对于初中的信息技术课程教学来说，其本身存有技术性比较强以及实践性比较明显的特征，这样就要求教师在教学的过程中应当教学和学生的操作进行良好的结合。在课堂上对知识进行讲解的时候应当进行举例论证，并且要对这些例子进行解释，之后再要求学生依据教材上的习题进行相应的练习，同时在练习的过程中教师还应当引导学生进行积极的思考，在学生遇到相应问题的时候，教师应当对其进行及时的纠正，逐步引导学生进行正确的操作，只有这样才会使得学生通过自身的思考对知识产生更加深切的认识。所谓的任务驱动的教学方式，主要就是将教学中的知识点融进教师的教学任务之中，让学生通过任务完成过程来进行自主的分析，对其中的教学内容进行细致的讨论，继而掌握好新的知识。对于初中信息技术教学来说，为学生安排一些学习上的任务是应当的，只有让学生进行实际的操作才会使得学生对知识的学习有切身的感受。比如，学生在学习幻灯片相应的知识的时候，教师可以安排相应的任务让学生进行完成，首先是要设置相应的新文档，之后在文档中引导学生添加相应的文本内容以及图片，对文本的字号、字体以及相应的颜色进行相应的设置，同时要注意对文档内容的突出。通过这样的一种实际操作，学生能够对教师传授的知识进行良好的掌握，同时还能通过切身的体验加深对知识的认识和理解。
1.2以学生为中心进行分层教学
对于初中信息技术教学来说，教师在教学的过程中应当始终将学生作为整个教学过程的中心，要意识到学生之间存在的差异性，同时要给予学生相应的尊重。一方面，教师应当对学生的整体学习状况进行充分的了解，另一方面教师应当引导学生对问题进行探索，并思考相应的解决对策。对于信息技术教育工作者来说，在进行教学的过程中应当由重点，有突出的内容，只有这样才会使得信息技术的教学更加有针对性。所谓的分层教学的方式主要是指，用较短的时间通过观察等多种方式来了解学生的整体学习水平，同时还应当对其进行能力上的划分，教师在进行上机操作课的时候，可以让那些能力比较强或者是基础比较好的学生提前完成作业，同时还应当对其进行并不断地鼓励，引导其完成更加艰难的任务，对于信息技术的教学来说，不能仅仅靠教师一个人的力量去完成，要配合那些能力比较强的学生实行一个帮一个的学习方式，这样能够加强学生之间的了解和沟通，同时还能够使得学生在和谐的学习氛围中得到能力的提升。
1.3营造良好的教学气氛
对于信息技术教学来说，教育工作者还应当注重营造良好的教学氛围，通过课堂请将教学方式等引导学生在良好的教学氛围中自己进行发展以及对知识的学习进行体会。比如说快到母亲节的时候，教师可以鼓励学生使用word文档的相应形式为自己的妈妈制作感恩卡片，这样不仅能够提升学生动手操作的能力，同时还应当提升学生的道德情操；在对Photoshop进行学习的时候，教师可以鼓励和引导学生收集一些生活中比较有意义或者是有比较搞笑的图片，然后通过动手操作向学生进行展示，继而和同学之间进行交流，通过这样的教学方式能够使得学生在学习的过程中获得被尊重感，同时还会在良好的教学氛围中拉近学生与学生以及学生和教师之间的距离，使得学生学习的热情和主动性得到提升。
现代信息技术的发展为远程教育提供了多样的教学手段,例如,利用网络资源进行多媒体教学、利用幻灯机对知识进行重点提示、利用视频会议形式组织学员之间相互交流等。随着网络知识的不断普及,与远程教育资源相关的信息量呈几何级增长,在信息爆炸的背景下,远程教育资源的深度、广度都发生着根本变化,无论是远程教育的媒体素材,还是网络课件、网络课程等远程教育资源都是无比丰富的。
(2)更加开放的教学环境与针对性的远程教学资源
远程教育教学活动面向网络,教学形式更加开放,面向的教学对象也是多种多样,他们求学的目的不尽相同,有些是为了给自己的职业生涯充电,有些可能是为了自己的爱好,有些也是为了丰富自己的退休生活……他们可以不需要很高的专业基础就可以自主进行专业学习,如果学习目的不是为了获得社会承认的学历,他们甚至可以随时退出远程教育课程的学习。每一个想接受再教育的都可以在远程教育中找到自己的学习途径,也都可以在浩瀚的远程教育资源中找到适合自己实际的学习资料。
(3)个性化的教学平台和多类交互教学手段
远程教育非常注重学习者之间的沟通交流,现代化的即时通信手段使得这类交流更加频繁、更加方便,学习者之间的相互交流促进了学习的效率,也使得教育者可以不用照顾部分学习者的需要而牺牲另一部分学习者的利益,也更利于因材施教。同时,远程教育的方式更适合使用多媒体等教学手段,电子板书完全取代了教科书,这既利于学习者对重点知识点的把握,也使得教学者能够有更多的时间和精力进行自我提升,便于更好的服务学习者。
2现代远程教育对课堂教学的促进
(1)在教学理念上充分尊重学生的自主性
远程教育的进入和退出非常方便,完全服从学习者需要,这充分体现了“学生是教学活动的主体,教师是课堂教学活动的组织者、引导者”的新型教学理念,所以,教师在进行课堂教学时要充分考虑学生的接受能力,在进行教学安排时要充分考虑学生的心理、生理特点,教师要认识到,学生不愿学习,那是因为课堂教学活动不能调动学生的学习积极性,教师需要尊重学生的学习自主性,积极提升自身素养,对课堂教学的内容、方法以及评价进行改变,适应学生的自主需要。
(2)利用远程教育资源充实课堂教学内容
传统的课堂教学内容严格遵循教科书指导,内容过于单一,更新比较缓慢,而远程教育资源则具有多样性、广泛性以及针对性的特点,同时,远程教育资源的形式多样,大量的图表、视频、新闻都可以导入课堂教学活动,使得学生对课堂教学内容更加容易理解。通过将大量学生喜闻乐见的多媒体教学资料引入课堂教学,不但活跃了教学气氛,对于提升学生的学习兴趣也大有裨益。
(3)利用多层次的远程教学资源促进教学目标的实现
新课改不但要求学生对知识和技能、过程与方法的掌握,也对学生情感态度以及价值观方面提出了更进一步的要求。传统的课堂教学往往注重知识、方法的灌输,相对的对学生思想情感、价值观的培养并不够。一是因为教学者与学习者之间存在思维差距;二是因为两者之间还存在行为习惯的差异,例如,现在学生往往痴迷网络,出现了心理问题、生理问题经常求助于网络,教学者就可以利用远程教育资源的丰富性,建立起课堂教学的“第二通道”,加强与学生们在网络上的沟通,创建一个比课堂更加宽松的教学以及沟通环境,利用远程教育宣传视频教育学生,避免课堂教学在这一方面教学渠道的缺失,培养学生正确的人生观、价值观,促进教学目标的实现。
关于“生命澡堂”的特征，目前还没有统一的界定。但不同学者对生命课堂特征理解的不同不是分歧，而是描述生命课堂特征所用的角度不同。有的学者是从宏观上把握生命课堂的特征，而是有的学者则是从课堂教学中涉及的众多因素对其特征加以详细分析。
“生命课堂”的特征就是这种课堂所独具有的特点。由于在课堂涉及到方面较多，所以使对“生命课堂”特征的概括很难面面俱到。所以笔者认为，对生命课堂特征的分析和概括应站在一个更高的高度上进行宏观把握。
二、生命课堂的建构
理解和掌握“生命课堂”的特征，是为了更好地构建“生命课堂”，生命课堂构建的理念和途径，将直接影响在这种新的课堂模式下的教学效果。
夏晋祥老师认为“生命课堂”的构建，最根本的是依靠教师，教师是生命课堂的主要实施者，是建构生命课堂的决定因素。刘英老师把教学环境的营造看作是生命课堂的建构途径之一。她认为教学环境的营造就是生命课堂的水土阳光。邱新颖等在文章中还谈到生命课堂的实践样态，实际上是从教学目标、教学内容、教学评价等方面论述了构建生命课堂的途径。还有的学者认为构建生命化课堂教学应从：确立课堂教学的生命价值取向；构建促进生命完善的课堂实践操作体系、提升学生的精神生命、建立生命相融的教学交往关系等方面考虑。
生命课堂的建构涉及到很多方面，每个学者都有自己的研究视域，但是，笔者认为对于生命课堂的建构可以从两方面进行阐述，即建构的理念和建构的途径。建构的理念主要是对“生命课堂应该是―个什么样子”的―个描述；而建构的途径则更应该注重建立生命课堂应采取的一些方法和手段。有的研究者将两者不加区分进行了统一的概括，而我认为对这两者进行区分后一一阐述会使对“生命课堂”的理解和实施策略更加清晰。
创设物理知识建构情境，实现高效的物理课堂教学，与各种教学技艺综合运用分不开。下面根据教学实践体会，概述运用教学技艺，努力达成物理课堂高效教学。
一、教学情绪技艺
教师是课堂的“导演”，学生是课堂的“主人”。要构建高效的物理课堂，首先必须创设轻松、和谐的课堂氛围，使学生满怀激情地投入到学习活动中。高效的物理课堂教学需要教师有严中有爱、和蔼可亲的良好教态，把热情、愉快传递给学生。在课堂上，教师声情并茂的讲解，既可以为学生创造一种趣味盎然、气氛活跃的学习情境，又能使学生由于受到教师教学激情的感染而“情动”，师生间的情感得到充分的交流，从而使物理课堂活力四射、亮点纷呈，达到理想的教学效果。
二、教学语言技艺
高效课堂要学生学得精彩，需要教师少讲精导且导得精彩。平易自然、优美动听、富有启发性的语言能够牢牢地吸引学生的注意力，有助于提高学生的学习兴趣，使学生“神动”，以取得最佳教学效果。一般说来， 物理教师教学语言技艺体现在：
（ 1） 语言科学，表达准确。为了学生能准确理解某一物理概念或规律， 教师有时还要咬文嚼字，逐句逐字分析。例如， 在表达牛顿第二定律时，F应该是“合外力”，而不能说成是合力或某个力；采用描点作物理图像时，要说用“平滑”的曲线把这些点连接，不能说用“光滑”的曲线把这些点连接等。
（2）教学语言条理清楚、层次分明、言简意赅. 教师抓住物理现象和理论的内在联系、逻辑关系，紧扣重点、抓住关键字和句讲解，把书面语言转化为学生容易理解的口头语言。
（3） 声音洪亮，抑扬顿挫。教学语言应利用鲜明的节奏感和抑扬顿挫来吸引学生听课的注意力， 应通过声调高低变化、语速快慢变化、音量高低变化和恰当地选择停顿时间的长短来暗示学生教学内容的重点、难点和关键。教学语言的抑扬起伏是教师长期教学工作中不断试探和摸索而形成的，是语言教学技艺的较高要求。一般来说， 在陈述事实时应语速中；在进行推理时应放慢语速、加长停顿时间；在提出问题时应运用声调变化和适当的重复；在得出结论时干脆利落，字句有力。
（4）语言通俗幽默。教学语言深入浅出、幽默生动，把抽象的物理概念具体形象化、趣味化，使学生产生联想，乐于接受，甚至刻骨铭心。用社会实际中学生熟悉的、有趣的实例进行比喻、比拟，用幽默的语言创造性地把物理概念和物理规律的内在联系含蓄地、巧妙地进行概括总结。
三、体态教学技艺
体态教学技艺是教师用非语言性手段进行师生沟通和交流信息的表情、眼神、姿势和动作，能营造一种富有感染力的气氛情境，促使学生跟着“身动”，有利于提高课堂教学效果。从师生交流的过程来看， 教师的面部表情对学生学习活动影响是最大的。在引入新的课题时，物理教师面部表情神彩飞扬或略显神秘，可激发学生探索的热情和欲望； 在陈述物理概念和规律时，物理教师坚定聪慧的目光，使学生对物理概念规律深信不疑；在学生正确回答出教师的问题时， 教师赞许的表情， 可以使学生充满自信和喜悦；在学生遇到疑难和挫折时，教师鼓励的表情，可以使学生体会到教师的帮助和支持。物理教师通过手势、动作和姿势可以给学生直观地勾划出抽象的物理情境，使描述由静态变为动态，便于学生自主高效建构物理知识。
四、课程导入技艺
课程导入是课堂教学过程的重要环节之一。成功地引入课题，不仅可以让学生将刚上课时分散的注意力集中，迅速进入物理情境，并能激起学生探究学习的欲望，让学生“心动”。因此， 改良课本中的课程导入，使课程导入目的性强，具有趣味性和启发性。一般来说，导入课题的技艺主要有：（1） 复习导入；（2）联系实际导入；（3） 利用实验导入；（4）讲述史实导入等。
五、随机应变的教学技艺
机智灵活的课堂应变构成课堂上另一道亮丽的风景线，为课堂注入生机活力，带动学生高效学习。在课堂探究教学中，经常出现超出教师事先教学设计预想之外的新问题、新情况，教师要随机应变，珍惜这一宝贵的动态课程资源，重视课堂的生成性，巧妙运用在教学活动中，打造出一个活力四射、充满人性化的精彩课堂。
另外，课堂教学中有时产生突发事件，作为教师就要掌握随机应变的教学技艺，处理好这种突发事件，迅速控制好课堂秩序，设法把学生的注意力吸引过来，高效完成教学任务。
六、板书技艺
板书书写浓缩教学内容，突出教材的精华，实际上是教师对教材理解情况的最精炼、最系统的反映。好的板书能直观地显现教学内容的脉络，突现教学重点，有助于培养学生思维的连贯性，有利于学生整体感知概括能力的提高。板书是实现师生互动、生生互动的有效途径，生动地反映其互动、演绎、推理的教学过程。物理教师板书的内容主要包括： 教材的主干知识结构、推理过程、必要书写的重点概念和规律、物理公式及其适用条件、物理图像和变化趋势说明等。设计精美、布局合理的板书，能活化物理情境，使学生赏心悦目，兴趣盎然，给学生美的熏陶，增强探究动力，从而对知识理解深刻，提高教学效率。
七、板画技艺
板画作为一种直观生动的教学技艺， 在物理教学过程中具有突出教学重点、强化形象直观、引发学生思考、理清教材脉络和增强记忆等重要作用。物理教师在课堂中使用的板画主要包括： 教师在黑板上绘制的实物简图和示意图、物理图线和物理图表。实物简图和示意图能帮助学生了解物理现象、物理过程等，例如：受力图、电路图和光路图等。物理图线主要指教师为了直观地描述物理量之间的相互关系而在黑板上绘制的物理量函数关系图线，例如：速度图像、共振曲线等。物理图表主要指教师把教学内容的要点列成表格， 把逐项内容以文字、符号和图形的形式填入表格之中， 使物理教学内容条理更清楚、概念规律之间的区别联系更突出，例如， 简谐运动物体速度和加速度变化规律图表、电场与重力场对比图表等。高效课堂需要教师做“懒汉”，学生会做的事尽量让学生自己去做，板画能让学生动手的尽量让学生动手；该物理教师板画时， 应做到简洁明了、本质突出、色彩明快等。成功的板画既说明物理原理，还能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，活跃课堂气氛，产生美学的功效，使物理教学锦上添花。
参考文献
在初中数学教学中，课堂小结有几个存在的必要性．首先，课堂小结是教师对一堂课的总结和概括，它能使学生简单明了地对整节课的内容进行回顾和强化理解，这样学生不仅能解答疑难问题，提高自己的知识水平，还能联系整节课，理清知识层次，形成自己的知识脉络．其次，做一个整堂课的总结，可以帮助教师进行对授课内容的回顾，从而整改和弥补讲课细节上的不足．不仅如此，教师可以通过课堂小结来思索这节课的教学成果，来思考是否达到自己的预期，如果没有还可以进行改进．最后，课堂小结是整堂课的点睛之笔，它可以串联起所讲的零散内容，让课堂变得整体紧凑而且严密有层次，同时能让学生与课堂联系得更紧密．
二、进行课堂小结的方式
1．梳理课堂知识．一种常见的课堂小结方式，就是把整堂课的知识用简短的话从头到尾梳理一遍，这种梳理不是通篇的叙述，而是有重点的、分层次的总结．例如，在讲“点和圆，直线和圆的位置关系”时，课堂小结就主要是把点与圆的三种位置关系、直线与圆的三种位置关系，结合黑板上的图例再次梳理一遍．这种总结方式，可以让学生全面地复习一遍所讲内容，对新知识有整体了解，同时可以让学生形成对知识的网络式记忆，把知识延伸到整个学习系统中．
2．概括课堂知识．教师还可以对课堂内容进行几句话的概括总结，这种概括要涉及新课内容的关键点，通常用于新课内容有多个重要知识的情况下．
3．联系以前知识．有些新课的内容是在以前所学知识的基础上进一步扩展而来，或者是新课与所学知识有着一定的相似度．在课堂小结的时候，教师可以将两者进行联系，进行对照解读．这样的课堂小结，可以让学生具体形象地理解所学内容．当然，当遇到新课与旧知识有着明显反差的时候，教师也可以拿来对比解读，以避免学生对新知识和旧知识产生混淆．这样一来，学生心中的知识脉络就会更加清晰．
4．和学生共同回想课堂知识．数学教师在讲课时往往是单方面讲授课堂内容给学生，而很少有和学生进行互动的，这都是因为学科的特性和课堂时间的紧迫，而缺乏互动可能导致学生和课堂的融入度不够，容易造成开小差的现象．教师在进行课堂总结时可以有意地和学生进行互动，共同复习整堂课的知识．可以是对学生进行课堂关键内容的提问，也可以是向学生询问他们所认为的难点内容来再一次讲解以答疑和强化记忆．这样，不仅活跃了课堂气氛，拉近了教师与学生的距离，让学生更亲近课堂，让教师更了解学生的学习现状，同时让学生对难点内容有了进一步的学习和消化．
三、进行课堂小结的注意点
课堂小结不是教师一味地总结讲课知识，这里的本体应该是学生自己，是学生来回味和消化课堂所学内容，不懂的地方提出疑问，教师起到串联和辅导作用．教师可以从学生的角度考虑如何总结，才能提高复习效果．
1．课堂小结的概括性．课堂小结要简单明了，用几句概括性的话语进行总结，不宜多次重复复杂内容，这样不仅起不到总结的效果，还会让学生更加混淆，对所学知识产生过多疑问．另外，课堂小结应该用最直接的语言讲述出课堂内容，不应该加以多少修饰，以避免所述内容的冗长，导致上课时间的不够．
2．课堂小结要有重点．有的人说，一堂课里有一半的时间讲重点内容就很难得，而学生只要把这些重点听明白，他们这堂课的收益就很大．课堂小结相对于课堂上的详细讲解而言，是为大部分学生整理的要点总结，不需要对整堂课的内容都重述一遍，而要对讲课内容的要点进行有针对性的重点回顾，这样可以帮助学生理清课堂的重点内容，进行重点练习和记忆．
2．注意抓重点听．要知道本节课的重点在哪里，听课时一定要注意．哪些是重点呢?从教学程序上讲，概念课的开头和结尾是老师讲课的重点．概念课的开头，往往起着承上启下的作用．老师常常采用先概括上节课内容或提出问题，或布置做练习等方式来引出本节课要学的新概念，而在结尾处，老师往往是对本节所讲概念的小结或注意事项，从而把概念贯穿于首尾．从内容上讲，就是老师对概念的剖析和对概念体系的串联．从形式上讲，就是老师上课时突出强调，或者用彩色粉笔书写，或直截了当地提醒同学注意的地方是重点．
3．注意五个结合．是指把听、看、想、练、记较好地结合起来，以提高课堂学习效率．听:学生听课一是要听老师对本节概念课的学习要求;二是要听老师讲课的思路，听老师怎样引入数学概念和讲解概念的产生、形成过程;三是要听老师从不同角度对概念的解释或用不同术语的叙述;四是要听概念中的关键字、词、句子及它们的真实含义;(比如，“一元二次方程”的概念中，“元”，“次”，“一元”，“二次”，“方程”就是关键的字和词，“一元二次方程”就是关键的句子)五是要听老师的提问及同学的回答．看:就是观察．学生的观察一是对照课本看老师的板书，看语句是否有所不同(增加或删减);二是看老师的演示，有的抽象概念可以演示出来，如立体几何中的概念．在看老师用教具演示时，注意老师的演示步骤，以增强感性认识．想:就是思考问题．孔子说“学而不思则罔．”就是说学习如果不思考，就处于一种迷茫状态，不会有所收获．如在学习绝对值概念时，有的同学通过思考，提出这样的问题:“刚刚学了负数，为什么要用绝对值把它们搞成正的?”这一问题的提出，说明了同学的思维不是停留在概念的表面，而是进一步去思考建立这一概念的原因和它所要反映的数学对象的本质，对概念的理解就不再是机械的接受了．练:就是做课堂练习．要掌握一个数学概念，除了听、看、想外，还必须通过对概念的应用来实现．这反映在课堂学习中，就是做课堂练习．每一位学生要认真对待课堂练习，通过做练习，加深对概念的理解和认识，发现问题还可及时弥补．记:就是记课堂笔记和记重要内容．要求学生养成坚持记数学笔记的习惯，记下老师的板书，记下重点．对重要概念的叙述最好在当堂记住．但要注意不能死记硬背，应在理解的基础上记忆．例如，立体几何中大量使用符号表示点A、直线a与平面α的关系，许多同学常常搅混在一起，分不清，记不住．实际上，只要这样理解:“∈”表示元素与集合的关系，“”表示集合与集合的关系，把点看成元素，直线和平面看成集合，那么A∈a，A∈α，aα就容易理解了，也就记下来了．
4．注意大胆发言．课堂上要鼓励学生大胆发言，积极参与教学活动．要利用一切机会大胆发言，这对学好概念会起到很大的促进作用．在自己听不懂或不理解、有疑问的地方，应及时向老师提出来，以求得老师的讲解和指导．如果有与老师或课本上不同的见解，比如不同的结论，或发现课本上的结论不完备，老师的讲解有错等问题，更要大胆提出，以便与老师、同学共同研讨．
5．注意思维与老师同步．课堂上学生的学习思路要与老师同步．上课时要有强烈的求知欲和兴趣，使大脑处于兴奋状态，紧紧跟上老师的思路，积极思考，相信“此处无通途，自有奔流处”，保持思维的畅通．
二、课后“三环节”是指复习和整理笔记、做课外练习、小结三个环节
1．复习和整理笔记．课后要对照课本，复习并整理笔记．这样做有利于加深对概念的理解，有利于查缺补漏．复习时还可以从不同的侧面设想问题，以此来培养自己的发散思维能力和创新精神．
（二）严谨性。教学语言的严谨性是在科学性的基础上，即对具体课本中的概念、生物规律的解释，生物现象的描述，不仅要准确，更重要的是要严谨恰当。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂质”。二是指对概念的描述要确切、肯定，不能出现“可能”、“也许”、“应该”之类的非确定性词语，避免学生获得的信息无法准确帮助他们进行知识理解和建构。同时，还要注意一些限制语的使用，以避免把问题绝对化。
一、高中政治课堂要有“人气味”
教师在讲台上拿着教材说个不停，点着课件翻得飞快；学生一手支着教材，一手托着下巴昏昏欲睡。这样单纯的“教师讲、学生听”的课堂，枯燥无味，死气沉沉，教学效果自然不好。因此，教师需要转换教学思维，创建互动、开放、参与的课堂，让课堂充满“人气味”。设计课堂活动让学生主动参与课堂，实现生生互动、师生互动，充分体现学生的主体地位。
例如，我们在讲述“如何正确认识金钱”的时候，可以设计一个主题辩论活动：金钱到底是不是万能的？学生分成两组，各自阐述自己的观点。这使得每个学生都可以尽情发表自己的观点，课堂气氛活跃，最后教师总结、学生代表总结。在辩论中，既可以锻炼学生的思维，提高学生的表达能力；也有助于教师更好地了解学生，从而因材施教，最终实现高效课堂。
另外，教师的语言要风趣幽默，肢体动作形象丰富，用有趣的游戏体验，让政治课堂充满趣味，人气高涨。例如，教师在执教“博大精深的中华文化”时，可以采用抢答、必答模式，把课堂设计成知识竞赛模式，课堂生动有趣，学生兴趣自然高涨、受益匪浅，教学效果自然良好。
二、高中政治课堂要有“生活味”
政治课程虽然理论知识多，但多来源于生活，是生活的高度总结概括。一堂好的政治课，必须紧跟时代、贴近潮流、走进学生、回归生活。在教学中，教师选用的事例要最贴近学生生活，探讨的问题必须是对学生有益的。教师要恰当地运用经济学、政治学、法学、哲学等方面的概念和方法，把基本的观点、原理融入生活事例中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。
例如，在学习了《经济生活》这一本教材后，学生对储蓄的基本知识已有一定的了解，可以举行模拟银行储蓄活动；并利用所学的储蓄知识，对自己的零花钱进行有效管理和利用。学习了《政治生活》这本教材后，可以在班上进行民主选举班干部活动，让学生对民主选举、民主管理、民主监督等活动有深一步的体会。鼓励学生积极参加社区活动，从而对政治生活更深入的理解。
三、高中政治课堂要有“学术味”
高中政治知识理论性强、系统性强、结构庞杂，具有高度的抽象性、概括性。因此，要求教师科学、正确、系统的把握课堂教学知识点，并能够通俗、易懂的语言教授给学生，即深入浅出。学术的知识需要用通俗的语言、生动的比喻、形象的事例的传授。这要求教师要不断学习以提升自己。
例如，在讲述“世界的多极化趋势”这一课时，教师需要对“多极化”这一概念作出解释，并对多极化形成的背景、原因要分析得头头是道。世界政治多极化尚处于发展的初期阶段，哪些国家最终能发展为多极化中的一极，现在还无法确定。西方国家很少用“格局”这个概念，传统使用“体系”或“秩序”来表述，如雅尔塔体系、冷战体系政治“秩序”、经济体系等。无论是“格局”还是“秩序”，都是一个综述性、全局性战略性的概念。教师对这些知识信手拈来，头头是道，学生自然听得津津有味，课堂教学效果自然提高。
四、高中政治课堂要有“思想味”
教师要率先示范、以身作则，才能引导和帮助学生把握好人生方向。思想的形成来自于课堂教学的潜移默化，来自于学生的自我品味和觉悟。教师的课堂教学有深度、有厚度，学生在潜移默化中学会理性思考、理性看事、看人、看世界，真正地达到课堂教学的高效率。
例如，在教学高中政治必修四“生活与哲学”之前，可推荐学生看一些哲学类的入门书籍，如《苏菲的世界》，让学生对中外哲学有一个大致的了解，对哲学产生兴趣从而为课堂教学做好准备。在课前，要求学生上台讲一个哲学生活小故事，让学生品味人生的哲理；也可以师生一起对某一事、某一种现象进行分析、解读，从中得到感悟与启发。
1 对概念的表述和传递
概念是对事物的抽象或概括。概念通常包括三个要素：概念名词(或概念术语)、概念的内涵及概念的外延，其中概念的内涵揭示了概念的本质属性和特点，可以较为准确地反映概念的实质；概念名词或术语是对概念的指代，当人们对同样的术语有着同样的内涵认定时，使用概念术语的交流就变得快捷和流畅。在课堂教学中，教师习惯使用术语来传递生物学或自然科学的概念。
用科学／生物学术语来传递概念。说到概念，老师们最先想到的是概念的术语，如遗传、基因、等位基因等。在课堂上，许多老师最常用的、最重视的内容也是科学和生物学的术语，认为概念名词或术语是传递科学概念最有效的方式。物理学上可以用“蒸发”这个术语来传递一个概念，生物学上也可以用“生态位”、“生态系统”这些术语来传递概念相关的重要概念。
用陈述句或以命题的方式描述来描述概念的内涵。除了使用概念名词的方式，还可以用描述概念内涵的方式来传递概念，在教育发达国际基础教育阶段的理科课程中，已经有越来越多的课程标准使用陈述句或命题来描述概念的内涵。如生物学中遗传的概念，可以有以下的不同陈述。
“亲代与子代之间、子代与子代之间往往有很大的相似之处，但不是完全一模一样”；这一句话描述的是有关遗传和变异的现象，但是它可以用一句话来表示遗传当中的最基本的要素，用浅显的文字向初学者说明什么是遗传。
“每个生物体都有一套指令信息来决定其遗传的性状”；这个陈述说的也是遗传，特别是遗传信息。
“遗传信息包含在每一个基因当中，基因位于每一个染色体上”。这一描述说到了遗传物质，又说到了基因，已经涉及到了基因和染色体的概念。
“一个可遗传的性状可由一个或多个基因来决定，一个基因是一段DNA分子，它决定机体蛋白质或氨基酸的序列”。
所有的这些陈述都是对“遗传”的一些描述，分别是从不同的角度来解释什么是遗传，遗传物质是什么，也是一种概念表述和传递的方式。
虽然使用术语和概念内涵陈述的方式都可以在教学中传递概念，但是在课堂教学中，两者在概念传递中的作用不尽相同。已经有研究表明，用概念内涵陈述的方式来表述概念有利于教师在教学中把握教学要求，并向学生传递概念。
2 强调概念及其表述方式的原因
事实与概念的不同。首先要说明为什么要强调概念教学。从我国的教育传统来看，我们的确高度重视知识的教学，但这并不意味着重视了概念的教学。多年来，在我国基础教育的话语体系中，一直有一个高频使用的术语叫做“知识点”。在教师强调知识点的时候，实际上很少去注意事实与概念的不同。所以，在作为教学内容的知识点里，有些更侧重于事实方面的知识，有些更侧重于概念方面的知识。例如：
“昆虫是一类高度适应的动物类群”。
“昆虫有六条腿”。
在这两个描述当中，前边一句更抽象更概括，后者更接近于事实性的知识。在教学中，教师要向学生传递的生物学知识有些更接近于事实性的知识，有些知识更接近于概念性的知识。虽然事实和概念都是生物学的知识构成，但两者对学生学习的作用和贡献是不同的。根据已有的研究结果，概念、原理等概念性知识在人的知识构成中具有更加重要的作用。所以，当我们再讨论到生物学知识重点的时候，我们要区别地对待事实的知识和概念的知识，并将概念置于更重要的位置。
使用术语的便捷和风险。用术语传递概念的有利一方面是快捷，不必每每重复相关概念的内涵陈述，而可直接用到“生态位”，直接用到“基因频率”等概念术语。如果我们打算有效地使用这些术语来传递概念的时候，其实是有前提条件的，那就是要求参与交流的人要熟知这些概念的内涵，或者是有相应的专业背景；如果有一些非专业人员参与交流，使用这些术语在传递概念的时候可能会遇到一些困难。
人们对术语的理解不尽相同。在生物学的课堂教学活动中，我们常常可以看到老师们对“探究”、“假设”等术语有着不同的认识，而不同理解又导致了不同的教学设计和教学实践。所以，尽管生物学课程标准、不同的教师们都使用相同的术语在描述“探究”、“假设”等概念，但是每个人对于术语的理解是不尽相同的，这就使得我们要冒的一个风险：我们以为用术语可以很好地传递彼此要表达的概念，而实际上很可能是“词不达意”。
当我们把术语高频次的使用到课堂教学的情境中时，当我们面对的是中小学的学生而不是这个领域里面的专家的时候，使用术语来传递概念所要冒的风险就要比我们在教师团队之中交流所冒的风险要更大一些。为什么?因为不管是初中的学生还是高中生，他们不是这个领域的专家，当你说到这个术语的时候，他可能想到的是与教师所期待完全不同的另外一件事情或想法。这样，就会让看上去传递知识、传递概念很有效率的方法，在实际上并无实效。我们用了文字很少的术语传递内涵丰富的概念时，这个看上去效率很高的过程实际上得到的效果未必如你所愿。
熟练使用术语不一定等于理解了概念。作为生物学教学的成果，当中一个学生能够比较熟练地使用、甚至是背诵一个术语的定义的时候，不一定等于他就真正理解了相关的概念。一个学生在能够使用一个术语的时候，他可能对相应的概念既有正确的理解也有错误的认识。有的人认为术语本身(如食物链)是可以呈现概念的，但是其直接呈现和传递概念的效果是很有限。当生物学教师看到“光合作用”这四个字的时候，可以很有信心地说这四个字传递的概念让我对相应的表达非常的清晰。这是因为你是生物学教师，_已经领悟了这个概念，但是当我们说到一些我们不熟悉的领域的时候，望文生义的办法能不能让你了解这个
概念的实质。所以当我们用了术语来传递概念的时候，术语本身带给我们对概念的理解是极其有限的。
术语可以用来指代概念。当教师通过系列的教学活动帮助学生建立了一个概念(如遗传、光合作用)，然学生对这个概念有了一定的认识之后，教师要鼓励他们使用术语来传递相应的概念，使用术语来进行交流。但是这样做的前提是学生们已经建立了相应的概念，然后老师在适当的时候再把术语引入到课堂中。这是符合学生认知规律的。
定义常常不等同于概念。有些人认为概念是用定义来描述的，定义就是概念。我们来看初中课程标准中对于科学探究的描述，共有5个陈述：
科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。
提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。
科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。一项观察或实验重复的次数越多，获得准确结果的可能性就越大。
科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。
体会到科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。
这几个陈述都是对探究概念的陈述，但是它们的层次是不同的，它们的作用也不同。第一个陈述更像是一个定义，说明科学探究是人们的一种认知的途径，那是科学家常用的、可以让我们获得可信赖结果的或者高度的可信赖的结果的有效途径。这句话实际上带有定义的性质，而随后的几个陈述是在解释科学探究的不同要素。如果学生要建立了科学探究的概念，仅仅有一个定义是不够的。学生还要了解其他几个陈述才能够对科学探究有起码的理解；包括对提出问题、作出假设、观察和实验、对证据的推理和分析，以及对结论、交流的认识和理解。后面的四个陈述有助于学生更好地去理解第一个概括性的概念。换句话说，第一个陈述是更重要、更抽象、是更上位的概念。理解上位的抽象的定义是要在学生理解了若干下位概念后才能够顺利完成的事情。当我们强调某些抽象定义的重要性的时候，如果忘记了学生在理解和真正建立了对这个概念的时候需要有如干个下位概念或的支撑，就难以通过一个定义去让学生真正理解抽象的定义和概念。在生物学教学中，许多定义并不是概念内涵的全部，所以不管是“科学探究”，还是“生态系统”这样的概念，仅仅靠一个定义往往是不能包含一个概念的全部内涵。在一个定义不能完成它的全部内涵的情况下，我们要让学生建立起相关概念，就需要先教给学生若干个必要的下位的概念，为理解定义建立必要的概念支撑。教师不要过早地去满足于学生对一个定义的记忆和背诵。背诵定义未必真的代表了学一生队这个定义的内涵的理解。
3 帮助学生建立和理解生物学概念
学生学习科学不能仅仅是背诵一些事实或孤立的信息。学生学习科学课程以后仅仅能够背诵一些事实、术语和定义是远远不够的。我国新修订后的初中生物学课程标准强调了学生对生物学重要概念的理解。能够背诵一些事实、术语和定义可以让学习者和教师感到很有成就感。但是对于科学的学习来讲，这样的学习成果在科学素养在发展的层次上被认为是最低的层次，这个水平离中等偏上或最高的素养水平相差甚远，这也不是我国的课程标准的期待。作为学生的学习成果，重要的是要他们在了解事实的基础上去建立对重要生物学概念的理解。
事实用来帮助学生建立和理解概念。教师要在课堂教学中帮助学生建立科学概念，并不意味着在教学过程中要完全脱离事实和具体的内容。在生物学教学中，教师还需要通过一些必要的生物学事实来帮助学生形成概念，完成从感性认识到理性认识的过程和转变。教学中，呈现生物学事实的途径可以是老师讲述、演示文稿中的图片或数据，视频来提供的生命现象或过程，也可以安排学生动手实验，用直接或间接的证据和事实帮助学生建立相对抽象的概念。在生物学课堂教学中，事实对概念形成有重要作用，但老师不能仅仅提供事实和停留在事实记忆的要求上，重要的是帮学生建立起概念。
基于概念理解而构建的知识结构。当学生建立起一系列相关的概念后，教师要帮助学生建立有意义的知识框架，而这个知识框架中的基础和主要节点就是重要的生物学概念。由概念所构建的知识网络是知识框架中的主干，一旦这个知识框架形成以后，学生就可以用它来排布、梳理知识，使得包括重要事实在内的细节知识都在这个框架中有合理的位置，便于记忆和检索。这样知识结构的建立是需要老师在课堂教学中安排必要的教学活动来帮助学生形成。只有当学生能构建合理的知识结构，当多数学生能建立自己的知识框架，教育者才能比较有把握地说我们的知识教学具有了真正的优势。而我们目前的状况与这个目标的距离尚远。所以，这也是现在课程人员在课程的设计、教材的编写方面所进行的努力之一。
理解概念是应用概念的基础。概念的应用是对学习者更高的要求，一个人如果能够很好的去运用概念和原理，首先要理解概念。理解是积极地应用概念解决问题的前提。这就是我们常说的布鲁姆的认知层级，一种阶梯式的关系。当学生基于记忆背诵能找到选择题的正确选项时，不意味着他能解决跟这个生物学概念相关的现实问题。这就是概念理解和概念应用的相互关系。
所有的教学活动(包括探究)都应该帮助学生建立和理解概念。当我们改变了教学概念的表述方式时，实际上我们对知识教学的要求也发生了改变，在有限的课时内，教师要用尽可能多的课时和尽可能多的教学活动用于帮助学生建立重要的生物学概念。不管教师采取什么教学方式或策略，动画、模拟、动手、探究，都应该是帮助学生理解相关的概念，还要将这概念融入学生的知识结构中。
评价应聚焦在学生对概念的理解、应用，而不是复述事实。过去，我们对概念和事实不加区分，试卷中会有较多的试题考查对事实的记忆，但当我们把知识的教学重点放在概念教学，强调学生对概念的理解时，评价工作需要有相应的跟进。评价工作就应该更多的考查学生对概念的理解，以及更高认知层次的概念应用。如果评价的工作能跟进及时的话，就可以鼓励学生基于理解的学习方式。当然，评价的推进工作也会遇到挑战。因为拟定考查学生对概念的理解的试题要比拟定考查记忆事实、背诵课文的试题难得多。考查学生对概念理解的试题在编制的过程当中，对教师本人的考查和要求也要高一些。
4 要求生物学教师开展概念教学的原因
至2010年9月，初中生物课程标准的修订工作已经完成。2011年初，课程标准的审定工作也在按计划展开，标准颁布的工作随后将进入最后程序。课程标准教材的修订工作也随之启动。在这次课程标准的修订当中，初中生物学课程标准在原有内容标准的十个块中，都增加了重要概念的描述。当修订后的初中生物学课程标准正式颁布后，教师很快就会得到新的、强化了生物学重要概念的教科书，概念教学也会进入到初中教师的研修、备课和教学工作之中。
参考文献!
一、什么是课堂提问
物理课堂提问是以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问题，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题。而在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的有机融合，促进学生健全人格的健康发展。
二、课堂提问的好处
1、提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。例如：对速度概念的教学，提出问题：一般情况下，兔子和乌龟谁跑得快？在“龟兔赛跑”的故事中，我们能说兔子跑得快吗？
2、提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。例如：《直线运动》第一节的教学，提出问题：运动是什么？要求学生了解教材给出的运动的定义----物体相对于其他物体的位置变化，叫机械运动，简称运动。再次提问：运动是什么？引导学生粗略的、最简捷的给出回答----物体的位置变化叫运动。进而引入“位移”概念用以描述位置变化、描述运动。继续提问：运动是什么？启发学生对“位置”做出限制而给出回答----相对位置的变化叫运动。自然的提出“参考系”概念，帮助把运动描述清楚。仍然追问：运动是什么？启发学生对“变化”做出修饰而给出回答----相对位置随时间的变化叫运动。一方面能使学生体会到：任何“变化”都必须以时间作保证。另一方面还能使学生体会到：研究运动必须引入时间与时刻的概念；描述运动就可以用位置变化（位移）与时间组合起来的速度这个物理量。再次追问：运动是什么？启发学生对“运动”中的“变化”做更深层次的思考。了解更为复杂的运动还应该了解速度与时间的关系即加速度这个物理量。
3、提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11B-0035-01
在新课程背景下，如何构建高质量的物理教学课堂，满足不同学生的学习需求？笔者就此进行探究。
一、面向生活实际，探究生活物理，培养学习兴趣
新课程背景下，高中物理教学应抛弃过去死板的、依靠书本教学的教学模式，转变为结合生活实际教学。在教学中，以学生实际为主，将书本上的物理知识运用到生活实际中，便于学生进行知识点理解、记忆，以更好地消化书本中的概念知识。此外，教师还应鼓励学生多观察、多探究存在于生活中的各种物理现象，将书本中学习到的知识来解释存在于生活中的物理现象，彰显物理知识魅力，展现物理知识价值。例如，在学习“自由落体运动”这一章节知识点时，传统课堂教学上教师大多是为学生讲述自由落体的相关概念，阐述自由落体运动涉及的知识点，但极少有让学生结合生活实际，了解生活中有哪些自由落体运动。如果教师在物理课堂教学中引导学生结合生活实际，那么学生就会由理论联系实际，得出生活中常见的自由落体运动，如下雨时雨水从屋檐下落、苹果自由落地、树叶飘落等。通过列举现实生活中的实际例子，学生对知识点的理解会更加透彻。
二、合作学习，相互配合，完成学习任务
传统物理课堂在合作学习方面教学力度不足，新课程背景下应多培养学生的合作学习能力。在课堂上，教师将学生分成多个小组。分组时教师应按照学生的知识接受能力、年龄、性别等多方因素进行，以保证每一位学生都能够学习到需要的物理知识，实现知识点探究中的合作学习，以求共同进步。但是，在小组合作学习时教师应根据当堂课的知识点制订全面的、周详的教学设计方案，并采用导入法，导入相应的教学内容、教学目标等，让学生沿着这一教学设计进行合作学习。在合作学习的过程中，学生可各自分工，完成整个教学任务。例如，在学习“串联电路与并联电路”这一知识点时，教师应首先制订可行的教学方案，再让不同的小组同时开展串联电路与并联电路这一实验。在实验的开展中，教师要考虑每一位学生的实际情况，让学生完成教学设计中的所有环节任务要求。教师从中指导、找出学生操作时的不正确之处，并给予纠正。最后每个小组递交一份学习交流结果给教师，结果中需详细写明每个学生的观点以及集体交流结果等。然后，教师再根据学生得出的结果进行分析、评论，完成本知识点的学习。
三、分层教学，各取所需，提高学习成绩
社会的发展，不是仅靠一部分优异人士在岗位上做出贡献就可以实现的，而是需要不同能力、不同爱好、不同性格的人士在不同岗位上发挥各自功效，完成各自职责来实现的。物理课堂教学也一样，每位学生都存在着个体差异，知识接受度、基础知识情况等都不同，因此物理教师应根据学生的实际情况实施分层教学，设计多样化的教学内容，体现出不同层次学生的不同需求。例如，在学习“摩擦力”这一知识点时，教师应将知识内容分为几个阶段，针对基础知识较差的学生，教师可让学生弄明白摩擦力的相关概念和内容，并弄清楚其中的滑动摩擦、滚动摩擦的区别，产生摩擦的原因、影响摩擦力大小的因素主要包括哪些。学生弄清楚摩擦力概念相关知识内容后，再进一步开展摩擦力的计算等。对于成绩中等学生，教师则可在阐述相关概念后，让学生弄清楚生活中存在摩擦的事例，简单讲述后，再让学生进行摩擦力的计算。针对成绩较好、知识接受力强的学生，教师可让学生了解相关概念，但不对概念进行深入阐述，对摩擦力涉及的内容给予分析阐述，可直接为学生讲述一些设计摩擦力计算的应用题解析，这样满足了不同层次学生的不同需求，让每一位学生都感受到自己在课堂上的精彩，明白自身价值，弥补了学生知识接受能力、基础知识掌握情况各具差异这一不足。
总之，在新课程背景下，高中物理课堂教学应跟随时代步伐，进行课堂教学策略的改进和创新。除了以上所述的三点外，有效的教学方式还包括给予正确的、科学的评价，提升学生自主探究能力等。但是，无论是哪种教学策略，均应以学生为主，让学生主动探究知识，让整个物理课堂在合作、融洽、开放的环境下完成教学。
【参考文献】
