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中图分类号：G632.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0035-02
中等职业教育与普通高中教育的根本区别在于其“职业性”。“适应市场需求,以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习,主动适应市场的需要,向职业生涯发展,促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会,走向社会选择职业;就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲,职业教育就是就业教育。中职生的职业精神,包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地,担负着对中职学生职业精神培养的重担。
中职思想政治课教学为了达到预定的教学目的,教师需要更新教育教学理念,整合课程内容,采用适合学生的教学方法进行教学。
1.“启发式”教学
“启发式”教学是教师在教学过程中遵循教学规律,采取各种方法引导学生独立思考,积极思维,使学生积极主动地掌握知识的一种教学方法。它的本质特征在于正确地体现了教与学的相互关系:主张启发学生,但不给学生施加压力;指明学习途径,但不代替学生做出结论。“启发式”教学是教学方法的基本指导思想,它要通过各种具体的教学方法表现出来。常用的有启发性提问:用生动的事例进行启发、直观性启发、运用对比进行启发、运用比喻进行启发,等等。通过“启发式”教学,可以调动学生的学习积极性,启发他们自觉地理解和掌握理论知识,并从中领会到的观点和方法。
2.“开放式”教学
“开放式”教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的,在课堂上向学生开放--多采用讨论式的教学方法,教师引导学生分析基本事实,在讨论中各抒己见,允许不同意见、观点的交锋,让学生自己得出结论,充分调动学生思维的积极性,锻炼学生分析问题的能力和提高学生的口头表达能力。以课本为基础,向学生的日常生活和社会生活辐射――有目的有计划地组织学生进行社会调查,让事实回答教学中的一些疑难问题，锻炼他们的观察能力和分析能力,从而激发学生的爱国情感,增强学生建设有中国特色社会主义的信心和责任感。
3.“多样式”教学
“多样式”教学表现在课堂内外,并且恰当地采用各种形象、直观的教学手段和各种生动活泼的教学形式,激发学生的学习兴趣,增强教学效果。归纳起来,“多样式”教学体现在如下几个方面:
3.1在课堂上采用直观的语言、直观的图示等方式进行教学。例如:我在讲授“矛盾的共性和个性辩证关系”时,运用集合的图示解释说明,本来这个原理比较抽象,但通过这种直观手法,学生们反映能够深刻地领会这个原理。
3.2借用现代音像手段教学。音像包括幻灯、录音、录像、电影等。运用音像手段教学,能创设出学生喜闻乐见的教学环境,通过感观促进大脑的认识、体会和记忆能力,激发学生的学习兴趣。
“多样式”教学既能结合相关教学内容,又能利用现代化的手段及有利条件,在教学中容易收到实效。
4.“情感式”教学
列宁说:“没有人的情感,就从来没有、也不可能有对真理的追求。”在思想政治课教学改革的实践中,虽然各种教学方法的出发点和具体措施不尽相同,但强调情感因素的应用都是相同的。因此,教学方法的改革要注入情感因素,淡化说教印象,有效地引发学生情感上的共鸣,从而达到情通而理达、情动而意发的境界。
在思想政治课的教学中,要运用挂图、录像、调查报告、讨论、评讲、辩论等多种生动活泼的教学手段,抓住教材的教育点,选准学生的动情点,这样才能解决学生中存在的倾向性问题,才能真正抓住对学生进行思想道德教育的“魂”,将课上得入情。
5.案例教学法
案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求,组织学生对案例调查、思考、分析、交流,教给学生分析问题、解决问题的方法,通过师生双向活动,教与学变为合作关系,能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料,围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理,以探究学习等方式得出最佳的结论,教师对结论进行开放评价,使学生获得新知识,在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。
思想政治课教学要回归学生的生活世界,突出学生在知识建构中的主体地位。理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则,但教师在实际教学中往往忽视了这一原则,这是造成思想政治课教学实效不高的重要原因。针对职业教育和中职生的特点,思想政治课教学要紧紧围绕职业教育这个中心,突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养,突出培养社会合格劳动者的目标。通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容,把教材同生活实际结合,培养学生实践能力和创新能力。
6.教学中注意照顾学生特点
中职学校思想政治教育的主要对象是学生。由于不同的学生，天赋有差别，能力、兴趣也有差别。这些年轻人出生在改革开放以后，并且多数是独生子女，由于社会生活环境的影响，他们的思想观念、价值取向、道德标准等都发生了深刻的变化。主要表现在，他们重视物质利益，轻视理想追求;重视自我价值，轻视社会价值;善于接纳新鲜事物，但易受外界因素和社会不良风气的影响;这些变化对我们要做好思想政治教育提出了新的要求。
中职学校思想政治教育必须做到充分尊重学生，树立以学生为中心的观念，使学校的一切工作都围绕育人这一中心来开展。建立师生平等关系，尊重学生的人格，拼弃传统的师道，承认学生选择学习的权利和能力，鼓励学生自主学习，培养学生的主人意识，为学生兴趣的发展、眼界的开阔、能力的发挥提供广阔空间。
在整个教育过程中，要以学生为中心，根据学生的实际情况和特点有的放矢地开展工作，在工作中培养学生的创新能力、竞争能力、组织能力、管理能力和协调能力，充分发扬民主，给每个学生公平发展的机会，使学生得到创造性的全面的发展。
综上所述，加强中职思想政治教育不是一朝一夕就能够完成的，必须贯穿落实在整个教育的始终，同时一定要注意中职学校学生思想政治教育只有坚持以人为本，真正落实好、贯彻好以人为本;只有真正把学生作为受教育对象，才能充分培养学生的主体性和主动性，才能更好地发挥教师在教育教学活动中的主导作用，而且由于极大地调动了学生接受教育影响的积极性、自觉性和能动性，使得学生更加注重发挥自主学习的精神，通过积极思考和客观分析，从而把外在的思想政治素质要求真正内化为自身内在的思想政治道德素质，逐渐培养自身崇高的思想道德境界，最终使大学生各方面素质得到全面和谐发展，而高校学生思想政治教育的实效性才能够得到切实提高。
参考文献:
中等职业教育突显其独有的“职业性”。它以就业为导向，适应市场需求，其目的主要是通过让受教育的学生积极学习，掌握一定的技能，符合社会和市场的需求，让学生成为社会重要的人才，解决社会就业压力。学生的奋斗目标就是希望在毕业之后，靠着自己所学的知识和能力走向社会，选择自己的就业方向，接受社会的考验参加工作，甚至走上艰难的创业之路，这种远大的理想、艰苦奋斗的态度、良好的道德、强烈的责任感都是让人值得敬佩的职业精神，由此看来，中等职业教育思想政治课教学的地位有多重要，担负着培养社会人才、培养学生职业精神和德育教育的重要任务。中职思想政治课课堂教学的特点决定了中职思想政治课必须把提高中职生的职业道德素质作为其基础目标，意在培养学生的正确行为习惯和健全的人格，敦促学生走完自己的职业生涯。具体表现在：
一、思想教育是核心
中职思想政治课不仅仅教会学生各种文化知识，还向学生传授了做人的目标、如何做人做事、在学会的同时学习了怎样去学，要遵守职业道德、坚持职业精神，培养了学生的奋斗目标，端正了人生观价值观的态度，帮助这些学生不管在学校还是走向社会，都能够为以后的职业生涯做好准备。
二、实践育人是本质
学校德育教育要通过理论与实践的方式督促学生体验、感悟生活，寻求解决问题的答案，实现自我价值判断和选择，提升自我情感态度，达到实践育人的目的。
三、人文关怀是体现
当前，思想政治课在实际教学中存在教育效果不明显、课堂氛围沉闷、学生厌学等现象。这源于中职学校的学生绝大多数是中考的“落榜生”，生源质量和综合素质偏低。表现在几个方面：一是行为习惯差，思想多变。中职生正处青春期，我行我素、意气用事，缺乏自制力，抗外界干扰能力差，经常出入网吧、娱乐场所等地，滋生了许多不良行为习惯，无视校纪校规，甚至会违法犯罪。二是心理素质差，缺乏自信。中职生的特殊性致其容易产生失败心理。家长和老师经常性的批评，加之自身学习成绩差，行为习惯不良，倍感前途渺茫，自卑心理严重，自尊心遭受打击，自信心不足，孤独自闭，缺乏交流，甚至对自己的家人、周围的朋友、社会的现象、学校的老师都出现叛逆的现象，抵抗情绪很激烈，在校期间的学习态度更为消息，只能“破罐子破摔”，白白浪费了在校的学习时间。学生主观上的抵触，不论教师如何竭尽全力进行教学，都缺乏效果，教学目的难以完成。所以，在思想政治课教学过程中，我们要特别注意学生的德育教育和职业精神的培养，帮助学生培养良好的道德行为，树立远大的理想，并鼓励学生积极实践。三是很多学生的基础知识掌握较差难以接受新事物。中职生普遍存在学习动机缺失，态度不端正，课堂上睡觉、玩手机、小动作等现象频频发生，厌学情绪十分强烈，拒绝接受新事物。以上诸多因素要求我们教师中职思想政治课教师，要进行有计划有目的的教学，根据每个学生的情况设计教学方案，做到因材施教，在阶段教学中，根据学生的掌握程度和学习能力做到有的放矢。在教学过程中，教师首先要端正教学观念，跟上时代的要求，利用科学的教学方式，结合新的教学内容设计思想政治教学，最终求得完成教学任务。
1.端正教学观念。在教学过程中，传统的教学观念较为落后，和新的教学内容不相符合，缺乏针对性，教师“满堂灌”的教学方式，在教学中缺乏针对性的指导，对开展全方位教学很不利，严重阻碍了教学的进步。因此，教学开始阶段，首先教师要端正教学观念，跟上时代的步伐，适应社会的发展，以新的思想来迎接每一次改革。通过完善文化知识、培养个人的兴趣爱好、提高个人修养，以全新的面貌面对自己的教学。坚持创新，提高文化素质水平，加强课堂的实效性显得尤为重要。
2.采用多元教学法。在教学方法上，传统的教学模式致使学生上课积极性不高，厌学情绪高亢，因此，在教学过程中要注意多元化教学方式，让学生在学习过程中感受不同的方式，提高学生学习兴趣。①自主探究法。这种教学方式体现了学生的主观能动作用，通过让学生发挥个人的内在潜力，独立的去发现问题和解决问题，在很大程度上克服了传统的灌输思想，有利于培养学生全面发展的能力，在探究过程中，学生能够明确学习目的，针对各种发现的问题，通过自己亲身体验，感受各个环节的研究过程，感性认识更加强烈。也将自己所学到的知识付诸到实践活动中去，不但考查了自己的文化知识和技能，在一定程度上锻炼了自身的实践能力和创新能力。再经教师的正确指导，将其加工改造，得到理性认识，进而指导自己的实践活动。②因材施教法。传统的教学方法以老师“讲授”为主，学生被动“接受”。学生的主体地位无法实现，师生间缺乏沟通交流，学生学习兴趣无法调动，因而提高学生的学习兴趣非常重要。一是采用兴趣教学法，二是采用案例教学法。教师根据教学要求，教给学生分析和解决问题的方法。充分发挥学生的主体作用，要求学生对案例质疑探索、调查研究、分析反馈、评价交流。师生双向互动，使教学对等。
3.整合教材内容。原有的中职思想政治课国家规划教材教学内容相对陈旧，理论知识和说教过多，不符合中职生群体特点，学生学习困难重重。因此，要从职业素质教育和中职生的特点出发，进行选择性教学，删除有深难度的内容，增补实用性的内容。坚持以学生发展为本，选用贴近生活实际、贴近学生的教材。必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《哲学与人生》、《经济政治与社会》四门，新教材“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，适合当代中职生使用。选修课有《职业健康与安全》、《心理健康》等，可根据实际情况选用。多元化的教材体系有利于教材内容的整合，全面提高思想政治课的教学实效。我在实际教学中所选用的《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《哲学与人生》等教材，内容符合学生，效果明显。
总之，中职思想政治课教学需要我们需要创新和探索，最终达到实际教学的目的和要求。
“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业；就业、择业、创业就是中职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。中职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。技校思想政治课的基础目标应是通过教学促使中职生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。中职思想政治课具有以下特点：
1 思想教育性
中职思想政治课除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。
2 人文综合性
中职思想政治课是一门综合性、边缘性学秒，涵盖较多学科知识，共同发挥对职业教育和职业指导的作用，对培养人文素质、弘扬先进文化也有不可替代的作用。
3 实践育人性
思想政治课教学重在理论联系实际，是我国学校德育的主渠道。要通过参与式、研究性学习，促使学生在生活中体验、感悟，在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案，进行自主价值判断、价值选择，从而形成良好的情感、态度价值观，达到实践育人的目的。当前，思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显着等现象。主要原因是中职学校生源质量整体偏低，中职生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高。表现在几个方面：一是学习基础较差，学习能力较差，接受新知识的能力较差。中职生普遍存在学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，课堂上打瞌睡现象。学习态度不端正造成学习成绩较差。二是思想松散、行为习惯不良。中职生处在青春转折期，往往意气用事、我行我素，容易受外界诱惑，经常上网吧、玩电子游戏，甚至出入娱乐场所，容易受社会不良风气的影响，养成不良习惯。中职生整体缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校纪校规是常有的事，有的甚至走上违法犯罪道路。三是自信心不强，心理素质较差。中职生大多是特殊生，由于学习成绩差，行为习惯不良，常受家长、老师批评。自尊心常受打击，心灵容易受创，自信心普遍不足。普遍具有失败心理，对前途感到悲观迷惘，常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理，由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪，把读书当成“混”日子。教师在课堂教学中，不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”，更没有成功感。因此，面对学生实际，通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。当然，中职生也有优点，主要是在一定程度上心理调适能力较强，较多地接触社会，动手实践能力更强。那么，中职思想政治课教学如何做到因材施教、有的放矢，以求达到教学目的呢？
中职思想政治课教学为了达到预定的教学目的，教师需要更新教育教学理念，整合课程内容，采用适合学生的教学方法进行教学。在教育理念方面，教师普遍存在教学观念陈旧，没有做到因势利导有针对性地开展教学。中职生的整体素质不高，致使教师没有做到公平教育，极大挫伤了学生的自尊心、学习的积极性。此外有的教师不注意加强业务学习，教学效率低下。因此，要提高中职思想政治课的实效，提高教师的教育教学水平显得更加重要。中职思想政治课教学要坚持几个原则：
一是坚持探究性学习。自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。在探究性学习过程中，学生的学习目的明确，要求对各自提出的不同问题通过亲身体验、研究，获得感性的认识。学习内容紧密联系社会生活实际，对学生而言开拓了视野，更重要的是有利于塑造完美人格，以实现思想政治课德育功能。
目前，我国正处在一个飞速发展的时期，这个时期的生活节奏加快，社会竞争激烈，这使得人们感受到巨大的心理压力，从而影响到心理健康。这种状况也严重影响了中学生的心理健康和心理素质的发展，严重影响了中学生良好的政治思想和道德素质的形成，因而对中学生进行心理健康教育就显得尤为重要。实践证明，利用学科教学进行心理健康教育是一个行之有效、工效持久的好方法。中学思想政治课教学是心理健康教育的主阵地。笔者认为，在思想政治课教学中对学生进行心理健康教育主要包括以下几方面。
一、用现代教育教学理念指导方法
现代教育教学观指出，教育应以培养学生丰富的情感、健康的心理、正确的价值观作为课堂教学的目标之一。因此，在教学中应做到：
（一）树立正确人才观。社会需要各方面的人才，只要在某一领域有所创新，为社会做出贡献的人都是人才。每个学生都有各自的特长，都有缺点、优点，只要在原有的基础上有所进步，就是一个优秀的学生。
（二）树立现代学生观。学生是有尊严、有潜力的人，决不是会作简单工作的机器，他们的心理正处于不断发展、逐渐成熟期，他们需要鼓励、理解和支持。我们应树立以学生为主体的观念，把学生当作与自己平等的人来对待，不仅要以自己的智慧来点燃学生智慧的火花，还要用自己的感情和人格塑造学生的健康的情感和人格。
二、营造良好的课堂心理环境
良好的心理环境是融洽的、和谐的、活跃的，其对提高课堂教学效率，提高学生心理健康水平将产生深远影响。良好的课堂心理环境是思想政治课进行心理教育的关键。
（一）努力塑造自己的人格魅力。教师的人格是一种巨大的、潜在的精神力量，是影响学生情感体验，制约课堂心理环境的重要因素。教师的人格魅力来自于高尚的道德休养，来自于深厚的知识积累，来自于优良的性格品质。积极进取，笑口常开，会给学生带来积极的情绪体验，产生不可抵御的吸引力。
（二）营造融洽的师生情感氛围。“教育的全部奥秘就在于爱护儿童。”教育是爱的事业，爱的灵魂。课堂上，教师的态度与语气要和蔼亲切，要用“请回答”、“请坐”、“好”、“很好”等礼貌用语和激励性的评价。激励的话语能拉进师生情感上的距离，增加学生积极的心理体验。
三、努力挖掘教材中的心理健康因素
思想政治课教材中的许多显性和隐形的心理健康因素是心理健康教育的重要资源。在学习初中政治“正确行使公民权利，自觉履行公民义务”时，可以利用《宪法》的规定引导学生形成正确的权力观，正确认识“公民的权利和义务关系”，培养正确行使权力，自觉履行义务的公民意识，从而使学生形成正确的自我意识，学会与他人与社会的正常交往，保持良好的心态和和谐的人际关系，增强社会责任感。在学习“我国社会主义初级阶段的基本国情”时，可以通过对我国当前严峻的资源和环境形势的了解，培养学生亲近自然，爱护环境的意识。
四、培养学生较好的社会适应能力
当今社会被称为信息时代和知识经济时代，其基本特征是变化快，发展快。这就要求人们的思想和行为必须跟上这一时代步伐，否则，就难以在这个社会上立足和生存。因而，必须大力加强对中学生进行社会适应能力的培养与训练。培养和训练的方法，可以通过课内教学和课外活动相结合的方式来进行。在教学中，要教育学生懂得：社会总是在变革中前进的，人也是在不断适应的过程中成熟起来的。其次，要教育学生在生活中努力使自己的要求与社会实际相结合，使自己的思想和心理与社会环境相协调，使自己的各种行为与社会的共同规范相一致。学会与他人相处，与社会相处。对中学生进行心理健康教育，虽是思想政治课的主要任务，但其他学科也负有不可推卸的责任。这就需要每位教师都应该成为学生的心理医生，只有这样，才能保证学生素质的全面发展。
目前，我国正处在一个飞速发展的时期，这个时期的生活节奏加快，社会竞争激烈，这使得人们感受到巨大的心理压力，从而影响到心理健康。这种状况也严重影响了中学生的心理健康和心理素质的发展，严重影响了中学生良好的政治思想和道德素质的形成，因而对中学生进行心理健康教育就显得尤为重要。 实践证明，利用学科教学进行心理健康教育是一个行之有效、工效持久的好方法。中学思想政治课教学是心理健康教育的主阵地。笔者认为，在思想政治课教学中对学生进行心理健康教育主要包括以下几方面。
一、用现代教育教学理念指导方法
现代教育教学观指出，教育应以培养学生丰富的情感、健康的心理、正确的价值观作为课堂教学的目标之一。因此，在教学中应做到：
（一）树立正确人才观。社会需要各方面的人才，只要在某一领域有所创新，为社会做出贡献的人都是人才。每个学生都有各自的特长，都有缺点、优点，只要在原有的基础上有所进步，就是一个优秀的学生。
（二）树立现代学生观。学生是有尊严、有潜力的人，决不是会作简单工作的机器，他们的心理正处于不断发展、逐渐成熟期，他们需要鼓励、理解和支持。我们应树立以学生为主体的观念，把学生当作与自己平等的人来对待，不仅要以自己的智慧来点燃学生智慧的火花，还要用自己的感情和人格塑造学生的健康的情感和人格。
二、营造良好的课堂心理环境
良好的心理环境是融洽的、和谐的、活跃的，其对提高课堂教学效率，提高学生心理健康水平将产生深远影响。良好的课堂心理环境是思想政治课进行心理教育的关键。
（一）努力塑造自己的人格魅力。教师的人格是一种巨大的、潜在的精神力量，是影响学生情感体验，制约课堂心理环境的重要因素。教师的人格魅力来自于高尚的道德休养，来自于深厚的知识积累，来自于优良的性格品质。积极进取，笑口常开，会给学生带来积极的情绪体验，产生不可抵御的吸引力。
（二）营造融洽的师生情感氛围。“教育的全部奥秘就在于爱护儿童。”教育是爱的事业，爱的灵魂。课堂上，教师的态度与语气要和蔼亲切，要用“请回答”、“请坐”、“好”、“很好”等礼貌用语和激励性的评价。激励的话语能拉进师生情感上的距离，增加学生积极的心理体验。
三、努力挖掘教材中的心理健康因素
思想政治课教材中的许多显性和隐形的心理健康因素是心理健康教育的重要资源。在学习初中政治“正确行使公民权利，自觉履行公民义务”时，可以利用《宪法》的规定引导学生形成正确的权力观，正确认识“公民的权利和义务关系”，培养正确行使权力，自觉履行义务的公民意识，从而使学生形成正确的自我意识，学会与他人与社会的正常交往，保持良好的心态和和谐的人际关系，增强社会责任感。在学习“我国社会主义初级阶段的基本国情”时，可以通过对我国当前严峻的资源和环境形势的了解，培养学生亲近自然，爱护环境的意识。
四、培养学生较好的社会适应能力
当今社会被称为信息时代和知识经济时代，其基本特征是变化快，发展快。这就要求人们的思想和行为必须跟上这一时代步伐，否则，就难以在这个社会上立足和生存。因而，必须大力加强对中学生进行社会适应能力的培养与训练。培养和训练的方法，可以通过课内教学和课外活动相结合的方式来进行。在教学中，要教育学生懂得：社会总是在变革中前进的，人也是在不断适应的过程中成熟起来的。其次，要教育学生在生活中努力使自己的要求与社会实际相结合，使自己的思想和心理与社会环境相协调，使自己的各种行为与社会的共同规范相一致。学会与他人相处，与社会相处。
对中学生进行心理健康教育，虽是思想政治课的主要任务，但其他学科也负有不可推卸的责任。这就需要每位教师都应该成为学生的心理医生，只有这样，才能保证学生素质的全面发展。
高职教育的重点是培养训练学生的职业应用能力。高职院校思想政治理论课的设置是以我国高等院校的思想政治教育为依据的，职业教育的个性特点不能直接得到体现。虽然职业教育在理论和政策上毫无例外地坚持“德育为先”，但在“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针下，在思想政治理论课的设置不能直接与专业特色相结合的前提下，思想政治理论课必然处于较为尴尬的境地。为此，开展富有职业教育特色的思想政治理论课教学改革，积极探索如何在实践教学中体现职业、专业特色，实现思想政治理论课与专业课的有机结合就成为当务之急。
一、高职思想政治课教学现状
1.高职学生的职业素质基础薄弱
由于高职学生的高考分数偏低，相对于其他层次的大学生而言其知识面较为狭窄、单一，整体素质参差不齐。一部分学生受市场经济的不良影响，自身道德修养较差，缺乏公德意识，拜金主义思想比较严重。又因为是专科文凭，面对“就业难”的问题，许多学生不能正确对待、目光短浅、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理极为严重，从入校伊始，有的学生就抱着混日子的态度，心理极度空虚、胸无大志。还有一部分学生面对变化发展的社会无所适从，缺乏积极向上、勇于拼搏、开拓的精神，缺乏责任感、使命感等。
2.高职院校思想政治理论课教学困境
一是教学内容无法吸引学生，课本部分内容中学就学过了，且书上说的内容大部分在新闻广播中就了解了，难以引起学生的兴趣；政治理论课教学内容与专业无关，不是生身立命之本；二是教学方法陈旧，主要采取“灌输式”教学，无法满足学生的需求；三是高职思想政治理论课教学有明显的应试特点，似乎学习思想政治理论课只是为了考试。于是，考试越来越被强化，考试强调死记硬背的内容多于对大学生进行理论思维训练内容，对大学生进行思想政治理论素质培育的功能越来越弱化。四是教师科研素质较低，不能把理论和事实进行较好的结合，过于依赖课本。
二、高职院校思想政治课教学改革措施
1.加强教学研究
高职思想政治课教师工作量大，教学任务重是事实，所以依靠单兵作战效果不好，应发挥集体备课的优势，将教学内容分若干教案，同头课教师每人一部分备课，拿出教案，教学案例，教学课件和说课稿，利用教研时间进行交流，做到每个教案都是精品。此外，组织有效的说课，也是加强教研的好方法。
2.改变课堂教学模式
我们要改变过去那种让学生“人在课堂心在别处”的低效的上课方式，可以预先把每章的目的、要求和主要内容以及运用本章知识思考和解决的问题尤其是普遍关注的现实问题发给学生，以便学生做好预习，思考问题。在课堂上，教师简要强调知识点，然后转向问题的解决。教师可以根据学生学习的需要，提出一些问题、观点或案例，在全班展开讨论。讨论过程中，在教师的引导和启发下，各种思想得以交流，不同观点彼此碰撞，在相互比较中，学生的思想见解得到丰富，探究意识得到强化，思考能力得到提高，参与性得到增强，教学目标自然也得到顺利实现。
3.落实实践教学环节
实践出真知，实践也是铸造人才的大熔炉。社会实践活动给生活在象牙塔中的大学生们提供了广泛接触社会、了解社会的机会，能从中学到了很多书本上学不到的东西。青年学生，只重视理论学习，忽视实践环节，往往在实际工作岗位上发挥得不很理想。通过社会实践，可以紧密结合自身专业特色，让自己所学的专业理论知识在实际操作中得到巩固和提高。通过社会实践，可以检验自己的知识和水平，加深和巩固原来在理论上的模糊认识，使理论上的欠缺在实践环节中得到补偿，从而加深对基本原理和基本理论的理解和消化。学生只有走出去才能了解社会，找到自己的定位，这也有利于学生将来的就业。学校要立足于长远，教务处、学生处、政治课教师要紧密配合，采用尽可能多的方式让学生接触社会，如带学生去工厂实习，要求学生假期参加社会实践并写社会调查报告等。教务处根据实践成绩给予学生一定的学分奖励，并且将实践学分与平时考试成绩相结合，共同作为政治学科的评分标准。
4.改进教学手段
二、思想政治教育学科建设存在的问题
第一，学科定位不明确，学科认知不到位。明确学科定位是深化思想政治教育学科建设的前提基础。在三十年来来，思想政治学科、专业经历了思想政治教育—理论与思想政治教育—思想政治教育三个阶段。随着它作为一门独立的二级学科被纳入理论一级学科之中，其学科定位的理论逻辑应该说虽然已经得到基本厘清。但是人们对思想政治教育学科一些基本问题的认识还存在较大争议，特别思想政治教育学科与学科的关系的争议仍然很大。对学科的认知是学科建设的基础，当前对学科认识的不到位，必然影响学科的进一步发展。第二，学科概念不统一，概念使用混乱，理论抽象。虽然经过发展，思想政治教育形成了具有一定学科特色学术用语。但是各高校教材繁杂，学术用语理解、解释都存在很大偏差，这严重影响学科发展。第三，研究方式不科学，需要重审与转化。随着社会的不断发展与学科研究的日渐深化，思想政治教育研究面临着研究方式的重审与转换。必须处理好理论与现实、继承与发展的关系，使思想政治教育适应社会实践发展的现实需要。第四，研究队伍专业性不强，存在短板。学科建设是高校工作的基础，高校思想政治教育理教育教学是社会主义的一个重要特征，承担着对大学生进行理论教学的任务。但是目前构成高校思想政治学科建设的主要力量三类人员：专业课老师、公共课老师、思想政治工作管理干部中只有部分出身于本专业。经常出现一些以原有学科思维方式的思维思考，甚至以原有学科概念诠释思想政治教育领域的问题的情况，这就容易使思想政治教育学科的思维习惯和知识系统受到他们原有学科思维习惯和知识系统的影响。影响思想政治教育专业研究思维独立性、研究术语科学性、研究方法的适用性。第五，专业方向不明确，学科课程设置混乱。通过研究不难发现思想政治教育学科相对于其他学科而言，思想政治教育研究方向相当繁杂。学科课程设置，各高校也大相径庭，极为混乱。第六，思想政治教育学科未能充分利用网络阵地开展思想教育现如今互联网早已深入到社会各个领域，网络是一把双刃剑。再带来方便快捷也带来许多弊端。思想政治教育作为一门必修课，通过理论及思想品牌教育等内容对学生的世界观、人生观、价值观进行指导。要增强思想政治教育学科的实践性，发挥其对国民特别是在校学生教育的现实作用必须迅速掌握学科网络教学方法，占领网络阵地，发挥教育功能。但是有调查显示，学生的思想政治教育网络获取量少、网络教育效果不明显。在学科发展的道路上网络思想政治教育这一块不容忽视。第七，思想政治学科创新性有待加强思想政治教育是我国特色的一门学科，要加强对它的建设，除了吸取其他学科经验，更要开展思想政治教育的创新研究，要有强烈的问题意识。但是目前对思想政治教育学科理论的范围、边界有很多学校不能清晰路径。因此开展思想政治教育的创新研究显得尤为重要。我们要坚持科学发展观，不断创新学科发展思路，推动思想政治教育学科建设。
一、应用型本科学生的主要特点
(一)学习困难以及非本意入学的学生较多
高校的扩招带来学生素质的下降问题,学习困难的学生较多。特别是职业院校的学生,从小就没有形成良好的学习习惯。这些非本意入学的学生,把学习当做一种压力和包袱,没有积极性和主动性,厌学情绪较严重。他们上了大学以后发现思想政治理论课还是一些重复性内容没有新意,所以不愿意上思想政治理论课,课堂秩序较差,教学效果不好。因而,思想政治理论课的教学改革已经迫在眉睫。〔1〕
(二)学生思想活跃受社会大环境影响较大
大学生思想活跃,容易接受新事物、新思想,他们往往表现标新立异的行为举止。市场经济的负面效应对他们的世界观、人生观、价值观产生了重大的影响,例如市场上的不正当竞争、金钱至上、权钱交易、不劳而获、损人利己等。他们往往漠视正面的东西而夸大负面事件,这就要求思想政治理论课教师及时发现问题及时给予纠正和指导。〔2〕
(三)学生的耐挫力弱心理调适能力差
目前的大学生多数是独生子女,一方面他们不习惯集体的生活,没有团队意识;另一方面简单顺利的成长经历,缺乏挫折和失败的磨炼,缺少独立生活经验,使得他们的心理承受能力明显下降。同时,特定的生长发展阶段,使他们更加需要心理方面的引导。如果在现实生活中遇到问题又得不到引导,他们很容易出现心理问题、心理障碍甚至诱发心理疾病。〔3〕
二、思想政治理论课教学模式的探索
(一)理论教学内容应注重应用性和时效性
思想政治理论课教学内容的空洞性是教学改革应该重视的问题。针对这个问题,思想政治理论课改革应该本着贴近学生、学校和社会热点问题增减教学内容,使理论从高高在上的政策和法规层面走下来,真正抓住学生、吸引学生。
首先教学内容要体现应用性,比如说爱国主义教育,首先教导学生从懂得“爱”入手,一个人只有懂得了爱才会爱家人、爱同学、爱老师、爱他人,才能爱国,才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。过去许多爱国故事学生从小就在听,用这些故事再去教导学生不会产生太大的反响,相反,从爱入手,学生觉得爱国主义教育不是刻板的,是生动的,才能引起他们的思考和共鸣。
另外,教学内容还要讲求时效性,随着经济全球化的不断深入,它的影响涉及经济领域之外的政治、文化、科技和社会等各个领域,并深刻影响着人们的生活方式、思维方式和思想观念。一些思想理念成为开展思想政治教育的重要资源:比如效率观念、生态环保观念、民主法制观念等等,还包括一些社会历史现象。 〔4〕这些都可以作为思想政治理论课课堂讨论与思考的案例。
在进行社会公德教育时可以进行讨论,首先精心挑选讨论题目,比如时事热点、社会心理、社会现象等学生关心的也是人们关注的话题。其次讨论过程要有引导和提升。例如,一名老大爷摔倒以后我们要不要扶的问题,网络上有评论、同学自己也有思考,虽然是一个现象,但是体现的是对传统道德的继承,是对自身的法律良心的扣问,还有对社会风气的思考。这些讨论有积极的也有负面的,如果不引导,会导向反面。
(二)实践课活动设置注重启发性和感染性
在实践课的设置上应该有全新的思考和突破,可以开设实践课程。实践课设置的目的就是通过体验式教学创造实际情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。以下是几方面体验式教学内容的设计:
思想政治理论课作为学生基本素质培养平台,应该突破传统观念,培养学生走上社会所需要的人文素养和职业素养,提高生存的能力。通过多样的体验式教学形式,开阔了学生的视野,增添了学生的见识,提升了学生对生命、生存、生活的认知,达到了显性课程达不到的教学目的。〔5〕
(三)考核方案注重过程性和终结性
教学考核是思想政治理论课教学过程的重要环节,是评定学生学习成绩和检验教师教学效果的重要手段。考核评价体系是否完备合理,将直接影响学生学习的积极性,对于学生的学习是一个导向作用。〔6〕因而,老师要用好手中考的法宝,把教学改革导向正确的方向。
关键词：
思想政治教育学科；学科建设；学科自觉
思想政治教育学科建设的学科自觉，指的是思想政治教育学科建设的各个方面都必须自觉坚守“思想政治教育学科性”和自觉推进“思想政治教育学科化”，积极而持续地建构和彰显思想政治教育学科的特色、风格、气派，并且以此为思想政治教育学科建设的科学化、整体化、规范化、内涵化提供切实可行和切实有效的理论导向与实践指引。其中，如何理解问题意识、学科意识特别是它们的关系，如何理解学科定位、学科性质特别是它们的关系，如何理解学科边界、学科交叉特别是它们的关系，这些在增进思想政治教育学科建设的学科自觉中具有牵一发而动全身的作用。从学界的现有研究来看，一方面，诸多专家学者虽然不同程度地有所探讨，但思辨的宽度、高度和深度均较为欠缺；另一方面，既有的研究成果仍不乏思路上的凌乱、理解上的误区、观点上的论争。这种状况对构思和践履思想政治教育学科建设的前进步伐造成了明显的制约抑或束缚。正因为如此，专门撰文对增进思想政治教育学科建设的学科自觉进行深入追问和集中探讨，不仅尤为重要，而且极为必要，而这应当准确廓清问题意识和学科意识，也应当精确甄别学科定位和学科性质，还应当正确厘定学科边界和学科交叉。
一、增进思想政治教育学科建设的学科自觉，应当准确廓清思想政治教育学科建设的问题意识和学科意识
在思想政治教育学科以及思想政治教育学科建设的历程中，高度重视问题意识和学科意识，理性塑造问题意识和学科意识，持续强化问题意识和学科意识，积极运用问题意识和学科意识，这些历来是一种优良的传统和宝贵的经验。但是，在学术理论界，问题意识和学科意识仍经常被混淆甚至误用，这主要是由于理论研究的严谨性和深入性仍然不够。当前，思想政治教育学科建设面对的是新的形势、新的阶段和新的要求，更加深入地廓清问题意识、学科意识以及这二者的内在关系，对于进一步增进思想政治教育学科建设的学科自觉来说，自然是必不可少的基本方略和非常有效的重要举措。
（一）思想政治教育学科建设的问题意识。
从思想政治教育学科来看，问题特别是那些基本问题或主要问题是学科建设状况的一种综合反映和重要体现，因而可以这样说，问题往往是学科建设不可或缺的强大引擎。正是从这个意义上讲，思想政治教育学科建设也可以看作是一个不断发现学科问题、勇于直面学科问题、认真剖析学科问题、有效解决学科问题的复杂过程。由此可见，在思想政治教育学科建设这个系统工程之中，问题意识的重要性原本就是不言而喻的。正因为如此，在思想政治教育学科建设过程中，要想增进其学科自觉，自然需要积极地倡导问题意识并真正贯彻和持续落实。思想政治教育学科建设的问题意识，就是对思想政治教育学科诸问题的能动性应对，包括敏锐发现问题、及时聚焦问题、科学反思问题、妥当解决问题。当然，按照学理逻辑来说，只有那些具备科学性的问题意识，才能真正算作问题意识。此外，从思想政治教育学科建设的整个过程来看，问题意识既需把握其现实，又需前瞻其趋势；既需观察其纷繁复杂的现象，又需熟谙其内在的规律；既需着眼其宏观全局，又需考量其微观局部。正因为如此，思想政治教育学科建设中问题意识的萌发、形成乃至成熟，还应当综合地运用整体思维、审慎思维、辩证思维、系统思维、战略思维、协同思维。从思想政治教育学科建设来看，问题意识事实上是着眼于思想政治教育学科的科学化建设和优化发展，积极查找其中的问题进而探索这些问题之解决方案的省思理念、自觉意识、进取态度和理性精神。由此可知，思想政治教育学科建设及其问题意识，必须“切准‘真’问题、聚集‘大’问题，回应‘新’问题、重话‘老’问题”。[1](p46)首先，所谓思想政治教育学科建设的“真”问题，指的是思想政治教育学科建设领域内那些确实能称之为问题的问题，这种问题是真实的问题而不是虚假的问题，这种问题是本质的问题而不是表象的问题，这种问题是“科学”的问题而不是“非科学”的问题，这种问题是真正具有理论意义或实践价值的问题。其次，所谓思想政治教育学科建设的“大”问题，指的是思想政治教育学科建设面临的重大理论或实践问题，这种问题通常包含思想政治教育学科建设的主要问题、关键问题、复杂问题或者深刻问题，这种问题往往事关思想政治教育学科建设的根本或全局。再者，所谓思想政治教育学科建设的“新”问题，指的是思想政治教育学科建设在某个阶段内或者在某种条件下凸显出来的崭新问题，这种问题应当予以及时关注并且在一定期限内亟待研讨，对这种问题的解决还必须注重时效性。最后，所谓思想政治教育学科建设的“老”问题，指的是在思想政治教育学科建设过程中长期存在或者经常出现的共同问题，这种问题通常在思想政治教育学科建设的诸问题中具有基础地位，往往难以凭一朝一夕之功就得到解决。值得强调的是，就思想政治教育学科建设而言，“真”问题是“大”问题、“新”问题、“老”问题的前提和基石，即是说，只要不是“真”问题，“大”问题、“新”问题和“老”问题也就必然不能成立。除此之外，思想政治教育理论和实践中的热点问题、前沿问题、难点问题，也都应当重点纳入思想政治教育学科及学科建设所关切的问题图景。
（二）思想政治教育学科建设的学科意识。
学科意识是学科建设不可缺少的前提条件和不容忽视的内在要素，是正确解答学科建设诸种问题的关键所在。总体而言，学科意识是关于如何成为一门学科、学科现在怎么样、学科应当什么样的科学意识。有没有学科意识以及学科意识是否成熟，是判断学科建设状况乃至学科状况的基本标准和主要路径。因此，在思想政治教育学科建设过程中，要想增进其学科自觉，必须把学科意识作为最为基本的重要遵循。在思想政治教育学科建设过程中，学科意识指的是在具备了对于思想政治教育学科的科学认识的基础上，逐渐形成的对于思想政治教育学科建设的一种“学科性认知”，它囊括了思想政治教育的学科归属、学科边界、学科使命、学科属性、学科规范、学科特色的整体认识，这种认知应当贯穿、规约并且指导思想政治教育学科建设的整个理论谱系和全部实践活动。正因为如此，如何自觉遵循和严格维护思想政治教育学科建设的学科意识，不仅是思想政治教育理论层面的基本论题，而且也是思想政治教育实践领域的重点课题。此外，还需强调的是，在思想政治教育学科建设中，一方面，学科意识建立在学科共识的基础之上，没有基础理论、研究范式等方面的共识，不会形成真正的学科意识乃至学科自觉；另一方面，学科意识特别是学科自觉一旦形成，会更加显著地构建和维护学科各方面的共识。在思想政治教育学科建设过程中，学科意识不仅包含着并且还体现为对思想政治教育学科的认同意识、归属意识、关爱意识、责任意识。在推动思想政治教育学科建设方面，这些值得珍视的意识的作用是不容低估的。因此，思想政治教育学科队伍中的全体人员，都应当把思想政治教育学科看作共同家园，都应当自觉热爱思想政治教育学科，增强学科自信，维护学科立场，遵守学科规范，爱护学科形象，提振对学科的归属感和学科建设的责任感，并且以实际行动来提升学科的实力和影响力。
（三）思想政治教育学科建设的问题意识与学科意识休戚相关。
在思想政治教育学科建设过程中，明晰地理解了问题意识与学科意识的内在关系，势必对思想政治教育学科建设的学科自觉产生积极的增进作用。总的来说，思想政治教育学科建设中的问题意识与学科意识虽然有明显的区别，但它们构成一种相互联系和相互影响的互动型关系。在思想政治教育学科建设中，首先，问题意识必须以学科意识为前提，问题意识同时还必须严格遵守学科意识，而且问题意识必然要彰显学科意识；其次，学科意识应当规导问题意识，学科意识还可以催生问题意识，学科意识借助于问题意识而不断成熟和完善；再者，值得强调的是，无论是思想政治教育学科建设的问题意识，还是思想政治教育学科建设的学科意识，都分别会经历不同的发展阶段，因而也会各自处于不同的层次水平，但总体而言，问题意识与学科意识的发展阶段或层次水平也都是相互制约的，可谓是“你中有我，我中有你”，谁也离不开谁。这即是说，在思想政治教育学科建设过程中，问题意识与学科意识应当相辅相成、相得益彰。洞悉思想政治教育学科的特性、遵守思想政治教育学科建设的规律性，是构建思想政治教育学科建设的问题意识和学科意识的必然要求。由此可知，思想政治教育学科建设必须同时树立问题意识和学科意识，不仅要对它们进行整体地考察，而且要对它们进行系统地统筹，从而使它们协同起来。不妨在此打个比方，就思想政治教育学科建设而言，问题意识如同助推器，学科意识则好比是方向盘。具体讲，没有助推之力，则难以前进；而没有方向之导，前进就会面临重大曲折甚至坠落到深渊。因此，毫无疑问，在思想政治教育学科建设过程中，如果同时兼具积极的问题意识和自觉的学科意识，那么就会促使学科建设的整体布局和具体举措更加优化，从而提升学科建设的能力、成效和水平，进而使学科更有作为。
二、增进思想政治教育学科建设的学科自觉，应当精确甄别思想政治教育学科建设的学科定位和学科性质
在思想政治教育学科建设以及思想政治教育学科建设诸研究之中，学科定位和学科性质问题一直都是重要的热点和前沿。总括而言，学科定位和学科性质不仅是思考“思想政治教育学科是一门什么学科”的逻辑基点，而且是认识“建设什么样的思想政治教育学科”和“怎样建设思想政治教育学科”的根本出发点。由此可见，在思想政治教育学科建设过程中，学科定位、学科性质必然与学科自觉息息相关。换句话说，学科定位和学科性质事关思想政治教育学科的立场和思想政治教育学科建设的立场，而这又关涉思想政治教育学科何以存在以及如何建设等问题。但是，对于思想政治教育学科建设的学科定位和学科性质问题，学术界仍存在诸多认识上的分歧和不甚合理的阐释，因而亟须予以科学地甄别和澄清。
（一）思想政治教育学科建设的学科定位。
任何一门学科得以开启建设并且能够有效地推进建设，其基本前提就是这门学科形成了精准的学科定位。这一前提对于思想政治教育学科建设来讲，自然也不会例外。不仅如此，在思想政治教育学科建设的诸理论和诸实践中，学科定位问题应当被列为首要的基本问题。即是说，“准确把握思想政治教育学科定位，是推进思想政治教育学科建设与发展旳逻辑起点。”[2](p8)正因为如此，思想政治教育学科究竟应如何定位并且究竟应定位于哪个位置，这两个方面共同决定着思想政治教育学科建设的方向、理路和成效。由此可知，明确思想政治教育学科建设的学科定位，如同要探寻出思想政治教育学科建设的风向标、导航仪、定位器，而这是增进思想政治教育学科建设的学科自觉的根本要求。想要科学探索并且深入回答思想政治教育学科建设的学科定位问题，首先应该明确“学科定位”的基本内涵。那么，什么是学科定位呢？学科定位，指的是确定某门学科得以成其为学科的各个根据，这不仅需要明确这门学科在相应学科门类中的地位和作用，而且需要甄别这门学科的性质和特色，从而揭示这门学科的建设战略、建设举措和建设趋向。对于刚刚成长起来并且正处于关键发展期的思想政治教育学科而言，只有明晰了自身的学科定位，才能有效而持续地增强学科建设的方向感和自觉性。思想政治教育学科建设的学科定位是一个涉及诸多理论内蕴和实践要求的复杂命题，因而需要系统而全面地把握诸多方面。换句话说，在思想政治教育学科建设过程中，要明确其学科定位，关键在于找准用之于学科定位的参照坐标系。当然，思想政治教育学科的归属、边界、属性和使命理应是这个坐标系中最为基本的坐标。概略而言，这些最为基本的坐标可以进一步归结为两大坐标轴线：第一坐标轴线为思想政治教育学科是做什么的以及应当怎样做，第二坐标轴线则为思想政治教育学科建设要建设什么以及应当如何建设。在这两大坐标轴线上综合求解最优化的坐标点，是改进思想政治教育学科建设和增进其学科自觉的重要任务和基本途径。
（二）思想政治教育学科建设的学科性质。
某一门学科的学科性质指的是这门学科区别于其他学科的质的规定性，任何一门学科都凭借其学科性质而确证自身的学科立场和学科特色。具体而言，学科性质是一门学科固有的、相对稳定的特殊属性，它不仅贯穿于这门学科的方方面面，而且深深地融合于这门学科的建设之中。因此，唯有找准学科性质，才能为增进思想政治教育学科建设的学科自觉奠定深厚而坚实的根基。就思想政治教育学科而论，要找准学科建设的学科性质，首先要找准学科的性质，而这先要找准学科归属。从学科发展历程来看，思想政治教育学科曾归属到教育学门类，也曾隶属于政治学一级学科。2005年，在法学门类中的理论一级学科里，思想政治教育学科的二级学科地位正式确定，这是正确认识思想政治教育学科性质的首要前提，从而也是正确把准思想政治教育学科建设性质和方向的首要前提。正因为如此，思想政治教育学科建设必须对的立场、观点和方法予以认真学习和严格贯彻，而这也是增进学科自觉内在而必然的要求。思想政治教育学科极富政治性特别是意识形态性。首先，“倘若思想政治教育学科不具有政治性这一显著特点，思想政治教育学科也就不再是真正意义上的思想政治教育学科。”[3](p43)正因为如此，“坚持正确的政治导向是思想政治教育学科建设的首要任务。”[4](p38)也就是说，能否坚定不移地护持好正确的政治方向，直接关系到思想政治教育学科建设的成败兴衰。其次，服从并服务于党和国家的意识形态工作，积极开展党和国家的主导意识形态的教化，这是思想政治教育学科理应自觉担当的学科职责。由此可见，意识形态性对思想政治教育学科的存在、建设和发展均具有决定性的影响。更进一步讲，正因为思想政治教育学科是一门源于思想政治教育实践而又必须回归思想政治教育实践的学科，所以思想政治教育学科建设必须弘扬思想政治教育实践所蕴含的根本属性，从思想政治教育实践来看，“思想政治教育的社会主义意识形态性是其根本属性”，[5](p33)即便如此，正如有学者所言，思想政治教育领域仍存在“刻意追求所谓的‘纯学术’、‘纯科学’以及‘去政治化’、‘去意识形态性’”的情况，[6](p51)对此，思想政治教育学科建设必须毫不动摇地坚持政治性、旗帜鲜明地体现意识形态性，积极而有效地提升人民群众的政治素养，不断巩固党和国家的主导意识形态阵地。在此过程中，思想政治教育学科不仅必须坚持中国道路、中国立场、中国特色，而且还必须弘扬中国精神、中国话语、中国气派，而这些也都是增进思想政治教育学科建设的学科自觉的题中应有之义。
（三）思想政治教育学科建设的学科定位与学科性质不可割裂。
在思想政治教育学科建设中增进学科自觉，必须处理好思想政治教育学科建设的学科定位与学科性质之间的相互关系。概略而言，思想政治教育学科建设的学科定位与学科性质，不仅相互联系，而且相互制约。在思想政治教育学科建设中，一方面，学科定位从根本上决定了学科性质，学科定位还是学科性质得以生成的必要基础和关键根据，因而要想准确把握学科性质，必然要考察学科定位；另一方面，学科性质受到学科定位的规制，学科性质同时又是学科定位的内在依据和基本表征，因此，在把握思想政治教育学科及其建设的学科定位时，可以借助于对思想政治教育学科性质的识别。思想政治教育学科建设的学科定位与学科性质是对立统一的，因而切忌把这二者割裂开来看待。客观地讲，从思想政治教育学科建设来看，其一，倘若脱离学科定位，学科性质就无所依归，甚至会导致思想政治教育学科建设偏离思想政治教育学科的正轨；其二，倘若违背学科性质，也不会有真正科学的学科定位，从而极有可能把思想政治教育学科建设引入歧途。总而言之，要想把思想政治教育学科驾驭好并且建设好，必须既明确其学科定位又明确其学科性质，同时还必须使学科定位与学科性质真正实现内在的协调和有机的统一。正是在这种景象之中，思想政治教育学科建设的学科自觉也就能够随之增进了。
三、增进思想政治教育学科建设的学科自觉，应当正确厘定思想政治教育学科建设的学科边界和学科交叉
在思想政治教育学科建设里，一系列学科边界不清、学科交叉混乱的现象屡见不鲜。正因为这样，思想政治教育学科建设的学科边界和学科交叉，仍然是亟待深入探究的重大问题和复杂难题，该问题在思想政治教育的理论研讨和实务活动中受到了广泛关注，但至今仍处于讨论和争鸣之中，尚需更加系统和全面地省思。只有科学厘定思想政治教育学科建设的学科边界、学科交叉及其相互关系，才能切实增进思想政治教育学科建设的学科自觉，这是毋庸置疑的重要规律。
（一）思想政治教育学科建设的学科边界。
学科边界，是一门学科得以存续并且明显区别于其他学科的基本标志，规定着这门学科的研究对象、研究范围以及学科归属、学科术语。事实上，任何一门学科都有自己的学科边界，否则，任何一门学科就不能成为一门名副其实的独立学科。正因为如此，厘定学科边界是任何一门学科得以有序建设和有效建设的前提条件。世界上不可能存在一门无所不包的学科，也必定不存在一门无所不能的学科。依照此理，思想政治教育学科不能“包打一切”，思想政治教育学科也并非是什么都能往里装的“筐”。因此，在思想政治教育学科建设时，其学科边界不能无限制地延展以至于漫无边际。换言之，有了清晰的学科边界，思想政治教育学科才能守好界，也才能把自身肩负的学科职责实实在在地履行好，从而提升思想政治教育学科建设的专业化水平，而这当然也是思想政治教育学科建设及其学科自觉的内在蕴意和生动展现。如果对思想政治教育学科领域予以横览抑或纵观，刻意忽视、随意模糊甚至完全脱离学科边界的现象仍然不难发现并且依然比较明显。比如，盲目开辟思想政治教育学科论域的现象，严重背离思想政治教育学科框架的现象。再比如，“种了别人的田，荒了自家的地”的现象，“明修栈道，暗度陈仓”的现象。对于这些痼疾，思想政治教育学科必须对其及时采取明确的治理措施。那么，在进行思想政治教育学科建设时，其边界究竟应划定在哪里？其边界究竟应该如何划定？简而言之，这需要制定一个深思熟虑的科学方案，该方案应始终秉持这样一个核心主旨和根本结论———思想政治教育学科建设的学科边界取决于思想政治教育学科的边界，而思想政治教育学科的边界就是思想政治教育学科的理论体系和实践范畴所构筑的辖域。对此还需注意的是，理论来源于实践，而实践活动又处于变化发展之中，因而理论不一定总能及时地概括或完全地反映实践的状况和要求，如此说来，思想政治教育学科建设的学科边界归根到底还是由思想政治教育实践的范围来判定。换言之，凡是与思想政治教育实践无关的，就一定不是思想政治教育学科领域之内的，也就一定不是思想政治教育学科建设之中的。此外，思想政治教育实践从根本上规定了思想政治教育学科的学科定位、学科性质、学科使命、学科功能、学科范式、学科特色，而它们共同展现并共同限定的范围也是思想政治教育学科建设必须遵照和护卫的边界。由此可见，思想政治教育学科建设的学科自觉必须植根于自身的学科边界并且应当在这个学科边界中不断成长和逐渐成熟。
（二）思想政治教育学科建设的学科交叉。
在认识世界和改造世界中，任何一门学科总是存在这样或那样的不足。正因为这样，学科交叉的缘起以及核心目的，恰好就在于它试图通过不同学科之间的合理交叉来弥补单一学科的不足之处，从而有效破解单一学科理论构建或者单一学科实践发展过程中这样或那样的问题。总体而言，学科之间的交叉是一个循序渐进的动态过程，也是一个相互取长补短的过程。在这个过程中，不仅有利于深化学科交叉领域的综合研究、完善学科交叉的理论架构，而且有利于增强交叉中的各学科的创新能力以及生命力。如是而言，适应客观需要的学科交叉对于提升学科建设水平具有显著的成效，从而为学科的不断发展增添了非常重要的源泉。正因为如此，想要增进思想政治教育学科建设的学科自觉，必然不可忽视思想政治教育学科建设过程中的一系列学科交叉问题。思想政治教育学科自诞生之时起，就具有非常突出的学科交叉特征。正因为如此，思想政治教育学科建设应当积极而辩证地运用相关学科所创造的成果资源和所奠定的知识基础，这些成果资源和知识基础或多或少地会给思想政治教育学科建设提供这样或那样的丰厚滋养。具体而言，从思想政治教育学科建设总体的现实境况和内在的发展趋向来看，在思想政治教育学科建设中恰如其分或者恰到好处地实施学科交叉，不仅有利于进一步拓展和提升思想政治教育学科及其建设的视野，也有利于进一步丰富和夯实思想政治教育学科及其建设的理据。值得一提的是，在回顾并梳理思想政治教育学科发展历程的过程中，也可以看到学科交叉所发挥出的巨大效应。即是说，在思想政治教育学科建设史上，一批又一批具有诸如教育学、政治学、伦理学、心理学等学科背景的人才，在思想政治教育领域里勤奋耕耘，为思想政治教育学科的最终创立以及飞跃性发展做出了卓越而宝贵的贡献，而他们之所以能做出经得起实践检验的那些贡献，其实还是在于他们很好地培育和遵循着思想政治教育学科建设的学科自觉。从目前的思想政治教育学科来看，学科交叉依然具有客观必然性，并且已然是一种潮流，但是在学科交叉的过程中，仍不同程度地存在囫囵吞枣、简单拼接、生搬硬套、主次颠倒、削足适履、喧宾夺主等情形，因而不仅难以适应思想政治教育学科交叉的内在含义，而且难以契合思想政治教育学科建设的基本要求。举例来说，由于一些学者未能真正辨明思想政治教育学科与相关学科的结合点和分界点，以至于他们在汲取其他学科的知识时，表现出了机械拼盘式而非实质对接式的借鉴、外在依附式而非内在交融式的借鉴。总之，一方面，思想政治教育学科建设中的学科交叉，关键在于把握“跨度”或者说“交叉度”，既要避免学科自身过分膨胀而成为“大杂烩”，又要防止学科自身被异化、被消解、被边缘化。另一方面，学科交叉往往涉及概念、理论、视阈、方法等，因此，在思想政治教育学科建设中开展学科交叉，要注重开掘具有原创性的思想政治教育学科的思想观点和方法路径，从而创生更加贴切的学科范式，建构更加完善的学科体系，夯实更加坚固的学科根基。只有把上述两个方面协调好，才能真正地增进思想政治教育学科建设的学科自觉。
（三）思想政治教育学科建设的学科边界与学科交叉辩证统一。
思想政治教育学科建设，不仅应当从理论上而且应当从实践上透彻地把握学科边界与学科交叉的统一性，而这无可争辩地有益于增进学科自觉。事实上，学科边界不等于学科壁垒或者学科藩篱。倘若认为学科边界就是要封闭学科，并且试图固守这种封闭，那么这就是一种危害学科建设的愚昧和禁锢。要是不清除这种愚昧，要是不挣脱这种禁锢，受其危害的学科一定不会有光明的前景和远大的前途。由此可见，学科边界与学科交叉直接涉及学科的独立性和学科的开放性。如是而言，一方面，正所谓“海纳百川，有容乃大”。在进行思想政治教育学科建设时，厘清其学科边界，并非要使思想政治教育学科建设完全封闭起来，并非要排斥人类学科生态中既有的有益观点，而是要科学整合多学科的有益资源和宝贵营养。另一方面，思想政治教育学科建设不应该在学科交叉过程中迷失自己甚或失去自我，而要守土有责、守土尽责。总而言之，思想政治教育学科建设不可封闭自守、闭门造车、孤芳自赏，而应当兼收并蓄、融会贯通、扬长补短。学科交叉既不是简单的学科之间的观点叠加，也不是机械的学科之间的方法拼凑。学科交叉的本质其实在于学科之间的交叉渗透、融合汇聚乃至协同创新。学科交叉某种程度上是一种“跨界”行为，但它必须要以一定的“学科疆界”即学科边界为前提。与此同理，在学科交叉这个过程中，一定不可以把思想政治教育学科与其他学科含混甚或混同，因为这种含混或者混同实质上属于漠视、消解甚或失却思想政治教育学科自身特质的做法，因而要对这种做法时刻保持警惕并积极地采取行之有效的规避措施。总而言之，思想政治教育学科建设过程中的学科交叉，首先应当澄明并且必须立足于思想政治教育学科的边界，在此基础上并且以此为前提，妥善协调思想政治教育学科交叉时方方面面的关系，保持思想政治教育学科与相关学科之间的适度张力和内在秩序，凸显思想政治教育学科建设的主体性和独立自主性，彰显思想政治教育学科的特质和品格，进而增进思想政治教育学科建设的学科自觉，维护思想政治教育学科的美好声誉。
四、结语
思想政治教育学科建设，是一种生产思想政治教育学科知识的实践活动，也是一种探索思想政治教育学科规律的实践活动，还是一种深化思想政治教育学科贡献的实践活动，这些实践活动涵盖了思想政治教育的学术研究、人才培养、队伍建设和专业建设等各个方面，从而成为推动思想政治教育学科不断发展的内在要求和基本路径。当前，历经30多年辛勤探索和不懈拼搏的思想政治教育学科以及思想政治教育学科建设，都已经进入关键时期和攻坚时期，都正处于至关重要的历史节点和发展阶段，从而面临着一系列非常重要的学科建设任务，因而需要进一步深化对于学科的认知，进一步提升学科建设的水准，进一步发挥学科本应有的功能。为此，思想政治教育学科建设必须树立起学科自觉并且使之日益牢固。在此要义下，思想政治教育学科建设的问题意识、学科意识、学科定位、学科性质、学科边界、学科交叉，无一不是思想政治教育学科建设最为基本的理论与实践课题，不仅极为深刻地贯穿于思想政治教育学科建设的各个方面，同时也极为紧密地与思想政治教育学科建设的学科自觉内在地贯通和融合在一起，从而成为支撑思想政治教育学科建设的学科自觉无可替代的基石。一言以蔽之，只有不断增进思想政治教育学科建设的学科自觉，才能真正把思想政治教育学科建设好，而这是思想政治教育学科建设在新的学科进程中得以接力奋进和开创未来的重要前提与重大任务。
作者：郭绍均 单位：兰州大学学院
参考文献：
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[2]吴潜涛，张新桥.思想政治教育学科内涵与定位研究综述[J].思想教育研究，2014，（5）.
[3]刘建军.关于思想政治教育的学科内涵及建设的思考[J].思想理论教育导刊，2007，（3）.
不同的学科都有其不同的教学特点。为了使多媒体课件能真正有效地辅助我们的政治课堂教学，提高教学效果，我们在使用CAI 时首先应充分考虑思想政治课的学科特点。
运用计算机辅助政治课教学，不但要遵循知识产生和科学探索的过程、学生思维特点和认识发展的规律，还要符合政治课德育课程的独特功能，在传授知识、培养能力的同时，有目的、有计划地提高学生的思想素质、道德素质及心理素质。借助多媒体形象、直观、生动、活泼的信息展现方式，能够提高学生对知识理解、掌握和运用的深度、广度。在运用计算机辅助政治课教学的过程中，要着力于对知识要点的突破，对学生能力的培养，更要注重利用有效的形式，为学生树立榜样，明确标准规则，使学生明辨是非，逐步掌握正确的思想方法，形成正确的思想观点。
其次，我们在使用CAI 时应切合教学内容，切合学生特点，切合实际情况。
运用计算机辅助教学要考虑本地、本校实际情况。在什么情况下使用计算机辅助教学？怎样使用计算机辅助教学呢？我认为至少应该做到"三要"、"三不要"。
"三要"就是在使用CAI 时，要把看不见的东西变成看得见的东西，把复杂的问题变成简单的问题，要把以前需要很长时间才能讲清楚的知识变成在很短时间内就能够讲清楚的知识。当我们无法生动、形象、直观地向学生讲解认知对象时，或者运用其他教学手段很难简单、清晰、明了地向学生交待认知对象时，选择CAI 是完成教学任务，实现教学目标的最佳方法。如果教学内容并不复杂，那么就没有必要使用CAI 。那种为了使用CAI 而不考虑教学内容和学生的认知水平的做法是不可取的。
"三不要"主要是针对设计观念和制作水平，不要把CAI 变成"课本搬家"、"黑板搬家"，让计算机成为存储和播放课本内容或者板书内容的工具 。这是缺乏创新的设计，也是低水平的制作，科技含量少，是对资源的浪费。
同时，计算机辅助教学中的教学，即教师 "教"与学生的"学"是主，是灵魂，是核心，计算机只能辅助教学、服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，教材的规范性、示范性不能改变。有的教师在使用CAI 时，把计算机放在了教学的核心位置，教师仅仅成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都来为计算机服务，这是对CAI 的错误理解。
那么，我们应该如何制作政治课件？在制作政治课件的过程中应遵循些什么原则才能使我们的课件更具趣味性、科学性、艺术性呢？怎样才能使课件更好地服务于教学，让学生更轻松愉快地接受新知识呢？
一、遵循目标一致的原则。
在制作课件之前教师要能够确定教学目标，规划课件结构，选择适当的例子来激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。教师既要把教学目标当作是教学过程的出发点，又当作是突出学生主体作用过程的归宿。例如我在设计高二哲学常识第三课《坚持矛盾分析的方法》的第一框题《矛盾就是对立统一》时，本课的教学目标是要求学生重点掌?quot;矛盾"的概念，然后学会用矛盾的观点来分析事物，明白矛盾双方在一定条件下各向自己相反的方向转化。于是，我在课件中设计了一幅"一位高考落第生失败后的沮丧心情"的画面，目的是要引起学生思考：当我们失败后该怎么做？失败能不能转化为成功？这种转化需要具备什么条件？这时，通过切换视频画面（这位学生经过一年艰辛的努力，终于圆了大学梦的画面），配以音乐和良好的背景界面，既引起了学生的学习兴趣，又使学生明白"矛盾双方不是绝对对立的而是可以相互转化"，但是为了使矛盾向有利的方面发展，需要具备一定的条件，需要我们的努力，从而使学生学会自己寻求答案，这样，达到了掌握"矛盾"这一概念及学会运用"矛盾"的观点来对待事物的教学目标，同时也增强了教学的有效性和可靠性，促进和完成了知识的迁移与内化。
二、遵循直观性原则。
以"学"为中心的课件设计若要取得理想的学习效果就要注重选例直观、情境逼真。因为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，他们在实际情境下学习，可生动形象地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、事例或表象。抓住学生的这一年龄特点，设计仿真直观情境，把那些时代特征明显、教学内涵丰富、学生喜闻乐见并且熟悉的事例表现出来，生动、形象、直观的视频、音频效果就容易受到学生的偏爱，引起学生兴趣，激发学习者参与交互式学习的积极性，从而在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和能力的培养。比如，在我制作的《矛盾就是对立统一》这个课件中，为了说?quot;失败和成功这一对矛盾在一定条件下可以相互转化"，我选取了"一个高三学生高考失败后经过一年的努力终于成功地考上了大学"的例子。通过配音，还有展现学生具体的学习情境，如早出晚归到学校读书、学生上课认真听讲等等，让学生亲身来体会，借以激励学生刻苦学习。这样，教学目的就已内化为学生自觉的行为。所以，营造一种和谐的、充满趣味的、让学生自觉参与并能够同学生产生心灵呼应的直观的教学情境，就最容易强化教学内容。
三、遵循选例适度、恰当的原则。
课件设计中不管是文本、声音还是图像，均需经过数字化处理后才能使用。数字化方式的精度大小直接影响存贮空间和课件运行的速度。所以，在设计课件时必须注意：第一、事例选取要适当，要典型，要紧扣教材，宁精勿滥；第二，要遵循美学原则，对学生进行美的熏陶；第三，运用计算机进行课件教学在现代化教学中是最富有魅力的教学手段，创作时应音、形、声、画并茂，以调动学生的多种感官同时参与学习过程，优化教学形式和内容、增加主体的可选择性，有效扩大主体参与的范围；第四，现代化教学手段为简化教学过程提供了可能性，设计时要化繁为简，化难为易，化抽象为形象，有效地降低教学难度。另外，还要尽可能地调动多种媒体，加大信息容量，扩展和延伸学生的感知系统。
四、遵循条理性原则。
隐性课程与显性课程的不同之处在于其作为一种教育活动，对学生的作用是通过施加某种教育影响而改变学生对事物的看法和认识，即树立正确的价值观。思想政治教育的作用也是为了维护社会秩序，向人们传递某种价值观念，促进人的全面发展，保证社会的文明进步。由此可见，隐性课程与思想政治教育的本质是一致的。
（二）隐性课程在思想政治教育中的必要性
在改革开放和经济全球化的影响下，高校大学生思想上受到的教育不只是局限于课堂上，大学生在这信息爆炸的时代出现了价值取向多元化的特点，他们乐于创新，追求独立和个性，思想政治教育却仍然停留在口号宣传或一般的理论灌输上，没能及时把握学生的思想动态，其结果只会引起学生的逆反心理。隐性课程形式的多样性特点能够覆盖生活空间，扩展思想政治教育的传播渠道，实现教育生活化。
二、高校思想政治教育课程实施中存在问题的原因分析
1.学校方面原因
传统应试教育的束缚。传统的应试教育模式要求学校的一切工作都围绕着学习成绩这个中心而展开，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度，无形之中将显性课程摆到了最重要的位置上。在此情境下，学校很少有精力和时间去关注隐性思想政治教育，这种周期长、结果具有非预期性的教育形式，从而造成隐性思想政治教育的资源开发不足且滞后。
2.教师方面原因
教师没有处理好工作和学习的关系。随着“终身学习”口号的提出，教师的任务明显加重，不仅要完成好当下的教育工作，还要利用业余时间进行进修、继续学习等，以应对教学中出现的新情况。但是，有些教师没有处理好工作与学习的关系，导致本末倒置，从而影响了学生思想政治教育工作的落实。值得一提的是高校的职称评比，许多老师埋头苦读只为更上一层楼，这本无可厚非，但忽视了自己本职工作的教师就显得不是太合格了，甚至有些自私。
三、隐性课程在高校思想政治教育工作中构建的策略分析
1.从学校角度看
（1）校园物质文化的构建
这里的物质文化是指高校内外在的、可观的文化形式，主要包括：校园建筑、布局以及教学设施等，它们是物化的教育理念，涵盖着教育精神，能使学生在和谐宽松的环境中受到启发，促进学生健康成长。
（2）校园精神文化的构建
①观念上的重视
校园管理者应充分重视隐性课程的构建对高校思想政治教育工作的重大意义，要认识到校园精神文化这种内隐的、深层次的东西比显性课程有着更大的研究价值。高校管理者要努力营造体现本校特色和社会主义特征的校园精神文化，倡导正确健康的价值取向，塑造积极向上的政治氛围，培养热烈求知的学习氛围，用精心策划的活动和寓意深刻的办学理念，在潜移默化中实现对学生的思想政治教育。
②制度上的规范
第一，从学校管理者角度讲，要加强行政规范，建设民主公正的和谐校园。加强党的建设，完善党委领导下的校长负责制，加强校务公开，发挥学生会、教代会等的作用，鼓励大学生参与学校管理，以此启示师生政治生活中民主管理的重要性；第二，从教育者角度来讲，要建立隐性课程评价制度，把思想政治教育作为对教学质量和水平考核的重要指标，完善激励和约束机制，同时要重视显性课程和隐性课程的结合，这样，才能保证高等教育质量和大学生思想政治教育水平的全面提升；第三，从受教育者角度来讲，要为学生的学习和日常管理构建一套合理科学的隐性思想政治教育方法体系，包括教师品行规范、教室设计管理等，要将隐性的管理育人和教书育人有机结合，通过实施保障措施，规范学生的行为，达到隐性教育的目的。
（3）校园活动文化的构建
大众传媒的建设。社会节奏的加快，使大众传媒日益成为人们沟通、交流的主渠道，因此，高校要注重引导学生认识各种舆论价值，使大众传媒为开展思想政治教育服务。首先，要加强校园网的建设，使网络成为开展思想政治教育的新阵地。一方面要做好校园网的建设与维护，将网下思想政治教育与网上思想政治教育要求相结合，充分考虑学生的素质要求，丰富网站内容，既有精品课程、校园新闻等文化板块，又有勤工俭学、问题反映等服务板块。其次，校园广播站也是一个进行思想政治教育的好途径，利用好广播站的宣传功能，实现学生需求与内容的“红”的统一，提高其生命力和教育力。
2.从教师角度看
（1）教学上
显性和隐性思想政治教育相结合虽然大学生的思想政治教育多是以显性的课程方式实现的，但其中包含着广泛的德育因素，且潜移默化地影响着大学生。门类众多的课程没有带来思想政治教育的高效率，其中最重要的原因是显性课程的形式和方法主要强调灌输而忽视师生的主动参与和接受。
（2）素质上
师德师风的建构“学高为师，身正为范。”教师的言行举止对学生具有潜移默化的作用，可以说：爱岗敬业、民主公正、为人师表等工作态度都是进行思想政治教育重要的隐性课程资源，能使学生在优质的服务和管理中受到熏陶和感染。
（3）人际上
构建和谐师生关系师生关系作为隐性课程的重要组成部分，有利于思想政治教育的开展。新课程强调的新型师生关系应是人格上的平等关系和社会道德上的相互促进关系，只有让学生感受到自己在学习过程中的平等主体地位，才能形成和谐的师生关系，促进知识的传递，帮助学生在轻松愉快的学习氛围中接纳和内化知识。古人云：“亲其师，信其道。”教师在日常学习、工作中，应深入学生中间，动态地掌握大学生的思想特点，多沟通与交流，有针对性地开展教育。
3.从学生角度看
（1）校园内
①加强学生干部队伍建设学生干部是高校隐性思想政治教育队伍建设中的重要组成部分，在学生管理工作中起着举足轻重的作用。学生干部是联系学生和教师、学生与学校之间的纽带，是学生进行自我管理，自我服务和自我教育的主体力量。通过加强学生干部队伍建设，有利于增强其成员的政治觉悟性，更好地发挥思想政治教育的主动性和及时性。
②开展第二课堂活动高校大学生最显著的特点是独立性增强，实践精神加深，他们排斥空洞的理论灌输，不满足于被动接受显性课程现成的观点，因此，创新隐性课程教育的途径和方法，开展第二课堂活动，使学生在学习生活中自觉接受思想政治教育显得尤为重要。
