中图分类号：TQ014 文献标识码：B 文章编号：
前言
滴定分析是十分重要的化学分析方法，滴定分析法是通过标准溶液的浓度和滴定所消耗的体积算出试样中被测组分含量的一种方法，为了使滴定分析的实验结果可靠、准确，我们从实验仪器、基本操作、滴定终点的判断和标准溶液的配制等四个方面来分析误差来源并讨论避免误差的策略。
一、误差来源及如何提高滴定的准确度
1、实验仪器
在滴定分析中用到的仪器主要有滴定管、移液管、锥形瓶等，如果清洗不干净，就很可能引入杂质；如果没有润洗或者润洗不到位都会造成浓度的降低，是一种潜在的“稀释”；滴定管注入液体时下端如果产生气泡，将会对滴定所耗体积造成“偏大”的影响，使计算结果不够准确；如果读取数据时滴定管、移液管与水平面不垂直，液面不稳定，显然会造成读数上的误差；另外，如果移液时移液管中的液体没有自然地全部流出，会使待测液体积减小，所消耗的标准溶液体积减少，浓度会计算的偏低。
由此可见，由于仪器而产生的误差是完全可以避免的，可以采用仪器清洗干净、至少润洗三次、滴定管下端要放液体赶净液泡、读数要待大约30秒以后再准确读数等等方法来避免。一些比较先进的滴定分析方法用到的仪器比较特殊，如电位滴定法需要用到智能电位滴定仪、磁子搅拌器、复合玻璃电极、离子色谱仪以及恒温电导监测器等，在仪器的前期校正、清洗等也需要小心，另外还要注意电极上吸附的沉淀的量也会引起误差。毕竟滴定分析是一种较为精确的分析方法，半滴的误差都会带来很大改变。
2、基本操作
基本操作也就是对滴定管、移液管、锥形瓶的使用，误差来源主要有：在滴定过程中左手对酸式滴定管的旋塞控制不当，旋塞松动导致塞处漏液，将会导致滴定用液体积不够准确；碱式滴定管如果没有控制好玻璃球，就会产生气泡，造成读数比实际耗液体积减小，引起误差；操作时锥形瓶如果没有及时摇动，会使滴定终点的判断失去准确性，而且，可能会在后期待测液体反应不完全而用力摇动时溅出液体；滴定时流速过快造成锥形瓶内液体外溅，会使标准溶液滴加过量；锥形瓶下没有垫白纸或白瓷板作参比物，会使实验者对锥形瓶中溶液颜色变化反应不灵敏，终点滞后；若锥形瓶中溶液变色后就立刻停止滴定，待测溶液未反应完全；滴定停止时，液面未稳定时立即读数会造成溶液读出体积偏大，因为还有一部分标准溶液黏在滴定管壁上。
所以，基本操作是需要练习的，为了避免错误，可以说是熟能生巧的。另外，防止酸式、碱式滴定管的操作不当带来的误差，目前使用的滴定管已经不分酸碱了，采用聚四氟乙烯的材料，可耐酸也可耐碱。另外，可以通过自制“游标”的方法来使读数准确。用圆规把一个单位长度分成十份，可用厚白纸、透明塑料或有机玻璃片等来制作，然后与游标卡尺的使用方式相似。这样读数可以把估读位读的尽可能准确，而且会减少因为凹液面而带来错误。
3、滴定终点
指示剂本身是一种弱酸或弱碱，会消耗滴定剂，所以指示剂的用量不能过多或者浓度过大，否则会造成变色迟钝；另外还要正确选用指示剂；在近滴定终点时，要滴半滴，还要用纯水淋洗锥形瓶壁，以更加准确的判断滴定终点。通过终点误差公式测算，可知滴定终点的判断对误差的控制非常重要。
4、标准溶液
标准溶液的浓度一定要准确，因为滴定分析就是建立在标准溶液浓度已知并准确的基础上。因此，称量的试剂质量大于0.2g时，才能保证误差小于0.1%。一般使用的滴定体积控制在20～40ml之间使测量体积的相对误差小于0.1%。标准溶液配制不规范造成的误差主要原因有：（1）化学实际没有达到分析纯的要求；（2）存在称量误差；（3）在配制标准溶液时，烧杯、玻璃棒、容量瓶等使用不规范。
为了避免由于配制溶液而造成的误差，在直接配制法中，一般采用性质稳定、有较大摩尔质量的物质，因为摩尔质量越大称量时相对误差越小。在间接配制法中，先配一个大致的浓度，再用基准物质来标定其准确浓度，标定应平行测定3～4次，并要求测定结果的相对偏差不大于0.2%。基准物质的量不应太少，最少要在0.2g以上。另外，标定好的标准溶液应该妥善保存，否则应该经常标定。
二、通过实验简述滴定分析的误差及避免
1、 简介水泥化学分析的中主要用到的滴定分析方法
在水泥及其原材料化学分析中常用的标准溶液有EDTA标准溶液、氢氧化钠标准溶液、盐酸标准溶液、硝酸汞标准溶液等。
2、 误差来源及避免
标准溶液的浓度值的准确与否直接影响滴定分析测量结果的准确度。
在水泥化学分析中，所用的几种标准滴定溶液通常配成大约规定浓度，然后用某些基准物质进行标定而获得几组数据。在标定过程中，首要的是采取措施对整个过程进行质量控制，如对天平、滴定管、容量瓶等进行校准并正确操作，确定滴定终点方法可靠等。国家标准GB / T601-2002《化学试剂标准滴定溶液的制备》对此作了规定。有关条文如下：
（1）当称量工作基准物质的数值《0.5g时，按精确至十万分之一克称量；数值>0.5g时，按精确至万分之一克称量。
（2）制备滴定用标准溶液的浓度值应在规定浓度值的5%范围内。如要制备0.015mol / L EDTA标准溶液则实际制备的溶液浓度值应在0.0143mo1 / L一0.0157mo1/L范围内。
（3）标定标准溶液的浓度应实行两人同时标定，每人4次平行测定结果极差的相对值要小于0.15%，两人共8次平行测定结果极差的相对值要小于0.18%。若超出上述数值，应再将溶液搅拌均匀，查找有关原因后，重复标定，直到符合极差要求。取两人8次平行测定结果的平均值为最终标定结果。
（4）使用标准滴定溶液时的滴定速度要与标定时的滴定速度一致，一般应保持在6mL / min一8 mL /min，约2滴/秒一3滴/秒，从而使溶液在管壁上的附着残留量少而恒定。近滴定终点时要放慢滴定速度，约每秒1滴或搅拌两圈才滴一滴，这样，终点的颜色突变清楚、准确。滴定溶液的消耗量，每次都按GB /T601-2002中附录A进行补正。
（5）标准滴定溶液的重复标定。标准规定，标准滴定溶液在常温下的保存时间一般不超过两个月。温度变化对标准滴定溶液浓度稳定性影响大，氢氧化钠标准滴定溶液的变化尤为明显，当温度在二天内变化10℃以上时需重复标定一次。
所以有些实验应该严格按照标准实行操作，才能保证结果的准确。进行空白实验的设置也是十分有必要的，以校正试剂及人为误差。化学分析中滴定分析是一种传统的方法，在很多实验中都会用到这类分析方法。
结束语
误差是难以避免的，但是我们可以通过熟练的操作方法、实验方法的改良、精细的数据测量等将产生的误差减到最小，最终提高滴定分析的准确度。
参考文献：
首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。例如，在布置学生阅读“燃料燃烧”一节时，可先给学生讲一讲下面的史实：云南的元谋人通过学会利用火，从而向人类文明迈进了一大步。这会使学生对学习产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
再次，要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。二、课堂教学，重在教会阅读方法
课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
1.要重视文字叙述，但更要重视表格、插图。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不太重视，眼光一扫而过。而实际上，化学课本中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。此外，我们还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。
2.要重视普遍性，但更要重视特殊性。在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。例如，（1）在学习气体的物理性质时，可指导学生通过阅读找出空气中通常情况下大多数气体的颜色是无色的这一规律；（2）在学习酸溶液的化学性质时，可指导学生找出可与酸溶液的通性，这样的普遍性规律十分重要，然而，对事物的一些特殊性，由于学生在阅读时常常不十分注意，所以，我们教师在阅读指导中更应要求学生引起重视。例如，上面讲的例（1）中，臭氧就不符合上面讲的一般规律，通常情况下臭氧的颜色是淡蓝色的。上面讲的例（2）中，浓硫酸就不能与金属反应制得氢气。这些问题的特殊性学生往往容易忽视。所以，我们在阅读指导中，应要求学生学会使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似之处、联系之处，更要比较它们的不同之处、特殊之处。
3.要重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果能够了解，但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等。我们教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。
三、课后阅读，重在提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。我们教师同样也要十分重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面三关。
一是归纳总结关。学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。在一般情况下，学生在上完一节新课后都必须在课后认真阅读课文，并对本节课文的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点。在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要注意的是，我们教师在布置学生做这样的阅读作业时，一般不要再布置其他书面练习，要让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。
二是发散思维关。学生课后阅读指导的第二关是培养他们的发散思维能力。这可从以下两方面加以指导。一方面，是指导学生在阅读中提出疑点、发现问题。另一方面，是指导学生在阅读中要多联想、多角度思考。这样，通过在阅读中提出疑点、发现问题、多联想、多角度思考，提高了学生的发散思维能力，同时也使他们所学的知识在头脑中得到增容，思维过程也逐渐立体化。
三是分析应用关。学生课后阅读的第三关是分析应用关，让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。在这个阶段，我们仍要十分重视循序渐进。一般情况下，应先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。配合有关教材内容，让学生阅读、练习这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更重要的是学生通过对这些题的求解，进行了一系列的分析、判断、推理等心理活动，从而提高了对所学知识的应用能力。
分析化学是高职院校化工类的专业基础课程， 是专业课中的基础学科之一，具有较强的专业性。它的作用首先在于培养学生分析问题和解决问题的能力，其次在于为后续专业课提供必要的知识储备。因此高职教育应该抓好分析化学教育，进一步提高学生的思辩能力。本文首先分析了目前高职分析化学教学的现状，然后在高职分析化学教学方法改进方面进行了浅析。
一、高职分析化学课程教学的现状
1）学生重视程度不够，没有树立正确的实验观
高职院校分析化学教学主要问题首先在于学生对分析化学这门课程的认识不够，认为这是一门专业基础课，主要是理论研究，对将来所要从事的工作影响不大，学习它没有实际意义。
学生普遍不够重视实验课，对实验课的热情和兴趣不高，认为实验课上可上可不上，实验做得好坏都一样，课前对实验内容预习不充分，对教师讲解的实验基本不懂。虽然写了实验报告，仅仅是抄书，没有真正理解实验内容。实验时敷衍了事，实验操作不规范，对常用定量分析仪器如:分析天平、吸量管等的操作不规范;数据记录和结果也不规范。
2）教学方法陈旧，学生学习积极性不高
分析化学这门课中有一些内容与数学知识联系紧密，而高职学生普遍基础比较差，学习能力也较弱，严密的逻辑推理让学生对分析化学产生了恐惧感，许多学生有厌学情绪，在学习上缺乏主动性，在听课过程中注意力不集中，甚至不听课。教学方法比较单一，教学过程枯燥乏味，填鸭式的教学使教师成为了课堂的主体，学生处于消极状态，提不起学习的兴趣。
实验教学通常是教师事先将实验项目、目的、原理、实验步骤及数据处理方法等内容写在黑板上。由于实验课对学生缺乏科学的思维训练，使学生感到做实验就是机械性的操作，每次都是按早已设定好的步骤进行。久而久之，学生容易变得懒惰，从而束缚了学生思维创新能力，课程结束时，学生感到没学到多少知识，动手能力和分析问题的能力也没得到明显提高。
3）教学内容单一，理论与实践脱节
部分教师在教学过程中过分重视学科内容的系统性和完整性，忽视了课程与生产实际的衔接，学生不知道所学的知识与专业有什么样的联系，导致学习目的不明确。
现有的教材都是以验证性实验为目的，设计性和综合性实验内容较少;基础实验多;过分重视书本上的知识验证，对学生综合能力的培养还有些差距，不利于学生今后的发展。
二、高职分析化学教学方法改革
1）以“用”促“学”， 建立新型实验教学模式
分析化学是化工类专业必修的基础课之一，它对高职学生综合素质和应用能力的培养有着直接关系，对后续专业课程的学习尤为重要，特别是其中重要组成部分——分析化学实验具有极强的应用性，可以很好地锻炼学生的动手操作能力，为学生日后走向工作岗位奠定坚实的基础。兴趣是最好的老师，为了培养学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性，就必须改变传统的以教师为核心“满堂灌”的教学方式，分析化学理论知识与实验是相辅相成的，要以“用”促“学”， 建立一种全新的能力培养型实验教学模式。
提高实验教学效果就要求不断巩固基础知识，提高综合素质，给学生一个宽松的思维空间，发展和提高学生创新能力，在新的实验教学模式下，学生应当成为实验的构思者，形成以学生为中心的开放式实验教学模式，实现以学生自我训练为主，成为学科教学的重要组成部分，鉴于学生普遍动手能力差，我们改革了传统的实验教学内容，设计实验的目的是提高学生独立开展科研工作的能力，培养综合素质和创新意识，提高创新能力。激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动，提高学生主动性，引导学生思考问题教师重在“导”， 教师引导学生独立完成实验， 改变了传统的“照方抓药”的实验教学方式，使学生的实验方法得到规范，锻炼了学生的实践动手能力。同时注意及时归纳和总结，将实验现象与结论和理论的相关内容做链接，强化和加深的理论知识的掌握。
2）多媒体教学方法与传统方法相结合
随着教育技术的发展，过去的讲授法不能适应现在课程的需要，运用现代教育技术，多媒体课件进行教学，能调动学生学习积极性，可以拓宽教学内容，增强教学效果和教学容量。使用多媒体教学时要确立教师在教学中的主导地位，是教师使用多媒体课件在授课，而不是多媒体通过教师的嘴在说话。多媒体在教学运用是实施教学的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，使多媒体发挥最佳教学功能。运用多媒体是为了辅助教学，不是提高教学效果的唯一手段，教学中不能为了方便而去使用多媒体，应当针对教学内容采取合理的方法，综合利用各种教学媒体，取长补短。这样才能发挥多媒体教学方法的综合功能。多媒体也有局限性，我们要用让其与传统教学手段取长补短，相得益彰。
3）注重实践，强化技能训练
分析化学是一门实践性和应用性很强的学科，分析化学实验的目的是使学生掌握分析化学的基本原理，正确地掌握分析实验基本技能，培养实事求是的科学态度和解决实际问题的能力。我们在实验教学中应加强的教学训练，特别是加强分析方案的设计训练，并规范化操作，主要对学生实验基本操作技术的训练。验证分析化学理论，培养观察能力阶段。通过实验课能使学生养成实事求是的科学态度。也将增强学生的动手能力，培养学生的分析问题的能力，启发培养学生的综合应用能力。
三、结语
高职教育作为一个新兴的教育模式，其发展方式和发展模式还有许多值得我们探讨和研究的地方。分析化学的教学方法还有不断补充和完善的空间，只有坚持不断提高教师自身的教学水平，加强实践教学能力，不断和化工企业进行交流学习，保持教学与社会需求的一致性。通过教师和学生的共同努力，在课堂学习中，共同探讨、积极参与、做到教与学共同进步。本文就高职院校分析化学课程教学方法作了一些探讨，希望对广大高职院校数学教育工作者有所帮助，也欢迎大家多提宝贵意见。
参考文献
advances on the analytical technologies of chemical components in radix polygalae
abstract：the modern analytical technologies used in radix polygalae and its preparations are summarized, and useful references for quality control of radix polygalae and its preparations are provided.
key words： radix polygalae; chemical components; analytical technologies
远志为远志科(polygalaceae)植物远志polygala tenuifolia willd．或卵叶远志p．sibirica l．的干燥根。现代研究证明远志具有镇咳祛痰、镇静催眠、降压、改善脑功能、促进体力和智力、抗炎、抗诱变等作用，临床应用于心肾不交，失眠多梦，吐痰不爽，健忘，惊悸，乳房肿痛等。远志中主要化学成分有皂苷类、呫吨酮类、寡聚糖类、生物碱类、挥发油类以及金属元素等［1～3 ］。远志为大宗常用药材,近年来由于市场需求猛增,而野生资源急剧减少［4］,栽培品供应有限,商品质量明显下降,直接影响到远志的临床疗效。因此,远志药材及其炮制品的质量控制研究就成为行业急待解决的问题，本文就远志及其制剂中有效成分分析方法进行综述。
1 皂苷类化合物
远志皂苷是远志的主要成分之一，这些皂苷均为五环三萜类皂苷，基本母核为齐墩果酸型，其含量很高，目前分析该类成分的方法有紫外－可见分光光度法、薄层色谱及薄层扫描法、高效液相色谱法。
1.1 紫外-可见分光光度法（uv-vis法）
由于远志皂苷类成分在紫外－可见区仅有末端吸收，采用直接法测定，对结果影响较大，因此文献均采用比色法，即与显色剂显色后在可见光区测定吸收度做为定量方法。梁戈亮等［5］采用超声提取远志总皂苷，以远志皂苷元为对照品，香草醛-冰醋酸-高氯酸为显色剂，在585 nm处测定远志总皂苷含量。结果表明对照品在28～63 μg范围内线性良好（r=0.999 2），平均回收率为100.45%，rsd=1.59%（n=5）。夏厚林等［6］以远志皂苷元为对照品，采用香草醛-高氯酸显色法于560 nm波长处分别测定生远志和蜜远志中远志总皂苷的含量。结果表明生远志中的远志总皂苷含量为2.096%，蜜远志中的远志总皂苷平均含量为2.207%。该类方法简便灵敏，重复性好，可用于远志及远志复方制剂中总皂苷的含量测定方法。
1.2 薄层色谱法（tlc法）与薄层扫描法（tlcs法）
薄层色谱法是鉴别中药及其制剂的最主要的方法。薄层扫描法是薄层色谱技术与光密度计和计算机结合起来的一种先进的仪器分析方法。应用薄层扫描法可对复杂的样品进行分离和测定，它简便快速，灵敏，准确，专属性好，在医药学领域中得到广泛应用。夏厚林等［6］以远志皂苷元为对照品，硅胶g为吸附剂，三氯甲烷-甲醇-水(65∶35∶10)10℃以下放置的下层溶液为展开剂，5%香草醛硫酸无水乙醇溶液为显色剂的薄层色谱法鉴别了生远志和蜜远志。结果表明远志蜜炙后其tlc图谱并未发生改变。李成网等［7］采用薄层色谱法对远志滴丸制剂中的远志进行鉴别。缺远志的模拟制剂制成阴性对照溶液，取远志对照药材制成对照药材溶液，硅胶g为吸附剂，以石油醚-氯仿-冰醋酸(10∶10∶2) 为展开剂，2%香草醛硫酸溶液为显色剂，供试品色谱中, 在与对照药材相应的位置上, 显相同颜色的斑点, 而阴性对照色谱中无此斑点。刘友平等［8］采用薄层扫描法进行测定远志中远志皂苷元的含量。结果表明远志皂苷元在1～5 μg之间线性关系良好，相关系数r＝0.998 4，回收率为100.93%，测定的rsd＝3.14%（n=5）。
1.3 高效液相色谱法（hplc法）
高效液相色谱法是目前测定远志及其制剂中皂苷类化合物含量的最主要方法。李军等［9］和董晓兵等［10］以细叶远志皂苷为对照品、色谱柱为alltima c18（4.6 mm×250 mm，5 μm）、流动相为甲醇-0.05％磷酸溶液（65∶35）、流速1.0 ml/min和检测波长202 nm的色谱条件测定了远志药材中总皂苷以及天王补心丸和归脾丸中细叶远志皂苷的含量。徐荣初等［11］建立复方海蛇胶囊中远志酸的含量测定方法。方法：色谱柱为calesil ods-100柱（250 mm×4.6 mm, 5 μm），流动相为甲醇-水-磷酸（70∶30∶0.05），流速为1.0 ml/min，检测波长为210 nm。结果平均回收率为99.21％，rsd=1.97％（n=6）。唐波等［12］采用hplc测定脑力宝颗粒中远志皂苷元的含量。方法：以c18化学键合硅胶柱为固定相,乙腈-水-冰醋酸（40∶60∶0.2）为流动相,检测波长210 nm。赵云生等［13］采用高效液相色谱法测定了晋产远志种质资源皂苷元含量。以上结果均表明高效液相色谱法也是对单个皂苷成分进行分离后再测定，其结果与紫外－可见分光光度法相比较，具有准确、可靠、重复性和专属性好的优点，与薄层扫描法比较，具有操作简便、快速、重复性好等的优点。该方法可作为远志药材及含远志复方制剂质量控制方法。
1.4 极谱法
张慧芳等［14］在硼砂与d2＋介质中采用单扫描极谱法测定远志中总皂苷元的含量,检出限为0.342 mg/l。所建立的电化学分析方法灵敏、简便、快速、经济、重复性好，可用于远志药材中总皂苷元的含量测定。
2 挥发油类
目前挥发性成分的分析方法主要采用气相色谱法或者气相色谱法-质谱联用法。李萍等［15］采用气相色谱-质谱-计算机联用技术，分析了远志药材中的挥发性成分。气相色谱条件：色谱柱为se-5e型石英弹性毛细管柱(25 m×0.22 mm)，膜厚0.33 mm，柱温50～250℃ ，程序升温4℃/min，载气he，流速0.5 ml/min，汽化室温度260℃，进样口温度280℃。质谱条件：电离方式：ei，电离电压：70 ev，离子源温度：200℃，扫描范围：20～500 amu。气相色谱共分离出55种化合物，经与质谱标准图谱比较，检索出18种化学成分，含量较高的为己酸、苯乙酸、n-十六烷酸、硬脂酸、甲氧基-4-乙烯基苯酚和十六烷酸-1,1-二甲羟基甲酯，相对百分含量分别为21.52%，6.19%，4.00%，3.09％，1.94％和1.40％。
3 糖类化合物
远志中含有多糖和寡聚糖类化合物，并且蜜远志中添加有单糖—葡萄糖，但是目前文献研究方法未能分别各类糖，而是采用紫外-可见分光光度法测定总糖的含量。裴瑾等［16］以葡萄糖为对照品，采用苯酚-硫酸比色法建立远志多糖的含量测定方法。结果表明葡萄糖在0.025～0.125 mg/ml线性范围内平均回收率为96.67%，rsd=3.78%（n=6），远志根多糖含量为4.84%，地上部分为6.86%。赵云生等［17］应用苯酚-硫酸显色法测定山西道地药材晋产远志品种资源多糖类含量。大部分远志药材的总糖含量达22%以上，其中可溶性多糖含量一般在12%以上，粗多糖含量大都在10%以下。表明不同资源的多糖含量有显著性差异。王光志等［18］初以葡萄糖含量为指标，以3,5－二硝基水杨酸为显色剂，在（540±1）nm处测其吸光度，测定炼蜜及不同用蜜量蜜远志中的葡萄糖含量。表明蜜炙品中葡萄糖含量随炮制时加蜜量的增加而依次增加，且二者存在良好的线性关系。
4 无机金属元素
无机金属元素的含量测定方法主要是原子吸收光谱法。该法是基于样品中的基态原子对该元素的特征谱线的吸收程度来测定待测元素的含量。乔俊缠等［19］将细叶远志和卵叶远志根经硝酸－高氯酸消化处理，用空气－乙炔火焰原子吸收光谱法测定了zn，cu，fe，mn，k，ca，mg等7种金属元素的含量。结果显示二者富含ca，k，mg，fe，且除mg外，卵叶远志根中其它6种金属元素的含量均高于细叶远志。
5 其他化学成分
夏厚林等［6］采用药典方法测定和比较远志蜜炙前后70％乙醇浸出物的含量。蜜远志的浸出物为50.50%，生远志的浸出物为36.53％。
6 讨论
文献主要通过测定远志皂苷类、挥发油、糖类、无机金属以及浸出物的量来控制远志药材及含远志复方制剂的质量。采用的质量控制方法有紫外－可见分光光度法、原子吸收光谱法、薄层色谱法及薄层扫描法、高效液相色谱法法、气相色谱－质谱联用方法等。鉴于远志药材及其制剂成分的复杂性，我们在选定质量控制方法时应根据以下两个原则：①根据临床用途选定相应的指标成分；②根据待测样品的复杂性及对各分析方法的优缺点选定不同的分析方法。
【参考文献】
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［5］梁戈亮,林书玉,刘 东.超声提取-分光光度法测定远志总皂苷的含量［j］. 现代生物医学进展,2008,8(1):104.
［6］夏厚林,董 敏,盛 燕,等. 远志蜜炙前后化学成分的对比研究［j］. 时珍国医国药,2006,17(9)：1620.
［7］李成网,童玉新.远志滴丸质量标准的研究［j］. 基层中药杂志,2001,15(4):32.
［8］刘友平，万德光.薄层扫描法测定远志中远志皂苷元的含量［j］. 中草药,2000,31(7):512.
［9］李军,董晓兵,姜 勇,等. hplc法测定远志中总皂苷的含量［j］. 药物分析杂志,2007,27(9):1329.
［10］董晓兵, 李 军,姜 勇,等. 测定天王补心丸和归脾丸中细叶远志皂苷的含量［j］. 中国中药杂志,2007,32(16):1647.
［11］徐荣初,刘培丽,张旭东,等. 高效液相色谱法测定复方海蛇胶囊中远志酸含量［j］. 中国药业,2008,17(13):23.
［12］唐波,徐海波. hplc测定脑力宝颗粒中远志皂苷元的含量［j］. 中国现代中药,2007,9(7):20.
［13］赵云生,李占林,张丽萍,等. 晋产远志种质资源皂苷元含量测定［j］. 世界科学技术—中医药现代化,2006,8(4):68，43.
［14］张慧芳,秦雪梅,郭玉晶.单扫描极谱法测定远志中总皂苷元的含量［j］. 药物分析杂志,2007,27(12):1949.
［15］李萍,卢丹,刘金平,等. 远志挥发油成分的gc-ms分析［j］. 特产研究,2003,25(4):43.
［16］裴瑾,万德光,杨 林. 苯酚-硫酸比色法测定远志及地上部分多糖的含量［j］. 华西药学杂志,2005,20(4):337.
advances on the analytical technologies of chemical components in radix polygalae
abstract：the modern analytical technologies used in radix polygalae and its preparations are summarized, and useful references for quality control of radix polygalae and its preparations are provided.
key words： radix polygalae; chemical components; analytical technologies
远志为远志科(polygalaceae)植物远志polygala tenuifolia willd．或卵叶远志p．sibirica l．的干燥根。现代研究证明远志具有镇咳祛痰、镇静催眠、降压、改善脑功能、促进体力和智力、抗炎、抗诱变等作用，临床应用于心肾不交，失眠多梦，吐痰不爽，健忘，惊悸，肿痛等。远志中主要化学成分有皂苷类、?愣滞?唷⒐丫厶抢唷⑸?锛罾唷⒒臃⒂屠嘁约敖鹗粼?氐龋?～3 ］。远志为大宗常用药材,近年来由于市场需求猛增,而野生资源急剧减少［4］,栽培品供应有限,商品质量明显下降,直接影响到远志的临床疗效。因此,远志药材及其炮制品的质量控制研究就成为行业急待解决的问题，本文就远志及其制剂中有效成分分析方法进行综述。
1 皂苷类化合物
远志皂苷是远志的主要成分之一，这些皂苷均为五环三萜类皂苷，基本母核为齐墩果酸型，其含量很高，目前分析该类成分的方法有紫外－可见分光光度法、薄层色谱及薄层扫描法、高效液相色谱法。
1.1 紫外-可见分光光度法（uv-vis法）
由于远志皂苷类成分在紫外－可见区仅有末端吸收，采用直接法测定，对结果影响较大，因此文献均采用比色法，即与显色剂显色后在可见光区测定吸收度做为定量方法。梁戈亮等［5］采用超声提取远志总皂苷，以远志皂苷元为对照品，香草醛-冰醋酸-高氯酸为显色剂，在585 nm处测定远志总皂苷含量。结果表明对照品在28～63 μg范围内线性良好（r=0.999 2），平均回收率为100.45%，rsd=1.59%（n=5）。夏厚林等［6］以远志皂苷元为对照品，采用香草醛-高氯酸显色法于560 nm波长处分别测定生远志和蜜远志中远志总皂苷的含量。结果表明生远志中的远志总皂苷含量为2.096%，蜜远志中的远志总皂苷平均含量为2.207%。该类方法简便灵敏，重复性好，可用于远志及远志复方制剂中总皂苷的含量测定方法。
1.2 薄层色谱法（tlc法）与薄层扫描法（tlcs法）
薄层色谱法是鉴别中药及其制剂的最主要的方法。薄层扫描法是薄层色谱技术与光密度计和计算机结合起来的一种先进的仪器分析方法。应用薄层扫描法可对复杂的样品进行分离和测定，它简便快速，灵敏，准确，专属性好，在医药学领域中得到广泛应用。夏厚林等［6］以远志皂苷元为对照品，硅胶g为吸附剂，三氯甲烷-甲醇-水(65∶35∶10)10℃以下放置的下层溶液为展开剂，5%香草醛硫酸无水乙醇溶液为显色剂的薄层色谱法鉴别了生远志和蜜远志。结果表明远志蜜炙后其tlc图谱并未发生改变。李成网等［7］采用薄层色谱法对远志滴丸制剂中的远志进行鉴别。缺远志的模拟制剂制成阴性对照溶液，取远志对照药材制成对照药材溶液，硅胶g为吸附剂，以石油醚-氯仿-冰醋酸(10∶10∶2) 为展开剂，2%香草醛硫酸溶液为显色剂，供试品色谱中, 在与对照药材相应的位置上, 显相同颜色的斑点, 而阴性对照色谱中无此斑点。刘友平等［8］采用薄层扫描法进行测定远志中远志皂苷元的含量。结果表明远志皂苷元在1～5 μg之间线性关系良好，相关系数r＝0.998 4，回收率为100.93%，测定的rsd＝3.14%（n=5）。
1.3 高效液相色谱法（hplc法）
高效液相色谱法是目前测定远志及其制剂中皂苷类化合物含量的最主要方法。李军等［9］和董晓兵等［10］以细叶远志皂苷为对照品、色谱柱为alltima c18（4.6 mm×250 mm，5 μm）、流动相为甲醇-0.05％磷酸溶液（65∶35）、流速1.0 ml/min和检测波长202 nm的色谱条件测定了远志药材中总皂苷以及天王补心丸和归脾丸中细叶远志皂苷的含量。徐荣初等［11］建立复方海蛇胶囊中远志酸的含量测定方法。方法：色谱柱为calesil ods-100柱（250 mm×4.6 mm, 5 μm），流动相为甲醇-水-磷酸（70∶30∶0.05），流速为1.0 ml/min，检测波长为210 nm。结果平均回收率为99.21％，rsd=1.97％（n=6）。唐波等［12］采用hplc测定脑力宝颗粒中远志皂苷元的含量。方法：以c18化学键合硅胶柱为固定相,乙腈-水-冰醋酸（40∶60∶0.2）为流动相,检测波长210 nm。赵云生等［13］采用高效液相色谱法测定了晋产远志种质资源皂苷元含量。以上结果均表明高效液相色谱法也是对单个皂苷成分进行分离后再测定，其结果与紫外－可见分光光度法相比较，具有准确、可靠、重复性和专属性好的优点，与薄层扫描法比较，具有操作简便、快速、重复性好等的优点。该方法可作为远志药材及含远志复方制剂质量控制方法。
1.4 极谱法
张慧芳等［14］在硼砂与d2＋介质中采用单扫描极谱法测定远志中总皂苷元的含量,检出限为0.342 mg/l。所建立的电化学分析方法灵敏、简便、快速、经济、重复性好，可用于远志药材中总皂苷元的含量测定。
2 挥发油类
目前挥发性成分的分析方法主要采用气相色谱法或者气相色谱法-质谱联用法。李萍等［15］采用气相色谱-质谱-计算机联用技术，分析了远志药材中的挥发性成分。气相色谱条件：色谱柱为se-5e型石英弹性毛细管柱(25 m×0.22 mm)，膜厚0.33 mm，柱温50～250℃ ，程序升温4℃/min，载气he，流速0.5 ml/min，汽化室温度260℃，进样口温度280℃。质谱条件：电离方式：ei，电离电压：70 ev，离子源温度：200℃，扫描范围：20～500 amu。气相色谱共分离出55种化合物，经与质谱标准图谱比较，检索出18种化学成分，含量较高的为己酸、苯乙酸、n-十六烷酸、硬脂酸、甲氧基-4-乙烯基苯酚和十六烷酸-1,1-二甲羟基甲酯，相对百分含量分别为21.52%，6.19%，4.00%，3.09％，1.94％和1.40％。
3 糖类化合物
远志中含有多糖和寡聚糖类化合物，并且蜜远志中添加有单糖—葡萄糖，但是目前文献研究方法未能分别各类糖，而是采用紫外-可见分光光度法测定总糖的含量。裴瑾等［16］以葡萄糖为对照品，采用苯酚-硫酸比色法建立远志多糖的含量测定方法。结果表明葡萄糖在0.025～0.125 mg/ml线性范围内平均回收率为96.67%，rsd=3.78%（n=6），远志根多糖含量为4.84%，地上部分为6.86%。赵云生等［17］应用苯酚-硫酸显色法测定山西道地药材晋产远志品种资源多糖类含量。大部分远志药材的总糖含量达22%以上，其中可溶性多糖含量一般在12%以上，粗多糖含量大都在10%以下。表明不同资源的多糖含量有显著性差异。王光志等［18］初以葡萄糖含量为指标，以3,5－二硝基水杨酸为显色剂，在（540±1）nm处测其吸光度，测定炼蜜及不同用蜜量蜜远志中的葡萄糖含量。表明蜜炙品中葡萄糖含量随炮制时加蜜量的增加而依次增加，且二者存在良好的线性关系。
4 无机金属元素
无机金属元素的含量测定方法主要是原子吸收光谱法。该法是基于样品中的基态原子对该元素的特征谱线的吸收程度来测定待测元素的含量。乔俊缠等［19］将细叶远志和卵叶远志根经硝酸－高氯酸消化处理，用空气－乙炔火焰原子吸收光谱法测定了zn，cu，fe，mn，k，ca，mg等7种金属元素的含量。结果显示二者富含ca，k，mg，fe，且除mg外，卵叶远志根中其它6种金属元素的含量均高于细叶远志。
5 其他化学成分
夏厚林等［6］采用药典方法测定和比较远志蜜炙前后70％乙醇浸出物的含量。蜜远志的浸出物为50.50%，生远志的浸出物为36.53％。
6 讨论
文献主要通过测定远志皂苷类、挥发油、糖类、无机金属以及浸出物的量来控制远志药材及含远志复方制剂的质量。采用的质量控制方法有紫外－可见分光光度法、原子吸收光谱法、薄层色谱法及薄层扫描法、高效液相色谱法法、气相色谱－质谱联用方法等。鉴于远志药材及其制剂成分的复杂性，我们在选定质量控制方法时应根据以下两个原则：①根据临床用途选定相应的指标成分；②根据待测样品的复杂性及对各分析方法的优缺点选定不同的分析方法。
【参考文献】
［1］傅晶,张东明,陈若芸. 远志属植物的皂苷类成分及其药理作用研究进展［j］. 中草药,2006,37(1):144.
［2］张晓萍. 远志的药理活性研究［j］. 黑龙江医药,2004,17(2):139.
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1.注意尝试运用
化学知识的学习最终要落在应用上。学生不是教师“教”会的,而是在自主尝试运用中“学”会的。现在的课堂,教师比较注重文本性的教,把太多的时间放在知识的讲授上,留给学生实践体验的时间太少。教师习惯了“先知识讲授,再习题训练”的教学模式,突出教师“教”的主动性,学生只是被动地“学”。学生被动接受教师的各种套路,主观能动性受到抑制,创造性思维得不到发挥,对问题的认识是教师预设好的,没有自己的认识和理解。我们要变“先知识讲授,再习题训练”为“先尝试训练,再知识整理”的教学模式,让学生在实践体验中自主构建知识,那么,上面的问题就会迎刃而解了。特别是,在拓展或延伸的知识上,采用“先尝试训练,再知识整理”的教学模式,会起到事半功倍的作用。如:初中化学学习“复分解反应”时,对于复分解反应类型以及反应物的状态的要求等拓展内容,可让学生在具体问题或案例分析的基础上,形成对知识内涵的认识和理解,避免简单地、文本性地堆积知识。
2.注意类题演变
学习的过程是一个不断模仿、尝试运用和创新的过程。学生的学习开始于模拟活动,在模拟中体验知识生成的过程,领会知识内在的机理,培养知识运用创新的能力。我们的教学中,教师能关注到要学生回答“是什么”,却不重视去思考“为什么”,更没有去想过“还有什么”。学生常常是知其然却不知其所以然,脑袋里没有形成问题解决的过程思维模型,再碰到类似问题的时候还是困惑。所以,教学不仅要给学生一把钥匙,教会学生会开面前的一扇门,还要教给学生开门的方法和原理,让学生具备打开类似门的能力。如何训练学生开类似门的能力呢?那就是学习中要注意迁移演绎,多开展类题演练和变式训练。以初中“物质分离与提纯”的学习为例,教师要把“转化法”、“除去法”和“提取法”3种化学方法讲透彻很困难,而要让学生把它们之间的内在联系与区别理清晰就更难,我们以“除去中某杂质气体”一个问题情景为主线,从杂质分别为CO、和进行变式训练,引出对3种化学方法的学习,让学生从理解达到融会贯通,从而提高学习的质量和效益。
3.注意归纳总结
要把学习的经历、体会上升为经验、规律和方法,并在学习整理的过程中提高学习能力,就要养成归纳总结的学习习惯。如果说把知识分解后学习,这是一种学习方法,而要把分解后的学习进行整合,这就是一种学习能力了。从发散思维到集中思维的训练,是培养学生创新能力的关键。我们的课堂教学,教师缺少引导学生自主归纳总结的意识,学生反思性学习的习惯没有养成,学习水平只是处于初级水平,学生主动创造性学习还没有形成。我们要调动学生积极做好学习整理,培养学生反思性学习的习惯,提高学生学习的质量,提升学生学习的水平。如:初中“元素周期表”的学习,只要求学生能简单了解元素周期表的结构,能简单使用元素周期表,但元素周期表有着丰富的内涵,鼓励学生主动归纳总结,有利于学生更好地理解元素周期表;“盐”的学习,可以让学生在学习了常见的几种盐的基础上,引导学生积极整理和提炼盐的有关知识,在学生认知中构建盐的知识体系。
二、要让学生提升学习能力
基础知识在学习中很重要,但孤立地抓基础知识也不科学。如:在新授课上,教师花大量时间在基础知识的讲解上,基础知识的运用不被重视,花的时间很少;在复习备考上,教师把基础知识复习与能力提高复习分成前后两轮,使知识复习与能力培养分割开来。从认知的角度来看,从知识到能力是一个循序渐进的过程,水到渠成,不可分割。“三维”目标把“知识与技能”作为一个维度,而不分割成两个维度,也正是这个道理。化学是一门应用性很强的学科,学习化学的目的是应用化学知识解决实际问题,所以化学知识的学习始终伴随着学生学习能力的培养。
1.多向学生提问
问题是学生思维的起点,问题解决的过程就是学生能力培养的过程。要把学习认知的主动性交给学生,就要为学生设计一系列的问题链,引导学生积极思考问题和解决问题,在问题解决过程中自主构建知识。课堂教学中,通常教师不注意以问题来构建学习活动,只是一些比较零碎的提问,问题的思维空间很小,多是一问一答的简单问题,学生的思维能力得不到真正训练。所以,如何设计问题就特别重要了。首先,问题设计要有层次,问题之间有着密切的逻辑关系,形成的问题链要成体系。再者,问题设计的数量不要太多,不要显得零碎和散乱,要使问题的解决朝向教学目标。还有,问题设计要有内涵,留给学生思维的空间要大,要让学生跳一跳才能摘到桃子。如:“酸”的学习,可以设计“酸在组成和结构上有什么特点”、“常见酸的物理性质怎样”、“酸能跟哪些物质反应(化学性质)”、“酸在生活中有哪些应用”4个探究问题,探究问题解决了,知识也就掌握了,学生的思维方法和学习能力也得到了培养。
2.多调动学生讨论
学识是越辩越明,越辩越透彻,学习过程就是思辨的过程。调动学生之间的相互讨论和交流,有利于促进学生共同提高和共同发展。我们的课堂,有些教师给学生提出问题,常常是一问一答,或者是教师自问自答,没有给学生留下时间;有些教师临时组建讨论小组,小组成员之间没有分工,配合也不默契,常常只是表面轰轰烈烈;有些教师没有明确的任务和要求,讨论的目标不明确,讨论针对性不强,讨论显得非常盲目;有些教师为了讨论而讨论,讨论活动在课堂中满天飞,讨论只是流于形式等。上面这些情况反应的是教师未能真正认识到讨论的意义,不能明白讨论的真正内涵,所以讨论的质量和效益打了折扣。要真正开展好讨论活动,先要有一个稳定的学习组织(或称学习小组),小组内各成员要有明确的分工,有共同的学习目标、计划和规范;讨论要以小组为单位进行,在开始讨论之前要布置讨论的任务,提出讨论的要求,明确讨论的目的;还要对小组讨论的情况进行评价,调动小组之间的竞争意识,激励小组内各成员间互促发展。
3.多让学生汇报展示
通过汇报展示,可以帮助学生整理自己的思路,可以促进学生之间的思维碰撞和交流,还可以检查学生的学习情况。可以说,学生汇报展示是学习活动后的一个重要环节,既能反馈学生的学习情况,又能促进学生之间的交流,还能培养学生思维整理能力和语言文字表达能力,体现了对学生综合素质的要求。我们的课堂上,教师多只注意学生汇报的答案,追求学生能够说出正确的结果,如果学生不能讲出正确的答案,教师马上就把答案公布出来,然后与学生一起分析答案的由来。这样的学习汇报,不能真正了解学生学习的情况,也不能发挥交流和研讨的作用。要开展好汇报展示活动,最好以小组为单位进行汇报,汇报的结果能反映小组内的学习情况,使学习汇报的面更宽;学习汇报要讲明白“是什么”,更要求学生说清楚“为什么”,让学生把思路和方法说出来;学习汇报要鼓励学生思考“还有什么”,促进思维碰撞,调动全体参与等。学习汇报有着很大的空间,具有积极的研究意义和价值,可以作为一个课题去研究。
三、要让学生掌握化学思维
有些学生认为化学难学,有些学生认为化学容易学。难学的学生认为化学涉及千万计的化学物质,还有变化多端的化学反应;而易学的学生认为化学学习是有方法的,把握方法去学习就会事半功倍。化学成为一门科学,就是因为化学中隐含许多思想、规律和方法,从而使化学学习和研究变得有章可循。因此,在化学学习中,要让学生领会其间的化学思想,把握其间的化学规律,掌握其间的化学方法,逐渐形成正确化学思维方式,提高学生化学科学素养和学习能力。
1.领会化学思想
中图分类号：G642.423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0262-03
一、前言
土壤农化分析课是农业资源与环境专业的一门重要的专业课程，内容包括土壤理化性质分析、肥料分析、植物分析及农产品品质分析，具有较强的理论性、技术性和实践性。土壤农化分析是目前多数高校土壤学、植物营养学等专业硕士研究生入学必考科目，同时农业资源与环境专业的学生掌握了这门课程使得他们在就业时较其他农学类专业学生具有很大的优势。由此师生共同认识到了土壤农化分析这门课程的作用和地位，大多数学生渴望学好这门课程，教师也希望满足学生的要求，思考教学改革，不仅仅将知识传授给学生，更愿意通过这门课程将先进的测试技术和手段、科学的思维方法传授给学生，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的专业理论素养和实践能力。
青岛农业大学2002年首次迎来了资源与环境专业学生，2004年开始开设72学时的土壤农化分析专业课，一学期内完成。后因专业发展和社会人才需求，不断调整改革，目前将土壤农化分析拆分为土壤化学分析和农化分析两门课程，均为48学时，包括10学时理论和38学时实验课，总计96学时分两学期完成。
2012年11月5日，山东省教育厅、财政厅公布了山东省名校工程首批立项建设单位名单，青岛农业大学被评为山东省应用型特色名校立项建设单位。学校为了贯彻落实国家和山东省教育改革和发展有关要求，以山东省应用型人才培养特色名校建设为统领，大力加强人才培养模式改革，课程体系、教学内容和教学方法改革，实践教学与创新创业教育改革，考核评价方式改革，全面提升专业教育水平，打造高水平的人才培养平台。值此应用型特色名校建设之际，我们对土壤农化分析实验课程在教学模式方法上也进行了改革和实践，本文以土壤速效磷测定为例加以介绍。
二、教学方法设计
教学方法设计的宗旨在于如何使学生更好地获得知识，提高分析测试技能，在基本理论学习和实验过程中锻炼学生科学思维的能力，保证学生具有独立承担实验分析的能力，为学生今后的发展打下坚实的基础。依据现代教育技术教学设计方法，教育目标分成知识、领会、应用、分析、综合和评价六级[1]，在每一级目标中部分应用构建主义理论，使教学设计和教学过程能够符合学生认知规律，实现以学生为主体自主学习，教师为指导者和组织者的构建知识过程[2、3]。如表1教学方法设计分为五个环节，环环相扣，在学生短时记忆消失之前，再一次给予刺激加强印象，把所传授的知识变成学生的长久记忆，也就实现了教师传授知识的使命而完成了教育目标，并且也完成了学生构建知识的任务。所以，构建主义模式应用于教育目标的实现是与认知规律相符和统一的。
三、具体实施过程
1.理论课堂。教学大纲土壤磷的测定理论课堂教学只有1学时，内容却较多，包括土壤全磷测定、土壤速效磷测定、土壤无机磷的形态分级测定和土壤有机磷的分离测定。为了提高授课效率，这一环节只好采用传统的教学模式，以传授知识为目标，学生在听课的过程中对知识加以接收和理解，由于时间所限教师需要对知识进行加工整理：前处理的方法作为一部分，待测液中磷的测定为第二部分，而不是照本宣科，这样学生在课下复习时将教师所讲授的内容与教科书的内容相比较，帮助学生对知识进行系统化的理解，为后期对相关知识的内化建构打下基础。土壤速效磷测定前处理方法也有多种，主要介绍几种化学测定法的基本原理、选择依据或适用范围、影响测定结果的因素等。为了弥补课堂学时限制，扩大学生知识视野，给学生布置作业，引导学生自主学习，达到对课堂知识进一步领会的教育目标。作业内容有：（1）预习实验课内容，即Olsen法测定土壤有效磷，要求学生提交实验流程书面作业，体现有教无类的教育理念，保证所有学生都能掌握有关土壤有效磷测定的基本知识和基本理论，监督学生自主学习，并为实验课堂节省教师授课时间；（2）提供需阅读的参考文献，目的是提高学生有关土壤有效磷测定的知识层面，为后期讨论提供素材，如周呜铮的土壤速效磷化学提取法的体系及其适用性、卜玉山的土壤生物有效磷测定方法的发展及其在美国的研究动态、吕家珑的土壤磷淋溶状况及其Olsen磷“突变点”研究等，对于参考文献的阅读要求较为宽松，以体现因材施教的教育理念。
2.实验课堂。构建主义教学模式特别注重情境教学。实验课堂恰好就是利用真实情境以学生为主体，教师为指导者和组织者的构建知识体系的最好过程。因为有了理论课堂的讲解和学生的提前预习，在实验课堂教师主要是补充讲解一些基本原理、操作要点、技术关键和实验过程中的注意事项，并提问学生Olsen-P测定的过程，了解预习情况，然后学生开始动手做实验。我们采取位置固定单人单组的模式以便考查学生的基本技能，供试土壤样品一般每个学生两个，一个是实验室教师所提供的有编号的盲样，另一个是学生自带的家乡土壤样品。盲样的目的在于考查学生实验结果的准确性，作为成绩评定的一个组成部分，学生自然而然会认真对待实验过程的各个步骤和环节。分析测试自带家乡土壤样品的目的，是使学生在学习分析测试技能的同时了解家乡土壤的肥力状况，是最好的理论联系实践的机会，有利于调动学生动手实践的学习热情和积极性，对于知识构建具有能动作用。
Olsen-P测定在振荡和显色过程各有30分钟的等待时间。一般在振荡等待时间，教师组织学生对前一次实验结果进行归纳总结，并组织学生讨论实验中出现的问题或现象。在显色等待时间安排学生配制下一个实验所需试剂，提示学生注意试剂的规格和数量，在配制试剂的过程中同时要求学生预习下一个实验内容。这样，在一次实验课堂上就包括了复习、学习、预习三个环节，对学生的感官起到了多次刺激，促使学生知识构建得以完善。实验课堂不仅需要学生掌握基本知识和基本原理，更重要的是要掌握分析测试技能，技术上要过硬。因此，在实验课堂上教师必须严格要求学生规范操作，注意观察，及时发现操作上的问题予以纠正，实验结束时要求学生提交原始数据记录，培养学生严谨认真的科学态度和工作作风。
3.开放实验室。目前，我们实验室还没有做到面向所有学生的全面开放，只有少部分学生会走进开放实验室。其中一部分主要是参与教师的实验准备过程，一部分学生根据理论课堂的知识以及实验过程中存在的问题，或者想要获得更加准确的测试数据，利用课余时间走进实验室自主完成实验，从而提高了实验技能的熟练程度，也符合因材施教的理念。对于带着问题进入开放实验室的学生收效最为显著。比如，理论课堂上讲过影响土壤速效磷测定的因素有：（1）提取剂的种类；（2）水土比例；（3）振荡时间；（4）温度的影响[4]。书中只介绍了影响因素，而没有详细说明对测定结果的影响是增加还是减少。所以学生就想弄清问题，于是自行设计实验，结果如图，发现不同的提取剂测定结果不同，Bray法提取能力大于Olsen法（图1）；随着液土比、振荡时间和提取温度的升高，土壤速效磷测定值也是增加的（图2），所以在测定土壤速效磷时一定要严格控制提取条件。此外，学生们发现自带土壤样品显色后颜色深浅不一，甚至稀释倍数也不同，所以学生们分别选用了三种种植模式的土壤进行实验，发现速效磷含量高低顺序依次为果园土壤>露地蔬菜>粮田，即使改变实验条件这一顺序依然不变。开放实验室活动并没有止于完成实验，而是指导参与的小组学生将上述实验结果整理出来，写成一份小的研究报告，并做出ppt片子，在讨论时展现给所有同学，即结果反馈。总之，在开放实验室学习过程中，需要小组学生相互协作、相互讨论，贯穿于从实验设计、实验实施至研究报告和ppt片制作的全过程，这期间学生们对理论课堂和实验课堂所学知识加以综合和再实践，自主创设情境产生冲突，预测结果、验证结果，从而在学生头脑中建构起清晰的立体知识网，形成长久记忆。
4.结果反馈，组织讨论。通过完成实验报告、反馈实验测试结果和组织讨论，学生对知识进行综合分析、理解加工、自我评价完善建构知识体系，实现本阶段的教育目标。书写实验报告是学生对知识理解加深印象的过程，也是构建知识体系的一个重要环节。提交实验报告作为学生学习成绩评定的一个组成部分和依据。结果反馈是双向的，学生通过学校开通的网络教学平台将土样信息如盲样编号、自带土壤采集点和栽培作物以及实验测试结果上传，教师再将结果比较归纳提炼后反馈给学生，并组织讨论。如根据实验课堂学生自带土壤样品测试结果发现不同种植体系下土壤速效磷含量差异较大，呈现出设施蔬菜地土壤>果园土壤、露地蔬菜土壤>大田作物>实习所采底层土壤（实验室提供盲样）的趋势。另一反馈就是参与开放实验室学生所做的土壤速效磷影响因素实验结果汇报。听取报告的学生表现出极大的兴趣和关注，汇报的学生则表现出非常的自信和有成就感。汇报学生的语言表述能力及逻辑思维能力均得到了锻炼。问题讨论主要是围绕两个方面进行，一个是有关Olsen-P拐点或突变点与农业面源污染问题，即能否将土壤速效磷的农学指标和环境指标相统一的问题，由此问题进一步扩展便是如何实现农业高产高效优质并兼顾环境保护生态安全及农业生产的可持续性。另一个讨论问题是，根据土壤速效磷含量在实践中如何开展农化服务。两个问题理论联系实际，这也恰好迎合了青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设工程的要求。
四、成效
土壤速效磷实验教学方法设计应用构建主义教育理念对应理论课堂、实验课堂、实验室开放、结果反馈和讨论各环节，通过获得概念―情境加工整理内化―情境冲突―知识提升构建，实现教学目标。实际上各环节与理论―实践―再实践―归纳总结上升到理论相呼应和吻合，通过多次刺激不断加强短时记忆，使学生对知识的认识变成长久记忆，实现知识的内化和构建，符合学生认知规律，收到了良好的教学效果。通过这样的教学方法设计和实施，学生对土壤速效磷的知识有了较全面的了解，包括测试原理、测试方法、测试过程、影响因素、结果计算、结果应用等，从讨论和笔试情况可以知道学生对这部分知识掌握较好。
五、存在问题
1.实验课堂实行单人单组，有些实验仪器略显不足，好在资环学院实验教学中心积极配合，实验室之间仪器调配，从而改善了实验条件，如振荡机、分光光度计等从其他没有实验课的实验室调剂过来，可以基本满足教学要求。
2.实验室没有实现全面开放，只有少数学生能够走入开放实验室。但是通过科研训练和有科研项目的教师招募本科生做研究助理两个方面，也使一部分学生走入实验室，弥补了实验室开放的不足，但这两个途径没有在短时间内与所授实验课程内容紧密结合。但不管怎样，目的是一致的，即提高学生综合运用知识，增加动手分析测试机会，运用所学知识解决实际问题，综合素质得以增强。
3.理论课时少，理论知识讲授笼统而不够详细。实验课堂单人单组、开放实验室，消耗试剂较多。
4.由于扩招学生人数较多，成绩评定方面实验技能考核较为薄弱。目前成绩评定主要包括笔试、实验报告、考勤、进开放实验室情况及平时表现等。成绩考核还有待于进一步的改革，寻找可操作性的能够体现学生实验技能的有效方法。
参考文献：
[1]柳在鑫，王进戈.李建防.现代教育技术教学设计方法[J].高等教育研究，2006，22（1）：55-56.
化学学科的教学主要分成两部分：一是化学理论教学，二是化学实验教学。而实验是理论的基础，这就要求教师在实际课堂教学中，要将实验与理论相结合。化学学科的主要特点就是应用性和探究性比较强，这就要求教师在重视理论教学的同时，不断地改进教学方法的提高学生的学习兴趣和学习效率。
一、培养学生的自学能力
传统的教学方式是老师讲授，学生通过听课及记笔记学习。这种教学方式很难提起学生的学习兴趣，学生的学习也比较被动，并且，这种教学方式在一定程度上束缚了学生独立思考的能力。只有通过培养学生的自学能力，才能有效地提高学生的学习效率。化学学科学习能力的培养，可以从以下两个方面入手：
1.重视学生的阅读、思考能力
阅读能力是学生自学能力的基础。阅读过程中，要求学生自己学着勾画重难点，同时对章节知识进行归纳总结，利用学过的知识进行对比学习，并用图表等格式将分散的知识点编成纵横的知识网络。如在有机化合物甲烷、乙稀、乙炔的教学时，教师可以引导学生回顾已经学习过的实验室制备气体的方法，如制备氯化氢、氧气、氢气等的制备方法，让学生对比思考如何制备以上三种气体。
2.改进教学方法，训练学生的学习方法
知识的积累固然中要，但是仅凭记忆或者机械的题海战术是不科学的。化学学科的理论知识虽然很多，但它实际上却是一门应用性和灵活性很强的学科，如果学生没有科学合理的学习方法，学习起来不仅会比较吃力，学习效果也不好。教师在课堂教学过程中，应注意边教学边总结方法，培养学生对学习法的重视而不仅是对当时知识点的把握。
二、利用实验或情景设置，激发学生的学习兴趣
实验是理论学习的基础，化学的很多理论都是从实验中获得的。引导学生积极地参与化学实验，让学生在实验过程中观察并分析实验现象，最终得出结论，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对知识的领悟力。例如，在讲授Na2O和Na2O2的化学性质时，可以通过设定对比试验，同时向装有Na2O和Na2O2的试管中加入少量水，观察实现现象。然后，再分别用带火星的木条伸入试管中，观察现象并分析试验结果。这样可以引起学生的好奇心，培养他们积极思考和探究学习的欲望。此外，也可以设置一些探究性试验，让学生参与其中，可以提高学生的动手能力，培养创新意识并激发学生的学习兴趣。
三、加强课堂交流和讨论
新的教学理念是鼓励学生参与教学活动，鼓励学生通过自主思考和讨论得出结论。教师可以通过课堂设疑，让学生通过讨论和思考，接受新知识。有效的设疑不但可以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能提高学生的自主学习能力。一个恰到好处的问题，可以使学生展开积极地讨论和思考。
设疑方法可以在课程开始时设疑、重点及难点处设疑或者在知识关键点处设疑。比如，在人教版高一化学必修一中铝及其氧化物的性质的教学中，可以通过演示实验演示Al2O3及Al（OH）3分别和HCl及NaOH的反应，让学生根据所学知识分析反应产物具体是什么，并写出相关的反映方程式，同时提问Al2O3和Al（OH）3究竟是酸性氧化物（或氢氧化物）还是碱性氧化物（或碱性氢氧化物）。学生可以带着问题，有目的地去阅读教材并运用所学的知识和预习获取的信息分析并解决问题，这无疑提高了学生的学习主动性和学习兴趣。
四、运用多种教学方式
教学是实现教学目标的主要途径。运用恰当的教学方法可以有效提高教学效率。随着教育制度的不断改革，教学方法也在不断地改革，形式也变得多种多样。像传统的讲授法、讨论法、启发教育等，以及现代的多媒体教学法等等。教师可以根据需要及实际情况选择不同的教学方法。比如，学生在学习分子、原子、原电池原理等的理论知识时，由于实验比较少，而且内容很抽象，学生理解起来会比较难，教师可以运用多媒体教学，对相关的原子结构等理论进行结构模拟，而对于原电池，可以用模拟幻灯片等来加强学生对原电池充放电过程中电子转移、电流方向等的理解。
运用现代教育思想，结合传统教育方式，运用先进的现代教育技术激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，将实验与理论相结合，培养学生的观察能力和阅读能力，不仅可以提高学生的化学学习能力，对其他科目的提高也有很大的帮助。
参考文献：
［1］陈新平.关于高中化学教学方法的几点要求［A］.新一代：下半月，2010（11）：214.
中图分类号：G424 文献标识码：A
Analysis of Teaching Method Optimization in Long Jump Teaching
LIN Peng
（Huafeng Middle School， Luogang District， Guangzhou， Guangdong 510760）Abstract Along with our country the further education reform， physical education teaching reform has achieved a certain success， especially in long jump teaching based on the theory of sports teaching in physical education teaching theory knowledge and the foundation of modern long jump technique， high jump teaching method got certain optimization in this paper， from the trend of the development of modern long jump technique， and formulate scientific and reasonable teaching steps， accurately grasp the heavy difficult point of long jump technique teaching， effectively improve middle school long jump teaching effect finally.
Key words middle school long jump teaching； method optimization； analysis1 中学跳远教学中教学方法的优化
1.1 优化思路
对于中学跳远教学而言，采取何种措施来保证学生能够把握科学的、合理的助跑节奏，从而建立起健康积极的心理素质，是当前跳远教学的主要难点。此外，教导学生在快速的助跑条件下来完成相关的起跳动作也是难点之一。在日常的教学中，需要将助跑同起跳相结合，从而突破此难点的重点，是重中之重。本文主要探讨助跑和起跳的结合，从两者的融合为着手点，选取逆向教学方法。教师在日常的教学中，先从慢速与短距离开始。经过一段时间的联系之后，再逐渐拉长学生的助跑的距离与相关强度，对其进行反复的强化，最后培养学生能够拥有正确的动力定型，从而提高教学成果，不断优化教学方式。教师在指导学生进行整个跳远教学的过程中，一定要合理使用定向手段，从而帮助学生能够树立正确的、科学的心理目标，使其在受到干扰的条件之下也能够顺利地完成跳远动作。
1.2 优化方法
跳远的关键在于跑得快、跳得起，如何帮助学生实现这一目标，需要教师在跳远教学中指导学生把跳远需要的技术同快速助跑以及起跳的能力，有力地结合起来，与此同时要加强快速助跑与起跳练习的相关比例。①根据较多的实践结论，我们得出，可采用距离长短结合、速度快慢结合的方法进行练习，可以有效地避免由于过多较快，或长距离的练习使学生产生疲劳。
1.2.1 建立助跑、起跳相结合的技术动力定型
建立助跑、起跳相结合的技术动力定型可通过以下几种方法实现：（1）跑、跳上台阶。采用这种方法，首先是因为在跑跳上台阶的过程中，需要短距离的助跑，而在学生跑上台阶之后，则需要放松全身、减缓速度，之后继续朝前跑，一直到能够停下。经过一段时间的锻炼之后，可以逐渐增加学生助跑的有效距离，与此同时，教师还要增加学生跑上台阶的有效距离，逐渐地把学生跑上台阶的动作转变为跳上台阶。与固定步数的短距离助跑起跳相比，采用跑跳上台阶这种练习方法，能够极大地增加学生助跑与起跳的速度，从而帮助学生比较快速地把握相关衔接与起跳技术。②（2）连续步数的助跑起跳。这种练习方式同单一的助跑起跳练习相比较，连续三步到五步的助跑跨越低栏、连续3至5步助跑起跳呈腾空步以及连续3至5步助跑起跳摸高，以上所有联系均能够在轻松自然的条件下来增强学生助跑与起跳的速度，从而培育学生跳远的节奏感。③（3）下坡跑接平跑起跳练习。主要步骤是学生在平地助跑四步到六步，之后进行下坡跑接平跑起跳练习，这种练习方式能够帮助学生加快跑步速度。但是教师在使用这项练习的过程中，需要注意观察学生加速时的助跑节奏，以及助跑起跳动作的紧密性与结合性，此外还有学生起跳时的突然性。
1.2.2 利用定向手段诱导或强化助跑与起跳相结合技术
（1）教师在沙坑的后半部分，可以将一个标志物悬挂在高度合适的地方，再指导学生进行定向跳远练习。④（2）设立助跑的标记，帮助学生进行全程的助跑起跳练习。使用助跑标记一方面能够有效增强学生的助跑速度，另一方面也能够相应地改变学生助跑节奏，从而提高学生助跑的稳定性以及准确性。（3）在实际教学中，要结合念动训练，从而加大学生起跳区域的全程助跑起跳练习。教师在指导学生进行练习时，要教导学生不要惧怕犯规，或者过分拘束于“准确踏跳”，应该借助自身的良好感觉来掌握助跑的节奏感以及稳定性。
2 结果与分析
跳远技术教学要以速度为教学主要目标，保证学生在跳远时身体的向前性，同时提高学生起跳过程中，腿缓冲的角度以及转换时的速度。此外还要增加学生两臂与腿的积极有力前摆，保证学生在跳远中，起跳较快而且自然，只有选择先进性的教学方法，才能够确保其整体功能得到有效的发挥。
具体的教学步骤为：首先要在教学方法优化的基本思路指引下，来完成基本操作。这主要是因为是否拥有一个优良的教法结构以及操作方式对于优化跳远教学方法的有效实施具有重要的作用。本文在制定相关教学步骤时，首先确定要掌握助跑同起跳有效结合的技术，不断地改善与提高跳远技术，与此同时选取教法提升等手段来详细地展示中学跳远优化教学方法的基本思路以及相关操作方式。之后，又明确提出，需要结合学生自身的特点，来掌握合适的助跑节奏与跑跳有效结合的方式；其在空中的动作主要维持平衡为主要目的等教学提示。从而使得学生在日常学习的过程中，能够掌握适合自己身体特点的跳远技巧与操作。
跳远技术教学实践证明：跳远的助跑与起跳是跳远技术教学中的重点。学生在练习过程中要广泛运用信号反馈，发挥第二信号系统的作用，协调第一信号系统，强化本体感觉，发展学生的节奏感，形成良好的助跑节奏、固定的距离、步数和步频的练习手段，以解决助跑与踏跳的有机衔接和准确性的技术重点。⑤在解决助跑起跳的难点时，要广泛运用诸如原地踏跳与手臂协调配合的起跳；单杠前步助跑起跳，双手抓杠，摆动腿积极向前上方摆起；起跳后触摸一定高度的悬挂物；行进间的助跑起跳等行之有效的练习手段。
3 结束语
采用优化之后的跳远技术教法，在满足现代跳远技术的相关特征的基础上，还符合运动技能所构成的基本规律，同时还在一定程度上能够提高学生领悟与把握跳远技术的能力，因此在跳远教学过程中运用优化的教学方法，能有效地提高跳远教学水平。
注释
① 贾春艳.优化立定跳远教学的几点做法[J].中华少年：教学版，2011.3（10）：249.
② 宋壮.突破跳远技术难点的教学手段优化设计[J].体育师友，2011.34（1）：13-15.
1.思想放松
刚进入高中的学生思想易松懈,而高中物理的难度远非初中物理能比,需要三年的艰苦努力,加上高考的内容源于课本而高于课本,具有很强的选拔性,如果高一基础太差,指望高三突击,其缺漏的很多知识是非常难完成的,实践表明多数同学会落空。
2.忽视基础
一些天赋甚高的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做而不去认真演算书写,只对难题感兴趣以显示自己的“水平”,好高骛远,重“量”轻“质”,陷入题海,到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”,解题只追求答案的正确性,书写不规范,考试时丢分也很严重,久而久之就失去了对物理学习的兴趣。
3.被动学习
一些同学进入高中后,还是有很强的依赖心理,习惯跟随老师运转,没有掌握学习主动权。比如坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”,没有真正理解所学内容。由于各科信息量都较大,如果不能主动有效地复习,前学后忘的现象比较严重。
4.学不得法
部分同学上课没能专心听课抓不住重点难点,不能体会物理思想方法,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。培养良好的学习习惯,体会 “死记硬背”与“活学活用”的区别,掌握好的学习方法。
三、转化学困生的方法
1.培养自主学习的习惯
教学是教师的教和学生的学共同的双边活动,教师的教只有通过学生积极、主动的学,才能发挥作用。教师必须认同学生有自主学习的愿望,并且初步具备自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在教学中不可面面俱到,应尽量缩短讲课时间,教材中凡是学生能看懂的内容一律不讲,留给学生更多时间,让他们充分思考,不懂的问题在课堂上大胆提出来,师生共同分析、相互交流,引导学生主动参与、乐于探究,使其真正成为学习的主人。
2.培养思维能力
(1)培养学生的抽象概括能力。物理教学中多举实例、多使用教具,让学困生大胆地把生活实际抽象概括为物理语言,要求学困生多读教材、教师多辅导,使他们正确把握概念的内涵、关键词、句,以便在解题中能准确无误,举一反三的应用。
(2)加强思维品质强度、广度的训练。为了克服不足,提高抽象思维的强度和敏捷性,教学中可有意识地进行如下训练:①进行限时达标训练。对于作业或课外练习不能没有时间约束,要求学生做作业时一定要给自己一个时间界限,譬如一节课中要完成、二十分钟完成等等;对于稍难的、比较优秀的试题要求集中力量进行练习。②重视发散思维的训练。发散思维是创造性思维的一种形式,它沿着不同的方向去思考,有利于克服学困生思维呆板、思路多年来狭窄的缺点。 “一题多问”、“一题多思”、 “一题多解”是训练发散思维的好办法。
3.循序渐进
很多学生反映高中物理一学就会,一用就错,一放就忘,这说明学生对所学知识了解不深刻,掌握不全面。因此,在教学过程中不能操之过急,对所学的知识不能要求学生一次到位,而应根据学生实际情况,适当放慢速度,使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。
如在《牛顿第二定律》一章的教学中,为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义,应先将有关概念作为预备知识总结归纳,如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等,以扫除定律学习中的障碍,再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制,先练习水平面上的问题,再逐渐深人到斜面问题;先分析物体受一个力的问题,再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题;先研究单个物体问题,再逐渐深人分析连接体问题。
4.化解分化点
高中物理知识易分化的地方多,这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的知识,应当采取多次反复,加强辅导,开辟专题讲座,指导阅读参考书等方法,将出现的错误提出来让学生议一议,充分展示他们的思维过程,通过变式练习,提高他们的鉴赏能力,以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
总之,我们要充分认识高中学生在物理学习上的特点和现实困难,尊重学生的基本实际,多想办法,研究规律和遵循规律,才能更好地帮助学生跨越物理难学的这道坎。
一、多元化教学对于高职舞蹈教学的重要性
（一）多元化教学能够最大程度保证高职舞蹈教学对于学生的吸引力
在多元化教学对于高职舞蹈教学的重要性中，第一项内容就是多元化教学能够最大程度保证高职舞蹈教学对于学生的吸引力。在我国大部分高职院校中，舞蹈教学都是采用传统方式。其传统方式有着两个特点：首先是内容固定死板。在高职院校舞蹈教学中，其本身都是按照专业技能进行专项训练，然后根据专项训练内容，进行固定舞蹈内容编排。这样导致许多学生认为课堂没有吸引力，课堂压力过大，不能健康快乐学习。这是当前高职院校需要改进之处。其次是教学方法过于固定。大部分高职院校中，其教学方法都是疲劳训练法，通过让学生大量训练来增强学生个人能力，这种方法存在一定问题，而且很容易导致学生受伤。但是多元化教学不同，其本身内容较为灵活，而且老师教学也较为灵活，能够最大程度调动学生兴趣，从而更好学习舞蹈课程。
（二）多元化教学能够最大程度保证高职舞蹈教学对于学生的塑造力
在多元化教学对于高职舞蹈教学的重要性中，第二项内容就是多元化教学能够最大程度保证高职舞蹈教学对于学生的塑造力。不同学生有着不同性格特点，其个人素质也有所不同，因此，对于学生进行教育，要按照学生个人水平能力进行，这样才能确保学生有着个人能力提升，同时具有独特特色。这对于学生成长而言极为重要。同时，舞蹈专业也不应该是死板的，每一个舞蹈家都有自己独特风格，因此舞蹈课程也要让学生塑造自己课程。这是当前多元化教学模式可以做到的，能真正提升学生素质。
二、高职舞蹈教学多元化教学方法内容分析
（一）高职舞蹈教学多元化教学方法中存在的具体问题
1.高职舞蹈教学多元化教学方法不能引起高职学校领导层面关注
在高职舞蹈教学多元化教学方法中存在的具体问题中，第一项内容是高职舞蹈教学多元化教学方法不能引起高职学校领导层面关注。在我国大部分高职院校中，学校领导都过于关注教学成绩，因高职舞蹈教学多元化教学方法分析此忽略了教学方式。在这种情况下，高职院校中想要进行多元化舞蹈教学，就会存在一定问题。因为很多高职院校领导认为这种多元化舞蹈教学在一定程度上会分散学生注意力，让学生更加自我，不能较好完成学校教学任务。所以，很多高职院校禁止了多元化教学方案。
2.高职舞蹈教学多元化教学方法高职学校教师人员难以全面应用
在高职舞蹈教学多元化教学方法中存在的具体问题中，第二项内容是高职舞蹈教学多元化教学方法高职学校教师人员难以全面应用。多元化教学模式是需要老师根据学生情况进行相关内容制定，但是在我国大部分高职院校中，老师个人能力水平有限，很难与学生完成密切狗沟通，并且难以为学生量身定制学习方案。这样就导致我国大部分高职院校中，虽然提倡过多元化教学方针，但是在实际应用中，存在一定问题，难以真正做到多元化教育教学，从而出现高职院校舞蹈教育推广多元化教学困难的局面。
3.高职舞蹈教学多元化教学方法高职学校在校学生难以全面配合
在高职舞蹈教学多元化教学方法中存在的具体问题中，第三项内容是高职舞蹈教学多元化教学方法高职学校在校学生难以全面配合。在高职院校中，其本身生源在一定程度上就存在问题。这是因为我国人民更加关注科学类学科教学内容，一般科学类学科学习存在问题的学生方才进入到职业学校进行兴趣类专业学习。在这种情况下，高职院校学生本身成绩较差，素质较低，难以配合学校教育教学改革，甚至在一定程度上存在对学生教育教学改革反感情况。
4.高职舞蹈教学多元化教学方法高职学校设备层面难以全面建设
在高职舞蹈教学多元化教学方法中存在的具体问题中，第四项内容是高职舞蹈教学多元化教学方法高职学校设备层面难以全面建设。想要完成多元化教学，学校需要拥有足够的教育教学设施，然而我国大部分高职院校中资金相当有限，不能较好完成教育教学设施引入和建设。这样就造成，我国大部分高职院校舞蹈教学中是，虽然想要进行多元化教学改革，但是却没有足够教育教学设施可供使用，因此导致多元化教学改革被一再推迟，这是需要注意的。
（二）高职舞蹈教学多元化教学方法中具体问题的解决策略
1.改变高职舞蹈教学多元化教学方法不能引起高职学校领导层面关注的情况
在高职舞蹈教学多元化教学方法中具体问题的解决策略中，第一项内容是改变高职舞蹈教学多元化教学方法不能引起高职学校领导层面关注的情况。想要让高职院校中领导关注高职院校舞蹈多元化教学改革，其主要还是需要让学校领导真正了解多元化教学。这就需要我国教育部门为高职院校领导提供统一学习机会，这样才能确保我国高职院校中领导层面能够了解多元化教学内容，从而更清晰的认识多元化教学好处和意义。这对于高职院校建设而言至关重要。
2.改善高职舞蹈教学多元化教学方法高职学校教师人员难以全面应用的情况
在高职舞蹈教学多元化教学方法中具体问题的解决策略中，第二项内容是改善高职舞蹈教学多元化教学方法高职学校教师人员难以全面应用的情况，其主要办法就是让老师进行多元化教育教学内容学习。我国当前大部分学校中都没有全面推行多元化教学，因此参考意义不大。这需要我国高职院校老师能够学习国外经验，并将国外经验根据本校具体情况，学生个人情况等进行全面改进，才能创造出适合自己学校的多元化教育教学方案。
3.改善高职舞蹈教学多元化教学方法高职学校在校学生难以全面配合的情况
在高职舞蹈教学多元化教学方法中具体问题的解决策略中，第三项内容是改善高职舞蹈教学多元化教学方法高职学校在校学生难以全面配合的情况。学生不配合主要源于学生本身对于教学内容兴趣不够。因此多元化教学中就需要以兴趣为基础，让学生更快爱上自己所学内容，才能保证学生用户学科教育教学方式改革。但是需要注意，教育教学改革核心在于增强教育教学效果，而不是单纯强化学习兴趣。这样才能保证教育教学效果。
4.改变高职舞蹈教学多元化教学方法高职学校设备层面难以全面建设的情况
在高职舞蹈教学多元化教学方法中具体问题的解决策略中，第四项内容是改变高职舞蹈教学多元化教学方法高职学校设备层面难以全面建设的情况。想要提升学校建设程度，那么需要学校能设立多元化教学专项基金，这样才能保证多元化教学建设资金不被其他资金内容所侵占。这对于多元化教学改革极为重要。同时，学校也可以申请政府补助，让政府帮助学校建设好多元化教学内容。
