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【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）29-0032-02
【作者简介】赵敏，南京师范大学附属小学（江苏南京，210018），高级教师。
纵观新一轮的基础教育课程改革，课程资源的开发利用及整合创新已成为大势所趋。品德课程是一门以学生生活为基础、以学生良好品德的形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程，其所依托的课程资源应当不断地因时制宜、丰富充盈，这样，才能更好地帮助学生树立科学的人生观、世界观、价值观，也才能更好地培养学生的核心素养。
一、整合：把握两级“相系”的目标结构
品德课程资源的整合要有目标的引领。这里所说的目标，一是指品德学科的课程标准;二是指一节课的课时目标。先从课标上宏观把握每个年级学生应达成的目标，再落实到每一课的教学中。品德课程设计的思路是“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”，即不同年级相关的主题在教学侧重点上会有不同，但是年级之间又必然会有联系和交叉。笔者在充分研读《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》及《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》的基础上，认真梳理教材，形成“AB结构”的层级教学目标结构，并以此目标为指导，整合每一节课的教学资源。其中A目标是通过该课学习在本年段必须达到的一级目标，B目标是参考课程标准，结合学生将来的学习，可以涉及的二级目标。这样的目标层级划分，可以更好地帮助我们明确教学重、难点，从而有效地进行教学活动的设计和拓展。
如：以苏教版《品德与社会》四下《在公共汽车上》一课为例：
【AB结构目标】
A.自觉遵守公共秩序，注意公共安全，做讲文明有教养的人。
B.了解本地区交通情况，知道有关交通常识，自觉遵守交通法规，注意安全。
B.体验公共设施给人们生活带来的便利。形成爱护公共设施人人有责的意识，能够自觉爱护公共设施。
二、整合：开启一段“走心”的教学旅程
翻开品德教材，我们不难发现，现有教材中包含的议题和道理往往浅显易懂。对于学生来说，教材中的故事感悟、是非判断难度不大。道理都懂，但在生活中真正能坚持按照自己所懂道理去做的人却寥寥无几，这是因为学生只是从传统的道德标准来判断观点的正确与否，但却没有从心里去认同，去拥护正确的观点。因此，品德课中要有大量基于现实生活的资源来丰富学生的感知，要设计合理的体验活动来引起学生的共鸣。
以苏教版《品德与社会》四下《在公共汽车上》一课为例，该课主要涉及主动让座、文明乘车的注意事项、不同公共场所应遵守的规范以及不遵守会带来的危害等知识点。教材中给出的案例学生早已耳熟能详，倘若教师照本宣科，不免有“老生常谈”之感，不妨补充一些能直击学生心灵的案例，如：
文明乘坐地铁。地铁是现在很多人的出行选择，了解文明乘坐地铁的一些规范，如排队通行、不做“扒门客”、不在地铁站及车厢内饮食等。
可爱的“他”。补充城市优秀公交员工的故事。想想他们为什么这样做？你有什么想说的？补充网友的留言等。
三、整合：联合几点“相关”的教学内容
整合不仅可以对教材内容进行增减更替，也可以对教材内容本身进行统整。苏教版品德教材是以主题单元的形式编写的，每个单元一般3―4课且最终指向一个话题。比如：苏教版《品德与社会》四下第一单元“我能为你做什么”，其中包含四课内容：第1课《在公共汽车上》、第2课《想想他们的难处》、第3课《生死不离》、第4课《伸出我的手》。在该单元中，教材第3课《生死不离》的内容中呈现了大量与“汶川地震”相关的内容。但随着时间的推移，今天的学生在学习这一课时，缺少了当时那种举国合力支援灾区的氛围，加之学生年龄较小，很难切身体会“汶川地震”中那些互帮互助、不离不弃的精神，这就需要教师结合教材前后内容和时下热门的话题对教材内容进行合理的调整。可以将这一课与该单元第4课《伸出我的手》统整，让学生先从身边的小事谈起、做起，如校园里的爱心活动，社会爱心群体的故事，并力所能及地参与一些社会公益活动，将互帮互助、不离不弃的观点内化为自己的认知，同时了解一些更为实用的地震、火灾逃生、自救常识，还可以结合学校德育活动和校本课程开展实践。
四、整合：开发几个“相宜”的校本课程
品德课程的开放性要求课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性，要因地制宜、因时制宜，体现出地域性、灵活性等特点。课程内容可以从教科书扩展到对儿童而言有意义、感兴趣的所有题材;课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间;时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延长;评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。近年来，我校将资源整合的探索与实践由品德教学拓展至学校的各项德育工作中去，形成了大德育观引领下的德育课程整合的研究，这也成为我校德育课程的亮点。
1.节日课程：为实践铺设一条途径。
6月1日是国际儿童节，而我校每学期的每个月都有一个“儿童节”，学生每年可以过8个“儿童节”。三月感恩节、四月读书节、五月运动节、六月力行节、九月礼仪节、十月明星节、十一月劳动节、十二月创想节，每月的节日都有学生倍感亲切的主题活动，都有学生喜闻乐见的表现形式，都有学生自我参与的评价机制。节日课程为学生品德课程的学习提供了由“知”走向“行”、由“内化”走向“外化”的途径。
2.访学护照：让实践成为一种习惯。
生活的范围就是教育的范围，生活的边界就是教育的边界，生活是学生最好的老师。品德课程资源的整合，离不开引导学生到社会中去实践，到生活中去体验。我们把品德课程的实施空间向社区、社会这个“大课堂”拓展。学校为每位学生准备了一本“访学护照”，将南京市数十个人文古迹、自然景点、社区等全部浓缩在一本“护照”上。“访学护照”具有景点导航、门票优惠、纪念收藏、实践记录等功能，学生们持着这本“小护照”，可以轻松自由地出入全市许多的纪念馆、景点、社区，在广阔的天地里去学习、去实践、去体验、去探索、去创造……可以说，“访学护照”记录了学生实践成长的足迹，也让学生在多姿多彩的体验中越发热爱生活。
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2007)04-0006-05
体育课程实施是体育课程付诸实践的过程，它是体育课程价值得以生成和体育课程目标赖以实现的实质性环节。经由体育课程实施这一关键环节，学生的健康水平、身体素质及体育文化素养才能得到真正提高。然而，如果仅仅热衷于研制体育课程改革的美好蓝图，而不关注体育课程实施的策略，那么，体育课程改革的理想就很难转变为教师实际运作的课程和学生真正体验的课程，学生的身心健康就难以得到有效的发展。因此，从不同层面研究体育课程实施的策略，无疑具有较强的理论意义和实践价值。
1 高起点低重心的宏观策略
1.1 国家仍然是体育课程实施的发起者
美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)认为课程实施的策略分为3种，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略。自上至下的策略(Top-DownStrategies)是以国家和地区为中心的。采取这种策略来实施课程变革，要求学校中的其它因素要与改革相一致。否则，改革将会受到阻碍或只是暂时得到实施。自下至上的策略(Bottom-Up Strategies)是作为自上至下策略的对立面提出来的。该策略是以当地或以教师所关心的问题为起点来进行变革的。自中间向上的策略(Middle-Up Strategy)是基于对前两种策略的扬弃而产生的。从中间向上的策略认为，自上至下的策略过于依赖附带的奖赏，如别人的认可、事业的进步和对不依从者的威胁。而自下至上的策略以个人或群体对改革的倾向为先决条件，如果学校文化本身是传统的、守旧的，就不容易进行改革，而且将教师作为改革的行动者，由于教师自身素质的限制，他们往往选择低质量的改革。在这种背景下，产生了自中间向上的策略，该策略认为学校是改革的最适当的单位。上述3种课程实施策略强调的主体是不同的：自上至下的策略强调以国家或地方为中心；自下至上的策略主张以教师所关心的问题为起点；自中间向上的策略作为二者的折衷，认为以学校为改革的基本单位是最适当的。
长期以来，我国实行的是集权式课程管理体制，全国使用统一的体育课程计划和体育教学大纲，学校、教师缺乏开发、实施课程的自；教师形成了根深蒂固的观念，即体育课程实施是忠实地执行课程计划的过程。因此，我国的课程实施策略一直是单一的、发生在国家水平的自上而下的策略。事实也是如此，很难想象在应试教育挤迫下教师或学校会成为体育课程改革的发起者。尽管目前我国体育课程管理呈现出共享课程决策、共同参与课程开发的民主化趋向，尽管自上至下的策略难以顾及学校的具体情境和教师的能力和看法，但在实施一个目标明确而一致、设计精确而清晰的体育课程计划时，这种策略无疑是最有效的。
需要指出的是，虽然自上而下策略更适合我国体育课程的具体情境，但并非惟一的选择，因为每一种课程实施策略都有其存在的价值，但同时又有其局限性。例如，在开发校本体育课程的过程中，就需要调动学校、教师、学生的积极参与，采取自下至上或自中间向上的策略显然更恰当。
从宏观上讲，国家仍然应该是我国体育课程实施的发起者，在强调自上而下策略中心地位的同时，需要兼顾其它两种策略，利用各种实施策略之间的互相取长补短来实施变革，往往能取得更好的效果。
1.2忠实取向仍然是体育课程实施的主流取向
美国课程学者辛德尔、波林和所姆沃特(J.Snyder，F.Bolin.&K.Zumwah)认为，课程实施的价值取向主要有3种，即忠实取向(fidelity orientation)、相互适应取向(mutual adaptation orientation)和课程创生取向(enactment orientation)。忠实取向把课程实施过程视为忠实地、一丝不苟地实现课程计划的过程，强调课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用，有助于国家课程意志的贯彻，保证了国家课程计划的严肃性，采取自上而下的课程实施方式有助于确保国家课程改革的有效落实。相互适应取向把课程改革视为决策者和计划者与执行者和实施者之间相互改变、相互适应的过程，认为根据特殊情境的需要把“计划的课程”变为“修改的课程”是成功的课程实施的基本要求。课程创生取向把课程实施视为教师和学生个性发展和成长的过程，是教师和学生共同创造适合其发展需要的经验的过程。
从体育课程实施的价值取向看，忠实取向、相互适应取向和创生取向分别有着各自的特点和适用之处，3种价值取向并不是绝对排斥和对立的关系。忠实取向强调忠实执行新的课程方案和课程标准，注重按部就班；相互适应取向强调课程实施不是单向的传达和接受，而是双向的相互影响与改变，注重体育课程实施与具体课程情境的结合；创生取向强调真实的课程情境，注重教师和学生的主体性和创造性。在深受建构主义课程观影响下的体育课程改革，越来越强调教师和学生在体育课程实施过程中的主体参与价值，这无疑是一种进步，但如果就此走向另一个极端，片面否认忠实取向的价值，那势必滑向矫枉过正的误区。事实上，相互适应取向本身并不是十分清晰，带有折衷主义色彩，它在兼有忠实取向和创生取向优点的同时，也不可避免地具有它们的局限性，而课程创生取向带有浓厚的理想主义色彩。因此，忠实取向仍然是我国体育课程实施的主流取向。
忠实取向作为体育课程实施的主流取向，有助于体育课程在“尚文轻武”传统文化与“应试教育”双重夹击之下的贯彻落实，有助于提高体育课程的地位。但不能因此把体育课程变革理解为一种单向度的线性过程，即课程专家在课堂外制定课程变革计划，教师在课堂中实施课程变革计划。在强调忠实取向主流地位的同时，要兼容相互适应取向和课程创生取向的优点，要善于扬长避短，取长补短。
1.3学校是体育课程实施的基本单位
强调国家是体育课程实施的发起者，强调忠实取向是我国体育课程实施的主流取向，意味着体育课程实施的高起点。不过，无论采取哪一种课程实施策略，也不管采用哪一种价值取向，由于学校在教育中所处的特殊位置，决定了任何一次体育课程改革，都必须经由学校这一环节，体育课程的理想才可能转变为现实。这一点是不以采取的课程实施策略和价值取向为
转移的。如果说体育课程改革的起点在国家，那么，体育课程实施的重心无疑在学校。
2追求实际效果的中观策略
2.1 抓住体育课程的本质目标
体育课程目标是体育课程实施期望达到的预期结果，它是开展计划、实施、评价体育课程实践活动等的重要依据，是衡量体育课程实施效果的重要标准。随着人们对学校体育认识的不断深化，体育课程目标也呈现出多元化的发展趋势，主要包括健康、体质的目标，教育的目标，运动技能的目标，体育文化素养的目标，竞技的目标，休闲娱乐的目标，终身体育的目标，学生个性发展的目标，也有学者提出“生物体育的淡出和人文体育的渐入”。
面对日渐泛化的体育课程目标，越来越多的人开始感到无所适从，因为他们不明白究竟哪个才是体育课程的核心追求。特别是“三维健康观”的提出和实践，似乎淡化了体育课程“强身健体”的本质功能。实际上，促进学生的体能发展，才是社会发展对体育课程的时代诉求。不要动辄以“生物体育观”来否定体能发展的重要性，否则就会陷入舍本逐末的误区。从中观层面来看，体育课程的实施应该牢牢抓住“强身健体”这一本质目标。
强调体育课程目标要高度关注学生身体健康的发展，并不意味着要淡化运动技能的教学和漠视学生的情感体验。身体健康水平的提高与运动技能的学习和掌握及体育兴趣和能力的培养是一种相辅相成、相互促进的关系。体育课程目标的制定应该重点突出、主次分明，体育课程实施应该力求做到“汗、会、乐”。“汗”即强调体育课程实施活动必须具有一定的运动负荷，有利于促进学生的身体健康；“会”即强调要促进学生运动技能的掌握和体育文化素养的提升及终身体育能力的培养；“乐”即要做到寓教于乐，使学生充分体验体育课程的乐趣，进而培养学生的体育兴趣。
2.2体育课教学要讲究实际效果
在新课程的实验中有人提出，传统的体育教学方法重视教师的教，忽视学生的情感体验，最终导致许多学生不喜欢体育课。因此，体育教师要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的知识和技能，指导学生进行有效的学习。只有这样，体育教学才能取得最大的效益。于是，变革传统的接受式学习，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，实现学习方式的多样化，成了体育新课程实施中的一大特色。
然而，任何学习方式的运用都不是毫无限制的，再好的学习方式也不能滥用。例如，自主学习在活跃教学气氛，激发学生的学习兴趣，帮助学生体验教材的乐趣等方面有其特殊的作用。但是，就是这种好方法如果使用无度，整堂课甚至整个学期都让学生自主学习，就可能淡化教师的主导作用，降低教学的效率。再有，如果过度使用探究学习，就可能使教学效率大打折扣，甚至可能把体育课上成了科研课。此外，自主学习、探究学习、合作学习在促进学生的体能发展和技能掌握方面的作用并不十分明显，这也是体育课教学需要正视的问题。美国课程论学者加里・D・鲍里奇曾经指出，正像木匠、电工和水暖工必须为特定的任务选择合适的工具一样，教师必须为某一学习结果选择合适的教学策略。只有充分认识各种学习方式的利弊，根据教学目标、教材特点等合理选用学习方式，才能扬长避短，才能真正提高教学效果。
要想提高体育课教学的实际效果，不仅要注意体育教学方式的实效性，更要强调体育课的运动负荷和练习密度。体育课的运动负荷和练习密度是实现体育课程目标的重要因素，是促进学生体能发展和技能提高的必要保证。因此，体育教师从事体育课教学必须重视运动负荷。课前，在了解学生与钻研教材、教法的基础上，认真设计课的练习密度和练习强度。课中，对学生承受运动负荷的情况，应随时作出正确的判断，并根据教学的实际情况，及时加以调整，以保证教学的顺利进行和学生的身体安全。但是，不能把体育课的运动负荷设计与实施绝对化、机械化。重视和合理安排体育课的运动负荷，是为学生更加有效地学习和掌握运动技能与锻炼身体服务的。
2.3重视课外体育活动的重要作用
体育课教学与课外体育活动是体育课程实施的两条主要途径，这两条途径相辅相成。对于体育课程的有效实施来说，体育课固然重要，但课外体育活动也必不可少。不能狭隘地把体育课程改革理解为体育课的改革，因为仅仅通过每周2－3节体育课很难实现体育课程目标。
关于中小学生体育活动的时间和负荷，英国规定儿童和青少年每天要有60 min中等强度的体育活动；美国建议儿童和青少年每天要有30 min中等强度的体育活动，另外每周至少3次，每次至少20min的较大强度的体育活动；加拿大则主张儿童和青少年每天要有60min中等强度、30min较大强度的体育活动；台湾教育部门制定的体适能333计划则规定学生每周3次，每次30 min，心率达到130次的运动负荷。只有扎扎实实抓好课外体育活动工作，教育部倡导的“每天锻炼1小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”才有可能得到落实。总之，课外体育活动是体育课程实施途径的必要补充，也是实现体育课程目标不可或缺的重要途径，必须采取有效措施保证课外体育活动时间的落实。
3 注重课程情境差异的微观策略
3.1充分考虑具体的课程情境，课程目标要切实可行
从自上而下策略和忠实取向来看，体育课程实施的过程似乎是一个简单的、忠实执行的过程。实则不然，体育课程的实施是一个需要发挥体育教师课程智慧的创造过程，是一种创造性活动。体育课程在学校这一微观层面的落实，以及体育课程目标的制定和课程内容的选用，都必须充分考虑具体的课程情境。
2005年全国学生体质与健康调研结果显示，我国学生健康状况还存在着许多不容忽视的问题，特别是耐力、速度、爆发力、力量素质呈进一步下降趋势……针对这一状况，有学者分析认为，造成学生体育锻炼不足的主要原因是受到了现阶段社会发展的客观制约，即随着现代化进程的加快，人们出行坐汽车、上楼乘电梯、工作自动化、家务社会化、生活电器化等诸如此类的情况，使身体活动机会大大减少。这一分析恐怕更适合城市学生，因为绝大多数农村学生上学无需坐汽车，上楼也无需乘电梯，家务更是无法社会化。事实上，城市学生与农村学生不仅在体能方面存在着较大的差异，对体育运动项目的兴趣爱好也可能迥然不同，在心理品质和社会适应能力方面也差异明显。因此，作为体育课程实施基本单位的学校在制定体育课程目标时必须综合考虑本地、本学校在经济、文化、气候、地理环境、生活方式等方面的具体情况，尽量做到有的放矢，切实可行。
3.2全面分析课程资源，合理制定实施方案
课程资源，特别是课程实施的条件资源，如人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及人们对于课程的认识状况等因素，对于体育课程实施具有非常重要的意义，它们在很大程度上决定着
体育课程实施的范围和水平。因此，作为体育课程实施基本单位的学校，必须全面分析自身课程资源的基本情况，正确评估课程资源的优势和缺陷，才能制定切实可行的实施方案。
例如，地处经济发达地区、办学条件一流的深圳某重点高级中学，不仅篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操等“传统”体育项目成了学生们选项学习的内容，而且轮滑、街舞等新兴体育项目也进入了课堂，甚至那些平时只能在电视上见到的网球、棒球、橄榄球等西方主流体育项目也成为了可供学生们学习的课程内容。对于一所山区学校来说，这些绝对是可望而不可及的事情。然而，是不是山区学校也要“东施效颦”或者自叹弗如?恰恰相反，山区学校有山区学校的困难，但山区学校也有自身的优势。某山区小学结合自身特点进行的体育课程资源和校本体育课程开发方面的经验就值得学习和借鉴。他们利用学校周围独特的地理环境，让孩子们置身于山林、置身于田野、置身于广阔无垠的大自然中，使学生们对本山区矿产资源的丰富以及开发殆尽的现状有了耳濡目染的直接感受；对环境的维护意识有了常识课堂里难以言传的体验；对上下山时同伴之间下意识的互相帮助有了思想品德课堂里难以企及的实践效应。
3.3注重课程情境差异，关注学校层面的实施过程
从学校操作层面上来看，一个体育课程实施的完整过程包括这样3个阶段：理解与内化阶段、酝酿与准备阶段和运作与体验阶段。
(1)理解与内化阶段。无论是体育课程标准，还是体育课程方案和体育教科书，都需要体育教师去理解、去体认、去再造、去落实。虽然新课程强调课程决策者、课程计划制定者及课程实施者之间的相互理解和对话，但进入操作层面的理解，在很大程度上是指体育教师对体育课程改革的精神、体育课程标准的理念及体育课程计划制定者的意图的理解。体育教师对新课程的正确理解，是体育课程成功实施的前提条件。
体育教师作为联系学生与体育课程的桥梁，是体育课程实施的重要主体，是体育课程新理念能否成功实施的关键因素。无论体育课程改革的思想多么先进、计划多么周详，如果没有被体育教师很好地理解并推行下去，体育课程改革效果很可能事倍功半甚至无功而返。新课程的理念和实施方式，并不是体育教师在传统的体育教学中所熟悉和经常运用的，需要体育教师的重新学习、理解和内化。
(2)酝酿与准备阶段。经过理解和内化的课程理念要外化课程行为，要进入到教师运作和学生体验的阶段，还必须经过酝酿与准备这一中间环节。酝酿主要是指对具体的体育课程实践工作进行思考与协商，思考主要是教师的个体行为，而协商则是集思广益的集体行为。
体育课程实施的准备工作主要包括学校课程方案和体育教学工作计划的制订。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势以及学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。需要指出的是，新课程的实施方案和教学计划与传统意义上的体育教学工作计划，无论是形式上还是内容上都存在很大的区别。新课程强调课程方案与教学计划的制订要树立明确的目标意识，要根据学习目标的达成作为主线来安排教学，而不是以教学内容的系统性来设计教学方案。
(3)运作与体验阶段。教师运作的课程与学生体验的课程，既相互区别，又相辅相成。从体育课程实施的过程看，无论是以专家为主体设计开发的国家课程和地方课程，还是学校自行开发的校本课程，都必须经过教师的理解和运作才能转化为学生体验的课程。日本课程学者佐藤学教授认为：无论是作为“公共框架”的课程，还是作为学校“教育计划”的课程，在课堂环境中只能靠“教师的课程”――被每一个教师的意图、解释、构想、设计所演绎的课程――来发挥其现实的功能。
教师的运作与学生的体验是高度统一的，这种统一的实质是交往与互动。交往与互动意味着教师角色的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的体育知识与运动技能的传授者转向学生身心健康发展的促进者。当体育课程由高度统一走向民主共建，由封闭走向开放，‘由专家走向教师，由学科走向学生的时候，体育课程就不再只是“文本课程”，而是教师脚踏实地运作的课程，是学生实实在在体验到的课程。
4 结论与建议
(1)坚持自上而下策略和忠实取向的主流地位。
体育课程实施应该坚持自上而下策略和忠实取向的主流地位，因为这样有利于保证体育课程的真正落实。不能把体育课程实施理解为按图索骥式的单向度线性过程，在强调忠实执行国家体育课程计划的同时，各地、各学校也应发挥各自的主观能动性，因为学校是体育课程实施的基本单位。自下而上策略和自中而上策略是体育课程实施的有益补充，而相互适应取向与课程创生取向也有着各自的适用范围，尤其是对于校本体育课程的开发。
(2)体育课与课外体育活动都应关注学生的体能发展。
无论体育课程的目标泛化为多少个，其本质目标始终只有一个，那就是“强身健体”。体育课程实施应避免重形式而轻实效的现象，体育教学方式的选用要充分考虑各种体育教学方式的特点和作用，服务于实现促进学生体能发展和技能提高的需要。无论是体育课还是课外体育活动，都应该强调“汗”、“会”、“乐”。要切实提高体育课程实施的实际效果，就必须保障课外体育活动的时间，发挥课外体育活动的重要作用。
（一）选修教材的特点和课标要求
从课标要求看，选修课程具有选择性、探究性、个性化三个突出的特点，有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。因此，在教学中我们应以史实为依托，创设合适的教学生态环境着力培养学生的历史学习能力，提升学科素养。
（二）学生的具体学情和学习需求
选修课程的开设是在高二下学期，此时学生已积累了一定的必修知识和学习历史的方法，加上文科学生对历史学习重视度的提高，我们完全可以放开来教，根据学生的兴趣和经验，灵活制定教学计划和策略，充分开发、利用各种有效的课程资源，并把更多的学习、探究自交给学生。以下是笔者在教学和复习过程中对学生进行的调查问卷摘录，或许有助于我们更好地了解学生的需求：
①“课堂适度提问。”②“每节课上30至35分钟就足矣，留10至15分钟自习，学生自己消化。” ③“人物：详细介绍生平；学生先自己认识，写小论文。改革：多看纪录片深化印象。”④“上课方式：选取典型事例，突出重点；注意归纳总结一般方法，延伸幅度适当，提高课堂效率；注重史料解读。”⑤“课本知识可以自学，主要讲解题技巧、解题思路、审题方法。”⑥“改革和人物算是我们学历史以来对历史事件和人物学的最细致的课了，这样的学习可以让我们学到不少东西，比如在写作文时也可以用到，可以提高同学们对历史课的兴趣。上课时建议尽量丰富课堂内容。至于应付考试，到最后老师也会整理出 ‘一条一条’的知识点，完全足够了。”⑦“复习方式：在特殊性中寻找同一性，结合例题进行讲解，注意各部分之间以及历史与当前时事的联系，复习时配合适当练习。”
学生的学习需要就是我们的努力方向。上述这些建议无疑为我们进行超越教育提供了一些重要的思路。
（三）练习和考试反映出的问题
我们教是为了学生更好地学，所以在教学过程中还应根据平时练习和考试中暴露出来的问题，及时调整或完善教学策略。经过几年的教学实践，我们总结发现学生在四大能力要求方面存在的主要问题有：
1.知识的调动和运用：基础知识不扎实，世界史知识尤其薄弱，重要概念理解不清，经常混淆，如宗教改革与宗教，君主立宪制、共和制与民主政治等，影响知识的调动和运用，知识迁移能力较弱。
2.获取和解读信息的能力普遍偏弱，不能全面把握、准确理解材料，难以抓住关键点，提取有效信息并分析、运用信息解决问题，答题时往往眉毛胡子一把抓，逻辑混乱，条理不清，甚至答非所问，不知所云。
3.描述和阐释事物的能力弱：不会使用历史专业术语；所写与所想经常不是一回事；碰到要求回答原因和归纳特点、特征类的设问，往往无从下手。
4.论证和探讨问题的能力相对较强，尤其不怕开放性试题。但是因为基础知识的不够扎实，影响了论证、探讨的角度和深度。
抓住这些问题，在平时的教学中与学生共同商讨对策、逐步加以训练，学生也就一步一步的在提升、在超越。
二、教学实施的具体策略
（一）充分利用教材目录和每一章的导言，创设主题学习的生态环境
相较于必修课程，选修课程的学习和考查更侧重能力立意，有一定的深度。因此，适合学生自己的学习方法的探求就显得更为重要。教材作为第一课程资源，作为学生学习的主要文本依托，教师应注意让它发挥更大的作用。专题体例的教材编写，使得主题学习显得尤其重要，而课本目录和每一章节的导言则可在这方面发挥积极作用。以岳麓版《中外历史上重大改革回眸》第四单元为例：
目录： 第四单元《工业文明冲击下的改革》
第12课 俄国农奴制改革
第13课 ·阿里改革
第14课 日本近代化的起航——明治维新
第15课
借助目录，让学生明白本单元的主题是工业文明冲击下各国进行的近代化（现代化）改革，改革的共同背景是“工业文明的冲击”，学习的内容包括四场改革，而这四场改革的学习都应围绕上述主题来展开探究。
导言部分则进一步明确、细化了本单元要学习的主要内容，如“欧美国家率先进行工业革命，拉大了与其他地区国家的差距，并凭借强大的经济实力，把殖民扩张的触角伸到世界每一个角落。对于尚处于农业文明阶段的大多数亚非拉国家来说，它们面临的不仅是武力侵略，还有工业文明的冲击。如何摆脱落后的境地，富国强兵，振兴民族？显然，出路应该是进行变革，向西方学习，实现社会转型。”，这就非常清楚地交代了几场改革的背景和目的。“人类历史已经翻开新的一页，但改革的许多经验教训至今仍能警示世人。现代化是人类文明进程的必由之路，改革是落后国家通向现代化的一座桥梁。这是历史给我们的昭示。”则进一步深化了主题，体现了“情感态度和价值观”目标，也有助于学生回答启示类的题目。
掌握主题，抓住时代脉络，一切的历史都能找到合理的解释。这对学生的学习和知识建构无疑可以起到很好的统领作用，接下来的具体学习也就有了方向和方法，自主学习、自我超越不再是难事。
（二）以生活化、典型的材料激疑生趣，营造探究学习的生态环境
历史学科有着非常丰富多彩的课程资源，如图、表、诗歌、故事、电影、纪录片、文献史料等，老师们在上课的时候也都能充分调动这些资源，尤其是文献资料，但为什么天天跟材料打交道，学生的材料解析能力依然不见太大的提高？说到底，与其整节课大量运用史料进行轰炸，不如选取一两则针对性强而又典型的材料，或是能迅速引发学生争议或共鸣的“身边的历史”来激发兴趣、启动思维。如学习《先师孔子》时，在从多方面了解和认识孔子后，我用多媒体展示了两则材料：
材料一 近年来，全国各地公祭之风盛行：河南周口与甘肃天水“瓜分”了伏羲；湖北竹山、河北邯郸、甘肃天水和山西方荣等地“共享”女娲；陕西黄陵和河南新郑“分食”黄帝；祭祀活动在不同的地方多次上演……出现了“伏羲东奔西走，黄帝四海为家，诸葛到处显灵，女娲遍地开花”的热闹局面。
材料二 孔夫子一直希望他的仁爱之道行于天下，但他一定万万想不到他还可以给后世的子孙们带来巨大的利。漫步在曲阜街头，几乎是三步一孔，无“孔”不入。小吃摊上卖的是孔门豆腐，食肆酒楼挑出的旗幌“孔府家宴”、“仁义饭庄”，小贩兜售的是尼山出产的朱砂石印章，连普通人家门楹上的对联——“家居鲁国邻君子；地接尼山近圣人”——都充满了文墨翰香。
材料一抛出，立即引发了学生的热议，于是我趁热打铁，与他们讨论该如何看待祭孔和现在的各种祭典，如何看待孔子文化的“经济效应”和传统文化的“被经济化”等，把历史与现实生活紧密结合起来，以鲜活的案例激发学生的思维，引导他们正确对待传统文化。学有所思，学有所悟，也就是对自己的一点超越，是今天对昨天的超越。
（三）从共性到个性，在归纳、演绎的生态环境中深化学习和思考
以选修Ⅳ《中外历史人物评说》为例，该课程共精心遴选了22位历史人物，构建了一个新的中外历史人物的知识体系。但是，古往今来，载于史书上的人物何止千万？为什么选择 “这些”而不是“那些”历史人物？同一类历史人物中，为什么选择 “这一个”而不是“那一个”？这就说明所遴选的历史人物具有代表性和典型性。因而，在学习时，我们可先要求学生进行总体把握，明确人物学习的基本方法，再具体到不同类别的人物，明白不同类别的人物把握是各有侧重的，应抓住同一类别人物的共性特点。
如，学习克伦威尔、华盛顿、拿破仑时，作为欧美资产阶级革命时代的杰出人物，我们首先要明确他们的主要功绩就是领导资产阶级革命或捍卫革命成果，学习、探究、评价都应围绕着这条主线展开。不仅要求掌握人物具体的活动史实，更要求学生通过这些史实，探讨时势与英雄的关系，学会分清历史人物活动的主流与支流，从顺应历史发展潮流的高度，用历史的标准去衡量历史人物，避免简单地贴标签。共性先把握到位，再以一学生比较感兴趣的人物如华盛顿或拿破仑为典型进行深入，演绎人物的个性特征，从共性到个性，再由个性归纳回共性，推演这些人物身上具有的共同品质，学生的思维在归纳、演绎中不断激活、深化、拓宽。
中图分类号:G623文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)02-0005-01
20世纪90年代,国家全面推进素质教育,这是一次重大的教育改革,但是成效并不显著。21世纪初,以课程标准为指导的新一轮教育改革全面展开,它也是对素质教育的全面推进。
那么,课程标准指导下的素质教育应该是怎样的呢?在笔者眼里,素质教育不以分数区分好学生、赖学生!而以培养充满自信的成功者为己任,誓把无自信生变成充满自信的学生!当前实施素质教育应当注意以下策略:
一、转变对分数和升学率的盲目崇拜和追求
中华人民共和国公民至今无一人获得诺贝尔奖。虽说原因种种,但不能不说与我们的教育有密切关系。还有,对于计算机、手机、复印机等领域的核心技术,我们至今掌握甚少。虽说我们在其他一些领域很了不得,但就这一点而言,不能不说是一大缺憾。差距靠什么弥补?显然是靠教育!是靠制造大批无自信生的教育吗?当然不是!必须靠实实在在的素质教育!
二、高度重视教育科研
我们不妨看看前苏联等国是怎样重视教育科研的。在各国国立教育科研机构中,规模最大的是前苏联教育科学院和前东德教育科学院。其院士和通讯院士由选举产生,为终身制。另外,前苏联还诞生了一大批专家学者型的教育工作者,其中包括“出师未捷身先死”的苏霍姆林斯基,也包括合作教育派中的教师和校长。因此,一位美国权威人士说:“和苏联的政治制度、经济制度比起来,最可怕的还是它的教育制度。”1991年,俄罗斯教育科学院在苏联教育科学院基础上成立。根据1992年统计,俄罗斯教育科学院计有1700多名研究人员,其中拥有198名博士,969名副博士。据1993年俄罗斯教育科学院介绍,俄罗斯教育科学院是独立于俄罗斯教育部的一个教育领域的高等科研机构。而反观我们的教育科研,能理直气壮地说做到了“高度”重视吗?
三、改革教师培养方式
跟西方一些国家相比,我们的高师没有定好“师范性”的位置,在课程设计上一味地模仿综合大学。这样做一方面造成高师很难培养出既热爱教育又深谙教育的教师;另一方面削弱了高师区别于其他高校的独特功能。其次,我国的教师培养基本上是在封闭的体系中进行的,教育实践仅为4―8周,并且得不到重视,平时师范生也很少有机会到中小学去。这就导致新任教师不能立即胜任自己的工作,往往需要一个很长的适应期。为此,华东师范大学的朱英福同志提出了建立高师―中学联合体,共同培养新型教师的设想。本人举双手赞成!作者认为,高师有雄厚的师资力量和先进的教育理论,中学有丰富的实习资源,有许多教学经验丰富的一线学科教师,双方组成联合体,在教师培养上,高师负责学科专业知识和教育学科理论知识的传授,中学负责师范生的教育实践,为师范生应用教育理论和学科专业知识提供场所,并对实习生的教学技能、技巧方面进行指导,双方共同对师范生进行考核、评价,颁发相应证书。
四、树立现代教育观
(一)正确的学生观。学生是学习的主体。教学过程是由教师、学生、教学媒体、教学环境四个要素组成的有机体。新的课程观和素质教育以学生为中心,围绕学生开展教学,着眼于启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创造力,让学生能够充分发展自己的个性特长,施展自己的才华。
(二)科学的发展观。自古以来,人的全面发展始终是教育追求的理想,然而,应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。为了充分发挥课程之于学生全面发展的作用,这次新课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外,还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。只有坚持全面发展的观点,才能实现“发展”这个概念的真正内涵,即发展乃是质而不是量的变化;只有这样,才能实现“教育”这个概念的真正内涵,即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。
(三)开放的知识观。新课程改革坚持实践的观点,并吸纳当代哲学、心理学、教育学、复杂科学等多种学科的研究成果,认为知识属于人的认识范畴,是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之,无论新知识的获得或是现成知识的掌握,都离不开人的积极参与,离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程,实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神,乃至正确世界观逐步形成的过程。因此,这次课程改革要求在师生关系、教与学的方法等到方面都要有重大变革,强调教师要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,富有个性地学习。对于学生来说,最重要的不再是接受和存储知识,而是学会探究,以便为终身学习奠定基础。
五、在课堂教学中培养学生的创新能力
曾几何时,课堂成为学生提高分数的练兵场,成为高分低能学生甚至无自信学生的“生产公司”。正如同志所说:“这种‘象牙塔’式的教育,已不能适应当今时代的需要,必须转变那种妨碍学生创新精神和实践能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单项灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度。”让课堂教学成为培养创新人才的主渠道,素质教育的主战场。为此,必须优化课堂教学结构,合理配置课堂教学资源。精心设疑,巧妙构思,开拓视野,启发想像,激励创新。
总之,素质教育是一项宏伟的系统工程,它反映了时代、国家、社会对教育的希望和要求。实施素质教育必须以课程标准为指导,面向全体学生,以发展学生的全面素质为宗旨。我们要更新观念、勇于实践,努力为每个学生获得最有效的学习效果创设良好的条件,以促进全体学生素质的全面发展。
参考文献
一、反复吟诵，把握诗词基调
古诗词年代久远，生僻字较多，对高中生而言，必须渡过这一难关，勤查工具书，弄懂生字词义，既可以帮助理解诗词，又能丰富自身知识结构。之所以要反复吟诵，主要是因为古诗词讲究格律音韵，读起来富有音乐美，这对剖析语言大有裨益。比如《诗经》属于四言诗，其中《桃夭》《子衿》等很多篇章采用重章叠句之法，回环往复，具有一唱三叹之妙。《离骚》篇幅较长，是骚体代表作，文中“兮”字应用很多，在句式、章法、体制、内容上都有创新，而且对后世七言诗影响深远。至于唐诗宋词，风格迥然不同，向来有诗庄词雅之说。读李白和杜甫的诗歌，是两种基调、两种读法;读李清照和苏轼的词作，也是两种风格、两种读法。所以在古诗词教学中，应引导学生多读，学会区分各个时代诗词的风格变化，并从整体上把握诗词基调。
二、创新解读，鼓励学生参与
如何解读诗词内容是教学的关键，笔者认为，应从以下方面着手：第一，解读角度要敢于创新;第二，语言风格灵活转换;第三，解读要有引导性，体现出应用价值。李清照的《声声 慢》是宋词中的经典篇章，过去教学时，往往着重于对开篇七组叠词的应用进行解读，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。这种写法极其少见，但在作者组合之下，几组叠词不但韵律极美，而且感情基调凄惨苍凉，似已昭示该词能够千古流传。教师需注意的是，韵律在词中固然重要，然而其中蕴含的情感更为重要。这首词不仅仅成功在叠词的运用，关键还在于作者的感情抒发。即便是这几组叠词，也存在着时间和情感上的逻辑顺序。作者想要寻觅什么、结果如何均不为人所知，但在寻觅过程中，点明环境的冷清凄惨，这也正是词人的内心写照。课堂上，教师应鼓励学生发表自己的看法，对古诗词的理解并没有统一答案。
现代教育很注重教学的三维目标， 即除鉴赏审美外，还应培养学生的探究意识和应用能力。所以古诗词教学要鼓励学生主动参与，不拘泥于传统解读和诗词表面，可作出合理的延伸。比如《氓》，教师布置了任务，让学生讨论现代生活中的弃妇形象以及自己的看法，无形中会对学生的情感态度和价值观都产生影响。
三、转变观念，探究新的方法
合适的方法有助于提高教学效率，尤其是古诗词教学，发挥空间较大，切入角度较多，这就要求教师灵活运用多种教学方法。课堂上教师可以配合播放音乐。比如《蜀道难》配乐要清越高亢，衬托出蜀道之难以及作者的内心情感;《念奴娇·赤壁怀古》则适合铿锵激荡略显沉郁的曲风，才能表现出作者的胸怀壮阔和无限遐思。绘画法不一定要求学生必须画画，其实可以转换为想象和文字描述，比如扩写柳永的 《望海潮》。此外，也可适当采用迁移法，以原诗词的格式套路填写新词，内容可以是校园生活，也可以是时事新闻，这样可以加强学生记忆，提高学生兴趣，但不能滥用，更不能故意恶搞。
四、举一反三，提高应用能力
中图分类号：G77 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0028-02
一、社区教育中课程实施的含义
1.课程实施的概念。课程实施从20世纪70年代初开始逐渐成为教育研究中的一个重要范畴，历来专家学者对课程实施所下的定义颇多，一般来说，“课程实施是‘一个预期的课程是如何在实际中运用的’，其基本研究范围包括课程方案的落实程度，学校和教师在执行过程中对课程的调适情况，课程实施各要素在这一过程中的特征以及决定这些表现的影响因素，学生对课程实施的投人程度以及他们的需要，等等。”
2.社区教育中的课程实施。目前见诸文献的课程实施概念主要面向学历教育系列中的课程，其前提是该门课程已经建设完成，课程实施主要探讨如何将已建设完成的课程落实在教学实践中，课程建设和课程实施是截然分开的两个环节。但社区教育有别于传统的学历教育，其课程往往是因需求而建，常有边建设边授课边检验边调整的情况。因此，在考虑社区教育中的课程实施策略和方法时，应将课程建设环节纳入课程实施环节中去，将其作为一个整体考量，这样更符合社区教育的现实。下文在探讨社区教育的课程实施策略和方法时，便将课程建设纳入实施环节，将其作为整体进行探讨。
二、社区教育中课程实施的策略
1.面向学习需求，创建适用性课程。学习需求指学习者在学习中所处现状与其所期望达到的状况间的差距，也是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距，是学习者参与学习的内驱力。只有找准学习需求，针对需求创建课程，才能激发学习者的内驱力，促使其投入到学习中来。美国进步主义成人教育学派的代表马尔科姆・诺尔斯在《The Adult Learner：A Neglected Species》一书中指出：人类随着个体不断成熟，其人格将从依赖型向独立型转化，成人在社会生活中累积起来的经验为其学习提供了丰富的资源，而成人的学习计划、学习内容与方法，是与其所承担的社会角色任务密切相关的。人类随着个体的不断成熟，学习目的也会逐渐从为日后的工作准备知识，转向为直接应用知识而学习。从中我们可得出以下结论：一，参与社区教育的成人是以自身的内在需求为驱动力的学习者；二，成人学习者以有效地解决问题、更好地处理工作、更好地面对生活以及个人的兴趣为学习的根本出发点；三，成人学习是基于经验的学习，成人生活中累积的经验是其学习中得天独厚的优势，利用并发展这种优势，能够使其更好地学习，并通过学习得到提升。可见，在针对社区中的成人开展社区教育的时候，务必将其学习需求作为课程开发的首要考虑因素，创建适用性高的课程。例如笔者所在的A社区，据调查，很多居民对文学鉴赏类的课程颇感兴趣，又由于毗邻大观园，居民对《红楼梦》的兴趣较为浓厚。因此在创设课程时，笔者便创设了名为“悦读红楼”的系列讲座。由于符和居民需求，讲座一经开设便吸引了很多居民，目前该讲座已经发展到第三个系列，每个系列都有新的居民加入，同时还拥有了一批固定的学员。
2.立足学习需要，落实课程实施过程。在课程实施过程中，也不能脱离学习者的学习需要。如前文所述，参与社区教育的成人学习者以其自身所积累的生活阅历和经验而得天独厚。社区教育的课堂，传授知识不是重点，引导学习者利用自身阅历找到解决问题的办法并解决问题的过程才是重点，教育者应将注意力放在辅助学习者发现问题、解决问题的过程上。因此，在实施教学的过程中，要时刻考虑学习者的学习需求，激发其内驱力。笔者在设计“悦读红楼”系列讲座的教学环节时，首先进行了学习意愿的调查，根据调查结果，摒弃了纯学术研究式的讲授，而是以居民生活经历和文学鉴赏能力为基础，选取著作中经典的段落分类讲解，同时将《红楼梦》与其他古典文学经典进行对比，以讲故事的形式将知识传递给学员。讲述过程中有意识地将阅读方法传授给学员，潜移默化地培养学员的阅读能力。经过检验，这种形式深受学员欢迎，教学效果良好。
三、社区教育中课程实施的方法
1.立足需求策略，优化课程开发流程，按需进行课程设置。第一，优化课程开发流程。社区教育中的课程开发，必须从需求出发，随意设置的课程难以吸引居民，更难以解决居民的实际需要。社区进行课程开发，要突出两个环节，一是调研分析环节。除进行一般的学历、职业、性别、年龄等方面的调查，还应考虑对其知识、技术、能力、心理需求等方面的调查，以便真正实现“按需供课”；二是学习人员亲自参与到课程的开发环节，以便其随时将自己的体验与开发者沟通，以利于将不合理因素减到最少，提高课程的适用性。笔者在开发“悦读红楼”系列课程的过程中，首先通过问卷了解学习者的学习意愿。调查表明，受访者对《红楼梦》有深入了解的热情，学员普遍希望通过学习，理清作品中的人物关系，深入理解作品的主题，同时不拘于原著，也了解其他经典著作。依据调查结果，笔者将《红楼梦》的鉴赏课设计为一个系列讲座。以第一个系列“悦读红楼”为例，“悦”与“阅”同音，表明本课程的类型――文学鉴赏；“悦”也体现了课程的基调，愉悦、愉快，符和学员来参与社区教育的心理预期；同时“悦”还表明本课的目标，希望学员通过学习本课，掌握一些品鉴文学作品的方法，感受阅读的乐趣。课程资源建设的过程中，还请来一些教师和居民进行课程体验，根据他们的反馈调整课程内容，课程讲授的过程中也分阶段发放问卷，了解居民对课程的意见和建议，继续进行调整。第二，按需进行课程设置。社区教育，要转变传统的以学科为核心的课程设置方法，转而以“实际”为核心设置课程。“实际”一是指成人的实际经验和能力；二是指成人实际亟待解决的问题、急需获得的知识、急迫要掌握的技能乃至迫切要解决的心理需求。鉴于以上两点，社区课程的设置应打破专业的学科化，将课程按照需求分层分类。我们可参照马斯洛的需求层次理论将社区居民的学习需要分层，包括心理需求、技术需求、能力需求、自我超越需求等。如笔者在与社区居民交流的过程中，发现一部分老年居民有与人交流的心理需求，于是便开发了一个以“故事里的事”为主题的讲座，既能够欣赏文学作品，又能够讲故事、谈人生。这类的课在学校教育中是罕见的，只有在社区教育的环境下，本着学习者的需要出发应运而生。
2.利用多种方式，优化课程实施过程。第一，根据学习需求，选择适合的教学方法。教学方法不仅要适合课程的内容，更要适合学习者的学习需求。笔者在实施“悦读红楼”系列讲座课程的过程中，依据学习需求，采取多种教学法。如采取讲授法，满足学员“听故事”的需求，将枯燥的理论融入故事中，调动学员以往的阅历，让学员轻松理解所学的知识；采取对比阅读法，满足学员提高文学鉴赏力的需求，让学员利用对比阅读法更好地理解文学作品；采用活动体验法，让学员完成一个与教学相关自己又感兴趣的任务，让学员在体验作品情节的过程中产生移情，对作品的主题理解得更深入。此外，根据学员的实际情况，笔者还在课上精心剪辑了1987版《红楼梦》的影片，将经典情节提取出来，并按照类型剪接在一起。例如将表现爱情主人公性格的场景剪接；将同一个阶层的人物剪接到一起等，让学员轻松了解故事情节的同时自然地将同类型的人物进行对比理解，潜移默化地培养学生对比阅读的意识。第二，利用科技手段，更好地落实教学内容。一方面，利用科技手段，将课程内容以多种形式进行呈现。例如，笔者利用所掌握的ppt技术，创制多媒体课件，使ppt不仅是板书的电子化，更是多媒体资料的载体，内嵌视频、音频、动画等丰富的媒体资源，课堂活了起来，学员也很喜爱。另一方面，利用科技手段，整合课程资源，为学员提供便捷的移动学习平台。目前E-learning飞速发展，MOOC的方兴未艾，微课的初步崛起，为社区教育提供了更多元更便捷的教育手段，也提供了更新的教育视角和学习思路。研究表明，国外早有利用数字技术建设社区教育网络的成功先例。早在2001年全美就有约90%的公立高校提供电子媒体的远程教育课程。英国目前更以建立“社区学习网络”为社区教育发展的主要策略。为更好地整合课程资源，使学习更便捷，笔者开展了基于移动互联技术的“悦读红楼”课程资源建设与共享的课题研究。目前，针对“悦读红楼”课程已建设有多种媒体资源，并录制了微课，这些资源将嵌入正在建设的“悦读红楼”手机移动学习平台以及网络学习平台。这两个平台搭建完成，将在一定程度上满足居民随时随地学习的意愿。
四、总结
社区教育的课程实施，要立足社区教育的学习者的学习需求，要符合社区教育的特性，将课程建设和课程实施视为一个整体，环环相扣，采取科学的方法，将课程内容落实。
参考文献：
[1]谢翌，马云鹏.关于课程实施几个问题的思考[J].全球教育展望，2004，（4）.
[2]张伟远.美国远程教育的发展现状、挑战及策略[J].中国远程教育，2004，（8）：50-56.
中图分类号：G632.0 文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0132-01
当前，初中新课程改革正在全面、深入推进。新课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是改革课堂教学，改革课堂教学就要求教师更新观念，改变传统的备课方式，创新备课理念，因为备好课是上好课的前提。
新课程下初中英语课堂教学从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法都与旧课程有很大的不同。在教学目标上，从“一维”目标转变为“三维”目标；在教学内容上，从繁、难、偏、旧和注重书本知识转变到密切联系学生的生活和社会实际；在教学过程上，从发挥教师一个积极性转变为发挥师生两个积极性；在教学方法上，要扩展启发式教学的内涵，从注重启发学生的思维转变到既启发学生的思维，又培养学生的情感态度价值观，同时探索新的教学方式。为体现新课程理念，初中英语教师要积极探索新的备课模式，实施正确的备课策略。
1 在教学目标的确定上，牢固树立“三维一体”的教学目标
在旧课程下，英语教师在备课时，强调“知识与能力”目标。但是，忽视“情感态度与价值观”目标和“过程与方法”目标。在新课程下，英语教师在备课时，不但要确定“知识与能力”目标，掌握每一单元的知识结构、知识之间的内在联系、教学重点、难点，明确某一知识点的“一会”、“二会”或“三会”、“四会”的要求，以及培养学生“听说读写”的能力。还要培养学生积极的情感态度价值观，使他们“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观。”[2]为实现这一目标，教师要运用多种教学手段，如备课时设计栩栩如生的简笔画；思想性强、悦耳动听的音乐或英文歌曲、具有形象性、启发性、导向性的多媒体课件等，以激发学生的情意因素和进行思想教育。例如，备初一英语“Fashion Show”时，教师设计了我国不同年代时装的课件，激发学生的兴趣，也使他们体会到改革开放提高了人民的生活水平。同时，要注重“过程与方法”目标。认知心理学认为，学习者对知识的理解不能简单通过传授来获得，还要靠自身的“内化”作用，即靠学习者自身的体验。为实现这一目标，备课时可设计师生互动的环节，使学生“了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习。”[3]设计师生互动环节的方法很多，例如组织学生课堂讨论、小组辩论、竞赛、做游戏、教师提问等。其中教师提问是师生互动最常用，也是最重要的方法之一。为此，备课时要精心设计问题，使提问具有艺术性，以增强有效性。例如，讲授初二英语“How often do you exercise?”时，教师设计了如下问题：“What do you usually do on weekends? How often do you exercise/skateboard/read/watch TV…? Do you think you have a healthy lifestyle? Why or Why not?”经过层层深入的提问，使学生逐步学会并掌握了频率副词的用法。增强提问的艺术性，一是选准时机，在教学重点、难点、新旧知识衔接处或纠正学生偏差、启发学生深入思考时提问；二是难易适度；三是灵活多变，形式多样；四是具有思考性。
2 在教学过程的设计上，积极发挥学生的主体作用，从注重教师的教转变到发挥师生两个积极性
在旧课程下，由于注重单一的“双基教学”的教学目标，英语教师在备课时，对教学过程的设计，更多考虑的是发挥教师的主导作用，注重教师的施教活动，较少思考让学生参与教学活动，忽视学生的主观能动性。在新课程下，为全面实现教学目标，要求发挥师生两个积极性。建构主义认为，学习是学习者从已有的知识结构出发，通过与外界的信息交流，主动建构新的知识结构的过程。这一理论强调学生与外界信息交流的重要性。可见，教学中师生之间要积极开展各种形式的信息交流和相互合作活动。为此，备课时对教学过程的设计，除注重教师的施教活动，还要强调学生的主体作用，让学生积极参与教学活动，师生合作完成教学任务。目前中学英语教学中采用的案例教学、探究性教学等都是发挥师生两个积极性的有效的教学模式。案例教学是运用案例开展教学活动。搞好案例教学的关键是备课中精心设计教学案例。例如，进行“How do you get to school? Section A 2C”听力练习前，教师设计了绍兴至象山的旅游线路图，并指出乘坐的各种交通工具，及到达余姚、宁波、象山所花费时间的案例，提出如下问题：“How do you get to Xiangshan? How long does it take?”学生踊跃发言，经过师生互动，顺利进入听力练习。一个好的教学案例，一是围绕教学目标；二是符合学生的心理特征和认知水平；三是富有启发，且教师具有独到的思考。探究性学习是教师通过创设情境，激发学生的求知欲望，让学生主动探究，获取知识和体验。搞好探究性学习的关键是备课中精心设计教学情境。例如，讲授“What''s the matter?”时，教师展示了一位医生给病人看病的场景，组织学生讨论：“医生怎样询问病人病情的？病人如何告诉医生病情的？医生了解病情后会告诉病人哪些应对措施？”经过讨论，使学生掌握了用What''s the matter with you?询问病情，用I have a fever/stomachache/sore throat…描述病人的病情，掌握You should lie down and rest/drink hot tea with honey…You shouldn''t…等应对措施，使学生学会用情态动
词Should/Shouldn''t提建议。设计教学情境，一是生动新颖，激发学生的探究兴趣；二是与教学内容密切联系，使学生通过探究获取知识；三是与问题引导相结合。因为只有情境没有问题，学生无法进行探究。
3 在课内外关系上，从注重课堂教学转变到既重视课堂教学，又积极开展课外活动
在旧课程下，从“一维”目标出发，英语教师在备课时，注重课堂教学环节和课堂活动的设计，忽视课堂活动的安排。在新课程下，从“三维”目标出发，备课时既重视课堂教学的组织，又要设计课外活动。通过课外活动帮助学生巩固知识，提高学习、运用语言的能力，培养学生积极的情感态度价值观。同时享受过程的愉悦，掌握基本的学习方法。课外活动的形式很多，如阅读英文读物；组织英语听力、作文、书法、朗颂、演讲、歌曲比赛等；各种调查活动；开展研究性学习等。一些教师建议让学生收集英文典型句子、给朋友或老师打英文电话、讲一则英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡、编英文报、写配图短文、设计英文晚会活动、收集崇拜的名人资料、编英文短剧并进行表演，写英文日记和周记等，[4]都是课外活动的好形式。另外，组织与教学内容相关、联系学生生活实际的课外活动。如讲授“Lost and Found”让学生书写寻物启事和失物招领；讲授“Family Photos”时，让学生用英语介绍照片中的家庭成员；讲授球类时，让学生接触各种球类，熟悉它们的名称，并用英文讲述各自的球类爱好；讲食品类词汇时，让学生买菜、做菜，从而记住各种食品的单词；教数字时，让学生收集火警电话、急救电话等应急电话，从而熟记数字单词等，这是值得倡导的。组织课外活动，一是活动的量要适度，否则欲速则不达；二是先简后难，循序渐进，持之以恒；三是紧密联系学生的生活和社会实际，形式多样；四是符合学生的心理特征和认知水平。
参考文献：
音乐新课程是实施美育的重要途径，是面向全体学生的必修课程，通过鉴赏与表现音乐，及其他艺术形式的审美活动，使学生充分体验音乐的美和蕴涵于其中的丰富情感，为音乐所表达的真善美境界所吸引、所陶醉，进而产生强烈的情绪反应和情感体验。欣赏材料的非概念性、非具象性特征，为学生体验、理解和创造音乐提供了广阔的空间，激活了学生的表现欲望和创作冲动，展现出他们的个性和创造才能。丰富多样的音乐实践活动，有助于培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，使学生的团队意识与共处能力得到锻炼和发展。音乐是人类文化传承的重要载体，学习历史悠久、博大精深的中国民族音乐，有助于学生了解和热爱祖国的文化；学习丰富多彩的世界各民族音乐，拓展音乐文化视野，有益于学生对不同文化的理解与尊重。音乐新课程对于促进学生全面的、有个性的发展，具有不可替代的作用。
本文试用合成课程的观点具体分析音乐新课程的特点以及实施策略。
一、随着新课程标准的实施，体现了音乐教学过程中四大特点。
一是以音乐审美为核心，培养兴趣爱好。以音乐审美为核心的基本理念，贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同感受、鉴别、判断、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验，引导学生整体把握音乐表现形式和情感内涵，领会音乐要素在音乐表现中的作用。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，根据高中学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，培养学生对音乐艺术持久而稳定的兴趣和爱好。
二是面向全体学生，注重个性发展。音乐课程的基本任务，是提高学生的音乐素养，使学生各方面的潜能得到开发，并从中受益。教学活动应面向全体学生，以学生为主体，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。音乐课程在提高全体学生音乐素养的同时，还要为具有音乐特长、对音乐有特殊爱好的学生提供发展个性的可能和空间，满足不同学生的发展需要。因此，音乐课的内容应该体现多样化及可选择性的特点，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来。
三是重视音乐实践，增强创造意识。音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程。因此，在所有的音乐教学活动中，都应激发学生参与的积极性和创造意识，重视艺术实践，将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的团队意识与合作精神。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识，并进行音乐创作的初步尝试。
四是弘扬民族音乐，理解多元文化。音乐课程应将我国各民族优秀的传统音乐和反映近现代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教学内容，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识，培养爱国主义情感。在强调弘扬民族音乐文化的同时，还应以开阔的视野，体验、学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化。通过音乐教学，使学生树立平等的多元文化价值观，珍视人类文化遗产，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。
二、音乐课程实施策略及手段。
随着教学改革步伐的推进以及新教材的全面推广，课程改革所倡导的新理念深刻影响着音乐教学。在教学中体现新课改理念，一般从师生共同参与，共同承担责任；强调思维、情感和行动的整合；加强课程内容与学生的基本需要及生活的密切关系；增强学生的学习主体性；注重学生素质的塑造等五个方面体现。这里主要就音乐课程实施对策谈谈自己的四点看法。
1．遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点。音乐是听觉艺术。听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全过程。以音乐审美为核心的基本理念，应渗透在不同的模块中。教师应坚持以音乐为本的教学原则，引导学生充分聆听及参与艺术表演实践，培养并发展学生的音乐兴趣，深入地感受和理解音乐，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美；要精心创设艺术化的教学氛围，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣，共同探索音乐美的内涵；要善于发挥自己的专业特长，不断提高教学技能，通过富有感染力的歌声、琴声、语言、动作，运用丰富多样的教学手段和生动活泼的教学形式，使学生获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。
2．面向全体学生，注意因材施教。学校和教师应首先确保高质量地开好开足面向全体学生的基础性模块──“音乐鉴赏”，还应大力开发课程资源，以保证学生能根据自己的兴趣爱好和意愿自主地选择相关的学习内容，力求使每个学生获得普遍的关怀和鼓励，使他们充满自信地、富有乐趣地参与各项音乐活动。教师对具有音乐特长的学生应给予相应的指导，提供进一步发展才能的机会，鼓励和引导他们在集体学习音乐的过程中发挥积极作用。要注重增强学生的学习主体性，改变原有单纯接受式的学习方式，建立旨在充分发挥学生主体性的学习方式，注重引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
3．建立平等互动的师生关系。教师作为教学的组织者和引导者，是沟通学生与音乐的桥梁。教学中应突出学生的主体地位，提倡学生自主学习和探究式学习方式，充分发掘学生的音乐潜能。教师要爱护和尊重学生，在教学过程中建立民主、平等、交流互动的师生关系。著名的心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种和谐的安全的课堂氛围”。而教学活动的过程是师生间的知识与情感交流的过程，教学的成功取决于学生对教师的知识与情感认同程度。因此，音乐在新课程理念下的教学要强调师生共同参与使学生学会学习，在方法上坚持新颖灵活性，促进学生对知识内化，彰显音乐新课标的意义。
4．运用现代教育技术手段。
教学需强调思维、情感和行动的整合，教学活动形式多样，但都是以促进学生的全面、和谐的发展为目的。电脑和网络使音乐的传播和复制打破了时间和空间的制约，极大地丰富了音乐教育的资源，对音乐教育的方法和观念产生了重要影响。教师要经常关注现代信息技术的新发展，充分利用学校、家庭和社会的电脑和网络资源，不断更新教学手段，引导学生有效地进行学习。
新课程改革以来，对语文阅读教学的研究和尝试真可谓是百花齐放，层出不穷。本人认为语文教学必须为学生语文素养发展而教，关注语文阅读教学的有效性。笔者结合自己多年来的语文教学实践，对新课程下小学语文阅读教学的实施策略做了一些探究与尝试。
策略一：引发兴趣，创设情境
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。
2.模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
策略二：有效提问，感悟文本
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。
2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
策略三：巧用评价，激活课堂
达国家新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
学生的点滴成功，教师应及时予以肯定，公正的评价热情上网鼓励，会让学生在学习中有成就感，这样会更好地激发他们的学习热情与动力，真正体现语文教学的“寓教于乐”。
策略四：读练结合，提高能力
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？ 这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
肇始于21世纪初的语文课程改革经过广大语文教育工作者的努力，尽管取得了显著的成效，但也应当承认，就目前的课改现状来看，还有不少教师对新课程理念的理解还停留在字面意义上，缺乏实质性的理解，在教学实践中缺乏有效的教学策略。不少教师在教学中存在教学目标的把握不到位，教学内容安排不合理，教学方法不灵活，习题课的优化设计不足等教学策略问题，导致语文的课改进程不如当初设想的那样顺畅。课改效果低于预期目标，已经成为当前语文课改遇到的突出问题。这就需要语文教师掌握教学目标、教学内容、教学方法、教学媒介等方面相关的策略性知识，在教学实践中真正实施有效教学，这样才能确实提高教学效果，把课改工作不断推向深人。
所谓教学策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的间题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学设计分成教学目标的确立、教学内容的安排、教学方法的选择、教学媒介的选用等阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
1、有效的教学目标设计。课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化，它是教学的起点，对于教师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教育价值，对课堂教学起到统率和整合的作用。
根据美国课程论专家舒伯特关于典型的课程与教学目标取向的理论，有效的语文教学目标的主体应体现以学生发展为本位，教学目标的维度应把握教学效益的底线，体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的有机融合，语文教师应重视过程性目标设计、预设目标和生成目标的有机融合。而一个好的教学目标的表述，应以学生为第一人称描述教学目标(或师生共同作为主体)，而不是教师;教学目标必须是分领域、分层次陈述的;一个好的教学目标表述应体现“行为主体”、“行为动词”、“行为条件”和“表现程度”这几个方面。行为动词应尽可能是可理解的、可观察的;要有具体的表现程度;必要时，附上产生目标所指向的结果行为的条件;教学目标的出示时机应打破“课前出示目标”的单一化倾向，在教学“情节”和“场景”中相机呈现或“自然流露”。教学目标设计的评价指标清晰具体，针对学生实际状态，考虑学生发展可能。
2、有效的教学内容设计。教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。语文教师应该与文本进行深人“对话”，充分发掘语文学科的教育价值，针对目标和学生实际情况对选用的教材内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等，优化教学内容。
有效的教学内容是要通过问题来呈现的。因此语文教师要提高问题设计的能力，要能用精、少、实、活的问题激活课堂，用精练的教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。教师在设计有效教学问题时，一是要注意主问题的界定。主问题是指从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。二是要注意主问题的特点。主间题一般来说具有“三力”，即吸引学生参与的牵引力，在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力，在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。三是注意主问题的设计。要依据语文学科的特点以及学生的学习起点来具体设计。在教学内容设计的主要评价指标方面，既要体现教学文本与生活世界的沟通，又要体现教学内容的灵活性，还要体现语文学科教育价值。
3、有效教学的策略。语文教学方法是丰富多样的，且具有相对性。任何一种教学方法既有优点，也有缺点，不存在绝对好或绝对坏的方法。某种教学方法可能有效地解决某些教学的问题，而对解决另一些问题则无效。某种教学方法可能较为有效达成某种教学目标，但可能不利于其它教学目标的达成。有效的教学策略没有固定的模式，教学策略也永远没有最好，因此教学方法的选择要因人因文而异。目前国内外比较流行的策略有以下几种:
(1)自主学习策略。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。这类教学策略的具体形式虽然也是多种多样，但始终有一条红线贯穿始终，那就是“自主探索、自主发现”。所以这类教学策略也通常被称之为“自主学习策略”或是“发现式”教学策略。 (2)合作学习策略。合作学习，是目前中外教育界普遍采用的一种富有创意和实效的学习策略，是培养新型人才的最有效途径。合作学习是以异质小组为基本形式(按性别、知识基础、能力—组织能力、活动能力、交往能力、学习能力作有机调配)，系统利用教学动态因素促进学习的一种教学方式。小组合作是语文学习中互动合作的主要形式。合作学习的过程与方法，有师师、师生、生生合作等互动方式，合作成员间要明确学习目标，团结协作，群策群力，集思广益，共同解决学习中的难点、重点、疑点问题，从而使每个学生均有不同程度的进步与收获。
(3)探究学习教学策略。探究学习教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主独立地发现问题，试验、操作、调查、收集、处理信息，以及表达、交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度，它能有效培养学生的探索精神和创新能力。探究学习教学策略更趋向于让学生形成自主学习的能力。探究性学习需要教师为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂学习环境，学生的想法即使与标准答案不一致也应得到理解和尊重。因此探究性教学要取得良好的效果，必须重视学生探究态度、体验能力与思维能力的培养，讲究实施策略。
(4)问题教学策略。问题教学策略就是解决探究性学习的难点、呈现新课堂亮点的策略，即通过将学习内容转化为一定形式的有价值、科学性的问题，引导组织学生在主动探究中，解决问题，掌握知识，增强问题意识。
(5)情景教学策略。情景教学策略是指在教学过程中，教师有目的的引人或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。其核心在于激发学生的情感，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。情境创设按照呈现方式的不同一般可以有“语言描述”、“计算机多媒体(声音、图像、视频)”、“模拟场境”、“现实情境”、“问题提出”等类型。
4、教学媒介选择的策略。教师在设计教学时，除了考虑教学方法外，还要考虑选用什么样的教学媒介为教学服务。随着科学技术和教育研究的发展，讲授法已远远不再局限于教师的口头讲授。除教材和教学参考书之外的大量教学辅助物业已运用于课堂教学之中。在知识骤增的今天，教师不仅要了解教材的组织及其在教学中的作用，而且要了解和掌握科学技术为我们提供各种现代化教学媒介或教学手段的特征与作用，并能将它们结合到自己的教学技巧中，做到教有实效。虽然有多种不同的媒介选择模式，每种模式所运用的选择标准又有所不同，但在选择和运用媒介的过程中却必须考虑以下几个因素。
(1)教学目标。在选择媒介时，教学所要完成的任务和要达到的目标是首先要考虑的。有些媒介可能更容易激起学生对刚学过的陈述性知识的回忆，另一些媒介可能更适合于演示需要学生掌握的动作技能。换句话说，某些媒介比其他媒介更适合于某种学习条件。
(2)学习者的特征。几乎所有的教学设计专家都同意，学习者的特征是媒介选择时所必须考虑的因素之一，然而，在哪些特征比较重要这一点上，却没有一致看法。许多教育工作者相信，学习者的学习风格不同，他们能从与他们的学习风格相配的媒介中获益最多。但那些学习风格上的差别是什么，它们如何与不同的教学媒介有效地相配，还很不清楚。
口语交际型综合实践活动课是以课堂为主阵地，以各种社交情景为背景，选择对话交流为主的教学方式来展现综合实践活动内容，开展口语训练活动，从而建立的课堂教学组织范式。
口语交际型综合实践活动以学生的口语训练为目的，训练的内容与形式要讲究：内容过易，学生无所获； 要求过难，学生发不了声。所以要让学生在实践体验中提升语言表达能力，需巧妙设计活动环节，依照一定的程式进行，下面以《采访》为例作说明。
一、实施流程
（一）课前准备活动：学生自行分组，回顾近段时间内参与过的、或自己熟悉的校园活动作为采访话题，最后教师汇总话题，留课堂备用。同时学生自习采访的一般过程与方法，为课堂教学作好知识储备。
（二）课堂结构：“确定目标――编写提纲――采访交谈――评价反思”，课堂活动步骤如下：
1.确定目标，知识导航。课堂以杨澜采访体育明星科比的视频情景导入，让学生观看后讨论、明确采访的提问与交谈技巧，从而为学生树立一个榜样和目标：采访应该顺利地从采访对象那里获得自己所需要的信息，展现人物风貌，或从采访事件中获取某些启发。
2.编写提纲，访前有话。采访是否顺利、成功，与提问的内容、形式有着密切的关系。我从学生提供的话题中选择了与学习、生活紧密相关的六个话题，包括“高职高考之升大”、“会计丛业人员资格证的考证”、“教学楼洗手间安装干手器等配套”、“本班理财小组制售龟苓膏活动”、“第九届学校技能节”、“‘校园开放日’活动”。要求学生以教室为场地，以现场听课的老师或同学（写前约好）为采访对象，从提供的话题中任选一个编写采访提纲。要求讨论出向采访对象提出的至少五个问题，并把要采访的问题一一写下来。
3.采访交谈，灵活应变。推选小组代表，对预约的老师或同学进行采访。要求采访者先介绍采访目的与对象，让听课的老师、同学对要交流的话题心中有数；接着进入正式采访交流环节。这是课堂教学最关键的环节。任课老师既要鼓励学生，也应对课堂进行适当的调控，以保证活动的顺利进行。因此要认真倾听采访者与采访对象的表达交流，仔细观察采访过程中的优点与不足，并对学生采访过程中出现的问题作适时调控。要求其他学生倾听采访，观察采访过程，可速记采访内容，也可让手机拍下采访的整个过程。
4.评价总结，借鉴提高。采用小组间交错评价的方式，u价由“编写提纲”和“采访交谈”组成。“编写提纲”依“目的明确”和“内容具体”程度评分； “采访交谈”则包括“达成目的”、“语言流畅”及“举止礼仪”，这是最能体现学生语文运用能力及交际能力的要素； 评价对象主要是采访者，但也要结合采访对象进行。要求学生先对所评小组的采访表现与效果作口头说明，然后才给分，这样有利于学生知道采访过程的优劣得失。
二、实施策略
采访是面对面的行为，“面对面”意味着对话交流必须在某种场景中进行，因此注重语言情景与言语信息在对话交流中的作用，再加上对话思想的艺术性，口语交际型综合实践活动课就可达成教学目的。
（一）交际情景的真实性
口语交际中的情景是交际之前或交际之时的自然存在，不是人为设置的。这种真实自然的情景既是交谈的场所及铺垫，也是可以临场激发学生主观情感的因素之一。因而，口语交际情景一般紧贴校园生活、社会生活和职业生活，如上面《采访》中的六个话题，是学生课前的亲身经历，而通过提供特定的活动项目及情境，就能给学生以体验感受和探索研究的兴趣和动力，从而激发学生综合运用语文知识和表达技能的成功感。
（二）言语信息的设计性
情景设置是为了更好地交谈，但言语才是口语交际的载体，也是口语交际最关键的内容。口语交际的目的是信息的传输与获取，言语作为交流的载体，存在着一定的标准与技术指标，比如内容、逻辑、顺序等，因此它需要精心设计。口语交际成功与否，受制于两个方面：交谈内容与交际对象。
就内容而言，不能泛泛而谈，要中心突出，富于逻辑； 对采访对象而言，要考虑语言形式和内容，两者之间互相依存和促进。如写“高职高考之升大”采访提纲，就因对象而不同：如果采访同学，那应该是想知道同学参加高职高考的意愿，及为此作了哪些准备等； 如果采访老师，那就围绕升大选拔考哪些科目、重点备考知识点和形式、可选读的大专院校及往届高考班的升学率等情况。采访对象变化了，内容当然也要变化。而且对老师或同学进行采访，交谈的语言风格及形式也有所不同。
总之，采访语言是看对象说话，而说话一定要问到核心，通过采访掌握信息。那就需要或直接或委婉，或全面或直奔一点，来进行交谈。
（三）对话思想的艺术性
口语交际能力是语文核心素养之一，但口语交际涉及到不同的交际个体，因此交际语言的构建充满了特殊性和复杂性，对其只能作方向性的指示和把握，我们称之为对话思想的艺术。一方面它要求交际者根据需要，把表达内容的中心思想传达给对方，这需要一定的艺术或技巧； 同时交际者的个性、学识、经验养成等所表现出来的对事物的看法，也展出了其独特的思想。同是采访“制售龟苓膏活动”，问“你赚了多少钱”，与问“你最大的收获是什么”，境界立马显出高下。因此，言说和倾听就互为交融互进，展现了语言的艺术魅力。
基金项目：本文是南沙区教育科学规划课题《中职语文综合实践活动课型的研究》（编号：2014032）的研究成果。
