中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-231-01
与传统教学相比，现代教学更注重将有效的教学方法应用于课堂教学，在提高课堂教学趣味性的同时，使学生更好的进行知识点的接收。高中阶段的数学教学十分关键，既是学生初中阶段数学学习的升华，同时也是学生进行更高深数学学习的基础，为了更好的帮助学生进行数学学科学习，教师要将有助于提高数学课堂教学有效性的方法应用于课堂教学之中。本文就有效开展高中数学课堂教学的方法进行探析。
一、营造轻松的课堂教学氛围
数学学科与其他学科最明显的区别就是数学具有较强的逻辑性，而学生进行逻辑分析需要一定的氛围，教师在教学的过程中为学生营造轻松的课堂教学氛围，就为学生的数学学习营造了一个良好的环境基础。学生在数学课堂上不仅要学习数学知识点，而且还要提升自身的数学实际应用能力，因此良好的课堂环境必不可少。在实际的教学中我们不难发现，很多学生都能够有效掌握数学基础知识，然而在对知识的应用方面却并不理想。例如：学生可能对教材上的定理背诵的十分熟练，但是如果让学生通过对知识点的应用去解决一些问题，学生就失去了勇气，不能有效的将理论知识与实际的数学题目及实际生活中的问题结合起来，影响了学生实际应用能力的提升。
而在轻松的数学课堂教学氛围中，学生的思想更加放松，学生更加有表现自我的欲望，学生能够积极大胆地去应用数学知识，对提升学生的数学实际应用能力有很大的帮助。因此作为一名高中数学教师，在实际的教学中应该注重轻松的课堂教学氛围的营造，为学生营造一个良好的学习环境。
二、注重基础知识的教学
在高中阶段学生要进行多种数学知识的学习，其中基础知识是学生在高中阶段要学习的基础内容，也是最重要的内容，因此为了提高高中数学课堂教学的有效性，教师在教学的过程中应该对基础知识的教学引起重视。学生在数学基础知识学习的过程中首先要进行基本理论的学习，并要进行实际的应用，学生在基本数学知识学习的过程中会出现很多困难，会直接影响到学生的实际应用，进而导致学生在学习过程中出现挫折，进而打击学生的数学学习信心，自然会影响到课堂教学的有效性。
为了使学生更好的掌握基础知识，树立学生的数学学习信心，教师首先要在基础知识教学方法方面下工夫，例如教师在对学生讲解切线的定义时，先对学生进行这一概念含义的讲解，然后举很多相关的例子帮助学生理解，最后为了考查学生是否掌握了该概念，可以让学生根据自己的经验举一些例子。在实际的教学中有助于教师有效进行基础知识教学的方法有很多种，教师应该引起重视，学生如果在基础知识学习的过程中游刃有余，那么学生就会对数学学习信心倍增，这种信心反过来又能够大大提升学生的学习效率，进而达到提高课堂教学有效性的目的。
三、有效分层
在提高高中数学课堂教学质量的过程中，一个不容忽视的方法就是采用分层教学法，将分层教学法运用于高中数学课堂教学中，能够很好的帮助学生进行数学知识点学习，进而达到提高课堂教学有效性的目的。分层教学法关注到了每一个学生的数学学习，教师可以根据不同学生的数学学习情况，制定不同的教学策略，使学生都能够得到进步。目前分层教学法已经为广大数学教师应用，并收到了良好的教学效果，当然教师在将分层教学法与数学课堂教学结合起来的过程中，应该注意一些问题，否则不仅难以达到预期的教学目的，反而会影响学生学习的有效性。
四、为学生留出进行独立思考的时间
教师在课堂教学的过程中，对学生进行知识点的讲解十分必要，然而将一部分时间归还给学生也十分必要。数学是一门逻辑性很强的学科，很多知识点的掌握与问题的解决，都需要学生进行独立思考，通过思考学生的思路才能打开。传统教学中，教师将教学的重点关注于知识点的讲解，认为只有讲解更多的重点与难点知识，学生的成绩才能更好地提升，忽视了学生进行独立思考的环节，导致学生在学习的过程中被动的接受知识，影响了学生学习的有效性。本人认为教师应该合理的配置学生进行独立思考的时间。
例如教师在对学生讲解了正切的概念之后，应该让学生独立进行思考，使学生通过思考真正掌握这一概念。高中数学教师不仅在知识点讲解之后要为学生留出进行独立思考的时间，在学生学习过程中遇到困难时，也应该为学生留出进行独立思考的时间，引导学生向学习中遇到的困难发起进攻。学生在数学学习的过程中进行的思考不足，导致学生难以理清学科学习的思路，即使花费大量时间进行学科学习，也难以收到良好的学习效果。反之，如果学生在数学学习的过程中能够花费一定的时间进行思考，那么学生的数学学习效率就会大大提升，因此教师在数学课堂教学的过程中，不仅要为学生留出进行思考的时间，还要有意识的培养学生的思考意识与能力。
五、多种教学方法灵活应用
学校是以提高教学质量为生命，学校的一切工作都是围绕教学质量的提高而展开。那么，如何才能提高学校的教学质量呢？其实，影响学校的教学质提高的因素很多，比如：学校的办学方向，规章制度，考核方案，学校的地理环境位置。学校的师资水平和老师的教学水平，学生自身的素质，学生家庭的影响和家长重视教育的程度，社会环境的影响，课堂教学的艺术方法，教师的责任心等等。但是，学校必须把提高教学质量放在中心地位。教学质量，是由一堂课一堂课的教学质量构成的，提高教学质量，需要抓住搞好教学这个中心环节。那么，课堂教学在学校教学工作中占据什么地位呢？笔者认为，在学校全部教育活动中，教学是中心；而在整个教学工作中，课堂教学是中心。因为在课堂教学中，教师能够充分发挥主导作用，有计划有系统地按照教学大纲和教科书规定的内容，向学生传授系统的科学知识、技能和技巧，发展他们的认识能力。现在一直在提素质教育，课堂教学占据着主要地位，是素质教育的主阵地。如果学生不能掌握最基本的知识和技能，素质又从何而来呢？所以我们必须认清课堂教学的地位，切切实实地搞好课堂教学。向四十分钟要质量、要效益，这就要求任何一个教师都应该很好地研究如何才能上好每一堂课的问题。
一、明确教学目的
教师要上好课，对课的教学目的是什么，怎样达到既定的教学目的，心里应该十分明白，并且能够用它指导自己的课堂教学实践活动。这样，教师讲课便有主心骨，能够突出重点，教在点子上；组织教学进程，做到井井有条，一步一步地实现教学任务。一堂课的教学目的，是该堂课教学的立足点、出发点和归宿，起着统帅整堂课的作用。教学目的越明确，就能越发挥它的统帅作用。具有明确教学目的的课，自始至终都体现出既教书又育人的课，是促进学生德、智、体全面发展的课。
二、讲究方法、优质施教
好的教学方法是启迪聪明才智的金钥匙，是走向成功的桥梁。在教学实践中，有的教师能出色地完成教学任务，而有的教师虽然赞了九牛二虎之力，却事倍功半，这是为什么呢？其关键就是教学方法的问题。这就要求教师在备教材的同时，切不可忽略了“备”学生这一重要环节，教师在课堂上必须突出启发式教学，必须把学生从填鸭式的教学中解放出来，真正把学生的主体地位还给学生，让学生成为自己学习的主人。这样才能激活学生的思维，让学生像主人一样积极地、独立地去思考，获得属于自己的知识和乐趣。现代科学技术的迅猛发展，使得我们教师再也不能“一支粉笔，一张嘴”就完成一堂课。一位合格的教师应该是在教学方法上既教知识，更教方法。坚决摒弃填鸭式教学方法，让学生在教师精心的“导演”下，演出一幕幕“生动活泼，喜闻乐见”的好“戏”来，使学生的智力都得到充分的发挥。
三、艺术地掌握学生
教师上课，有没有掌握全班学生的艺术，教学效果也大不一样。所谓掌握全班学生的艺术，主要是指教师要善于集中学生的注意力，善于激活学生，打开他们思想的心扉，使学生主动地积极地学习。教师在课堂上的每一个教学活动，都会引起学生一定的反应。因此，教师应努力使自己的活动，对学生的心理发生积极作用。例如：在课堂上提问学生，如果教师先指定学生，后提出问题，并让其立即回答，这种提问方式，显然不熊掌握全班学生，使部分自觉性不高的学生产生“老师不会提问我”的侥幸心理，或无所事事，或思想开溜等。如果提问面向全班学生，并给予短暂的思考时间，然后再指定学生回答，同时要求其他学生注意听，准备作订正、补充或复述其答案，这样就可以使全班学生的思维处于积极的状态。另外，教师上课时，要注视学生，尤其是对注意力容易分散的学生，要经常用目光巡视他们，可以提高学生听讲的注意力。总之，教师在课堂上既要有掌握全班学生的艺术，又要有掌握个别学生的艺术，对教学过程中出现的各种情况，都不能粗心大意，而应灵活地处理。
教学是一个循序渐进的过程,是螺旋式方向前进的,学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的,因此课堂上对简单的内容应少讲,更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯,有效地激发学生的积极思维,培养学生对数学的兴趣。例如讲数列的定义、通项、前n项和概念时,可让学生阅读教材后讨论:an与sn之间有何关系?如何通过sn求an?数列{an}的前n项和sn满足sn=2n2-3n+5(n∈N)求an。通过这样的讨论,让学生参与到课堂教学中,以学生发展为本,有效地调动学生独立探索、解决问题的积极性,从而提高学生的学习兴趣和学习效益。另外,尽量少讲大多数学生不能接受的内容,许多数学教师对于自己感兴趣的教学内容,津津乐道地将一些综合性强,技巧性高的习题讲给学生听,至于有多少学生能真正接受,则考虑的很少,这种处理教学内容的方法脱离教学现状,给大多数学生带来的是苦恼,有些学生正是在这种不科学的处理数学问题的挫折中,产生了害怕数学的心理,把学习数学当成了沉重的精神和心理负担。因此,在课堂上要提高学生的参与程度。根据教学内容、课时要求,针对学生的心理特点,设计和安排新颖别致的课题导入方式,激发和唤起学生的求知欲。
二、课堂教学要注重题组教学
所谓题组教学就是在课堂教学中,为了达到某一方面的目的,根据学生的认知规律,合理有效地选用一组数学问题组织教学,并且在这些问题的解决过程中,除了解决单个的数学问题外,通过几个问题的前后联系以及解决这些问题的方法的变化,形成一种更高层次的思维方法。例如在学习有关二次函数、二次方程和二次不等式时,教师可利用这样的题组。已知二次函数y=2x2+4x-6(1)作出其图象。(2)求函数图象的顶点坐标以及对称轴方程。(3)求出函数图象与x轴的交点坐标。(4)判断方程2x2+4x-6=0有无实数根。(5)分解因式:2x2+4x-6。(6)解不等式:2x2+4x-6>0(或
三、提高课堂提问效果
目前中学数学教学中存在的一个普遍问题是对课堂提问重视不够,表现为提问目的不够明确,所提方式随心所欲,提问效果不尽人意。作为课堂教学的基本环节,课堂提问是实现师生相互交流,提高教学质量的重要步骤,是教师在教学活动中所做的较高水平的智力动作。随着微格教学的开展,提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能被提了出来,日益收到重视。
1.提问要有序
问题的设计要按照课程的逻辑顺序,考虑学生的认识序,循序而问,步步深入。前后颠倒、信口提问,只会扰乱学生的思维顺序。
2.提问的内容要有度
浅显的随意提问引不起学生兴趣,他们随声附和的回答并不能反映思维的深度。超前的深奥提问又使学生不知所云,难以形成思维的力度,只有适度的提问、恰当的坡度,才能引发学生的认知冲突。
3.提问语言要有启发性
数学语言的特点是严谨、简洁,形式符号化,教师提问语言既要顾及数学这种特点,又要结合学生的认知特点,用自然语言表达要准确、精炼,若用符号语言提问要辅以适当的解释。
课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。如何提高课堂教学质量，是每一位教师都应该认真思考的问题。我有幸聆听了夏校长执教的《声音的变化》这课，感受颇深。下面我结合这课来谈谈提高小学科学课堂教学的质量的一些体会。
一、合理设计教学目标，提高课堂教学的有效性
合理准确的教学目标对落实课程标准、制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。本节课的教学重难点是利用生活中的乐器及物品，探究声音的高低和什么有关。建立“音高是由物体振动的频率决定的”这一科学概念。为了突破重难点，夏校长一是借助铝片琴初步感受声音的高低与物体长短；二是观察长短、松紧不同的橡皮筋的振动状况有什么不同，并同发出的声音联系起来。借助对音叉的观察来引入振动快慢的问题，并通过提供相应的资料以及借助现代教育技术手段来帮助学生建立“音高是由物体振动的频率决定的”这一科学概念。
二、创设良好的课堂情境，提高课堂教学效果
创设良好的课堂情境，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的课堂环境气氛和特定的教学环境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到提高课堂教学质量的目的。为了让学生感受声音高低，夏校长创设了音乐课上唱音阶的教学情境。学生通过从低到高，再从高到低的音阶练习，自然就能感受到声音的高低，并能通过这个音阶判断声音的高低。为了让学生理解声音的高低跟物体的长短、松紧有关，夏校长借助了铝片琴。她先自己敲敲铝片琴让它能发出不同的音阶，不给学生看到，让他们根据声音猜猜教师是从长到短还是从短到长敲的。在此基础上学生带着这个问题亲自去动手探究，由于他们的积极性非常高，因此实验效果也很好。
三、精心设计课堂实验，提高课堂探究效率
小学阶段科学教育的特点决定了学生需要亲身体验以直接获得“帮助他们解释和评价科学性问题的证据”为主的学习过程，其中包括最基本的科学知识、能力和价值观。学生在亲身经历了科学活动后，会对科学形成基本的理解，形成与他们年龄相适应的探究技能、情感态度和价值观。教师要在了解学情的基础上精心设计科学实验，细心指导学生实验，这样更有利于达成合理的教学目标。本节课夏校长精心设计了铝片琴的教学实验，在实验的指导上注重细节的处理。如，在做橡皮筋实验时，夏校长指导学生要保持橡皮筋拉伸的长度不变，用左手“捏”住其中的一段，右手拨橡皮筋“弦”。当弦越来越短时，声音的高低有什么变化？用琴码来改变弦长，拨动琴码，振动的弦有什么不同？当弦越来越短时，声音的高低有什么变化？教师边说边示范，这样学生就能比较清楚地明白实验的过程。在做铝片琴实验时教师请学生先预测，再进行实验。完成一个实验后，向老师领取第二个实验的器材，学生边观察边填写两张实验记录表。时间允许的话，还可以研究一下自己带来的小乐器。教师的要求规范，整个实验过程井然有序，实验效果较好。
四、注重教学信息反馈，提高课堂教学质量
教师在课上恰当运用信息反馈方式，可以及时判明学生对所学知识的理解和掌握情况，帮助解决学生的疑难问题，提高课堂教学质量。本节课夏校长请学生用力敲打铝片琴上的音节，听听声音的高低和铝片琴的长度有什么关系。当发现有一学生的实验结果错误时，她让错误的这组学生再重新敲一遍，当这个原来出现错误的学生得出正确结果后，师生又一起敲打了一遍铝片琴。通过再次实验，学生更清楚地认识到了正确的结论应该是怎样的。教师在教学时注重了解学生对所学知识的掌握情况，让每个学生都学有所获，提高了课堂教学的质量。
总之，在小学科学教学中，教师要从实际教学需求出发，因材施教，面向全体学生，抓住关键环节，运用有效的教学方法，构建优质高效的科学课堂。
化学是一门以实验为基础的学科。高等院校化学验课教学所占比重常常高达三分之二以上，实验课不仅是获取知识和技能的重要途径，，而且更是培养学生实践动手能力和创新精神的重要场所[1]。独立学院理工科专业要培养应用型人才，更要以提高学生实践动手能力为主要目标，努力提高化学实验课的教学质量[2,3]。如何上好实验课一直是教学改革的中心任务。
1任课教师必须具备的教学基本功
要上好实验课，实验课教师除必须具备讲解、板书、驾驭课堂能力等基本功之外，还必须具备以下能力：
1.1坚实的理论基础
教师对实验原理、实验现象的分析解释都需要以基础理论知识为基本功底。因此，任课教师必须首先打好坚实的理论基础，才能胜任实验课教学工作。
1.2熟练的实验技能技巧
任课教师不但要根据教学大纲、教材要求，以正确、规范的操作装配仪器和配制试剂，而且还要边讲解边演示，提高实验的示范性和启发性。这就要求实验教师要掌握娴熟的实验技能和技巧，这是对实验课教师最基本的要求。
1.3严谨的治学态度和高度的负责精神
“严师出高徒”，只有治学严谨才能培养出学生的科学态度和作风，才能培养出学生科学的实验方法和实验的技能技巧。教师的责任心有多高，治学过程就会有多严。
1.4善于运用演示实验和电教手段
对于操作难度大、不安全和不具备学生独立完成条件的实验，教师可以演示实验，让学生通过见习得到提高。演示实验要求：(1)演示必须成功；(2)必须保证安全；(3)注重示范和直观性；(4)注重引发学生思考。对于装置繁琐、操作复杂、可能发生危险等实验；演示时间长、且效果不甚明显的实验，可制成录像，以多媒体方式展现。因此教师必须具有一定的多媒体制作、软件应用等方面的基本功底。
2提高实验课教学质量的具体措施
组织好实验课的课堂教学，是实验课教学的中心环节[4]。为了获取实验的最佳效果，任课教师需要在实施课堂教学的过程中，做好下列相关工作。
2.1引导学生做好预习
实验课课堂教学，总体应抓好三个阶段，即预习、实验和结尾。其中预习效果的好坏至关重要。任课教师应着力向学生阐明预习的重要意义，引导学生重视预习并认真写出预习报告或提纲。这种预习报告或提纲，可以是实验报告的雏形或初稿，可以保证学生离开实验讲义，能独立完成实验。
2.2做好预备实验
教师做好预备实验，是提高教学质量的关键。做预备实验时，任课教师应全面了解实验的准备情况，并与实验员密切配合，检查设备仪器是否完好；实验材料是否齐全；试剂是否符合要求；水、煤气、电等是否存在问题等。在此基础上，将实验内容从头到尾做一遍，摸索最佳条件，找出实验成败的关键。对易发生的问题和操作技术难点等都要做到心中有数。
2.3实验课的讲授
实验课上，任课教师对实验内容、基本要求以及相关知识的讲解，是指导学生做好实验的基本保证。特别是独立学院的学生，没有教师的课堂讲授，学生就不易顺利地完成好实验，就可能会出现这样或那样的问题。而实验课又是以学生操作为主，这就要求教师的讲授要精练，要抓住重点、难点，使讲授起到“画龙点睛”的作用。任课教师在讲授实验课时，至少应注意以下三个问题：
2.3.1讲授内容
实验课上，教师应讲清楚的有4个方面的内容：(1)实验目的与原理。(2)决定实验成败的关键因素。(3)操作中易出现的问题和注意事项。(4)仪器的使用、维护方法与安全规则。
2.3.2讲授时间
实验课上教师讲授的时间过长，势必大量占用学生动手操作的时间，减少学生练习的机会。通常，实验课上教师讲授的时间应限制在20分钟以内。最多不能超过30分钟。
2.3.3讲授的基本要求
实验课的讲授首先要有明确的目的性，体现专业培养目标的需要，其次要保证科学性，准确运用基本原理和概念，科学地提出问题并解决问题，示范操作要熟练、准确、规范。同时讲授重点要突出，提纲挈领，贯彻少而精原则。为节省时间，有些板书如装置图、实验步骤等，可在课前完成或至少写出其中的一部分，这样可节省讲授时间，确保学生有足够的时间进行实操训练。
2.4实验课堂的巡回指导
学生开始实验后，教师应把全部精力用于对学生的巡回指导。所谓巡回指导，是指导教师深入到学生中间，与学生面对面进行交流，或对学生操作中的问题及时给予纠正。这种巡回指导从某种意义上来说，比教师的课堂讲授还要重要。巡回指导中教师的主要作用是：(1)随时发现和纠正学生实验中的错误，指出危害及产生根源。(2)要有意识地培养学生观察事物的方法和思维能力，通过提问引导学生观察、分析和思考，指导他们全面地调动感官，细致观察、感知实验现象，并能用所学的知识准确恰当地做出解释。(3)引导学生实事求是地记录实验现象和结果。通过随时检查学生的实验记录，教会学生准确无误地记录实验结果，培养严密细致的科学态度和学风。对于不能真实反映和记录自己实验现象和结果的学生应给予严厉地批评和耐心指导，教育他们正确对待科学实验，明白科研工作来不得半点虚假和“水分”的道理。(4)考察学生的实验态度，解答学生的问题。对做实验不认真，敷衍了事的学生，应及时进行批评，责令其努力做好实验。(5)鼓励学生重视实验。很多学生对本门课程重理论轻实验，此种观念有待于教师经过长期、反复地个别教育，才能得以纠正。还有些学生害怕做实验，做化学实验怕燃烧爆炸，怕被酸碱腐伤。对这样的学生教师必须在巡回指导中善于发现，及时引导鼓励他们，战胜自我，做好实验。
2.5实验课的小结
实验课临近尾声时，教师应利用5分钟左右时间进行实验小结。小结的方式：一是教师结合实验情况，肯定成绩，指出不足，对出现的问题进行必要的分析解释。二是教师以提问的方式了解学生的实验情况，然后再具有针对性的进行讲解，做最后的归纳。另外也可以组织引导学生对存在的问题进行讨论、分析，提出自己的观点，运用所学理论知识做出圆满解释。三是理论联系实际讲解实验趣事，如：实验剩余废液的利用，硫代硫酸钠巧除实验服上的碘污渍；草酸除掉高锰酸钾污渍；粘结玻璃塞或滴瓶的开启；凡士林堵塞的酸式滴定管的疏通等都会引发学生的学习兴趣，给学生留下深刻记忆。
2.6实验报告的指导和批改
学生写实验报告，是感性认识提升到理性认识的过程[5]。培养学生写好实验报告，可以大大提高学生对实验的概括总结能力。这一能力的提高对于学生毕业后从事研究工作、撰写科研论文都具有极大的帮助。教师对学生实验报告的内容应做如下要求：(1)实验报告应以简洁的语言写清实验目的及基本原理。(2)实验报告应扼要地阐明实验步骤，真实地记录观察到的实验现象，以及对实验现象做出透彻的分析和精辟的解释。(3)能用图表、专业术语表示和描述的，就不用文字去赘述。以实验装置图、反应方程式等替代语言描述。(4)对于解释不清楚的内容和实验中的成功经验及失败教训，也应该鼓励学生以质疑和讨论的方式写入报告中。在批改实验报告时，教师应以高度的责任心认真细致地批阅，绝不能敷衍。为鼓励实验态度好、报告做得认真的学生，实验报告最好给出成绩，这样既可以调动学生的学习积极性，又可以不断积累素材，作为学生实验课考核的依据。总之，化学实验教学工作是大学化学教育体系的一个重要组成部分，化学实验教学过程中即要充分调动学生的学习兴趣，也要引导学生善于思考、总结，从而实现培养学生创新能力和思维能力这个大学化学实验课的重要任务。同时，作为教师，还要不断提高自身素质、专业技术水平和教学质量，以推进教育改革的创新，深化教学改革。
参考文献:
[1]崔学桂，张树永，李建平，等．培养学生创新、综合思维能力是大学化学实验课的中心任务[J]．实验技术与管理，2003，20(2)：120-124．
[2]续旭．提高高校化学实验课质量初[J]．教育理论与实践，2009，29(8)：55-56．
[3]张剑，张开诚．大学化学实验课教学方法的探索与实践[J]．高等理科教育，2014，4：102-105．
二、影响高效课堂的要素
高效课堂基于有效课堂，教学的成果是“人的发展”而非工业产品，所以教学效率的量化只能从教学时间、教学任务量、教学效果三个方面去评判。
1.教学时间 从教师的角度讲，他肯定要提前预计一个知识点用多少时间来完成，或者说按照教纲规定这个知识点用多少课时完成，都是有一定的规定的，不能随心所欲。但在实际的教学过程中，往往会出现超时或者提前完成，当然，提前完成意味着效率的提高。从学生角度讲，在规定教学时间学会规定的知识点，与自身的接收能力有关，同样在教室里，有些学生学的快，有些学生学的慢，当然，学生在规定时间内提前获取相关知识意味着效率的提高。
2.教学任务量 每一堂课，师生都有任务，如果在规定的教学时间内，教师保质保量的把知识传授给了学生，学生也保质保量的接受了这些知识，那么这堂课就是高效的。
3.教学效果 检验课堂是否高效，最终还是要看教学效果。也就是在规定时间内超额完成了教学任务量，学生掌握效果好，就说明课堂是高效的。
三、高效课堂中影响学生的因素
打造高效课堂，师生的表现都很重要，但有时学生表现的重要性甚至要超过教师。所以，研究影响学生在高效课堂中的因素相当重要。
1.预习 学生会不会预习，怎样预习，能不能养成习惯，坚持预习，这都是很重要的，直接关系到课堂学习的效率。所以，每个教师都应当引导学生进行有效的预习，让他们了解教材，有效预习。
2.听课 一堂课是否高效，既在于老师怎么教，还在于学生怎么学，所以，学生的听课是影响课堂效率的关键因素。教师要引导学生做好迎接听课的准备，在教师讲解的过程中思想高度集中，专心听课，认真听课，并能够大胆发言。
3.复习 好的复习不仅能有效的掌握旧知识，还能更有效的学习新的知识。因此，引导学生及时复习，系统复习，综合复习，是必要的。
4.作业 作业质量的高低是学生是课堂知识掌握的一种反馈，教师也可以根据学生的作业情况掌握学生的一些信息。对于作业中反馈出的问题，教师可以在第一时间为学生解决。
四、高效课堂中影响教师的因素
作为教师而言，高效课堂一般体现在以下四个方面：教学目标;教学活动;教学能力;教学反馈;教学组织与管理。
1.教学目标 一堂课能否成功高效，与教师的目标制定是分不开的。制定一个全面、综合、深刻的教学目标就已经成功了一半。
2.教学活动 在实际的教学活动中，教师有没有配合教学内容，激趣启智，师生互动，配合默契，有没有让每一个学生都参与到课堂中来，这都是影响课堂是否高效的关键因素。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.175
相对于初中生物来说，高中生物教材中所涉及的内容方向有所改变，研究的方向更加细致，内容更加复杂。因此高中生物是高中生学习过程中公认的较为难学的科目之一。学生学习知识与解题技巧的主要场所就是课堂，因此课堂质量的高低直接影响到学生生物成绩的好坏。随着新课程的改革，新的教学大纲要求学校教育要注重培养学生的自学能力和理论知识的实际应用能力。因此各阶段的学校教育改革随之如火如荼的开展起来，其中高中教育改革一马当先，在教学方法和教学理念方面都围绕新课程的教学标准进行革新，这就要求作为高中教师的我们在教学过程中从备课、上课、复习巩固等多个方面进行教学方式的改进，从而提高教学质量，保证教学效果。
一、课前准备
教案准备虽然是一个老生常谈的话题，但也是教师教学工作顺利开展的基础步骤。人的短时间大量记忆知识的能力是极为有限的，所以俗话说得好“好记性不如烂笔头”，教案的编写过程就是教师将课本内容与自身教学经验结合的产物记录下来的过程。在此过程中教师可以将自己的想法根据教学时间和教学目标的要求进行删减和增补，保证授课内容的丰富性和层次性。在我看来，好的备课至少要做到以下两点：
（一）教师要做到“一专多能”
首先，教师必须在自身所教专业领域内成为专业型人才。教师的主要职责就是根据教学大纲的要求将课本内容传授给学生，而高中生物所涉及的知识内容专业性强，不论是定义还是实验步骤中运用到的专业术语多且复杂，这就导致学生在一些生物知识的理解方面存在一定的障碍。因此教师作为知识的传输纽带，必须具备过硬的专业素养，并在教学过程中发挥自身的专业素养，将晦涩难懂的知识内容转化为较为简单易懂的语句表达出来，从而降低学生对生物知识的理解难度。
其次，教师在教学过程中还要不断进行与生物相关学科知识的吸收和掌握。高中阶段生物虽然是一门单独的学科，但与化学、物理等学科存在一定的关联性。因此教师在教学过程中不能仅仅孤立地掌握生物这门学科知识，还要做到广泛涉猎，不断开阔自身的知识视野，为备课过程中知识的联合性运用和举例提供充分的知识储备。
（二）吃透教材内容，分清主次
教材是国家根据高中生智力和认知水平的发展情况所设计的。教材内容最大限度的符合学生未来的发展需要，因此教材也是教师教学过程中最为重要的教学依据。教师的备课过程要紧紧围绕课本内容展开，并且对所要教授的章节内容做到烂熟于心，然后通过评估学生以往的学习情况来确定重难点的内容所在，在教学例题的设置和教学时间的安排上有所侧重，从而保证整个生物教案层次分明，重点清晰，为接下来的课堂教学有条不紊的保驾护航。
二、课堂教学
在我看来，备课考察的是教师的综合思维能力，而课堂教学则是考察教师的动手实践能力。所谓“知难行易”，备课过程中教师仅仅是将自身的教学想法体现在备课本上，而课堂教学环节中教师必须以教案为参照将教学内容和教学方式立体化。因此课堂教学过程中教师灵活处理知识，以及对教学方法的应急反应能力就显得尤为重要。
（一）做好开场白
万事开头难，对于课堂教学来说更是如此。我的教学经验告诉我，对于生物这门课程来说，上课伊始的三分钟时间在一定程度上决定着整个课堂的生命。高中阶段学生学习的科目众多，因此相对于语数外这三门主课而言，有限的学习时间中生物所分的课堂学习时间极为有限。而生物这门课程学习的难度值使得学生甚至在上课伊始很难自主融入课堂知识之中，并且本能的对于这门学科存在畏惧和抵抗心理。这就需要教师在课堂教学一开始就要加足马力，利用合适的开场语言吸引学生的注意力，从而引导学生顺利投入到生物这门课程中来。
（二）精确掌控课堂氛围
在备课过程中教师已经根据教学内容事先设定了相应的教学方式和氛围，但学生作为拥有独立思想的个体，情绪方面的变化是无法掌控的。因此实际教学过程中依旧需要教师根据学生的听课反应来调整课堂教学氛围。生物学科知识本身就具有客观性和严肃性的特点，一般情况下，教师在课堂教学环节要以轻松活泼的氛围作为课堂教学的情感基调，从而最大限度的调节授课过程中知识的冷硬感。但在一些特殊情况下教师就要根据学生的听课表现，对于授课方式进行及时的调节。如生物课紧跟在美术、音乐、体育这一类非考试性质的课堂后面的情况下，教师就要选择陈述式、例题讲解等相对严肃的教学方式，这是因为，此类课程不会面对考试的压力，在教学过程较为轻松自由，使学生的身心得到了充分的休息和放松。因此骤然转到生物课堂上学生很难及时恢复到严谨的学习状态，这就需要教师通过严肃的教学方式提醒学生及时完成学习状态的转变，从而保证课堂听讲效率。
（三）教学方法的民主性
新课程改革后，高中生物教学标准要求课堂教学要主动激发学生的学习潜力，提高学生的逻辑思维能力，从而锻炼学生发现问题解决问题的能力。因此教师在教学过程中要对教与学进行重新的定位，将学生摆在教学的中心位置，贯彻以人为本的教学理念，利用探究式教学、启发式教学、实验性教学等民主教学方式充分锻炼学生的自主学习能力，达到塑造学生的生物思维的目的。
三、课后反思
课后总结与反思是教师生物教学过程中的收尾工作。在此过程中教师要完成两个方面的任务：
（一）对学生掌握知识的信息收集
在课堂教学过程中，通过提问和问题讨论教师可以对学生当堂知识的学习情况进行大体的了解，并进行简单的记录。教学总结环节就是要对于课堂教学过程中记录下的学生学习信息进行反馈和分析，确定学生对某一章节知识学习的不足所在，从而为后期知识的复习计划提供借鉴和指导。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.168
历史是一面镜子，在人类历史的进展中，发生过很多令人振奋，发人深省的事件，也留下了许多经验教训。人们在记录历史，追踪历史的同时，总会涌现出许多联想，引发出许多感慨，这中间又有很多英雄的感喟，智者的思索，文人骚客的浪漫诗心。因此，学习历史可以让人更加明智，避免历史上曾发生的错误，以此来推动现在社会的发展。
课堂教学质量的高低取决于上课质量的高低，而课堂教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的。因此，课堂教学质量与教师的教和学生的学有密切的关系，历史课堂教学质量普遍不高，就与这两者有关。
一、学生学习历史的态度不够端正，不够重视历史这门课程
对理科生来说，他们根本不怎么学习历史，自然就谈不上重视与否的问题了，对于文科生来说，不乏有些学生认为，历史只是文科综合中的一门，所占的分值也是有限的，而且历史和政治、地理相比比较容易一点，只要记住重点年份发生的重大事件，事件发生的背景、原因、导致的结果，就足以应付高考了，历史知识比较直观，最重要的就是背诵。考虑到这些，对历史的轻视就在所难免了。
二、教学方法单一，教学中毫无教学艺术可言
实际上教学也是一门艺术，这需要老师精心研究教材，创新教材，提前备好课。备好课是上好课的第一步，只有备好课，老师才能明确教学任务和教学目标，才能在课堂上安排好讲课的顺序和步骤，先易后难，或是配以适当的肢体语言，动作表情，还有语气的变化等，这些都是教学艺术的表现。而大多数高中历史老师并不追求什么教学艺术，教学质量，课堂上的气氛是毫无生机可言的，使学生感到死气沉沉，压抑难耐，试想学生在这种氛围中，如何能做到快乐地学习，高效率地学习呢？还有些老师上课毫无激情，语言干瘪，把一节课上的是平淡无奇，学生受到老师这种情绪的影响，自然也无心情学习了。
要想提高高中历史的课堂教学质量，需要广大师生的共同努力，老师和学生首先要做到重视历史这门课程，其次，老师要使自己从传统角色中解放出来，变单一的教学方法为生动多变的教学方法，因材施教，因人而异，找到适合学生学情和发展的教学手段，学生要做到端正自己的学习态度，正确认识历史的价值，学习历史不仅可以增长见识，开阔眼界，还可以培养自己的历史素养。具体来说，提高高中历史课堂教学质量的方法有以下几点。
一、创设问题情境，使用灵活多变的导入语，激发学生的好奇心和求知欲
自我国实施新课改以来，教学目标就变成了培养学生的探究式学习能力，也就是变以往的直接传授知识为现在的让学生自己发现知识，探究知识。这就需要老师创设问题情境，激活学生的思维，让学生在发现问题，分析问题中发现知识，而且这样还能锻炼学生的独立思考能力。至于如何创设问题情境，这就需要老师认真，精心地研读教材，从教材中发现问题，必要的时候还要创新教材。
以往老师是教材的忠实执行者，认为教材就是权威，也没有想过自己要去创新教材，教材里面有什么，自己就讲什么。新课改实施之后，对教师提出了全新的挑战，要求教师要成为课程的开发者和建设者，要形成强烈的课程参与意识，改变以往的学科本位论的观念，了解并且掌握各个层次的课程知识。这主要包括国家课程，地方课程，学校课程等，使国家课程和地方课程在学校实施的时候，能不断被丰富，不断被完善。
教师还要学会对教材进行评价，比如，历史老师要学会对历史教材的评价，对学生学习结果和过程也要进行评定，看看所使用的教材的编写是否符合本班学生的实际情况。对课程实施的情况进行分析，有些学校所使用的教材并不一定是适合本学校学生的，因此，这就需要老师对教材，对学生的学习情况进行评价，如果所使用的教材不适合学生的发展，那就需要对教材进行新的开发了。
所谓：“良好的开端是成功的一半”，由此看来，课前几分钟的导入语是多么的重要。高中历史课总是在上午的后两节，或是在下午，这就需要导入语来帮助学生集中注意力了。学生在课间十分钟的时候，有的在睡觉，有的在思考上节课遗留的问题，总之，学生此时的注意力被各种外物所分散，老师要想集中学生对历史课的注意力，就需要用一个特别的，有趣的导入语来引起学生的好奇心。比如，可以通过讲故事的方式，或是播放歌曲，视频的方式，或是向学生提出一个疑问的方式。无论使用哪种导入语，都需要遵循一个原则，那就是导入语一定要与本节课的内容相关，不然，会把学生的思维和注意力引到其他方面，反而不利于本节课的学习。
二、因材施教，采用多种教学方法
一、缺乏互动性课堂教学的授课形式
缺乏互动性课堂教学的授课形式有两个特点：一是教师的主导地位的充分发挥；二是学生的主体地位的充分发挥。这两个特点不具有交叉性，或只有较少的互动性。总体上说，缺乏互动性课堂教学的授课形式是以教师的主导地位充分发挥作为中心的。缺乏互动性课堂教学的授课形式具体有：
1．讲授性教学
课堂教学中，任何教师都明白一个道理，即学生是教学的主体，教师是教学的主导，但在具体的课堂教学活动中，教师总是喜欢课堂讲授。这是因为课堂讲授简单易行，并且易控制课堂，达到教师所希望的局面，同时，教师能够很好地实施教学计划、完成教学任务，至于学生是否明白、明白到什么程度则不是教师所考虑的问题。虽然教师在讲授时，也有提问、举例，但这些方式都是为了较好地完成课堂的讲授，而并没有调动学生的积极参与，即学生在课堂教学中仅仅是教师完成课本教学计划的授课对象而已。学生成绩的好坏确实与教师的课堂授课有很大关系，但那些学习成绩特别优异的学生更多的是自己学习的结果。
2．系统性教学
教师的讲课总是喜欢从课本的第一部分讲到最后部分，这样做可以保持教师所授课本知识的完整性和系统性。知识传授的系统性的最明显的表现是注重知识的结构，如概念、原理、具体要求和练习。教师的授课只是根据自己所授课本的知识来进行的，因而并不考虑其他的学科如何，也很少与其他学科联系，更不用说与学生的实际生活紧密联系了，即学生学习完所学的知识后，只是形成了某一课本方面或某一领域的知识，可以说这种知识除了系统性外没有实际的价值，因为学生一旦离开教师所授课本的范围就不知道如何使用课本知识了。如学生学完内科学知识后，到医院实习，却不能很好地使用所学的课本知识来诊断病人的具体病情。讲授知识的系统性无法转化为学生的实际能力。
3．理论性教学
每一学科所用的教材或课本，在编写时为了表明教材或课本的学术性或知识质量，都倾向于考虑课本的理论性。由于课堂教学的特殊性和限制性，因而学生无法完整地在课堂上获取理论化的知识。但教师是依照课本来进行教学计划的制定和授课的，因而教师的课堂教学更注重理论性。一定的理论要为所授课的对象所理解，那么所授课对象至少具有相应的知识或理论基础，否则教师的课堂教学质量不高，学生的学习质量会下降。讲授知识的理论性增加了课堂教学中学生的反感、厌学而不与教师配合，因为学生认为教师所授课的内容是枯燥无味的。
4．被动性教学
教师的授课确实体现了教师的主导地位，但却没有体现学生的主体地位，因而在整个课堂教学中学生只是被动的角色。学生的被动性主要体现在：一是学生无法选择教师给自己上课，什么教师给自己上课是不知道的，只有等到教师上课时才知道；二是学生不能参与教师的教学计划的制定和课堂教学任务的安排；三是学生不能确定考核的标准和考核的形式，学生不能否定教师的考核成绩；四是学生不知道教师授课后会不会布置作业；五是学生根本不能确切明白教师对自己是否喜欢；六是学生在课堂上只能单独活动而不能与其他同学或分成小组的形式开展活动。学生的被动性表明学生只是教师授课的对象或学生存在的价值就是有助于教师完成教学计划和课堂教学任务而已。
缺乏互动的课堂教学的授课形式也许还有其他，但从以上四个方面可以看出教师与学生不互动而又想提高教学质量是不现实的。虽然有一部分学生学得相当优秀，但这不是教师的功劳，而是学生发挥了自己的主观能动性的结果，大部分学生学得很一般，教学质量可想而知。从教师与学生在课堂教学中缺乏互动的授课形式来看，若想提高课堂教学质量，那就要推进、强化教师与学生在课堂教学中的互动。
二、具有互动性课堂教学的授课形式
具有互动性课堂教学的授课形式，简单地说就是把教师的主导地位与学生的主体地位结合起来，这种结合是以学生在教学中的主体地位作为基础的，即不能以教师的主导地位取代学生的主体地位，而是在学生的主体地位的基础上来发挥教师的主导地位。具有互动性课堂教学的授课形式有：
1．直观性教学
课堂教学不需要给学生提供高深的理论知识，但又不能不给学生传授相关或一定的理论知识，这样，教师就要在课堂教学中为学生准备直观性的东西，让学生一看就知道说的是什么。如给学生讲解化合与分解，教师用不着照本宣科，而是要充分发动学生的积极性。教师可以找3～5名学生在讲台上演示化学元素的化合与分解，然后教师根据学生的演示引导学生明白什么是化合与分解，这肯定比教师讲授要好得多。如要让学生明白“团结就是力量”，只需要在课堂上拿出一把筷子，先让学生折断一根筷子，然后逐步地增加筷子的数量，当学生的手中有一把筷子时，让学生使出所有力量，看能不能折断一把筷子。一些学生在讲台上演示，其他学生在观看，教师不时地对学生进行讲解和引导，如此一来，学生就很容易明白这句话的意思了。课堂教学中的直观性推动教师与学生的课堂互动，调动了学生的学习主动性，其教学质量也是可观的。也许没有系统性，但确实深化了学生对知识的掌握和应用。
2．案例性教学
教师在课堂教学中举例只是说明所要讲的问题，举例是对理论理解的支持，而案例则是要求学生从案例中引出所需要的东西。教师可以这样做：首先为学生提供一个或几个案例，可根据情况决定，要求学生阅读案例；其次要求学生进行思考，在思考的基础上同学间或与教师进行讨论、辩论、争论；再次是要求学生在课堂上说出自己的理解，然后教师在学生相对对案例比较熟悉的情况下进行引导，教师可以提出问题，但教师并不回答这些问题，而是要求学生对教师所提出的问题进行回答，或教师对所要回答的问题进行必要的提示，学生根据教师的提示来回答问题。不管学生如何回答问题，但确实增强了教师与学生互动，强化了学生学习的主动性，活跃了课堂的教学气氛。
3．研究性教学
教师可以确定一个课题或几个课题，让学生根据所学的知识进行研究并从中发现新知识。如北京某中学的学生在实验室做实验研究家庭中的清洁剂对生命有无危害。他们在实验室中对受伤的老鼠和健康的老鼠分别在伤口或皮肤上涂清洁剂，经过一段时间后，发现受伤的老鼠得病的可能性大增，健康的老鼠虽然得病的可能性要小些，但仍会得病，只是时间推迟而已。这项研究虽说不上重大，但意义深远，因为家庭中清洁剂用的太普遍了，至少让人们明白清洁剂对生命是有害的，从而帮助人们预防清洁剂在使用中对生命的伤害；同时他们又仅仅是中学生。他们的研究性成果如何我们可以不考虑，但他们从研究性的教学所获得的东西远远多于教师的讲授却是不争的事实，也许这些中学生今后走上科研道路的可能性会大增。
4．合作性教学
传统教学是培养精英人物的，因而某些精英人物的成功就表明了教育的成功或教学有活力，其实教学要促进大部分人的成功才是教育的成功，即让普通人也可以通过自己努力特别是小组的合作的共同努力而增强了成功的可能性。因此，合作性教学比传统的精英式教学更具有价值。教师可以这样尝试：首先教师提出几个命题或课题；其次把班上的学生按照一定的原则如男女搭配等分成几个小组，确定小组长；再次由小组长抽签确定来攻克的命题或课题；然后小组长把组员召集在一起分配任务、搜集材料、集中讨论、相互推敲、形成结论、完成任务。合作性教学超越了个人的局限，在个人努力不容易成功的地方实现了成功，因为小组的成功也就间接表明了个人的成功。合作性教学促进了学生的相互团结、互相鼓励、勇于进取的精神，这种教学更让学生明白合作是成功的捷径的道理，从而有助于学生知道在今后的职场上如何与他人合作。
中图分类号：G633.8
随着新课程改革的不断深入，教学方式方法随着学生求知的需求和方式发生着巨大改变。由于不同地域的中学教育水平、师资力量、学校重视程度等多方面原因造成初中化学教学水平参差不齐，质量较低，差距不断扩大。本文从作者所在某市初中化学课堂教学中存在的问题与思考，提出提高初中化学课堂教学质量的一些见解。
1初中化学课堂教学中存在的主要问题及思考
初中的化学课程教学是理论与实践相结合，与生活紧密相联系的重点课程之一。长期的教学以来，我市初中化学课堂教学的质量不高主要体现在理论与实验教学两个方面。
1.1化学课堂理论，脱离实际生活
理论来源于实践，由于个别教师的教学水平有限，过分的偏重理论的教学方式，不仅脱离生活，缺乏乐趣，而且容易将学生带入“填鸭式”的学习的方法中，大大降低初中化学课堂教学的质量。亚里士多德说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”，科学研究表明，兴趣是激励一个人学习的活跃因子。主动和自发学习的前提就是产生了兴趣，随之而来的就是产生想去学习、想提高效率的学习动机和喜好，进而形成理性健康的发展方式。教师教学方式的不恰当极容易使得学生对化学学习缺乏兴趣，成绩不理想，教师的教学课堂效果不容乐观。因此，以生活中现象、经验为依据来教学，与学生产生共鸣，创设形式多样的手脑结合情境，使学生在感官并用与知识结合内化的过程下学习有利于达到提高初中化学课堂教学质量的目的。
1.2忽视实验，缺乏创新
实验教学是增加化学课堂趣味的重要教学方式之一，初中化学课堂应以化学实验课为契机，激发初中生学习化学的兴趣与快乐。在实际教学过程中，笔者发现，九年级学生对化学学习的兴趣来源于教材实验课的设计与操作，然而化学实验课的教学仍存在较多问题，如教师实验能力不足、实验缺乏创新、学生自主实验机会较少、实验设备有限等。经调查，我市初中中学中，还有某些学校因缺乏实验器材不开或很少开设实验课，学生却因此失去大量的实验技能操作的机会。由此可见，教学中重视并引入实验课极其重要。
2提高初中化学课堂教学质量的策略
上面已经将影响初中化学课堂教学质量的因素和原因进行了大致的分析，由此可见，初中化学课堂教学质量不高的主要原因有两方面：理论教学脱离实际，忽视实验教学。根据以上信息和化学课程在实际教学中应注意的问题采取以下有针对性的的策略。主要有以下方面：
2.1提高教师教学的积极性
教师应树立正确的教学观念，不因学生的成绩好坏、性格、理解能力等多方面因素倾向性的将教学重点放在学习能力较优异的学生身上。加强教师专业知识的学习和职业技能的提升，完善化学教学理论与实验环节，提高课堂教学的质量和效率。
2.2理论与生活相结合，精心备课
备课应理论与生活相结合。重视课堂理论教学与生活现象相联系，积极引导学生思考，激发学生学习化学兴趣。教师的引导和传授，学生的反馈与认可是获得良好课堂教学效果的前提。教师备课应该以发言的形式“说课”。提前确立教学教材、学期教学计划、课程重难点、教学方法思路、课件的设计与准备、习题选择等。然后，各任课教师各抒己见，相互交流。最后由教研组组长总结概括、发表意见。使化学课堂成为由静态向动态的学习过程转变，从而形成多环节、多层次、多方面、有特点检测的授课方式。备课过程的同时需要做好必要的记录。执教之后，执教教师应该对教学的成功与失败进行理性分析，使得自我剖析与反思成为改善教学效果的重要方法。在反复讨论、设计、讨论下，对教学的设计方案进行多角度反思创新，结合任教班级实际教学进度和情况进行最终的定稿。把每一次研究积累的经验当作下一次走向成功教学的垫脚石。
2.3注重教学互动
沟通，是解决问题最有效的方式。尤其是化学课堂教学的沟通，围绕教学的内容、方向、操作的可行性、可持续的沟通，使得在新课程改革过程中学生发挥主动性作用，教师成为组织者、引导者、合作者的角色。
2.4发挥课堂检测作用
2.4.1以培养能力为主的学习知识。
课堂检测是通过书面或者口头的方式，让学生练习以达到巩固基础知识和基本技能的一种手段。通过检测，提高逐步发现问题、分析并解决问题的能力。教师在平时教学中，不仅要精心选择可供训练的习题，还应该适量布置一些锻炼学生开阔思维、可操作性较强、可付诸实践的作业。
2.4.2坚持针对、适度、有代表性原则。
第一，根据化学课程的特点和任课班级的学生认知水品，及时调整检测习题。如：将习题分为必做题、选做题和思考题，必做题要求针对全体师生；选做题针对基础较好型的学生做：思考题针对拔高型学生。第二，教学重、难点要适度，以一定时间能完成为限来布置作业量。第三，选题要具有代表性，层次性。易出错的习题还应以重复出现，培养学生能够举一反三，触类旁通。
2.4.3独立按时完成，起到真正检测的目的。
要想减轻学生学习负担，提高学习效率，提高学习能力，独立按时完成课堂检验是其必经途径，良好学习习惯的养成为学生以后开展课外活动，预习创造良好的条件。
3提高初中化学课堂教学策略需要注意的事项
虽然尝试提高初中化学课堂教学质量在新课程改革阶段取得了较好的效果，但是在进行初中化学教学质量的提高过程中应特别注意教师要着重强调实验过程中的化学反应、实验步骤和实验室规章制度，避免产生化学事故。化学课堂要重视学生团队合作，避免懒惰散漫。在实施提高化学课程教学质量的过程中，学生和教师都应该避免不利于教学的散漫化的教学方式。
4总结
本文从化学课程教学出发，首先，大致分析了初中化学课堂教学存在的问题及思考，主要从教师教学方面针对问题进行细致的分析和研究，阐述了当前个性化时代下，改变传统的化学教学方式和理念，发挥学生的主动性，激发学生学习兴趣、进行验创新、加强教师教学队伍建设等一系列策略，从根本上提高初中化学课堂教学质量！
【参考文献】
党的十七大报告提出，要“全面做好离退休干部工作”。作为老干部工作的主要窗口，老年大学肩负着历史使命的担子更重。经过20多年的发展，三门县老年大学工作取得了可喜成绩。随着争创老年大学教学管理先进单位工作的深入开展，办学条件改善的与时俱进，提高课堂教学质量尤显重要，更是迫在眉睫。本文就提高三门县老年大学课堂教学质量谈些看法。
一、三门老年大学的基本情况
三门老年大学创办于1990年，已走过不平凡的22年。目前，学校教学建筑面积1201平米，学员642人，财政拔款15万元，开设保健、计算机、烹调等16门课程，聘请县内名师及行家担任教学工作，教育工作日趋完善，教学质量不断提高。
二、存在问题及原因
尽管近几年取得很大成绩，尤其是办学条件不断得到改善，但是，制约老年大学发展的瓶颈，还是教学质量提高的问题。由于学员在年龄结构、文化程度、学习习惯等存在着差异，老师在课堂教学中暴露的主体地位未落实等问题，因此，导致了教学工作的不平衡性、滞后性，主要表现是：
1、教学目标欠明确
教师创设合作学习的过程，也是一个分工、目的明确的过程。这就要求教师在课前进行精心地策划，课中充分发挥教学机智。但是，老年大学教师大多总是凭借自身理论水平与实践经验去组织教学，而没有去考虑或很少考虑这样做的目的是什么。这种缺乏教学目标统领的教学手段和教学行为，往往导致教学目标模糊不清，更谈不上对教学目标浅效应的考虑。
2、课内外操作欠积极
在课堂教学中，有些教师教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，一堂课下来，学员大多是在松散、凌乱的课堂教学中度过。教师板书随意性大，排列不整齐，整体布局欠美观，更有些教师少板书，甚至没有板书；课外忙于自身事情，疏于加强学员的巩固提高。如此等等，课堂内外操作欠规范积极的现象，唾手可及。
3、教师素质不高
学生、教材和教师是构成课堂学习活动的三要素，在整个教学过程中三者缺一不可。正确的理解是学生为主体，教师为主导，教材为载体。在老年大学教学过程中，教师对三要素大多缺乏比较正确的认识，普遍存在“重‘授人以鱼’轻‘授人以渔’、重理论（教材）轻实践”、重课内轻课外等教学现象，没有做到科学发挥，综合利用。
三、提高课堂教学质量的措施
1、明确目标
教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。教学过程是一个多任务、多层次、多要素构成的复杂系统，是一个由教学目标、教师、学生和媒体构成的运动过程。因此，优化课堂内外教学活动是提高教学质量的最终目标，具体应从以下几方面入手。
（1）提高达标率。在教学中，教师要面向中等学习程度的学员，教学目标不能定得过高，也不能定得过低，要鼓励优等生帮助差生，使学员在认知领域中，达到教学目标的达标水平有所提高，比率有所增加。
（2）提高综合能力。学生学习能力是多方面的，就老年大学学员来说，主要是指包括动手、表达、观察、应用、创造等学习能力及学科所具备的特殊能力，如书法的创新能力、摄影的创作能力、越剧的表演能力等。
（3）扩大知识面。当今时代，科技快速发展，知识日新月异。老年大学学员要想跟上时代步伐，兴趣要广,知识才能广。不能为看而看,要善于独立思考,因为知识不是孤立的点，而是要能借知识来分析和解决问题,这才是关键。学员不仅要掌握课本中所涉及的知识内容，而且平时多关注些媒体，尤其是网络上的知识，对感兴趣的领域花点时间专心研究，时间长了，视野也扩大了，知识也自然丰富了。
2、规范课内外操作
教学质量的提高，关键要在课堂内外上做文章。教师要根据学员的基础，制订切实可行的教学措施，向课堂要质量，充分发挥教学效能。
（1）把心思放在备课上。老年大学教师来自各行业，他们上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易。作为一个教师，要教好课，就必须从教学大纲出发，认真备课。要钻研教材，了解学员，确定教学内容，备详案，备教法和学法，备课件制作等。
(2)把本领放在课堂内。教师要想使每堂课尽可能做到优质高效，就必须精心设计课堂环节，发挥主导作用，积极主动地调动学员的积极性，让他们在良好的教学氛围中发挥主体作用，轻松愉快地学习。
首先，交代教学目标。抓准导入语，点燃思维的火花，使学员温故而知新。其次，抓住过程环节。循序渐进，巧用媒体，引导思考，促进迁移，解答疑问，强化记忆；要投入情感，把这种情感转化为理性认识，从而产生理想的教学效果。第三，抓住结束环节。既总结强化，又设计悬念，激发探索兴趣，使学员感到课虽尽，意无穷。
(3)把功夫下在课堂外。“兴趣是增强记忆的促进剂。”在教学过程中，要求全体学员完全掌握所学知识是不现实的。而开展课外活动则是激发学习兴趣，巩固提高学习成绩的重要途径，教师要组织指导好课外活动，让学员在学中求乐，乐中促学。
3、提高教师素质
教学质量是受教学诸要素制约的。教师、学员、教材、方法、环境等都影响着教学，但教师素质是提高教学质量的第一要素。
（1）培训师资。教师要进一步树立敬业勤业、无私奉献的精神，实施爱心教育。老年大学要结合实际，积极鼓励教师编写教材、讲义；采购诸如老年教育学、老年心理学等教材，提供教师自学；订购老年教育刊物，供教师理论知识学习。组织校内听课，交流教学方法；组织校外听课，分析中小学相关课程的优质课，吸取幼儿教学经验，以便在教学实践中形成一套比较理想的老年教学模式。
（2）严爱有加。良好的师生关系与和谐愉快的学习气氛是学员敢于参与的先决条件。因此，教师要跟学员交朋友，在生活中，多关心他们；在教学时，对每个学员，都要一视同仁，不偏爱一部分人，也决不放弃一个学员，从而让学员喜欢教师，也就喜欢上所学课程。
