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创新教育的一个重要功能是培养人的创造性思维能力，挖掘人的创造潜能。传统教育培养的是唯唯诺诺的顺从者，但是在未来社会中，只有那些勇于开拓，锐意创新的人才会取得成功。记得有位美国学者曾说过：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育是有利于人们具有创造性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”可以说，卓越的创新能力体现了一个人发现问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征和精神状态及综合素质的体现。
面对新时代的挑战，在新一轮高校思想政治课程改革的浪潮中，开展思想政治创造性教学势在必行。而思想政治创造性教学首先要求思想政治教师具备创造性地教学能力，从而培养学生创造性学习能力，实现创造性教学的总目标——政治合格的高素质创造性人才。
二、思想政治课创造性教学实施的若干策略
1、教学理念的创造性
实现创造性教育，首先要有创新观念，一个尊重独创性、鼓励多样性和给予创造力很高地位的精神环境更可能带来高的创造力。在培养适合创新人才成长的社会氛围过程中，学校应该率先转变传统的教育教学观、人才观、育人观，确立创新教育理念。在现实的教学实践中，教师就应转变角色，由以教师为中心转变到教师的主导作用与学生的主体作用相结合，学生由被动的接受者转变为教育过程的主动参与者和建设者，由过去的学生适应教师转变为教师适应学生，实现师生之间的互动，鼓励提倡学生自觉、主动地获取知识、探索知识、研究问题。能够创造性地认识问题、创造性地解决问题，不唯书，不唯师，具有自己认识的独立性，在这种动态的过程中培养学生的创新能力，锐意进取和不断探索的精神。
2、教学准备的创造性
思想政治课的备课工作是一项系统性的工程，构成这一工程的每个环节自然有其科学性，因此必须按照科学性的要求，追求每一个环节的优化，使各个环节承载其相应的任务，这是必须遵守的备课基本规则。但遵守这一规则的前提下，应努力追求在某一个环节上，在某个内容上寻找新的突破，在这具有新意的突破点上做足文章，或反映出设问的独创，或反映出构思的巧妙，或体现出语言的魅力，或表现出伏笔和悬念的力量，只要整个过程遵循科学性要求，而某一个细节表现出创意就是一种创造。
3、教学内容的创造性
思想政治课教材内容是教师备课的基本素材，是必须传授的基础知识和基本原理。其特点是具有相对稳定性。当社会进步、经济发展快捷之时，教材内容难以及时吸纳和反映最新的成果和最新的变革，这种特点为教师发挥教学中的创造性提供了条件。为此，教师要以敏锐的触觉和思维，寻找并捕捉社会政治、经济、科技、文化、教育的最新成就，及时吸纳到教学内容中去，使整个教学内容呈现出科学性、思想性、先进性有机结合的特点，反映教师分析教材的创新感知能力和创新想象能力。
4、教学过程的创造性
在思想政治课教学的过程中，教师表述的准确性以及清晰性对教学效果有着直接的关系，教师的表达能力影响着学生的学习效果，思想政治课的内容本身比较枯燥，在教学的过程中，如果教师采用灌输式、单一的教学方式，会使学生产生厌学的情绪，在讲解理论知识时，教师一定要避免冗长的话语，在教学时要保证语言的精确性，一定要言简意赅，划分出重点，还要保证语言表述的透彻性，使学生充分理解段落的实际意思。
1.2增加语言的生动性以及趣味性
很多学生反映思想政治课比较枯燥，这主要是因为教师在授课的过程中，教学的方式比较单一，语调也比较平缓，使得教学的内容很难提起学生的兴趣。为了改变这一现状，教师一定要努力提高语言的生动性，在讲课时语调要注意抑扬顿挫，还要具有节奏性，这样可以增加课堂的趣味性，教师的语言一定要生动、直观，这样才能提高学生的兴趣，才能使学生更愿意听课。
1.3增强语言的风趣幽默性
通过调查显示，一些语言风趣幽默的教师教学效果更佳，在课堂中，一般学生在前15分钟时注意力比较集中，在后15分钟学习的效率比较低，而教师通过风趣幽默的语言，可以激发学生的兴趣，可以使学生更容易记住教师讲课的内容。幽默的语言可以使抽象的文字更加形象化、具体化，可以增强学生的记忆力，通过联想记忆的方式，可以有效提高学生的学习效率。
2高校思想政治课的提问艺术
2.1把握提问的灵活性思想政治课
在教学的过程中，不能只是教师一味的灌输，要做好与学生良好的交流，一定要增加提问的环节，这样可以了解学生知识的掌握情况，可以解决学生在学习中存在的问题，可以增加师生之间的互动与交流。在提问的过程中，教师要把握提问的灵活性，要从不同的角度引导学生，激发学生的思考，使学生在学习中更加主动。
2.2保证提问密度的合理性
在课堂提问的过程中，教师不能满堂提问，这样会影响教学的效果，而且不利于提高课堂学习的效率，教师要保证提问的质量，要激活学习的思维，这样可以改善学生疲惫的学习状态，可以激发学生学习的热情。在提问的过程中，需要保证意图的明确性，还要保证问题的针对性，对学生集中存在的疑惑进行解答，这样可以使学生更好的理解课堂内容。在提问时要保证密度的合理性，要引导学生由简到难的提问顺序，要留给学生一定思考的空间，这样可以改善学生学习中的惰性。
2.3掌握提问的难度
在思想政治课堂的提问中，还要掌握住提问的难度，思想政治课有的内容比较深，学生不易理解其中的内容，而且学生存在一定思维定式问题，在提问的过程中，教师要注意提高学生的认知能力，还要打破思维的定式，激发学生的思维，在回答问题时，可以将有深度有难度的问题留到课堂的最后，在设计问题时，教师要注意由浅入深，做好知识的过渡，还要培养学生的思维方式，使其思维能力得到有效的提升。
3高校思想政治课的教学艺术
3.1以饱满的热情投入
教学工作中教师的工作态度与教学的质量也有着较大的影响，教师一定要以饱满的热情投入工作中，这样可以很好的引导学生，可以营造出具有亲和力的课堂环境，学生会被这种热情感染，可以提高学生的热情，在课堂上更好的与教师互动。教师只有具有充沛的精力，才能与学生产生共鸣，教师比较热爱本职工作，这样才能发自内心的关心学生，才能创设良好的教学情境，使学生更好的融入学习情境中，更加深刻的理解知识。
3.2合理应用教学方法教师
在教学的过程中，一定要增加知识的深度以及广度，可以通过引入课外知识的方式，吸引学生的注意力。思想政治课内容广泛，逻辑性强，高强的语言表达能力，会把教学内容讲解得妙趣横生，使抽象的原理和概念变得活灵活现，学生不会感觉枯燥乏味。思想政治课教师必须精确掌握本专业的词汇和术语，而且要时刻关注随着社会发展及科学技术进步所出现的与本学科相关的新的词汇和术语，并能科学恰当地运用，使其融入思想政治课教学中去，使学生感到教学的时代感、新颖感，有效激发学生猎取新知识的兴趣。科学性是思想政治课教学语言表达能力的基础。目前学生对思想政治课没有兴趣，在很大程度上在于教师在讲授时，语言干瘪，枯燥无味，没有饱满的情感。可见，增强教师语言的“磁性”是提高思想政治课教学语言表达能力的重要因素。
3.3扩充思想政治课教学的内容
思想政治课教学所涉及的内容既抽象又广泛，不仅教师讲授难以把握，而且学生理解掌握也有难度。脱离社会现实的纯粹说教、空洞教条只能引起学生的逆反心理，其效果可想而知。只有把具有时代鲜明特征的事实、案例与思想政治、道德法律知识相结合，相辅相成，学生才能信服，才能自觉地把科学的人生观、价值观转化成精神信仰，从而取得良好的教学效果。
高校思想政治课多媒体教学设计特征
1.教学设计的参与者与教学辅助设备人机合一
从多媒体教学设计的角度来说，授课教师需要根据教学目标、教学内容与教学对象特征，一方面合理地选择、处理和组合符号、声音、图形、影像之类的多媒体要素，顺利地传达特定的授课内容；另一方面也要合理地处理教师教授与多媒体课件之间的关系，使教师语言表达与多媒体课件之间形成完美的搭配，才能真正发挥多媒体课件应有的教学价值。
2.教育资源的系统化和教学目标的清晰化对接
在教学过程中，授课教师无论采用什么样的多媒体元素、组合什么样的多课程内容及选择什么样的传统教学手段，都是围绕着特定的教学目标展开的。从这个角度来说，高校思想政治课多媒体教学设计活动还表现出能够整合多方面、系统化的教学资源，实现与清晰化的教学目标顺利对接的特征，由此能够大大提高课堂教学质量与教学效率，顺利地实现预期的教学目标。
3.教学反馈的及时化和教学信息处理的数字化接轨
以计算机、互联网为代表的信息技术的快速发展和广泛普及，不仅大大提高了课堂多媒体教学手段的功能特征与便捷性程度；而且授课教师也可以利用先进的计算机与互联网技术对学生展开在线文字、语言与视频之类的教学活动，或者是在线与学生进行相关的沟通与交流活动，了解其现实的思想状态及在课堂中的学习质量与学习进度情况，尤其是了解他们对于多媒体课堂教学的观点和意见，据此来及时地修改和完善自己的多媒体课件。
4.教学交流的交互化和教学成果的共享化同步
高校思想政治课加强多媒体教学设计活动，不仅能够强化教师与学生之间的沟通与交流活动；而且还能够大大提升各个教师之间的教学交流活动，一方面使他们能够方便地探讨多媒体教学设计的经验，另一方面也能够共享多媒体教学设计成果，使优秀的多媒体课件、多媒体教学内容与多媒体教学方法能够为更多的老师所学习、借鉴甚至是直接使用。
高校思想政治课多媒体教学存在的问题
1.思想政治课多媒体教学设计观念落后
当前，由于授课教师的知识提炼与整理能力较差，或者是对于多媒体课件的处理能力不足等，从而造成其多媒体教学设计缺乏应有的层次性与逻辑性，使学生不知所云，或者是跟不上课程进度等，最终影响到其学习效率与学习积极性。另外，部分教师在多媒体教学设计过程中过分依赖多媒体技术，而忽视了自己对于特定内容的讲解、分析与引导活动等，造成多媒体课件成为课堂教学的主体而教师自身则成为一种附属。
2.高校思想政治课多媒体教学设计课件不合理
当前，不少教师过于注重课件装饰性元素的使用，甚至将此作为课件设计的主要内容，从而弱化了核心教学知识。表面上看，学生对于课件的关注度比较高，甚至反应比较强烈，实际上却没有学到太多的实质性知识。另外，很多教师无法根据课堂教学内容及学生的学习特征情况，来选择合适的手段表现相关内容，从而造成该用文字总结的内容却用抽象性的图片加以展示，该用生动的图片进行辅助说明的内容却用枯燥的文字进行表达。
3.高校思想政治课多媒体教学设计重设计轻效用
当前高校思想政治课多媒体教学设计还表现出重知识呈现而轻重难点突破的问题，也即是部分教师仅仅将多媒体课件视为呈现核心教学内容的一个平台，或者是将其视为串联整个课堂教学内容的一个辅助手段，用来呈现思想政治课整体教学内容，但很少用多媒体课件来分析、讲解特定的重难点知识内容，由此弱化了多媒体教学设计在这方面的功能价值。
4.高校思想政治课多媒体教学设计素材资源选取不适当
当前高校思想政治课多媒体教学设计存在设计素材资源简单堆积的问题，而且部分教师责任意识不强，创新观念匮乏，从而使高校思想政治课中的多媒体课件一用到底，很多知识点与案例甚至都已十分陈旧，却没有进行任何更新。不仅如此，也有一部分教师在进行高校思想政治课多媒体设计过程中，不愿意花费大量的时间来寻找最新素材，从而使用一些触手可得的陈旧素材加以代替，由此造成多媒体课件内容陈旧的问题，从而极大地弱化了其教学质量。
5.高校思想政治课多媒体教学设计忽视预设性与生成性的统一
当前高校思想政治课多媒体教学设计还存在预设性太强的问题，也即是在多媒体课件设计过程中各项教学内容都拥有明确的目的性、计划性与方案性特征，或者是为其设定了标准性的结果，学生必须按照预设的教学计划进行相关内容的学习、理解与记忆活动。这虽然能够提高教学效率，却也在一定程度上限制了课题思维，不利于学生个性塑造和自我思想的形成。
高校思想政治课多媒体教学创新方式
1.贯彻“三贴近”原则，多媒体教学与传统教学兼容并蓄
当前，高校思想政治课多媒体教学设计活动无论是素材选择与处理，还是进行课件装饰，都必须贯彻“三贴近”的原则，也即是要使课件内容、课件形式与课件风格贴近学生、贴近生活、贴近实际情况，由此才能保证多媒体课件的知识性与道德性并蓄、文本性与时效性兼容，并由此拉近与学生之间的距离。在此基础上，各个授课教师也应当在吸收、借鉴传统教学观念、教学方法与教学模式优秀内涵的基础上，根据多媒体教学特征，建构起与之相适应的教学理念、教学方法与教学策略，从而实现多媒体教学与传统教学兼容并蓄。
2.以知识为框架，搭建多媒体教学设计层次性和逻辑性
在进行具体的多媒体教学设计过程中，授课教师应当在明确其教学目标与教学对象特征的基础上，系统分析教学内容，由此提炼、总结出系统的知识框架，以此建构起多媒体课件的基本结构。在此过程中，我们一方面要加强对多媒体课件内容的相关说明、案例论证和图片、视频与动画元素的装饰，使其内容丰富、观点鲜明而形式活泼；另一方面则要保证多媒体课件内容前后之间与细节之处的层次性与逻辑性，由此直观、清晰地呈现相关的知识内容。
3.以多媒体课件为载体，课件美观性与实用性并存
多媒体课件不仅承担着内容传播的功能，而且发挥着吸引学生注意力、激发学生学习兴趣方面的功能价值，因此，高校思想政治课授课教师在进行多媒体课件设计过程中，除了要注重课件内容的层次性与逻辑性，使学生能够清晰直观地理解课件内容之外，还必须注重课件外在的美观性，呈现出一个美观的多媒体课件作品，实现美观性与实用性并存。
4.多媒体教学设计资源适时适度适用，教学资源生活化，注重挖掘本土资源
授课教师在进行高校思想政治课多媒体教学设计过程中，一是要选择合理的素材资源，尤其是从日常生活、本地环境中挖掘出一些与学生比较接近的素材资源，并保证其创新性、时效性与适用性等方面的特征，发挥其应有的信息传达价值；二是要合理地处理素材资源，要依据教学内容的需要，进行一定的筛选、处理和解释，由此发挥其补充、完善和装饰核心教学内容的功能。
5.重视对教学设计的预设与课堂实施的生成，及时调整教学进度
合理地处理高校思想政治课多媒体教学设计中预设性内容与生成性内容之间的比例关系与内容搭配关系，这是授课教师的重要任务之一，不仅决定着其教学质量，而且关系到学生思想、个性与能力的成长和发展。具体来说，思想政治课教师在多媒体教学设计过程中要坚持预设性与生成性相统一原则，即一方面要保证部分教学内容拥有明确的目的性、计划性与方案性特征，甚至为其设定标准性的考核方式，学生必须按照预设的教学计划、教学内容、教学方法与考核方式进行相关内容的学习、理解与记忆活动；另一方面还应设置一些通过与学生沟通、交流、互动、探讨而完成的教学内容，由此在师生与生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况，并在解决这些问题过程中，培养学生主动探索、主动思考与主动学习的能力，由此形成独立思维与个性特征。
参考文献：
[1]朱京曦：《多媒体教学策略》，北京师范大学出版社，2010，8。
思想政治课是把国家规定的思想体系、政治观点、道德规范内化为受教育者个体思想的过程。课堂课教学负担着以上知识传输的任务，是一种强化认知过程。受教育者要对教师传递的教学内容加以反映并内化为个人的世界观、人生观、价值观。思想教育工作者在教学中研究了思想政治课教学的特殊性，在教学的基础上提出了思想政治课实践教学，认为思想政治课是与实践相结合的课程，其教学包括教学和实践教学。
在国家的不断推动和教育界的不懈努力下，思想政治课实践教学从最早的课堂实践性学习活动，如简单的课内讨论、演讲比赛、辩论赛等，发展到今天，已经具有了多种多样的课外教学形式，如社团活动、校园文化建设、参观实践基地、“三下乡”、社会调查、志愿服务、公益活动等，让学生走出学校、走向社会，促使学生在实践中进一步认识社会、服务社会，提高个人综合素质。同时，有越来越多的校内部门，如团委、学生处、各系部等加入到这样的实践教学中来。
内容、形式和管理上的不断总结创新，使得思想政治课实践教学越来越具有自身独立的价值和功能，思想政治课实践教学不再是一种简单的教学方式、教学载体，而是在独立特征的基础上更加接近于一种独立形态的课程。我们有必要对思想政治课实践教学和思想政治课教学之间的关系进行辩证分析，澄清认识，掌握规律，以促进思想政治课进一步发展。
思想政治课实践教学
和教学是统一的
思想政治课实践教学从最初提出到今天与思想政治课教学平行存在，越来越表现出独立性，自成体系的趋势日益明显。但是，我们应看到，作为共同提出的一对范畴，二者首先是统一的。
思想政治课是一门具有思想性、科学性的学科，严谨认真、具有逻辑性的教学是整个教学的基础、前提和保障。思想政治课教学是实践教学的基础，灵活多样的实践教学活动形式必须要以教学为指导，在目标、内容、环节设置上保证不脱离整体大局。思想政治课教学水平直接决定着实践教学的水平和发展，是实践教学的载体。
实践教学是在教学基础上实现和强化教学效果的重要途径，是思想政治课教学的一部分，用来印证教学的正确性并发挥的指导作用。实践教学在教学的基础上，把居于被动受众地位的学生转变为活动主体，将思考加以深化和升华，达到和实践相结合。同时，高水平的实践教学活动反过来可以促进思想政治课教学的发展。
思想政治课教学和实践教学二者在育人功能上相互配合，发挥着各自的重要作用，构成完整的思想政治课教学体系。
思想政治课实践教学的独立性特征
总结思想政治课实践教学的形式，大量案例都是强调从学生的经验和社会实际出发，以主题形式开展，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。做得比较好的案例，严格按照问题提出、研究、资料搜集、数据调查、结果分析、提出对策、实施、效果考核的程序作为项目开展起来，大大调动了学生参与的积极性，提高了学生的实践能力和认识水平。思想政治课实践教学虽然是以思想政治课教学为依托，但从某些方面看，它已超越了一般知识体系，实现了与其他课程资源、教学资源、社会资源的有效整合。思想政治课实践教学与教学已经不仅仅是教学组织形式的不同，在教学目的、教学规律、教学内容、教学方法等方面都有一些新的变化。
（一）教学目的方面的不同
在思想政治课实践教学中，教学过程就是学生世界观、人生观、价值观的形成过程，思想政治课实践教学与教学的根本目的是一致的，但在具体教学目的上又存在不同。
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出要深入开展社会实践，指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”我们可以看到，思想政治课实践教学的提出不仅仅是从思想政治课的角度，而且是从整个高等教育的角度。因此，不能将思想政治课的一般教学目的直接迁移为思想政治课实践教学的目的。
思想政治课实践教学是一种过程性活动，其教学目的存在于教学过程之中，教学实践本身即是教学目的，具体的教学目的仅仅是过程的外化表现。在对不同的院校进行调查中，我们发现，各高校均制定了自己的思想政治课实践教学的目的，不一而同，但总体来说，是院校综合社会相关情况制定出来的，体现了过程和目的的一致性。
（二）教学规律方面的不同
思想政治课教学强调对既定知识的正确反映，在教学中强调学科自身的知识体系和内在逻辑结构，要求以科学和文化基础知识为基本内容，在此基础上使学生坚定信仰、加强修养、发展思维、提高能力。而思想政治课实践教学是包含多个层次的立体教学，一般课上和课下实践活动简单、普遍、易行，能够经常性开展，通过一些特殊案例的分析来引导学生对周围生活世界的问题、现象或事件等进行探索，对热点时事形成正确认识；校外项目实施过程往往真实、复杂，强调过程研究和知识的分析应用，学生主动获取直接经验，增强对知识的理解，将科学内化为自身的信念与修养。思想政治课教学主要强调间接经验的获得，步骤简单直接，而实践教学的整个实施过程存在着更多的环节和因素，已明显具有了不同的教学实施规律。
（三）教学内容的变化
思想政治课教学在内容上以思想政治教育为主要任务，主要是进行国家思想体系、政治观点、道德规范的宣传教育工作。虽然在教学中也涉及社会学、心理学等学科，但多是用作支持、辅助。思想政治课实践教学，在对学生进行思想政治教学的同时，还培养学生的创新精神和实践能力以及处理社会问题的能力，扩展了学生的知识视野，促进了他们的全面发展。实施过程更具体，环境更真实，各类影响因素更多，使得其覆盖的学科范围也更加广泛，延伸到诸如社会学、心理学、管理学等相关学科，是一种更具综合性的学习过程。虽然在思想政治课实践教学中其他科目知识的学习没有列在教学目的中，但究其实施过程来看却是必需的，没有这些科目知识和能力的支撑，就无法很好地完成实践教学项目。这也就使思想政治课实践教学的内容自发地扩大，而不仅仅是教学内容的简单复制。
（四）教学方法的差异
思想政治课教学是一种目的性学习。为了形成正确的世界观、人生观和价值观，首先要在学生意识领域镌刻上知识内容，虽然是间接知识的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其内容也要求越正确越好。而思想政治课实践教学是过程性教学，通过实践过程达到目的，这就使得实践教学项目不是直达目的的，而是要通过摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中发展。过程不确定，结果多元化，学生在实践项目中既要研究归纳，又要进行演绎，是一种研究型学习，同时也是建构主义学习，能够推动和开放学生的思维。即便是在最简单的课上讨论实践中，为了强化过程学习，也可以故意制造弯路来加强其过程性，实现能力训练的目标，保证实践教学效果。
（五）评价的区别
思想政治课教学多以试卷问答作为成绩考核形式和学生水平评定依据。在考核中，不仅仅考核知识的掌握程度，还会通过时事问题、材料分析题目等方式来考核学生的能力和素质水平。但是，这些题目的滞后性也是显而易见的，更多反映的是学生的知识掌握能力和对社会的了解，而不是学生的分析能力。由于题目没有真实环境，也难以体现学生的世界观、人生观、价值观。
思想政治课实践教学过程的非确定性、答案的多元性以及实践过程中的偶然、变化、分歧或错误的发生，使得考核能够更准确地展现学生的真实水平。但这种考核也变得更加艰难，更多的主观判断会直接影响到客观公正性，对教师水平提出了更新、更高的要求；从另一个方面来说，也内在地推动了思想政治课教学水平的提高。
思想政治课是教育“人”的工作，思想政治课实践教学是面向真实社会的教学。在不断的创新与实践中，思想政治课实践教学越来越展现出不同于教学的独立性特征，在研究这些新特征的基础上进一步探索，才能更好地发挥思想政治课实践教学的重要作用。
高校思想道德修养与法律基础课程的教学方法一般多是采用传统的讲授法。这种教学方式把学生当作接受知识的容器，只重视知识的传授，忽视学生能力的培养。这样的教学结果是课程缺乏吸引力、感染力，学生被动地接受知识，少了思考，也没有兴趣思考，更别说创造性思维的激发了。而启发式教学尊重学生的主体地位，以学生为本，引导学生积极思考、主动探究，凸显学生在教学中的作用，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也有利于增强课程的说服力。该课程在大学生素质培养方面有着非常重要的地位，只有不断增强课程的吸引力，引导学生正确的看待自己、社会，才能最终达到教育目标。
（二）有利于发挥大学生的能动作用，提高他们的思维能力
联合国科教文组织国际教育发展委员会曾指出，培养创造性思维，最大限度地挖掘每一个人的潜力，是教育的最终目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的话：“理想的教育其责任不在教，而在教学，在于教学生学。”启发式教学的特点是调动学生积极、主动地思维，启发式教学始终把学生作为教育过程的主动参与者。教师适时地采用多种引导方式，有计划有目的地展开教育，引导学生主动学习，同时学生通过思考、反省、评价掌握了知识，并提高学习能力和认识问题及解决问题的能力，有利于学生的终身学习及发展。可以说启发式教学强调师生的互动与双向交流，既强调教师的“启发”、“点拨”、“诱导”，又注重学生的“愤悱”理性自觉，“反求诸己”“内省”“反思”。
（三）有利于促进师生之间的良性互动，推动教学相长
启发式教学要求教学过程的双向性，即教师的教和学生的学之间的互动性。在启发式教学中，教师不仅仅是知识的传授者，也是教学过程的组织者、引导者和管理者，教师与学生的关系变成了合作关系，和学生一起思考、分析、讨论问题，在相互配合中进行良性互动。同时，启发式教学还有利于教师和学生的思考，推动了双方的学术研究。德国教育学家洪堡也曾说过:“大学教授的责任并不是‘教’，学生的职责也不是‘学’，而是从事研究，教师应诱导学生研究的兴趣，进一步指导学生研究。”教师引导学生学习的过程中，可以向学生展示自己的科研成果和科研方法，激发学生的求知欲，带动学生进行学术探究，学生的思维往往是很活跃的，一旦被激发出来，结果是难以预料的。当学生不断的提出一些新问题后，可以促进师生一起去研究，也可以带动教师做更广、更深的研究，从而形成教学与科研、教师与学生的良性互动。
二、启发式教学在思想政治课与法律基础教学中的运用
高校实施启发式教学不是一件简单的事情，要求教师要有扎实的理论知识，并掌握一定的教学技巧，还需要一定的实施条件。启发式教学不是说几个案例就可以了，启发式的形式应该是灵活多样的，需要教师不断总结探索。这里，介绍几种启发式教学的基本形式，供大家相互学习。
（一）设疑启发
向学生提问，然后引发他们思考，是很多教师惯用的启发方式。教师适时地向学生提出一些难度适中、新颖有趣的问题，可以提高学生的学习兴趣，激发他们进行思考，最终找到问题的结果。但是目前很多教师提问没有精心准备，随意性很大，深浅过渡，不能很好的激发学生的思维。因此教师运用此方法前，一定要认真准备，给学生一些富有挑战性的能激发他们思考的问题，才能达到教学目的。例如，在讲大学生诚信的问题时，笔者问了这么几个问题，考试作弊是不诚信的表现吗？有多少人从来没有作弊过的？除了考试作弊，大学生在校园中还有哪些不诚信的行为表现？善意的谎言你能接受吗？通过这一系列的问题，让学生对大学生诚信问题做进一步的思考，同时引出大学生诚信的重要性和必要性的话题。
（二）讨论启发
讨论是高校思想政治与法律基础课教学的主要方式之一，它的特点是答案的不唯一性。在进行讨论前，教师要精心制定讨论的话题，题目给大家后，教师要适时地对学生的发言进行点评，以免学生的思路偏离了轨道。例如，笔者在讲大学生就业择业的问题时，并没有直接照搬书上的内容，而是让学生讨论这么几个话题：你认为咱们医学生的就业情况如何？影响医学生就业的因素有哪些？医学生要想获得一份满意的工作，必须具备哪些条件？医学生创业，有哪些方向可以选择？学生在进行小组讨论后，充分认识到当前大学生就业的现状，了解了大学生就业难的原因所在，并明确了自己的生涯规划。在比如讲授公民道德时，组织学生讨论大学校园里不文明现象及如何提升大学生道德素质进行讨论，使学生认识到自身的不足及怎样完善自己。
（三）案例启发
高校思想政治与法律基础课理论性比较强，为了让学生更轻松的掌握相关理论知识，可以通过案例进行启发。案例教学法以学生为主体，教师向学生呈现精选的富有代表性的案例，引导学生对这些案例进行研究，从而掌握相关理论知识，同时启发学生积极思维，提高他们分析问题和解决问题的能力。例如在讲授理想信念的作用时，笔者引用了以下案例，让学生自己分析讨论案例，效果较好：清华大学高材生考过600分也不易，可一个每天三顿为清华学子切菜卖饭的农民工，头回上场就爆出冷门———北京日报报道，清华园里人才济济，但学生食堂的师傅张立勇，也为许多人知道，就不能不说是件新鲜事了。他的艰辛，他的刻苦，他的顽强，让清华学子动容。水木清华BBS上，头一回为一个农民工的坚韧好学掀起波澜。张立勇，做农民工10年，如今即将拿到北大国际贸易专业大本文。在案例看完后，我给学生提出了以下几个问题：（1）张立勇为什么高中读完后不直接考大学？（2）他为何选择去清华打工？（3）食堂工作很幸苦，他为什么还要继续学习，并且挑战国内知名高校？学生对这样的事迹显得很有兴趣，他们都踊跃参与讨论，积极阐述自己的观点，有的学生还讲到听过他的演讲，被他的追求理想的精神所打动。
（四）比较启发
在教学中，我们发现有些知识学生难以区分，或者有些问题学生已经有一些思考了，但其思考的方向有问题，怎样帮助学生理解知识难点，怎样让学生树立正确的观点，就需要运用比较分析的方法了。例如理想和信念是两个概念，学生从直观上看感觉是一个意思，这时候可以给学生讲一些名人的事迹，让他们比较分析名人各自的理想是什么，他们怎么实现自己的理想的，最后总结理想的实现靠信念，这样就能分清异同了。在比如，在讲爱国主义这章时，很多学生都没兴趣，认为理论知识曾经学过，有的学生表示发达国家都不上这样的课，我们上没必要，思想方面首先就有问题。我们可以搜集一些发达国家爱国主义教育的资料、发达国家公民爱国的一些事件，展示给学生，让他们从比较中进行判断，进而激发他们思考如今我们大学生应该怎样理国。
中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）28-0225-02
随着《智力的结构：多元智力理论》在美国发表后，多元智能理论轰动了美国和世界的教育工作者，深受好评，这一理论逐渐成为一些国家和地区教育改革的指导思想，很多教师以多元智能理论为指导进行课堂教学改革，并都取得很好的效果。提高高校思想政治教育实践教学的质量，可以在借鉴多元智能理论的基础上探索实践性教学的新形式，引导教师树立人本理念和多元化的教育观，创新教学模式，进而实现思想政治理论课育人功能的可持续发展。
一、多元智能理论的内涵和特点
（—）多元智能理论的内涵
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳提出来的，他于1983年，发表了《智力的结构：多元智力理论》，提出了一种全新的有关人类智力的理论，即多元智能理论（或译为多元智力、多元才能、多元智慧，简称MI理论）。该理论指出：智能是在某种社会或者文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体含义为：①
1.每一个体的智能各有特点。多元智能理论提出：作为个体，我们每个人都同时具有相对独立的八种智能（即：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能及自然观察智能），而每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中又不是绝对孤立的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起，从而构成了每个人不同的智能结构并各具特点。
2.智能重视的是个体解决实际问题的能力和创造出社会需要的有效产品的能力。
3.多元智能理论强调我们要多维地看待智能问题。
（二）多元智能理论的特点
多元智能理论具有的特点可以概括为强调开发性，重视多样性，突出实践性三大方面。
今天，该理论显示出强大的理论生命力，多元智能理论也引起了我国教育界的极大重视，多元智能理论不仅为我国当前正在实施的素质教育提供了重要的理论支撑，而且为高校思想政治课教学改革开发与实践指明了方向，拓宽了思想政治课实践性教学模式实践的思路。
二、高校思想政治课实践性教学存在的问题
思想政治课实践性教学是指在教师的指导下，依据课程的内容和要求，以组织和引导学生主动参与实际生活和社会实践、获得思想道德方面的直接体验为主要内容；以提高学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。通过学生的亲身实践，加强理论与实际的联系，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。高校思想政治课实践性教学主要包括校内的实践教学和校外的社会实践教学。
实践性教学是高校思想政治课教学改革的重要组成部分和重要载体，是提高思想政治课实效性的有效形式，也是学生认识世界、了解社会的一个平台。目前，各高校都在积极努力地探索实践性教学的创新形式，但效果却不太理想，实践性教学在现实的实际运作中依然存在着一些不足。
（一）教学组织实施不规范
首先，思想政治课实践教学没有被纳入正规的课程体系。有的学校为期两周的短学期都为各专业的实践课时，而未加设思想政治课实践教学课时，思想政治课的实践课时只能从现有课程教学课时中分一部分出来。这很不利于高校思想政治课实践性教学的开展。
其次，实践教学形式对于学生参与热情的高低及最终效果有着非常重要的作用，而目前思想政治课的实践教学基本还沿用传统的模式，实践教学形式单一，缺乏特色，学生感觉教学内容涉及面不宽、重复，学生没有动力，学习积极性不高，以至实践教学的开展在无形中存在较突出的局限性和随意性。
最后，实践教学缺乏引导性。任课教师仅仅把实践主题和各项要求告诉学生，然后让学生确立一个主题就开始自行开展社会实践。对于怎样实施以及实践过程中遇到问题时如何解决等等，都没有明确而具体的指导。这就导致学生对这种实践教学只是应付，直接影响了实践教学的实效性，远远达不到思想政治课实现性教学的要求。
（二）实践性教学考核评价体系不健全
建立健全而又完善的监控机制和考核评价体系是增强实践性教学效果、提高教学质量的重要手段。然而多数学校未能把实践教学归入正规的教学计划，未规定明确的学时和学分，因此，大部分学校没有建立起实践教学考核标准。实践活动实施完之后，学校既没对活动过程进行考核，也没对活动效果进行评估。因此在一定程度上影响了学生参与的积极性和主动性。实现性教学的目的也未能达到。
三、多元智能理论为高校思想政治课实践性教学模式提供的借鉴意义
（一）多元智能理论为高校思想政治课实践性教学提供理论支撑
［作者简介］郑向东（1966- ），男，广东梅县人，广东工贸职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为理论与思想政治教育。（广东 广州 510510）
［课题项目］本文系广东省教育科研“十一五”规划2010年度研究课题“高校思想政治理论课课内实践教学模式研究”的研究成果之一。（课题编号：2010tjk083）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0147-02
近年来，一些高校虽然在思想政治课实践教学方面进行了一些有益的尝试，取得了一些成果，但仍面临种种困境，实践教学的实效性欠佳。因此，如何摆脱困境、提高实践教学的实效性是目前高校思想政治课急需解决的重要课题。笔者认为，借鉴行动导向教学法是一种可行的选择。行动导向教学法是为培养具有职业能力的技术人才而建立的一种现代化教学模式，主要运用于专业课教学中，它打破实践教学与理论教学之间的界线，倡导以学生为中心、突出行动的引导作用的理念，以及主张教学应当用实践性问题帮助学生理解和掌握理论知识，激发学生的学习兴趣和积极性，这对目前处于困境中的高校思想政治课实践教学有很好的借鉴作用。
一、高校思想政治课实践教学认识上的偏差及其面临的困境
关于高校思想政治课实践教学的含义，学界比较有代表性的观点是把它界定为与课程相关的课堂教学以外的社会实践活动。这种观点认为实践教学与理论教学之间有明确界线，两者不能混淆。基于这样的一种认识，目前高校思想政治课实践教学大多是作为一种课外实践活动而被视为理论教学的补充。然而，作为课外实践活动的实践教学不可避免地要面临诸多问题。第一，时间的限制。目前高校的思想政治课实践教学因为是作为课外实践活动并未真正纳入教学大纲和教学计划之中，因此时间上得不到应有的保障，无法作为一种必要的经常性的教学环节坚持下去，从而带有很大的随意性。第二，经费的短缺。课外实践教学的各种形式都需要有相应的经费支持。然而思想政治课课外社会实践活动经费一向存在严重不足的问题，使许多实践教学形式、设想很难充分开展起来。第三，基地的制约。目前高校思想政治理论课教学缺乏相对固定的实践教学基地，在开展实践教学时遇到了不小的困难，如有的单位不愿意接纳高校师生进行实践教学，有的单位要收取过高的费用等。第四，师资的不足。思想政治课作为全校性公共课，组织课外实践教学需要多人协同配合，而教师数量及其实践教学能力的不足也成为制约思想政治课实践教学的“瓶颈”。
正因为在认识上把高校思想政治课实践教学视为是一种课外实践活动，而课外实践活动的组织实施则受到时间、经费、场地、师资等诸多因素的制约，也涉及学校诸多部门之间的协调配合的问题，这些问题解决起来都非常棘手，单靠任课教师的力量是难以很好地处理社会实践教学所需的众多条件的（目前思想政治课实践教学的实施多以任课教师为主）。因此，有的高校知难而退，干脆放弃思想政治课实践教学，或者即使开展实践教学，也很难作为经常性的教学环节坚持下去，从而影响了思想政治理论课实践教学的有效开展。
二、行动导向教学法的概念及其优点
1.行动导向教学法的概念。所谓行动导向教学法，是指以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。行动导向教学法并不是一种具体的教学方法，而是一系列让学生自主学习、合作探究、产生学习产品的策略与理念，强调学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生互动、小组互动、因学施教为教学准则。它在教学形式上由过去的以“教”为主转变为现在的以“学”为主。
2.行动导向教学法的优点。第一，摆脱了传统教学形式的强制性和单向性的特点，注重师生之间的互动交流。在整个教学过程中，创造一种学生与教师互动的社会交往情境，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力。教师承认和尊重学生观点和看法的多样性，帮助学生尝试在各种观点相互冲撞、融合的过程中寻求认同或理解。第二，有利于提高学生学习的兴趣和积极性。在教学过程中，行动导向教学法打破传统的教学模式，变以教师的教为主为以学生的学为主，强调学生互相合作，在学习中分析问题、解决问题，在动手、动脑的过程中获得学习的快乐，在自我价值得以实现的过程中得到满足。这种教学方法课堂组织形式灵活多样，有利于调动学生的积极性。第三，还有利于培养大学生的综合素质。在教师的指导下，学生根据自身的知识结构和学习兴趣，围绕课题、案例或者问题进行讨论、辩论、分析等，最终得出结论，在这个过程中他们学会了学习，掌握了方法，养成乐于合作的团队精神，锻炼了交流表达能力，增强了人际交往能力。
三、借鉴行动导向教学法，拓展高校思想政治课实践教学空间
笔者认为目前高校思想政治课实践教学所面临的课时限制、经费短缺、实践基地的制约、师资不足等问题并非是短时间内能够得以解决的。在当前各方面条件都不到位的情况下，高校思想政治课实践教学应该转换思路和方法才能走出困境。
我们不妨换个角度思考这个问题：既然课外社会实践教学难以组织实施且实效性差，那么能否考虑在课堂教学中来实施实践教学呢？可能有人认为这样做势必会挤占理论教学的学时。这就涉及理论教学和实践教学之间的界线及其相互关系的问题。辩证唯物主义认识论认为，任何实践活动都总是在一定的理论指导下进行的，而理论也必须回到实践中去才能得到检验并发挥作用。也就是说理论与实践之间并没有不可逾越的鸿沟，两者可以相互渗透、相互过渡、相互转化。理论教学和实践教学之间同样没有不可打破的界线。长期以来高校思想政治课教学固守着实践教学与理论教学之间的严格界线，只看到理论教学与实践教学之间此消彼长的矛盾的对立性，而没有看到矛盾对立面之间在一定条件下可以相互过渡、相互转化的同一性，从而束缚了授课教师的手脚，把实践教学只作为课外实践活动实施，从而受制于课时、经费、基地、师资等因素而难以持续、稳定地进行，大大削弱了思想政治课实践教学的效果。
高校思想政治课开展实践教学的目的就是要改变过去以“教师为中心、以教材为中心”的状况，形成“以学生为中心、以实践为中心”的局面，创造更多的师生交流互动空间和自我动手、动脑的机会，激发学生学习的自主性和学习的兴趣。行动导向教学法打破了实践教学与理论教学之间的界线，实现了教、学、做一体化，理论和实践一体化。高校思想政治理论课完全可以借鉴行动导向教学法，突破理论教学与实践教学之间的壁垒，在课堂教学中实施实践教学，淡化理论教学，但并不是要取消理论教学，而是将理论教学贯穿于或融化于实践教学之中。不应该片面地认为只有课外实践活动才能达到思想政治课实践教学的目的，而应该认识到，在课堂教学中也可以开展实践教学，培养学生的能力，塑造学生的品格。这样，课堂实践教学既解决了课外实践教学面临的课时、经费、基地、师资等不足的难题，又为思想政治课实践教学开辟了广阔的天地，不失为高校思想政治课实践教学走出困境的一条有效途径。
四、行动导向教学法在高校思想政治课实践教学中的具体运用
以行动为导向的教学方法有很多，在高校思想政治课课堂实践教学中，要根据教学内容的特点选取适当教学方法。下面仅就角色扮演法、案例教学法、项目教学法在思想政治课课堂实践教学中的运用作以下探讨：
1.角色扮演法的运用。在教学中设定一定的情境、通过表演和角色扮演让学生去体悟知识、获得能力的教学手段称为角色扮演法。由于思想政治理论课与专业课不同，学生动手的机会较少，主要是以教师的理论灌输为主，容易使学生产生厌倦情绪而影响教学效果。因此，如何让学生开动脑筋、思考问题是解决问题的关键。教师可以设定一定的情境，让学生从事某项活动，扮演其中的角色，使学生在活动中理解和应用知识、锻炼能力。例如，在法律基础课的教学中，可以通过“模拟法庭”，由学生扮演法官、律师、原告、被告等角色，让学生从中了解审判的基本程序，使抽象、枯燥的法律概念和知识变得具体、形象而富于吸引力。
2.案例教学法的运用。案例教学法是通过对一个或一组案例的描述或介绍，引导学生对这个案例中出现的问题或现象进行分析、论证、讨论，从中得出结论的一种教学方法。案例教学法不同于一般的举例说明，它是通过选择的案例把要实现的教学目标、要讲授的教学内容融会于课堂活动中。例如，在思想政治课课堂实践教学中，可根据教学目标和教学内容，通过以下四个阶段进行教学活动。第一，选择案例。选择的案例必须与教学内容密切相关，其中蕴涵教学内容的基本理论和观点，有较强的针对性。第二，设定任务。任务设定要从教学目标、内容出发，不能过于简单，也不能太复杂。第三，组织课堂讨论。由学生分组进行讨论，然后各小组派代表汇报所在组的讨论情况并展示其成果。第四，评价总结。先由各小组互评，最后由任课教师进行综合评价和总结。
3.项目教学法的运用。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法，目的在于提供更多的可能性让学习者更独立地组织自身，并更积极地投入到教学过程中。项目教学法是要通过完成一个项目来学习知识，以行动导向来使学生加深对课程的理解。例如，教师设定一个“当代大学生法律意识状况调查”的项目，由学生分组实施（通常8～10人一组），让学生自己设计调查问卷，进行实地调查，统计问卷数据，最后将得出的结果以调查报告的形式提交给任课教师。在项目实施过程中，大学生充分了解了自身的法律意识状况，从而更加努力地提高自身的法律意识和素质，也获得了独立学习和处理问题的能力。
当我们借鉴行动导向教学法使高校思想政治课实践教学的重心由课堂外转向课堂内时，实践教学的实施成本将大大降低，而实践教学的实效性则更强。当然，借鉴行动导向教学法，在课堂教学中开展实践教学，其目的是拓展高校思想政治课实践教学的空间，并不是要完全排斥和取消课外社会实践活动。事实上，课外社会实践活动仍有其不可替代的作用，各个高校可根据自身的条件适当开展。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0032-02
加强大学生思想政治教育是高校人才培养工作的重要内容。高校思想政治课是大学生思想政治教育的主阵地和主渠道，而“三生教育”则是大学生思想政治教育的重要内容和教育主旨。
一、高校思想政治课应当充分融合大学生“三生教育”
大学生“三生教育”，即生命、生存和生活“三位一体”的认知教育及行为引导过程，就是通过教育帮助青年大学生树立正确的生命观、生存观和生活观。其本质就是关注人的现实生命、生存和生活，让受教育者理解生命内涵、学会生存技能、懂得生活品质，在对生命、生存、生活的感知中得以全面和谐地发展与健康成长，这一切也正是高校思想政治课教育教学的出发点和最终归宿，是思想政治课教学目的、教学内容以及教学手段需要遵守的根本原则。可见，高校思想政治课与“三生教育”具有高度的契合性，高校思想政治课教学中融入“三生教育”很重要且相得益彰。
二、高校思想政治课应充分开发、深度挖掘当代社会优质道德资源的“三生教育”功能
（一）“三生教育”教学实效的提高亟需开发运用当代优质道德资源
思想政治课“三生教育”注重的是学生知、情、意、行的综合提升和全面养成，是一门不仅强调理论教育更须关注社会现实、密切联系生活实际的课程，其教学必须从社会生活中寻求有助于大学生提高生命意识、增强生存和生活能力的优质教育资源，仅仅偏重于理论说教的“三生教育”会使自身远离现实生活，缺乏鲜活的教育素材，失去根基点和教育效能。我们通过调查知晓，当代大学生热衷于学习效仿鲜活的、真实生动的热点道德人物，更喜欢关注那些凸显时代特色的典型道德事件。所以我们应当使这些优质社会资源进入课堂，让思想政治课“三生教育”拥有坚牢的现实基础，从而提高说服力、针对性和感染力。
（二）当代优质道德资源在思想政治课“三生教育”教学中的开发与分类
1.优质的道德环境资源。我国近些年的精神文明和公民道德建设以及社会主义新农村、文明城镇建设的氛围和成就为高校思想政治课“三生教育”教学提供了丰富有利的环境道德资源。如文化名城、文明城镇工程建设，可以引领公民积极投入到社会道德高地的实践中，可以激发社会向善，推动社会主义核心价值体系内化于心、外化于行。这些文明城镇认真贯彻落实《公民道德建设实施纲要》，积极推进建设社会主义核心价值体系，并有效践行社会主义荣辱观，所以具有良好的道德风尚、积极的社会风气和文明健康的人文环境。在当今价值多元、精神危机和道德淡漠的复杂社会背景下，这种浓厚的精神文明建设氛围和显著成就可以作为思想政治课“三生教育”的优质教学资源，引导大学生从正向的视角认识社会，形成积极健康的社会心态，这样有助于他们形成一心向善、崇德尚义的理念，有助于他们珍惜当下、珍爱生命、热爱生活、积极主动地学习生存技能，增强生存能力，提高生活品质。
2.典型的道德人物资源。近年来，我国涌现出一大批具有时代特色的典型道德榜样和模范人物。迄今，我国已经成功开展了五届道德模范的评选表彰工作，彰显出了一大批具有时代精神、崇高品质和感人事迹的道德模范，包括助人为乐、见义勇为、诚实守信、敬业奉献、孝老爱亲五个类型，总共278名。另外，各地还打造了“最美”这一精神文化品牌，涌现出了一大批影响全国、感动全社会的“最美人物”和“新农村建设带头人”等年度人物。再有，在公民道德和精神文明建设的影响带动下，也涌现出一大批感动人心、举目关注的优秀大学生群体，包括优秀大学生村官，他们将青春奋斗在社会主义新农村的建设中，以及一大批关心民生、深入社会、自强自立、自主创业的优秀大学生。最后，还有近年开展的年度风云人物评选活动。如马云、吴鹰、宗庆后等奋发向上的精神面貌，展现了当代中国人的人格魅力和精神风范，并且正成为大学生眼中创造财富、善于创业、勇于创新、担当社会责任的道德榜样。这些模范和榜样人物为思想政治课“三生教育”教学提供了鲜活形象的教育素材，充分引领大学生“三生教育”工作。
（三）将当代社会优质道德资源整合嵌入思想政治课“三生教育”教学体系
我国当代社会优质道德资源可以为高校思想政治课“三生教育”教学提供具有说服力、感染性和时代感的鲜活素材，大大丰富了教学内容体系。这些资源作为加强大学生“三生教育”的重要财富，为当代大学生生命教育提供了导向，为当代大学生生活教育树立了榜样，为当代大学生生存教育丰富了经验。为了把这些优质道德资源充分有效地运用到“三生教育”教学中，我们应当将其进行细致地整合，有针对性地嵌入到教学体系中。（如下表所示）
三、基于当代社会优质道德资源开发，高校思想政治课应充分探索改革“三生教育”的教学策略和考核评估方式
1.在课堂教学中，我们需要借助于多种教学策略和方法，主要包括：（1）有助于学生意识内省的策略与方法。如进行意识流叙事、集体研讨典型事例、专题讨论生命价值观以及生活品质和生存能力、典型人物及其事迹的个人体会感悟以及小组分享等。（2）有助于学生自我觉察的策略与方法。如情景模拟、观摩表演、情境想象等。（3）有助于学生自我体验的策略与方法。如调查访谈、参观学习、榜样评选等。这些方法既能充分有效地运用当代社会优质道德资源，又能丰富完善思想政治课“三生教育”课堂教学，实现内容与形式的完美结合。
2.在实践教学中，我们需要本着“请进课堂，走出校园，深入社会”的理念，通过丰富多样的实践教学策略充分发挥当代优质道德资源的“三生教育”功能。根据实践教学目标和内容，我们可以开展让学生了解最美人物、感悟最美生命、走进英雄生活；学习模范事迹、认知高尚生命、树立榜样生活、提高生活境界、增强生存能力的一系列实践教学活动。我们可以举办道德模范及最美人物报告会，组织学生开展人物访谈，跟榜样模范们一起谈生命、聊生活；参观文明村镇、调查了解道德建设成果；开展最美校园人物评选；组织生存体验拓展、生活品质大讲堂等一系列“三生教育”活动。通过这些丰富多彩的思想政治课“三生教育”实践教学活动，让我国当代优质道德资源在高校思想政治教育教学中充分发挥引领效能和作用。
3.在考核评估中，我们需要采用过程与结果相结合、课堂与课外相结合、教师与学生相结合、自评与他评相结合的多重角度和形式。具体通过叙事论文、问卷调查、个人访谈、个人心理自我分析、人际评价等方法，考核评估学生对于生命的理解和感受，对于个人生活品质和境界的领悟，对于生存能力的现实拥有和未来规划等有关大学生对于“三生教育”的现状和问题，为进一步完善“三生教育”教学工作提供参考，切实有效地促进大学生的健康发展。
思想政治课作为高职院校学生学习的必修课，不论思想政治课的教学内容、教学方法还是教学特点都是要教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生有正确的政治思想素质和良好的道德素养，以及心理素质、美学素质、科学文化素质等等。当前，高职院校的课程进行了一系列改革，其中一个主要内容就是素质教育，思想政治课作为一门学生学习时间最长、对学生影响最大的素质教育课，如何在改革的浪潮下，教出思想政治课的艺术就显得尤为重要了。下面浅谈几点高职院校思想政治课中的教学艺术。
一、高校思想政治课和教学艺术的必要性
传统的教学的着重培养学生的学习能力，而对学生的素质教育缺乏一套行之有效的方法。高校在学生的学习过程中，主要强调的学生专业知识的学习和实践，对学生的思想道德素质则极少关心。一方面，这和应试教育相关，学生必须要通过完成各学科的考试，拿到相应证书才能顺利毕业，而且，为了毕业后能顺利的就业，学生的时间和精力都用到专业课上，思想政治课作为一门非专业的必修课，在学生眼中不过是为了拿学分而存在的科目；另一方面，学校追求学生的就业率，对学生的心理发展和素质教育没有足够的重视；此外，一些政治教育老师在功利性的误导下，自己也轻视政治思想教学。三方面互相作用的结果就是整个校园淡薄的政治素养意识。高职院校的学生是社会和家庭的财富和未来，是国家未来的建设者和接班人，他们素质的优劣特别是思想政治的素质直接体现的是一个民族强大与否，这关系到中华民族的伟大复兴。思想政治课可以帮助学生更好地认识世界和改造世界，帮助他们抵御有害思想的侵袭，有助于学生思想体系的构建和思维能力的提高以及工作能力的发展。。所以，高校的思想政治课以及其教学艺术都是十分必要的。
二、思想政治课教学艺术的内涵和表现形式
高职院校的学生大部分是高考后的高中应届毕业生，但还有一部分是其他人员，不可否认的是，高职院校的生源复杂，学生思想差异大。如何在学校生活中统一思想，提高学生的素质和道德修为，这是思想政治课首要解决的问题。此外，高职院校的学生的人生观、世界观、价值观还没有形成自己的一套价值体系，这个时期的思想政治教育对学生来尤其重要，高超的教学艺术所传授的理论知识能在学生心目中扎根发芽，并产生持久的影响，使学生受益终身，拙劣的教学方法和手段则只会误人子弟。不管是教学方法还是教学手段，都是思想政治教学艺术的表现形式，思想政治课从其表现形式来说，主要是通过教师讲解、传授知识，学生通过理解、记忆的一个过程。过程虽然简单，但是在传授政治思想知识时的教学方法和教学手段时体现的内涵都表面了思想政治教学具有艺术性。教学讲究的是一个教与学的关系，教和学互相作用互相影响，二者共同促进这个过程的发展。教师在教学中不断累积经验，完善改进自己的教学方法，在课堂教学时事半功倍游刃有余，学生通过点滴知识的积累，学生的道德素养和人格修为从淡薄到深刻，最终由量变引起质变，从知道一些浅显道理的懵懂少年到在日常生活中用较高标准来严格要求自己，成为一个有理想、有道德、有素质、身心健康的人，这二者体现了教学艺术的“知识传授和教育思想的统一”。
三、增强和改进思想政治教学艺术性的研究和构想
要增强和改进思想政治教学的艺术性首先要有科学的教育理念。这就要求高职院校师生要充分认识到思想政治课的重要意义。其次，教师要转变传统的教育观念，在教学中要以学生为本，把学生当做课堂的主体，尊重学生的个性化发展，教师要不断提高自身的素质，做到以身作则，教学方式方法要进行创新和突破，找到最具有自己特性的一套教学方法。此外，学校要完善领导体制的思想政治教学艺术的管理，一支高素质的教师队伍必须要有科学的管理和有力的支持，学校应努力完善各项监督管理体系，制定行之有效的奖惩机制，改善思想政治理论课的教学环境，比如学生组织各项实践活动时的场地、经费等等，还要不断提高教师的思想道德素质修为，给教师提供各种培训再学习的机会。优化教师队伍，在教师队伍中引进“优胜劣汰”的竞争机制。还要加快学科的创新建设和完善思想政治课的教学艺术，教学艺术在课堂教学中的重要作用不言而喻，他是教师教学能力的一个重要组成部分，一个教师的教学是否教的好，很大程度上取决于他的教学手段和教学方法，也就是他在教学中的教学艺术。教学艺术可以对学生施加非常重要的影响方式，教学艺术的好坏，影响的是学生对知识的理解和掌握程度，以及学生对思想政治教育的兴趣。教学应着眼于当前社会的热点和难点问题，从学生身边的大事小事中摆事实讲道理，再用武装学生的大脑，这样，内容贴切，思想深刻具有启发性，学生喜闻乐见，极大的调动学生的主动性和积极性。
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）22-0029-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.015 [本刊网址]http：∥
二十世纪九十年代之后，随着市场经济体制的进一步影响，我国教育机制得以改革和创新，形成了一大批卓有见地的研究成果。高等院校招生规模的不断扩大，使得社会人才的大量集聚，人才综合素质和思想道德水平有待提高。基于此背景下，思想政治课作为高等院校的主要课程之一，旨在培养在校大学生良好的道德素质和创新能力。实践证明，高等院校思想政治课教学实效性与教学成效密切相关，直接决定着最终的教学质量和教育水平。因此，研究和探讨高校思想政治课教学实效性可行路径，显得意义深远而重大。
一、高校思想政治课教学实效性的内涵与意义
作为高校思想政治课教学环节的重要组成部分和主要考评指标，实效性对于高校思想政治课教学来讲，其意义十分重大。相关学者通过对高校思想政治课教学实效性含义进行研究，得到一系列研究成果，笔者经过概括、总结，认为高校思想政治课教学实效性主要体现在价值层面，作为评估与考核教学成果的主要方法和重要指标。通过提高高校思想政治课教学实效性，能够从本质上满足高校教育需求和学生思想道德水平提升需求，最终有利于我国高等教育实现良性发展。
高校思想政治课教学实效性作为高等院校乃至全社会所关注的焦点、核心问题，也是我国教育部门所长期研究和探讨的重大课题。通过提高高校思想政治课教学质量和实效性，能够强化思想政治教育观念，提升教育质量与教学水平，实现资源优化配置，满足在校大学生正确价值观、人生观形成需求。由此可以看出，高校思想政治课教学实效性的提高，有利于社会的快速发展和经济的持续增长。
二、影响高校思想政治课教学实效性提高的问题
（一）教学理念过于陈旧
尽管思想政治课作为高等院校学生的必修课、基础课程之一，但是就目前的教学现状来看，绝大多数高等院校教学理念过于陈旧，教学方式过于单一，整个教学过程和方法十分死板，与预期教学目标相差甚远，并没有取得实质性的成效。在传统教学思维理念之下，教师作为思想政治课教学主体，学生处于被动地位，整个课堂完全接受教师的全程讲解，并不需要学生参与交流和互动，只需要聆听并做好笔记即可，这种教育教学理念和思维，不但不利于学生学习情趣的培养，而且将会影响到思想政治课教学成效，阻碍着教师与学生的即时交流和沟通。
（二）教学方式较为单一
尽管我国大多数高等院校十分重视对在校学生思想政治的教育与培养，但是在实际教育教学过程中，部分院校并没有严格落实相关教育政策，将思想政治教育作为行政管理部门的单项工作，在这种单一的管制形式下，教学方式较为单一，无法更深层次的发掘思想政治课潜在的价值观。与此同时，受到教师授课模式和教学方式的影响，部分高等院校思想政治课教学质量长期处于低下水平。由于教学方式过于单一、传统，导致高校思想政治课教学无法达到预期标准，教师与学生参与思想政治课程的积极主动性有待进一步提高。
（三）师资建设水平较低
思想政治课作为高等院校在校大学生必修课、基础课之一，其教育意义深远而重大，这就赋予思想政治授课教师强烈的使命感和荣誉感。然而，就目前我国高等院校思想政治课程师资队伍建设水平来看，与预期标准相差甚远，大多数高等院校并没有抽调精英、骨干，部分思想政治授课教师身兼数职，仅仅将思想政治课作为一项副课来对待。同时，大多数思想政治教师并不具备专业的文化素养和道德基础，个人思想道德水平尚需要得以提升，更无法谈及教育学生。在这种条件下，高校思想政治课教学水平较低，教育质量不高，成为影响和制约高等院校毕业生综合道德素养和人文组织情操形成的主要因素。由此可以看出，我国高等院校思想政治教育方面师资力量过于薄弱，师资队伍建设水平较低，根本无法满足思想政治课教育教学基础所需。
（四）缺乏科学的考评机制
目前，我国大多数高等院校在对教师教育教学质量考核、评估过程中，一方面根据教师的日常表现和学生考试成绩；另一方面根据教师的职称级别和教学经验。这种考评机制下，高校思想政治授课教师更加关注学生的卷面成绩和理论能力，从而忽视了对学生实践能力的培养。为了应付当下教育考核机制，提升学生的考试成绩，为自己的教育生涯增添色彩，大多数思想政治授课教师在教学过程中，过于强调形式化手段，忽略了学生实践性教育与培养，导致学生表里不一，言谈与行为反差较大，出入社会之后，必将暴露出思想道德方面的缺陷，不利于自身的发展和社会的和谐、稳定。
三、高校思想政治课教学实效性路径探析
（一）转变传统教学理念
高等院校在思想政治课教学过程中，要突出以人为本的教育理念，在强化教师教育地位的同时，必须突出学生的教育主体地位，学生作为整个思想政治课程教学环节中的主要构成者，教师在授课的同时，必须要深层次准确了解和掌握学生的基础需求和现实状况。与此同时，高校思想政治教师要充分改变传统教学理念，不断学习和借鉴国内外知名教授的授课经验，严格按照党和国家的相关政策制度、法律法规，紧密结合社会发展的历史规律，从学生专业实际出发，帮助学生树立起正确的人生观和价值观，培养学生良好的道德操守。此外，思想政治课教学作为一个双向过程，即学生与教师共同参与、相互交流和探讨的过程，因此需要教师与学生共同参与进来，进行相关系统性问题的交流和探讨，以此来加深彼此之间的感情，提升对知识的理解和掌握能力。从某种层面来讲，高校思想政治课教学过程，就是教师与学生有机交互过程。
（二）运用先进教学模式
近年来，随着高校教育方式不断改革，思想政治课教学模式随之产生巨大变革，在传统的教学模式下，我们不难看出，高校思想政治课教学水平长期处于低下水平，根本无法满足教学实效性所需。在信息化、多媒体技术不断改革和发展的今天，高校思想政治课教学模式需要由传统单一、落后的方式逐渐实现信息化、现代化，跟随时展的步伐，以此来调动学生参与思想政治课学习的积极主动性。在思想政治课堂教育实践过程中，教师要利用先进教学模式，引导学生学好、用好信息技术、多媒体技术，运用现代化、信息化学习方法，充分提高学习质量和学习水平，最终满足教学成效，实现思想政治课程教学实效性。
（三）提升师资建设水平
对于高等院校来讲，师资力量的强弱与师资队伍建设水平高低直接关系到院校的教育质量和综合实力。由于思想政治课作为高等院校学生的必修课、基础课程之一，所以更加需要得到院校的高度重视，配以高标准、高素质、高技能的师资力量。然而，目前我国大多数高等院校思想政治课教师队伍参差不齐，人才专业知识技能有待进一步提高，部分教师存在兼职行为，自身的思想政治素质有待提升，更无法谈及去教育学生。基于此背景下，笔者认为，我国高等院校必须严格按照国家对思想政治课教育标准和要求，结合自身教学实际，进一步加大人力资源投入力度，提升院校师资队伍建设水平，增强师资力量，充分发挥教师的主观职能作用，为高校思想政治课教学实效性奠定坚实基础。
（四）建立健全绩效考核评估机制
随着社会的迅速发展，人们进入信息化时代。面临严峻的形势，高校必须进行转型，寻找适合的社会发展中的定位。转型是一种改革，是对高校定位转变的探讨。高校课程建设如何适应社会需要，是高校教师目前研究的热点问题。作为党和国家的政策和文件精神的宣扬者和主阵地，思想政治理论课的教学改革成为一个迫切的问题。
一、巩固思想政治理论课的主阵地作用
随着社会经济的转型，各高校都在寻找自己的出路。如何要适应社会，立足社会，培养社会需要的人才成为高校首要面临的问题。高校培养人才，不仅要重视过硬的专业，更要加强对大学生思想政治素质的培养。作为国家政策宣扬的主阵地，思想政治课在高校转型中仍然处于不可动摇的地位。大学生成才，不仅是指在专业领域优秀，同样也指其思想政治素质过硬。随着社会的迅速发展，某些高校为了追求更多的利益，注重专业课程的建设，而忽视思想政治课程的作用，忽略对大学生的思想政治教育，从而造成大学生的价值观发生一些变化。在信息化时代，社会环境的物质化、高校过度的市场化，使大学生忽视对自己思想政治素质的培养，对思想政治理论课持有一种可有可无的态度。互联网时代，在多元化思想的冲击下，面临大学生道德滑坡现象，高校管理者和教育者应高度重视对大学生社会主义核心价值观的培养，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，加大对思想政治课的课程建设和教师队伍建设的力度，为社会培养合格的人才。
二、改变思想政治课课堂的呈现形式
信息时代，在高校面临转型的前提下，思想政治课程教师要结合本校特色和社会需要进行思想政治课程改革。授课形式多样化，使大学生能够积极主动地接受思想教育。1.改变思想政治课教师的传统观念。为了提高大学生的学习兴趣，思想政治课教师可以采用翻转课堂等形式，加大学生的参与力度。传统教学和现代教学灵活结合，首先，要改变教师的传统观念，即认为理论授课就只是课堂上的纯理论传授的思维方式。其次，改变教学方式，要改变自我，使自己的教学手段能够跟得上时代。这样才能掌握当代大学生的特点，从而制定适合大学生的课堂教学方法。2.课堂授课形式多样化。改变传统单一的理论授课形式，课堂上教师引导和学生主动相结合。整个学期，思想政治课授课可以分为学生讨论、教师讲解、专题讲座等部分。其中，学生讨论可以采用多种方式进行，如小组讨论、班级讨论等，给学生留有发挥的空间，教师可以临时任选学生代表上台发言。讨论课，不仅提高了大学生的积极参与性，同时又加强了大学生的团体协作性，锻炼了演讲和组织能力，使大学生在讨论过程中自然而然地接受了思想教育。作为激励，每次讨论都要有评委进行打分并将其作为期末成绩的一部分。教师理论授课部分采用传统黑板教学和多媒体教学相结合的方式。在授课过程中，思想政治课教师运用课件、微课等形式把枯燥的理论知识生动形象地展现在大学生面前，从而激发大学生学习思想政治课的兴趣。此外，专题讲座部分，教师可以根据相关的教材内容，结合当前的时事热点问题进行专题讲座，这样既深化了教学内容，又扩充了相关知识的领域，更灵活了思想政治课的授课形式，培养了学生的思想政治素养。
三、开展丰富多样的实践教学
目前，大部分高校面临转型。为了让高校培养出的大学生既具有实践操作能力能够适应社会发展，又是思想政治素质优秀的合格人才，开展丰富多样的实践教学变得越来越重要。1.结合大学生专业特色。实践教学形式可以根据大学生的专业特色展开，如，医学类的学生可以让大学生下乡或走上街头进行义诊，这样的实践活动既提高了他们的专业技能，又对他们进行了爱国主义教育；电子类专业的大学生可以进行义务维修等，这样的实践活动大学生都会很积极参与的。2.辅导员和思想政治课教师的紧密结合。思想政治课教师承担全校思想政治课教学，目前高校一般达到几千或上万人，在原本经费不足、重视度不够的前提下，单靠思想政治课教师的力量全面开展实践教学有很大的难度，这就需要辅导员来协助工作，这样才能使实践教学全面展开，达到预期的效果。事实证明，无论思想政治课开展什么形式的实践教学，只要是辅导员参与了，学生的积极性就特别高，取得的教学效果也非常明显。如《思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程的实践教学内容之一是关于社会主义核心价值观的微电影比赛。大学生利用周围的人和事制作微视频，自己既是演员又是制作人，甚至有个别班级邀请辅导员来参演。从初赛经复赛到决赛，大学生认真制作、修改、完善。整个过程中，大学生真正领略到了社会主义核心价值观的内涵及懂得了如何践行社会主义核心价值观，同时也掌握了多媒体技术的一些知识，培养了团体协作的精神。3.学校的大力支持。学校管理部门支持思想政治理论课教学部门建立多个实践教学基地，尤其是爱国主义教育基地。暑假“三下乡”活动、志愿者服务、革命圣地考察、科研等实践活动都需要学校经费的支持。学校提供经费，为教师和大学生解决后顾之忧。在整个实践过程中，大学生改变了思想政治课枯燥无味的观念，认为思想政治课也是一门生动有趣、有实际意义的课程。在大学生积极参与的过程中，党和国家的政策精神深入其头脑中，社会主义核心价值观在日常行为中得以践行，正确的世界观、人生观、价值观逐步确立。
四、充分利用网络的便捷性
新世纪是网络信息盛行的时代，网络渗透到每一个角落。大学生是时代的弄潮儿，他们能够迅速接受新事物。对网络，他们是宠儿，是先锋者。思想政治课教师要把网络运用到课程教学上，如在讨论课上可以利用微博、微信让学生进行现场打分，或者师生利用微信进行评学评教。此外，思想政治课教师利用网络可以和大学生进行随时随地的交流，掌握大学生的思想动态，解决他们遇到的问题。此外，思想政治课程可以建立网络资源共享课，把相关的教学资源共享到网络课程上，方便师生学习交流。教师通过网络资源共享课，可以了解和学习兄弟院校的先进资源，促进自己教学的发展；大学生可以通过网络平台进行练习，了解和学习本课程课堂之外的相关知识或对课堂上不明白的地方进行复习，它不受时间和地点的限制。尤其是移动网络的便捷性，更为大学生和教师的学习提供了便利。当然，网络资源共享课是需要教师在后台不断更新内容的，思想政治课教师除了可以把相关的教学内容和材料传送到网上外，还可以结合实践教学，把历年的大学生的优秀作品进行网络展示，为以后大学生顺利开展实践教学提供丰富资源。此外，思想政治课教师还可以通过建立QQ群或微信公众号等现代化便捷联系手段，随时随地和大学生进行交流，以便掌握他们的思想动态。在享受信息技术便捷性的同时，思想政治课教师要引导大学生正确利用网络，在网络世界中辨别主流价值和低级趣味的思想，用正面资源来影响大学生。
