析和访谈的结果，分别对大学生主动性人格、职业决策困难和二者之间的关系展开探讨。
4.1主动性人格
随着社会进步，社会分工的性别界限日益模糊。女性、尤其是知识女性的独立意识和主动意识日益增强，不甘落后于男性。高校教育对于男、女生具有同等期待，不会歧视女生，也不会对她们降低标准。因此，男、女生在主动性人格上不存在显著差异。
管理学科学生的主动性人格显著高于其它学科的学生。一方面是由管理学科的专业性质、毕业后的工作性质等因素决定的;另一方面，管理学科学生的就业去向更广、更灵活，这促使他们更积极地参与社会实践和更充分地发挥主观能动性以便寻找一份更理想的工作。而文、理和工科生，可能就算采取更多的主动行为也无法改变自己的就业去向。
硕士生的就业需求比本科生更强烈，因为不少本科生毕业后继续攻读硕士学位。硕士生的经历普遍比本科生更多，具有更细致的职业生涯规划和更强的目的性，可能惰性相对弱并更能发现采取主动行为给自身发展带来的好处。所以本科生的主动性人格显著低于硕士生。
农村生源的学生普遍毕业后不愿意回农村工作，努力改变命运的信念很强，所以主动性人格较强。此外，农村、小城镇和大中城市生源的学生，在家庭条件、成长环境上依次更优越。优越可能使人享受安逸、养成惰性，从而降低主动性人格。
4.2职业决策困难
男、女生生理条件有差异且社会角色不同，使社会和家庭对女生的期望相对低，使女生在求职过程中会受到一定程度的性别歧视，因而使女生在面临职业决策时很可能降低自我效能、影响对胜任某一岗位的信心。值得庆幸的是，随着社会发展，越来越多的知识女性走向职场并获得成功。虽然女生存在更大的职业决策困难，但是并没有使她们甘于落后，反而使她们更加努力。
理、工科专业性很强，专业和岗位对应性明显，一般都是技术岗，所以其学生在做职业决策时方向较明确。管理学科专业性较强，其中一些专业兼具文、理科性质，就业去向较广和灵活，虽然这是一个优势，但也是一个劣势。文科的专业性最弱，职业决策的目标最不明确。所以，职业决策困难是存在学科差异的。
大一学生刚进人学校，主要任务是完成高中生向大学生的角色转换以适应大学生活，对所学专业和未来职业都不甚了解、且也不急于了解。大二学生已经逐渐熟悉大学生活，专业学习也逐渐步人正规，开始有了初步的职业生涯规划，但缺乏科学和系统的辅导。大三学生会主动考虑职业选择问题，开始考虑求职或者继续攻读硕士学位的两难选择，其职业决策意识显著增强。大四学生面临毕业，职业决策意识更强，从而职业决策困难也更大。研一学生步人新的学习阶段，职业决策意识比大三、大四学生有所降低。研二学生再次面临毕业，普遍选择求职，少数选择继续攻读博士学位;且一般而言，研二学生的职业生涯规划最充分，职业决策意识最强，从而职业决策困难也最大。在访谈中发现，不少大学生对职业决策的理解，还仅仅停留在“职业决策是临近毕业时的事情”，并不把职业决策看成是持续终生的人生规划。所以，这在一定程度上说明了对大学生进行职业生涯辅导的重要性。
学历是求职的拍门砖之一。争取更理想的职业是学生本科毕业后继续攻读硕士学位的主要原因之一。所以，硕士生比本科生具有更强的职业决策意识，从而导致更大的职业决策困难。此外，虽然硕士生的就业面可能比本科生更广，但他们的就业需求却更迫切。
相对于非独生子女，独生子女被家庭包办的更多，成长环境更优越和安逸。农村中独生子女较少，所以农村生源的学生从小就有更多的决策机会。考上大学，农村生源的学生需要付出更大的努力;在职业决策的过程中，他们同样需要付出更大的努力。
4.3主动性人格和职业决策困难
一、就业市场的现状
目前的大学教育已不是“精英化教育”，而是“平民化教育”了。现在的我国大学生的毛入学率已经达到了19%。达到了国际公认的大众化阶段。我国的高等院校招生年年扩招从1998年108。4万到2005年475万人(2006年预计500万人!全国高等院校在校生人数已达2000多万人(含各种层次的在校生)。正如教育部部长周济所说：“目前中国高等教育在校生规模超过2000万人居世界第一人民群众接受高等教育的机会在短短6年内翻了两番。“在这样的招生速度和规模的情况下大学生的就业问题日渐突出大学生就业难已经是一个不容回避的难题。如果大学生在就学期间没有一个切合实际的职业生涯规划设计就业就会出现困难。加之大学生多数是一些独生子女，对工作和待遇期望值过高要求脱离实际、好高鹜远，势必进一步增加就业的难度。长此以往，对家庭社会、学校、大学生本人以及整个国家的持续发展都会造成不可估量的后遗症。
二、进行职业生涯规划设计
大学生职业生涯规划设计是解决大学生就业难的重要手段之一。何谓“大学生的职业生涯规划设计“，一般认为：大学生结合自己的具体情况并经过分析、测评后对自己未来的一生中所承担的职业职务和相应历程所做的中长期的预期规划与具体设计。
事实上在高校中，大学生真正知道要进行职业生涯规划设计的人不多很少人真正在进行自己的职业生涯规划设计。西方发达国家的经验和研究成果是值得我们吸取的。西方许多国家的职业生涯规划设计从小学便开始。在一种没有压力、不马上兑现的氛围下进行学生的职业生涯规划设计的早期熏陶和培养这时的教育是潜意识的、游戏式的其教育的形式主要是培养学生的职业“意识“和’‘兴趣“。西方国家非常注重学生的社会实践经历和实际动手能力的具备和培养，鼓励年满14岁的学生利用业余时间到校外进行各种打工锻炼这种打工对于家长或者学校来说并不是让学生要挣多少钱，而是培养他们“早期的职业意识“。这种意识本身就是一笔宝贵的财富。而到了初中和大学阶段的学生主要通过打工来满足自己基本生活、学习所需。
所有这些与我国传统的教学模式是完全不相同的。对于职业或者职业生涯规划设计往往是在学有所成之后才能考虑。国家在这里充当的是一个就业责任的主体，学生充当的是一个就业责任的客体。但是现在国家已经从就业责任的主体变成了就业责任的客体，学生则从就业责任的客体调换成了就业责任的主体。这种变化是一种历史性的变革，在这种重大深层次、历史性的变革面前我们的家长学生、学校没有跟上这种变革的步伐我们的教育体制没有随这种变革作相应的改革。最突出的表现就是人们的职业意识就业观念未改变；没有把职业兴趣、职业设计意识从小培养。最终所导致的问题就是：大学生面对现实普遍都不适应茫然、仿徨恐惧、失望，他们感到困惑。这种困惑表面上看是大学生本人在就业上的困惑，实质上是一个家庭的困惑，是一个社会的困惑。所以面对目前的就业市场我们不得不作深入地思考。
三、几点思考
1职业兴趣、职业意识必须在早期培养。从国外职业教育的经验和对职业发展研究可以知道，职业兴趣培养和职业生涯教育是一个长期实践的过程。萨帕的研究认为：人的早期职业生涯发展分三个时期即幻想期(4-10岁)，表现为需要占统治地位。在幻想中扮演自己喜爱的角色；兴趣期(11-12岁)，表现为喜好成为职业期望和活动的主要决定因素能力期《13-14岁》，表现为开始更多的考虑自己的能力以及工作要求。由此而来。在西方许多国家的职业教育形式多样。如：举办一些职业日、职业兴趣测试等活动；每隔一段时间邀请社会上各种职业的单位或者个人到学校介绍各自的企业和工作；学校还定期组织一系列的模拟社会实践活动以增强学生的适应能力。这些与我国传统的教学模式是不相融的我们只有在学有所成之后才能考虑职业的问题，看来学生的职业兴趣、职业意识应该也必须在早期培养否则很难适应职业市场的变化。
2、建立学校和社会的专业服务机构提供完善的职业生涯规划设计服务。据在我校学生的“职业生涯规划设计”抽样调查的数据得知：大部分学生对职业生涯规划设计的服务“不满意”有相当多的学生对职业生涯规划设计的重要性“认识不足”。
引导藏区高校大学生树立生涯规划意识，在今后的职业督导过程中不断跟进。首先应当引导藏区学生关注民族地区的发展趋势，充分了解藏区特点，同时阅读有关民族文化、历史方面的书籍储备丰富知识，树立生涯意识。可通过问卷调查、网络搜索、实地走访、合作讨论等方式进行有关藏区基本情况的调查和研究。例如，通过深入到康巴藏区进行实地的拍照、摄像等进行素材的收集与整理;通过各种网络手段对自己感兴趣的文化主题等进行网络调查。而教育工作者则可通过对现有课程体系的研究，直接有针对性的提出教学改革的具体方案。同时，通过与藏区的政府、企业单位进行合作研究，深入到藏区基层，了解藏区对大学生的具体计算机能力要求，为实现订单式培养，实现校企合作打下基础。同时，只有职业生涯规划是不够的，我们还应在学生今后的职业发展过程中跟进，进行必要的职业督导。
从现代化的计算机应用技术的不同角度，在职业生涯规划过程中分析如何全面提高其计算机应用能力和水平。随着现代科技社会的发展，利用网络办公，利用计算机进行日常事务的处理已经成为必然。对于今后有可能在藏区就业的大学生而言，在生涯规划过程和具体的实践活动中，应想方设法锻炼和提高自己的计算机实际动手能力，不能只停留在表面。在平时的学习工作过程中，积累和整理有助于提高自己文化视野的动手能力培养的音频、视频、图形图像作品等，进而从网络传承民族文化的高度，在实践中去全面提高其计算机应用能力、创新能力和就业能力。
二、职业督导过程中应注重对民族学生的关怀与教育
结合藏区高校学生成长的特殊环境进行职业督导。我们知道，藏区民族高校在校的民族学生的比例相对较高。他们在长过程中，由于地理、家庭，特别是人文信仰等诸多因素的影响，使其在认知和心理上表出自卑、敏感，甚至于愤世嫉俗的负面倾向。因此，在进行职业督导的过程中，就不能完全按照一般大学生的标准进行一刀切，而应当结合他们的行为习惯、理念信念和能力基础进行有针对性的关怀和教育。职业督导过程中应加强学生树立各民族共同繁荣的理想信念教育和引导。当今社会，对于大学生来讲，首先就要有集体荣誉感，要有团队意识。而对于长期生活在藏区的大学生而言，由于地处偏远地区，和现代化的网络信息社会也许还有一定的距离。如何在实践中引导他们同其他的普通大学生一样，树立团队意识，树立各民族共同繁荣的理想信念教育显得尤为重要。
三、以计算机运用能力培养为重要抓手，不断提高其职业核心能力，促进藏区高校大学生高质量就业
职业核心能力有很多方面，例如执行力、判断力、心理平衡能力等，但作为当下职场中最重要的能力之一那就是计算机技术和网络技术的运用能力。而这些能力的培养和拥有则有待于其计算机能力的掌握和运用，因为网络已经无处不在。当下，职业核心能力在各种能力中的地位与作用已经与计划经济体制下的能力不可同日而语。这也是新时代各类企业对大学生职业素养的要求。我们在引导学生进行人生的职业生涯规划过程中，应以提高其职业核心能力为核心，让学生充分了解自己的能力基础和发展潜质，使其不断的通过活动体验、知识储备、实践锻炼等方式提高自己的综合素养。与此同时，职业生涯教育注重个人的特质分析和综合表现，在生涯教育过程中，以计算机运用能力培养和锻炼为抓手，使大学生通过学习参与各种互动体验活动，更加全面的认识自己，从而帮助个人了解其内在的特质与主要能力，从而促使其通过专业理论学习和生涯活动开展以提升自己的综合素养。与此同时，通过职业生涯规划教育过程中开展的各种兴趣活动，案例研究分析，特别是结合各种校园文化活动的开展，可以使大学生有更多的实践机会全方位提高自身的综合素养。使藏区高校的大学生也能在现代网络背景下，尽早的树立生涯规划意识，通过职业督导师的帮助，促使其充分认识到计算机应用技术的重要性，并在实践中进行不断的学习与提高，为今后的就业打下坚实的基础。
四、结语
职业生涯教育的前身是职业指导，随着1971年美国联邦教育署长马伦（MarLand）博士提出“生涯教育”观念，现代职业生涯教育运动正式开始。关于职业生涯教育，目前还没有权威的界定，但业界普遍认为职业生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。
大学生是特殊的人力资源，对大学生进行职业生涯教育，关系到国家未来人才的质量。美国、英国、日本、澳大利亚等国是较早在学校进行职业生涯教育的国家，20世纪中后期，这些国家就把职业生涯教育渗透到基础教育的整个阶段，并且制定相应的法案保障职业生涯教育的顺利实施。我国的大学生职业生涯教育起步较晚，目前尚处于探索阶段，2003年以后每年有大量应届大学毕业生不能就业，说明在学校活动中专业化的职业生涯教育与指导的缺乏。发展大学生职业生涯教育理论和体系，对于充分开发利用大学生这种优势人力资源，推动现代化建设的发展，具有举足轻重的作用。
一、现状分析
职业生涯教育所诠释的是以人为本的原则，以人的自由全面发展为终极目标的教育理念。在大学阶段开设大学生职业生涯辅导课程已成为全球教育界的共识。据美国职业辅导协会下的青年发展委员会资助的调查显示，美国49个州的百来所大学机构中，几乎所有都提供了不同类型的生涯课程，有关职业生涯教育从中学到大学已成体系，且非常成熟。香港、台湾地区的大学，也都普遍开设了职业生涯辅导课程。进入新世纪，内地各高校也已经逐步开始对职业生涯教育的探讨和摸索。
（一）高校方面
1、职业生涯教育在各高校普遍受到重视，但由于起步较晚，未能获得足够的资源和支持。目前，内地高校因为政府的相关政策引导、学校服务职能的增强，也陆续开设了多种形式的职业生涯教育和辅导课程，并部分计入学分。但由于尚未形成独立的理论和课程体系，开展职业生涯教育的组织应有的固定机构、相应的设施设备、专门的活动或教育场地等，在很多高校并未能获得落实。
2、职业/就业指导较多沿袭传统，还只停留在就业这个具体问题指导的层面上，距离真正意义上的职业生涯教育还有相当一段距离。就业指导以就业推荐、就业派遣、外联企业、举办招聘会等传统形式为主，就业（职业）辅导课程和咨询仅作为“点缀”，并未在全校范围内开展职业生涯教育的培训和个体咨询。高校开展的大学生素质教育也各自成一体，并未有完善的职业教育体系来规范。
3、专业人员配备和相应软环境配套不足。目前，大部分高校不具备相应的专门从事职业生涯教育的专业人员，大多数是由各高校辅导员兼任。相应的软环境的要求，大部分高校也无法满足。
4、职业生涯教育的最终目的是促进个体职业生涯的发展，活动之前要制订有详细的活动方案或计划，并紧紧围绕最终目的而规划、组织和实施，但由于职业生涯教育的体系正处于探索实践阶段，各高校开展的情况参差不齐。有部分院校开设职业生涯教育课程并计入学分，但绝大部分也仅是停留在选修课，甚至只是几次讲座的水平，并没有系统地设置课程体系。更重要的是，几乎大部分院校目前更多关注的是毕业生，而较少能从低年级就开始进行职业生涯的引导和教育。
（二）指导教师方面
1、参与职业生涯教育的教师大部分对这项工作具有饱满的热情，但由于对职业生涯教育的意义认识不够完全，不知该从何做起，这直接影响到教育活动的效果。并且很多指导老师自身的职业经验不多，自我的职业规划都不够清晰，因此所开展的教育活动说服力并不强。
2、指导教师中专业人员少，大多数是从高校的专职学生工作岗位转岗或身兼二职，对职业生涯教育的认识和活动开展基本依靠经验和个人悟性，缺乏专业的学习和训练，对学生的职业生涯困惑大多难以提供实质性的帮助。
3、多数担任职业生涯教育的指导教师仍停留在“单向式”的教育形式，没能根据学生真正的需求来安排课程，课程设置比较盲目，课堂效果不佳，开设的课程受欢迎程度不高。学生对学校安排的职业生涯课程产生不信任，长此以往将产生逆反和排斥心理。
4、多数教师工作时间长、负荷大，但待遇未体现出相应较高水平，很难吸引更多的优秀人员参与其中，且在职业生涯教育岗位上提升较难，主要在于专业技能上的培训和岗位职务上的提拔较难。较多人“找不到职业发展方向”，时间长了容易产生职业“倦怠感”，影响指导教师对职业生涯教育行业的热情和信心。
（三）学生方面
1、大部分学生对职业生涯教育概念认识粗浅，仅停留在“考证”、“职业热门”“行业收入”等问题上。
2、长期以来，大部分学生仅作为职业生涯教育活动的受众存在，被动地接收学校和指导老师传授的知识和技能，对职业生涯教育的需求仅停留在潜意识阶段，需求意识尚未被唤醒，更没有把意识提升为行为或实践，因此，学生更多表现出来的是“漠不关心”，缺乏社会竞争的紧迫感和危机感。
3、由于课程设置和指导教师的原因，部分学生对学校的课程不够信任，很多时候仅仅是应付学分而修读，并未能真正把接受职业生涯教育作为大学生涯的一门重要课程来对待。
（四）社会支持等其他方面
1、社会考评有倾向。政府和社会在对学校的就业进行考评时，更多关注的是就业率的数据，而忽视毕业生的就业质量。很多高校中各专业的就业率高低，对该专业的招生指标有很大影响，因此在日益严峻的就业竞争压力下，社会对学生多鼓励和引导“先就业后择业”的观念，却与职业生涯教育的宗旨相背离，间接导致高校及学生对职业生涯教育的忽视。
2、社会支持不够，且高校对校外资源的使用有诸多顾虑。目前社会资源比较零散，缺乏有效整合，未能对高校的专业指导起到支持和帮助作用。通常校外相关专业人士进校没能起到实质作用，且高校以培养教育为目标，校外机构以盈利为目标，二者的最终目标不一，使得高校对校外资源的使用顾虑较多。
3、高校的“准入”门槛较高，校外有经验人士有意愿也“难以”全职进入学校事业编制。这就极大影响了部分校外专业人士对高校职业生涯教育活动的参与热情。
二、对策思考
（一）高校管理方面
1、应提升职业生涯教育在高校学生工作中的地位，加大对职业生涯教育的专业人员、软硬件配置的投入。建议组建“学生职业发展中心”，职能包含职业辅导与咨询，职业信息收集，学生职业生涯规划社团，学生心理健康咨询及辅导等，功能替代之前的毕业生就业指导中心和心理咨询中心，为学生发展提供帮助。提倡树立“以学生为中心”的服务理念，使之切实做到就业率、就业质量与就业服务的同步提高。
2、将职业生涯教育纳入大学生思想政治教育的体系之中，列入教学计划，使职业生涯教育工作日常化。采取灵活多样的方式，从低年级到毕业班，分阶段在大学生中开展有针对性、系统性、连续性的职业生涯教育，并计入学分。对低年级学生着重制定“自我认识、树立目标”及“增强素质、制定计划”，而高年级着重“树立信心、抓住机会”和“知己知彼、人才匹配”的分类教育目标。除理论课程外，依托校园文化建设和素质拓展计划，全方位、分级开展各类校内活动。
3、改善从业教师所需的工作环境和软硬件工作条件。给予相应的薪资待遇，对超负荷，超时间部分工作给予合理的回报；提供从业教师参与培训和提升的机会，对有志于长期服务的老师和仅仅是有兴趣的参与者区别对待，给予不同档次的培训机会；设计从业教师发展空间，开设适当的发展通道，鼓励长期的指导教师往纵深专业化方向发展。
4、适当借助校外资源，弥补校内职业指导人员数量、质量上的不足。可邀请各行业、企业HR人士（人力资源管理专员）从行业的角度分析对职业生涯教育的理解；利用专业机构/专业人士的优势，考虑合理的高校和社会的资源置换，给予指导教师和学生更多的实践机会；充分开发校友资源，提供学生生涯访谈或求职机会；开辟校外有经验人士全职进入高校，或者作为志愿者参与和指导高校职业生涯教育活动的通道。
（二）指导教师方面
1、多参加相应专业培训。经过系统训练并获得资格证书，有助于支撑指导教师的从业信心。可以通过筛选选派部分优秀教师参加外地专业发达地区的培训，更多数人员可以在当地寻求相关机构就地培训。
2、在开展教学活动之前，本着“以学生为中心”及“以学生的需求为出发点”的思路设置课程内容，尽量以小团体教学为主。摒除“单向式”教学，课前课后通过问卷调查以了解学生的需求和课程教学效果，将学生纳入职业生涯教育的主体中来，帮助学生树立在校期间就是“准职业人”的概念。
3、在进行个人咨询时，要充分引导学生意识上的主观能动性发挥，告知设计的方法，以学生的决定为中心，帮助分析和澄清错误，坚决避免给予式、命令式、替代式、超越式等咨询方式。对于不明晰的结论，不能轻易给出。
（三）学生方面
1、引导学生自发建立职业生涯教育规划的专业社团，以学生“自我管理、自我教育、自我服务、自我促进”为主，指导教师辅导为辅。鼓励高年级学生协助指导低年级学生，实现“传帮带”。
2、鼓励和引导学生走向社会，充分利用闲时、寒暑假接触岗位，在与社会的接触中坚定职业生涯教育的必要性，增强竞争意识。有意识开设“第三学期”，实际参与社会岗位锻炼，更可作为选择职业方向的参考依据。
3、条件允许的，可以有选择地参加校外专业机构的相关活动，例如就业训练营、校友职业沙龙、机构的职业工作坊等。可考虑选择一些资质合格，属公益性质或费用较低的专业机构活动参加，强化个人职业生涯教育效果。
（四）社会支持及其他方面
1、高校职业生涯教育是一个全社会要共同关注的问题，社会相关机构或相关人士的责任不可推卸。目前社会资源比较零散，缺乏有效整合。建议人事主管部门应尽快对社会资源进行筛选整合，形成高校、学生及家长、社会相关合格机构共同构建的服务网络。
2、社会相关机构开设的专业培训，应主动邀请吸引高校的指导教师参加，并参与实践活动。
3、倡议具有资质的专业机构调整资源，主导建立“职业生涯中心”，针对大学生的职业生涯教育设置相关课程，按照“不以当前盈利”，重在“建立长期的品牌”为思路，待学生成为职业人后再挖掘相应的商业价值。
4、人力资源行政部门应对大学生在校期间的职业生涯教育多给予指导，并联络各社会机构共同参与其中，为学生的各种社会性实践多提供指导、帮助和支持。
职业生涯教育是实施素质教育的有效手段，关系到国家未来人才的质量。它是一个系统，“种子、环境、农民”三者缺一不可。“种子”是指想发展的学生，“环境”是指学校的一整套适合学生发展的文化、制度和教学设置，“农民”是学校的指导教师，只有在三者形成系统时才能更好地发挥作用。它同样还是一个连续的过程，每个阶段有不同的指导任务，这需要系统的整体规划，从一年级开始进行指导，在功能上既包括职业指导也包括就业指导。职业生涯教育的实施还需要整合高校、专业机构、社会单位多方面的力量和资源，提高“个体的自我认识”是学校需要关注的，介绍“职业世界”是专业机构需要关注的，而社会单位侧重介绍不同岗位需要的能力，并提供一些实践的机会。让学生通过职业生涯教育的主题性综合实践活动，了解社会变迁趋势，体会职业工作意义，认识职业素质要求和有关职业发展的个人兴趣及潜能，形成正确的职业价值观和就业创业的思想准备，提高升学与就业选择的主动意识和科学态度，为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展做好充分的准备。
（二）学校对女大学生的创业教育关注度不高相较于普通本科学校的学术性人才培养目标，高职院校培养的是具有较强实践能力的应用型人才。这一培养目标在高职院校的日常教学中常常转化为培养具有较高岗位适应能力的技术性人才，忽视了对大学生尤其是女大学生创业能力的培养。高职院校的女大学生，往往集中分布在酒店、财务、旅游、设计、营销等专业，这些专业的就业针对性强，使高职院校往往只重视就业率而忽视了对女大学生创业教育的培养。
二、高职院校女大学生创业教育的现状
（一）没有针对女大学生的系统性的创业教育在目前的高职院校教学体系中，并没有专业性和系统性的创业教育，更没有针对女大学生创业进行的教育。就拿目前的创业教育来说，有的是在职业生涯规划教育中对学生创业进行浅尝辄止的说明，有的是以社会实践代替创业教育。这主要是由于创业教育本身就是一项比较新颖的教学内容，可供借鉴的内容不多。同时创业教育的要求也比较高，要求教师在有比较扎实的理论知识的基础上，拥有比较丰富的实践经验，尤其是比较丰富的创业经验，同时学校要有比较完善的创业实践场所等。
（二）对女大学生创业教育的重要性认识不足受传统文化思维的影响，社会往往要求女性从事比较稳定的职业，不鼓励女性从事创业这类存在不确定性的工作。这或多或少的影响着学校的创业教育，主观意识中将创业教育倾向于男学生。同时，也应当客观的看到，女性学生学习普遍比较认真刻苦，按部就班，理论知识比较扎实，但是动手能力欠缺，考虑问题和做事情时往往顾虑过多，不善于决断，感情容易受他人影响，起伏较大，这些都是创业实践过程中不利因素。但是换一个角度来分析，正是因为女性学生存在这些不足，才更需要在学校日常教学中加强对女性大学生的创业教育，尽可能地帮助他们克服可能存在的缺点，为其以后无论是创业还是择业，创造较为突出的竞争优势。
（三）创业教育没有进行针对性的课程设置针对女性大学生的创业教育课程欠缺。创业教育，最重要的是培养学生敢于创业的思想、提高学生创业的成功率，培养学生敢想敢做的精神、提高学生踏入社会后的竞争力。对于女性学生，重点要培养其敢于创业的勇气和动手实践的能力，克服畏首畏尾、不善谋断的习惯。调查显示，仅有12.5%的女生对国家出台的支持大学生创业的政策有清楚了解，说明学校在女大学生创业教育中开展相关政策宣传和讲解还远远不够。
三、完善高职院校女大学生创业教育的建议
目前，我国明确将现代服务业、生产业等作为实现产业结构调整升级的重要措施。在这些行业中，中小企业、尤其是小微企业占据了绝大多数，行业进入门槛低、需要资金少、发展潜力大等特点，正适合创业者进行创业活动。同时，女性富有韧性、善于沟通、温柔细心、注重细节的性格特点和高职院校注重应用、贴近第三产业发展的专业设置，正切合了服务业的发展需要，也是女大学生开展创业活动的良好基础。根据GEM统计，女性全员创业活动平均指数为61.09%，但是中国女性全员创业活动指数高达111.16%。[1]因此，进一步加强高职院校女大学生的创业教育，切实提高女大学生的创业能力，既响应了国家在促进大学生创业方面的号召，也顺应了女性创业浪潮不断发展的潮流。
（一）转变教育观念，树立创业教育的新理念作为培养高素质复合型人才的高职院校，要切实改变性别偏见给女大学生带来的性别模式暗示，要通过多种方式营造支持女大学生、重视女大学生发展、鼓励女大学生创业的良好氛围，让她们发扬“四自”精神，做新时期的独立女性。高职院校要充分认识到知识时代的学校教育，并不仅仅是传统的知识教育以及单纯的就业教育和择业教育，更重要的是以提高学生素质为核心的创新、创造和创业教育。高职院校要通过多种方式，教育女大学生敢于摒弃传统思想的束缚，勇敢地追求个性独立、经济独立和个人独立；要教育她们明白开展创业活动的目的和意义，让她们敢于创业、乐于创业。同时，在创业教育具体落实上，建立高职院校女大学生创业教育指导中心，全面负责女大学生创业教育体系的优化和落实工作。
（二）加强心理健康教育，增强女大学生创业意识受传统文化、社会环境及自身生理等因素的影响，女大学生普遍存在依赖性强、创新能力弱、做事缺乏果断、自信心不足等心理问题，进而又直接导致了她们创业意识薄弱。因此，高职院校在开展女大学生创业教育过程中，要积极开展心理健康教育，提高她们的创业意识和创业勇气。一是要培养女大学生敢想敢做和谨慎细致的精神状态。要立志于创业，必须要有敢拼敢闯的勇气，要勇于展示自我，敢冒风险。学校可以邀请创业成功的女性现身说法，与大学生一起分享创业心得，鼓励女大学生们投入创业大潮。同时学校要对她们进行风险教育，教育女大学生对待创业项目要周密思考,全面分析，努力规避可能出现的风险。二是要培养女大学生的独立决断能力和团队合作意识。在激烈的创业竞争中，独立决断和团队合作缺一不可。学校在创业教育过程中，要做好就业指导，既要鼓励女大学生们树立自信心，积极参与竞争，敢做决断，同时也要让她们跳出生活圈子，树立协作意识、服务意识和奉献精神，学会吸引人、鼓励人，开展合作互助，取长补短。
目前高职高专学校的就业培训学习没有成立专门的组织，通常是跟随着招生就业，内部的结构没有相应的健全，教育工作不能如期的开展，只是就业的信息是远远不能让学生有正确的方向去就业。学校在指导方面，要设立不同的班级，分开指导，让学生更好的去就业。
（二）师资力量缺乏，整体素质不高
师资力量的缺乏来自于学校给予的奖励以及薪水的多少，很多专业的老师本身是不远加入就业指导的工作，这就让老师的资源无法渗透都学生中去，同时学校缺少专门的机构，在知识上也存在着缺陷。
（三）学校不够重视，理论研究薄弱
活动开展的顺利和学校的投入成正比，一些学校由于每年都面对着就业指导的问题，在教育上不能达到满意的效果，不能引起学生的重视。传统的观念是注重学科不注重就业，这让很多学生不能在就业方面有全方位的认识，在就业中没有方向。
（四）教育对象片面，教育内容狭窄
目前高职高专开设的课程仅仅针对即将毕业的学生，范围相对比较狭隘，不能促进教育的事业发展。
（五）教育没有特色，因材施教不够
教育的目的是促进经济的发展，要求教育要面向各方面，目前高职高专的教育知识按照陈旧的方式进行，没有本质的创新，不能体现其教育的特殊，对学生都是一样的规划，毫无特色。
2高职高专大学生就业新模式的基本内容
为了及时的解决教育开展中出现的问题，就要积极的开创新的教育体系，近年来，我国学校虚心的学习其他学校优良的教育系统，通过实际情况，在教育工作中作出了巨大的进步，更加的贴近社会的需求，其教育的基本模式如下：
（一）注重理论知识的传授理论知识在教育中起着关键作用
在进行理论知识的传授时，首先要选对材料，对课本的材料要有较高的要求，必须具有对就业有的放矢，其次要对已有的教材进行填补，涉及各个方面，让学生全面学习，最后要让课堂生动活跃，让学生能积极参与，有利于课程的开展，也可以通过邀请专家来学校进行讲解，同时了解并分析毕业生的家庭情况，听取家长、学生的意见。
（二）开展实践锻炼活动
在教育的过程中，不能只看重课堂的教学，只局限在课堂的讲解是不够的，还要联系实际情况，让学生参加不同的活动进行锻炼，做到学以致用，提高学生在就业中的素质。
（三）把就业教育融入学生教学见习
实习过程之中在引导学生实习的过程中，要让学生结合就业教育，更好的融入社会。带领下是去不同的单位进行考察，了解工作人员应该具备的知识，给学生相应的安排创业实习的机会，培养其良好的素质和工作的积极性。
3构建高职高专学生就业教育新模式的配套措施
（一）加强教材建设教材是教育的核心
教材要根据课程的需要，联系生活和实际，覆盖丰富的信息，让学生主动的去学习，同时要加强对教学的填充，不断的完善教材的内容，让教育体系更加完善。
（二）加强师资队伍建设师资队伍的壮大有利于工作的开展
要扩大师资队伍，就要对老师进行严格的培训和筛选，以此来提高课堂的效率，同时还要不断的引进经验丰富的老师，来扩大教师的人数，还有不断的提高老师的素质。
（三）加强校内外合作
在开展教育的工作，不断要提高本校的教育模式，还要借鉴和学校其他学校的教育模式。达到合作共赢，通过学校之间的相互交流来达到教育系统的不断完善。
（四）加强思想政治教育工作要对学生的就业进行正确的引导
对学生的就业价值观进行教育，让学生对未来的就业更加乐观，开展心理教育咨询，培养学生的素质，要做到以人为本，促进学生全方位的发展。
（五）加强就业实践基地建设在教育开展的过程中
不断要加强教育，还要合理的利用学校的资源，穿件就业的实习地点，让学生可以亲身体会就业，更好的加强学生的就业观念，积极的参加社会实践，不断的提高其自身的素质和修养。
