一、综合性学习中要正确选择主题
“正确选题”是综合性学习成功的一半，在教学活动中，我们要结合学生的年龄特点，认识能力，兴趣爱好引导学生从广泛的生活空间从中选定综合性学习的主题。
1.以课文内容为立足点挖掘综合性学习主题。综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在我们小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材。如：一年级在教学《打电话》一文后，以《电话》为主题，了解电话的发展史，在不同的场合怎样使用礼貌语言与别人进行交流，怎样正确使用特殊电话号码等。在日常生活中做到合理高效经济地使用电话。
2.与学生兴趣相结合。兴趣是学生最好的老师，如果学生选择自己感兴趣的问题积极开展研究，就能取得较好的效果。如：学习了《小猴子下山》《狼和小羊》等童话故事，可以让学生练习排练课本剧；学习《捞铁牛》一课后，组织学生讨论，利用现代科学技术设计捞铁牛的方案等。
3.以社会实践为背景。社会生活广阔天地，是语文学习取之不尽，用之不竭的源泉，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动。如：节假日，学生可根据已有的旅游经验或从各种媒体所获得的信息，开展以设计一份《最佳旅游路线》为主题的学习活动，为同学推荐名胜古迹，介绍当地的风俗民情、民间传说，描绘旅游景点，特色饮食，新开发游览项目及合理的日程安排。
4.从自然景象、社会生活中设计。让学生投入大自然的怀抱，感受一年四季变化的脚步，以春天为例：让学生听听春的歌，看看春的美，读读春的诗，画画春的景，写写春的儿歌、作文等等。只要我们贴近学生生活，抓住闪光点设计综合性学习，就能激发学生学习的兴趣与学习的乐趣。
二、综合性学习中要启发诱导，激发兴趣
《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生积极主动的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以启发诱导，激发学习兴趣是开展好综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。教师可以利用好教材提供的内容进行启发诱导，打动学生的心灵。例如，三年级下册第七单元“环境保护”综合性学习导语：“地球是人类的共同家园，世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊，还可以收集有关世界各国的文字和图片资料。”此外，教师还可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。例如，你知道环境污染主要有哪几种吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？这样，在老师的启发诱导下，使学生们兴趣盎然，激起学生对环境的关注，促进了学生语文综合能力的发展。
三、综合性学习中要恰当安排，明确目标
语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。特别是三年级的学生，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，要恰当安排，明确目标，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生语文综合能力的发展。例如，“生活中的传统文化”教学中，学生了解到民间工艺、民族艺术、风俗习惯等也属于我国的传统文化。教师可趁势提出活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：大家自由组成小组，先商量一下打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动以及活动时间安排，做到分工明确，心中有数。然后分头行动，用各种方式了解传统文化。
四、综合性学习中要共同合作，参与指导
综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是
否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程。在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法。重点从以下几方面给予学生适当的点拨和引导：
1.指导学生制订活动计划。
2.指导学生掌握正确的调查方法，获取有效信息，记下自己的感受。
3.指导学生确定学习成果的展示形式。通过指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息、发展语言等方面的能力。
五、综合性学习中要关注过程，做好评价
课程标准中提出：综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生学生群体的讨论切磋。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，而应把评价贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，它包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。评价的形式应该是多样的，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：
1.在活动中的合作态度和参与程度。
2.能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
3.能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
4.能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-198-01
关于作文教学的课题研究数不胜数，同行们似乎对作文教学的见解一日比一日深刻，可一旦具体到课堂教学实践时，具体到辅导身边的学生时，却总感觉那么多正确的观点，竟然没几个能用的上，还是感觉作文教学的方式方法和手段太少，学生总是"笨"得难以启发。下面结合多年的小学语文教学实践，对小学作文教学谈几点建议和思考。
一、明确教学目的，培养兴趣为主，淡化写作技巧的传授
作文是什么？叶圣陶先生早在1924年所著的《作文论》开宗明义指出："人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广遍愈好。有的并不是为着实际的需要，而是对于人间的生活、关系、情感，或者一己的遭历、情思、想象等等，发生一种兴趣，同时仿佛感受一种压迫，非把这些表现成为一个完好的定形不可。根据这两个心理，我们就要说话、歌唱、做出种种动作，创造种种艺术；而效果最普遍，使用最便利的，要推写作。" 由此可见，作文就是要传达自己的思想，宣泄自己的情感，表达自己的愿望，强调人与人之间的交流对话。张志公先生概括说，中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确，文从字顺，条理清楚，明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻，健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文学创作能力，虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文学创作活动的可能性，并且应当注意发现是否有这方面才能的学生，给予必要的指导。
作为一名小学教师应谨记不使用中学生的习作标准来要求我们的小学生，小学阶段更重要的是培养学生与他人交流的热情，和乐于用写作表达的兴趣。
二、多实践多体验多积累，培养学生观察能力与思考能力
随着社会经济的变化，学生劳动的经验真可谓是少之又少，况且学校出于安全因素的考量，不敢轻易的组织学生走出校门去感受大自然。从多角度观察学生，绝大多数的学生的思维过于天真，过于幼稚，学生大多缺乏必要的思考能力和观察能力。小学阶段的作文教学，必须借鉴综合实践活动课的模式，让学生去亲自感受，零距离的积累一些必要的生活经验，多培养学生在实践中的观察能力和思考能力，让学生的表达中有更多属于其自身的独到见解。
需注意的一个问题，人的经验积累有一个量变到质变的过程，在情感理解上还有一个消化融洽的过程。为此坚决不能让学生在经受过某次活动之后，就立马让学生写出自己的感受，这就形同让学生把刚吃下去的东西给吐出来。如此，学生不仅会反感写作，也会反感由学校或教师组织的各项活动。
三、合理利用学生手中的作文类辅导用书
小学生在生理和心理都还处在一个发展的阶段，为此，小学生在行为更为容易受到不良情绪的影响，反过来小学生的不良情绪也最为容易调整和引导。面对学生手中大量的作文类辅导用书，教师有责任、有义务对学生进行有效的引导。
首先应教会学生如何选择作文类辅导用书，让学生明白：想要提高写作能力，更重要的还是要去实践、去观察、去思考和去阅读，而不是一味盲目地购买作文类辅导用书。其次应教会学生如何更好的使用作文类辅导用书，如大声朗读，找出好词好句等阅读方式来使用作文类辅导用书。
四、提倡学习《写作教学心理学》，使用交流的评价模式
教师在参加工作前或多或少已掌握了一些必要的心理学知识，工作之后更是积累不少教师个体对心理学的感性认识。但这些仅有的心理知识和感性认识不够系统、不够详细，教师应该利用空余时间继续学习心理学方面的知识，积极地观察学生、思考学生、体谅学生，以求达到找出更有利于促使学生成长的对策。同时，根据小学生的心理特点，以及作文教学的目的，建议教师在面对学生的习作，所表达的观点或事件多发表教师自己的看法，即使用平等交流的评价模式。这种评价模式笔者屡试不爽，一来可以激发学生与教师交流的兴趣，二来可以缓解学生在写作过度程中那种紧张厌烦的不良情绪，促进学生心理的健康成长。
五、教师要有自我牺牲的精神
社会的大环境是功利的，教师应该有自我牺牲的精神，尽可能减少自身的功利私心，尽可能避免立竿见影的非分之想。教师们常觉得培养学生的写作兴趣，在短期时间内，学生的写作水平一时还不能很好的体现出来，从而影响了学业成绩，进而就影响到了教师个人的考核和职称评定。
每位教师都知道要大力推行素质教育，但在实践操作中，却因多种原因使自己的课堂教学陷入了无效的困境，教学花样也在不断翻新、课堂氛围也特别热闹，但回头来看却没有什么教学成效，甚至还不如回到传统的教学形态下所取得的效果。
问题没有出在“课程改革”上，而是出在了自己改革的思路和方法上，没有搞清楚“教学质量低下的教育绝对不是素质教育”这个道理
一、小学语文课堂教学创新的问题
在新课改之前，教师们任劳任怨地主动灌输，学生神情漠然地被动接受。实施新课程以后，创新课堂教学，全面推进改革便成了当务之急。但不少教师并没有真正认识创新的理念，使得自己的教学创新走入了形式化、口号化、表演化、无效化的误区。主要体现在以下几个方面：
一是在教学方式上，教师依然在课堂上唱“独角戏”，仅仅是在灌输的过程中加了几个提问环节，就美其名曰“讲授式教学法”。其实，学生的主体地位依然没有体现，只不过是给“传统”披上了“创新”的外衣。
二是在教学设计上，在教学方法上追求丰富多彩，在教学氛围上追求活跃、和谐……教师确实在课前下了足够的功夫、付出了很多心血，教学的过程也很精彩，也充分体现了教师的才华，但精彩和丰满的教学设计背后却是被忽略了的学生。教师一手操纵的教学，从教学设计之初就是“目中无人”的。
三是在教学评价机制上，出现了新形态的“刻板僵化”。新课程改革强调学生的主体性、强调教学评价的多元性。有的教师就完全放开了教学评价的框架，一味鼓励学生，将鼓励为主当作了鼓励为体，失去了其激励作用；有的教师鼓励学生自评和互评，几乎所有的评价都交给学生，强调了学生的主体性，但却忽视了教师的主导作用，没有对学生的学习和发展发挥“教”和“引”的作用。
四是教学方法过于单一。这里所说的单一还不同于传统所指的单一的灌输式教学，而是“创新”后的单一。新课改后，一些适应新目标需求的、有效的教学方法被挖掘和整理出来，并应用于教学实践当中，但教师在应用时过于呆板僵化，讨论法就是讨论法、合作法就是合作法……不知道启发教学与体验教学是可以结合应用的，不知道一种教学方法是不能解决所有问题的。这样的创新教学还停留在较低的层面上，也体现了教师掌控能力的不足。
二、小学语文课堂教学创新的建议
针对以上当前小学语文课堂教学创新方面出现的问题，结合自己的教学实践和研究以及自己的教学反思，提出以下建议。
1.发挥师生双方的创造性
教师一人的才智是有限的，教师也并一定能够完全准确地把握学生的学情。所以，在教学创新设计和应用中，教师不仅要发挥自己的能量，也应发挥并尊重学生的创造性。
如在教学《黄鹤楼送别》时，我本来设计的是使用问题式教学法，通过几个问题来引导学生：问题1：李白与孟浩然为什么“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺……”？问题2：王勃的《送杜少府之任蜀州》与李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，二者有什么异同？在向学生抛出问题后，我发现学生们在下面交头接耳，于是我想可能讨论法更适合现在的学习实情，便将问题和讨论两种方法结合起来，组织学生们分组进行讨论，教学效果比我预设的要好。
2.大胆突破教材又能回归目标
新的课程改革强调对学生的综合素质培养，而教材中的内容往往经典有余而拓展不足，不能满足学生素质发展和渴求新知的需要。教师应能够做到既立足于教材，紧紧对准教学目标，又能大胆突破，给学生带去更多的知识和信息。
如在讲《装满昆虫的衣袋》这一课时，我为了提升学生们学习的兴趣，也为了给他们带去拓展的知识，在教学中使用多媒体向学生介绍了课本内外的一些昆虫，如萤火虫、蜗牛、蝴蝶、蝗虫等等，用图片和视频向他们介绍了许多关于昆虫的知识。这些科学课上才讲的内容出现在语文课堂上，激起了学生极大的兴趣和热情。当然，我也没有把语文课改为自然科学课的意思，在拓展了知识并调动了学习兴趣后，我还是带领学生回到了课文本身，通过对文章的学习，在学习人物叙事描写技能的同时，引导他们认识到“成功需要兴趣、执着和努力”。
3.遵循学生学情和学科规律开展创新
在进行课堂教学创新时，教师一定要注意新不能脱离学生的实际，如学生生理、心理以及语言能力、生活经验等，特别是在小学阶段，学生的心智发育变化非常快，每个学段学生的学情都不一样，教师也就应该采用相应的教学方法。如，低年级的学生不适合使用讨论教学法，而高年级的学生对游戏教学法则兴趣度不高。此外，在创新教学时，教师也要考虑到学科的特征，把语文学科与科学、体育、音乐等学科的教学区别开来，体现并适应其人文特征。
语文是传授语言的课程，小学语文是学生在校园中正规学习语言的第一个阶段。对这样一门具有特殊意义的母语课程，要让学生能学有所成，除了学生自身的努力，教师的教也至关重要。教师在教学中要如何提高教学效果呢？
一、教师需要更新教学理念
新时期的学生受到环境的冲击，接触到的新事物层出不穷，思想也更为开阔和活跃。这一变化要求教师对教学做出相应的调整，更新教育理念，改变传统教学模式，建立一种新的教育理念――“以审美为核心，以学生的兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个体发展，传承多元文化”，最大限度地使学生的创造性和能动性发挥出来。
1.重视学生的主体地位。受时代与环境影响，当下学生的思维有了更大的活跃性，表现在更善于思考和有更强的表现欲。教师要抓住这一特点，在教学中充分重视学生的主体地位，激发学习的积极性。重视学生的主体地位与突出教师的主导作用并不矛盾，在过去的教学中不论是在学生的学还是教师的教方面，教师总牢牢地占据着主要位置。教学是一个教师教和学生学并重的过程，没有学生参与的教学便是没有意义的教学，所以在小学语文课程中要通过让学生多思考、多说、多做等方式来参与到学习中来。在课堂中始终要考虑如何让学生积极主动地加入到学习活动中去，把更多的时间和机会留给学生，以问题和任务的形式促进学生思考动手，做自己学习的主人。
2.以心理学指导教学。心理学的多元智能理论认为人既有共性又各具个性。共性在于每个人都同时拥有语言、数理逻辑、音乐节奏等八种智能，而个性便是每个人的优势智能各不相同。小学语文是一门以语言学习为主的课程，它与其它学科有着千丝万缕的关系。作为一门文字应用性学科，它必然要与音乐、美术、劳动、体育、心理和自然等学科相联系，它们之间的共通之处便在于人类对外界事物共同的感官感觉和情感感受。小学语文教学应当充分调动学生的优势智能来促进学习，以他们所熟知的领域来带动语言的学习和应用，不断树立学习的信心，以优势智能为先导，带动语文的学习。
二、要根据小学语文的课程特点来展开教学
小学年级分为低、中、高三阶段，小学语文对学生的能力要求也可相应地分为低、中、高三种水平。小学语文的特点是教师实施教学的依据，真正落实到实践中去可尝试从以下两方面入手：
1.根据各阶段特点调整教学形式。在低年级，学生实际经验较少，主要以形象思维为主，并且生活在不同地区的学生经历会有所不同，这时可通过多媒体教学让学生更好地理解事物。例如，课文中大雪纷飞、冰雪融化的情景，某些南方学生不一定会感受到，又如青山绿水、溪水潺潺、百花齐放等景象也不是所有北方学生都能够了解的。这时教师如果能收集相关的图片、视频信息，就能让学生较真实地获得感知，让学生通过看、听、说来丰富经验，加深理解。多媒体还可用于创设情境，如用音乐来渲染气氛，让学生获得更多的情感体验，并鼓励学生展开丰富的想象。随着年级的增长，中、高年级学生的经验和能力有了更多的积累，抽象思维和情感理解能力有所提高，这时应适当调整教学方式。
2.充分与生活实践相联系。语文学习最终目的是应用，因此语文学习应回到生活中去，从低年级开始培养学生在生活中学习的习惯。通过生活中的听、说、读、看来了解身边的人和事，以日记或随笔的方式来描述事物的特点，记录事件的发生。随着年级的升高，学生的阅读、理解和表达能力都有所提高，可以借助综合型的学习任务来促进学习。例如可就某些事件的发生来设计学习任务，比如通过采访来了解大众和某些专家的态度，通过收集相关资料来总结事件发生的原因，并逐渐形成个人的看法，还可以让学生书写倡议书和拟定标语等。除了课堂中的学习任务外，在生活中的任何地方都能找到学习的机会。
三、将单一评价改为综合评价方式
小学语文一般都以试卷来评定学生的语文能力，这种评价方式虽能在一定程度上判断学生语文能力的高低，但不能较为全面地反映学生的语文能力。试卷上更多是对基础知识和技能学习的考查，对语文实际应用能力的反映却较少。这种单一的评价方式让很大一部分学生就此丧失了语文学习的信心和兴趣，经受了较大的挫折，导致听课不专心，做小动作，再次引起语文成绩下降。教师可采用综合的方式对学生的语文能力进行评定，不仅通过试卷来考查学生对课堂基础知识和技能掌握的情况，还要考查学生对语文的实际应用，即从书写、口语表达、书面表达、识字量、阅读能力和资料收集等多方面综合衡量学生的语文能力，将试卷考试和实践任务相结合，从而更全面地反映学生的语文素质。同时，这种方式也能让学生看到自己的优势，激发起语文学习的热情和积极性。
小学语文作为母语课程在小学阶段教学中占据着重要的地位，它的成败直接影响着学生将来运用母语的能力。作为一名中国人，能够应用好母语既是自己的责任和义务，同时也是自己的骄傲。面对环境的变迁，教师在教学中除了需要投入热情外，还要适应时代，以适当的教学理念和手段来展开教学。
参考文献：
2. 结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌， 提倡学以致用，强调拼音的实用价值。教材倡导学用结合，在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。
一、引言
随着新课标的推广，当前的小学语文课堂教学正在进行改革和创新。在这一过程中，语文课堂无论是学习教材还是教学思想等方面均发生了很大的改变。相对于传统的“填鸭式”教学来说越来越开放，课堂教学方式多变，充满活力，师生关系更加和谐，但是仍需不断完善，加以改进。
二、小学语文课堂教学的特点
小学语文课堂教学有着三方面的特点，首先是互动性教学。无论是自主学习还是探究性学习，语文课堂必须凸显主体学生的地位。只有在平等的关系基础上，师生之间才方便进行沟通与交流，教师用自己本身的经验和知识，丰富教学内容，提高学生眼界，不断诱导学生提出新问题，在和谐的教学氛围下，师生产生共鸣，教学相长。其次是灵活性。对语文课堂来讲，教师进行课堂陈述，学生认真听讲，学生提出课堂问题，教师进行一一解答，教师提出课堂问题，学生之间可自由发挥，也可采取小组交流讨论解决。总之，教学组织形式多变，结合教学内容进行课外辅导，可促进学生全面发展。最后是活动性。语文课堂越来越注重培养学生的自主学习能力，发掘学生的课堂积极性，能激发学生的创新欲望，开拓学习视野。
三、小学语文教学课堂存在的问题
1.教学目的不明确
语文课堂教学目的性不强，教师无效备课，课堂秩序不佳，有些教师在教学实践中目标模糊，对学生的要求不明确，无论是教材还是课堂练习，都是照本宣科，不仔细研究教学目标、深入挖掘教材，导致一堂课结束，学生们还如坠云雾中，不知道哪些是重难点。
2.教学指导不足
在语文教学课堂上，教师掌握了语文语言的训练重点，但是训练方法可能不恰当，基本上都是采取教师讲述、学生倾听的教学模式，老师是课堂主角，学生缺乏实际的操作。就比如在识字过程中，教师不应该只把单独的字作为教学重点，应当引导学生记忆，学会用这些字;对于词语，也要理解这个词的意思，灵活运用，达到独立学习的目的，养成良好的学习习惯。
3.师生互动欠缺
语文课堂教学过程中，教师和学生之间的互动流于形式，一般是学习成绩好的学生互动较多，学习成绩较差的学生没有提问的权利。即便组织课堂分组讨论，学生间进行沟通交流，大部分也会变成几个优秀同学发表建议、其他同学倾听的情况，导致学生两极分化越来越严重，师生互动欠缺。
4.备课不充分，教学重难点不突出
在语文教学过程中，有的教师备课极不负责，没有认真研读教学教材，而是直接照本宣科，没有自己的观点，没有课前对学生进行分析，没有属于自身的教学特色;在课堂讲解时，采取传统的教学观点，面面俱到，涉及的知识点较多，延伸范围广，导致学生不能领悟重难点，得不到针对性的练习，学习能力得不到提高。
5.课堂设计连接不紧密
教师在进行课堂讲解时，一般针对该堂课的教学内容会提出针对性的问题，以便学生更容易把握教学内容，但是有的教师教学设计和实际课堂讲解出现偏差，缺乏整体系统性，教学设计环节连接不紧密，有时候课堂上学生纷纷发表意见，争吵异常激烈，而讨论的问题却与教学内容关联不大，课堂效率低下。
四、提高小学语文课堂教学效率的建议
1.教师精心备课
教师精心备课是提高学习效率的前提。首先要熟悉教材体系结构及特点，了解每一个教学模块和教学专题，充分熟悉文章，有着自己独特的感悟，按照教材要求准备教学内容;其次制定好学生的学习目标，在备课时时刻不忘教学目标，全面提高教学质量，提高学习效率;最后不仅要了解学生的学习程度，还要把握各位学生的学习心理，关注个体差异，尽可能满足每一位学生的学习要求，保证充满活力、求知欲强的学生能够提高学习能力。
2.充分调动学生学习积极性
学习的主体是学生，兴趣是引发自主学习的动力。教师上课时要激发学生的学习乐趣，将课堂教学变成引导学生探索知识奥秘的活动，以激发起学生的探索热情，引导学生参与进来，调动学生的学习积极性，抓住学生的好奇心理，展现给学生们要学习的新知识，提高学生自主学习的兴趣。
3.营造轻松的学习氛围
为给学生提供更多的学习空间，在学到有故事情节的文章时，教师可构建一个美妙的情境，提前让学生们进行课文预习，然后分组进行表演，让学生相互合作;教师应放下严谨的教学要求，指导学生进行课堂表演，营造出轻松快乐的课堂氛围，最后教师统一做出点评，既吸引学生们投入到学习中去，让学生学得愉快，又提高了学生们学习语文的兴趣，使他们主动参与学习，参加教学活动。
4.采用现代多媒体教学
现代教学媒体表现力丰富，更容易吸引小学生的眼球，多媒体技术具有声图文并茂的特点，容易吸引小学生的学习乐趣，调动他们的学习热忱，提高教学效率，教师保证课堂学而不乱，使学生在娱乐中学到知识，寓教于乐，完成对知识的吸收。
五、结束语
总之，为提高小学语文课堂教学质量，改变现阶段小学语文教学中面临的问题，教师要转变教学观念，为学生提供自主学习的空间，使学生经过不断的积累和总结，整理出适合自己学习的方法，提高语文学习效率。
【参考文献】
学生是新课程的主体，这就要求教师改变学生以往被动接受学习的模式。教师应充分注重学情，从学生的角度作为出发点进行语文的有效教学。首先，教师应充分掌握小学生的学习特点与语文的知识起点，从而全面深入了解小学生的学习情况；其次，对小学生的个体差异性也要全面的掌握，教师应使用因材施教的教学方式，实现小学生个体差异化的教学；最后，教师应对小学生的学习背景进行全面的掌握与评价，从而整理出适合小学生个性发展的有效教案。以人教版小学一年级语文下册第34课的《小蝌蚪找妈妈》作为例子，教师在进行这节内容讲解的时候，可以根据小学生的能力进行小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟、蝌蚪妈妈的角色朗读，通过趣味盎然的角色扮演，不仅可以增加学生的阅读理解能力，而且也能发挥出学生的特长，并进一步激起小学生对语文学习的兴趣。同时，教师可以设置“小高尔基”“朗读之星”等相关的荣誉评价，以此激励小学生对学习语文的自信。根据学生的个体差异进行语文课堂的教学，并着眼于学生个体发展的差异性，从而有效促进语文教学效率的提高。
二、根据教材特点进行小学语文课堂的有效备课
教学离不开书本教材，而教师在备课的时候不应只局限于书本内容，应善于利用书本教材以外的知识来提高小学语文课堂上的有效教学。所以，小学语文教师在提前备课的时候，首先应对教材进行深刻的钻研，从而找出有用的知识激起小学生思考与探究的能力；其次，对课本知识的内在联系应进行全面的分析；最后在进行教材分析的过程中结合学生的实际情况。以人教版小学语文第六课李白《静夜思》内容作为例子。教师在进行此节内容的备课时不应只局限于课本的参考，可以通过研究诗仙李白的生平事迹，同时对李白作这首诗的时代进行深入了解，并充分进行《静夜思》的深入分析，从而让学生在语文的教学里能深刻领会诗人思念家乡的情怀。小学生充分感受到了诗人强烈的思乡情感，并深刻领悟到《静夜思》所包含的思绪，从而进一步提升小学语文在课堂上的教学效率。
三、营造课堂良好氛围进行小学语文的有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.059
一般来说，新课导入后就要进行新知识的学习理解、训练巩固、总结提高等过程。在这些过程中，教师仍然要相机运用愉快教学法，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决重点、难点和关键性问题，引导学生深入理解教材。这就要求老师对学生进行学法指导，让学生掌握阅读方法，学会“自能读书”，让学生尝到“会学”的甜头，体验学习成功的愉悦，下面就问题谈几点看法和建议。
一、利用通俗文化学习语文
当今的通俗文化已经渗透到我们生活的方方面面了，比如电影电视，歌曲广告等。通俗文化已经成为我们生活中不可或缺的组成部分，甚至取代了传统文字阅读的主流地位。因此，鉴于学生对通俗文化的情有独钟，如果能够找到通俗文化与经典文化的衔接关系，或许可以充分挖掘通俗文化中的语文教学资源。
具体怎么学习呢？比如利用流行歌曲学习语文。在流行歌曲中引导学生学习古典诗词。在这方面，我们可以通过分析流行歌曲歌词，来调动学生上课的积极性，活跃课堂气氛，激发学生对那些歌词追本溯源的兴趣，从而学习古典诗词的内容和技巧。如以《涛声依旧》中的“留下一盏渔火让它停泊在枫桥边”、“月落乌啼总是千年的风霜”来引出唐代诗人张继的《枫桥夜泊》等等。在语言表达上，古典诗词对格式多有严格的要求，遣词造句十分考究，而现代流行歌曲的语言则以现代白话为基础，更为直白，也更加口语化。在这种比较下，能加深学生对古典诗词的感性和理性认识。二是可以在日常广告中学习修辞。广告的最大特点是千方百计引起观者、读者的注意，充分调动起他们的购买欲望。因此，为了达到一鸣惊人的号召效果，各种修辞手法在广告语中的运用相当普遍：既有严谨、工整的精雕细刻式的成语、联语、排比句，又有综合比喻、夸张、拟人、典故等修辞手法的不拘一格的自由体。如眼镜的广告：“胸中存灼见，眼底辨秋毫”，“眼睛是心灵的窗户，为了保护你的灵魂，请为你的窗户安上玻璃”。前者对仗工整，后者用的是比喻兼拟人的修辞手法，可谓比喻得当，拟人得体。类似的还有：“一明（鸣）惊人”（眼药水）用的是成语谐音等等。
二、注重诗文朗读的表意功能
作为语文教师我们都应该知道，“书读百遍，其义自见”。众所周知，“书”是由汉字有序的排列组合构成的，而汉字又是以象形为基础发展起来的以表意为主的符号系统。所以，汉字究竟是如何运载信息的，如何表情达意的，必须搞清楚。《元和韵谱》指出：“平声哀而安，上声厉而举，去声深而远，入声直而促。”这也就是说，平声宽平，宜于表达和谐平缓的思想情感；上声劲厉，宜于表达沉郁凝重的思想情感；去声清幽，宜于表达清新绵通的思想情感；入声短促，宜于表达激越峭拔的思想情感。如《蚕妇》与《陶者》，虽然都是怨情诗，但《陶者》中的“瓦”和“厦”押的是上声势，而《蚕妇》中的“巾”和“人”押的是平声韵。吟诵《陶者》，你会感到那是一种直率的、强烈的、愤愤不平的谴责。而吟诵《蚕妇》更多的是一种悲切和哀怨，如泣如诉式的述说。
还有一些情况，即便是声调相同，韵脚不一，表现的感彩也会不同。比如《夜宿山寺》和《登鹳雀楼》，虽然都是平声韵，描写的也都是登临的情景，但《登鹳雀楼》一诗用的是“尤”、“侯”韵，属舌音，读起来平和舒缓，自然会给人一种开阔雄壮的感觉；而《夜宿山寺》，用的是“真”韵，属齿音，读来清厉细锐，给人的印象是神奇而空灵。另外，声母的清浊同样也有不同的表达效果。如王维的《鹿柴》一诗中“空山不见人，但闻人语响”两句，上句的前四个字都是清声，读时必然会用力轻而气流直上；而下句的前四字都是浊声，读时必然用力重而声带摩擦震动较强。清浊对比，清幽静寂与嘈杂纷乱情景，静中有动的艺术构思便活灵活现地展现在读者的面前。 以上的实例足可证明：在古代汉语中，无论是声、韵、调，还是读音的清浊、韵脚的疏密，都具有一定的表意功能。上说假如不谬，那么，要把汉字运载的信息输入大脑，不看不读，还能有什么良策呢？
三、注重愉悦教学在语文教学中的运用
阅读是语文教学的重中之重，也是培养学生写作能力的重要基础。如何在新标准的指引下进行小学语文阅读教学，值得每一位小学语文教师不断探究与深入总结。下面我根据自身多年的小学语文教学经验谈谈小学语文阅读教学的肤浅看法。
一、小学语文阅读现状分析
1.学生对课外阅读的兴趣较浓厚。目前高年段小学生只有极个别学生不喜欢课外阅读，从对课外阅读持不喜欢态度的三位学生的问卷中发现：两位学生每天几乎不读课外书，尽管父母都赞成课外阅读，家中也有较多书籍，但对课外阅读不感兴趣。从问卷的主观题看，其中一位学生在20个所列书目中，看过的有《昆虫记》、《名侦探柯南》、《淘气包马小跳》系列，侧重轻松趣味性读物。学生喜欢的课外读物类型，86%的学生都喜欢阅读以文字为主，配有一些插图的课外读物，有9%的学生对全是文字的读物抱有兴趣，这充分说明小学高年段学生阅读能力的发展是令人满意的。喜欢的课外阅读内容依次为：科普类（18%）、动画卡通类（12%）、学习辅导类（14%）、有趣的故事类（23%）、文学类（20%）和其他（12%）。可见在小学生喜欢的课外读物中，有趣的故事类排在第一位，其次是文学类，所选类型丰富多样，整体上呈现出多元化的趋势。
2.学生阅读习惯。目前学生对于阅读课外书很少有做笔记的习惯，只有极少数会“做很多笔记”。知识的吸收如食物的吸收一样，必须经过消化，而事理的领悟则必须借助思考。这一点不少学生忽视了，这是缺乏指导的结果。良好的阅读习惯只有在大量的长期的阅读过程中才能养成。在每天的课外书阅读时间上，多于一小时的比例只有16%，主要是在半小时左右，每天看十分钟左右的占大多数，进一步说明学生的课外阅读主要是在老师的带领指导下有效进行，而学生业余自主选择并进行阅读的阅读时间较少。
3.课外阅读的影响因素。课业负担过重，没时间是目前影响学生的最大因素。虽说教材经多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是靠考试分数定乾坤。大量的“题海战术”充塞了学生的空余时间，大大小小的考试早已让学生疲惫不堪。不感兴趣和没有书源目前还存在较大影响。学校虽然设有学生专用的书刊阅览室，但是对学生的开放时间难以保证，因此阅读需求难以满足。学生非常希望老师给他们推荐好的课外读物，数据统计显示“希望老师推荐书目”的学生达63.82%。
二、对策与建议
阅读，获取知识的重要手段；阅读，语文教学的核心。让学生学会阅读，培养其良好的阅读习惯，奠定终生学习的基石，是每位教育工作者希望的。那么针对现状，我们该如何让学生有效地阅读，让阅读成为一种自主习惯呢？我想从以下方面谈谈自己的看法。
1.针对课外阅读兴趣较高的特点，组织学生开展多种形式的主体参与性阅读活动。当前小学生课外阅读的兴趣浓厚，教师的重要工作便是以活动促阅读，将阅读兴趣转化为自觉阅读的动力。
首先，教师要重视学生的主体参与。学生的课外阅读大多数是以个体的形式进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读的目标、内容和评价都应因人而异。开设的课外阅读活动要充分考虑学生的心理特点和需要，一定程度上允许他们根据自己的兴趣爱好选读物，自由阅读，自由写笔记。形式可以不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发学生的阅读动机，从而以自主、能动的心态投入课外阅读中。
其次，教师可定期组织一些多种形式的阅读活动，如开展竞赛，组织学生开展诗歌朗读会、故事会、演讲比赛、口头作文赛等，内容选自读过的报刊，让学生在阅读中进一步增强语感。而且可以自办小报，让学生在小报中展示积累的好词、名段，交流读书心得，介绍写作技巧。除此之外，还可以办展览，每学期开展三次摘录卡片、读书笔记展评等活动。这些活动的开展，不仅拓宽了学生的阅读视野，而且检验了学生的阅读效果，促进了学生之间的交流。
2.针对课外阅读内容多元化的特点，逐步引导学生自主选择阅读内容。调查表明，小学生喜欢的课外读物呈现出多元化的趋势。虽然现在社会上小学生的课外读物很多，但要他们独自选择适宜的课外读物具有一定难度。因此，教师不妨首先根据不同学生的特点，指导其选择不同的课外读物，其次根据语文教材内容推荐相关的课外读物，从而逐步引导学生自主选择阅读内容。
3.针对小学生的阅读习惯和需求，加强课外阅读的指导。首先，教师要指导学生从课内阅读向课外阅读过渡。课外阅读是课堂阅读的延伸，由课内带动课外，以课外丰富课内。例如教学了《爬山虎的脚》，布置学生找叶圣陶的其他文章读。读了《倔强的小红军》，让学生查找有关长征的文章读。如果课文是节选的，可找原文阅读。其次，教师要指导学生阅读有价值的好书，使学生从好书中受到美的感染和陶冶，树立正确的审美观。教师要告诉学生哪些是好书，可以读；哪些书不该读，为什么，不断提高他们的鉴别能力。再次，教师要指导学生做读书笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”文章中的格言警句、精彩的段落，可以摘录在本上，自订报刊、杂志、可剪贴，随着年级的增高，能用自己的知识审视、评判，就可写读书笔记。总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。最后，教师要指导学生活学活用。教师要引导学生把内化吸收的知识通过分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，运用到进一步的阅读和写作中，做到以读促思、以读促写，读写迁移，从而提高自己的阅读和写作能力。
1.评价过程过于片面
语文教学模式并未随着年代的改变而改变，不同于其他学科，语文教学的开放性更强，学生觉得即使偶尔走神并不影响后面知识的学习。老师觉得语文教学方法没有多少可以改进的地方，万变不离其宗。错误的观念使错误的教学方法延续下去，也因此埋没了许多可造之材。当今中国高校选拔人才级机制仍旧是高考，这就使得应试教育仍旧是中国教育的主流。在应试教育的基础上，衍生了许多做题技巧，在开放性极强的语文上也是如此。语文的学习需要理解和记忆，中国的学生都是应试教育压迫下的产物，应试教育培养的学生良莠不齐，为了改变人生，学生只有另辟蹊径，于是便有了各种所谓的应试技巧，语文和高中生都成了应试教育的牺牲品。小学语文教学评价的主要手段仍然是考试，一切以分数定成败，考得好就代表教师教的好，学生学的好。另外对于试卷中的主观题以及客观题都采用限定答案范围的方式，主观题答案标准化阻碍了学生创造性思维的发展，不利于学生后期学习和发展。
2.评价主体过于单一
新课改要求学生成为教学主体，教师在旁引导。实际情况下，受到传统教学思想的影响，教师仍旧是教学的绝对主体，学生更像是围观者。教师通过填鸭式教学方法向学生强行灌输理论知识，限制了学生创新思想以及发散性思维的培养。对语文教育评价的过程和教学方式如出一辙，教师在评价过程中完全占据主导地位，教师在教学中按照教案要求对学生进行教育，并通过标准答案对学生的学习效果进行评价，整个评价过程缺乏主动性，学生在该过程中的主导地位完全被忽视，整个评价过程缺乏多样性，并由此导致评价过程不完整，学生在评价过程中过于消极，不利于学生的自我反省，学生难以从评价中获得有利经验。
3.评价功能失调
当前小学语文教育评价过程不够完善，在评价过程中出现功能失调的现象。教师在教学中的评价体系完全按照新课标及上级领导指示进行针对性评价。例如新课标中规定了新时期语文教学需要培养学生的自主探究能力，因此教师在教学过程中会可以营造探究性教学情境，让学生在该环境中实现对自主探究能力的培养，在评价过程中将重点放在自主探究方面。教师通过自主探究培养学生的交际能力及理解能力，学生能够得到较为全面的发展，但在评价中却过于片面。实际教学过程中，学生的感情思想十分丰富，在教学过程中需要通过科学的评价体系培养学生全面发展，不能将重点放在某一项培养中。
二、对小学语文教育评价的建议
1.建立科学的评价体系，促进学生的全面发展
科学的评价体系是小学语文教育评价的有效实施的前提，在建立评价体系的过程中必须改变传统的评价中过于片面的评价方式。评价方式需要呈现多样化。评价中考试只是其中一项评价方式，除此之外还需要结合其他考核方式。例如在进行《丑小鸭》一文教学时，可以由教师制定课前预习、课中教学、课后心得表格，学生在表格中填写课前预习状况，通过预习得到的新知识及对课文的理解，课堂教学过程中的理解及收获，学习完课文后的个人心得。教师结合该教学过程评价以及课后习题，并由学生在教学后对教师的教学过程提供意见，让学生想象假如由自己来主导这堂课该怎样进行。学生的建议就是对教师的客观评价，教师结合学生的建议针对学生的兴趣在之后的教学过程中进行有效改善，逐渐提高教学效果，拉近与学生间的距离，通过多方面评价结合是学生在评价过程中有所收获，克服传统语文教学评价过程过于片面的缺点。
2.确立学生评价主体地位
小学语文评价过程需要由教师和学生共同完成，实际教学过程中，教师是评价主体，学生的作用被弱化，导致语文教育评价失衡，仅由教师对整个评价过程进行掌控。学生需要从评价过程中获得提升，因此在进行语文教育评价的过程中必须确立学生的主体地位。例如在《井底之蛙》教学过程中，教师可以树立学生为教学主体，让学生全程主导教学过程。备课过程中，教师将课文分成几个部分，设置几个教学问题，如：（1）该文章主要讲述了什么故事？（2）评价一下该文中的人物角色？（3）分析一下青蛙的内心活动？（4）从该文中学到了什么？（5）试着扩写该文章。学生在教学中可以给教师提意见，师生间产生互动，并由学生对教师的教学方式进行反馈，实现师生间的相互评价，提高教学效率。
3.注重评价作用多样性
《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文教学不仅是学校教育的重要组成部分，还是学生成才的奠基石，因为语言是人类社会最重要的交际工具，也是民族文化的重要载体。在小学阶段的所有教学中，语文教学尤为重要。随着当前我国小学语文课程改革的深入实施，在教学内容、教学方式、教学评价等各个方面改变了传统小学语文教学的诸多弊端，不仅很好地激发了学生学习语文的兴趣，还提高了学生的综合素质。然而，随着社会的全面发展进步和新课改的不断深化，当前的小学语文教学中仍然存在一些我们不容忽视的问题，这些问题的存在不仅抑制了学生个性的全面发展，影响着学生的身心健康成长，还阻碍了素质教育和新课程改革要求的顺利实施。
一、小学语文教育教学的重要性
语文是一门重要的工具学科，是人类语言的基础，因此学好语文至关重要。而在新课改的不断深入实施下，语文学科的重要性更加凸显。同时，语文学习是一个需要循序渐进的积累过程，这种语文知识的积累习惯不是急功近利、一蹴而就就能养成的，而是需要我们从小学时期就开始重视语文学科的教育和培养，这对于学生将来的发展和成长有著重要的意义。那么，小学语文教育教学的重要性到底是什么，笔者认为主要体现在四个方面：一是能够丰富学生的文化底蕴。语文是一门博大精深的学科，它既代表着我国的软实力和五千年的文化，又能够体现出仁义礼智信的古老生活哲学。小学阶段，是学生的起步阶段，在这个阶段接受的良好教育会使学生终生受益。同时，通过语文诗词的学习，学生能够感受到古诗的魅力、诗人炽热饱满的情感以及乐观积极的生活态度，并留下深刻的印象，加深文化底蕴；二是能够提高其他学科的成绩。学好语文不单纯是为了提高语文成绩，它还影响到历史、政治、数学等学科的成绩。因为通过语文知识的学习可以提高学生的思维能力、语言组织能力、理解能力等等，这些能力对提高学生其他学科的成绩至关重要。因此，只有把语文知识学好了，才能更好地学好其他学科的知识；三是有利于培养学生的民族自豪感。由于外来文化的侵蚀，使得我们年轻一代离传统文化越来越远。语文知识中蕴含着我国博大精深的古老文化，这些文化不仅是中华民族的延续和发展的精神支柱，更是世界文化不可或缺的重要组成部分。因此，学好语文，对培养学生的民族自豪感和传承中华文化有重要意义；四是有利于提升学生的语言表达能力和写作水平。通过语文学习可以积累很多格言、警句、俗语、哲语等，学生从小学阶段就开始耳濡目染，在脑海中积累大量丰富而生动的素材，能够有效提高自身的语言表达能力和写作水平。
二、小学语文教学中存在的问题
1、自主学习能力的培养方法存在弊端
自主学习不仅是学生学好一门课程的重要基础，还是教师组织学生课堂小组讨论、合作学习的基本前提。新课改下培养学生自主合作的学习方式，主要是为了把学生的被动学习状态转变为主动，让学生寻求适合自己的学习方法。然而，当前我们一些老师对新课改中的“自主、合作、探究”三者之间的关系缺乏清晰的认识和理解，这导致教师在课堂教学中放弃了自身的正确引导作用，过度重视学生的自主发挥，使课堂教学出现吵闹、混乱、毫无秩序的不良现象，在这样的环境下不仅很难培养学生的自主学习能力，还违背了学习语文的本质初衷。
2、不够重视学生的全面发展
新课程要求语文课堂教学要努力培养学生的综合素质，充分展现学生的个性和特长，从而使学生的各方面能力得到良好的发展和提高。当前随着新课标的不断深入实施，我们大多数教师都在自己的工作岗位上为教育事业奉献了力量，但还存在一些教师由于对新课程和教材的研究不够深入，思维仅停留在关注学生某一方面的发展，而严重忽视了对学生综合能力的培养和训练，这也是新课标所不容许的。
3、激励措施欠缺，不利于学生的自主学习能力的发挥
在课堂教学中，教师具备良好的课堂评价性语言，不仅能够提高学生自主学习语文知识的兴趣和热情，还能够激发学生对语言学习的自信心。然而，当前的小学语文课堂教学中的激励措施不容乐观，必须引起我们重视，如：教师对学生的语言评价单一，重复的评语较多，失去了评价的原有效果；评价语言过于虚假，非发自内心真挚的言语，失去了评价本身的激励性，不能够及时对学生的学习状态进行公平公正的客观评价。
三、改进建议
1、提高学生语文自主学习的能力
重视学生在课堂教学中的主体地位，并不是降低教师在课堂教学中的地位和作用，而是强调一种角色的转换。在语文教学中，我们教师要通过创造学习活动，培养学生发现问题、探索问题、有效解决问题的能力，实现学生的自主发展；针对学生能够自己学的知识，我们不教；针对学生不能自己学的知识，我们要给予指导学习；针对学生不乐意学的知识，我们要运用智慧，激发学生的兴趣，让语文知识走进学生的心灵。具体而言，笔者认为提高学生语文自主学习的能力，还要做到以下几点：一是积极指导学生进行课前的自主预习。在预习的过程中，培养学生自主获取知识的能力；二是精心创设课堂教学情境，激发学生自主参与；三是重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索性学习；四是给学生足够的时间，提高自主学习效率；五是品味语言，指导学生自主阅读；六是赏识鼓励学生，让其树立自主学习的信心。
2、重视学生综合能力的培养
小学生正处于从懵懂时期向着初中的成熟期的过渡阶段，这也是培养学生良好习惯和能力的最佳阶段，因此，在语文教学过程中，我们要重视培养学生的综合能力，使其全面发展，实现教学目标。一是通过创设教学情境，启发学生思维。通过引导观察不断提高学生的语文能力，实现其个性化发展；二是由于小学低年级学生的学习知识少，字词量很有限，并且对语言的逻辑性不能够完全掌握，这就需要我们教师给予引导，并通过仿写练习的方法，循序渐进地提升学生的语文写作能力；三是通过语文教材中生动、优美的语言，激发学生的阅读兴趣，提升学生的丰富想象力。
3、完善评价激励措施
在课堂教学中，教师应该根据事实情况组织自己的评价语言，不能言过其实，也不能什么都不说。针对学生的进步要及时给予表扬和激励，对学生的不足更要耐心细致地给予指导，让学生知道自己的不足，明确努力的方向，并从中吸取教训。具体而言，完善激励措施还需要从以下几点出发：一是通过在朗读教学中、课堂问答中以及学生提问中来给予学生启发，训练他们的探索性思维，开阔视野，实现激励目标；二是通过语言激励法、转移式激励法、暗示激励法等情感式激励措施，维护学生的自尊心与自信心，提高学生的注意力和语文教学实效，发掘学生自身优势，让学生树立积极向上的学习态度。此外，为了培养学生遇到困难不妥协、坚韧的毅力，也可以进行适当的责罚激励，即通过策略性的批评方式，让学生明白自身的问题并及时纠正。
【参考文献】
