目前，教学领域越来越重视协作学习。协作学习已成为 21世纪教育的四大支柱之一，与此同时计算机网络技术的发展及其在教育中的应用，使得网络协作学习流行开来。网络学习指由多个学习者针对同一学习主题，利用互联网络的功能特性和资源，建立有意义的学习环境，支持和促进学生的交流、协作，以促进学生对教学内容有更深刻地理解。
网络协作学习作为一种以建构主义学习理论为基础的教学方式，必然与传统的课堂教学有着很显著的差异，它要求教师要有不同于课堂教学的教学方法。网络协作学习具有多种优点：突破了时空限制，网络学习使得班级、年级、学校之间的时空壁垒得以打破；教师对学习小组的干预性较少，学习者具有更多的灵活性和自主性；学习小组成员之间的信息共享更加方便；协作方式多种多样，学生可以通过QQ、MSN、微信等工具，与老师同学开展交流。
在网络协作学习中，教师应该做好导学工作，使得网络协作学习的优势得以最大地发挥。从网络协作学习的角度来看，导学就是教师在网络协作学习环境中指导和帮助学生进行协作学习的一切活动。网络协作学习的导学策略，就是教师在网络协作学习环境中为达到导学的目的而采取的手段和方法。
一、学习者特征分析策略
在网络协作学习中，学习者特征分析策略包括对学习者的学习策略水平分析、学习者原有知识基础分析和性格分析。对于上述的三种分析，主要采取以下的方法。
1.教师可以使用LASSI（Learning and Study Strategies Inventory，简称 LASSI）来测量学习者的学习策略水平。在这个测量中，教师要注意对全体组员和个别组员的知识水平进行测量，以针对性地对全体组员或个别组员进行前期培训。
2.若学习者是初次参加网络协作学习，教师要测量学习者原有的知识基础，可以通过编写试题或问卷来测量。若学习者已经参加过网络协作学习，教师可以根据对学习者的了解和学习者的以往成绩来评估学习者原有的知识基础。
3.对学习者的性格分析，可以采取观察法和测量法，用性格外向者、性格内向者、良好的性格、不良的性格这四个维度对学生的性格进行划分，以通过性格的角度对不同的学习者的学习进行引导。
二、分组策略
在网络协作学习中一个非常重要但却经常被忽视的就是分组策略。在网络协作学习环境中学习者之间不是很了解甚至根本就不相识，这样学习者就很难自发地形成小组，因此教师就必须采取适当的分组策略，以保障小组划分的成功，为网络协作学习打下坚实的基础。
在分组中，要特别注意如下几个方面：（1）小组的规模，一般控制在3到5人，使得每个人都能充分地发表意见，形成良好的组员关系；（2）选择好分组模式，为了达到良好的协作学习效果，可采取异质分组的方式，使得小组成员在性格、知识、性别上具有差异性，进而取得互补的效果；（3）在实际建组过程中，可以重点将学习优异者与后进者搭班，以取得先进带后进的效果，同时，要注意发挥好弱势群体即女性组员的作用，特别是她们在组织中的性别作用。
三、组准备导学策略
教师在这个阶段要让小组成员真正地融入到协作小组之中，让学习者认识到自己、组员及协作小组的学习目标，了解自己在组内以及他人所扮演的角色，掌握协作小组内的协作规则和技巧。
在准备阶段，可以采取如下的方式使得组员们能够明确自身的角色，形成团队意识：（1）加强情感交流，让组员们能够相互熟悉、认可，能够在一个轻松、活泼的环境下开展学习；（2）形成小组标识，共同的小组名称、口号能够让组员们形成小组的归属感，从而使得小组有更好的凝聚力；（3）科学地进行角色分配，重点选择好有责任心、有威望、领导力强的学生担任组长，同时明确好每一个组员的责任，使得学习者们形成责任意识。
四、组进程导学策略
在学习协作小组进程阶段，教师要做好进程地引导和控制作用，在网络讨论中，教师主要做好在网络讨论区的导学工作：（1）做好情感交流，对学习者在学习中的困难表示关心，并积极地解决；（2）促进组员之间进行讨论，鼓励组员发言，在这个过程中，教师要发挥好引导话题的作用，使得组员之间的讨论围绕着研究对象进行，发挥好启发作用，使得组员之间的讨论能够不断地深入进行；（3）教师要善于提问，通过提问来培养学生解决问题的意识和能力，教师的提问要有高度和难度，可以重点提问一些开放性、概括性的问题；（4）做好反馈，在网络协作学习过程中，教师可以采取“我已经看到，稍后回复。”的方式，稍微迟缓一下回复，这样既保证了反馈的及时性，也保证了反馈的质量。
五、评价策略
协作学习的评价是指对学习者个人的习得成果和协作绩效进行的评价，网络协作学习的评价特别要重视组员之间的沟通。
在此过程中，教师要注重：（1）注重形成性评价，教师在评价时要关注学习者在协作学习过程中所表现出来的发现问题、解决问题、协作交流、创新等方面的能力，通过形成性评价来监控、引导学习者的学习行为。（2）多种评价方式相结合。如：①组织学生的自我评价，让学生自己认清自己；②互评，让学习者对其它组员进行评价，让他们取长补短，形成良好的学习氛围；③总结性评价，在进行总结性评价时应先以协作小组的表现为基础，再综合考虑组内学员的个人表现后给分。
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）21-0030-04
继美国心理学家Bruner（1956）提出“认知策略”之后，心理学家Newell、Shaw和Simon（1958）在其基础上逐渐形成“学习策略”（Learning Strategy）的概念。之后，学习策略研究便是心理学领域和教育学领域长久不衰的研究主题。信息技术的不断发展、信息量的不断增加和开放网络课程的蓬勃发展使人们认识到有效学习在“信息爆炸”的时代的重要性。因此，对网络学习策略的研究逐渐成为教育学、心理学、教育技术学以及计算机科学等领域的研究热点。基于此，本文对近几年国内外网络学习策略的研究现状进行了总结和反思，希望对我国网络学习策略的研究起到“抛砖引玉”的作用。
一、国内研究现状分析
以学习策略为篇名检索关键词，对2000年至今与网络学习策略相关的中文期刊文献及学位论文进行了检索、筛选、分析和归纳。目前，我国对网络学习策略的研究主要集中于以下几点。
（一）网络学习策略基本理论研究
1.网络学习策略的内涵
在检索到的相关文献中，宋国庆最早于2001年将网络学习策略作为一个独立名词进行解释，认为网络学习策略是“学生在网络情境下，针对学习任务，依据学习规则，主动对学习的程序、工具及方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的操作对策”[1]。其后，陆续有学者对网络学习策略发表了自己的认识。例如：路璐等人认为网络学习策略是 “网络教育学习者在学习过程中依据学习情境，有目的、有意识地围绕信息加工过程而发生的一系列活动程序”[2]。该程序包括两部分，一是学习者在信息加工过程中所采用的方法和技巧，二是学习者对该过程的监控，以及对自身状态与加工方法的调节。王涛认为网络学习策略是“学习者在网络环境下学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式”[3]。单迎杰将网络学习策略界定为“在网络学习环境中学习者为了提高学习的效果和效率，而实行的认识学习任务、调用学习方法、调控学习过程的学习执行监控系统”[4]。王雪婧认为学习策略是“学习者在网络背景下，针对具体的学习目标和自身的特征，自定学习计划、选择最有效的学习方法和学习途径展开并评价学习过程等一系列提高学习效率和质量的操作步骤”[5]，等等。
综上所述，目前已有多位学者对网络学习策略的内涵进行了界定。然而，他们对网络学习策略解释的共同之处是在传统学习策略解读的基础上冠之“网络情境（或背景或环境）”的“帽子”，并未切实体现网络学习与传统课堂学习的其他差异。在此基础上，我们认为网络学习策略是为实现网络环境下的有效学习，学习者结合学习任务和自身特征，依据相关学习环境所采用的学习方法、技巧或刻意行动的一般趋势或总体特点，该内涵包括网络环境下学习者捕捉信息的策略、将信息内化为知识的策略以及将知识实际应用的策略三部分，它们相互支撑，逐步循环，不断推进学习活动的进行和学习者的不断进步。
2.网络学习策略的构成
目前，国内对网络学习策略构成的认识主要有以下几种观点：路璐等人参考学习策略的结构，将网络学习策略分为认知策略、行为策略和自我调节策略三部分，其中，认知策略包括复述策略、组织策略及精加工策略；行为策略包括求助他人、通过书面材料学习及实际应用；自我调节策略包括情感控制、动机控制及理解监控。王涛将网络学习策略分为交互学习策略、小组协作学习策略、合作学习策略以及动机支持学习策略四部分。王雪婧将网络学习策略分为认知成分、情感成分、行为成分、技术成分以及社会成分。胡卫星等采用开放式问卷的方式对大学生网络学习策略进行简要统计分析，将大学生网络学习策略的结构分为元认知策略、认知策略和资源管理策略，其中，元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略，认知策略包括学习准备、选择注意、理解加工和负责保持，资源管理策略包括时间管理、环境管理、态度动机和寻求帮助。
上述对网络学习策略结构的划分对今后网络学习策略的研究有一定的启示价值。然而，多数是以迈克卡（Mekeaehieetal）等人对学习策略的分类为参考，未能对先前学者的研究进行批判性思考，未能结合网络学习自身实际对网络学习策略的结构进行适当的划分。
3.网络学习策略模型的构建
经过相关文献分析，已构建的网络学习策略模型主要有以下几种：王松涛在分析成人学习特征以及成人网络学习的基础上，构建了包括目的策略、技能策略及方法策略的成人网络学习策略整体模型；王雪婧以网络学习策略的层次观为指导，在总结前人的基础上构建了包括网络学习观策略、网络学习方法策略、网络学习技能策略、网络学习情景策略及网络学习社会关系策略的网络学习策略宏观层次模型和包括网络元认知策略、网络认知策略以及资源管理策略三部分的网络学习策略微观层次模型，并从“战略”和“战术”的角度对二者进行了有机结合。
（二）网络学习策略教学或培养研究
在检索到的文献中，有关学习策略教学或培养的研究主要有以下几种：宋国庆较早地对网络学习策略培养的内容和途径进行了阐述；单迎杰以活动学习理论为基础对网络学习策略的教学模式进行了初步探究；张功和单迎杰先后通过实验研究的方法对网络学习策略的培养进行了验证，结果证实实验组学习策略使用水平明显提升，与对照组间存在显著差异，证明了网络学习策略是可教的。
此外，还有部分针对网络环境下语言学习策略教学或培养的研究，其中，以英语网络学习策略研究为主。例如：对网络环境下成人英语自主学习策略培养（夏育文，2010），网络环境下语言学习策略培训（彭青华等，2007）和网路环境下英语学习策略指导模式的研究（武英杰，2006），等等。
（三）网络学习策略差异研究
通过对网络环境下学习策略差异研究相关文献进行分析，我们发现网络学习策略的差异研究主要集中体现在环境差异、性别差异、年级差异以及学科差异几方面，研究方法以定量研究为主，研究数据均以改编或自编传统学习策略问卷为主要获取方式。例如：江燕通过将Rebecca Oxford的语言学习策略问卷分别改编成“大学生英语学习策略调查问卷”和“大学生网上英语学习策略调查问卷”，对同一对象进行不同环境下英语学习策略水平测试，证明了语言学习策略使用水平的环境差异；张功通过采用自行编制的“大学生网络学习策略测验”对大学生网络学习策略进行了统计分析，结果表明实验组学生在信息收集策略和信息选择策略上均存在文理科间显著差异，信息选择策略在性别上存在显著差异；胡卫星等人通过自编学习策略对大学生网络学习策略进行统计分析，结果表明大学生网络学习策略在资源管理策略和认知策略上具有显著年级差异，元认知策略仅存在文理科间显著差异，三者均不存在显著的性别差异。郭文斌利用自己修订的自主学习策略量表对高师生网络自主学习策略进行了统计分析，结果表明网络自主学习策略存在显著的年级差异，不存在显著的性别差异，等等。
此外，有关网络环境下学习策略的研究还包括网络环境下小组协作学习策略、自主学习策略、综合型学习策略、适应性学习策略以及深度学习策略等具体学习策略的研究以及依据学习策略引导网络课程的设置，构建网络课程设计模型的应用研究，等等。
二、国外研究现状分析
以Elsevier Science Direct 和SpringerLink 电子期刊数据库为文献来源，以“learning strategies”分别与“web-based”、“online”、“cyber”、“e-learning”、“internet”为Title关键词组进行检索，对检索到的相关文献进行归纳总结，国外对网络学习策略的研究主要体现在以下几点。
（一）理论研究较为罕见，重视实际应用研究
通过对检索到的相关文献进行分析，我们发现文献中对网络学习策略的内涵以及构成等基本理论的研究较为罕见，部分文献中仍以介绍学习策略为主，如In-Sook Lee在研究网络学习环境下自我调节学习策略的性别差异时，仅对学习策略的作用以及Dansereau、Conti和Fellenz、Weinstein和Mayer等人对学习策略的分类做了详细阐述，并未对网络环境下的学习策略做进一步探讨和说明。
此外，国外对网络学习策略的研究以网络学习中实际应用学习策略为主，主要集中在自我调节学习策略、信息搜索策略、在线阅读策略、合作学习策略以及社交策略等几方面。例如：James D， Young用实验研究法对自我调节学习策略在以学习者为中心的计算机支持的课程中的作用进行了研究；Lara D. Catledge和Yi-Wen Tu等人分别对网络环境下信息检索策略的特征和作用进行了分析；Gloria Yi-Ming Kao和Meng-Jung Tsai等人分别对思维风格对网络搜索策略的影响及其性别差异进行了深入研究；Ho-Ryong Park等人对在线英语阅读策略的研究；等等。
（二）网络学习策略差异研究
检索到的外文文献中有关网络学习策略差异的研究主要集中在学习环境和性别两个方面。如：Ahmet、Oguz、Akturk等人的研究表明拥有电脑与没有电脑的人在英特网的教育应用方面存在显著性差异，在元认知层面不存在显著性差异，而在因特网的教育应用和元认知学习策略之间均存在显著性别差异；AdileAskim Kurt等人对网络环境和传统学习环境中学习者的认知策略和元认知策略的差异的研究表明学习者特质不易受环境因素的影响，不存在环境间显著差异；In-Sook Lee对网络环境下自我调节学习策略的性别差异进行了研究，证明在文本编码策略和交互策略方面存在显著性别差异；Meng-Jung Tsai等人通过实证研究证明男女生在网络信息搜索策略方面存在显著性别差异；等等。
三、网络学习策略研究的反思
（一）国内外网络学习策略研究对比分析
1.研究侧重点
与国外网络学习策略研究相比，我国在网络学习策略研究侧重点上的差异主要表现为：理论研究比重较大，且对同一概念的理解各持不同观点，多数为“说教式”研究，未能取得实质性进展，在一定程度上将网络学习策略的研究引向“多元化”，缺乏对网络学习策略的深度研究；实际应用研究比重较轻，未能以网络学习自身特性为研究切入点，基本理论研究与差异研究等虽有一定成果，但网络信息检索策略及在线阅读策略等实际应用较为频繁的学习策略研究较为缺乏，应加大网络学习策略研究的广度。
2.研究方法和理念
与国外网络学习策略研究相比，研究方法和理念的差异主要集中于以下两点：一是缺乏适合我国学习者自身实际情况的学习策略及相关研究问卷。国外学者开发了适合其自身的各种问卷，且得到了广泛认同。而我国研究问卷种类繁杂多样，多数以改编国内外已有问卷和自编问卷为主，且未得到大家的认同，造成研究多样化。二是我国学者对同类主题重复研究现象较为常见。国内部分学者喜欢“效仿”前人已有的研究，而国外学者则善于在前人研究的基础上对该主题进行深入的挖掘，逐渐加大研究的深度。当然，我们不是反对同类主题的“重复”研究，而是鼓励在研究方法、研究设计等多方面进行创新的同时对前人的研究进行批判性验证或研究。
（二）对国内外网络学习策略研究现状的反思
1.网络学习策略逐渐成为教育技术学等综合领域的研究热点
从研究者的专业背景来看，网络环境下学习策略的研究逐渐成为教育学、心理学以及教育技术学和计算机科学等综合领域的研究热点。学习策略的研究是教育学和心理学领域长久不衰的研究主题，这是由学习策略自身价值决定的。随着网络通信技术进步，网络教育的蓬勃发展，许多专家学者逐渐认识到网络学习策略对实现网络环境下有效学习的重要性，逐渐掀起了对网络环境下学习策略及相关研究的热潮。
2.把握本质，减少对关键概念解读的差异
目前，对学习策略内涵的界定存在诸多说法。例如：国外的Rigney、Duffy、Kail和Bisan、Dansereau、Sternber以及Nisbet和Shucksmith等人以及国内的黄旭、史耀芳、刘电芝、刘儒德、胡斌武等均赋予学习策略不同的内涵，导致学习策略结构的划分存在“二分法”、“三分法”以及“多分法”等。网络学习策略是传统学习策略向网络环境下的迁移，环境的变化并未改变学习策略的本质，只是在一定程度上对学习策略的外在形式做了增添或删除。因此，我们在界定网络学习策略之前应先对学习策略的本质进行界定。目前，只有刘儒德对学习策略的实质进行了解读，将学习策略的实质界定为元认知知识，但并未得到广泛的认同。认清学习策略的本质，在一定程度上减少对学习策略文字表述的差异，将更有利于网络学习策略的进一步研究。
3.研究空间广泛，有待进一步深入研究
在检索到的相关文献中，最早在宏观层次对网络学习策略进行研究的是2001年宋国庆在“浅谈学生网络学习策略问题”一文中对网络学习策略的概念、研究必要性、培养内容及途径进行了简要的概述。之后的十几年中许多学者围绕网络学习策略进行了许多相关研究，但研究深度和广度与传统学习策略的研究相比相差甚远，主要集中表现在以下几方面。
（1）网络学习策略培养或教学的研究虽有一定成果，但多数未通过实验验证，仅停留在理论思辨层面，缺乏可行性验证。
（2）缺乏网络学习策略的影响因素研究。目前，有关传统学习策略影响因素的研究众多，主要包括学习动机、成就动机、自我效能感以及成败归因等学习者特质和教师的指导、课程的设置等外在因素对学习策略的影响。网络学习策略与传统学习策略相比，学习环境变化是最为明显的因素，环境的变化除直接对网络学习策略产生影响外，或许会通过改变学习者某些特质而对网络学习策略的使用产生间接影响，是一种不可忽视的重要的外在影响因素。
（3）网络学习策略群体差异研究有待深入。网络学习是面向社会大众的一种新型学习方式，而目前多数研究以某个或某类网络课程为研究依托，以某所或若干所某个年级的在校学生为研究对象，这样就在一定程度上削弱了网络学习策略研究的价值。因此，应将网络学习策略差异研究向社会不同群体深入，扩大研究对象，突破某些网络课程的局限。只有这样，研究成果才能在更大程度上促进全民的网络学习。
（4）开发适合我国学习者的网络学习策略及相关研究问卷，增强研究方法的科学性。我们从主观意识上难以把握问卷自身的缺陷，但是问卷仍是我们获得研究数据的主要渠道。目前，我国学者进行网络学习策略研究所用问卷主要以改编国内外已有问卷或自编问卷为主，且问卷划分维度不同，研究意义也不同。因此，我国教育学、心理学以及教育技术学领域的专家学者应立足我国网络学习者实际情况，共同编制一套可供参考的包括网络学习策略量表、网络自我效能感量表、网络学习动机量表和网络学习归因量表等在内的网络学习策略及相关研究量表，并辅以观察法、访谈法及作品分析法等使研究更为规范、更为严谨。
四、结束语
学习策略的价值及网络教育的发展趋势告诉我们，网络学习策略将会是今后教育学、心理学以及教育技术学和计算机科学领域极具研究价值的主题。目前，我国学者关于学习策略的研究才刚刚起步，加大对学习策略研究的深度与广度，规范和严谨相关的研究方法与研究设计，实现网络学习策略及相关研究价值的最大化及网络环境下的有效学习的目标仍需我国专家与学者的不懈努力与钻研。
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一、网络学习环境的内涵与特征
广义上的网络学习环境是指在网络学习中一切与学习者学习相关的环境因素,主要包括物理环境、资源环境及人文环境三个方面。它是对传统学习环境的发展和继承,但与传统学习环境相比发生了根本性的变化。在网络学习环境中,学生拥有更多的学习空间,能自我组织成相互支持与协作的集体,摆脱了教师的控制和管理,教师则成了学生学习的伙伴、辅助者、协作者、促进者等。网络学习环境以自身的优势完成了传统教学所不能达到的目标,使教学手段更趋于现代化,这是传统学习环境所无法比拟的。
1、 网络学习环境的内涵
网络时代的学习环境不再是物质化、工具化的给予,而是一种自主性、参与性的活动过程,它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多种复杂的因素,呈现出以下三种趋势:(1)去“工具化”趋势。集网络技术、多媒体技术、人工智能技术、远程通讯技术等软科学于一体的虚拟校园环境意味着一种情景化的人性呵护,网络在学习者的心目中也逐步由一种“工具”演变成一种人性化的伙伴。(2)过程化趋势。网络学习是学习者在实践过程中心理活动与意义建构相互作用,从而形成认知的复杂的知识学习过程。(3)人性化趋势。网络时代,人自身的信息素养已成为心智不可或缺的组成部分,做信息的文明人是人的内在要求。
2、网络学习环境的特征
网络学习环境与传统学习环境有根本的区别,主要体现在:(1)开放性。网络把学校与整个社会连在一起,能随时给学习者提供一个开放的学习环境,打破了学习时间及各种学习空间的限制。(2)资源丰富性与共享性。网络成为全球最大的资源宝库,任何一位学习者都可在同一时间利用搜索工具方便快速地查找所需资料,进而对其进行筛选、重组、加工和整合,最后完成知识的意义建构。(3)知识表现生动化。网络教学为学习者提供丰富的多媒体学习资源,图、文、声、像并茂,动画、视频并存,有助于学习者兴趣的养成。(4)自主性。网络环境中自主学习成为主要学习手段,学习者自主选择学习内容、学习时间和学习策略,并通过网络与其他同学进行协作学习。(5)交互性。虚拟的网络学习环境能给学习者提供学习者之间以及学习者与教师之间进行交互的各种有利条件和机会,他们可以无拘无束地提出他们的思想,回答教育者提出的各种问题等。
二、网络学习环境下的学习策略所存在的问题
目前网络学习环境下的学习策略呈多样化发展趋势,自主学习、合作学习、协作学习等多种学习策略基本能适合网络学习者的学习实际,但是也存在一些问题,需要不断完善。
1、技术和人际服务仍是制约学习策略的两大瓶颈各个网络教育学院的硬件建设、管理方式还不够完善、制度不合理,面授教学仍然占很大的比例。网络师生处于分离状态,网络学习者与教师之间缺乏有效的沟通,因此,突破技术支持和人际服务两大瓶颈是关键。
2、没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定势有很多学习者甚至包括教师、管理者认为网络学习环境下的学习策略仅仅是传统学习策略的一个补充,学习者仍然用传统学校教育的思维来衡量网络学习,其结果是使网络学习者对网络学习环境下的学习策略产生不信任感,制约了新的思维习惯和学习理念的形成。
3、仍然只是“教师中心”的课堂教学模式的延续网络学习环境下的学习策略是一种基于资源的学习策略,它可以通过先进的技术手段充分利用教育资源来给学习者提供了更大的自由性和开放性。但由于种种原因,目前的网络学习环境下的学习策略绝大多数还只是传统课堂教育在远程教育中的简单延伸,网上的教学内容也只是教师在课堂上的讲义,授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听(同步远程教育)或是教师准备讲义,学生阅读(异步远程教育),网络学习环境下的学习策略的优势根本没有得到很好的发挥。
三、网络学习环境下学习策略的设计原则
1、符合成人心理特点和实际情况。网络学习者的主体是成人,成人的成熟度高、责任感强,人格独立、认知稳定,具有独立思考与判断、自主学习和自我评价的能力,因此学习策略的设计原则应该符合成人的心理特点。但是,成人的心理、性格、年龄、职业以及社会角色等差异较大,学习需求、学习习惯、学习策略、认知水平、学习条件以及学习环境等也千差万别,因此,必须根据成人实际情况设计灵活多变的、多层次化的适合成人个体本身的网络学习环境下的学习策略。
2、呈现方式符合学习内容。学习内容的呈现方式首先要符合知识的内在逻辑和相互联系,其次能最大限度地调动学习者的积极性。因而要根据学习内容采用相应的呈现策略,充分利用多媒体等手段刺激学习者的感官和兴趣。
3、自律和他律相结合。在网络学习环境中,由于师生处于分离状态,网络学习者所受的他律成分相对降低。对于网络学习来说,网络学习者的自觉性、自律性是其学习成败的关键。因此,这就要求网络学习者要有较高的学习自觉性,提高自律意识。一方面,学习者要不断地提高自主学习的意识;另一方面,教师要不断地鼓励学习者和适当地约束学习者。只有把自律和他律相结合,促进网络学习者全面、健康地协调发展。
4、坚持网络学习者自主学习能力的培养。网络学习者的学习策略是建立在其良好的自主学习能力之上的,对学习策略的研究,首先要研究如何培养学习者的自主学习能力。主要表现在以下几个方面:(1)自我钻研、独立学习能力(2)自我定向、自我规划能力(3)独立操作、网上学习能力(4)远程交互、协作学习能力(5)自我调节、自我控制能力(6)自我认识、自我评价能力
四、网络学习环境下学习策略的设想
受客观条件限制,现实与理想中的学习策略总有一段距离,即使是较完美的策略也会因人而异,呈现出各自的优缺点,理论探讨总是永无止境。
1、网络学习环境下的交互学习策略。远程学习使教育者与学生、学生与学生之间发生了物质实体形式的相互分离,导致了教学行为和学习行为的相互分离,交互的行为和目的以及交互各方的相互依赖和结合的程度,都出现新的变化。教育者和学生都分散在社会的各个角落,教师的教学行为和各个学生的学习行为,不再是发生在同一时间、同一地点,而是一种独立的个人学习策略。
尽管这种交互不是在同一物理地点,但这种同步的信息传播和相同的任务,又使交互者之间形成了一个共同的虚拟活动背景。网络环境下的交互活动将更加有利于意见、观念、价值的交换,有助于一个积极的社会气氛的形成。
2、网络学习环境下的小组协作学习策略网络环境下的协作学习是指借助internet多媒体等相关技术,在教师的指导下,由多个学习者组成协作小组,共同完成某一学习任务,在此过程中,学习者借助一定的网络交互平台,分工协作,各司其职,互帮互助,发挥集体协同效应,共同完成任务。如何创建有效的学习情境,让学习者通过“会话”的手段,在“协作”中完成学习目标,形成知识的“意义建构”是协作学习策略实践的方向。
3、网络学习环境下的合作学习策略合作学习是一种为了促进学习,由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中,学习者之间以融洽的关系,以相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任,荣辱同当。合作学习强调任务驱动下学习者之间的积极协作,充分发挥学习者的主体性和主动性,体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。与个别化学习相比,合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。将合作学习引入信息技术教学,不仅是一种方法的探索,同时也是一种现代教育观念的传播。
4、网络学习环境下的学习动机支持策略学习动机是激发学习者开展学习活动,指引学习活动朝向一定目标的内在过程,具有维持、增强、制止、减弱学习活动的力量。同时学习动机是多方面、多层次的,学习者在外在条件的激发下(出现外部动机),对学习逐渐产生了兴趣和热情(转化为内部动机),学习更加认真,从而取得了进步受到了表扬或奖励,于是又在表扬和奖励(出现新的外部动机)的推动下学习更加积极努力(转化为更高水平的内部动机)。通过二者交替作用,使学习活动不断获得成功。学习动机是引导学习者学习的兴趣、积极性、投入的时间和精力的内在因素。
开展网络学习环境下的学习策略的探索对于促进我国网络环境下学习策略的改变和提高有着很强的理论与现实意义,既有利于学习者掌握学习策略本身,也能使他们提高策略意识,通过学习策略的运用,不断总结,不断探索,创造出新的学习策略,从而受益终身。
参考文献:
新生事物都有一个不断完善的发展过程,网络时代的学习环境性决定了其学习策略的先进性和局限性,研究网络环境下的学习策略有利于充分发挥其先进性,克服局限性。
一、网络学习环境的内涵与特征
广义上的网络学习环境是指在网络学习中一切与学习者学习相关的环境因素,主要包括物理环境、资源环境及人文环境三个方面。它是对传统学习环境的发展和继承,但与传统学习环境相比发生了根本性的变化。在网络学习环境中,学生拥有更多的学习空间,能自我组织成相互支持与协作的集体,摆脱了教师的控制和管理,教师则成了学生学习的伙伴、辅助者、协作者、促进者等。网络学习环境以自身的优势完成了传统教学所不能达到的目标,使教学手段更趋于现代化,这是传统学习环境所无法比拟的。
1、 网络学习环境的内涵
网络时代的学习环境不再是物质化、工具化的给予,而是一种自主性、参与性的活动过程,它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多种复杂的因素,呈现出以下三种趋势:(1)去“工具化”趋势。集网络技术、多媒体技术、人工智能技术、远程通讯技术等软科学于一体的虚拟校园环境意味着一种情景化的人性呵护,网络在学习者的心目中也逐步由一种“工具”演变成一种人性化的伙伴。(2)过程化趋势。网络学习是学习者在实践过程中心理活动与意义建构相互作用,从而形成认知的复杂的知识学习过程。(3)人性化趋势。网络时代,人自身的信息素养已成为心智不可或缺的组成部分,做信息的文明人是人的内在要求。
2、网络学习环境的特征
网络学习环境与传统学习环境有根本的区别,主要体现在:(1)开放性。网络把学校与整个社会连在一起,能随时给学习者提供一个开放的学习环境,打破了学习时间及各种学习空间的限制。(2)资源丰富性与共享性。网络成为全球最大的资源宝库,任何一位学习者都可在同一时间利用搜索工具方便快速地查找所需资料,进而对其进行筛选、重组、加工和整合,最后完成知识的意义建构。(3)知识表现生动化。网络教学为学习者提供丰富的多媒体学习资源,图、文、声、像并茂,动画、视频并存,有助于学习者兴趣的养成。(4)自主性。网络环境中自主学习成为主要学习手段,学习者自主选择学习内容、学习时间和学习策略,并通过网络与其他同学进行协作学习。(5)交互性。虚拟的网络学习环境能给学习者提供学习者之间以及学习者与教师之间进行交互的各种有利条件和机会,他们可以无拘无束地提出他们的思想,回答教育者提出的各种问题等。
二、网络学习环境下的学习策略所存在的问题
目前网络学习环境下的学习策略呈多样化发展趋势,自主学习、合作学习、协作学习等多种学习策略基本能适合网络学习者的学习实际,但是也存在一些问题,需要不断完善。
1、技术和人际服务仍是制约学习策略的两大瓶颈各个网络教育学院的硬件建设、管理方式还不够完善、制度不合理,面授教学仍然占很大的比例。网络师生处于分离状态,网络学习者与教师之间缺乏有效的沟通,因此,突破技术支持和人际服务两大瓶颈是关键。
2、没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定势有很多学习者甚至包括教师、管理者认为网络学习环境下的学习策略仅仅是传统学习策略的一个补充,学习者仍然用传统学校教育的思维来衡量网络学习,其结果是使网络学习者对网络学习环境下的学习策略产生不信任感,制约了新的思维习惯和学习理念的形成。
3、仍然只是“教师中心”的课堂教学模式的延续网络学习环境下的学习策略是一种基于资源的学习策略,它可以通过先进的技术手段充分利用教育资源来给学习者提供了更大的自由性和开放性。但由于种种原因,目前的网络学习环境下的学习策略绝大多数还只是传统课堂教育在远程教育中的简单延伸,网上的教学内容也只是教师在课堂上的讲义,授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听(同步远程教育)或是教师准备讲义,学生阅读(异步远程教育),网络学习环境下的学习策略的优势根本没有得到很好的发挥。
三、网络学习环境下学习策略的设计原则
1、符合成人心理特点和实际情况。网络学习者的主体是成人,成人的成熟度高、责任感强,人格独立、认知稳定,具有独立思考与判断、自主学习和自我评价的能力,因此学习策略的设计原则应该符合成人的心理特点。但是,成人的心理、性格、年龄、职业以及社会角色等差异较大,学习需求、学习习惯、学习策略、认知水平、学习条件以及学习环境等也千差万别,因此,必须根据成人实际情况设计灵活多变的、多层次化的适合成人个体本身的网络学习环境下的学习策略。
2、呈现方式符合学习内容。学习内容的呈现方式首先要符合知识的内在逻辑和相互联系,其次能最大限度地调动学习者的积极性。因而要根据学习内容采用相应的呈现策略,充分利用多媒体等手段刺激学习者的感官和兴趣。
3、自律和他律相结合。在网络学习环境中,由于师生处于分离状态,网络学习者所受的他律成分相对降低。对于网络学习来说,网络学习者的自觉性、自律性是其学习成败的关键。因此,这就要求网络学习者要有较高的学习自觉性,提高自律意识。一方面,学习者要不断地提高自主学习的意识;另一方面,教师要不断地鼓励学习者和适当地约束学习者。只有把自律和他律相结合,促进网络学习者全面、健康地协调发展。
4、坚持网络学习者自主学习能力的培养。网络学习者的学习策略是建立在其良好的自主学习能力之上的,对学习策略的研究,首先要研究如何培养学习者的自主学习能力。主要表现在以下几个方面:(1)自我钻研、独立学习能力(2)自我定向、自我规划能力(3)独立操作、网上学习能力(4)远程交互、协作学习能力(5)自我调节、自我控制能力(6)自我认识、自我评价能力
四、网络学习环境下学习策略的设想
受客观条件限制,现实与理想中的学习策略总有一段距离,即使是较完美的策略也会因人而异,呈现出各自的优缺点,理论探讨总是永无止境。
1、网络学习环境下的交互学习策略。远程学习使教育者与学生、学生与学生之间发生了物质实体形式的相互分离,导致了教学行为和学习行为的相互分离,交互的行为和目的以及交互各方的相互依赖和结合的程度,都出现新的变化。教育者和学生都分散在社会的各个角落,教师的教学行为和各个学生的学习行为,不再是发生在同一时间、同一地点,而是一种独立的个人学习策略。
尽管这种交互不是在同一物理地点,但这种同步的信息传播和相同的任务,又使交互者之间形成了一个共同的虚拟活动背景。网络环境下的交互活动将更加有利于意见、观念、价值的交换,有助于一个积极的社会气氛的形成。
2、网络学习环境下的小组协作学习策略网络环境下的协作学习是指借助internet多媒体等相关技术,在教师的指导下,由多个学习者组成协作小组,共同完成某一学习任务,在此过程中,学习者借助一定的网络交互平台,分工协作,各司其职,互帮互助,发挥集体协同效应,共同完成任务。如何创建有效的学习情境,让学习者通过“会话”的手段,在“协作”中完成学习目标,形成知识的“意义建构”是协作学习策略实践的方向。
3、网络学习环境下的合作学习策略合作学习是一种为了促进学习,由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中,学习者之间以融洽的关系,以相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任,荣辱同当。合作学习强调任务驱动下学习者之间的积极协作,充分发挥学习者的主体性和主动性,体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。与个别化学习相比,合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。将合作学习引入信息技术教学,不仅是一种方法的探索,同时也是一种现代教育观念的传播。
4、网络学习环境下的学习动机支持策略学习动机是激发学习者开展学习活动,指引学习活动朝向一定目标的内在过程,具有维持、增强、制止、减弱学习活动的力量。同时学习动机是多方面、多层次的,学习者在外在条件的激发下(出现外部动机),对学习逐渐产生了兴趣和热情(转化为内部动机),学习更加认真,从而取得了进步受到了表扬或奖励,于是又在表扬和奖励(出现新的外部动机)的推动下学习更加积极努力(转化为更高水平的内部动机)。通过二者交替作用,使学习活动不断获得成功。学习动机是引导学习者学习的兴趣、积极性、投入的时间和精力的内在因素。
开展网络学习环境下的学习策略的探索对于促进我国网络环境下学习策略的改变和提高有着很强的理论与现实意义,既有利于学习者掌握学习策略本身,也能使他们提高策略意识,通过学习策略的运用,不断总结,不断探索,创造出新的学习策略,从而受益终身。
参考文献:
【中图分类号】G250.72【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0027-01新生事物都有一个不断完善的发展过程,网络时代的学习环境性决定了其学习策略的先进性和局限性,研究网络环境下的学习策略有利于充分发挥其先进性,克服局限性。
一、网络学习环境的内涵与特征
网络学习环境是指在网络学习中一切与学习者学习相关的环境因素,主要包括物理环境、资源环境及人文环境三个方面。它是对传统学习环境的发展和继承，但与传统学习环境相比发生了根本性的变化。在网络学习环境中,学生拥有更多的学习空间,能自我组织成相互支持与协作的集体,摆脱了教师的控制和管理,教师则成了学生学习的辅助者、协作者、促进者等。网络学习环境以自身的优势完成了传统教学所不能达到的目标,使教学手段更趋于现代化,这是传统学习环境所无法比拟的。
1.网络学习环境的内涵。
网络时代的学习环境不再是物质化、工具化的给予,而是一种自主性、参与性的活动过程,它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多种复杂的因素,呈现出以下三种趋势:(1)去“工具化”趋势。集网络技术、多媒体技术、人工智能技术、远程通讯技术等软科学于一体的虚拟校园环境意味着一种情景化的人性呵护,网络在学习者的心目中也逐步由一种“工具”演变成一种人性化的伙伴。(2)过程化趋势。网络学习是学习者在实践过程中心理活动与意义建构相互作用,从而形成认知的复杂的知识学习过程。(3)人性化趋势。网络时代，人自身的信息素养已成为心智不可或缺的组成部分,做信息的文明人是人的内在要求。
2.网络学习环境的特征。
网络学习环境与传统学习环境有根本的区别,主要体现在:(1)开放性。网络把学校与整个社会连在一起,能随时给学习者提供一个开放的学习环境,打破了学习时间及各种学习空间的限制。(2)资源丰富性与共享性。网络成为全球最大的资源宝库,任何一位学习者都可在同一时间利用搜索工具方便快速地查找所需资料,进而对其进行筛选、重组、加工和整合,最后完成知识的意义建构。(3)自主性。网络环境中自主学习成为主要学习手段,学习者自主选择学习内容、学习时间和学习策略,并通过网络与其他同学进行协作学习。
二、网络学习环境下的学习策略所存在的问题
目前网络学习环境下的学习策略呈多样化发展趋势,自主学习、合作学习、协作学习等多种学习策略基本能适合网络学习者的学习实际,但是也存在一些问题,需要不断完善。
1、技术和人际服务仍是制约学习策略的两大瓶颈。网络教育的硬件建设、管理方式还不够完善，面授教学仍然占很大的比例。网络师生处于分离状态,网络学习者与教师之间缺乏有效的沟通,因此，突破技术支持和人际服务两大瓶颈是关键。
2、没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定势。有很多学习者甚至包括教师都认为网络环境下的学习策略仅仅是传统学习策略的一个补充,学习者仍然用传统学校教育的思维来衡量网络学习,其结果是使网络学习者对网络学习环境下的学习策略产生不信任感,制约了新的思维习惯和学习理念的形成。
3、仍然只是“教师中心”的课堂教学模式的延续。网络学习环境下的学习策略是一种基于资源的学习策略,它可以通过先进的技术手段充分利用教育资源来给学习者提供了更大的自由性和开放性。但由于种种原因,目前的网络环境下的学习策略绝大多数还只是传统课堂教育在远程教育中的简单延伸,网上的教学内容也只是教师在课堂上的讲义，网络环境下的学习策略的优势根本没有得到很好的发挥。
三、网络学习环境下学习策略的设计原则
1.符合成人心理特点和实际情况。网络学习者的主体是成人,成人的成熟度高、责任感强，具有独立思考与判断、自主学习和自我评价的能力,因此学习策略的设计原则应该符合成人的心理特点。但是,成人的心理、性格、年龄、职业以及社会角色等差异较大,学习需求、学习习惯、学习策略、认知水平、学习条件以及学习环境等也千差万别,因此，必须根据成人实际情况设计灵活多变的、多层次化的适合成人个体本身的网络学习环境下的学习策略。
2.呈现方式符合学习内容。学习内容的呈现方式首先要符合知识的内在逻辑和相互联系,其次能最大限度地调动学习者的积极性。因而要根据学习内容采用相应的呈现策略,充分利用多媒体等手段刺激学习者的感官和兴趣。
3.坚持网络学习者自主学习能力的培养。网络学习者的学习策略是建立在其良好的自主学习能力之上的,对学习策略的研究,首先要研究如何培养学习者的自主学习能力。主要表现在以下几个方面:(1)自我钻研、独立学习能力。(2)自我定向、自我规划能力。(3)独立操作、网上学习能力。(4)远程交互、协作学习能力。(5)自我调节、自我控制能力。
四、网络学习环境下学习策略的设想
受客观条件限制,现实与理想中的学习策略总有一段距离,即使是较完美的策略也会因人而异,呈现出各自的优缺点,理论探讨总是永无止境。
1.网络学习环境下的交互学习策略。远程学习使教育者与学生、学生与学生之间发生了物质实体形式的相互分离,导致了教学行为和学习行为的相互分离,交互的行为和目的以及交互各方的相互依赖和结合的程度,都出现新的变化。教育者和学生都分散在社会的各个角落,教师的教学行为和各个学生的学习行为,不再是发生在同一时间、同一地点,而是一种独立的个人学习策略。
2.网络学习环境下的小组协作学习策略。网络环境下的协作学习是指借助Internet多媒体等相关技术,在教师的指导下,由多个学习者组成协作小组,共同完成某一学习任务,在此过程中,学习者借助一定的网络交互平台,分工协作,互帮互助,发挥集体协同效应,共同完成任务。如何创建有效的学习情境,让学习者通过“会话”的手段,在“协作”中完成学习目标,形成知识的“意义建构”是协作学习策略实践的方向。
3.网络学习环境下的合作学习策略。合作学习是一种为了促进学习,由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中,学习者之间以融洽的关系,以相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任,荣辱同当。合作学习强调任务驱动下学习者之间的积极协作,充分发挥学习者的主体性和主动性,体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。与个别化学习相比,合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。将合作学习引入信息技术教学,不仅是一种方法的探索,同时也是一种现代教育观念的传播。
开展网络环境下的学习策略的探索对于促进我国网络环境下学习策略的改变和提高有着很强的理论与现实意义,既有利于学习者掌握学习策略本身,也能使他们提高策略意识,通过学习策略的运用,不断总结,不断探索,创造出新的学习策略,从而受益终身。
参考文献
通过对本校网络课程现状深入分析和对其他高校的网络课程建设情况和发展状态进行调研，发现存在一些共同的问题。
在网络课程建设方面，根据表1中教学内容、教学活动、教学规范三个维度来调研，纵观大部分网络课程，主要有三个问题：一是重教学内容的呈现，轻课程规划的设计。大部分网络课程教学内容维度最为丰满，但主要以教案、教师讲稿、PPT课件、若干视频简单呈现，没有根据课程定位和教学目标对整个课程作统一规划，没有设计清晰的课程学习路径导航和明确的学习指导。二是缺乏教学活动设计，网络课程中教师使用最多的交互工具是讨论版，教师在讨论版上一个话题，学习者只能被动的接受话题内容或发表自己的一些看法，学习主动性并未充分调动。我们认为，在网络学习过程中，学生是主体，教师的作用是创设学习情境，组织小组协作、问题讨论等教学活动，让学习者在网络学习环境中身临其境，从而成为自己的老师，主动进行知识建构。三是缺少教学评价反馈。教学评价可以有教师评价、同伴评价、自我评价，目前网络教学的评价方式主要采用教师对学习者评价，教师试题库，学习者在规定时间内上网完成测试并得到系统根据预设答案生成的分数，缺少更为详细的教师评语反馈，评价的激励作用和学生的学习热情没有得到很好发挥。
表1 浙江中医药大学网络课程评价指标体系
在网络课程使用方面，存在利用率低、学生点击率低、资源更新慢等问题，许多网络课程建成或使用了几年后便被闲置，教学业绩考核需要时再突击更新资源，部分课程仍沿用传统课堂教学，信息化促进课堂教学教改的作用未得到发挥。客观上，可以建立常态化政策文件，定期开展全校性的网络课程合格优秀评审，从经费支持、推荐竞赛、业绩奖励等方面制定激励机制。主观上，加强教师教育技术培训，通过传播先进教育理论和教学设计思想，指导信息技术工具运用来使教师认同网络教学模式，主动实施教学策略。
二 转型：学习生态观视角下的网络课程
随着移动互联网、大数据、云计算等技术的发展，网络学习步入4A时代（Anyone、Anytime、Anywhere、Anyway）任何一个人，无论何时何地都能够进行学习和分享。网络课程作为网络学习的基础，其重要性更加凸显。而要在新形势下适应学习者的学习规律和需求，网络课程有必要从建设理念到教学实施过程进行全面转型。
联合国教科文组织“学习无国界计划”负责人Jan Visser在《Overcoming the underdevelopment of learning，1999》一文中提出学习生态圈的观点，学习环境可以被比作生物圈，各种生命体与其所赖以生存的环境系统共同存在、协调进化，各种不同水平却有着共同兴趣的学习者在其中进行学习，形成有组织的、复杂的学习共同体，有意识或无意识地建构新的意义。学习生态观视角下的网络课程及教学是由教师、学生、助教等活动主体和教学内容、教学活动等学习环境构成的一个生态系统，生态系统内各要素之间相互影响、相互适应、协调发展。本文将这样的网络课程和教学活动定义为网络学习生态圈。网络学习生态圈的主体不是简单由传授知识的教师和接受知识的学生组成，而是由为完成共同的学习任务、促进全员成长的学习者和助学者共同构成。活动主体开展学习活动的场所是网络课程，但这里的网络课程不是资源存放的平台，而是集资源、活动、工具和服务的学习环境，在学习情境下，学习者参加学习活动与环境相互作用从而完成知识意义建构。
三 实践：网络学习生态圈的构建策略
本研究基于浙江中医药大学网络教学平台Blackboard中教师教育技术培训课程构建网络学习生态圈，并于2014年下学期实践之后发现培训效果较以往有显著提高，从而提出如下策略：
1 确定网络学习生态圈的主体
网络学习生态圈的核心要素是人，我们将课程内的注册用户分成三种身份角色：教师、助教、参与者，所有用户统称为助学者。学习不仅来自教师和助教，也发生在参与者之间，同时教师通过开展学习活动获得提高，强调每一位个体在问题与任务导向的学习活动中成为彼此的助学者相互促进、教学相长，弱化传统教学模式教师支持者与学生被支持者的界限。
图1 网络学习生态圈的主体
2 部署网络学习生态圈的学习环境
（1）部署硬件、软件和潜件
网络学习生态圈的支撑要素是物，包括硬件、软件与潜件三个层面来支撑学习活动的实施。硬件层面要求网络状态良好、平台运行稳定、计算机设施满足条件等；软件层面要求各种认知工具、交流工具、效能工具和其他学习工具部署合理，有明确的阶段目标和总体目标，教学内容根据清晰的学习路径导航和学习活动开展来，教学资源的提供符合自主学习需求；潜件层面是发挥思想、规范、方法策略等潜在因素的作用。
（2）实施学习活动与激励机制
生态观视角下的学习活动需符合生态主义的联系与整体性特征，各种学习活动之间、活动与资源之间具有相互联系、相互作用的关系。每次学习活动并非孤立存在，一次学习活动的结束并非知识意义建构的完成，而是为下一次活动的延伸、扩展或者深化所服务。其次是符合动态与发展性特征，随着学习进度的推进，主体的知识水平、认知风格和学习路径会发生动态改变，那么为了满足主体新的需求，学习活动必须随之变化，有活力的学习环境才能保持参与者持久的积极性。
那么学习活动的开展需基于学习情境的创设，使参与者在仿真的问题或任务导向情境下自然进入学习状态，进行有目的、适应性和反馈性的学习。参与者为了解决一个问题或者完成任务主动获取课程内容和课程资源，主动调动各种学习工具，自愿加入交互讨论板块，自觉与教师或助教相互联系，协同作用促进共同发展，从而完成知识意义建构。同时不能忽视教学评价的作用，通过评价追踪动态学习过程与结果，适时采取激励机制方法来促进学习活力。
总之，创新技术层出不穷的时代，教育工作者要转换思维，充分利用先进的教学理念和技术优势来调整教学方案和模式。对于网络课程，提高利用率和点击率是远远不够的，我们的目标是将网络课程和网络教学构建成网络学习生态圈，不仅保障网络课程可持续发展，同时提升网络教学的生机与活力，用教育信息化的思维和方法来促进高校人才培养。
参考文献
[1]孙传远，刘玉梅.网络学习生态系统构建研究[J].开放教育研究，2011（2）：54-59.
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0123-03
1 引言
日新月异的现代信息技术正在影响和改变人们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式，并向教育提出严峻的挑战。随着多媒体和网络技术在高等教育中的广泛使用，大学生的自主学习方式愈来愈多地转变为基于网络环境的自主学习方式，并对有利于学生个体终身学习和个体发展的自主学习能力提出更高的要求。因此，研究大学生网络自主学习方式就显得尤其重要。
2 网络教育相对于传统教学所表现出的优势
相对于传统教学形式，如面授、辅导、函授教学等，计算机网络技术应用于现代远程教育领域，不仅使现代远程教育所潜在的功能得到提升，而且为现代远程教育教学过程的改革、教学环境的创新、教学质量的改善、教学效果的增强带来相当大的好处。
随着现代信息技术发展而产生的现代远程教育，实现教育在空间上的拓展，给学习者就近学习提供了更多的便利；改变了教学内容的呈现和交流方式，突破了教育在时间上的限制；给学习者网络自主学习安排学习、充分利用网络资源提供了机会；网络优秀的教学资源可以让学生之间相互交流讨论，形成一个立体的互动网，进而改变师生的互动方式；充分利用网络资源，充分发挥学校远程教育设备的作用，节约经费，效果良好；利用网络优秀资源，集体组班学习，弥补师资不足，提高教学成绩，提高社会影响力；发挥各种教育资源优势，使各种教育资源得以充分使用，让任何人在任何时间及地点开展学习，使国内外的各种教育资源得以共享。
2.1 网络自主学习能够提高学生的自主学习能力
传统的教学方式是教师独占讲台，采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识。与传统课堂教学模式相比，网络自主学习对学生的内在学习动机、学习进度、学习时间的安排和管理、学习的物质环境的营造、学习各环节的创新性等方面都产生明显的积极作用。
2.2 网络自主学习能够提高学生的学习水平
与传统课堂教学模式相比，网络因其强大的传送功能、无以伦比的信息储备、快捷方便的操作方式，使人流连忘返，更成为许多人的一种谋生手段。因此，网络自主学习使学生整体达标度更高，成绩分布更合理。
2.3 学生自主学习能力的增强是其学习水平提高的一个重要原因
当今教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识，以学生为主，以网络自学为主。换言之，网络自主学习是通过增强学生的自主学习能力来提高其学习水平的。
2.4 网络自主学习效果受到多方面因素的影响
影响网络自主学习的内部因素主要包括学生学习动机、学习目标、对自主学习的认识、经济状况或身体素质等；外部因素主要包括学校校风或所设专业、网络课程设计、周围任课教师和同学的学习态度、网上学习资源和网络环境等。
3 提高学生的网络自主学习能力的策略
3.1 改进网络教学模式
改进网络教学模式主要是改变教师角色，改进学习者的网络自主学习并不意味着教师的负担减轻了，相反对教师的要求更高。教师的业务能力是自主学习不可或缺的条件。基于网络的自主学习主要有基于网络的协作式自主学习模式、教师指导—学生自主学习模式和导学—助学—自学—促学互动教学模式。
1）基于网络的协作式自主学习模式。网络自主学习并不排斥协作学习。网络的协作式自主学习模式要求从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究。在学习过程中，明确小组学习目标及小组成员中的个人目标及责任，进而展开自主学习活动，总结个人学习不足及成果，进而进行协商讨论、汇报成果及多元评价。教师在此全过程中要适当引导、个别化辅导、监督及评价，而在此过程中网络资源与网络平台只是以提高平台的形式给予帮助。
2）教师指导—学生自主学习模式。伴随现代远程开放教育的发展，开始出现以个体学习和教师辅助相结合的教师指导—学生自主学习模式。学生通过多种媒体、各种渠道、各种教学资源进行自主学习，是教学材料、学生、教学设施、多种媒体资源组合而形成的学习模式。这种学习模式对多种媒体教学资源提出比传统教学资源较高的要求，教师要设计总的学习目标、媒体使用导航、教学指导标引、学习方法引导以及研究与考核策略等，并有通畅的教学反馈指导设计和呈现。
3）导学—助学—自学—促学互动教学模式。这是运用现代信息技术，以学生自主学习为核心，以教师导学为前提，以助学为基础，以督促和检学为动力的“四维一体”教学模式。教师在布置形成性考核作业时要结合学生的学习环境、学习性质、学习条件等方面。其中，导学、助学、促学三者都是服从于“自学”这个核心，为学生自主展开学习提供支持服务。在此过程中，既要使学生能较好地完成课业，又能调动学生的积极性，使学生能主动发现问题、分析问题及解决问题，从而提高学生的素质，促进教学改革和教学水平的提高。
3.2 促进学生的网络自主学习
我国近年来出现几种以发展学生的自主学习能力为目标的教学法。例如，卢仲衡的自学辅导教学法的一般步骤是启发引导、阅读课本、自做练习、指导练习结果、教师小结。魏书生的六步教学法的一般步骤是定向、自学、讨论、答题、自测、日结。邱学华的尝试教学法的一般步骤为出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。黎世法的异步教学法的一般步骤是制定计划、主动自学、启发思维、及时小结、独立作业、改正错误、系统总结、运用创造。如果把上述4种教学法的教学步骤整合起来，实际上就是呈现学习目标、学生自学、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、课堂小结。笔者认为，按照这一基本教学程序授课，与传统的讲授式教学相比，可以更好地促进学生自主学习，因为它最大限度地给予学生自主学习的机会，真正体现了“以学为本、因学导教”的教育思想。实验表明，从小学高年级一直到高中阶段，在多数学科按照这一教学程序授课都能够提高学生的学习成绩，增强他们的学习自主性[1]。
1）激发学生的内在学习动机。学生的内在学习动机比外在动机更能促进、维持学生的学习。学生的内在学习动机有多种多样，如何激发他们的内在学习动机，这是个涉及教育学、心理学的问题，现在这方面的研究还是比较多的。激发学生的内在学习动机需要结合学生的学习基础、学习方式、现有的知识水平及经济状况等，再根据具体情况去激发学习者的内在学习动机。激发学生的内在学习动机可以增强学生学习的自我效能感，激发学生的学习兴趣，让学生经常体验到学习的成功等。
2）注重学习策略教学。学习策略对学生的学习效率起到至关重要的作用。注重学习策略的教学要体现在两个方面：一是结合教学内容，尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略；二是要提供多个范例，讲明策略适用的范围和条件，并给予学生充分的策略练习的机会，使之熟练运用[2]。
3）指导学生对学习进行自我监控。通过调查可以发现：学生对自己的自主学习控制能力并非很强，为了加强学生对学习的自我监控，可以训练学生对自己的学习情况进行自我记录，比如记录自己尚没有完成的学习目标，在学习过程中经常遇到的不是问题的问题，未能按时完成作业的次数，常做错的习题，好的解题方法等。从理论方面说，大学生对自己的控制力已达到成熟，该如何确定自己网络自主学习目标，通过何种方式进行学习，如何较好地完成学习任务等事情，都该有个具体的计划，同时平时必须注意这方面的培养。
4）教会学生利用社会性的和物质性的资源。教会学生在适当的时候向他人求教，学会从因特网、图书馆或其他信息来源中查阅信息资料，也能在一定程度上增强学生的自主学习能力。同时创新能力是知识的源泉。叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子。”所以要以教材为基础，更要结合教学要求，不断充实拓展主题网站知识，培养学生的创新能力。学生只有通过阅览、积累大量的知识，才能在原有的知识基础上，根据理论原理创新，而并非以自己的想象胡乱编造。
5）构建多元评价体系，促进学生学会学习[3]。教师可结合评价内容及学生的学习特点，选择合适的评价方式考察学习情况，构建学生自评、小组互评、教师评价相结合的多元评价体系。教师以合作者的身份参与自主学习，应该以民主平等的教学作风，将自己定位于学生学习的伙伴、意见的倾听者、指导者、成果的分享者，为学生创造一个合作、互助、民主、开放的学习环境，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，从而促进学生合作意识和合作能力的养成及提高。通过合作，可以促进师生之间的沟通，师生间可以互相接纳、赞赏、争辩，并对自己和别人的看法不断进行反思和批判等。
3.3 改进网络自主学习的考核评价方式
评价可以是个人评价、小组评价，也可以是教师的评价[4]。笔者通常强调评价对教学的激励、诊断和促进作用。评价要与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。网络自主学习考核评价的目的是检查和促进网络自主学习效果。网络自主学习的许多特点决定了在网络自主学习中可以发展许多学习者新的能力，发展学习者的个性[5]。传统的考核评价方法对于新能力及个性的考核评价局限性很大，也就是说网络自主学习是不能再用传统的学习评价标准去考核评价的。
网络自主学习的考核评价方式可以为：采用以平时学生对教师设定的问题的探究结果，利用网络进行网络自主学习得出学结，通过实验、讨论检验得到的探究结果等方式来得出学生的成绩；通过学生平时利用网络自主学习的情况、最终的论文、最终部分比例的期末考试成绩相结合的方式来评定学生的最终成绩，当然有些科也可以答辩形式进行。学习者对考核成绩的看重，一方面是为通过考核，拿到学分，另一方面是为满足自我实现的心理需要。通过网络自主学习，主动探索、不断研究、不断实践、实验等方式得到问题的答案，得到新知识、新认识，会使学生的学习能力、对自我的评价大大提高，通过同学间讨论交流和得到同学的评价与认可，可极大增强学生的自信心，激发网络自主学习。
4 结语
开展网络自主学习不能盲目推崇，一哄而上，也不能彻底否认，要根据现实情况审时度势，加大各方面的研究。自主学习的研究重点应该把研究的重心放在自主学习的条件、内容、策略及相关能力与习惯的培养等方面。教学过程中，应加强对大学生在网络自主学习上的引导，尤其是要增强低年级大学生对网络自主学习的认识，激发他们利用网络自主学习的动机，使大学生能够充分认识网络自主学习的价值和意义，以增强大学生网络自主学习的主动性和自觉性。
参考文献
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[2]翟绪阁,卢小君,张国梁.大学生网络自主学习影响因素研究[J].大连理工大学学报,2008(3):8-13.
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
Optimization of Learning Strategies in Network Self-learning Environment
ZHANG Fang
(College of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Guilin, Guangxi 541004)
Abstract Through autonomous learning from the network selection on the impact of English learning strategies, the impact factors of network learning strategies, and how to train learners' learning strategies in the network environment and other aspects of English learning strategies, this paper analyzes the problems of learning strategy, and propose autonomous learning to optimize the English learning strategies to enhance the learners' learning ability. By the choice of teaching strategies, learners their own factors and the autonomous learning environment, the author proposes the advices to optimize the learning strategies in order to help learners to lift the troubles.
Key wordsnetwork; autonomous learning; learning strategies; optimization
0 引言
网络多媒体技术的自主学习环境，有效解决了我国目前大学英语师资和其他教学资源的缺乏，充分利用以多媒体网络技术为支持的语言学习环境，已成为了大学英语教学发展的必然趋势。（孙颖，2008）衡量大学英语教学和改革是否成功的重要标志是学习者自主学习能力的有效提高，而自主学习能力的提高则依赖于学习策略的选择。由于网络自主学习环境下学习者学习策略的选择关乎学习能力能否有效提高，于是提出了通过优化学习策略以改变学习者的这种困境。
1 学习策略的概念、分类以及网络自主学习对英语学习策略选择的影响
语言学家Oxford认为“学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。” Oxford 总结自己及别人研究成果的基础上，把学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。直接策略用于学习本身，间接策略用于协调学习过程。学习策略是学习者提升自己自主学习能力的步骤，学习策略对于语言学习来说尤其重要是因为它们是积极的，自我指导的参与，这也是发展交际能力的重要工具。适当的语言学习策略能够使能力得到提高和信心变得更大。
网络自主学习对英语学习策略的选择有一定的影响，这是毋庸置疑的，因为学习策略是影响自主学习的要素之一，它们相互影响，相互作用。
（1）自主学习能力的提升有赖于好的学习策略。好的学习策略有助于提升自主学习能力。当今社会衡量英语教学和改革是否成功的一个重要标志就是学生的自主学习能力的提升。在网络学习过程中，学习者必须针对自己的个体差异，调整自己的学习方式，制定学习计划，最后根据自己的学习能力来完成学习任务。研究发现，对于网络自主学习的反馈中，71%的受试认为网络自主学习对提高自己的英语水平有帮助，他们会采用更多的学习策略。
（2）自主学习的效果与学习策略密切的相关性。学习策略的有效使用对于网络自主学习环境下的学习非常重要。网络自主学习效果得到优化的原因在于学习者对学习策略的选择相关，他们强调自主学习的重要性，利用课外上机搜索更多对自己有帮助的学习内容和信息，制定学习计划，反思学习方法，激发了自身的学习欲望和热情，使他们的自主学习效果更为明显。学习者只有真正掌握了某一些具体学习策略之后才可以实现学习者自主。
2 制约和影响网络环境下学习策略选择的因素
制约和影响网络环境下学习策略选择的因素有很多，包括教师教学策略的选择、学习者自身的心理因素、社会环境等。
2.1 社会心理因素
社会心理因素包括学习者的学习动机和态度。英语学习动机就是学习英语的原因和目的。英语学习动机分为表层动机和深层动机。网络环境下的英语学习动机与广泛领域的学习动机相比有以下的特点:不确定性、个性化、动态性、自主性。网络自主环境下有着明显学习目的和强烈学习动机的英语学习者学习经历要更丰富，学习策略选择运用能力越好。态度反映学习者对某一个目标的喜好程度。学习态度积极和对学习有自信的学习者使用学习策略的频率会更高。
2.2 外语环境
随着科技的发展，外语学习变得灵活方便了，特别是网络平台，传输速度快、效率高，信息可以在师生之间迅速地沟通和交换，进行资源共享，互通有无，取长补短，为学习者提供一个更好更高效的学习环境。
笔者认为外语环境也包括文化背景知识和教育制度。外语学习与文化背景知识密切关联，特别是中国英语学习者受孔孟儒家思想的影响，使得他们在学习英语的同时也受到文化背景知识的影响，从而无法达到真正理解英语知识。我国的教育制度从某个层面上也是影响学习者学习策略选择的一个环境因素。学习者的负担过重，承受大量的课业安排，导致发展不均衡；另一个则是应试教育，掩盖了学习者展现自己的优势。为了达到应试教育的目标，学习者不得不改变自己的学习策略。
2.3 学习者自身缺乏自主学习能力
当前网络教学环境下学习者缺乏自主学习能力也是影响学习策略的一大因素之一，特别是学习者的学习心理因素。学习者在高中阶段接受教师的指导选择适合自己的学习策略，受高中教师指导学习策略选择模式的负面影响，过渡到大学后却是自主学习，他们很难适应这种心理落差，，脱离了教师就不知道如何有效地学习，导致在网络自主学习环境中迷失了方向。自我管理能力也很差，学习者遨游在网络资源丰富世界中，一不小心就会沉迷在网络诱惑里，导致学习兴趣下降，更别提如何使用学习策略了。
2.4 网络自主学习系统的不足
尽管现在的网络环境是一个很流行的学习模式，拥有着速度快、效率高的美誉，但是现有的网络学习系统仍然有很多需要改进和完善的方面。首先网络自主学习系统减少或阻隔了师生或生生之间见面交流的机会，不利于培养学生的社会交际能力。其次，网络的资源虽然丰富，但是资源参差不齐，一旦学习者无法克服网络诱惑就会误入歧途，这也是影响学习者学习兴趣的主要因素之一，没有学习兴趣，学习者的学习动机不强烈，求知欲不大，学习态度自然而然无法端正，学习者也就无法专心地去思考使用学习策略来学习英语了。
3 优化英语学习策略的建议
英语学习策略在网络自主学习的环境下，优化英语学习策略不仅跟学习者自身有关，而且与教师和环境因素都有联系。因此我们在优化英语学习策略时要考虑多方面的因素。
3.1 发挥教师的作用――培养网络学习者掌握优良的学习策略
在教学过程中，教师应当改变传统的课堂教学模式，调整自身以适应最新的网络教学模式，为学习者营造一种宽松的自主学习气氛，良好的语言学习环境，提供学习者所需的信息，并在教学中逐步渗透英语学习策略的训练，不断激发学习者的学习动机，端正他们的学习态度，调动他们的学习积极性和主动性。教师也应该努力提高自身的计算机水平和网络管理能力。
教师是学习者学习的激励者。教师可以在网络教学上，材料、教具选择上激发学习者的学习动机，端正学习者的态度，使他们对学习英语充满兴趣，从而培养学习者的自主学习能力。
教师是学习者学习的提供者。教师是最了解学习者在什么阶段使用哪些学习策略，面对如此繁多的网络学习资源，教师有必要为学习者提供适合学习的信息，才能避免学习者浪费网络学习时间。教师除了提供资源外，还要鼓励学习者和帮助他们调整学习策略，以达到使用最有效的学习策略学习英语。
3.2 重视网络学习者的作用――优化自身的英语学习策略
学习者之所以采用学习策略是为了解决学习中遇到的一些实际的问题。在学习过程中，学习者应学会自我监控和自我评估的能力，也应具有与同伴进行合作学习的精神，还应当保持时刻都充满信心，相信自己的学习方法和策略，学会调控学习情绪。在网络学习环境下，学习者要加强自身的计算机水平，克服人机互动不足并且克服网络诱惑导致分心的问题。
学习者以学习过程为途径进行自我监控和自我评估。在学习过程中，学习者可以利用网络现有的一些软件进行自我监控，对自己所学的材料展开纠错。一段时间后，再利用网络某些软件来检查这段时间自己所学的内容进行总结，检查自己使用的学习策略是否达到了最佳的效果。然后继续制定下个计划，采取不一样的学习策略看是否也能达到此种效果以优化自身的英语学习策略。
学习者以学习策略为手段，培养自主学习能力。首先学习者要了解有哪些学习策略，然后慢慢在学习中渗透这些学习策略。在网络学习中，通过教师的指导和同伴的监督，交流后完成任务的同时也形成自己的学习策略，培养了自主学习能力。
3.3 自主学习环境
计算机网络的广泛使用给外语教学手段，特别是外语知识的呈现方式带来了前所未有的机遇。Hyte 的研究结果表明，在计算机辅助语言学习环境下，第二语言学习者学习策略的使用情况与其他环境相比呈现出明显的不同。网络平台是满足现代教学模式的一个大环境，建立大学英语教学平台，是贯彻落实2007年《大学英语课程教学要求》，实施网络环境下自主学习教学模式的需要。
4 结束语
既然学习策略与自主学习密切相关，那我们就充分利用网络资源的优势，把培训学生有效的学习策略贯穿在课堂当中。采取切实可行的措施，提高学生英语学习的动机，培养良好的英语学习习惯，优化学习策略，培养学生英语自主学习能力的培养和终生自主学习英语的能力。
参考文献
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中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）05-0087-03
近几年，国内外教育界都在积极地探索、研究新的教育方式。经众多学者研究后，网络学习共同体被认为是革新传统教育方式的一种新的最佳的选择。笔者将针对网络学习共同体应用中存在的问题，探讨其解决策略，以促使W络学习共同体能够得到有效应用。
网络学习共同体
网络学习共同体是由来自不同地方的不同类型的学习者、教师、辅导教师共同构成的一个协作学习的团体，借助网络平台，团体中的成员经常在学习过程中沟通、交流，达到获取知识、共同完成一定学习任务的目标，在完成任务的过程中成员之间相互影响、相互促进。
1.网络学习共同体的两种基本功能
（1）社会强化
学习者在学习共同体中展开学习，相对于单独在网络中学习来说，能够获得更大程度的自尊心和归属感。学习者在尊重他人的同时也会得到他人的尊重，这不仅增强了自己对共同体的归属感，也增强了学习者对学习活动的兴趣，同时对降低远程教育中学习者辍学比率具有特殊的意义。
（2）信息交流
学习者与教师、辅导教师以及其他的学习者交流、合作，建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者不仅可以看到教师的意见，还可以看到其他学习者对同一问题的不同看法，这样就可以更好地打开自己的思路，以更宽的角度理解问题，重新组织自己对问题理解的思路。
2.网络学习共同体的特征
（1）以网络为媒介，可以无限扩展
网络打破了时间和空间对交互的限制，共同体内的交互随时随地都可以发生，而且网络具有海量存储能力，只要需要，就可以把交互的所有信息保存下来，保证交互的持续性。由于网络通信的高效和非线性，学习者可以在同一时间与多人交互，不断分享、传播和使用共同体中的信息。
（2）内部结构的变化性与多样性
网络具有不受时间空间限制的特点，这就决定了在网络平台上构建的学习共同体的内部结构不是简单的一对一或一对多的关系，而是更加复杂多变的多对多的关系。在共同体的内部，学习者的身份和地位与他们对共同体做出的贡献是成正比的。同一学习共同体内的成员之间分享经历，共建文化，形成互依互惠的关系，与此同时，每个成员也是独立的个体，需要独立思考，对问题形成自己的独特见解。每一个学习者都可以在几个或者更多的网络学习共同体内充当不同的角色，也就是说学习者可以“兼职”。
（3）成员之间交互方式间接化
传统教学一般采用的文字语言进行交流，在现代网络教学中，学生和教师、教师与教师之间采用网络学习共同体为他们提供的网络交互工具进行交流，这就使得成员之间的交流变得更加简单、方便、多样。按时间特性，可以通过聊天软件、网络电话、音视频会议等实时交流工具或者借助电子邮件等异步交流工具来进行交流沟通。如果根据同时在线交流的人数，可以利用电子邮件进行一对一的交流，或者利用邮件列表、BBS实现一对多的交流，也可以利用计算机会议系统实现多对多的交流。
（4）具有一定的文化氛围
在网络学习共同体内有来自世界各地的丰富的资源，共同体成员拥有各自明确的学习目标，且共同体内气氛和谐，是一个良好的多用户学习环境，网络学习共同体中的学习者可以突破时间和空间上的界限，通过网络自主学习，也可以与共同体的中的其他角色（学习者、教师、辅导教师）进行协作学习、探究学习。在网络学习共同体中，所有的学习者都遵守共同的规则，都具有一致的价值取向和偏好，能强烈地感受到自己是共同体中的一员。
网络学习共同体应用中存在的问题
在网络学习共同体的理论研究中，研究者们对其应用效果给出了很高的预测，但在应用中发现有很大一部分学习者通过网络共同体学习的效率反而没有采用传统教学的学习效率高。产生这个问题的根本原因就在于共同体内的成员大部分不清楚自己在共同体内充当什么样的角色，自己对学习共同体、共同体中的其他成员应该负有什么样的责任，自己应该具备哪些专业的知识。这就容易导致在形式上，虽然教师、学习者、辅导教师通过网络构成了一个学习的团体，但彼此间在共同体内缺乏有效的交流、沟通。
解决策略
要解决在网络学习共同体环境下学习者学习效率的问题就必须解决共同体内成员之间的交流问题。首先要让共同体内的成员搞清楚自己在共同体内的职责、角色；然后再针对所有的成员制订相应的策略。
1.网络学习共同体内的各成员所担当的角色
（1）教师――学习的促进者
在现代教学中，教师是学习者学习的促进者、协作者甚至是学习者的伙伴、朋友。教师要为学习者的学习提供热情详细的咨询、丰富全面的资源、合理正确的指导、及时准确的反馈等，这有助于学习者充分地回忆起自己头脑中原有的知识，使学习者在头脑中更快、更清晰地把新知识和旧知识联系起来，促进学习者对旧知识的迁移发散，完成对新知识的同化。教师还有一个重要的任务是提出与学习者学习需要相适应的开放式主题，并与学习者共同探讨研究提出的主题，同时在讨论中帮助他们完成对知识意义的建构。在完成这个任务的过程中教师主要充当学科人才、作者、项目开发者的角色。
（2）辅导教师――学习的助学者
学习者在学习的过程中会有需要帮助的情况，这个任务就由学习者学习的助学者即辅导教师来完成。辅导教师在帮助学习者的过程中主要扮演管理者、推销员、教育学者这三种角色。辅导教师在学习者学习的前后要组织预习讨论和总结评价，为学习者提供选课材料和相关的选课咨询，并为学习者在共同体内与其他人沟通交流提供相应的技术帮助。
（3）学习者
与教师和辅导教师相比，学习者是网络学习共同体中最重要的成员。学习者参与网络学习共同体，就是希望借助平台，努力提高自己在某一方面的专业知识水准，提高自身的社会竞争力。在网络学习共同体内学习，学习者要有强烈的进取心，这样才能在参与网络学习共同体的短时间内适应共同体学习的节奏。
2.针对各成员提出的学习策略
（1）管理者（辅导教师）策略
管理者要创造良好和谐的沟通h境，方便成员间的交流沟通；提供多种媒体交互方式，为学习者提供一个共享学习经验的平台，方便学习者自己思考的内容能呈现出来，以验证自己的在学习过程中得到的结论；让学习者能自己进行探索、反思，促进自身的成长，让学习者方便地共享学习资源。管理者还需要制订参与网络学习共同体的成员都必须遵守的一系列基本准则。每个想参与网络学习共同体学习的人都必须先进行注册，在注册的同时要承诺自己会坚决遵守制订的准则。管理者要为成员提供一个安全可靠、和谐友好、开放稳定的学习平台，以降低网络给学习者带来的孤独感。
（2）教师策略
网络学习共同体中的教师与像传统教育中的教师不同，他们不仅是知识的传授者，还是学习者的帮手、朋友，他们要帮助学习者学习，要积极地引导学习者自己去探索。在学习的过程中，他们还要为学习者提供丰富有效的学习资源，对学习者的问题要及时地予以解决并及时反馈给学习者。教师要努力提高对学习者的指导质量，让学习者满意，这也有助于提高学习者对自己参与的网络学习共同体的满意程度。针对不积极参与学习活动的学习者，教师要多用心观察他们，分析观察结果，然后对症下药，和他们进行积极有效的沟通交流，让他们感受到教师对他们的关注。另外，教师要鼓励、指导学习者使用网络学习共同体为他们提供的各种网络交流工具进行交流，参与学习活动。
（3）学习者策略
归属感对参与网络学习共同体的学习者来说至关重要。归属感有助于维系成员之间良好的人际关系，这也是共同体更好更快发展的基础。同一共同体内的成员彼此之间应相互尊重、信任谅解，学习者和其他学习者分享学习愿景，大家一起分工合作，以建立自己对共同体的归属感。
（4）共同体的凝聚策略
在每一位学习者刚刚加入共同体的时候，教师首先应介绍学习团体，让他们有一个清楚的认识，从而增强学习者的共同体意识，让其信赖自己参与的共同体、信赖共同体中的教师、辅导教师还有其他学习者，为以后在共同体中积极健康地学习、交流打下坚实的基础，从而增强共同体的整体凝聚力。另外，可以在网络以外的日常生活中举行聚会，开展学习以外的交流、沟通，学习者面对面的交谈能够增强互动，对增强共同体的整体凝聚力也有很大的帮助。
参考文献：
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“突出学生主体，尊重个体差异”是新课程标准的基本理念之一。《英语课程标准》还指出：“网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源”、“通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式”。因此，我们也是帮助他们获得英语学习的乐趣，建立自信，锲而不舍地追求预定目标，为今后更深入的学习奠定坚实的基础。
1 和谐协奏，形成“学习共同体”。
在网络环境下的英语课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的“心理场”。对话的形式不能狭义的理解为师生之间、学生之间言语层面的交流，而是指对话各方向对方敞开精神和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，是心灵的交流与碰撞。正如巴西教育家弗莱雷所说：通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教：学生在的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责，师生形成“学习共同体”。现如今，笔者的学生们每天都急切地盼望着到网络多媒体教室上英语课，有的学生说：“在网络多媒体教室里上英语课可以学习英语，又可以像上信息技术课一样自由操作，我们都高兴极了。” 有的学生说：“在电脑室里上英语课是不用书的，因为电脑里已经有书上的内容了，我们可以跟着电脑读，看英语动画，真有趣！” 还有的学生说：“我们学校开展了一个网上学英语的活动，这成了我们班的兴奋剂。”
在这个自由对话的“心理场”中，教师应改变以往只关注灌输和讲解的惯例，教师要学会倾听，使学生敢于诉说。正如陶行知所说：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生。”此时的课堂，老师是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听；老师是学生发展的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、理解、欣赏的目光去发现；老师是学生的学习伙伴，与文本、作者对话，进行思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。这样，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。
2 自主学习，构建高效课堂。
网络环境下的英语教学的主旨是让学生发现问题，思考问题，讲解问题的过程。使学生变“被动地位”为“主动地位”；由“学会”为“会学”，学生的地位变了，上课的方式变了。它倡导，课上利用网络设置情境，让学生先小组合作，自学探索；让学生感受困难，提出疑问，然后组内讨论释疑，有效解决探究过程中的问题。不能解决的问题提交老师讲解。共性问题也由老师解决。这样，老师做到“精讲”、“少讲”。还大多时间给学生，留给学生自主学习。这种教学环节不但使学生教学能力得到提高，而且显示的兴趣也得到增强。由“要我学”向“我要学”进行积极的转型。这种自主学习的教学模式与传统教学模式，正好相反。一个以老师为中心；一个以学生为中心。中心不同，所得到的效果也是不同的。
在自主学习新课的过程中，最能体现的是学生在教师的指导下，在网页技术的辅助下自主地尝试、验证、模仿、比较和推理。积极地使用和发展各种符合个性特征的学习策略。同时，在学习过程中不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。另外，在汇报学习成果时，有意识地让学生扮演小老师，给学生足够的空间来展示自己的学习成果，和同学分享自己的学习经验，交流各人的学习策略。除了获得知识和技能、体验成功外，学生感受最深的是自由和自主，他们可以按照自己的实际情况来确定学习目标，按照自己的个人风格来使用学习策略，按照自己的能力控制学习的进度和学量，按照自己的兴趣选择学习内容。这里没有被人牵着走的感觉，是名副其实的学习主人。
3 拓宽渠道，体验多元文化。
由于缺乏交流、运用的大环境，小学英语教学长期以来存在“费时低效”的现象，而信息通讯技术（ICT）的快速发展为小学英语教学走出困境带来了无限的可能。因此，《英语课程标准》要求教师“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”。我们利用现代信息技术和网络，充分发挥网络跨越时空、交互性强的优势，促使虚拟现实世界和经验世界相结合，创造出更多的适合个性化学习的时间与空间，方便学生进行课后异步式拓展交流。并能让他们亲身感受和体验世界多元文化的生活，从而促进了学生语言技能的发展。在学习Holidays这一主题时，笔者鼓励学生开展了中美节日文化探究活动。在活动中，学生按照话题的不同分组，每个人都有分工负责的具体任务，学生通过对比的方法收集两个不同节日文化的信息，经过筛选、组合，制作多媒体作品并口头汇报呈现小组的研究成果。通过这些跨时空和跨文化相关活动的开展，学生的视野开阔了、自主学习能力增强了，并促进了其整体信息素养的提高和世界意识的进一步增强。
卢梭说过：教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。网络环境下的英语教学鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。”让孩子不断地做他们的思维体操，在新异的话题里驰骋思辨的语言。
4 构建分层，实行过程性评价。
俗话说：“十个指拇有长短”，更何况是不同的生命个体呢？就学习一门语言来说，不同的人在同一年龄阶段大脑语言中枢的发育程度是有差异的，因此，在学习外语的起步阶段，教师对学生在学习中存在的差异性既不能听之任之，也不能对学生“一视同仁”地要求，一味严厉要求的结果只会打击学生学习英语的自信，从而使他们丧失学习热情。教师灵活运用英语教学评价策略，构建分层要求，实行过程性评价，使每一位学生都尽可能的得到最大程度的发展，这正是我们探究英语学习策略的初衷！
网络环境下的英语课堂除了追求师生关系民主平等，还应构建和谐共存的学习共同体，教师用宽容的心态对待学生，尊重学生的个性差异和独特体验，分层要求，分层评价，兼容并包，体现出一种生态和谐的课堂文化。在英语教学中，就朗读背诵课文而言，我们要求中等以上水平的学生能够人人背诵所学课文，而对于中等以下水平的学生则要求他们能大声地，较流利地朗读即可，还鼓励中等水平的学生尽量熟读成诵。期末口语考核时便按学生平时在各组长或课代表处朗读背诵情况进行评价，学生如果对自己的口语考试评价不满意，还可多次找老师重新考核，直至以自己最满意的成绩作为最后的期末口语考试成绩。之所以采取这种灵活的口语评价方式，其目的还是为了让不同层次的学生在口语训练中得到不同程度的发展。
英语学习过程是一种信息交流过程，是师生、学生之间通过语言和各种媒介进行的认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。网络环境下的英语学习方式促使学生在交往中学习、在Internet创造的网络环境新时空中学习，将知识扩展、文化熏陶、交际能力的培养融为一体，在这一过程中，认知与交往结合，成为一个不可分割的整体。学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在体味生活，在与知课堂学习生活过程中学会感悟，识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。
参考文献：
[1] 郭思乐 教育走向生本[M]，北京，人民教育出版社，2001
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0235-01
近些年，随着计算机和网络技术的广泛应用，网络信息技术正在逐步影响和改变着人们的生活方式。在教学领域，随着越来越多的多媒体和网络技术在教学中的普及和应用，各大高校都在积极探索和研究新型的基于网络的自主学习新型模式。
一、大学生网络自主学习环境创建的必要性
教育部在最新的教学大纲中提出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原有的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”目前，我国大多数高校的英语教学还是以教师讲授为主的老式教学模式，在现在大力提倡培养学生自主学习能力的教育环境下，这种老式的教学模式，越来越体现出其本身的局限性和缺点。其中，最突出的问题就是单一的教学模式无法有效地调动学生的学习积极性，从而无法培养学生的自主学习能力。网络自主学习通过其特有的信息多样、互动性强等特点，为自主学习者提供了丰富的学习资源和信息，而且打破了时间和空间上对自主学习的限制。因此，网络自主学习模式作为对传统的单一教学模式一个很好的补充，在大学自主学习教育中越来越受到重视。
二、大学生网络自主学习现存问题
（一）学生缺乏自律性，学习目标不明确，学校对学生网路自主学习缺乏有效监督手段
很多学生在利用网络来进行自主学习时缺乏明确的学习目标，这是由于在网络自主学习中，学生处在学习的主导地位，而教师和学校对学生自主学习情况缺乏有效的监督手段。学生在网络中可以非常方便的获取丰富的信息和资源，其中很多信息是与学习无关的，这就导致了很多自制力不强的学生在自主学习中，往往搜索和浏览一些和自己学习无关的信息，更有甚者，沉迷于虚幻的网络世界，比如一些网络游戏中不能自拔，这样不仅达不到自主学习的目的，还耽误了自己宝贵的时间，延误了自己的学业。
（二）学生缺乏网络知识与技能，网络自主学习效率低
很多大学生，因为在小学到高中的教育中，已经习惯了通过教科书和课堂笔记来进行课下自学的老式自主学习模式，还无法很好地适应网络自主学习模式带来的学习习惯上的改变。也有一部分学生因为平时对计算机和网络接触得少，缺乏利用网络来自主学习的计算机技能。很多院校也缺少对学生计算机和网络知识及应用能力的培养，这样就大大降低了学生自主学习的效率。
（三）教师对网络自主学习认识存在误区
因为教师在以前的老式教学模式中占据着主导地位，是教学活动中的主体。在国家大力倡导培养学生自主学习能力的今天，很多教师因为对学生自主学习概念的误解，在正常教学活动中刻意将自己“边缘化”，在学生的自主学习中不能给予有效地帮助和监督，放任学生在网络中自己探索，造成了学生网络自主学习效率低。
三、提高网络自主学习效率的措施
（一）发挥教师职能，使学生明确学习目标，通过有效监管增强学生自主学习的自律性
国内外近些年对网络自主学习的研究表明，影响学生自学能力的因素中，最重要的一点就是学习目标。教师应走出对网络自主学习认识的误区，充分发挥自身的作用，指导并监督学生进行网络自主学习。在学生自主学习过程中，根据不同学生的学习程度，设计出一套以学习者为中心的教学方案，使学生明确学习目标，给学生分配学习任务，让学生带着问题去网络搜索相关信息和答案。教师应该加强对学生网络自学效果的监督，根据学生网络自学的成果，评估学生对设定的学习目标完成程度，改正不足，从而提高学生应用网络进行自主学习的效率。
（二）指导学生学习网络知识、提高网络应用能力，帮助学生对网络资源进行合理的挑选和利用
教师应提高学生对网络自主学习重要性的认识，调动学生学习网络知识、提高网络应用技能的热情，并在学生学习的过程中给予及时的指导，这也要求教师不断地学习新的网络知识、掌握网络应用技能。同时，教师可以根据教学目标的不同和学生的实际学习能力，给学生提供一些网址和相关网络信息，也可以自己制作一些课件、学习提纲等，通过PPT或文本模式，把这些资源放在校内的一些网络平台，通过这些方式来对学生的网络资源进行监督和挑选。
（三）建立学校或院系的网络学习平台
建立学校或院系网络学习平台，可以有效地促进学生的自主学习，网络平台可以包括电子邮件、校园BBS、讨论交流区等。教师在布置教学任务和作业的时候，可以通过电子邮件或BBS等方式，让学生在日常学习中培养网络的应用能力。讨论交流区为学生提供一个解决网络学习中遇到问题的交流平台，教师可以通过参加讨论，来了解和评定学生在网络自学中的学习能力和效率。一个开放式的网络学习平台可以涉及到网络自主学习中的各个方面，成为对课堂教学的一种有效地拓展和延伸。
