孙子，名武，字长卿，春秋后期齐国人，著有《孙子》，一名《孙子兵法》，13篇，古代称为“兵经”是我国第一部军事著作。
孟子，名轲，字子舆，是继孔子之后的儒家大师。其核心思想是“仁义”，强调“民贵君轻”，在人性问题上提出“性善”论，著有《孟子》一书。
（2）文学作品：
1、工欲善其事，必先利其器。《论语·卫灵公》
2、往者不可谏，来者犹可追。《论语·徽子》
3、己所不欲，勿施于人。《论语·颜渊》
4、三军可夺帅也，皮肤不可夺志也。《论语·子罕》
5、学而不思则妄，思而不学则殆。《论语·为政》
6、学而不厌，诲人不倦。《论语·述而》
7、君子坦荡荡，小人常戚戚。《论语·述而》
进入一个新的世纪，我们深感国际竞争的巨大压力，这是科技和生产力的压力，更是“人才”的压力。这种压力主要表现为两种竞争形式，一是科学技术的竞争，二是意识形态的斗争。这就要求我们培养的学生不但有足够的科学文化知识，坚定的政治思想理念，更有敏锐的洞察力。也就是说，我们培养的学生应该是有理想、有道德、有文化，同时又具有开拓精神的人才。素质教育成为我国教育界的一个重要课题。在这几年的实践和学习中，我对当前小学常识课的教学有了以下几点熟悉摘要：
1、常识学科仅仅使学生把握一般的知识还不够，必须在提高学生的素质上做出更大的努力，使学生各方面和谐地发展。教学过程中，学生把握能力比把握知识更加重要；培养科学的学习方法比了解结论更加重要。因此，在教学的知识的同时，要开发学生的思维，培养他们的能力，发展他们的情趣。教学活动的内容除了有一定的广度深度外，还要有必要的横向拓展和渗透。
2、学生知识的把握，能力培养，喜好的提高需要在实践过程中加以实施。用思维引导实践过程，做全面的加工、分析，再通过语言表述出来，才算对事物性质有了真正的了解。
3、传统的教学方法太偏重知识教学。表现为教学时过分地重视书本知识，忽视了学生的实践知识；重教师讲，忽视学生的学。对学生的第一熟悉重视不足，对学生的“主体”功能熟悉不够。有些教师在课堂中一味地采用“讲授法”，结果自己讲得很累，效果确不好。久而久之，使学生养成了懒动手,不动脑的坏习惯。
4、知识的教学,我们应该注重启发式，应该让学生去尝试探索，不能单靠填鸭式的灌输和注入。教师是教学的引导者，只能指导学生学些什么？用什么方法去学？不能代替学生的学习过程，更不能把知识的结论告诉学生。在课堂教学中，教师应该讲得少，做的少，把大量宝贵的时间还给学生。在学生自行探究、探索、获取知识的过程中，学生必须开动脑筋，积极思索，促使他们的思维能力得到发展，日复一复，就有可能成长为勤思索、会思索的人。学生的行为活动直接关系教学的效果。教学的价值应评价为
学生的参和度×教学活动的意义(价值)/教学投入。
针对这一评价体系中的三者关系，我在小学常识五年级中进行了对比实验。试图探究“学生学习喜好、记忆力、语言会话能力”和“学生主动参和学习”之间的关系。
二、课题设计和实施
1、实验过程和方法
实验对象摘要：五年级一班、二班、三班
实验时间摘要：第一阶段从99年10月初到12月底
实验人次摘要：165人×4次
实验方法摘要：对三个平行班中采用三种不同的教学方法，然后对教学效果进行对比评价。
2、实验实例
现举小学常识第九册《东北林海》课实验过程如下摘要：
一班采用纯粹的“教师讲授法”。教师讲，学生听，基本不给学生独立思索和讨论的时间。
二班选用现今为教师们普遍使用的“一般教学法”。课前教师预备三组小组讨论题（附1）。教学过程中教师引导学生通过读图、自学课文、看录像、小组讨论等方法学习课文，并以小组为单位进行课堂交流。
三班采用“主动学习法”。教师首先引导学生讨论课题告诉我们什么信息？你认为这节课我们应该了解“东北林海”哪些知识？各小组派代表把讨论结果写在黑板上，教师根据进行一定的整理。然后让学生思索这些知识的来源，教师提供学习媒介——地图、录像、有关书籍等，学生分组学习。最后学生交流汇报探究成果。
三、教学效果调查及探究
1、教学效果调查。（其余三堂课调查结果附后）
二天后对三个班的教学效果进行调查。
(1)、书面记忆力摘要：在纸上写出学习《东北林海》一课后，你了解了东北林海哪些知识。
(2)、知识语言表达能力摘要：说一说你知道的东北林海。
调查结果汇总如下摘要：
教学方法学习喜好参和面师生时间比书面记忆语言平均长度
一班教师讲授法较低10.9%①7摘要：14.8个/人16字/人
二班一般教学法一般%26gt;90%②1摘要：16.1个/人21字/人
三班主动学习法较高100%②1摘要:4.56.5个/人28字/人
①指回答新问题学生/全班总人数。
②指参加小组及班级讨论的人数/全班总人数。
2、探究结果（以《东北林海》一课为例）
讲授法摘要：教学过程中，师生间局限于单向活动，师生时间比为7摘要：1，这“1”也仅局限于教师和个别尖子学生间的对话。调查结果显示教师受累并未产生好的教学效果。由于学生主动参和学习的时间十分有限，教师没有能调动学生用耳、眼、手、口等各种感观参和到学习中去，致使学生学习喜好低落,学生对知识的敏感度相对较弱。教学理论和实践表明，智力水平正常的学生，假如缺乏基本的学习动力，教学条件再好，他们的主体功能也难以充分发挥。从课后调查来看,“纯粹讲授法”教学效果较差摘要：“书面记忆”一项，比“一般教学法”低了21.3%,比“主动学习法”低了26.2%；语言长度一项，比“一般教学法”低了23.8%,比“主动学习法”低了42.9%。如此看来，这种教学方法在知识记忆和语言会话能力培养上均不如后两种方法。
一般教学法摘要：这是教师最常用的一种教学方法。教学中师生时间比为1摘要：1左右。教师依靠三组新问题紧紧引导学生参和课堂知识的学习,学习也有较多的时间在教师的控制下主动参和学习。学生的学习目的明确、方法正确，少走了弯路。从调查结果看，这种方法能较强地激发学生的学习喜好，收到较好的教学效果。学生的学习局限于静态目标，缺少学生能动的反映。殊不知学生在依托教师的教，获取知识时，他们的身心还有自主的需求。一切的真理都要学生自己获得，重新发现，真理也往往深藏于繁杂的事物之中，只有具有敏锐洞察力的学生才可能发现它们。而敏锐的洞察、创造才能，正是来日成为“人才”的基本条件。
主动学习法摘要：最大的优势是着力使教师的“教”转化为学生自主的、有效的“学”，使学生实现由“学会”向“会学”转变。师生时间比达到了1摘要：4.5。教学过程中充分考虑到学生的个体行为，增加了大量自学环节，突出了师生、生生之间的多边互助，扩大学生之间的交流汇围，突破了以往教学中同桌之间、小组之间小范围个体性的静态沟通。学生全员、主动的交往,使交往形式多样化，强化了个体和个体、个体和小组、小组和小组、小组和集体的交往，使教学真正建立在多边活动的基础上，每个学生都以主人翁的姿态参和学习，参和交流，参和合作竞争，使主动参和学习面达致到100%。心理学的探究表明摘要：同龄人之间的心理沟通概率最高。学生面对面而坐，小组人数少，学生的心理压力小，轻易参和讨论，大胆地发表不同见解，同学之间相互启发，相互激励，也轻易使学生体验到探索的喜好和成功的喜悦。“主动学习法”在很大程度上激发了学生的学习需要，讨论、合作交流、自学等活动符合小学生好动的特征，也符合他们的能力水平。调查结果显示，学生主动学习，知识记忆比“纯粹讲授法”高35.4%，比“一般教学法”高6.6%；“语言长度”比“纯粹讲授法”高75%，比“一般教学法”高33.3%。学生主动参和学习的确对学生的阅读能力、语言会话能力、团体合作精神有很好的锻炼。正如刘默耕老师所言摘要：学生学习后的“输出”不是简单复现教师给他们“输入”的东西，而是要远远多于、高于老师给他们“输入”的东西，也就是说“效益”远远大于1。
四、结果分析
现代素质教育理论是一种依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神注重开发人的聪明、潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。从本质上讲，唤起人的主体意识，弘扬人的主体精神，发挥人的主体功能，是素质教育的重要目标。由此来看，“主动学习法”十分符合现代教育的需要。
1、从教学目标看
现代教育确定了多层次、多角度、多样化的目标体系。“主动参和学习法”使达成的教学目标更加完善。传统的教学法注重的是片面知识的教育,置学生全面的发展于薄弱的位置。而且在智育方面,学生的智力和能力并没有得到充分的开发和培养。教师只是试图把学生塑造成统一化、模型化的标准件，压制学生的个体精神，迫使学生屈从于他们的价值观，依附于他们的教学准则。这样的教育观是对现代人性和人的发展严重的压制和摧残。在教学中，不信任学生的创造力、不尊重学生的个性需要，一味地只运用单纯讲授法，必将泯灭学生的自主性、能动性、创造性。“主动学习法”把培养学生成为社会实践主体的人为出发点，把培养学生的求知欲、好学精神、主动参和意识和自我教育能力为目标，力求使学生学会求知、学会协作、感受挫折和成功,能在知识、能力、情感、精神等方面协调的发展。较之其它教学法，“主动学习法”把学生看作有感情、有生命、有选择的人，而不是接受知识的容器。因而优化了教学目标，在教学实践中更注重始贯穿着培养学生主体性这的主线，更注重自主性、能动性、创造性的体现。
2、从教学方式上看
“主动学习法”在教学方法上摆脱了单一的传统模式。把知识传授、人格发展、能力创造力培养、行为习惯养成融会贯通，突破了各学科教学目标之间的界线，使目标体系更加丰富多彩，更利于学生的发展。“主动学习法”在教学任务的提出时重视了自我教育意识，用学生的主体思想来设计学习任务，为学生的主体发展创造良好的条件。这对于教师设计新问题，学生完成新问题的教学方法来说是难以想象的。“主动学习法”把大量的自学协作、讨论探究引入课堂，突破了以一问一答，师生间对话的局限，增强了激励性、尊重性、参和性、信任性和发展性。重视让学生躬身实践，使他们加深心得、养成习惯。“主动学习法”不但培养了学生的阅读能力，还重视强化他们的语言表达能力。要把自己的观点表达出来，必须以语言为媒介，在交流、讨论，甚至争论中，说话的机会多语言的长度自然会增长，会话的能力也就增强了。通过语言的表述，知识印象就会加深，这样的知识不用背也会深深地留在学生的脑中，经久不忘。可以说注重学生个人主体性的培置，定能使学生做到自主、自立、自觉、自强、自信，成为学习的主人。
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学语文教学中，识字是主要教学内容，是学生学好语文的基础。所以，在课堂教学中，教师需要根据教学内容，考虑小学生年龄与认知特点，优选多样化、生动有趣的教学方法与手段，让学生满怀热情积极而主动地学习汉字，轻松而准确地理解汉字意义，为准确运用做好铺垫。
一、巧用字理识字，轻松理解词义
字理识字法是汉字教学的主要方法之一，即结合造字原理引导学生分析字词结构域意义。在小学语文识字教学中，采取这一方法，可变抽象为生动具体，化难为易，让学生轻松记忆汉字的正确结构，快速理解汉字字义，避免机械而僵硬记忆。同时，还可培养学生观察能力与想象思维，加深理解。
在字理识字法中，包含了多种方法，如演示法：借助游戏活动、实物或者动作等来引导学生理解字词含义。比如学习汉字“扫”时，教师或学生演示用手提笤帚扫地的动作；如学习“坐”字时，该字属于会意字，由一个“土”字与两个“人”组合而成，即两人坐在土堆上，表示坐的动作。在教学过程中，教师可让2名同学表演席地而坐的动作，帮助学生理解字义。
另外，还有图示法、迁移法、联想法、演示法、比较法等等。如教学“盲”字时，该字由 “亡”与“目”组合而成。其中，“亡”意为“失去”，而“目”表示眼睛，综合理解，该字的含义则一目了然。再如学习“男”字时，教师可引导学生将该字拆分成“田”与“力”，然后引申成古时候田中辛勤劳作的人。补充分析：在古代时候一般是男耕女织，基本上是男子在田间劳作。
二、组织游戏识字，实现寓教于乐
在小学语文教学中，教学对象是一群天真可爱、好动爱玩的小朋友，同时因年龄较小，孩子们注意力持续时间不长。在小学语文识字教学中，教师需要注意孩子们的学习特点，将识字知识渗透到游戏活动中，以抓住孩子们的课堂注意力，让他们在快乐氛围中自由而愉悦地游戏与学习。①谜语识字。如：一只狗，张大口，打个哈欠摔跟头；又张口，眼泪流，主人心痛抱着走。小朋友，请猜猜，这是哪个字呢？（哭 ）。另外，教师还可指导学生编谜语的方法，让学生试着自编谜语。以“哭”字为例，首先需要了解这个字由3个部分构成，其中上面有两个口，而下面的“犬”意为“狗”，然后编个趣味小故事，读来又是顺口溜，这样，既好玩又好记。②游戏活动识字。将识字知识融入到游戏活动中，实现寓教于乐的目的。[找朋友]找汉字和实物之间的朋友；比如带着各种颜色头饰的同学，和拿着汉字“黑、白、橙、红、黄、紫”等生字卡的同学找朋友。或者找出字形结构相同的朋友。比如要求同学们将有着同一字形结构的字排列在一块儿。[开火车] 这一游戏活动一般适用于音节、拼音字母、生字以及词语的复习巩固学习，易操作，参与人数多。此外，还有“摘苹果”的复习游戏，“补补丁”的组字游戏，“找地雷”的改错游戏等等，让学生在快乐游戏中轻松识字与学习。
三、运用顺口溜，巧妙记忆字词
在小学语文识字教学中，教师需要考虑学生年龄特点，选用他们喜闻乐见的教学形式来理解与记忆汉字。比如儿歌、口诀、顺口溜等，读来朗朗上口，是儿童所喜欢的学习方式，可调动学生诵读积极性，让他们在诵读过程中理解与记忆字词。所以，在平时识字教学中，教师可根据字词的特征或联系所学字词而自编或者查阅有关资料，选择通俗易懂的顺口溜或歌诀等。比如①藏：草在厂上头，左边两斧头，臣字在里头，斜勾一撇一点头。②步：上面少一横，下面少一点，③森：树木真有用，大家都来种，二木就成林，三木变成森。④怕：由于心里害怕，脸都吓白了。⑤认“十，千，舌”：一横一竖是个十；歪了脑袋变成千； 张开大口吐舌头。当然，教师还可指导学生自己编编汉字记忆口诀，让学生体会字词学习的乐趣。
另外，引导学生自制卡片识字。在小学语文识字教学中，教师可指导学生利用课后时间动手制作字词卡片，将汉字与拼音写在卡片正面，然后在背面再写上2个词语，并任意选择一个词语造句，便于课堂交流。通过这一方法，避免了枯燥抄写，让学生动眼、动脑、动耳、动口，强化生字感知与体验，并培养学生自学能力。
2、 第一部纪传体通史：史记
3、 第一部词典是：尔雅
4、 第一部大百科全书是：永乐大典
5、 第一部诗歌总集是：诗经
6、 第一部文选：昭明文选
7、 第一部字典：说文解字
8、 第一部神话集：山海经
9、 第一部文言志人小说集：世说新语
10、 第一部文言志怪小说集：搜神记
11、 第一部语录体著作：论语
12、 第一部编年体史书是：春秋
13、 第一部断代史：汉书
14、 第一部兵书：孙子兵法
15、 文章西汉两司马：司马迁。司马相如
16、 乐府双璧：木兰词 孔雀东南飞，加上《秦妇吟》为乐府三绝
17、 史学双璧：史记 资治通鉴
18、 二拍：初刻拍案惊奇 二刻拍案惊奇 (凌蒙初)
19、 大李杜：李白 杜甫 小李杜：李商隐 杜牧
20、 中国现代文坛的双子星座：鲁迅 郭沫若
21、 三不朽：立德 立功 立言
22、 三代：夏 商 周
23、 《春秋》三传：左传 公羊传 谷梁传
24、 三王：夏禹 商汤 周公
25、 三山：蓬莱 方丈 瀛洲
26、 三教：儒 释 道
27、 三公：周时，司马 司徒 司空
西汉，丞相 太尉 御史大夫
清明，太师 太傅 太保
28、 三曹：曹操 曹丕 曹植
29、 公安三袁：袁宗道 袁宏道 袁中道
30、 江南三大古楼：湖南岳阳楼 武昌黄鹤楼 南昌滕王阁
31、 岁寒三友：松 竹 梅
32、 三辅：左冯翊 右扶风 京兆尹
33、 科考三元：乡试，会试，殿试和自的第一名(解元，会元，状元)
34、 殿试三鼎甲：状元 榜眼 探花
35、 中国三大国粹：京剧 中医 中国画
36、 三言：喻世明言 警世通言 醒世恒言(冯梦龙)
37、 儒家经典三礼：周礼 仪礼 礼记
38、 三吏：新安吏 石壕吏 潼关吏
39、 三别：新婚别 垂老别 无家别
40、 郭沫若 “女神”三部曲：女神之再生 湘果 棠棣之花
41、 茅盾“蚀”三部曲：幻灭 动摇 追求
农村三部曲：春蚕 秋收 残冬
42、 巴金“爱情”三部曲：雾 雨 电
“激流”三部曲：家 春 秋
43、 第一部国别史：国语
44、 第一部记录谋臣策士门客言行的专集：国策 战国策
45、 第一部专记个人言行的历史散文：晏子春秋
46、 第一位伟大的爱国诗人：屈原
47、 第一首长篇叙事诗：孔雀东南飞(357句，1785字)
48、 第一部文学批评专著：《典论·论文》(曹丕)
49、 第一位田园诗人：东晋，陶渊明
50、 第一部文学理论和评论专著：南北朝梁人刘勰的《文心雕龙》
51、 第一部诗歌理论和评论专著：南北朝梁人钟嵘的《诗品》
1.称谓礼仪
称呼老师、长辈时要用敬称，称呼同学、朋友时也要有礼貌。
(1)对父母长辈不能直呼姓名，更不能以不礼貌言词代称，要用准确的称呼，如爸爸、奶奶、老师、叔叔等。
(2)同学间可彼此直呼其名，但不能用“喂”、“哎”等不礼貌用语称呼同学。不给他人取绰号、说花名。
2.问候礼仪
向父母、长辈问候致意，要按时间、场合，节庆不同，采用不同的问候：
(1)早起后问爷爷、奶奶、爸爸、妈妈早上好!
(2)睡觉前祝爷爷、奶奶、爸爸、妈妈晚安!
(3)父母下班回家：爸爸、妈妈回来啦!
(4)过生日：祝长辈生日快乐、身体健康!
(5)过新年：祝爸爸、妈妈新年愉快!
(6)当爸爸、妈妈外出时说：祝爸爸、妈妈一路平安、办事顺利!
(7)当爸爸、妈妈外出归来时说：爸爸、妈妈回来啦，辛苦了。
(8)自己外出时：告诉家人我出去了。较远行走，对家人说您放心吧，我会照顾好自己，到了目的地记着打电话或发短信向家人报平安。
3.着装礼仪
(1)不穿奇装异服。
(2)着装整齐，朴素大方，不把上衣拴腰间，不披衣散扣。
(3)公共场所不敞衣、脱鞋。
(4)不盲目攀比，不穿高跟鞋，不穿厚底时装鞋，以球鞋或平底鞋好。
(5)不佩戴项链、耳环(针)、戒指、手链、手镯等饰物。
(6)不涂脂抹粉，画眉，纹眉，纹身，留长指甲，涂指甲油。
(7)按要求修剪头发，不染发，不烫发。
4.行走礼仪
(1)走姿：轻而稳，胸要挺，头要抬，肩放松，两眼平视，面带微笑，自然摆臂。
(2)坐姿：上身要保持端正，如古人所言的“坐如钟“，腰背挺直，肩放松。女性应两膝并拢;男性膝部可分开一些，但一般不超过肩宽。双手自然放在膝盖上或椅子扶手上。端庄优美的坐，会给人以文雅、稳重、自然大方的美感。
(3)下楼、过楼道靠右行，出入教室、办公室场所等按指定线路走，不拥挤，轻声慢步，不影响他人。
2、通过有交通信号控制的人行道，应做到红灯停，绿灯行；通过没有交通信号控制的人行道，要左顾右盼，注意来往车辆，不准追逐、奔跑。
3、没有行人横道的，须直行通过，不准在车辆临近时突然横穿，有人行过街天桥或地道的，须走人行过街天桥或地道。
4、不准爬越马路边和路中的护栏、隔离栏，不准在道路上扒车、追车、强行拦车或抛物击车。
5、不要在道路上玩耍、坐卧或进行其他妨碍交通的行为。
6、不要进入高速公路、高架道路或者有人行隔离设施的机动车专用道。
7、不满12周岁的孩子不能在道路上骑车，不满16周岁不能在道路上骑电动车。
8、骑车时要集中精神，谨慎骑车。
9、不打伞骑车，不脱手骑车，不骑车带人，不骑“病”车，不骑快车，不与机动车抢道，不平行骑车，不在恶劣天气骑车。
10、骑车转弯要减速慢行，向后瞭望，伸手示意。
11、掌握不同天气的骑车特点，做到：“顺风不骑快车，逆风不低头猛踏，雾天控制车速，冰雪天把稳龙头，雨天防止行人乱穿。
12、不要在禁行道路、路段或机动车道内骑车。
13、骑车时不要牵引车辆或被其他车辆牵引。
14、维护乘车秩序，不争先恐后。
15、乘公共汽车要停稳后上下车，在车上要抓好扶手。
16、头、手等身体部位不能伸出窗外，管好身边物品，防止扒窃。
17、乘坐二轮摩托车必须头戴安全头盔，不准倒坐和侧坐。
18、乘高速汽车要系安全带，不乘超载车。
19、过铁路要做到一停二看三通过，不穿越封闭的铁路道口。
20、遇到交通事故，及时报警，求助“122”。
二、游泳安全常识
1、下水前要做好准备活动。
2、远离河道，严禁去水库游泳，单身一人不外出在江河湖泊游泳。
3、身心情况欠佳时，如疲倦、饱食、饥饿、生病、情绪不好时不宜游泳。
4、身体患病不游泳，强体力劳动或剧烈运动后，不立即游泳。
5、水况不明的江河湖泊不游泳，恶劣天气不外出游泳。
6、设有“禁止游泳或水深危险”等警告标语的水域，严禁游泳、戏水。
7、游泳池边不要奔跑或追逐，以免滑倒受伤。
8、游泳池边不可任意推人下水，以免撞到他人或撞到池边受伤。
9、游泳戏水时，不可将他人压入水中不放，以免因呛水而窒息。
10、水中活动，感到有寒意时，或将有抽筋现象时，应登岸休息。
11、若在水中发现自己体力不支，无法游回岸边，应立即举手求救，或大声喊叫，等待救援。
12、发现有人溺水时，即刻发出“有人溺水”呼救或拨打“
110”请求支持，儿童少年不可贸然下水施救。
13、发生溺水事件时，必须镇定冷静，了解自己所处环境，并利用本身浮力或身边物来自救求生。
14、发生溺水事件时，不太熟悉水性者应采取仰卧位，头部向下，使鼻部露出水面呼吸，呼气要浅，吸气要深。切忌慌张，将手臂上举乱扑动，加速身体下沉。
15、发生溺水事件时，会游泳者，如发生小腿抽筋，要保持镇静，采取仰泳位，用手将抽筋的腿的脚趾向背侧弯曲，可使痉挛松解，然后慢慢游向岸边。
16、溺水者救起后，要清除口鼻喉内异物，排出溺水者胃肺部水，必要时进行人工呼吸。同时，迅速拨打急救电话“120”。
三、饮食卫生安全常识
1、不买不吃不新鲜和腐烂变质的食品。
2、不吃被卫生部门禁止上市的海产品。
3、不生吃海鲜、河鲜、肉类等。
4、不买无证摊贩处食品。
5、不买无商标或无出厂日期、无生产单位、无保质期等标签不完整的食品。
6、不吃有毒食品(如河豚鱼、野生蘑菇、生的四季豆、发芽土豆等)。
7、不食昆虫类动物污染过的食品。
8、不喝未经消毒、煮沸的水，不喝存放时间过长的、过时的纯净水。
9、养成良好的个人卫生习惯，饮食前做到勤洗手。
四、传染病防治常识
1、经常开窗通风，保持室内空气新鲜。
2、搞好环境卫生，保持室内和周围环境清洁。
3、养成良好的卫生习惯，不要随地吐痰，勤洗手。
4、保持良好的生活习惯，多喝水、不吸烟、不酗酒。
5、经常锻炼身体，保持均衡饮食，注意劳逸结合，提高自身抗病能力。
6、要根据天气变化适时增减衣服，避免着凉。
7、如果有发热、咳嗽等症状，应及时到医院检查治疗。
8、当发生传染病时，应主动与健康人隔离，尽量不要去公共场所，防止传染他人。
9、要进行免疫预防，流行季节前进行相应的预防接种，如流感、肺炎、麻疹、流脑等疫苗。
10、在传染病发病期间，不要到人多拥挤的公共场所去。
五、日常活动安全常识
1．要注意选择安全的场所。要远离公路、避开变压器、高压电线；不要攀爬电杆、屋顶、高墙；这些地方非常容易发生危险，稍有不慎，就会造成伤亡事故。
2．要选择安全的游戏来做。不要做危险性强的游戏，不要模仿电影、电视中的危险镜头，攀爬高的建筑物、用刀棍等互相打斗、用砖石等互相投掷、点燃树枝废纸等。这样做的危险性很大，容易造成预料不到的恶果。
3．游戏时要选择合适的时间。游戏的时间不能太久。这样容易过度疲劳，发生事故的可能性就会大大增加。最好不要在夜晚游戏，天黑视线不好，人的反应能力也降低了。
4．学生在任何时候都不能私自或协同伙伴到野外不明水域游泳，游泳要在家长或大人的带领下进行如遇上意外事故，要保持镇静、沉着地加以自救，看到同伴落水要立即呼唤大人相救。
六、校园活动安全常识
1.教室空间比较狭小，又置放了许多桌椅，所以不应在教室中追逐、打闹，做剧烈的运动和游戏，防止磕碰受伤。
2．在校园里不追打嬉闹，注意防止摔倒受伤；需要登高打扫卫生、取放物品时，要请他人加以保护，注意防止摔伤。
3．不要将身体探出阳台或者窗外，谨防不慎发生坠楼的危险。
4．教室的门、窗户在开关时容易压到手，也应当处处小心，要轻轻地开关门窗，还要先留意会不会夹到他人的手。
5．不带打火机、火柴、烟花爆竹、小鞭炮等危险物品进校园，杜绝玩火、燃放烟花爆竹等行为。
6．不带锥、刀、剪等锋利、尖锐的工具，图钉、大头针等文具，使用时必须有老师指导，用后应妥善存放起来，不能随意放在桌子上、椅子上，防止有人受到意外伤害。
7．课间活动应当尽量在室外，但不要远离教室，以免耽误下面的课程。
8．活动的强度要适当，不能做剧烈的活动，以保证继续上课时不疲劳、精神集中、精神饱满。
9．活动的方式要简便易行。
10．活动要注意安全，要避免发生扭伤、碰伤等危险。
七、体育课活动安全常识
1、准备：换胶底鞋，防滑并增加弹性。女生要摘掉发卡，或者把发卡换成皮筋、头绳等软的饰物。衣服兜里不要装坚硬物品，以免摔倒时被扎伤。同时要根据老师的要求做好准备活动，避免肌肉拉伤、扭伤。
2、守规则：运动时要听老师的安排，尤其是在进行器械运动时，要仔细听老师的讲解，掌握好要领再开始运动，不要自以为是地去做。投掷运动要听口令，不能乱扔乱投。
3、严肃：垫上运动要严肃一些，不能嘻嘻哈哈，动作不认真很有可能导致损伤，扭伤颈部、伤害脊柱或者大脑。
4、处理：一旦受伤，不要急着起来，也不要乱搬乱**揉，否则会加重伤势，等伤情好了以后再运动。伤势严重应及时前往医院进行处理。
八、意外安全自救
A、消防安全自救
1、首先是要关掉家中的电闸、煤气总开关，将最近的门打开，设法不让门再关闭，同时找出洗衣机上的塑料水管，开大水笼头，将尚未形成大火的火源及时扑灭。
2、如果火情来自油锅，应迅速用锅盖将油锅盖严，然后关闭煤气罐、天然气的阀门，再找出湿布一类的东西扔进油锅灭火。
3、若是由其他原因引起的火灾，并已无法控制时，则应立即拨打119火警电话，求得救援。
4、在火势未起来时，可用水大量泼向地面，自己也应及时跑到门前或窗前，做好逃离的准备。
5、如果来得及的话，可立即用厚棉被压住火苗，再由四周至中央泼水，以缓解火势蔓延其他易燃物品上。
6、应在报警之后，派人或自己站在路口等候接应消防车辆，少走弯路避免浪费宝贵的时间。
B、交通安全自救
1、如果你受伤较重时，只要头脑还清醒，就要记住肇事者的相貌特征、车子的型号、颜色、车牌号码等，然后等待救援。如果肇事司机逃逸可将上述特征报告给交通治安管理部门，协助破案。
2、要是一般性伤害，比如擦破点皮，流点血，只需到附近药店买来“创可贴”（最好随身携带）贴上即可。至于青紫淤血处，即使不理睬它，过几日也会自行消退。对肇事者可要留下通讯方式，采取比较宽裕的态度。
2.文房四宝：湖笔、微墨、宣纸、端砚
3.中国四大藏书阁：北京的文渊阁、沈阳文溯阁、承德文津阁、杭州文澜阁
4.古代秀才四艺(文人雅趣)：琴、棋、书、画
5.国画四君子：梅、兰、竹、菊
6.书四库：经、史、子、集
7.兄弟四排行：伯(孟)仲叔季
8.五胡：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌
9.经典四书：大学、中庸、孟子、论语
10.四大类书：太平御览、册府元龟、文苑英华、太平广记
11.战国四君：齐国的孟尝君、赵国的平原君、楚国的春申君、魏国的信陵君
12.初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王
13.北宋文坛四大家：王安石、欧阳修、苏轼、黄庭坚
14.元曲四大家：关汉卿、马致远、白朴、郑光祖
15.明代江南四大才子：唐伯虎、祝枝山、文徵明、周文宾
16.北宋四大书法家：苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄
17.楷书四大家：唐-颜真卿、柳公权、欧阳洵、元-赵孟頫
18.五花：金菊花-卖花女、木棉花-街上为人治病的郎中、水仙花-酒楼上的歌女、火辣花-玩杂耍的、土牛花-某些挑夫
19.八门：巾-算命占卦的、皮-卖草药的、彩-变戏法的、挂-江湖卖艺的、平-说书评弹的、团-街头卖唱的、洞-搭蓬扎纸的、聊-高台唱戏的
20.竹林七贤：阮籍、嵇康、山涛、刘伶、阮咸、向秀、王戎
21.建安七子：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢
22.七政(七纬)：日、月、金、木、水、火、土
23.战国七雄：赵、魏、韩、齐、秦、楚、燕
24.七情：喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲
25.七大古都：北京、西安、洛阳、开封、南京、杭州、安阳
26.神话八仙：铁拐李、汉钟离、张果老、何仙姑、蓝采和、吕洞宾、韩湘子、曹国舅
27.唐宋散文八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩
28.文起八代之衰中的八代：东汉、魏、宋、晋、齐、梁、陈、隋
29.四时八节中的八节指：立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至
30.八卦：乾、坤、震、巽、坎、离、艮、兑、分别象征天地雷风水火山泽
31.八股文中的八股：破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股
32.扬州八怪指：金农、郑燮、黄慎、李鳝、李方膺、汪士慎、罗聘、高翔
33.九州指：冀、兖、青、荆、扬、梁、雍、徐、豫
34.九族指：高祖、曾祖、祖父、父、本身、子、孙、曾孙、玄孙
35.九章指：《惜诵》、《涉江》、《哀郢》、《抽思》、《怀沙》、《思美人》、《惜往日》、《橘颂》、《悲回风》
36.九歌指：《东皇太一》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》、《大司命》、《少司命》、《东君》、《河伯》、《山鬼》、《国殇》、《礼魂》
37.十家指：儒、道、阴阳、法、墨、名、纵横、农、杂、小说
中图分类号： G623.2文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0195-01
1 当前小学语文识字教学现状
实施新课程改革以来，我国大部分地区在小学课程设置中小学语文课的课时数在逐年减少，而小学语文教学大纲中要求的识字总量基本保持不变，更有甚者低年段识字量要求在目前却居于历史以来最大值，众所周知识字教学要靠充足的语文课时量来确保的，这就形成了小学语文现时课时数与小学语文大纲要求的识字量之间产生了前所未有的冲突，而且矛盾有愈演愈烈的趋势。作为当代小学教育工作者面对如此困境，这就要求我们在教学中时刻关注两个层面，一个层面是要理解小学语文识字教学与小学语文现时课时数冲突现状及整个小学语文教育的不容乐观处境，另一层面就是要寻找如何提高小学生识字教学成效的新的思路和办法。我们不得不承认小学语文低年级识字量的确定需要更多的小学语文教师及专家给予切实关注与深入研究，因为不适当的小学语文教学识字量及逐年不断增加的识字量已经给老师的教学和学生的学习生活带来了很大的困扰了。
小学语文教科书特别是低年级教科书本身的字量特征及识字教学的现实操作都呈现了明鲜的“金字塔”特征；字种特征中的次常用字、非常用字却大量的存在;从跨学科的角度来看，小学语文识字教学所选字种与其他学科所用字种存在很大差异，这是不应该的，为更好地为其他学科的教学与学习服务，小学语文识字教学的着眼点要站得高点，研究视野要辐射小学教学中的整个学科教学领域。
2 解决当前小学语文识字教学中存在的问题思路方法
面对小学语文现时课时数与小学语文大纲要求的识字量之间这样的处境和矛盾，我们就要在教学实践中探寻新的解决问题的思路或方法。
2.1立足教学实践，引入教育常用字用字
所谓教育常用字，是指与学生学习和生活密切相关的汉字，这些汉字的掌握与否对于学生的科目学习和书面表达有重要的影响作用。众所周知，我国有2500常用字和1000次常用字表。
从我本人几十年教学经验中感觉有一点最值得我们从事小学语文教学工作者和专家去思考的问题:小学识字教学应该教哪些汉字?已经不能仅仅局限于常用汉字表了，应该立足教学实践研究参考教育常用字情况。而我国的小学语文教学识字量的规定，一直以来是根据常用字表确定的，有的是2500字、有3500字还有确定的识字量是3000字的，而这些常用字表是怎么确定的呢？这些常用字无论是字种、还是字量它都是根据成人生活经验而定的，也可称为社会生活常用字，，而对于小学生的生活和学习所必需的字种和字量则缺乏理论依据和深层面的研究，并且这方面的研究成果是少之又少。因此，我国小学语文的识字教学无论是在字量、还是字种的选择与年级分布方面都有待于从是小学语文教育的工作者和专家进一步的深入思考和研究。因为小学语文课的现时课时数是逐年在减少，因此是否可以考虑将引入教育用字，并将教育用字的年级分布进行整合这个问题提到议事日程上了，可以把它作为小学识字教学的首要宗旨，已经到了有所为有所不为的时候了。以此来节省小学语文的教学时间，因为课堂的时间毕竟是有限的。已达到更好地配合和促进小学生的各个科目的学习和培养书面表达能力的需要。
2.2强调小学课程各科目间的相互协调和有效整合
2002年秋，全国农村乡镇所在地小学逐步开设小学英语课程。近年来，教育界对从小学、甚至幼儿园起就开设英语课程究竟是科学合理还是可有可无一直是一个争议的热点问题，甚至有人认为，“中国已加入世界贸易组织了，外语(英语)对人的影响太巨大了，巨大到影响一个人一生乃至国家的未来发展的地步”。这试乎夸大了英语的能动作用，因此，英语在小学课程中究竟应该有怎样的角色定位，笔者想不是一时的热情而是需要激情过后冷静的思考和更加理性地看待，还不断的加强实践的探索研究和科学合理的评估，绝不能操之过急。首先要合理的调低小学英语科目设置的期望值，为小学语文识字教学留点教学时间。笔者以为，小学英语科目的设置是否能够做到更加弹性化，不搞一刀切，给予学校自，根据实际情况由各地和学校自行确定和选择是否开设或推迟开设，并在小升初考试中考虑这个因素，以便更好地为小学语文识字教学创造一些弹性空间。总之，学科结构之间相互协调和有效整合，学科所授的内容对于小学生的学习是否可以有相对侧重和有效的选择是一个值的专家和学者深入研究探讨的问题，这直接关系到小学生的学习效率，和减轻学生的学业负担等问题，笔者认为可以作为提高小学语文识字教学有效性的一个有益的研究思路。
2.3注重培养学生的识字方法和识字兴趣，减少识字量
目前，小学语文课时量在逐年的减少，小学语文的教学时间在缩短这是不争的事实，而小学语文教学大纲中识字教学目标却并没有减少，这必然给教师的教学带来压力同时也给学生的学习增添了负担。因此，只着眼于从量的角度去思考解决问题的方法必不是长治久安之策。面对目前的境况，笔者认为应该首先改变小学语文教学中识字教学的重心，减少低年级识字的数量，再从教学方法入手给予创新，把小学语文识字教学的重心科学合理地放在识字能力和识字兴趣的培养上。
总之，小学语文识字教学在课程层面有着以下三个问题亟待解决：（1）语文教学时间在减少，这给教学带来压力给学生的学习加重负担必定给小学语文识字教学带来时间的困扰，将如何应对。应该引起我们的高度重视；（2）学科结构之间究竟应该怎么有效的相互协调，怎么合理恰当的安排；（3）在让学生学会学习、自主学习的新课标背景下，我们该怎样重新给予我们的教学目标已正确的定位。
语文课程的性质和核心是“学习语言文字运用”，语文教学“要致力培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。迁移文本的语言形式的表达实践，如构词方法、句子表达方法、某个段落的构段方式、文章的谋篇布局、文本里的某种描述手段等多种方式。很多教师已经深谙其道，不仅在备课时能有意识地设定迁移拓展的目标要求，还在教学中积累了丰富的迁移拓展经验，养成了迁移拓展的教学习惯，为提高学生语文素养奠定了语言形式训练的基础。
形式不再是秘密，核心内容如何聚焦，成为“语用训练”有效的关键。“拓展点不能随意选择，一般要以课文的主旨为依据”，而常识性课文和非常识性课文的主旨不同，拓展内容自然也应该有所区别。何为常识性课文呢？施茂枝教授在《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》一书中阐述常识性课文为：“意在传播知识作为本质特征是判断常识性课文的依据或标准。”如《回声》《鲸》《只有一个地球》等用了较多说明方法的说明文，以及《美丽的小兴安岭》《颐和园》《那片绿绿的爬山虎》等综合运用多种手法的小品文。反之，不以传播知识为本质特征，而以审美形象、人文内涵为目标的文章称为非常识性课文，语文课本中以此类文体居多。据此，常识性课文的语用训练内容应该指向“知识内涵”，而非常识性课文的语用训练内容则应该指向“审美内涵”。
一、常识性课文，语用内容指向“知识内涵”
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在阅读教学中，教师有意识地引导学生在认识文化价值的过程中，不断积累语言材料，学习写作方法已经成为一种趋势。但是在有限的课堂上，对“语用训练点”的慎选、慎用，是“语用训练”有效的前提。非常识性课文以传播知识为本质特征，在语用内容的选择上，尤其需要每个一线教师细细斟酌。
《雪地里的小画家》一课，内容上以宣传知识为主要写作意图，又充满童真童趣，兼具知识性、科学性和审美性的统一。施茂枝教授《课例中的儿童本位理念――“有机教育”思想下的小学语文教学设计》一书中，本课设计的拓展点就选择在了解动物特点上，即将拓展的内容指向百科知识，将知识拓展与“学习语言文字运用”紧密结合。设计如下：
指导学生了解青蛙等其他动物冬眠的特点，并指导朗读后，出示小鸟、小猫、小猪、小鹿的脚印，进而训练表达，让学生把横线补完整，交流、评价、朗读。
师：小朋友，说说他们画的是什么吧。（预设：小鸟――小草，小猫――梅花，小猪――剪刀，小鹿――树叶）
出示――
下雪啦，下雪啦！雪地里又
。
小猫 ，小鸟 。
小鹿 ，小猪 。
不用颜料 ，几步 。
为什么没参加？他在 。
同样，施茂枝教授《课例中的儿童本位理念――“有机教育”思想下的小学语文教学设计》一书中，《小蜗牛》一课的教学设计将课文体式定位于介绍知识的常识性课文，在此主旨定位的基础上，教师引导学生在语境中理解“碧绿碧绿”的意思和重叠方式，接着换词形容树叶颜色，添词形容白雪颜色，循序渐进地进行词语积累与运用。将认识小蜗牛爬行慢的特点和不同季节小树林的特点贯穿于“语用训练”的始终。指导朗读时同样不强调读出小蜗牛和蜗牛妈妈的心情，而强调读出蜗牛爬行速度慢的特点和不同季节树林的特点。如教学认识不同季节树林的颜色时，设计如下：
师：请注意这个词――“碧绿碧绿”。小蜗牛，你为什么要将“碧绿”重叠起来用？单用一个“碧绿”不行吗？（说明颜色很绿很绿）
……
师：哪只“小蜗牛”还能用你知道的词语形容看到的树叶的颜色？（金色、金黄）
师：哪个词也可以重叠起来，填在下面的空格里？
碧绿碧绿的树叶全变成了
的了。（出示）
……
师：“小蜗牛们”，大家知道能用知道的词语来形容雪的颜色吗？（预设：白白、雪白、洁白……）
师：这一次，小蜗牛看到地上盖着
雪。（出示）
再如，苏教版三年级下册《我们应该感到自豪才对》教学设计，把“在语言实践中懂得骆驼的脚掌、驼峰、睫毛等在沙漠中的特殊作用，培养正确的审美意识”作为教学目标之一。首先，将第三、第四自然段讲述小骆驼的沙漠旅行作为重点，质疑探究来了解沙漠恶劣的环境特点。其次，在第五自然段教学中引导学生想象骆驼妈妈怎样引导小骆驼轻松应对风沙，为下文感受小骆驼的自豪作铺垫。最后，让学生扮演小骆驼，用“我应该感到自豪才对，因为……”的句式练习说话。在学生练说过程中，相机引导学生运用课文语言，从脚掌、驼峰和睫毛几个方面说，这又是内化有关骆驼的知识的语言基础上的语言文字运用，彰显了语文的实践性特点，体现了浓浓的“语文味”。同理，北师大版四年级下册《沙漠之舟》一课的教学设计，在施茂枝教授《课例中的儿童本位理念――“有机教育”思想下的小学语文教学设计》一书，也彰显了异曲同工之妙。
二、非常识性课文，语用内容凸显“审美内涵”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》阅读教学目标明确提出：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。”所谓阅读能力的核心就是理解能力；关于阅读教学的建议也提出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”而将通过语言文字获得的对文本内容的理解视为“学习语言文字运用”。 学生通过感知语言文字，借助语言文字获得文本所承载的信息，在此学习过程中思维由具体走向抽象，形成对课文内容的理性认识，也就是获得文本的思想内涵和内容精髓，这是“学习语言文字运用”方式之一。
非常识性课文不以传播知识为本质特征，而以审美形象、人文内涵为目标，毋庸置疑，正是要在学习中，落实对语言文字运用的感知与理解。目前，各种教学设计中，不顾常识性与非常识性课文的辨析，一味重写法、轻人文的现象屡见不鲜。
如教学《匆匆》一课，单纯强调工具性，只注重语言形式就会出现令人啼笑皆非的仿写句子。全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中，赵昭老师教学《匆匆》一课第三自然段时，采用先交流w会感受时间匆匆流逝，再用上句式联系生活实际说话的拓展迁移法。
师：“去的尽管去了……怎样地匆匆呢？”谁来和大家交流一下第三自然段？
生：“洗手的时候……双眼前过去”让我觉得无论我们做什么，时间都会匆匆地划过。
这样，笔未落，情已发，为接下去语用训练的有声有色作好了铺垫。
师：这样的事也发生在你们身上吗？你们能用这样的句式“____的时候，日子从____过去，_____是匆匆的。”结合自己的生活实际说句话吗？
师：请同学们把刚才说的连成完整的一句话。我们来作一首小诗！
生：写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆的；
玩耍的时候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的；
奋斗的时候，日子从汗水中过去，成长是匆匆的；
阅读的时候，日子从思考中过去，时间是匆匆的。
教师先让学生凭借语言文字，读懂句子的意思，用心感受句子蕴含的情感，实现理解“语言文字”向理解“形象、意义和思想”的转化。接着，让学生发现语言之“形”，品味语言表达的精妙，实现对本文语言形式的挖掘和把握。最后，内化表达之“法”，当学生体悟到语言形式所蕴含的丰富内容，以及如此表达的精妙所在后，联系生活实际创设情境实现语用训练。
人教版四年级上册《卡罗纳》一课，选自亚米契斯的《爱的教育》一书。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。高玉梅老师授课时，先引导学生体会卡罗纳的“痛”，巧妙安排如下：
“出示阅读提示：默读课文，圈画出能感受到卡罗纳心情的语句，想一想，作者从哪些方面的描写来体现他的心情。”
学生自主交流，抓住外貌、神态、心理、动作，谈体会。教师相机板书。初步感受写作手法的同时，体会卡罗纳悲痛的心情。
“PPT出示句子：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上嚎啕大哭。交流：这两句话从哪些方面写出卡罗纳的心情？”
通过交流进一步认识写作手法，并深入感受卡罗纳的悲痛的心情。最后，真切地走进卡罗纳悲痛心情，设计练笔如下：
“卡罗纳大哭，因为他想起了
。可是没有母亲，放学时， ；他参加考试时， ；他肚子饿时，
；他 时， 。”
三次交流，即学习语言文字运用的实践过程。教师在教学过程中提供表达的支架，让学生练说仿写，学习文本抓住人物外貌、语言、动作、神态等细致描写的方法走进人物内心的方法。方法的习得是以理解文本内容，体会卡罗纳失母之痛为内容指向，不断地丰富情感认识，为下文教学他人对卡罗纳的关爱作情感渲染，也为彰显“爱”的主题做铺垫。
总之，教师若无正确的认识，不顾常识性课文与非常识性课文的文本区别。着力关注语用，忽视常识性课文中的常识性、科普性知识和非常识性课文中的情感因素、人文价值，不顾学生的阅读感受、生活体验，就会产生教学的偏颇。反之，教师能引导学生发现语言形式奥妙的同时，相机引导感悟文本，情感共鸣，语言训练就不再仅仅是冰冷的工具，而将承载更多温暖的有思想的人文知识和人文感悟。
参考文献：
[1]施茂枝.语文教学：学科逻辑与心理逻辑[M].北京：教育科学出版社，2013.
[2]施茂枝.课例中的儿童本位理念――“有机教育”思想下的小学语文教学设计[M].福州：福建教育出版社，2014.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]刘仁增.可贵的坚守 可喜的突破――对两节《匆匆》的分析与深度思考[J].福建教育，2013（9）.
一、当前我国小学语文教学开展识字教学的重要意义和作用
（1）夯实小学生的语文学习基础：语文识字教学作为小学生语文学习的基础，在小学语文教学中具有非常重要的教学地位，需要贯彻于整个低年级语文教学过程中。受传统教学思想的影响以及我国目前语文教学环境的制约，我国小学语文识字教学过程与英语单词教学过程有着非常大的区别，小学生在天然的语文交流环境下，容易将许多生活中常见的形近字混为一谈，因此，语文识字教学必须要从最基础开始一步一步的学习，才能建立起对语文学习的基本认知，为以后的语文学习打下坚实的基础。
（2）培养小学生的语文思维：语文作为一门传统的语言学科，与新型的英语教学在教学思路上截然不同，学生们从教学过程中获得的思想体验也完全不同，由于生活环境的影响，通常情况下，学生在语文教学过程中所获取的情感体验要比英语教学多得多，所以，小学语文识字教学作为语文教学的基础，所承担起的不只是学生的语文基础知识，还有学生对语文学习的基本认知，即基本语文思维的培养任务。
二、当前我国小学语文教学开展识字教学中存在的问题
（1）语文识字教学读写不规范，存在形近字混淆的情况：汉字是孩子在刚上学的时候就开始接触的，所以自然对汉字非常熟悉，当接触到语文学习时，由于某两个或几个汉字的形状具有极高的相似度，所以小学生会本能的将这些汉字统归为一类来进行记忆，但是这样做的前提是学生必须拥有较强的汉字字形识别能力，显然，刚刚接触汉字的小学生并没有这样的能力，所以在小学语文识字教学中，有些学生存在形近字混淆的情况。
（2）语文识字教学的听、说、读、写环节没有形成有机的统一：由于小学语文教师缺乏有效的教学方法，导致在小学语文识字教学中，没有将语文识字教学的听、说、读、写环节统一成一个连贯的教学过程，有些教师更是让学生死记硬背，并没有考虑到学生在背诵过程中的理解问题，导致小学生汉字的字形字义掌握不太熟练，一旦语文识字教学的4个环节相互脱离，就会严重阻碍学生的学习和理解过程。
（3）小学生的不良学习习惯，严重降低了语文识字教学效果：当代小学生的学习压力是非常大的，对低年级的小学生来说，语文学习对他们来说，相当于是接受了一套新的语法体系，学习起来存在一定的困难，这也就造成小学生普遍没有形成良好的语文思维，学生的某些不良学习习惯让汉字教学束缚了手脚，也势必会影响学生以后的语文学习。
三、当前我国小学语文识字教学的教学改革
（1）正确处理汉字教学与词语教学之间的递进关系：大部分的语文词语是由两个或两个以上的语文汉字组合而成，因此，识字教学与词语教学属于递进关系，只有在良好的识字教学的基础上，词语教学才能顺利的进行。小学语文教师在识字教学过程中要十分注意两者的关系，切勿在语文识字教学中过多的使用笔画较为复杂、含义较深的词语。
（2）明确语文教学与英语教学在教学方法上的异同点：在小学语文识字教学过程中，教师所采用的教学方法和英语教学方法有所不同，相比于英语教学来说，小学生或多或少的都有汉字基础，所以教师不必花费过多的精力在某些简单的汉字教学上。但是，语文教学与英语教学在教学方法上也存在极大的相似之处，都注重教学中的听、说、读、写四个环节，相较于英语教学来说，语文教学中的听、说、读、写含义更为深刻，作为母语教学，语文识字教学所承担的教学任务将会更重，在教学方法上也更趋于多样化和精细化。
（3）语文R字教学过程中注重学生语文思维能力的培养：语文识字教学实际上是培养学生语文思维能力的第一步，也是非常关键的一步，它关系到学生对语文的第一印象和第一感觉，从而影响到学生的整个语文学习历程。因此，教师在识字教学过程中，可以通过讲故事的方式，将每个汉字变得有血有肉，生动形象，并在此过程中一步一步的培养学生的语文思维方式。不过，教师在此过程中要十分注意同传统的语文教学区分开来，要做到以学生为课堂中心，激发学生的学习积极性和主动性。
（4）采用适合小学生的教学方法，激发学生的学习兴趣：采取生动、有趣的教学方法可以在很大程度上激发小学生的学习兴趣，对语文识字教学来说，教师可以从语文单词的形状、读音处着手，例如可以采用情景教学法，利用多媒体技术将所学汉字变形为多个生动的卡通形象，从而给予学生最强烈的视觉冲击，激发起学生的学习热情。同时，教师要注意多种教学方法的交叉使用，一旦发现某一种教学方法已经不能激发学生的学习兴趣，就要及时的采用另一种教学方法，寻找可以激发学生学习兴趣的新的切入点。
（5）优化课堂结构，做到以学生为课堂中心，开展探究式教学：探究式教学十分重视课堂中学生的主体作用，主张通过学生的自主学习过程，发现问题，探究问题，并最终解决问题获得知识。在语文识字教学中，探究式教学可以在很大程度上调动起学生的学习自主性，使学生的思维变得活跃，记忆力也大大增强。鉴于探究式教学的显著优势，教师在教学过程中，优化传统的课堂结构，做到以学生为课堂中心。
结语：鉴于目前我国小学语文识字教学的教学现状，适当的改变传统的课堂教学方式，以更加人性化、多元化的教学思想指导小学语文识字教学过程，是非常重要的。上述中提到的若干小学语文识字教学改革策略在整个教学改革策略中只是冰山一角，更多更好的教学策略，还需要广大的语文教师不断探索。
参考文献：
对小学语文低年级教师而言，识字教学是重点和难点，为此，教师需要以新课改作为指引，有效地指导学生识字，以调动学生的识字兴趣，提高学生的参与意识和语文素养，促进学生的全面发展。识字教学本身是非常单调的，再者课堂教学的时间非常有限，那么作为一名小学语文教师来讲，应当怎样更加有效地激发学生的识字欲望，提高小学低年级识字教学的有效性呢？
一、联想形象识字教学法
由于低年级小学生的特点是具有非常强的好奇心理，教师通过指导学生观看实物、图片、幻灯片和电视录像等，启发学生联想，将汉字想象成一个故事情节、一个动作、一种心理活动、一种景象等，通过这种联想形象识字教学法，能够有效地调动学生的识字兴趣，集中学生的注意力，并且能够使乏味单调的识字变得更加直观和生动，实现理想的识字效果。比如，教师在指导学生认识“哭”这个字的时候，学生经常犯的错误就是将一点漏写，教师可以将一幅小孩哭泣的画面呈现给学生，使学生把小孩哭泣的样子通过简笔画画出来，教师为学生讲解“哭”这个字的两个口是小孩的眼睛，而小孩哭泣的眼泪是一点。如此，学生在写“哭”这个字的过程中，能够想到小孩哭泣的眼泪，就不容易出错了。事实表明，应用联想形象识字的教学方法，能够给学生留下深刻的印象，这样就能够使学生牢固地学习生字，实现了理想的教学效果。
二、多媒体识字教学法
在小学语文识字教学中应用多媒体技术，为传统意义上的识字教学带来了新的活力，多媒体识字教学法，可以有效地指导学生尽早地掌握识字法。应用多媒体所呈现的直观的形象与美丽的色彩能够迅速地集中学生的注意力，使学生迅速地识字。教师在应用多媒体技术实施识字教学的过程中，应当有效地设计多媒体教学课堂，创设快乐的学习气氛，牢牢地吸引住学生，更加自然和直观地为学生呈现生字，进而提高识字教学的有效性。比如，教师可通过多媒体为学生呈现一幅画面，在画面当中，有一头牛要过江，在江上有一座石头搭建而成的桥，在所有的石头上面都刻着一个字。在这个时候，教师对学生讲，只要学生能够认识所有的字，这头牛就能够顺利地过江，在学生认识完一个字之后，这头牛就走动一步，一直到过江。如此，学生都能够积极主动地参与，都担心由于自身的原因，不能够使这头牛顺利地过江，在识字的过程中学生会产生一种愉悦感。这样，单调、乏味的识字就变得更加直观和有趣。在直观和形象的画面当中，学生能够留下深刻的印象。
三、猜谜语和编顺口溜识字教学法
小学生是非常喜欢猜谜语的，教师通过猜谜语的识字教学法，能够有效地吸引学生。比如，“下而大，上而小”说的是“尖”字，以及”一个人进门“说的是”闪“字，教师在举完一些例子之后，然后指导小学生结合自己的认识编谜语。这样，不但调动了学生识记汉字的积极性和主动性，而且也激发了学生的创造性思维意识。再比如，“两个人在土上”说的是“坐”字，“白大爷和王大爷一起坐在石头上面”说的是“碧”字等。在识字教学中，猜谜语是非常有趣的一种教学方法，那么编顺口溜同样是非常有趣的一种教学方法。比如，“上面日刀口，下面是四点”说的是“照”字，这样学生就容易分辨和记清楚了，学生也能够自己编顺口溜了，诸如“有米人精神、有虫是蜻蜓、日出天气晴、有目是眼睛”等，相对于低年级的学生而言，编顺口溜的难度是比较大的，因此教师务必要注重启发学生，相信在经过长时间的积累之后，就必然能够提高学生编顺口溜的水平和能力。
四、肢体语言识字教学法
针对学生而言，教师的教学手段起着非常关键的作用，倘若教师的教学手段单一化，那么就会使学生丧失学习的积极性与兴趣，不能够实现理想的识字教学效果。为此，教师能够实施肢体语言的识字教学法，为学生示范生字。鉴于小学生的心理和生理特点，教师在识字教学的过程中能够应用肢体语言加以展示，让学生掌握生字的意思，有效地指导学生识记生字。比如，在小学语文教材当中，常常会牵涉到一些关于动作的词语，如跑步、跳高和拔河等，这些词语都是关于动作方面的，教师在为学生示范的过程中，不但能够使课堂教学氛围得以活跃，而且也集中了学生的注意力，激发了学生的学习热情，因而提高了识字教学的有效性。
五、指导学生识记现实生活当中的实物
在教室当中的实物是非常多的，比如，瓷砖、黑板、讲台、窗、门、玻璃等，这些都是随时可见的。因此，教室可将帖子、卡片张贴在这些实物上面，如，cí zhuān瓷砖、hēi bǎn黑板…… 这样，教室在实施拼音教学的过程中，能够指导学生读，在课下还能够随机地抽查学生。如此的识字教学法使得学生随时都能够进行识记，用不了一周，学生就能够牢固地掌握这些字。教师还可让学生在家中应用这种识字法进行识字，学生在家长的指导下，对一系列的生活用品贴上诸如pán zi盘子、zhuō zi 桌子……这样，学生就能够识记更多的字，学生也就变得更有成就感和更加自信。实践证明，这种识字教学法是切实有效的，对于提高小学低年级识字教学的有效性来讲，意义重大。
总而言之，在小学低年级的语文教学当中，识字教学是一项重点内容，由于学生的注意力容易分散，再者识字教学显得非常单调和乏味，以至于不能够实现较为理想的教学效果。为此，作为一名小学语文教师来讲，一定要不断地丰富教学的内容和方法，根据小学生的生理和心理特点，循序渐进，以切实提高小学语文低年级识字教学的有效性。
参考文献：
[1]陶万蓉.浅谈小学生快乐识字教学[J].中国科教创新导刊， 2010（33）.
[2]钱芳芳.浅议小学低年级识字教学[J].新课程研究：下旬刊，2010（02）.
