时间：2022-11-11 03:33:25
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇师范继续教育基地范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的基本保证，继续教育是提高中学教师队伍质量的重要途径。随着我国继续教育的发展，中学教师继续教育基地的不足也就凸显出来。因此要认真研究中学教师继续教育基地存在的问题，借鉴国外的先进经验，建设我国中学教师继续教育基地。
一、中学教师继续教育基地存在的问题
1.单一性
当前，我国中学教师继续教育基地还很单一，其首先体现在建设范围的单一上。我国中学教师继续教育基地还仅仅局限于各地区的培训机构和独立的继续教育学院，没有把各师范大学、综合性大学以及中学自身纳入中学教师继续教育的基地范围。而大多数继续教育学院仅为专科。另继续教育学院和各级教师在职培训机构专业不全、学科单一、师资不足，缺乏必要的学科建设，既无学位授权点，也缺乏较为完备的学术门类和学术梯队，教育和教学水平不高。继续教育学院和各级教师在职培训机构还存在教学仪器、设备落后，图书资料不全等问题。此外，它们面临着一些实际的问题：专业的布局、结构、教学内容等存在脱离中学实际的现象；横向联系不够广泛，缺乏对中学教师实际的深入了解；缺少既了解本校内部教学科研情况，又具有基础教育丰富实践经验的专业人员来充当继续教育师资，因而客观上造成教学内容、教师教学技能培养等方面与基础实际相脱节的现象。此外，中学教师继续教育基地的建设单一性问题体现在它的形式上，中学教师继续教育基地仅仅局限在实体性基地上，而没有充分地发挥以网络为中心的现代媒体的作用，还没有建立起网络继续教育基地。这种单一的实体性的基地，在教学活动的安排上，无法满足各个教师的实际需要以及各个教师的时间安排，因而也就无法充分发挥教师的主动性和自主性。
2.混乱性
我国现在中学教师继续教育基地建设还处于混乱时期，它职能不分、层次不明，将对教师进行的学科培训、素质教育、技能教育等“一锅端”，没有针对各地区、各个教师的实际情况进行设置。而且在培训中没有将老、中、青教师区分开来，并根据这些教师的需求进行基地设置，这就无法真正满足教师的真正需要，造成培训的盲目性。除此之外，我国继续教育基地的建设，没有搞清楚职前教育和职后教育的区别，它们大多照搬进行职前教育的师范院校的形式，把职前教育与职后教育混为一谈，以为教师教育就是传统意义的职前教育，从而无法真正建设好教师继续教育的基地，达到教师培训的目的。
二、国外对中学教师继续教育基地建设的经验
国外在职培训基地的设置具有开放性。20世纪60年代以前，许多国家中小学教师的在职培训大都是由实施职前教育的师范院校来完成的。近年来，随着对中小学教师在职培训的普遍重视和科技革命不断发展的需要，发达国家和一些发展中国家纷纷设立各种培训中学教师的教育基地。归纳起来有以下几种基地：
一是以高校为基地。这种培训基地的设置，是以对教师进行学科业余进修，使教师获得相应的学位或教育证书为目的。在这种基地所进行的培训多与教师的晋升和提薪有关。
二是以培训机构为基地。英国创办的“教师中心”、日本建立的“教育大学”、美国开办的“暑期学校”、澳大利亚的“教师职业发展中心”等都是专司教师继续教育的培训基地。这种基地提高了教师的一般专业素质，训练教师适应形式的变化且学习和借鉴成功的教学经验，体现了教师的自我需要和学习目的。
三是以教师在职学校为基地。这是由中学自身组织引导教师的在职培训，依靠校内优秀教师去带动其他教师进行互教互学。这种培训基地能密切联系本校实际，针对性强，能提高培训工作的时效性。
四是以网络为基地。它充分运用了现代高科技通讯媒体手段，如电视教学、电话教学、网络教学、卫星通讯教学。如：加拿大的安大略教育网络，着眼于课程改革，将服务对象选定为所有教学第一线的教师，其内容为：①联结计算机的电子网络，以使教师讨论改革的各个方面并引进新措施；②一系列改革因素，以帮助教师对改革进行计划；③交流计划，以使教师能分享各自的经验。
三、对我国中学教师继续教育基地建设的设想
中学教师继续教育基地必须是能根据教师继续教育的目的、任务和要求，具备相应办学条件，能组织实施继续教育任务的培训机构或办学实体。从目前我国中学教师继续教育基地建设存在的问题以及外国建设中学教师继续教育基地的经验来看，继续教育基地的建设应该朝着多元化方向发展，具有层次性。笔者就此有几点设想：
（1）继续发挥继续教育学院基地的作用。继续教育学院基地一般采取以课程为基础的在职培训模式，这一基地能使学员较系统地学习某些课程理论知识，提高学员的理论水平和学历，但其必须增强综合实力和办学能力，拓宽服务功能，整合各方优秀资源。
（2）建立高校的中学教师继续教育基地。继续教育学院虽然能给教师传授理论知识，但其师资力量毕竟有限，各种教学设施、图书也不够齐备，因此我们要充分利用高校的优势，有三个理由：首先，高校专业较多、学科综合、人才荟萃，拥有一支教学经验丰富的师资队伍，具有一套成熟的教学和管理经验；其次，高校有较完备的教学设施和办学条件，通过高校教学设施的挖掘和充分利用，不但为继续教育保证了物质条件，而且能较好地实现投资少、费用省的办学效益；再次，高校处于科研前沿，掌握新的信息，能够使中学教师站在时代前沿，掌握最新的信息。
（3）在名高中建立基地。名高中教学设施比较完备，教师能力较强且具有学科特色，师德、教风很好，大部分教师教学能力突出，而且在教师培训过程中，我们还可以将其他学校各方面有特长的教师纳入此基地，担当其他教师的施培者，这样就有利于学校之间资源的优势互补，有效利用。学校既是施培者的工作场所又是继续教育的学习场所，使培训不脱离实践，从实践中学习提高，花费少、效益高，可以实现继续教育的全员化、全程化。
（4）建立网络基地。现代科技的迅猛发展，广播、电视、计算机的广泛应用，尤其是网络时代的到来，为教师继续教育广大提供了方便和效率。在网络上，建立继续教育基地，可以使教师随时随地接受培训，也使教师拥有了自，能够自主选择自己需要培训的课程。而且网络还可以增加中学教师的交流面，使教师的交流对象不再局限在本校、本县市，从而可让教师吸收更多优秀的教学经验，借鉴别人的教学技能，提高自身的教学能力、教学技能和技巧。
参考文献：
[中图分类号]G420 [文献标识码]B [论文编号]1009―8097(2010)12―0133―04
近年来，加强大学生创新精神和实践能力培养成为高校深化教育教学改革，大力提高教育质量的中心环节，在全国高校中掀起了一股实验室建设的热潮，而其中经济管理类实验室的建设，又成为了突出的亮点。无论是重点高校还是地方高校，无论是财经类的高校还是非财经类的高校，几乎都进行了经济管理实验教学中心或者类似的实验室建设，先后建成一批国家级和省部级的经济管理实验教学示范中心(以下简称经管示范中心)，对经济管理学科的实验实训环节的改善带来了实质性的提高。在这些经管示范中心当中，属于理工类地方高校的不乏少数，其学校的特殊背景和其在学校中所处的特殊地位，都要求我们对其可持续发展进行认真的思考、研究和探索，尝试找寻出一条符合其特色环境和地位的，能够进一步推进其经管示范中心建设的，真正发挥其良好示范作用的可持续发展之路。
重庆理工大学是一所以工为主，工、经、管、理、文、法多学科协调发展的地方高校，其经管示范中心是2006年由原工商、经贸、会计三个学院的院级实验室合并而成，经过4年多的完善与建设后，现拥有房屋面积2000M2，资产总额近300万：其中各种专业软件和数据库10余种，总金额近70余万，建有会计手工模拟实验室、沙盘实验室、金融学实验室、会计信息化实验室、审计实验室、人力资源测评中心等多个专业功能性实验室，于2008年被评为重庆市市级实验教学示范中心(省部级)。在取得成绩的同时，我们面临着一个非常严肃而急迫的问题：如何开展经管示范中心下一阶段的改革和建设，如何体现我校经管示范中心的特色和优势，如何构建经管示范中心可持续发展的长效机制，从而使经管示范中心的实验教学效果与对外服务功能都能得到长足的进步。面对这样一个巨大的难题，我们所做的第一步就是冷静客观、准确深入的剖析经管示范中心目前存在的问题。
一 存在的问题
1 建设经费捉襟见肘，经管示范中心的进一步建设受到较大的影响；同时设备的老化问题也比较突出。
地方高校的建设经费本就不算宽裕，在每年并不算多的实验室建设经费中，作为理工类高校绝对主角的理工科实验室，毫无悬念地划走了绝大部分的预算，而所剩无几的经费要完全满足其他学科实验室的需要是绝无可能的，经管示范中心能够做的就是尽力在这有限的经费中获得最大化的支持。重庆理工大学经管示范中心每年能够获得的建设经费在40万左右，这个经费满足日常的维护和管理没有问题。但如果是用于建设新的先进的功能性实验室就完全不够，所以，从2008年到现在，经管示范中心没有再建设一个新的功能性实验室，对于不断涌现的新知识新技术所衍生出的对新实验室的需求完全无法满足。与此同时，经管示范中心的部分设备已经达到或超过报废年限，但由于其数量较大，总金额较高，更新换代缺乏足够的资金支持而一直无法进行，这也造成经管示范中心设备的运行效率较为低下，对现有实验实训环节的顺利开展带来了一定的影响。
2 实验室建设同质化现象严重，经管示范中心特色并不鲜明。
从名称上就可以看出，经管示范中心往往都是以经济管理学科的视角来开展建设的，所以，尽管是理工类高校，但其经管示范中心的建设模式主要还是参考重点高校或者财经类高校的建设经验，对于如何体现和突出其本校优势的考虑并不多，其经管示范中心的特色并不鲜明。重庆理工大学经管示范中心建设了不少的功能性实验室，这些实验室和财经类高校的类似实验室无论是配置、内容、方法、手段等方面都几乎一致，而对于能够体现我校特色和优势的汽车、电子等学科专业，在经管示范中心中完全找不到位置，给人的映像是“这的确是一个经管中心，这也仅仅是一个经管中心”。
3 缺乏主线强力联系，经管中心系统性和整体性的服务程度不高，不利于学生的自主创新能力的培养，
由于对自身核心价值认识不清，对中心的特色打造严重缺失，造成经管示范中心缺乏主要线索贯穿全局。从单个个体的角度来看，经管中心每个专业实验室都发挥了应有的功能，取得了较好的效果；但从经管中心整体的角度去看，则都是一个个分散的亮点，彼此之间没有联系，没有从整体和系统的深度去提供综合性的实验实训教学服务，学生只能严格的按专业按课程按部就班的进行实践活动，其掌握的也都是一个个分散的知识点，没有连成线形成面。在缺乏对专业、学科的全面了解和综合技能掌握的情况下，培养学生的自主创新能力就成了空中楼阁，无法得以实现。
通过上面的分析我们可以看出，与重点高校的经费充足和与财经类高校的政策倾斜不同的是，理工类地方高校的经管示范中心几乎都存在以上三个主要问题，而这三个主要问题恰恰也是阻碍经管示范中心进一步发展的重要原因。所以，我们在设计改革方案，构建经管示范中心可持续发展机制的时候，如何有效的解决这三个问题应该作为重要的考虑方向。
二 改革目标
重庆理工大学经管示范中心在认真分析存在的问题，总结前期建设经验，以及对其他高校经管示范中心的改革与建设成果进行认真的调研和学习的基础上，结合我校自身的优势和特色，提出经管示范中心的改革方案。该方案的总体目标是：在保证有限投入的情况上，最大限度解决目前发展中存在的问题，为经管中心的可持续发展创造一个良好的氛围和机制。具体划分为以下三个子目标：
1 实现与工科之间紧密联系的预期构想，建设培养学生跨学科综合应用能力的实验实训教学环境，从横向上拓宽经管中心的服务范围和服务领域。
我们在新建一个功能全面、技术先进、覆盖范围广泛的物流管理实验室的基础上，逐步展开对现有的专业实验实训项目的改造工作，争取在两年的时间内，实现大部分经管专业实验实训教学与工科之间的交叉与联系，如建设以工业产品为对象的国际贸易、国际结算、物流管理、财务管理、成本核算、纳税申报、市场营销、广告策划等实验实训项目，最终将经管中心建设成为不仅仅是经管学科的专业实验实训教学基地，同时也是工科各专业开展与经济管理有关的实验教学的重要实验实训环境。在这个综合性的实验实训教学平台上，学科与学科之间、专业与专业之间，形成以经济管理
为纽带的相互交流与融合，对我校学生的跨学科综合应用能力的培养将发挥非常重要的作用。
2 加强各个专业之间的联系与协作，构建整体性和系统性的综合实验实训环境，积极探索培养学生自主创新能力的有效方法，从纵向上深度发掘经管中心的服务潜力。
我们以创建经济管理创业模拟实验室为契机，构建一个整体化的系统性的创业创新实验实训环境。在这个综合性的实验实训环境中，跨年级跨专业的学生组成团队，开展企业的创建与管理，在激烈的市场竞争中积极创新，实现企业价值的最大化。同时，我们将加大对服务器的投入，大幅度提高中心的网络带宽，以形成一个覆盖整个校园的虚拟竞争环境，甚至还可以延伸到其他高校，从而使参与竞争的人数大量增加，竞争的程度更加激励。我们还将加大相关配套软件的引进和自主开发，丰富学生管理企业的手段和方法，使虚拟市场更加接近于真实的环境，为学生更好地增强实践动手能力提供充分必要的条件。在这样的综合实验实训环境中，学生自主地综合应用自己学习的知识和掌握的技能，培养其创新能力、团队精神和竞争意识。
3 加强与国际教育机构之间的合作，建设经济管理国际性实验实训教学环节和国际性认证中心，实现经济管理人才培养的国际化接轨，从高度上提升经管中心人才培养的层次。
我们将始终围绕国际化的方向来开展建设，在新实验室的创建和已有实验室的改造中，在新实验项目的建立和原有实验项目的完善中，无论是硬件还是软件，我们都将以国际化的高度来指导我们的建设工作。尤其是软件建设部分，我们一方面将积极引进国际化标准的实验教学软件、实验资料和实验案例，构建国际性实验实训教学环境；二是大力推动和支持各个专业积极开展实验项目国际化方向的改革和建设，使国际化经管人才的培养落到实处。同时，我们还将积极与相关的国际化认证机构进行合作，在现有实验环境的基础上，引入国际化认证培训系统和考试系统，建设覆盖重庆市乃至辐射西南片区的经济管理国际化认证考点，为地方经济发展做出自己的贡献。
三 基本方案
1 原有设施的完善
对经管示范中心的原有的实验室环境进行完善，对落后的机器设备进行更新换代，确保经管示范中心的硬件条件完全满足目前的教学需要和后期建设的要求：同时对经管示范中心的网络环境进行较大的改进，实现经管示范中心与校园网的光纤接入，以及经管示范中心主干千兆网和到桌面客户端100M的建设，并争取实现经管示范中心的无线网络覆盖。
2 中心人员再培训
21世纪的一个最大特点就是从发现、发明到应用的周期愈宋愈短，新技术含量高的产品不断涌现，尤其是高技术产品的更新越来越快，这是社会进步的必然结果。在这一趋势下，坚持岗位培训和继续教育，加强实验人员能力培养和综合素质的提高，对提高教学、科研服务质量，以及“中心”可持续发展具有重要意义。
3 新实验室的建设
按照预期的目标，建设必要的新实验室，重庆理工大学根据该校的实际情况，以及经管示范中心的现有条件，拟建设物流管理实验室和经济管理创业模拟实验室。
(1)物流管理实验室
该实验室以国际性的先进物流为标准，以汽车和电子信息技术为主要对象，构建现代物流的管理与运作环境。由4个环节组成：全球采购和销售环节、生产管理环节、物流运作环节、战略管理环节。
(2)经济管理创业模拟实验室
该实验室以国际化的(支持多种语言环境)、大型先进ERP软件为平台，结合多种专业软件以及定向开发软件，构建一个以国际准则和国际惯例为基础的，涵盖经管学科多个专业方向的，如：国际贸易(国际贸易专业)、供应链管理(物流专业)、生产制造管理(汽车、机械专业)、客户关系管理(营销专业)、会计核算与财务管理(会计专业)、人力资源管理(人力资源专业)、移动商务(工商、企管等各专业)等的模拟企业经营对抗实验实训环境，主要包括七个环节：国际贸易与国际结算环节、会计核算系统、财务管理系统、供应链管理系统、生产制造系统、人力资源管理系统、客户关系管理系统。
以上两个实验室的建设意图非常明显，物流管理实验室以汽车和电子信息技术为主要对象来构建，是为经管示范中心与该校的优势工科专业汽车和电子信息技术搭建一条沟通联系的桥梁，是实现与工科之间紧密联系所必须的条件；而创业模拟实验室以创办和经营虚拟企业为方式，将经管学科各种专业知识综合融汇，这对于构建综合性的实验实训环境，凝炼经管示范中心的核心主线将发挥关键的作用。
4 国际化认证培训中心建设
经管示范中心在完善原有基础条件和建设新实验室的基础上，应主动参与经管学科各个专业的人才培养，积极探索经管学科国际化人才认证培训中心的建设。重庆理工大学会计学院近年来陆续开展了CIMA(The Chartered Institute of ManagementAccountants，英国特许管理会计师公会)和ACCA(The Association of Chartered CertifiedAccountants，特许公认会计师公会)方向的人才培养，经管示范中心积极参与，为这两个方向的学生提供国际认证的考试环境，尽管目前只是一个考点，但在与这些协会中国商的交流中，双方都表达了希望进一步合作的强烈愿望，一旦时机成熟，其经管示范中心将立即成为这些协会在重庆乃至西南片区的认证培训中心，经管示范中心的国际化认证培训中心的建设，对于提高该校甚至该地区的经管人才国际化水平将发挥重要的作用，其服务于地方经济发展的功能也将得到进一步的提升。
5 实验实训配套资料修订完善
经管示范中心将进一步加强和各个学院、专业系(教研室)的联系和合作，以实现“工经管紧密联系、建设综合实验实训环节和提高国际化实验实训水平”为基本目标，对现有和新建的各个实验项目进行改进和完善，主要涉及实验资料、实验课件，以及实验开展的手段方法等，使经管示范中心的改革思路最终落到实处，在具体的实验教学中得到真正的贯彻和实施。
四 方案分析
本次重庆理工大学经管示范中心的改革方案，其核心意义我们总结为以下几点：
(1) 通过与本校理工科的龙头专业、优势专业的交叉联系，一方面对经管示范中心的特色打造提供了清晰的方向和坚实的基础；而更为重要的是，在未来的建设经费争取中将占领全新的制高点，一旦经管示范中心成为了本校的理工科发展中不可或缺的一部分的时候，也就是其能够长期获得较为充足建设资金的时候，对经管示范中兴后续的长期的建设将发挥至关重要的作用
(2) 从地方经济发展对人才的需要出发来考量经管示范中心的建设，也就意味着将更加实际的考虑经管示范中心的对外服务功能和定位，将经管示范中心的发展方向与地方城市的经济建设紧密联系起来，应该说更具有现实的意义和科学的长远的考虑。
(3) 以培养学生创新精神和综合应用能力为目标，提出建设综合性的实验实训实验环节，为经管示范中心未来的进一步发展和延伸提供了基础，建设综合性的经济管理实验实训环节，其核心就是以所有科中的经济信息为对象，以综合的实验实训环节为平台，开展经济事务的预测、规划和决策。这将极大的扩大经管示范中心的服务范围和服务功能，为经管示范中心与更多的学科加强联系提供的必要的条件。
五 结束语
理工类地方高校的经管示范中心的可持续发展的是一个需要长期研究和探索课题，需要我们大家的共同的付出和不懈的努力。本次重庆理工大学经管示范中心的改革方案可以说是一次较为有意义的尝试和探索，其从经管示范中心特色打造方面、建设经费的长期保障方面、加强服务的功能和服务的功效方面进行了较为细致认真的思考、分析，提出了具体的改革方案，为这个难题的最终解决提供了现实的、有价值的思路。
参考文献
[1]Shyam Sunder Experimental Methods A Primer forEconomists[M]，(wio D，Friedman)，Cambridge]994，
[2]李秀芳，秦海英，吴晓晨，等。高校经济管理类实验室建设模 式初探CJ)，实验技术与管理,2007,24(7)：1，6，
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：l009-4156（2013）10-006-02
一、高校继续教育以及其标准化
（一）高校继续教育的概念
目前，对于继续教育，世界上并没有一个统一的概念定义。联合国科教文组织出版的《职业技术教育术语》对广义的继续教育由两方面进行了界定。一方面是继续教育的对象，指已经脱离正规教育，踏入社会，并且能够担负其社会责任的成年人所接受的各种教育。另一方面是继续教育的内容，主要由四点组成：第一，某个人或是某些人在某特定阶段所接受的如博士学位以及攻读学士学位等正规的教育；第二，对某一新领域中知识补充、知识探究以及知识的更新；第三，对某一特殊领域或是方面的技能，知识的创新，学习以及探究；第四，为了提高自身能力或是适应职业转换而进行学习。这一定义在世界范围内虽然拥有共性，并且对继续教育的目的、对象以及内容进行了规定，但其含义却很少获得一致赞同。继续教育是一个广泛应用的术语，在不同国家地域，对继续教育的说法以及内涵理解存在一定差异性。
（二）继续教育的标准化
我国目前终身教育体系中重要的组成部分就是继续教育，继续教育在发展过程中逐渐呈现标准化的发展趋势。因此，高校必须要改变其传统缺乏规范化，缺少制度以及分散的办学模式，建立起一套科学管理、专业操作、制度完善的办学系统，踏上标准化的发展道路。在这样的社会背景下，逐渐出现继续教育标准化的新概念。有部分学者认为，继续教育的标准化就是追求更高质量、更高标准的继续教育，其主要目标是通过教学教育，使得管理人员以及专业技术得到新知识的补充，更新并且提高职业能力，更好地满足社会发展需求中的制度化、规范化的创新型继续教育活动。继续教育的标准化涉及市场开发、课程设计、体制建设、教学管理以及理论研究等各个环节的标准化，是知识经济时代下继续教育模式与理念的创新。标准化继续教育具有创新性、高端性以及应用性等更符合当下时代需要的基本特征。
（三）继续教育标准化实例
MIT即美国麻省理工学院，是世界一流大学，尽管其主要精力是放在科研以及教学上，但是麻省理工学院发展战略中重要的一环就是继续教育标准化。其面向全社会的继续教育培训，同时其也是对教学与科研两项重要职能的补充手段。继续教育标准化从某些意义上来说，是高校更好地服务于社会的重要表现。MIT的继续教育标准化理念可以归纳为三点：第一，与现实联系紧密，服务于社会以及国家。将社会的发展与利益的应用知识作为自身的中心目标，广泛与政府机构以及工商界进行合作，进行符合社会需要的继续教育活动，同时将最新的科研成果反馈于社会。第二，传播最新知识，进行高端继续教育。MIT的大多数继续教育项目均属于技术类以及高端科学类，其社会教育层次较高，参与者经常需要提出申请，符合一定的资格后方能进行相应的继续教育，其并不是一味地盲目扩张继续教育规模，而是力保教育项目出精出彩。第三。强调实用性技能，理论符合实际。很明显，麻省理工学院实用性、高端性的继续教育已经达到继续教育标准化的水准，其他如耶鲁大学、牛津大学、斯坦福大学等世界一流名校在继续教育标准化构建工作中也进行了大量的实践。以其独具特色又丰富的教育项目获得全世界的赞扬。
二、高校继续教育标准化构建支持条件
（一）标准化的课程体系构建
想要构建起继续教育标准化，必须有相应的课程体系支持。标准化的课程体系构建需要抛却传统的缺乏个性并且与实际脱节的陈旧模式，继续教育学生与学历教育学生不同，其往往是对应社会需要而进行继续教育学习，因此继续教育课程体系需要不断创新，构建起适应继续教育特点的课程体系。从一定程度上来说，一套标准化的课程体系构建是继续教育标准化构建的关键所在。
（二）标准化的师资队伍构建
建立培养其一支潜心继续教育活动，树立起继续教育理念的标准化教师队伍，是实现继续教育标准化构建的基础。目前来看，高校继续教育师资队伍主要源自其高校内部，并且是在各院系教师中所聘请的。需要进一步解放思想，多方面物色教师，开拓人才资源。除了自己高校内部选聘教师，各行业的精英、政府机关执行者以及决策者、其他高校的优秀教师均可以吸纳入继续教育师资团队中，这种多元智能、多方面层次的师资结构队伍，对高校继续教育标准化构建有着重要的促进作用。
（三）标准化的继续教育管理
我国大多数高校成立了专门的继续教育机构，例如，继续教育部或是继续教育学院。尽管在管理继续教育方面我国高校已经累积总结了许多智慧以及经验，但是其管理机构并没有多少能够达到标准化管理水平。继续教育管理标准化，是指其管理在符合继续教育理念、遵循继续教育规律的同时，能够达到较高水平以及制度的管理模式。只有形成了标准化继续教育管理，高校继续教育标准化才能够实现并且可持续地健康发展下去。
三、高校继续教育标准化构建的方向
（一）高校继续教育的校企联合
第一，校企联合继续教育需要以为企业培养人才为根本目标，在课时与内容安排上充分结合企业实际需要，达到为企业培养出色人才的目的。第二，校企联合进行的继续教育需要对不同行业有针对性地开发新培训项目，项目不仅需要承前启后，更需要与企业发展实际相结合，充分满足企业改革发展的实际需要。第三，高校需要将企业重点技术攻关项目以及改造项目等作为其继续教育的重点，将继续教育直接为企业经营生产以及技术开发进行服务，这样一来，不仅提高了科技成果转化为生产力的转化率，也使学生自身专业技术得到提高与锻炼。第四，校企联合继续教育需要以提高企业经营管理水平为重点，只有注重企业管理人员的培养，提高其专业管理能力以及技术，才能促进高校与企业共同发展。
（二）高校继续教育的农村延展
从整体来看，高校继续教育对农村的继续教育市场开发较为落后。建设社会主义新农村就需要加快继续教育向农村发展的步伐。普通高等教育无法承载大众对高等教育的迫切需求，而农村继续教育在适应高等教育多元化发展的同时更能够满足大众化需求，使其成为农村青年提高自身素质不可替代的载体以及平台。
四、高校继续教育标准化构建的几点建议
（一）正确定位学院继续教育
高校需要考虑到其学院的实际情况，在继续教育标准化构建中实事求是。高校既不能将继续教育标准化构建看作可有可无的，让其自身“随便”发展，同时更不能盲目地贪大求全，而是需要进行分阶段性的考虑。例如，在确保本科教育质量以及发展本科教育的时间内，可以在稳定现有继续教育规模基础上，以提高继续教育质量为根本原则，在高校的继续教育标准化发展到新阶段后，再结合实际适当提升继续教育层次以及规模。
（二）稳定师范继续教育，探索新教师教育途径
目前，我国大多数高校教师均有多年的宝贵教育经验，是高校构建继续教育标准化极其宝贵的资产。继续教育在发展具有科学性新阶段的同时，不能够冷落具有我国传统特色的继续教育。所谓稳定师范继续教育并不是要高校停滞不前，故步自封，而是需要随着继续教育的不断深入改革，不断完善传统的师范教育教学模式以及理念。
（三）积极探索能够依托高校特色的专业知识优势
在热门学科专业的发展过程中，高校需要具备服务社会、满足社会经济发展需求的思想理念。例如，永州市是农业大市，食品工程以及生物工程两个新兴产业急需有关的管理人才以及专业技术人才，因此，永州市的高校可以重点发展与食品质量安全以及生物工程相关的继续教育培训项目。
（四）积极探索合作继续教育模式
为了稳定开展素质教育，高校可以在校外历史文化名区建设德育基地，在著名企业如电视台、检察院等附近建设非师范专业实习基地，这对提高继续教育学生综合素质具有着积极的现实意义。高校也可以与某些学习基地进行合作继续教育，此举不仅有利于继续教育标准化的发展，对于促进继续教育品牌也有着积极的影响作用。
参考文献：
[1]易长发，方光荣，成人教育发展与学习化社会建设[J]，高等函授学报：哲学社会科学版，2007，（1）.
[2]朱明祖，继续教育――迈向21世纪的基石[J]，成人教育，2000，（12）.
中小学教师培训模式，是指在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。中小学教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式，建立了符合本省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。
一、湖北省中小学教师培训组织运行管理模式的分析
1．“两线四级”的组织运行管理模式
湖北省中小学教师继续教育工作建立了教育行政部门和业务主管部门的“两线四级”组织运行管理体系。湖北省中小学教师继续教育实行统一管理，分级负责。省、市、县、乡有专门的管理机构和培训基地，组织开展教师继续教育工作，各司其职，齐抓共管，保证培训工作的运行。
省教育行政部门主管全省中小学教师继续教育工作。负责制定全省中小学教师继续教育的规划和政策；组织制定各类教师继续教育课程计划；组织编审教材；审批全省高、初中教师继续教育基地的办学资格并加强对继续教育基地建设的指导；检查指导全省中小学教师继续教育工作。
市(州)教育行政部门根据省统一要求，负责制定本地区中小学教师继续教育实施规划和措施；负责本地区中学教师继续教育工作及其基地建设，负责审批本地区小学教师继续教育基地的办学资格；筹措和管理教师继续教育经费；考核、评估并指导本地区中小学教师继续教育工作。
县(市、区)教育行政部门负责制定本地中小学教师继续教育培训规划并组织实施；负责本县(市)小学教师继续教育基地建设；筹措和管理继续教育经费；指导乡镇及学校的教师继续教育工作；建立和完善教师继续教育管理制度；建立综合考评、奖惩制度等继续教育的驱动机制。
乡镇教育管理部门和教师任职学校有计划地选派、组织教师参加继续教育，并筹集相应的师训经费。中小学校长负有组织和指导本校教师接受继续教育的责任，把教师的继续教育列入学校工作的重要议程，积极组织教师开展多种形式的培训活动。
省、市(州)、县(市、区)教育行政部门依托教师进修院校和师范院校建立中小学教师继续教育中心，协助教育行政部门抓好本区域内中小学教师继续教育的培训工作。
中小学教师继续教育实行成绩考核和证书登记制度。继续教育基地负责做好学员的培训、考核和登记工作。对完成了继续教育的规定学时并经考核合格者，颁发省教育厅统一印制的湖北省中小学教师继续教育结业证书。
2.“三位一体”的组织运行管理模式
为促进城乡教育均衡发展，湖北省实施了“农村教师素质提高工程”（以下简称“工程”），此项工程主要采取三位一体运行管理模式。
湖北省“农村教师素质提高工程”是湖北省教育厅为提高农村教师整体素质，实现教育资源优化配置，促进城乡教育均衡发展而采取的重要举措。从2005年开始，用5年时间，将全省现有的10万农村乡镇中小学教师（其中校长培训1万人），集中到武汉市进行免费培训10天。“工程”采取政府招标购买培训，受训者全免费接受培训，严格考核培训情况，根据绩效给予奖励的运作模式。在具体运作方式上做到“五统一”，即统一安排培训时间，统一设计培训课程，统一调配培训师资，统一规定培训方法，统一订购生活用品。在培训工作实施过程中，省教育厅、培训院校、地方教育行政部门建立了“三位一体”管理模式，加强培训工作的管理和质量监控。
省教育厅负责培训方案的制定、实施和管理，培训师资的选配、资源建设，加强培训过程的质量监控。市、州教育行政部门负责参训学员的选送、组织与协调。县、市（区）教育行政部门按时组织好学员报到并提供交通便利，确保学员往返和培训期间的安全，敦促学员完成集中培训后的在岗研修任务。承担培训任务的院校按要求利用自身资源，提供优质培训服务，确保培训质量。“工程”参加单位及其领导都按照职责分工，切实承担起相应的工作任务。省教育厅领导高度重视“工程”的统筹与协调、实施与管理。
二、湖北省中小学教师培训组织模式的个案分析
1.“三型十环”培训模式
湖北省十堰市教育局在中小学教师培训实践中总结出“三型十环”培训模式。“三型十环”模式构建的理论依据是教师需求多元化和教师培训多样性理论。“三型十环”模式构建的实践依据是校本培训经验的总结。教师校本培训，必须充分考虑欠发展类、发展类、优先发展类的不同实际及多种需求，设计教师培训的多样性培训模式。“三型十环”模式的构架主要有三种模式：学习——岗练——考评——分层模式；分层——研训——师导——定向模式；定向——专修——独创——发展模式。十堰市实验区按照行动研究的基本思路，构建了九种校本培训的教学模式：案例教学式、现场诊断式(微格式)、问题探究式、专题讲座式、示范——模仿式、情境体验式、自修——反思式、研训互动式、网络信息交流式。目前十堰市教育局总结提炼出了适合各种不同类型学校的校本培训“三型十环”模式，用于实验区的学校和县市部分中小学实验，获得了良好的效果。该模式正由实验区向全市中小学辐射实施。
2.“专家诊断”式培训模式
在教师培训实践活动中，武汉市洪山区积极试行“专家诊断”式培训模式。所谓“专家诊断”培训，即选出的专家组对参训教师进行培训前的调查研究后，针对不同的教师存在的问题，采取集中、分组、个人培训的模式，其主要特征是：专家“会诊”，因材施训。“专家诊断”培训的理论依据是皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教育会诊”理论；成人个性虽具有相对稳定性，但也是可塑的；发展学生个性与培养创新精神和实践能力需要具备鲜明特色与个性的教师。“专家诊断”培训遵循主体性原则、多样性原则、指导性原则、实效性原则。“专家诊断”培训采取一看、二听、三察、四议的诊断形式与方法。诊断标准与内容一要以学员个性特征为依据，二要以骨干教师标准作为依据，三要以新世纪对教师的要求为依据。“专家诊断”培训的程序：①聘请专家，成立小组；②自我评价，提出问题；③专家诊断，确定目标；④制定方案，实施培训；⑤效果评价，总结提高。如此培训，形成了一批具有独特教学风格和鲜明个性的骨干教师。同时也遇到一些困难，如实践场地难找，工学矛盾，经费紧缺教材缺乏，给参训教师备课造成了困难，从而影响培训效果。
3.校本培训能级模式
2004—2007近三年来湖北荆门东宝区教育局着力于具有“针对实际、强化实训、突出实效”特点的校本培训模式创新，展开了构建新型教师校本培训能级模式的初步探索与实践。所谓新型教师校本培训能级模式，是一种以培养适应新课程和学生素质发展新要求的高素质师资队伍为目标，以学校为单位，以教师为主体，以教师能力发展为核心的教师继续教育培训工作体系。新型教师校本培训能级模式的总体构架是：构建三大体系，形成三大平台，达成三大愿景。
（1）目标与内容体系：首先是明确总体目标定位，达成三大愿景。一是以构建“能级模式”为支撑，切实促进教师的专业化发展；二是以发展教师“八项能力”（终身学习能力、职业表达能力、课堂教学能力、课程开发能力、信息技术运用能力、学生教育能力、教育科研能力和特色争创能力）为支撑，切实促进学生的素质发展；三是以优化师资团队“三型”（成长型、成熟型、成就型）能力发展结构为支撑，切实促进学校的内涵发展。其次是分能力项目、年度（学期）和具体实施培训活动项目，拟定明确的培训目标要求。形成培训内容菜单：一般可分A培训能力项目、B必修课程要目、C能力实训要点三级来编制，并相应附加必要的实施说明。
（2）途径与方法体系：搭建自主研修、岗位培训、远程教育三大平台，突出“主体化”、“一体化”、“信息化”特点。
（3）管理与评价体系构建要求：落实机构，落实常规，落实评价。
4.课题驱动模式
2007年，蕲春县被确定为全国教育科学“十一五”规划课题《有效推进区域教师专业化发展》研究实验区，申报的子课题《中小学教师校本研修的有效模式研究》已被中央教育科学研究所总课题组审定批准。参与课题实验为该县以校为本的教师培训提供新的发展支点。以课题为载体，以校情为依据，进一步深入探索校本培训的新模式、新策略，促进农村教师专业化发展，实现全县教师队伍素质的整体提高。
中小学教师培训模式，是指在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。中小学教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式，建立了符合本省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。
一、湖北省中小学教师培训组织运行管理模式的分析
1．“两线四级”的组织运行管理模式
湖北省中小学教师继续教育工作建立了教育行政部门和业务主管部门的“两线四级”组织运行管理体系。湖北省中小学教师继续教育实行统一管理，分级负责。省、市、县、乡有专门的管理机构和培训基地，组织开展教师继续教育工作，各司其职，齐抓共管，保证培训工作的运行。
省教育行政部门主管全省中小学教师继续教育工作。负责制定全省中小学教师继续教育的规划和政策；组织制定各类教师继续教育课程计划；组织编审教材；审批全省高、初中教师继续教育基地的办学资格并加强对继续教育基地建设的指导；检查指导全省中小学教师继续教育工作。
市(州)教育行政部门根据省统一要求，负责制定本地区中小学教师继续教育实施规划和措施；负责本地区中学教师继续教育工作及其基地建设，负责审批本地区小学教师继续教育基地的办学资格；筹措和管理教师继续教育经费；考核、评估并指导本地区中小学教师继续教育工作。
县(市、区)教育行政部门负责制定本地中小学教师继续教育培训规划并组织实施；负责本县(市)小学教师继续教育基地建设；筹措和管理继续教育经费；指导乡镇及学校的教师继续教育工作；建立和完善教师继续教育管理制度；建立综合考评、奖惩制度等继续教育的驱动机制。
乡镇教育管理部门和教师任职学校有计划地选派、组织教师参加继续教育，并筹集相应的师训经费。中小学校长负有组织和指导本校教师接受继续教育的责任，把教师的继续教育列入学校工作的重要议程，积极组织教师开展多种形式的培训活动。
省、市(州)、县(市、区)教育行政部门依托教师进修院校和师范院校建立中小学教师继续教育中心，协助教育行政部门抓好本区域内中小学教师继续教育的培训工作。
中小学教师继续教育实行成绩考核和证书登记制度。继续教育基地负责做好学员的培训、考核和登记工作。对完成了继续教育的规定学时并经考核合格者，颁发省教育厅统一印制的湖北省中小学教师继续教育结业证书。
2. “三位一体”的组织运行管理模式
为促进城乡教育均衡发展，湖北省实施了“农村教师素质提高工程”（以下简称“工程”），此项工程主要采取三位一体运行管理模式。
湖北省“农村教师素质提高工程”是湖北省教育厅为提高农村教师整体素质，实现教育资源优化配置，促进城乡教育均衡发展而采取的重要举措。从2005年开始，用5年时间，将全省现有的10万农村乡镇中小学教师（其中校长培训1万人），集中到武汉市进行免费培训10天。“工程”采取政府招标购买培训，受训者全免费接受培训，严格考核培训情况，根据绩效给予奖励的运作模式。在具体运作方式上做到“五统一”，即统一安排培训时间，统一设计培训课程，统一调配培训师资，统一规定培训方法，统一订购生活用品。在培训工作实施过程中，省教育厅、培训院校、地方教育行政部门建立了“三位一体”管理模式，加强培训工作的管理和质量监控。
省教育厅负责培训方案的制定、实施和管理，培训师资的选配、资源建设，加强培训过程的质量监控。市、州教育行政部门负责参训学员的选送、组织与协调。县、市（区）教育行政部门按时组织好学员报到并提供交通便利，确保学员往返和培训期间的安全，敦促学员完成集中培训后的在岗研修任务。承担培训任务的院校按要求利用自身资源，提供优质培训服务，确保培训质量。“工程”参加单位及其领导都按照职责分工，切实承担起相应的工作任务。省教育厅领导高度重视“工程”的统筹与协调、实施与管理。
二、湖北省中小学教师培训组织模式的个案分析
1.“三型十环”培训模式
湖北省十堰市教育局在中小学教师培训实践中总结出“三型十环”培训模式。“三型十环”模式构建的理论依据是教师需求多元化和教师培训多样性理论。“三型十环”模式构建的实践依据是校本培训经验的总结。教师校本培训，必须充分考虑欠发展类、发展类、优先发展类的不同实际及多种需求，设计教师培训的多样性培训模式。“三型十环”模式的构架主要有三种模式：学习——岗练——考评——分层模式；分层——研训——师导——定向模式；定向——专修——独创——发展模式。十堰市实验区按照行动研究的基本思路，构建了九种校本培训的教学模式：案例教学式、现场诊断式(微格式)、问题探究式、专题讲座式、示范——模仿式、情境体验式、自修——反思式、研训互动式、网络信息交流式。目前十堰市教育局总结提炼出了适合各种不同类型学校的校本培训“三型十环”模式，用于实验区的学校和县市部分中小学实验，获得了良好的效果。该模式正由实验区向全市中小学辐射实施。 转贴于
2.“专家诊断”式培训模式
在教师培训实践活动中，武汉市洪山区积极试行“专家诊断”式培训模式。所谓“专家诊断”培训，即选出的专家组对参训教师进行培训前的调查研究后，针对不同的教师存在的问题，采取集中、分组、个人培训的模式，其主要特征是：专家“会诊”，因材施训。“专家诊断”培训的理论依据是皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教育会诊”理论；成人个性虽具有相对稳定性，但也是可塑的；发展学生个性与培养创新精神和实践能力需要具备鲜明特色与个性的教师。“专家诊断”培训遵循主体性原则、多样性原则、指导性原则、实效性原则。“专家诊断”培训采取一看、二听、三察、四议的诊断形式与方法。诊断标准与内容一要以学员个性特征为依据，二要以骨干教师标准作为依据，三要以新世纪对教师的要求为依据。“专家诊断”培训的程序：①聘请专家，成立小组；②自我评价，提出问题；③专家诊断，确定目标；④制定方案，实施培训；⑤效果评价，总结提高。如此培训，形成了一批具有独特教学风格和鲜明个性的骨干教师。同时也遇到一些困难，如实践场地难找，工学矛盾，经费紧缺教材缺乏，给参训教师备课造成了困难，从而影响培训效果。
3. 校本培训能级模式
2004—2007近三年来湖北荆门东宝区教育局着力于具有“针对实际、强化实训、突出实效”特点的校本培训模式创新，展开了构建新型教师校本培训能级模式的初步探索与实践。所谓新型教师校本培训能级模式，是一种以培养适应新课程和学生素质发展新要求的高素质师资队伍为目标，以学校为单位，以教师为主体，以教师能力发展为核心的教师继续教育培训工作体系。新型教师校本培训能级模式的总体构架是：构建三大体系，形成三大平台，达成三大愿景。
（1）目标与内容体系：首先是明确总体目标定位，达成三大愿景。一是以构建“能级模式”为支撑，切实促进教师的专业化发展；二是以发展教师“八项能力”（终身学习能力、职业表达能力、课堂教学能力、课程开发能力、信息技术运用能力、学生教育能力、教育科研能力和特色争创能力）为支撑，切实促进学生的素质发展；三是以优化师资团队“三型”（成长型、成熟型、成就型）能力发展结构为支撑，切实促进学校的内涵发展。其次是分能力项目、年度（学期）和具体实施培训活动项目，拟定明确的培训目标要求。形成培训内容菜单：一般可分A培训能力项目、B必修课程要目、C能力实训要点三级来编制，并相应附加必要的实施说明。
（2）途径与方法体系：搭建自主研修、岗位培训、远程教育三大平台，突出“主体化”、“一体化”、“信息化”特点。
（3）管理与评价体系构建要求：落实机构，落实常规，落实评价。
4. 课题驱动模式
2007年，蕲春县被确定为全国教育科学“十一五”规划课题《有效推进区域教师专业化发展》研究实验区，申报的子课题《中小学教师校本研修的有效模式研究》已被中央教育科学研究所总课题组审定批准。参与课题实验为该县以校为本的教师培训提供新的发展支点。以课题为载体，以校情为依据，进一步深入探索校本培训的新模式、新策略，促进农村教师专业化发展，实现全县教师队伍素质的整体提高。
二、继续完善中小学教师继续教育制度建设，重新修订《*市中小学继续教育管理办法》和《*市中等职业学校教师继续教育管理办法》，出台《*市中小学教师继续教育课程建设管理办法》和《*市中小学教师继续教育课程开发指南》，加强中小学教师继续教育课程设置与评审专家库建设。
三、进一步加强和规范教师培训机构建设，建立培训机构、培训基地年度工作报告制度。
四、提高中小学校长队伍的整体素质，全面实施“*市中小学优秀校长培养工程”，并举办中等职业学校校长提高班，促进校长的专业成长，建设一支高素质的校长队伍。
五、建立和完善多层次、多元化的骨干教师培养、培训的一体化机制，充分发挥骨干教师的辐射作用，营造拔尖人才脱颖而出的氛围。继续开展市级中小学骨干教师培训，举办市、区两级教师培训机构骨干培训者提高班和市级特殊教育骨干教师培训班，继续组织我市英语骨干教师赴英国培训。
六、继续建立和完善加强农村教师队伍建设的长效机制，设立农村中小学教师培训专项经费，启动师范生实习支教置换农村中小学教师培训工作，深入推进教师继续教育的校际联盟工作。
七、贯彻教师教育技术能力建设实施计划，做好教育部“教育技术培训促进中小学教师专业化发展”*试验区的验收、总结工作。
八、认真做好中等职业学校教师培训，充分利用市级中职教师培训基地的专业建设优势，开展复合型骨干教师培训和重点专业技能培训。
九、推进中小学校本培训的优质化建设，开展基于网络环境下校本培训优质化课题的实践研究。
作为我国体育工作最大的一个组织实施群体，中学体育教师，为胜任未来社会的学校体育教学工作就要不断的学习，以适应新时展的要求。因此，研究中学体育教师再教育问题，是一个很现实的问题。转变思想，改变观念，适应社会发展的需要，是包括中学体育教师在内的，我国各行各业都在追求的一个目标，研究中学体育教师观念转变的方法，从继续教育的培训目标、培训内容、培训模式上探讨新时期中学体育教师角色的转变，进一步完善我国中学体育教师继续教育制度从而适应新时期我国中学体育教学的需要。
一、初中体育教师继续教育存在的问题及原因分析
1.缺乏对继续教育的重视
（1）初中体育教师忽视继续教育。目前，相当比例的初中体育教师未能认识到继续教育的价值和意义，大多数一线初中体育教师是在主管部门的明令要求下进行继续教育，对参加继续教育缺乏较高的积极主动性。而在继续教育中，陈旧化、单纯技能化的教学也相当普遍，导致教师进修培训主观意识不强、被动应付，浪费了难得的继续教育时间。调查发现，有62%的教师参加继续教育是为了评职称、职务晋级。
（2）教育主管机关导向定位陈旧模糊。继续教育主管部门对于继续教育来说，起着上传下达、监督、实施等各种职能。目前，继续教育主管部门对继续教育没有足够的认识，有关继续教育的政策措施没能及时有效地实施。体育教育主管部门在认识上存在同样的错误。另外，在应试教育的影响下，大部分的教育部门只侧重体育教师的教学，而忽视对体育教师继续教育的培养。因此，持续发展的体育教师继续教育被陈旧的继续教育观念束缚着。
2.继续教育机构不完善
美国教师培训机构各式各样，有专供教师培训的教师训练学院、教师进修学院、教员研究院、在职教师培训和提高中心等。各类高校也通过举办夜大班、函授部等开展教师培训活动，还有各种各样的讲习班、进修班、研讨会等，许多民间教育团体也参与教师培训事务。在英国向中小学教师提供进修的是大学教育学院，这种机构主要是在职进修专业和业余进修班。在日本，教师进修机构有大学和师范教育机构。专门的研究机构是教师研修的主要机构；教师专业团体，主要进行教师研究会和讲习会；广播电视函授教育机构；教师所在学校，主要是进行校本的研究。
我国初中体育教师继续教育的机构主要是函授、电大、职大、夜大，省级教育学院、地市级教育学院，自己学校，普通高校，自考等。这主要是因为大多数机构设置还只是在继续教育学院、各地区的教师进修学校的范围之内，缺少继续教育的市场机制。由此看出，我国不是缺乏教师继续教育的机构条件，而是现有的继续教育资源没有被充分地运用。
二、提高初中体育教师继续教育有效性的对策
1.继续教育培训内容
拓宽中学体育教师的知识面，把专业基础理论同新兴学科、边缘学科、交叉学科等充分整合，重视现代教育技术在体育教育教学中的运用，提供课件制作等合作交流的平台；要以精、实相结合的原则对原有课程内容进行分析、比较、选择，删减那些脱离中学体育教学实际的课程内容。
2.强化教师参加继续教育的理念
继续教育是师范院校毕业以后的延续再教育。目前，知识信息的不断更新使得初中体育教师对继续教育的需求更加迫切，这也是社会发展对初中体育教师的必然要求，更是教育发展对于初中教师接受培训指导的必然趋势。广大初中体育教师要通过继续教育不断提高思想政治水平和师德修养，及时更新和拓展专业知识，学习现代科技和与体育学科有关的人文社会科学知识，增强教育理论水平和教育实战能力，进一步提高体育教学技能和运用现代教育技术的能力。但仅仅达到这样的要求还是不够的，因为知识的更新、现论的运用及技能的掌握，需要良好的智力开发做基础，只有潜力得到充分挖掘，才能更有创造性地学习、运用知识，激发潜在的创新欲望。
3.拓展继续教育基地，建立多元立体化的继续教育网络体系
我国的地域性决定了初中体育教师参与继续教育点多面广的不集中性，更决定了继续教育模式的发展之路必须是多渠道、多类型、多层次。良好的初中体育教师继续教育应当以适当的时期地点、便捷的方式方法来满足城乡需求的差异性以及不同层次中小学体育教师需求的多样性，从而使其都能够获取完备、健全的知识技能。目前，我国师范教师进修院校基本承担着实施中小学教师继续教育的工作。在此基础上，社会办学力量应广泛参与，要建立和完善由各类综合性大专院校和电教网络等其他有实力的继续教育机构共同构建教育体系，最大限度地发挥各种教育资源的优势，真正让教师参与继续教育，沿着良性轨道有序发展。
一、中小学教师继续教育适用范围：
1、凡在职的中小学教师，均应根据本人的任职要求，参加相应的继续教育培训。未达到国家规定学历者，必须先参加合格学历培训。
2、继续教育是指对中小学教师进行不断提高政治和业务素质的教育。一般包括：思想政治教育和师德修养、专业知识扩展和更新、教育理论学习、社会科学知识和自然科学知识的补充和教学实践研究、教育教学能力和技能训练及法制教育等。
3、继续教育要坚持按需施教、分类指导、讲求实效、学用结合的原则，内容要具有针对性、实践性、科学性和先进性。坚持多渠道、多层次的办学形式，以业余、自学、短训为主，集中与分散相结合，充分利用现代信息技术等手段，努力提高培训质量与效益。
二、中小学继续教育分类：
1、新教师培训：对新分配到中小学任教的师范类和非师范类毕业生，使其尽快适应教育教学工作的培训，在一年实习期间，培训时间为120学时，其中由教师所在学校培训时间不少于60学时。
2、教师职务培训：按教师现任职务的任职要求和高一级职务部分要求进行的培训。培训时间为每年72学时，五年一个周期。
3、骨干教师培训：对有培养前途的中青年教师按骨干教师的要求和现有骨干教师按学科带头人的要求进行培训。培训时间在教师职务培训每年72学时的基础上，另加50学时。
4、应急培训：根据工作急需进行的专题内容的培训
5、提高学历层次培训：对已达到国家规定学历的中小学教师进行高一层次学历的培训。参加这一类培训的教师，免予参加同期教师职务培训。
三、目标要求：
中小学教师继续教育要切实做到提高教师的政治思想素质、师德修养和法制观念，补充必要的社会科学和自然科学知识，同时依照职务级别提出如下的目标要求：
1、高级职务教师：通过学习和研讨，熟悉本专业、本学科的最新知识和信息，完善知识结构，更新教育教学观念，提高独立开展教学研究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验且能进行经验科学研究的能力，并使其成为学科带头人，部分教师成为教育教学专家。
2、中级职务教师：通过学习和进修，扩展和更新知识，学习和研究所任学科的教法、学法，广泛了解本学科的教改信息，提高准确理解教材、处理教材的能力，成为完全胜任教育教学工作的骨干，部分教师成为学科带头人。
3、初级职务教师：通过进修和学习，提高其政治思想和专业理论水平，学会用教育教学理论指导工作，自如地驾驭和处理教材，成为胜任本职工作的教师或骨干教师。
4、试用期教师：通过培训使其热爱教育事业，熟悉大纲和教材，掌握教学常规，提高教育教学能力，使之尽快适应教育教学工作。
四、管理措施
1、发证：根据省人事厅制定的《河北省专业技术人员继续教育登记制度》对中小学教师继续教育实行证书登记。中小学教师参加各种形式继续教育学习的时间、内容、成绩均由培训学校在《专业技术人员继续教育证书》上确认登记，《证书》是中小学教师晋升职务的重要依据之一。《证书》由省人事厅统一制发，教师进修学校负责办证，人事行政部门和行政教育部门负责验证及管理。
2、接受继续教育是中小学教师的权利和义务。凡在任职年限内未被安排进修的教师，有权向所在单位提出申请，县教育局要督促落实。同时中小学教师要服从任职学校和培训单位的安排，努力完成继续教育培训任务。
3、主管部门及其职责：教育局是全县中小学教师继续教育工作的主管部门。教育局的主要职责是：制定本辖区中小学教师教育的规划和落实国家、省、市有关政策精神；实施加强教师进修学校建设的有关意见；负责本级教师进修基地建设。会同同级人事行政部门审验《证书》；指导、检查和评估本辖区中小学教师继续教育工作。
4、教育督导部门要把中小学教师继续教育工作列入督导内容，保证继续教育政策的贯彻执行。
5、培训机构：教师进修学校是中小学教师的培训机构。承担全县中小学教师的继续教育培训工作。各乡镇教委、县办民办各学校也要确定本乡镇、学校的继续教育培训基地。
6、对任职学校的要求：中小学教师任职学校要将继续教育工作列入学校的工作计划，贯彻落实上级有关继续工作的精神，制定本校教师培训计划，切实保证教师接受继续教育的权利，合理安排教师参加各类进修活动，解决好工学矛盾。通过以老带新、教研活动、组织自学等多种形式，提高教师的政治思想素质和教育教学能力。
7、经费保障：中小学教师继续教育经费按财政管理体制分级负责落实。中小学教师继续教育收费按《关于中小学教师继续教育收费的批复》（冀财综字[1999]第10号；冀价行费字[1999]第4号）执行。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0092-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出今后十年我国中职教育事业改革与发展的战略目标是到2020年，为了中职职业继续教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的要求，满足经济社会对高素质技能人才的需要。因此各中职学校要达到此目标，必需拥有一支高素质的教师队伍，而中职院校的继续教育培训通过出国培训、国培、省培、校本培训、有的甚至从企业请进高技能的人才授课。通过这些途径来加强“双肩挑”、“双师型”教师队伍的建设、提高职业教育的基础能力。
一、中职教师继续教育面临的问题
1.法律法规问题
我国继续教育的法律体系建设还处于初级阶段，继续教育法律体系尚不健全，对于中职继续教育的法律法规更是缺乏。目前的中职教师继续教育活动大都依靠各地政府出台的政策推动或者教师自己的觉悟。与此同时，继续教育后教师的跟踪培养和岗位任命制度不配套，继续教育一旦失去了政府的资助和计划，教师参与继续教育的积极性调动不起来，中职教师的继续教育将走向形式主义，再者，现行的政策法规对于谁应该参加何种形式的培训并没有明文规定，因此有很大一部分教职人员都不愿参加继续教育。中职教师继续教育培训在法律法规发面存在着很大的空白，亟待改进。
2.培训机构问题
建立合理完善的中职教师继续教育培训机制将有助于继续教育资源合理利用，提高继续教育的效率。虽然我国目前基本形成了国家、地区、学校三个层次的中职教师培训体系，但从实际运作来看，还存在着组织管理等诸多方面的问题。如各个层次衔接不通畅，继续教育成果评价不合理等。此外，由于中职继续教育注重实际操作的特点，中职机电类教师的继续教育培训模式有别于普通学校教师的继续教育模式。中职教师机电类教师在参与继续教育的时候，更应注重实际操作。然而，现在大部分的继续教育培训是再取得中职师资继续教育资格的高校中进行，此类高校在职业教育的理论层面占有优势，但相对的实际操作技能还有所欠缺。
3.教师意识问题
在知识经济时代，终身学习，终身教育是社会发展的潮流。但是有的中职院校的教师甚至领导都不以为然，未能对继续教育尤其是终身教育形成正确的认识，没有树立终身教育的理念。未能充分认识到继续教育的目的是在于提高在职教师的综合素质，促进教师专业化发展，以适应时展。有的老师受思想观念的制约，并不重视继续教育，更不用谈终身教育。
4.经费问题
经费问题一直是制约中职教师继续教育发展的瓶颈。近年来，随着大力发展职业教育战略方针的提出，国家不断加大对中职教育的投入。目前，我国中职教师继续教育培训的经费有政府投资、送培学校投资和受训者本人投资三大块。而中职机电类教师继续培训应具有针对性，应注重教师实践能力和职业素养的培养。因此对中职教师的培训要求更高，同时教师继续教育投入就要比普通教师的要更大。然而，目前教育主管部门对于中职教师和普通中小学师资的继续教育上投资基本相当，对同一类型的培训项目上人均拨款大致相同。
二、完善中职教师继续教育途径
1.完善法律法规，将中职教师继续教育制度化
目前，我国与教师继续教育相关的法律法规都分布在各种教育法中，并没有独立形成继续教育相关的专门法律，更没有中职院校教师继续教育相关的法律法规。因此，建议从以下儿方面入手：第一，加强国家宏观决策立法。建立健全中职教师继续教育，终身教育的培训制度。国家决策部门和立法机关要科学制定和完善有关中职教师继续教育的政策法规，扩大中职教师继续教育的的主体，使广大中职学校教师的继续教育有法可依。第二，建立有地方特色的中职教师继续教育法规。我国各地社会发展的特殊历史渊源及现实差异决定了我国各地区社会、经济、文化等存在着较大的差异，建立统一标准的中职教师继续教育体系是不现实的。因此，可率先在职业教育发展相对较好，中职教师培训资源充足的地方尝试建立合适当地中职教师发展的地方性法规，以促进当地中职教师的发展和完善。第三，对已有的中职教师继续教育法律法规进行修订和完善。建议中职教育立法工作者根据已有的教师继续教育法律法规，结合职业教育的自身特点，制定《职教师资继续教育法》，促进职教师资继续教育规范化和法制化。
2.建立健全培训机制，重视职业学校教师继续教育
中职教师继续教育培训为广大教师提供了一个能够提高自我、更新知识、增强技能适应教学改革的新平台。为建立健全中职教师继续教育机制建议从以下几方面着手：
2.1职业技术师范学院定期开展适合各专业的中职教师短训班。主要提高大学毕业生刚刚进入中职教育教师行列的新人，提高他们的教学能力。
2.2在普通高校建立中职教师培训基地。
高等院校的教授、副教授，也有企业的技术专家和工程师，成了一支水平较高、相对程度的继续教育师资队伍。
每个高校都拥有自己的强势科目和技术中职教育管理机制可联合中职学校定期输送教师到高校学习前沿的专业理论知识。
2.3依托大中型企业，建立“双师型”教师培训基地。中职院校与企业合作，建立“双师型”教师培养基地，便于教师与工农结合、与生产实践结合。便于教师实地进行技术训练、便于聘用有实践经验的。技术主家和管理主家充任兼职教师、便于教师与实际工作部门的人员进行双向交流。把企业实践作为中职教师继续教育的一种重要形式。
2.4今社会里，教师不反面临着专业知识的发展问题，也面临着教育知识的不断更新看，现代教育高技术的不断发展问题，教师必须自觉地更新，扩展自己的知识、技能，把继续学习可作为自己职业生涯的需要。法律应明确指出，教师继续学习是每一个教师的义务，是作为应聘教师合同续约的一个基本条件中
3.构建终身教育体系，帮助中职学校教师自我发展
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0080-02
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《意见》）中明确指出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。因此，加快发展学前教育是关系社会经济又好又快发展的民生工程。进入新世纪以来，学前教育发展步入了新时期，学前教育普及程度逐年提高。这就迫切地需要一批有扎实专业知识、能力;能适应幼教改革和发展，有健康心理和良好性格特征;尊重幼儿以及热爱幼儿教育事业的高素质技能型专门人才。因此，大力发展民族地区学前职业教育和学前教育专业教师队伍成为我区学前教育的新任务和新课题。
一、建设民族地区学前职业教育示范基地是形势发展的需要
随着学习型社会的到来以及学前教育改革的深入，学前教育领域越来越受到人们的重视。众所周知，少数民族地区学前教育是基础教育中非常重要的一部分，由于其经济、文化的特殊性备受关注。《意见》中明确提出中央财政设立专项经费，支持少数民族地区发展学前教育和学前双语教育;地方政府要加大投入，重点支持少数民族地区发展学前教育。在国家政策的指导下，各级政府对少数民族地区学前教育的扶持力度不断加大，社会对学前教育重要性认识度逐渐增加，学前教育发展环境有所改善，幼儿入园率有了较大幅度的提高。
虽然各地方开始逐步认识到学前教育的重要性和迫切性，政府投入也逐年增加，但相对于经济发达地区，民族地区学前教育仍然比较落后。对于内蒙古地区来说，学前教育在各级各类教育中发展落后且不平衡，主要表现为：学前教育机构不足，教学资源短缺;管理体制不顺，政府职责不清;幼儿教师不足，队伍不稳定，素质亟待提高;民办幼儿园管理存在诸多问题，保教水平不高;学前教育资源配置不合理，城乡之间、区域之间差异明显。这些问题影响和制约着我区学前教育的可持续发展。
随着学前教育事业的快速发展，社会对幼儿教师提出更高的要求。一名合格的幼儿园教师，应当师德高尚、热爱儿童、业务精良。目前由于社会对学前教育的认同度逐渐增加，越来越多的家长认为从事幼儿教师职业发展前景较好。这就出现学前教育专业生源急速增长的趋势。以内蒙古锡林郭勒职业学院为例，2010年学前教育专业在校生为220人，到2013年达到770人。数量快速增长的同时，教学质量面临前所未有的挑战。从我区幼儿教师队伍的现状来看，学前教育专任教师仍有不少是非专业教师，业务水平一般，教学技能较低，素质有待提高，学历层次不达标，严重影响教学效果。尤其是农牧区，幼儿园条件差，高素质教师缺乏，很多老师没有经过专业训练，都是临时聘用，流动性较大，难以满足学前教育迅速发展的需要。
总之，未来的几年是实现我区学前教育跨越式发展的关键期。因此，有必要加快学前职业教育示范基地建设，把高质量、高水平、可持续发展作为学前教育发展的紧迫任务。健全保障体系，加强幼儿教师队伍建设，尤其是农牧区师资队伍，从而不断提高我区学前教育水平。
二、民族地区学前职业教育示范基地建设重点
（一）建立合理的示范基地管理机制
管理机制是在管理活动内在管理要素有机组合过程中发挥作用的过程和方式。在示范基地管理活动中，人、财、物、信息、技术等要素是管理主要对象。示范基地建设和运行是一个长期而艰巨的工程，整个过程中，需要统筹学校、幼儿园、政府和其他机构的多方资源，这就需要强有力的制度保证和体制服务。示范基地筹划初期，就应该建立较为规范和完备的管理制度，而健全的管理制度需要高效的管理机制作为保障。这些管理机制包括：领导管理机制、工作运行机制、服务保障机制、监控管理机制、考核评价机制等。示范基地建设过程中，要加强组织领导、管理与服务，完善政策制度保障，充分发挥各项机制的预设功能，带动学习与培训的双向发展，保证示范基地有效运行，从而营造学前继续教育的良好氛围。
（二）创建多样化的继续教育课程和培训体系
在教师的继续教育体系中，构建科学合理，能满足实际需求的继续教育课程体系是教育持续发展的关键。示范基地继续教育的课程设置应主要面向地方区域社会经济发展的需要，地方院校可以结合自身的特点设置专业课程，为学习者提供丰富和方便学习的课程资源，尽量让他们成为课程学习的主体。
少数民族地区幼儿园教师队伍构成从学历和专业构成来看较为复杂，层次不一。这就决定了幼儿园教师继续教育学习和培训的多样性和灵活性。继续教育应树立按需施教的思想，坚持从社会需求和幼儿园实际出发，充分了解学习者当前的知识技术结构和未来工作需求，制定切实可行的课程和培训体系。关于民族教育，在以往学校教育的课程中忽视了对学前教育专业学生民族文化与个体身份的认同教育，导致其缺乏成为偏远地区幼儿教师的信念。因此，有必要把握民族地区幼儿园发展状况和幼儿教师成长特点，依据区域特色、岗位特点设计多元的课程培训内容，充分体现课程和培训体系的科学性和有效性。
（三）打造一支结构合理的师资队伍
高质量、结构合理的师资队伍是保证示范基地发挥效能的重要力量。长期以来，我国少数民族地区学前教育起点低、起步晚、水平低，专任幼儿教师数量不足，专业化程度较低，不能适应学前教育发展的需要。双语教育面临困难和忽视少数民族文化传承等问题也长期存在。
锡林郭勒职业学院学前教育专业作为内蒙古地区唯一的高职类学前教育品牌专业，前身为锡林郭勒盟教育学院、锡林郭勒盟蒙古族师范学校、锡林郭勒盟师范学校的幼师专业。本专业自成立起，就承担了幼儿教育民族师资力量的培养，一直为锡林郭勒盟以及其他盟市输送双语幼教人才。加强师资队伍建设，要求学院以示范基地为纽带和平台，积极创造条件，整合各方资源，加快继续教育服务体系创新，依托政府机构、高等学校、行业企业、社会培训机构，建立一支专兼结合、结构合理，能满足地方教育需求的高素质继续教育师资队伍。
（四）搭建共享型社会服务平台
示范基地是人才培养的核心，其作用从根本上讲，是要服务社会，服务地方的。社会需要什么，就要提供相应的教育和培训。我们要打造一个有教育影响力和丰富学习资源的平台，面向更多的学习群体，充分发挥地方院校在地方发展与建设中的积极作用，为学习者提供更多学习和受教育的机会;同时，还应建设一些免费学习资源。例如，网络学习平台、开放活动室、图书馆等，学习者可以按照自身的条件和意愿选择学习内容。这些免费学习资源不仅面向幼儿教师，还要面向全社会需要了解幼教领域的群体。在学前教育领域，有的国家把母亲的健康和教育列入学前教育发展规划，让她们具备良好的身心健康状况，从而更好地教育幼儿。示范基地要通过深度融合行业资源、企业资源、社会资源、学院教育资源，最终实现“社会资源教育化，教育资源社会化”。
三、民族地区学前职业教育示范基地建设的主要对策
（一）进一步提高示范基地建设重要性的认识
我国第三次教育工作会议要求学校进一步向社会开放，发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术教育等多种功能，为学习者提供多种、多层次受教育的机会。示范基地的建设不仅是学院发展的机遇，也是锡盟地区学前教育发展的平台。
示范基地建设要紧紧抓住国家实施西部大开发和“8337”发展思路以及锡盟所确定的8项重点工作的历史机遇，充分发挥学院人才密集的优势，把学院建设成为锡盟未来发展的人才教育基地、服务于民族地区的职业教育示范基地。示范基地建设要以服务社会为宗旨，以市场需求为导向，坚持走校企合作、工学结合，特色办学、开放办学之路;以培养具有创新精神和实践能力的高素质、技能型人才为主要任务;有效融合行业资源、企业资源、校友资源和学院教育资源，形成“校企共建共赢、资源优势互补”的合作机制，为区域经济发展与社会事业的繁荣做出积极贡献。
（二）集思广益，建立保障制度
示范基地主要承担继续教育和培训任务，经费来源为拨款、集资、收费等多种渠道。要保证示范基地有效运行，必须严格执行各级专项资金管理办法，强化支出管理，保障资金使用的效益，才能取得建设成效。
学院应重视和加强制度建设，建立健全教学管理、财务管理、组织人事、招标采购等各项管理规章制度。项目落实后，学院要进一步创新项目建设管理机制，确保项目实施工作程序规范科学，运行有序高效。负责项目建设的统筹规划，各级子项目建设内容及其负责人的确定，资金筹措，经费分配使用及项目实施的组织、监督、协调、责任追究等，并对建设项目涉及的专业建设、课程建设、师资队伍与管理队伍建设、基础设施建设、仪器设备采购、资金使用等，实行统一组织、分工负责、动态检查、目标考核，确保项目按计划完成。
（三）发挥学院优势，树立民族观念
锡林郭勒职业学院作为锡盟职业教育发展的龙头，始终受到中央、自治区和锡盟各级领导的高度重视，自治区党委政府、教育厅，盟委、行署领导对学院的建设发展给予了强有力的政策和经济支持。锡盟地区蒙古族文化特色鲜明，传承较为完整，民族风情浓郁。学院设有全国蒙古语标准音测试站，部分教师成为国家级测试员。
示范基地建设要依托地区和学院的优势，借助有利发展政策，尤其是针对少数民族地区的优惠政策;利用锡盟地区鲜明的民族文化特点、蒙古语发音标准的优势和学院双语教师队伍，树立民族观念并传承民族文化，使主流文化的幼儿园保教内容与少数民族文化更好地融合。
（四）依托社会力量，合理配置资源
示范基地建设要认真落实“以就业为导向，以服务社会经济为宗旨”的办学理念，充分利用高校优质教学资源，与地方政府合作，积极开展产学研合作，为地方和幼儿园提供服务，参与幼儿园各项教研、科研活动。积极寻求政府支持、联合幼教水平较高地区的示范幼儿园，为学前教育专业人才和本地区幼儿教师的培训提供园、校支持服务体系;共同开展项目研究，在幼教理念学习、教师培养、课程研发、教学改革等方面加强互动，提高产学研共同体的活动质量，发挥对幼儿园和高职高专同类专业的辐射和引领作用。
各有关部门要为示范基地建设搭建好服务平台，合理配置各种资源，根据各自职责，为示范基地建设提供最优质的服务。用好优惠政策，牢固树立发展意识，抢抓机遇，用足用活政策，争取国家、自治区及盟市更多的支持，切实解决示范基地建设中存在的问题。
基金项目：本文系锡林郭勒职业学院一般课题《民族地区学前职业与继续教育示范基地建设探索研究》（YB201505）研究成果。
一、前言
科学技术迅猛发展，世界向知识经济时代不断迈进，知识的更新速度不断加快，继续教育、终身教育已成为全世界的共识。随着我国素质教育改革的不断深入，继续教育的目的不单只是理论知识的传授，培养中小学教师学会学习、学会创新、学会合作，具有现代教育理念，能够及时了解国内外教育理论研究的最新发展动态，善于把教育教学的实践经验提升为理论，在教学实践中形成自身的教育教学风格，已成为中小学教师继续教育工作的迫切需求。但是，目前各继续教育培训基地的课程设置缺乏系统性和规范，没有统一标准，甚至同一学校的不同专业都各自为政，课程设置五花八门，已不能适应时展的要求。为了体现继续教育课程设置的系统性和科学性，继续教育培训基地必须根据国家和地方的总体规划，结合中小学的实际，制定切实可行的教师继续教育课程培训方案。
二、继续教育课程设置和管理的现状及存在问题
1．培训内容缺乏针对性和实效性。一方面目前许多中小学教师的教育理念还停留在应试教育的办学模式，片面追求升学率，把培养目标定在向高一级学校输送高分学生上，缺乏对素质教育的深刻理解；另一方面中小学教师继续教育的培训大都由高等院校来实行，培训师资大部分是高校教师，他们中许多人对基础教育的情况不十分熟悉，在教学内容、教学方法等方面常常与中小学的教学实际相脱节，使被培训者感到教师的讲课水平很高，但是难以学以致用，缺乏实效性。
2．缺乏综合素质能力的培养。随着向知识经济时代的迈进，在当今世界范围内的基础教育改革浪潮中，突出创新，注重问题解决能力的发展，已成为世界各国普遍的改革目标。当前继续教育课程设置中，偏重于对理论知识的传授，缺少对学员实际操作能力、提出问题和解决问题的能力、自主思考能力和创新精神的培养，中小学教师的综合素质能力跟不上教育发展的要求。现代社会要求中小学教师不仅有扎实的基础理论知识，同时要有较强的实践能力和创新精神，具有国际化视野和眼光，能够比较准确地对各种问题和现象做出适时的判断。
3．缺乏教材教法类课程的培训。许多中小学教师，特别是刚走上教学岗位的新教师，不能很好地运用各种先进的教学方法和教学手段，例如发现教学法、问题教学法、研讨式教学法等，使自己所掌握的知识运用到教学实践当中，究其原因就是缺乏教材教法类课程的系统学习。
三、继续教育课程设置和管理对策
1．规范中小学教师继续教育课程设置
中小学教师继续教育课程设置国家除对少数课程有明确的规定外，其他均是指导性文件，由继续教育培训基地设计和规划。各培训基地可根据培训对象的实际情况制定相应的具体培训方案，包括以下几个方面：指导思想、培养目标、培训对象、培训内容、培训方法、考核方法、管理办法、组织机构、培训时间、预期结果。
(1)要有明确的指导思想和培养目标。中小学教师继续教育的任务是培养一支具有创新精神和实践能力，具有现代教育理念，能够全面推行素质教育的教师队伍。通过培训使他们在政治思想、职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力诸方面的综合素质得到全面的提高，在地方教学领域起到骨干引领作用，推动本地区教育教学发展，深化基础教育的改革。
(2)要有科学的培训内容和培训方法。培训内容由理论与技术、教学实践与考察和课题研究三个版块组成，各版块的设计要充分考虑它的科学性和合理性，内容要有针对性和层次性。
教育理论与教学技能培训，着重提高培训对象的理论素养和学术水平，开拓专业视野，调整知识结构，增加交叉学科的知识储备，更新教育教学手段，提高综合素质能力。素质教育要求学生具有较强的实践能力、组织能力和创新能力。许多中小学教师教学水平很高，教学经验丰富，但是实践操作能力相对较差，特别是数学、物理、化学、生物等自然学科，教育教学实践与考察着重提高培训对象利用学科知识解决实践问题和指导学生实践的能力，使理论与实践相结合，加强理论对教学实践的指导作用。
科学研究不仅仅对大学教师提出更高的要求，同样对中小学教师也非常重要，大多数中小学教师的科研能力都较为薄弱。教学是科研的前提和基础，科研对教学具有较大的促进作用，通过科研能更准确地理解和把握本学科的特点、研究方法及与其他学科之间的关系，掌握本学科的最新发展动态，及时地把自己的科研成果转移、补充到教学中，开拓学生视野、丰富和更新教学内容。
(3)灵活多样的考核方法。考核内容由学业课程考核、教育教学实践研究能力考核和实绩考核三部分组成。学业课程考核主要采用考试、课程论文、教学案例分析、读书报告等形式；教育教学实践研究能力考核采取教育教学实践成果评定和结业论文答辩相结合的方式；实绩考核则由培训对象所在单位的考核意见和综合素质评定相结合的方式，最后汇总形成考核结论。
(4)强有力的管理措施。成立专门的继续教育培训工作领导小组，由学科专家对培训方案进行严格审核，对课程的实施过程进行全程监管，在培训结束后进行综合评价。在学员中进行问卷调查，充分吸纳学员的反馈意见，结合评价结果进行总结，提高培训质量。
2．加强中小学教师综合素质能力的培养
在中小学教师继续教育课程设置中，除了理论知识模块外，要有针对性的加强对中小学教师新课程理念的培养，改变过去课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从多方面入手来提高中小学教师的综合素质能力，比如多增加一些案例教学，进行分析讨论，在各种典型的教学案例中吸取经验、总结提高；分析和研究名师、名家的成功教学经验；到教学水平较先进的中小学进行教学考察，学习先进经验；组织学员进行教学反思，提高学员接受和运用新信息和新技术的能力。有的放矢地分析和研究中小学的教学大纲和教材，指导学员正确的理解和把握教学大纲的总体要求，分析和研究如何优化课程结构和教学过程，学习先进的教学方法和教学手段，有效地进行课堂训练，提高教学能力。
3．成立继续教育导师团
分专业和学科选聘具有扎实的基础理论知识，精深的学科专业知识，丰富的教育教学经验，较强的教学实验和科研能力，同时对基础教育有较深研究的教学专家和中小学的优秀教师、特级教师组成继续教育导师团，发给相应的继续教育导师证书，避免继续教育导师选派的盲目性和随意性。继续教育导师要对培训对象进行全程指导，通过电话、通信、电子邮件等方式跟培训对象进行互动、交流，不仅在培训期间，包括在培训结束后双方继续保持联系，以切实解决学员在工作中难以学以致用的问题，提高培训效果。
4．建立一个完善的继续教育课程评价体系
课程评价是教育评价的一个重要组成部分，它是运用一定的科学技术确定教育活动及其效果的有效程度，以期不断完善课程，达到教育价值的增值的过程。中小学教师继续教育课程评估，不仅仅是对课程实施过程中的教学效果的评价，而且要贯穿继续教育的全过程，要注重课程体系的目标设计层次结构是否合理，是否符合新课程改革的要求，是否注重课程本身的内在价值，课程最终能否满足中小学教师的教育需求，促进中小学教师的综合素质能力的提高。
四、结束语
百年大计，教育为本，加强中小学教师的继续教育既是时展的需要，也是教师终身学习的要求，为适应新课程改革，造就一支献身教育事业的高水平中小学教师队伍，如何完善中小学教师继续教育的课程建设和管理，是我们目前急需解决的重大课题。
参考文献：
[1]孙龙存．新课改关照下的中小学教师继续教育课程开发[J]．继续教育研究，2005，(2)16―19．
[2]方晨画．高等教育学[M]．杭州：浙江大学出版社，2000，136―211．
[3]教育部基础教育司，师范教育司．普通高中新课程研修手册：新课程的理念与创新[M]．北京：高等教育出版社，2004．7―70．
[4]郝福伟．中小学教师继续教育的内容及课程设置研究[J]．琼州大学学报，第9卷，(6)103―105．
