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1、工程概况
中石化长岭分公司第二污水处理场设计能力为600m3/h，投用时间为上世纪90年代中期，处理对象为厂区内经过预处理的炼油、化工废水，采用的工艺为：原水二级浮选均质池水解池奥贝尔氧化沟二沉池排放。出水水质满足《污水综合排放标准》GB8978中的一级标准。
随着长岭分公司装置规模的扩大、污染物数量的增多以及最终水体对受纳污水水质的更高要求，现有污水处理装置已不再满足环境需求。因此中石油长岭分公司决定在2011年内完成第二污水处理场的升级改造。
改造工程的设计能力仍然为600m3/h，改造内容分为原有设施改造和新建设施两部分。原有工艺单元均质池、水解酸化池增设生物填料，将其由传统活性污泥法改为生物接触氧化法。其中均质池采用好氧方式运行，水解酸化池采用缺氧方式运行。新建设施为过滤单元，目的是进一步降低出水悬浮物、胶体的含量，从而保证改造后的第二污水处理场出水能够满足更高的要求。
改造工程的设计进、出水质如表1所示。
表1 进、出水指标
Tab 1 Influent and effluent index
2、工艺及主要设施介绍
2.1、好氧生物接触氧化池
好氧生物接触氧化池即为原均质池，容积为4000 m3，设计流量为600m3/h，水力停留时间为6个小时，配备3台的鼓风机。增加生物填料、管式曝气器等。
2.2、中间沉淀池
均质池后增设中间沉淀池1座，有效容积2000m3，有效停留时间3小时。
2.3、缺氧生物接触氧化池
缺氧生物接触氧化池即为原水解池，共两间。每间容积2000m3，增加生物填料、潜水搅拌机等。
2.4、奥贝尔氧化沟
长炼奥贝尔氧化沟为三条同心曝气沟。废水从外沟进入，然后依次流入内沟，曝气池混合液出水流入二沉池，回流污泥由二沉池再打入氧化沟外沟。氧化沟尺寸为60 m×50 m×4.5 m，水力停留时间为19.24 h，设计处理量为500 m3/h，可通过调整变频、转碟浸没深度及运行台数来调整沟内溶解氧浓度〔1〕。
2.5、二沉池
采用周边进水、周边出水的二沉池与奥贝尔氧化沟配套,原水从池周的进水槽流入,通过槽底配水孔下流,经导流墙裙入池,进行固液分离〔2〕。
2.6、砂滤池
新建砂滤池1座/4格，有效容积450m3，采用石英砂单层滤料，粒径级配为：1-3mm，3-5mm。过滤速度为6m/h。
3、系统调试
3.1 调试目的
1.通过调试检验设备的运行性能，熟悉污水处理站设备的运行方式，了解设备的运行参数和规律，从而正确的对污水处理站进行管理，制定合理的运行方式，优化管理。
2.熟悉污水处理站内的处理工艺和原理，在以后的运行过程中有针对性的处理所出现的故障。
3.通过调试达到设计排放标准。
3.2 调试工作的前期准备
①污水水样的确定
在调试前对进水进行实际化验，提供实际进水水质。
②钢筋混凝土水池已竣工验收（满水试验）合格，其结构性能已达到设计要求〔3〕。
③机械设备、仪表装置等的检验已完毕，每台设备能够正常运行，技术资料已完善。
④污水处理站进行调试工作物质方面的准备
接种污泥以及含N，P的营养盐物质和加药系统需要添加的药剂已运达指定位置。
3.3 调试方案的选择
生物接触氧化法的培养方式主要有连续培养、间歇培养和接种培养。连续培养是指在连续进、出水情况下的培养方式，要求有足够的进水量，而间歇培养是间歇进、出水培养，适合进水量不能满足连续运行的情况，连续培养和间歇培养的时间都较长。接种培养是投入其他污水厂的成熟污泥进行培养，该方法能缩短污泥培养时间，但所需接种污泥量大，费用高〔4〕。
由于本工程调试期间二级气浮、氧化沟、二沉池都在正常运转，所以对二浮出水水质进行检测，检测结果见表2，从表2中可知污水的可生化性较好，且氧化沟污泥活性很好，所以决定采用间歇培养和接种培养相结合的方式进行污泥培养，即生物接触氧化池接种氧化沟活性污泥，然后进行间歇培养；水解酸化池接种二沉池回流污泥进行间歇培养。
表2 污水水质
Tab 2 W astewater qua lity
3.3 调试过程
3.3.1 生物接触氧化池调试
利用长炼第二污水处理场的氧化沟污泥作为菌种,进行污泥培养和驯化。即先在生物接触氧化池中放满二级气浮出水,再把100m3氧化沟污泥投入生物接触氧化池,启动鼓风机，开始间歇进水及曝气，利用内循环泵进行污泥回流，同时经常镜检观察生物接触氧化池中活性污泥的生长情况，每天定时测定溶解氧、沉降比、COD等，根据观察到的污泥生长情况及出水水质对生物接触氧化池进水水质、水量、污泥营养及溶解氧等参数进行调整，逐渐培养直至达到设计值。
3.3.2 水解酸化池调试
水解酸化池接种污泥为二沉池回流污泥，投加量为每间100 m3，然后将浮选出水注入水解池，启动搅拌机，控制水解酸化池水中的pH值为7.5～8.0，对水解酸化池PH值的调整可以通过直接向池内均匀投加固碱的方式。运行初期有大量的轻质污泥和杂质随水流带出，出水混浊，直接排入下水道，随着运行时间增加，出水水质得到改善。
3.3.3 砂滤池调试
湖南长岭石化污水处理厂改造工程砂滤系统包含过滤池1座/4格，正常情况系四格滤池全部投入运行；当需要反洗时，每次只对其中一格滤池进行反洗，其余三格滤池继续运行。
3.4 系统调试
系统满负荷进水以后，整个系统开始联动调试。
4.运行效果
本工程是中石化长岭分公司确定在2011年内建成并投入使用的环保减排项目。项目于2010年04月06日正式开工建设，2011年5月初开始开工试运，7月15日基本稳定运行，8月3日正式验收。实际出水水质为：
表3 进、出水水质
Tab 3 Influent and effluent quality
5、结语
湖南长炼第二污水处理场经改造后，出水指标优于设计指标，接近于GB18918-2002一级B标准。
②对于石化废水，生化系统调试采用接种培养和间歇培养相结合的调试方法是可行的。
参考文献
〔1〕梁新和、汤小玲、梁志坚.长炼第二污水处理场氧化沟工艺运行小结.石油化工环境保护,2000,第一期：1-4.
一、研究的缘起
笔者在江西省2010年教改课题“基础教育《综合实践活动课程》实施现状与师资培
养对策研究”中，对176名中、小学教师，264 名中、小学生所做的问卷调查中发现，综合实践活动主要是以小组的形式开展，但在开展过程中，往往是少数1—2个同学完全包揽，其余的成员基本上置身度外，小组合作学习流于形式，也导致综合实践活动的效果不甚理想。笔者就此与上述中小学教师中的部分教师进行了深入探讨，一致认为，综合实践活动课程的基本理念之一是转变学生的学习方式，要培养学生探究式学习、合作学习的学习方式，要达到这一教学目的，必须加强对小组活动的指导，以此推动综合实践活动的开展。为此，笔者尝试开展在初等教育专业五年制定向生的地理综合实践活动中培育学习共同体的研究。
二、研究的理论依据
（一）综合实践活动与学习共同体的基本内涵及特征
1、综合实践活动
综合实践活动是我国基础教育新课程实施中首次出现的课程形式，也是“我国基础教育课程体系的结构性突破”。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育。作为初等教育专业的五年制定向生必须掌握综合实践活动课程的基本理念，习得综合实践活动开展的策略和方法。
2、学习共同体
学者张建伟认为：“学习共同体（learning community）是一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通，交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，固而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。[1]在学校教育中除了构建学校共同体和班级共同体外，还可以在班级中以小组的形式构建学习共同体。
3、两者之间的特征分析
综合实践活动作为一种新的课程形态，具有综合性、实践性、探究性、开放性、生成性的特点。它需要学生和教师共同参与，自然而然产生共同学习，相互作用的集体。学习共同体具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养。它的本质特征是行为主体性、系统开放性、成员组织性、目标整体性和活动整合一致性，恰恰符合了综合实践活动的特性：学习者不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程，学习者个体理解、想象和创造得到确认，学习活动成为“手—心——脑，实践——感知——思考，以及身体——心理——灵魂”等共同参与的“整体学习”。综合实践活动课程提倡以小组的形式开展活动，这也与学习共同体可在班级中以小组的形式构建是相一致的。
三、研究的开展
（一）组建学习共同体
理想的学习共同体，是共同体成员共同学习（learning with each other）、互相学习（learning from each other）和互利学习（learning on behalf of each other）的统一。[2]因此，笔者在初等教育专业五年制定向生进校时，联合班主任对学生进行调查，开展地理综合实践活动中，组建学习共同体时充分考虑学生的性格特征、学习风格、兴趣爱好以及家乡所在地等因素来安排共同体成员，尽量把性格互补、风格各异、来自不同县区、性别平衡但兴趣爱好相似的学生组建为一个共同体，成员人数为6—8人。以真正做到每个成员都有相对优势和相对劣势，都能够在学习活动中有所收益又有所贡献。
创设环境，让学习共同体更有形。“共同体”在作为一个人类学概念被提出时，就具有以地缘为纽带、关系亲密、自然情感一致的意涵。[3]学习共同体与一般的教师在课堂上临时组织的学习小组的一大区别，在于共同体成员在学习生活中进行经常性的广泛而频繁的互动，在情感上相互依赖、相互支持。
为了让学习共同体得以维系和发展，在配置好共同体成员后，笔者首先鼓励学生给自己所在的共同体“冠名”，旨在让每一个成员拥有一种组织的归属感。其次，发挥大学校园学生座位的不固定性，要求地理课堂上学习共同体的成员在座位上靠近，以便于课堂上和课间进行经常性的接触和交流。第三、构建“理想说话环境”，从熟悉彼此的名字开始，指导学生以宽容的心态和欣赏的原则，建立师生之间和学生之间的联系，促进共同体成员之间相互包容，让个体觉得已经被他们接纳，体验到自己是共同体的一员，从而在心理上彼此接受。第四，建立规章制度，明确共同体成员的行为标准，保证学习共同体的有序发展。
（二）安排学习共同体开展地理实践活动
要使组建的学生群体成长为真正的学习共同体，使他们在共同学习中学会学习，需要教师对共同体的学习活动予以合理安排和组织，在活动过程中对学习的方式和流程进行有效指导。
地理综合实践活动是以乡土地理为依托，以问题为中心，以调查、参观、野外考察、专题研究、条件分析、汇报交流等为学习方式，整合了地理、历史、政治、理化生等多种学科知识的综合实践活动。它是课堂地理学习过程的升华，是将应用主题知识解决问题提升到更高层次——利用地理知识去解决社会生活中的实际问题。活动强调以能力发展为中心，以素质整体发展为价值取向，适于以小组的形式开展。初等教育专业五年制定向生年龄较小，学习热情高，可塑性强，并且学习时间、空间灵活、充足。综合上述因素，笔者为学习共同体安排了以真实问题解决为中心的地理综合实践活动。真实问题的解决一方面需要宽广的视域和灵活的思维，另一方面需要有效运用各种解决策略，因此有必要将学生组织起来，使他们发挥集体的智慧和力量，尽可能多地从各个角度探索问题。或者探索问题睥各个侧面，并且切身体验合作学习，探究学习是如何以及为何被运用的，从而真正习得这些学习策略，具体说来，学习共同体开展地理综合实践活动的一般流程如图1所示：[4]
（图1：地理综合实践活动开展过程）
1、发现问题。鼓励学习共同体的成员产生尽可能多的不同的想法，而不去深入追究这些想法是否完善。由于小组内成员思维的异质性，思维的想互激荡作用特别明显，新的想法也就容易涌现。首先，笔者引导学生发现生活中的地理问题，其次，要求每一共同体成员共同遵循“讲问题、听问题、谈问题”的模式，指导每一成员把自己发现的问题讲出来，同时，认真倾听其他成员的问题，最后讨论大家提出的问题，根据大家的兴趣爱好、区域地理环境特征、围绕问题开展调查研究的可行性等方面确定共同体要开展的地理实践活动。如，学生们曾提出过以下地理综合实践活动主题：“杨歧寺的宗教文化”、“萍乡市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍乡城区太阳能热水器使用调查”、“走进‘凤凰天成’——萍乡精品小区设计中的问题”等等。这些主题由学生自发提出，兴趣高、实践性强，因此可行性高。
2、分析问题。确定活动主题后，学习共同体首先根据主题要求和成员的实际情况，推选出活动的负责人，学习共同体的每个成员都尽可能地充分发表自己对问题意涵的认识，进而提出拟进一步获取的知识信息以及获取的途径和方式。例如：理论搜集、实地考察、数据收集与处理等，其他成员给出反馈或建议。其次，负责人根据讨论的情况，组织成员制定活动方案，根据活动过程进行成员分工，每个成员明确自己要获取哪些知识信息以及怎样获取这些知识信息，并分头展开相应的信息搜集和知识学习活动。
3、解决问题。每一成员在共同体中汇报自己信息收集、知识学习情况中，所有成员在共同评估这些知识信息的可靠性，相关性的基础上，确定下一步的研究方向，进而，每个成员再次获取相关的知识信息。最后，共同体成员联系自己已有的知识经验、分析、综合获得的知识信息，表达自己对问题解决的初步见解，并撰写活动报告，在全班进行交流、展示、评估。
（三）评估学习共同体活动的情况及效果
1、评估内容多元化
对学生地理综合实践活动的评价应主要对学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中所表现出来的探究精神和实际操作能力进行评价。在进行评价时，可对每一项目提出更为具体的区分内容（见图2）。
评价内容评
价
要
点1评价要点2
发现问题，提出问题是否善于发现和提出地理问题，经常独立提出问题，具有提出问题的积极性；
是否能有效地利用已有信息提出地理问题，能否补充问题的必须条件；
提出的问题是否具有探究价值，即问题是否具有一定的广度、深度，是否新颖。在各项探究活动中是否表现出下列情感与态度：兴趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作态度、意志毅力、创新精神等。
提出解决问题的假设能否根据已有的知识、经验，或通过收集相关信息，将已有的地理知识与问题相联系，提出解决问题的假设。
解决问题，得出结论能否分析信息，得出结论；
能否从不同角度寻找解决问题的方法与途径；
是否具有独立思考与反思的习惯和质疑意识；
能否与他人合作解决地理问题。
表达、交流探究成果能否条理清晰、完整地表达探究过程与结论；
能否将论据与论点联系起来，得出基本合理的解释；
能否用语言、文字、地图、图表等多种方式表达学习成果。
（图2：地理综合实践活动评价要点） 2、评估主体多元化
综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，因此，学习共同体开展地理综合实践活动的评价主体也应是多元的，首先，成员在共同体内部对自己在活动中的表现进行自我反思性评价，其次，成员之间进行相互评价，第三，共同体之间通过活动展示，交流等进行评价，第四，教师通过活动过程的观察，对每一学生进行评价，最后得出学生的综合评价。
四、研究的结论及遗留问题
（一）培育学习共同体有利于促进地理综合实践活动的开展
教师有意识、有目的、有计划地培育学习共同体，可以让其所有成员拥有共同的兴趣，形成共同的目标。在活动过程中，具有不同背景文化、学习风格的学习者，利用各自的专长，相互合作、相互支持，共同完成其共同协调确定的学习目标，这就保障了地理综合实践活动的顺利开展。这既让五年制定向生加深了对地理知识的理解和运用，又懂得了综合实践活动开展的基本流程和方法。
（二）培育学习共同体对新课程改革有指导意义
在地理综合实践活动中培育学习共同体，充分尊重学习者的异质性，让学生充分地交流沟通，不断经历发现问题——分析问题——解决问题的过程，重构学习者之间的社会结构和对话机制，提高学生的实践能力，这与新课程改革所提倡的学习方式是相适应的，特别是对于初等教育专业五年制定向生，能够从学习经历中树立新课程的基本理念，习得探究学习、合作学习的策略，将对今后在实际教学推进新课程改革具有重要的现实意义。
通过本次研究，笔者发现学习共同体的培育是一项长期的艰巨的工程，它需要教师有新课程的理念，在与学生沟通交流中形成平等、对话、理解的师生关系，同时还要有较强的活动指导能力，帮助学生共同努力完成目标，让学生产生成功的体验，从而强化学习共同体的发展。这些工作都需要教师花费大量的时间和精力，如何调动教师进行这项工作的积极性是学校管理者必须重视的问题。
参考文献
[1]张建伟，孙宴青．建构性学习———学习科学的整合性探索[M].上海:上海教育出版社，2005:98.
[2]胡咏梅，英国中小学的网络学习共同体系统[J].外国教育研究，2004，(8)
[3]赵健.学习共同体[M]．上海:华东师范大学出版社.2006；16
[4]黄娟，徐晓东．校际主题综合学习共同体的构建与实践研究[J].中国电化教育．2003，(10)
实验在初中物理课堂中的地位非常关键，它是物理理论的基础和来源。然而当前不少学校在重视分数和成绩的错误教学理念的影响下，只把提高学生考试成绩作为教学重点和目标，而忽视对实验课程的关注。这种错误的做法会对学生的思维方式造成影响，使学生难以真正学会物理知识。本文将重点讲述物理实验对于初中教学的必要性和重要性。
一、初中物理实验在教学开展中的必要性
逻辑性和严谨性是物理学科知识的重要特征，众多物理知识概念是具备较强的抽象性的，单凭字面意思是难以理解的。初中学生的理解能力有限、语文水平有限，若不借助物理实验是难以对这样抽象性极强的概念有充分理解的。物理实验的缺失，难以使学生将物理知识与日常生活联系起来，也会致使学生对课本知识在理解上出现偏差。
二、初中物理实验在教学开展中的重要性
1.实验能够对理论教学的不足进行弥补
当前的初中物理课对于理论部分的教学实践依然有着自身的弊端，比如单纯的理论讲解会使理论和生活有较大的脱节，增加学生对物理知识的距离感和陌生感。因此教师应当发掘物理知识与日常生活中的联系点，在课堂上开展一些现场试验环节和模拟实验环节，加深学生对课堂内容的理解。比如，在对物理速度和路程的相关内容进行教授时，教师可以进行相关的模拟实验，启发学生的思考，并引导他们深入理解概念。通过动手操作物理实验，使物理结论得到有效验证，使学生心中构筑起完善健全的学习框架和知识体系。以“实验验证结论”的方法来讲述基础概念，才能有效帮助学生深入把握专业知识。当前新课标的改革在不断优化和改进之中，教师应当实现物理知识与实验的结合，以实验促进学生对知识的研究和探究，使物理概念和规则能够在学生脑海里形成深刻印象，使教师的教学课程也得到合理有效地进行。在此过程中，学生的创新水平和学习技能也会进一步提高，对于学生以后的学习和成长也有莫大的好处。
2.物理实验能够变抽象为具体，变概括为详细，有助于学生深入学习
物理实验具有一定的趣味性和实践性，能够缓解理论学习的枯燥性和死板性，是调动学生学习热情的好法宝。教学实践经验表明，当物理课堂上加入实验环节时，课堂气氛会更加活跃，学生学习的情绪也会高涨起来。实验环节不仅对学生的动手、观察能力的培养大有裨益，还能帮助学生培养自身的创新能力和创造性思维，以实现教学目的。实验课程能够引导学生积极动手、观察和分析，在分析总结的过程中，变复杂为简单，变抽象为具体，变概括为详细，为课堂增添不少科学性和趣味因素。比如，教师在对电路图进行讲述时，可以先让学生自主进行理论部分的学习，再组织学生对电路图进行设计，并动手加以实验。让学生在创新当中将理论联系实际，将理论运用于实际，并在对比实验结果和自身想法的过程里加深对知识的认识和理解。
3.物理实验能够化静态理论为动态实验，促进学生理解
物理学科是对世界各类现象的解析汇总，是对自然万物的发展规律、自然现象的衍生变化的详细讲述，课本的静态理论实质上是现实世界动态现象的概括和反映。教材试图用文字和图片来传达物理知识和概念，但是初中生凭借自身有限的理解能力和学习能力难以对此有很好的理解。因此，教师应当充分发掘日常生活中的物理现象，积累和收集相关物理例子，并将它们带到课堂上帮助学生对概念有深入的理解。比如，在对光反射概念进行讲述时，教师可以举镜子的例子，帮助学生感受到光反射这种肉眼难以体会和感受的现象；在讲授浮力的概念时，教师可以将木块放到一个装着水的容器盒子里，让学生对水的浮力进行观察。此外，教师还应当借助实验来进行对公式推导过程的讲解，使学生摆脱对公式死记硬背的困境，使他们的记忆力得到有效提高，从而极大地促进他们在物理学科方面的学习效率。比如教师可以利用实验对滑动摩擦力、压力之间的关系公式的推导过程进行讲解。
一、绪言
通过对传统物理教学模式的分析中，由于在传统教学模式教师授课只注重结果，对问题求解的过程没有在意，造成学生在带入求解公式时，采取试用的态度。因为物理连带性较强，一个专题里面可能包括许多知识点，但教师在分析上只是一带而过。笔者在此分析了合作教学的举措，通过对问题观点的提出，做出假设；对假设的论证以及方案的最优解进行了强化，只有这样才能从根本上解决现有问题的弊端因素。
二、初中物理教学的现状
根据现有物理教学模式进行分析，物理教师在授课方面十分注重传授的经验，对于过程的推导没有在意，使之造成学生在物理公式推导上遇到了困难。由于物理电学和力学方面是个十分抽象的过程，在推导过程中必须要对公式的适用范围进行筛选。例如：在推导电学热效应中已知电流I和电阻R，在电力线中电流通过的时间为t，求在电路中损耗的热值。在分析首先要对推导公式有所了解，再求损耗过程中参与的公式有Q=UIt=I^2Rt=（U^2 / R）* t，这三个公式范围不同，其中Q= I^2Rt适用于纯电阻电路。
在力学方面掌握也是个难点，在分析物体受力情况时，根据平衡条件得，在倾角为[的斜面上，一物块均速运动，求物块在上升滑动过程中所受到滑动摩擦力的大小，已知斜面的粗糙程度为u。在分析物体受力情况时，要根据物体的实际情况进行分析。在这种情况下，由平衡条件得在竖直方向上F，所以该物块所受到滑动摩擦力的大小为mgcos[，但是同学在分析时，力的方向容易弄错，不知是朝斜面斜上方还是斜下方，使之出现分析错误。其实在每个公式中都有专属的应用范围，物理老师在授课过程中，没有对公式进行参数的讲解，只是说出大致的解题思路和正确答案。对其中的原理没有概括总结，导致学生在对物理电学分析过程中没有解题依据，便只要随便带入其中的一个公式，结果正确便是解题的最终过程，对求解的步骤没有丝毫的要求。
三、初中物理合作教学模型的构建形式
1、提出问题，做出分析
教师让学生作出例题分析时，应该按照学生的基本情况以及对知识的掌握情况让学生对问题作出假设。假如学生在电学方面不是很了解，但教师让学生分析一个超出本应有掌握的能力时，此时学生便在分析过程中遇到阻碍，可能会造成心理方面的压力，对物理产生厌倦感。比如在分析物体在磁场的受力情况，由于磁场的磁感应强度固定，但方向始终发生变化，说明磁场力所做的功不是一个恒定的产值，这道题超出了初中物理教学的内容。所以教师在分析问题上，要严格按照实际情况进行分析，能够让学生自身发展问题的存在，做出假设这才算达到真正的目的。所以教师在问题的做出假设的观点上应遵从三个观点，首先应在原有的问题上稍加改动，这样才能使学生产生探究的欲望。第二，便是思考的能力应在学生教学范围内，不能超出大纲所应有的范围。第三，教师要创造出良好的学习氛围，这样才能保证在探索的道路上始终有前进的动力。
2、根据假设，做出探究
问题的假设是作为制定方案的首要过程，问题的假设一般具有较高的要求。首先对问题的假设提出自己的观点，然后对每一步的方案认真分析，每一步的操作都至关着方案最后分析的正确性。探究过程能够提升学生对抽象空间的思考能力，例如在小孔成像物理实验中，根据焦距的不同，可能呈现像的大小和方向有所不同，可能是等大的实像，也可能是原来二倍的虚像，所以在问题探究上对每一步的分析都要进行明确的掌握。探究问题的过程实际也是锻炼学生自主学习能力的过程，教师应该探究的道路上积极为学生创造良好的学习氛围。可能在探究的道路上也遇到各种困难，但教师不能直接告诉学生解题的直接思路，而是采用点睛的方式进行提示，根据学生本身掌握知识的情况适当点拨，对于学习能力较强的学生在分析上出现困难时，教师可通过一个公式的点拨可能对学生有所启发。对于一些能力较差的学生进行分析时，可能还需要讲解公式的背景，进一步加强学生对该知识的掌握情况。
3、探讨交流，筛选方案
经过学生不断的努力之后，可能对问题的探究过程都具有了一定的了解。交流是学生们对知识面的一个补充的过程，可以增强对各方方面的认知。并且物理连带性强，通常一个问题的分析包含了多方面的知识，比如：电学、力学以及运动学。通过学生之间的交流可以对各个知识面的分析更加透彻，对不了解的知识能够进一步的掌握。学生之间可以设立研讨小组的形式，进行彼此之间的交流，对各种方法进行探讨，通过最后的研讨，筛选最佳方案。在最佳方案筛选出之后，使其让该小组团队进行详细讲解，通过这种方式可以启迪班级中的所有同学，这样才能促进良好的学习氛围。
四、结语
在通过对初中物理合作教学模式的研究中，在弊端因素中分析了现有物理教学的模式，只注重结果不注重分析过程，造成学生在构建模型时没有可参考的依据。通过对改进措施的分析，在问题上首先要提出问题，做出假设；根据假设，做出探究；最后筛选最优解决方案，这种改进措施的分析将能在一定程度上改善现有的教学模式。
参考文献：
[1]孙秀梁.浅谈初中物理课堂教学活动化模式的构建[J].教育研究与实验.新课程研究，2006，10（21）：3-5.
[2]赵海.初中物理“合作、探 究”式教学模式的研究与探索[J].考试周刊，2008，41（16）：24-25.
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0012-03
当前，全国很多地方都在轰轰烈烈地开展以“精讲多练”为核心的教学改革。“精讲多练”的课型要求突出“精讲”和“多练”，“精讲”和“多练”就是教学改革的特色。在观摩课、汇报课、示范课、优质课中，一定要体现“精讲”和“多练”两个特色。若仍然采用传统教法――教师讲学生听，就没有体现课改精神，这样的公开教学就是失败的。因此，研究教学中如何精讲，意义十分重大。
众所周知，中学生的心理特点是好动、注意力难以长时间集中，但可塑性强。如果采用传统教学法，即教师讲得多学生动得少，势必违背了中学生的心理特征和认知规律，课堂效率也不会很高：注意听课的学生寥寥无几，绝大部分学生都在讲题外话或开小差，整个课堂杂乱无序。这样的教学能取得好的教学质量吗？教师们常说：“向课堂要质量，向四十五分钟要质量。”如果课堂都把握不了，教学质量又怎么能好？
为此，笔者尝试在初中物理教学中进行“精讲多练”，发现有助于学生的注意力集中及教学质量提升，下面笔者就针对初中物理教学中“讲什么？怎样讲”谈谈看法。
一、对不同教学内容的处理
1.物理常识。对于物理常识，鉴于学生能看懂，大纲要求层次不高，一般要求学生能再认或回忆知识，能识别、辨认事实或举出例子即可。在具体考查中，多以填空或选择的形式出现，不要求学生进行解释、推理、区分、扩展这部分内容在教学中可让学生自学。
比如，在教学“水的密度是多少，人体正常体温是多少，光在真空中的传播速度是多少，电压表、电流表、电能表各测什么物理量”等内容时，教师可以放心地让学生自学，而不必进行讲解。因为通过自学，可以较为全面地调动学生的各种感官，学生的观察、思维、语言表述、记忆等各种能力也都能得到充分的磨练，从而对所学知识留下深刻的印象，并形成较为透彻的理解，各种能力也可得到进一步提升。但教师也应辅以适当的讲解，主要应针对易混常识。
复习前，教师要从学生的学习实际出发，注意收集学生的易混常识，弄清其在物理常识学习中的误区。在复习过程中，以问题的形式抛出易混的常识，要求学生回顾、交流、记忆，然后再作答。比如，在复习到“光在空气中的传播速度是多少”时，可同时抛出“声音在空气中的传播是多少？一千瓦时等于多少焦”等问题，学生回答后，教师再进行点评，这样就有助于学生加深记忆，走出常识学习的误区。
2.物理单位。物理单位制包括基本单位和导出单位，国际单位制规定了七个基本物理量，分别为长度、质量、时间、热力学温度、电流、光强度、物质的量，它们在国际单位制中的单位称为基本单位。就某个物理量而言，它的单位包括三个内容，即单位的制定、单位的名称和单位的换算。在教学过程中，笔者采用了如下几种方式：
（1）单位制定和名称。由于这部分内容处在学生的认知范围之内，学生通过自学能看懂和理解，在物理考查中要求不高，主要检查学生对不同物理量单位的辨认和换算。故对于单位的制定和名称，教师不必讲解，让学生自学、讨论即可，效果也较好。
（2）单位换算。对于个别物理单位的换算，学生在小学就学了，如长度和质量的单位及其换算。考虑到学生已有这方面的知识基础，对于这部分内容依旧可让学生自学。但大部分物理单位换算学生之前没有接触过，不具备自学的经验和能力，如速度、密度、体积、面积、电功等单位的换算。因此，在教学中，笔者就针对学生无法理解的单位换算进行讲解，使学生快速掌握了相应的换算技巧。
比如，速度单位换算：1m/s= Km/h，教师可以这样讲解：先指出在学习速度单位换算之前我们仅知道有m/s和Km/h这两个速度单位，却没有学习它们的关系到底是多少，现在要弄清它们的关系应怎办？这样，从已有的知识考虑，从已学的长度和时间单位出发，引导学生发现速度单位可分解为长度和时间两种单位，只需把米化成千米，把秒化成小时即可。故这一单位换算过程是：1m/s=0.001Km/1h/3600= 3.6 Km/h。
再如，面积的单位换算：1cm2= m2，在学面积单位换算之前，学生只学了长度、质量、速度单位换算，却没有接触过面积单位换算，不具备换算面积单位的知识基础。但由数学的面积公式可知，面积单位其实是两个长度相乘，故可把它转化为两个长度相乘，即1cm2=1cmx1cm=10-2mx10-2m=10-4m2。在教学中，教师要特别指出这种处理技巧其实就是新旧知识的迁移，即把陌生的、不理解的单位转化为学过、已掌握的单位。
3.物理规律。物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了物理事物本质属性之间的内在联系，是物理科学的核心。物理规律包括定律、定理、原理、法则、公式等。
整个初中物理是以为数不多的基本概念和基本规律为主干的一个完整体系，物理基本概念是基石，基本规律是中心，基本方法是纽带。其中，物理规律分三种：①实验规律。它是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出来的，如欧姆定律、电磁感应现象、阿基米德原理等；②理想规律，是在经验的基础上通过整理分析，抓住主要因素，忽略次要因素，一直推理到理想的情况下总结出来的规律，如牛顿第一定律；③理论规律，是以已知的事实为根据，通过推理总结出来的，如万有引力定律。物理规律是初中物理基础知识的核心内容，因此，物理规律的教学是初中物理教学的重要任务。物理规律的教学包括规律的引入、建立、理解、应用、相互联系及科学家们发现规律的历史背景等。
（1）规律的建立。初中涉及到的物理规律包括实验和理想两种规律，是在实验的基础上通过归纳或推理建立起来的。因此，学会设计实验，做好实验，由实验现象或数据归纳得出结论是建立规律的关键。笔者在多年的教学实践中，发现学生在实验中存在的困惑是如何减小误差和如何由现象或数据得出结论。
在教学中，教师要把时间和精力主要花在引导学生如何减小误差和归纳结论上，要通过点拨学生，使其明了要减小实验误差就应保证所测物理量的精确，并减少外界因素的干扰。
比如，在“研究密度是物质的特性”时，要测量物体的质量和体积，然后求出质量与体积的比值。如果测量误差大，求出的同种物质的质量与体积比就不会相等，不同物质的质量与体积比就可能相同。为了减小误差，就要考虑先测质量还是体积。正确的测法是先测质量，后测体积，如果先测体积，再把物体从水中取出时，物体表面会残留一些水分，这样测出的体积是精确的，但测出的质量误差大，求出的质量与体积比误差自然也就大。而采用先测质量后测体积，由于测出的质量和体积都比较精确，求出的质量与体积比误差自然就小。至于实验结论的归纳，则要引导学生学会采用对比的方法，以找出实验现象或数据中存在的相同因素和不同因素，进而总结出结论。
（2）规律的应用。物理规律的应用主要体现在物理公式解题的运用上。物理公式是初中物理学科的核心，是考查的主要对象之一，在统考和中考中占的比分较大，在试卷中主要以计算、判断的题型出现。因此，物理教师要想尽一切办法让学生用最短的时间、最少的精力掌握公式。要达到这一目标，就要研究公式的建立和传授。
物理公式的建立有两种途径：一是推导，如液体压强公式、热传递中吸热公式、燃料放热公式等；二是实验归纳，如浮力公式、欧姆定律等。由推导建立的公式，由于学生缺乏知识基础，就是给他们再多的时间也无济于事。因此在教学这部分内容时，更适合采用讲解手段，以便于学生理解和接受。在讲解过程中，教师要突出整个推理的详细过程，并把过程清晰地呈现在学生面前，让他们知其然且知其所以然。
比如，在学习热传递吸热公式时，可以先讲水的比热容的意义：1千克的水温度升高1摄氏度吸收的热量是4.2×103J，由此提出“2千克的水温度升高1摄氏度吸收多少热量”，在学生弄清之后，再次提出“如果水的质量是5千克，那么吸收热量又是多少”，最后进一步提出“5千克的水温度升高2摄氏度情况又如何”，等等。
这样通过对一系列由浅入深、由易到难的问题的讨论、分析、总结，学生自然就会发现物体吸收的热量多少取决于物体的质量、升高的温度和比热容三个物理量，并得出物体吸收的热量等于比热容、质量、升高温度三者的乘积，即Q吸=cm（t-to）。在此过程中，教师重在引导学生通过实验数据的对比归纳得出物理公式。至于公式的运用，则应着重引导学生养成解题的思路。解题的基本流程是：先弄清已知和要解决的问题，再回顾哪些公式含有要求的物理量，要求某个物理量需知道哪些量，并在此基础上确定采用什么公式解题，最后再写出详细的解题过程。在整个例题的讲解过程中，教师只是起到引路的作用，即把问题一个一个地抛出来，具体的解题过程则由学生自己解决。
总之，精讲不等于不讲、少讲，而是从学科特点出发，根据学生掌握知识的实际情况，用最短的时间，言简意赅地讲解学生还未理解、掌握的知识和习题，从而揭示知识的内涵和本质，使其迅速地领会、理解所学知识，提高能力，最终打造一个高质量、高效率的课堂。只有真正做到了“精讲多练”，才能更好地发挥教师在教学中的引领和点拨作用，使教学质量更上一层楼。
由于初中物理与高中物理的知识跨度较大，导致初中物理教学与高中物理教学产生了断层。知识面的断层，使得高一新生适应高中物理的学习颇具难度，学生的物理成绩甚至产生严重分化。那么，初高中物理间到底有哪些区别造成如此大的断层呢？我们下阶段将如何来完成这两者之间的衔接呢？
一、初高中物理间的区别
1.从中考和高考试卷中的分值看初高中物理的区别
案例1：下表是2010-2012年绍兴市科学中考中物理计算分和浙江省高考理综中物理计算分的大致统计。
从上表我们不难看出，高中物理对定量计算的要求远远高于初中物理，并且在整个物理部分中占到了绝大部分。而初中物理的重点则是知识点在生活实际的应用和定性的分析。可见，初高中物理在分析计算上有较大差异。
2.从中考和高考的试卷结构看初高中物理的区别
案例2：下表是2010-2012年中考科学（物理部分）和高考理综（物理部分）试卷结构对比。
从中看出高中物理基本上延续了初中物理的基本结构，但高中物理将初中物理中考查基础的简答题分散到了选择题和分析计算题中；并且新增了最能体现高中物理特点的不定项选择题。这使得原本初中的排除法已经不再适用，每个选项都需要学生彻底弄懂，举出实例。这让学生认识到了，高中物理知识不仅仅是简单的应用，更应该认识物理的本质，在认知程度上较初中物理更深一步。可见，初高中物理在对知识本质的认识程度上是不同的。
3.从教材编写中看初高中物理的区别
案例3：下表是初高中物理部分力学物理量的不同描述。
从表中看出，初中物理课本表述概念时以定性分析为主，注重学生的感性认识，内容浅显直观；并且初中物理课本中往往图文并茂，既开阔了学生的眼界，又能激发了学生的学习兴趣。而高中物理课本在表述概念时相对抽象、严密，并以定量分析计算为主，注重学生的理性认识，而且在数学工具的应用上要求也有很大幅度的提高。可见，初、高中物理教材在编写理念上是存在着较大差异的。
4.从物理计算公式看初高中物理的区别
案例4：下表是初高中物理运动学公式的统计。
从表中看出，以运动学为例，高中物理公式远远多于初中，对公式的定量分析计算要求远高于初中。这说明，高中物理更注重学生抽象思维能力的培养。
5.从对数学工具的应用中看初高中物理的区别
案例5：下表是初高中物理对数学工具应用的统计。
从中我们看出，与初中物理相比，高中物理对学生应用数学工具的能力要求较高，教师讲述的物理知识更抽象，对学生思维能力要求更高。
综上所述，高中物理是初中物理的深化与提升，初中物理注重的是学生的定性分析和知识点的应用；而高中物理注重的是学生定量的分析和知识点本质的理解，并且对数学工具的要求较高，这使得初高中物理间产生了较大的断层，导致初中毕业生在学习高中物理时，由于思维方式自然延续了学习初中物理的方法，很难适应高中物理的学习节奏，因而导致物理成绩的严重滑坡。
二、初高中物理的衔接措施
初中教师一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中阶段把学生的认知水平提高到哪个程度才能适应高中；而高中教师一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面对的学生原先的认知程度。同理，只有让高中教师知道自己所教的学生的认知深度才能对学生对症下药。那么，怎样才能让初高中教师都能熟悉对方的教材呢？
1.提高教师自身素质，顺利完成初高中物理的衔接
加强初高中教师间的交流学习，逐渐替代现有的只有初中教师或高中教师间的单向教学交流。
2.制订详细的衔接教材，让高中教师和学生能详细了解初高中物理的区别
由教体局层面出发，由教研室指定专家级教师（最好是在初高中都进行过教学工作的老师），对比初高中物理教材，找出教材知识点的不同，然后进行汇总、归类，制订初高中物理的衔接教材。
3.在中考中设计衔接试题，自然引导教师在初中教学中做好衔接工作
中考是初中教学的指挥棒，在科学中考中设计初高中物理衔接类型的试题，此为引导初中物理教师注重学生知识的延伸和思维的拓展的最有效措施。
4.帮助学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程
由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教学中，要把重点放在物理过程的分析上，并尽量把物理过程图形化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。
如，在力学、电学部分一定要在初中阶段养成画受力分析图和电路连接图的习惯，使得学生审题时养成边读题边画图的良好习惯，而此项习惯能使抽象的物理知识形象化、具体化。
在电学中，把复杂的电路图简化成简单的串并联电路图，这是解题的关键，这一步在高中物理电学学习中也是最关键的一步。如此，学生学习物理的过程即为整合能力的训练，最重要的是培养了学生的分析归纳能力，拓展了抽象思维，教师潜移默化地在教学中提升了学生学习物理的综合能力。
5.改变教师提问技巧，引导学生从本质上理解物理知识
初中物理注重的是定性的判断，所以教师提问或试题中往往是问“是不是”或“是否正确”，至于问题的所以然，学生却不能举例说明。因此，教师提问应多触及知识的本质。如，在初中学习能量知识点时，提问：（1）物体吸收热量，温度一定升高吗？举例说明。（2）物体内能增加，一定是外界对物体做了功吗？举例说明。
教师有指向性地引导学生主动思考，自主探究，既能巩固知识，又能提高能力，能为高中物理不定项选择的题型奠定基础。
6.注重初中物理知识的延伸，增强学生学习物理的兴趣
初高中物理间的断层，主要是因为知识难度上升幅度和知识间的跨度大于学生认知水平上升的程度。因此，激发学生学习物理的兴趣，提高学生的思维能力和认知水平是缩小初高中物理差距的重要措施。
教师在教学中多举一些学生熟悉、感兴趣的事例来说明物理学的广泛应用，使学生能从具体事例中体会到学习物理的重要性，体会到物理就在我们身边，产生学好物理的兴趣，自然就会消除学习物理的畏惧感。同时要引导学生延伸物理知识，撰写物理小论文。另外，展开物理知识解决生活问题的活动，加强学生学以致用的能力，拓展学生的学习思维，激发学习物理的兴趣。
7.将初中物理的定性分析逐步升华到定量计算
初中物理和高中物理的最大区别就是定性分析和定量计算的区别。因此，物理教师在初中阶段应逐步对所学知识进行适当延伸，不仅仅局限在定性的判断和分析上，还应让学生举一反三地进行定量计算，便于总结出物理规律，领悟并掌握学习物理的方法。
综上所述，初高中物理间存在着较大的断层。虽然断层无法消除，但我们可以在策略、教师和学生层面共同努力，做好初高中物理的衔接，缩小差距。我深信，不久的将来，物理将不再是高一新生畏之如虎的学科。
参考文献：
初中物理教学在初中所有的学科之中是比较有难度的，其涉及的知识及概念对初次接触这门学科的学生来说很难理解与掌握，与此同时因为受到课时的限制，通常都是学生对于相关的物理概念没有深刻的认识时就会投入下一堂的学习中。而概念图所具有的作用是经过图解的形式把初中物理知识联系在一起，形成一个较完整的知识体系，从而加深学生的理解与记忆。
一、概念图在初中物理教学之中的作用
（一）完善教学方式
初中物理在实际教学过程中，应该尤为注意学生对于物理概念的具体掌握情况。初中物理教师通常都是运用一些具体的事例引入相关的物理概念之后，再对其进行详细的解答及分析，并安排相对应的一些练习以帮助学生巩固所学知识。但是在实际练习中我们逐渐发现一些问题。尽管学生能够在课堂上掌握相关知识，并且能够结合具体的物理公式对老师提出的一些问题进行解答，但在实际进行操作过程中，通常都会受到物理公式运用范围的局限，无法做到灵活转化。产生这种情况的一个主要因素是学生对物理概念之间存在的联系不够理解，无法在头脑中形成一个将各知识点互相连接在一起的知识体系。概念图本身就有非常强的整体性、有序性及直观性，假如教师可以将其合理地融合到物理教学中，就能有效地帮助学生认识到知识点之间存在的联系，促进学生构建自身的知识结构。
（二）提高教学效率
在传统物理教学中，教师通常都是根据书本内容按部就班地实施教学，而学生则是经过一定的练习强化对知识的理解与运用。由于缺少能够对知识结构进行深化的有关教学，导致学生在理解有关的物理概念时非常模糊。而概念图能够用非常简明有序的形式将物理概念之间存在的关系展现在学生眼前，促使其构建出一个完整的知识结构。与此同时概念图对于教学效果的评估方面是一个非常好的标准。一方面，教师能从学生绘制的一些概念图上发现其在学习过程中存在的问题，切实了解学生对知识掌握的状况，并及时对教学计划进行调整。另一方面，学生在概念图的绘制过程中，会发现平时在学习之中疏忽遗漏的问题和知识，由于构建完整的概念图需要绘图人本身清楚地掌握所有有关知识点，并且对这些知识点之间存在的联系有详细了解。这样就能使学生对自身的知识进行查漏补缺，完善自身的知识体系。
二、概念图在初中物理教学之中的应用分析
（一）在新知识教学之中对于概念图的应用
在新知识教学之中对概念图的实际应用可以融合传统方面的教学方法进行，即课前进行预习、课后进行练习。在课前阶段，教师应该按照相关知识点进行教学安排，将概念图融入课堂教学中，并结合学生学习的特点把这些知识点归纳整合，绘制出相关概念图。与此同时，教师一定要给予学生根据自身的了解进行概念图绘制的任务，从而对于新知识点进行课前预习。一方面学生经过绘制概念图之后，对之前学到的知识与即将学的新知识之间存在的联系进行初步了解，为掌握新知识点做好铺垫。另一方面教师对学生绘制的概念图进行观察，了解学生对旧知识点的掌握状况，并对学生掌握生疏的知识进行具有针对性的辅导及改正，从而确保学生的知识网络具有连贯性和正确性。
（二）在复习时对于概念图的应用
对于复习的有关内容教师可以将其安排到每一章的末尾或者是全书结束的阶段。具体整合的知识内容根据学生实际掌握的情况而定。并根据具体的课时做出相应调整。学生在每一章节末尾的时候可以将相关的概念图绘制得详细一些，这样做能够帮助学生对学习的知识内容进行深化了解。而在用概念图对全书进行总结绘制时一定要找到其中最重要的知识内容，可是适当地省去一些细枝末节，教导学生从宏观角度对知识进行思考。教师应该在学生绘制完成之后进行逐一观察并给出对应的修改意见。复习最重要的一点是查漏补缺，经过概念图的绘制有效地实现这一目标。
三、结语
对于概念图的合理应用有效地提升学生的认知能力，培养学生在头脑之中建立完整的知识结构，从而增强整体的教学效果。当然，在将概念图实际融入教学中时，由于各教师教学方式的差异及学生之间的个性差异可能会导致不同的问题出现，因此需要初中物理教师在实践教学之中根据不同的情况，对于概念图的应用方法不断改正，不断完善，从而使教学效果最大化。
参考文献：
不少教师认为，初高中物理的衔接主要应该体现在知识方面：高中需要的一些知识必须在初中都学过，其实这种看法很偏颇。我认为，在初高中物理中，知识并不是唯一的衔接要素。要将高中需要用到的知识全部强加到刚刚接触物理不久的初中学生身上，效果并不理想。初高中有各自切实可行的教学内容，高中需要用到的知识不可能在初中都接触、讨论过，盲目地提升教学难度只会引起学生的畏难心理。
一、造成高初中物理教学不能很好地衔接的根源
1.教材方面
初中教材难度小，趣味浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，定性分析多，形象具体，易于接受；高中教材重视理论的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。数学教学进度跟不上物理教学的需要，学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来了困难，加大了物理学习的难度。近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然也有调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，难度降不下来，因而反使初、高中的台阶加高了。
2.教学方面
初中阶段，物理教学进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点，习题类型较少，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，背好笔记，一般就能取得较好的成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。很多学生对高中教师的教学方法不能适应。
3.学习方法方面
多数初中学生的学习方法是：跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验的习惯。高中物理学习，课上勤思考，课后注意观察、分析，把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神。学生刚进入高中阶段，往往带着初中的一套学习方法，以致不能适应高中的物理教学要求。
4.心理状态方面
由初中进入高中，学生刚经过紧张的升学考试，而距高中毕业参加高考还有三年久，不少学生存在“休整”一下的心理，放松了对自己的要求，学习上出现松弛，疲塌的现象。另外，学生听自己的兄姐或邻友讲，高中物理难学，因而还未开始学习高中物理，就已对高中物理存在畏惧心理，首先在心理上就打了败仗。
5.思维能力方面
初中物理教学是建立在学生的形象思维基础上的，对抽象思维能力要求不高。高中物理教学都是要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力。
二、开展教学改革
解决初高中物理教学的衔接问题的根本出路，在于研究学生，开展教学改革。
1.放慢起始教学进度，以便学生适应高中教学
刚开始学习高中物理由于存在以上不能很好“衔接”的原因，我注意放慢进度，帮助学生熟悉高中的教与学方法，排除他们的畏难心理。
2.分散教学难点，便于学生掌握，接受新概念
在讲“加速度”概念时，我们抓住直线运动的情况不追求概念的完善性，这样虽然学生对速度变化的方向与加速度方向的矢量关系不能全面认识，但却大大降低难度，易于接受，建立正确的概念，分散了难点。
3.重视形象思维到抽象思维的过度
虑到学生的抽象思维能力不强，我们在讲“支架问题”时，教师就做成支架型，支架的连接处以橡皮筋连接，挂上重物后，学生就能形象地看到各根杆子的受力方向，由此再引学生进行抽象思维，分析各种支架的受力情况。
4.加强基础训练，培养逻辑推理能力
学生的逻辑推理能力不强，分析回答问题时逻辑性、条理性较差，我们就按逻辑程序编些填充题让他们进行练习。例如，问：放在水平桌面上的物体，为什么它对桌面的压力等于重力？
5.循循诱导，促成由“算术法”到“代数法”解题能力的提高
学生习惯于初中的算术法解题，而不善于运用代数的方法解题；我们在教学中就注意加强这方面的训练。
6.设置障碍，打破学生的定向思维，培养扩散性思维能力
学生习惯于初中的套出式型的定向思维，我们就在教学生过程中有意识地设计一些题目让学生去上当。
7.补充基本训练题
训练题以利于降低“台阶”使学生由易到难，逐步深入地掌握知识，为了有利于学生强化基本概念，加强基础训练降低教材中的“台阶”，原则是从容不同角度强化基本概念，基本技能的训练，同时降低教材中题目间的台阶，以利于学生由易到难，逐步深入的掌握知识。经过以上的训练和做法，起到了由初中到高中物理学习辅垫，过渡作用，有利于“衔接”问题的顺利解决。
三、结语
总之，对于走入物理课堂的高一新生来说，虽然台阶客观存在，但只要我们认真掌握初高中物理学习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发进行教学，学生就一定能实现初高中物理学习的自然过渡，为整个高中物理学习打下坚实的基础。
参考文献：
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物理是一门比较抽象的自然学科，也是初中阶段重要的基础课程，具有抽象化和公式化的特点，学生难以直观地进行理解，很多学生都感觉比较难学，有的学生甚至会陷入学习困境而产生厌学心理。高效课堂是一种现代、新颖的课堂教学模式，其实质就是在有效课堂基础上，通过采取有效策略，进一步提升教学效果和效益，促进教学目标顺利达成。高效课堂强调的是高效率、高质量，倡导教学理念与模式的创新，重视培养学生自主探究和知识应用能力，因而非常契合素质教育和新课标的要求。在初中物理课堂教学实践中，教师应积极打造物理高效课堂，采取有效教学手段，引导学生勇于质疑、大胆探索，以此来提高课堂教学成效。
一、新课标下物理高效课堂的特点
高效课堂强调的是高效率、高质量。在高效课堂上，学生不再是被动地接受知识灌输，而是成为课堂学习的主人，教师从传统教学者变成课堂教学的引导者，师生之间是紧密相连的合作关系，教学方式也变为自主探究和合作。教师充分发挥主观能动性，积极践行新课标“以生为本”的教学理念，根据学生的心理特点与兴趣特点，用心备好每一节课，合理处置教材重点、难点，并有针对性地进行教学设计，做到课堂教学明确、详细、符合学情和标准要求。要运用各种灵活实用的教法，既要面向全体，又要关注个性；既要激发个性，又要注重情感与知识、技能的融合，从而充分调动学生学习物理的积极性，使他们积极、主动地参与到课堂教学中，进而实现物理课堂教学的有效性。
二、新课标下初中物理课堂教学现状及问题分析
（一）从教师层面分析
素质教育和新课标实施以后，初中课堂教学成效有了很大的提升。但是，受传统教学观念的影响，仍然有不少教师尚未完全转变教学理念，在实践中也没有及时创新教学模式，导致学生学习物理知识的兴趣不高，课堂教学也比较低效。由于学生存在个体差异，“一刀切”的教学模式，也极大地制约了物理高效课堂的实现。在实验教学中，一般为教师进行实验演示与讲解，然后，让学生进行模仿操作，学生的自主学习和创新思考的机会很少，既无法深入理解实验的本质，也无法感悟到科学探索的乐趣。另外，受中考指挥棒的影响，还有一些教师片面根据课程标准进行教学，而不注重学生学习物理的质量，使得初中物理课堂变成了应试学习的天地，制约了学生科学素质和物理知识应用能力的提高。
（二）从学生层面分析
一是学生学习物理知识的兴趣不高，因为物理是一门自然科学，逻辑性比较强，知识内容枯燥、难理解，随着课程难度的不断加深，一些学生会逐渐对物理产生厌学或惧学心理。没有了学习兴趣，也就相应地失去了学习的动力，以及继续学习的可行性，这直接阻碍了学生物理成绩的提高；二是初中物理课程中，概念和公式比较多，学生只会死记硬背，对于概念与公式的实验推导和论证，则不能进行深入研究，在实际应用中，也就不能灵活运用所学的物理知识，达到学以致用；三是初中物理知识尽管只是基础知识，然而，部分学生物理基础较差，或者思维转变慢，跟不上学习的节奏，也制约了学生物理学习的有效性。
三、构建初中物理高效课堂的有效策略
（一）合理设计备课预案，以学生为本进行课堂教学
良好的备课预案能够使初中物理课堂教学达到事半功倍的效果。在明确教学目标的基础上，初中物理教师应当从如下两点设计备课预案：一是充分掌握学情，了解学生的兴趣和心理特点，然后，再将各知识联系点、切入点、重难点等逐一进行明确，理清教学思路，以便准确把握知识脉络、教学思路，设计出适合学生的课堂流程；二是时刻将学生作为课堂教学的主体，围绕学生进行课程设计，并通过巧设悬念的趣味问题和游戏方式等进行课前导入，将学生的注意力第一时间吸引到课堂上来，逐步培养学生学习物理的兴趣。在这个过程中，教师要设计好语言描述、教学环节的衔接、教学节奏的快慢、对时间的把握、例题的设置等，为课堂教学不断注入生机和活力；
（二）创设问题情境，引导学生主动学习和思考
兴趣是学好初中物理的先导，改革后的物理课程增加了许多与生活密切相关的内容。在教学过程中，教师要善于将物理与生活现象结合起来，创设一个学生所熟知的生活场景，以情感策略为主线，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引导学生发现其中隐藏的物理现象，从而增强课堂的生动性和趣味性，激发起学生的求知欲。教学实践表明，学生都是具有强烈的求知欲的，只要物理教师循循善诱，便能将学生吸引到课堂教学中来，从而有效提高课堂教学质量。
（三）强化实验教学，提高学生操作能力
作为一门实验科学，物理学是以观察和实验为基础进行研究的，而实验操作能力也是中考重点考察的五大能力之一。初中物理教师应适当增加实验教学的比例，强化对学生操作能力的培养，使学生通过实验，能将理论知识进行融会贯通，避免出现“纸上谈兵”。
（四）信息技术与课程整合，实现课堂高效
信息技术与课程整合，是高效率，高速实现课改目标的有效手段，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。多媒体能够增大课堂的知识容量，展示形象、直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，提高学生的注意力，增加物理学习的趣味性，体现物理世界的奥妙。因此，要综合考虑教材内容、学生思维发展特点、学生现有知识水平等方面的情况，选择恰当的学习方式，合理地运用多媒体进行教学，实现物理课堂的高效性。
四、结语
综上所述，高效课堂扬弃了传统教学模式的一些弊端，初中物理教师应不断创新改革，在素质教育和新课标导向下，以学生为本位，不断改进和创新教学方法和教学模式，引导学生进行高质、高效的学习，从而真正构建教与学完美统一的高效课堂，促进学生素质的全面提升。
参考文献：
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-213-01
初中物理学科具有极强的科学性和逻辑性，因此其语言必须符合物理逻辑关系及科学原理。基于此，无论学优生亦或学困生，若不能通过书面语言或口头表达的形式分析物理问题，便会导致学生全面、可持续发展受到影响。所以，在初中物理教学过程中，教师要有针对性的培养学生语言表达能力，对学生进行高效合理的训练，才能增强学生的语言表达能力。
一、初中生物理语言表达能力发展的影响因素
由于受到年龄、心理状态等因素影响，初中生往往表现出缺乏自信心或不成熟，一旦遇到问题，即便想说出却因“面子”原因而羞于开口，以至于自身语言表达能力发展受限。同时，初中阶段是学生过渡到青少年的阶段，在该阶段其接受知识的能力呈持续上涨状，但语言表达能力这项学生思维表达能力，却始终如一，未得到有效提升，故而，便会造成学生逻辑性差、表述不清或不准的情况。另外，传统教学模式中教师用语并不精炼，且对培养和训练学生的语言表达能力持忽视态度，更别提为学生创设相关语言表达环境等，继而，导致生生间以及师生间的谈论仅为结论，而非对过程的讨论。
二、培养初中生物理语言表达能力的有效策略
1、朗读背诵物理概念
许多物理教师认为朗读背诵属于文科教学的常规方法，但事实上初中物理教材中有不少对物理现象、规律及概念进行表述的语言，其格式严谨且专业，往往学生不易理解其内涵外延，因此物理教学过程中，可采取朗读背诵的形式，帮助学生记忆这些物理概念等内容。所谓朗读背诵即对书面语言的口头语言表达。这种方式能够有效训练学生的口语表达能力，也是提高学生口语表达能力最直接的途径。但朗读背诵过程中，必须达到4个基本要求：正确发音；语调要恰当；句读分明；准确运用轻重、快慢的声音表达文字中蕴含的物理意义。其实，对于任何学科的教学来说，最简单的方法通常最有效，初中物理教学亦是如此，在物理教学中要求学生朗读背诵，并非是单纯直观的表达物理语言，也是为了促进学生理解其中的含义。例如，密度单位kg/m3的教学，部分教师仅让学生默读，这样做极不利于学生正确发音，故而该采取反复的大声朗读，并由教师多次示范纠正发音不准的学生，让其继续练习直至发音正确为止。然后，再让学生正确读出铁的密度7.9×103kg/m3及其物理意义，即每m3铁的质量为7.9×103kg，并要求学生集体背诵该物理概念，使学生既能记住铁的密度及其物理意义，也能正确的理解密度意义，为学生将来处理物质密度问题提供便利。
2、规范教学用语，掌握准确概念
物理学属于科学的范畴，而科学十分严谨，这就要求教师准确科学地表述物理概念。所谓准确性即教学用语、措词必须严谨准确，要符合物理知识的逻辑，且表达要正确精炼。另外，再加上受到时空间的制约，教师在课堂教学讲解过程中必须做到一针见血，避免说东道西，无的放矢，如果教师话语过多，将使得学生不知所措。同时，物理教学更要避免口头语的出现，若是一节课过多出现口头语，将不利于学生注意力集中，导致学生分不清重点所在。特别是在阐述物理定义定律等方面，教师要注意字词次序的准确无误，既不能读错字，也不能颠倒次序，譬如，物理中常用的“相对于绝对、重力与质量……”在教学讲解过程中，绝不能闪烁其辞。
以光的反射定律教学为例，在教学讲解的过程中，必须强调反射光线及角与入射光线及角的关系和前后顺序，以免学生产生混淆；又如教学策划动摩擦力的过程中，要让物体在水平方向作匀速直线运动，不可说使f=F，而应说F=f，这是由于滑动摩擦力与水平方向匀速与否无关，只与接触面粗糙程度及压力相关，其中摩擦力为控制物体运动状态的拉力。此外，还有分析杠杆动力、阻力等因素的教学，学生习惯性将所挂物体当作阻力，然而，事实上无论阻力还是动力，其作用点均在杠杆上，杠杆的阻力即为物体对其的拉力。诸如此类教学，物理教师都应规范自身教学用语，才能让学生掌握准确的物理概念。
3、其他培养策略
学生最直接表达自己观点的方式即语言，故而，培养学生物理语言表达能力，特别是口头表达能力将尤为重要，更是组成初中物理教学的主要内容。目前，虽然许多学生的思考模式及观点十分正确，但受限于语言表达能力的不足，依旧不能准确地表达力学或电学方面的单位公式，例如，不能清楚理解密度公式“ ”的意思，或不能及时理解电功率公式W=Pt中P所代表的含义，这就难以有效表达出学生自己的观点。另外，还有对基础知识的理解，这都需要教师在讲解过程中，注意对其区别进行分析，通过相关实验加深学生的理解和记忆。比如，抽象的电学磁场，要让学生理解该知识点，教师必须采取实验教学法具象化其内容，使学生在直观形象的观察中，深刻理解，更好的进行口语表达。同时，也可利用多媒体模拟实验的形式，帮助学生理解知识点，或是利用其说明评价物理现象等，也可达到积累语言的作用，增强学生的物理语言表达能力。
通过不断的说练，才能有效提高学生的物理语言表达能力，进而不断走向成熟。严格来说，学生语言表达能力如何，直接体现出其对所学学科的实际掌握情况，因此，物理教师必须通过规范自身教学用语，实现对学生物理用语的规范，才能利于学生积极主动地学习物理学科，从而促进师生间“教”与“学”更默契的配合，达到提高物理教学质量和效率的目的。
参考文献：
初中物理电学计算题综合性强，它既能考查学生对物理概念的理解程度，知识点的迁移、灵活运用程度，也考查学生的综合分析能力和逻辑思维能力。而初中生正处于形象思维向抽象思维能力的转化过程中，不管在心理上还是在生理上都与之不相适应，造成学生理解掌握电学知识感到困难。所以，在初中电学计算教学中，应当对学生进行必要的解题方法指导，让学生掌握科学有效的解题方法和思路，从而降低难度，提高学习兴趣。
初中物理纯电学计算主要有两种类型：静态电路和动态电路。
动态电路常见的题型有：（1）用开关改变电路的结构和状态。（2）变阻器滑片的移动改变电路的结构和状态。（3）电路的安全问题。对于这些题型，怎样才能提高学生中考时的得分率呢？以下是我长期在一线教学中探索出的解题方法，它对于突破电学计算这一难点有很大的帮助。
一、认真审题，看清题意
看到题目后，首先要逐字逐句地阅读思考，特别注意关键字、句和条件，以便形成清晰的物理图景。接着根据开关的闭合、断开或滑动变阻器滑片的位置情况找出题目所述电路的各种状态，并画出相应的等效电路图。这是审题过程中必不可少的重要步骤，画草图能把题目所给的文字叙述变成形象的图示，能够把动态的电路化为静态电路，有助于弄清题意，找到解答的途径。
二、分析电路，理清关系
（一）判断电路的串并联
1.纯电阻电路的串并联判断
判断方法：去掉一个用电器，看看会不会相互影响。若不会，为并联；若会，则为串联。
2.有电表的电路串并联判断
电压表被串联，则电路相当于开路；而电流表在电路中相当于导线；所以在判断串并联时，可将电压表去掉，把电流表当作导线，使电路进一步简化，然后再根据串并联电路的判断方法进行判断。
（二）判断电表测量的对象
1.判断电压表测量对象
关键看电压表的两端与谁的两端并联在一起。如图1示，电压表V与L1两端并联，同时也与L2和电源的两端并联，此时它测的是L1两端的电压，而不是L2和电源的总电压，因为电源电压已经包含了L2的电压。
2.判断电流表测量的对象
判断方法：去掉该电流表，哪个用电器被影响到，就是测哪个。如图2示，去掉电流表A1，会影响L2、L3，所以电流表A1测L2，L3。同样的，电流表A2测L1，L2。电流表A3测L3。
三、牢记串并联电路三个基本物理量U、I、R关系
在串联电路中，U=U1+U2， I=I1=I2， R=R1+R2，
在并联电路中，U=U1=U2， I=I1+I2， 1/R=1/R1+1/R2，
四、进行分段
对等效电路图进行分段。根据欧姆定律的同段性和同时性，标出每一段电路相对应的已知或未知的三个基本物理量U、I、R。 在解题过程中，由于学生常常忽略了欧姆定律中极其重要的同段性和同时性，最终导致解题失败。
五、运用电学的基本公式，规范解题
电学的基本公式有：I=U/R，W=UIt=Pt，P=W/t=UI，Q=I2RT，先在等效图中的每一段电路中依据欧姆定律及串并联电路三个基本物理量U、I、R关系，求出该段电路中所能求的未知量U或I或R，最后根据题意并结合电学基本公式算出题目所要求的量。当然，在求解过程中，不一定要把每一个物理量都求出来，要根据所给的已知物理量找一种最简单的解题方法。下面我只针对动态电路的电学计算举一列做详细的说明和解答：
例：如图3（1）示的电路中，R1=20Ω，R2=40Ω，电源电压保持不变：（1）当开关S1、S2均闭合时，电流表A1示数为0.6A，小灯泡L恰好正常发光，求电源电压和小灯泡的额定电压。（2）当开关S1、S2断开时，电流表A2的示数是0.2A，求小灯泡的实际功率。（3）小灯泡的额定功率是多少？
分析：（1）这是一个动态电路，我们要先画出每种状态下的等效电路图。当开关S1、S2均闭合时，R1与灯L并联，A1测R1电流，且灯L正常发光；当开关S1、S2断开时，R2与灯L串联，A2测R2或灯L的电流，此时灯不正常发光。电路图分别如图3（2）、（3）所示。（2）回忆：在并联电路中：U=U1=U2，I=I1+I2，1/R=1/R1+1/R2。在串联电路中：U=U1+U2，I=I1=I2，R=R1+R2。（3）两种状态下的电路均可以分三段，如图3（4）、（5）所示。（4）根据串并联电路的电压、电流和电阻关系在每一段电路中标出已知或未知U、I、R，如图3（4）、（5）所示。（5）运用电学公式进行求解。
由此可知，探究初中物理计算题的解题指导就是要找到其中的规律，不要被纷繁复杂的表象所迷惑，一道计算题拿到手，要审清题意，找准并利用关系，就不难解答。只要按步骤严格进行，那就能把物理学的内在规律找出来，从而化复杂为简单，打破拿到问题却无处下手的局面。
