时间：2023-08-01 09:24:24
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我校计算机平面设计专业课程的教学，目前还停留在传统的教学模式与方法上。概括传统教学模式的弊端有：①教师是课堂的主宰，学生只是被动的学习者。②教师一对N的课堂教学模式使得教师不能兼顾的所有学生，不能及时解答学生问题，最终导致问题的积累与学困生的产生。
二、对比实验的研究过程
1、实验对象。选取我校计算机平面设计专业13级2班和3班作为实验对象。这两个班班级情况相似，录取分数基本相当，学生学习能力和学习水平可以认为基本相当。专业相同，开设的课程和所学习的知识技能基础可以认为基本相同，第一次实验对其进行检验。为了尽量避免班级不同对实验结果造成干扰，采取对比实验的研究方法。
2、实验准备。《InDesign排版艺术》是我校计算机平面设计专业核心课程，为检验微课的教学应用效果，选定这门课作为对比实验的实验课程。选取教材《2.1绘制卡通图标》、《3.1绘制信封》和《5.1制作化妆品广告》为课程内容，并为《3.1》和《5.1》先准备好微课视频、学教案和课件等。
3、实验过程。共进行了三次实验，学期初一次，学期中一次，学期末一次。第一次实验目的是检验两个班班级情况是否处于同一水平。第二次2班为实验班发放微课视频，3班为控制班不发放微课视频，其他教学方式方法一样。第三次3班为实验班发放微课视频，2班为控制班不发放微课视频，其他教学方式方法一样。
统计三次课的学生提问人次、老师答疑人次和学生作业完成人次。实验过程中为保证数据记录的准确，2班和3班都安排了一名学生负责记录和观察实验效果，2班实验人数37人，3班实验人数36人。
4、实验数据分析。根据实验记录，初步整理数据得表1。计算学生举手率、教师答疑率、作业完成率得表2。
1）第一次实验三率，完成率两个班相差很小，可以认为实验的两个班学生学习情况基本相当，处于同一水平。
2）第二、三次实验的横向比较。第二次实验，实验班是2班，因为有了微课，学生举手率实验班低了36.9个百分点，老师腾出了时间与精力，答疑率实验班高于控制班，作业完成率实验班高出33.7个百分点。第三次实验，实验班换为3班，学生举手率仍然是实验班低了28.9个百分点，答疑率实验班高于控制班，作业完成率实验班高出29.2个百分点。
3）班级纵向比较。2班纵向三率比较，同是2班，用了微课和没用微课差异明显。前者比后者举手率低了32.5个百分点，作业完成率高出32.4个百分点。3班纵向三率比较纵向表明，用了微课与没用微课的差异也是明显的。前者比后者举手率低了33.3个百分点，作业完成率高出30.5个百分点。
三、对比实验的研究结论
3.1 结论
从本次实验来看，实验组和控制组的横向比较和纵向比较都显示，微课的应用是有效的。学生的作业完成率提升明显，举手率下降明显，大大改善了教师疲于解答学生课堂提问的情况。微课起到了很好的学习指导作用，因此，鼓励教师用微课减轻自身课堂负担，同时有助于提升学生学习效果。
3.2 建议与反思
（1）关于微课的选题，并不是所有的内容都适合做成微课，微课适合简单的知识点和相对独立的学习内容。实践证明，微课用来预习和复习重难点很有帮助。（2）关于微课的视频时间，短小精悍是微课的特点，不能太长。学生可随用随点，随时随地，哪里不会点哪里，甚至可以实现基于手机等移动终端的泛在学习，文件短小还方便共享与上传下载。（3）关于微课的制作，制作微课要有剧本，至少要有草稿。如有字幕则会更好，更有助于观看者的学习，但会加大制作者的工作量。制作方法上，对于像《InDesign》这样的软件操作类课程，可用屏幕录制法制作微课，学生使用时就如老师手把手教一样。另外，微课若配上相关练习、使用建议、点评等效果会更好。
参 考 文 献
中图分类号：S611文献标识码： A 文章编号：
Abstract: With the coming of digital information age, visual communication design in communication channels and content continuously expanding and updating. Computer software production and development, change people's traditional understanding of visual communication design. Accompanied by various digital media, visual communication design gradually extended -- new visual design. On the content, new visual design based on visual communication design theory, the extension of new design methods and forms; communication, new visual design is mainly dependent on the new media for the dissemination way, highlights the three-dimensional, interactive, multidimensional; performance, new visual design mainly depends on the computer software for design, dimensional and multidimensional are organically combined into a whole new visual design, visual communication design extension.
Key words: Visual communication design, New visual design
0 引言
视觉传达设计这一术语流行于1960年，在日本东京举行的世界设计大会，其内容包括报刊、杂志、招贴、海报及其他印刷宣传物的设计等传播媒体，它们把有关内容传达给眼睛从而进行造型的表现性设计统称为视觉传达设计，简而言之，视觉传达设计是“给人看的设计，告知的设计”——（日本《ザィン辞典》）
1 视觉传达设计
1.1 视觉传达设计的定义
从视觉传达设计的发展进程来看，它是兴起于19世纪中叶欧美的印刷美术设计（Graphic Design，又译为“平面设计”、“图形设计”等）的扩展与延伸。随着社会的进步，简单的平面设计或是图形设计不能满足印刷美术设计内容，随之产生了视觉传达设计这一名词。顾名思义，视觉传达设计主要是通过眼睛向人类传达出各种信息，他所构成的要素为文字、图形、标志等信息内容，而这三个内容是视觉传达设计最重要的构成要素。通过这三个构成要素，把设计者想要表达出的东西通过这些构成要素传递给每一个信息的接受者，其最主要的功能在于起到传播作用。其包括字体设计、标志设计、插图设计、编排设计、广告设计、包装设计、展示设计、视觉形象识别系统设计等设计领域，而这些视觉传达设计领域基本上都是以平面为主导的静态视觉表现形式。人们从一个简单的平面内接受到设计师所传达的信息内容，往往观看者只能在一个视觉角度观察这些信息内容。因此，视觉传达设计在大多数国家被称为平面设计，实际上，视觉传达设计是平面设计的扩展与延伸。
1.2 视觉传达设计的应用
视觉传达设计除了自身发展同时也应用到其它设计领域中，并起到重要作用，也使视觉传达设计成为了各个设计专业的基础学科。例如在工业设计的产品设计中，将视觉传达设计的构成要素文字、图形、标志应用到产品造型之中。我们以笔记本电脑产品设计为例，笔记本电脑不光有外观造型、内部结构以及材料的设计，同时也需要对产品的色彩、文字、标志进行设计。以笔记本电脑键盘来说，上面有数字、字母、符号等内容，这些内容都是对产品功能上信息的识别，让使用者更好对其功能的使用。而产品中的标志，是对产品品牌推广的手段之一，可以加深对企业品牌的认知与了解。因此，视觉传达设计成为了工业设计的基础课程之一。
2 视觉传达设计的延伸——新视觉设计
图1 设计的领域
Figure 1 Design of the field
在设计的领域中，我们习惯把设计分为环境空间设计、产品设计和视觉传达设计三大设计领域（如图1所示），而在这三大设计领域中视觉传达设计作为表现基础，在其中占有举足轻重的地位与作用。
图2 传播媒介的历史进程
Figure 2 Media history
设计的表现对于设计各领域来说都是非常重要的一个环节，设计的表现形式依赖于传播媒介的平台。从历史来看可分为平面媒体时代、传统媒体时代、数字化媒体时代（如图2所示）。
移动工作站机型是一种面向专业领域用户，兼具工作站和笔记本电脑的特征，具备强大的数据运算与图形、图像处理能力，为满足工程设计、动画制作、科学研究、软件开发、金融管理、信息服务、模拟仿真等专业领域而设计开发的高性能移动计算机。通俗的讲，移动工作站就是一台高性能的笔记本电脑，但其硬件配置和整体性能又比高端商用笔记本电脑高一个档次。
适用人群有专业图形程序开发与程序员、高级研发人员和工程师、动画设计师和平面设计师、工业造型设计师、线上工程师和检测人员、专业网络构架师等。
（来源：文章屋网 ）
二、平面设计课程的特性
《平面设计》是计算机应用技术专业的专业课程，在课程中用于培养学生平面视觉元素设计的技能。?在计算机应用技术专业该课程通过讲述平面图形图像处理和设计的基本原理和制作方法，使学生熟练掌握Photoshop的操作技能，培养学生平面设计的创新思维理念，让学生掌握利用平面设计软件处理和设计图像、图形、标志的技能，具备制作海报、产品包装和企业广告等的能力。
三、学生的特点
我们的学生来自偏远农村和城市，存在基础薄弱、自信心不足、学习主动性和自我约束力差等问题，但对平面设计课程具有一定的兴趣，有一定的计算机操作基础，能够使用常用软件和网络交流工具，学生对项目教学法比较熟悉，适应快。如何让学生的翻转课堂更可行呢?根据学生情况我们采取了以下几种措施:首先，树立正确的世界观和人生观，采取鼓励措施，培养自信心，引导学生向正面积极的方向发展;其次，带领学生到企业参观学习，了解企业发展的前沿和人才需求，让学生明确学习方向，激发学生对平面设计课程的学习积极性，并提高自我管理能力;第三，根据教学内容制作微课，吸引学生的注意力和学习兴趣。
四、传统课堂和翻转课堂
平面设计课程传统教学方式让学生知其然，却难知其所以然。即课堂讲授新知识，内容丰富，操作步骤复杂，讲解时间长。传统教学法的优点是知识系统、培养学生的思维能力、提高教学效率;缺点是忽视学生的主体、不利于培养学生的创新能力、教师占用了课堂的大部分时间，学生训练和交流少，很难在课堂中实现知识内化。翻转课堂的教学模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，目的是让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。教师课前制作好课件，学生课前学习课件，完成相应的任务，并利用网络平台与同学、老师交流问题;课堂中学生分组交流学习;课后对本节知识进行反思、总结。翻转课堂注重学习的主体，培养个性化教学，增强学生的创新、交流和自学能力，有利于知识的内化，促进教育的公平。
五、翻转课堂在平面设计课程中的应用
(一)课前
1．教师课前准备
翻转课堂的课前需要准备一份学习视频、课件、任务或者相应的电子资料。制作课件前，教师确定教学目标和教学内容，根据教学要求收集教学资源，利用录屏软件录制教学视频，结合课件制作软件对每个知识点制成一个微课，将微课、电子书、课程任务等教学资源制成课件放到教学平台。如课程中《图层蒙版的工作原理及应用》的项目课前准备，首先录制Pho-toshop蒙版的工作原理和基本操作、蒙版应用实例的操作步骤和技巧等视频，然后用iebook超级精灵或者其它工具制成电子教程或微课，同时安排“双色葵花”和贺卡的课前任务，并放到教学平台。同时通过交流平台收集学生问题，了解学习情况和动态，并对学生问题进行归纳分析。
2．学生课前学习
随着网络的发展，3G、4G移动网络、智能手机、平板和笔记本的普及，学习环境向实时性、交互性、超媒体性、跨时空性方向发展，移动设备向高端化、智能化、微型化推进，为翻转课堂的实行提供条件。翻转课堂即先学后教，即课前学生从教学平台或者教师手中获取学习资源，学生根据自己的进度进行碎片化学习，除了学习教学课件，还必须完成课前任务，但其对电脑要求比较高，目前智能手机和平板电脑无法完成该任务，这就需要学生在家或者学校机房完成。对学习遇到的问题通可过网络平台与老师、同学在线交流。
(二)课堂教学
课堂中，教师充分利用协作、交流和任务对知识进行内化。教师对课前大部分学生遇到的问题进行统一交流，对个别问题进行个别辅导，表扬、激励优秀的学生，让他们带头分组讨论遇到的问题，并完成相应任务，防止学生代替学习的情况，对学有余力的学生安排扩展性任务。如项目《图层蒙版的工作原理及应用》的课堂，大部分同学存在着画面布局不合理、画笔设置不熟练、蒙版的工作原理不理解等问题，课堂通过欣赏同学的作品，邀请同学相互点评作品，同时分组讨论如何改进画布布局、人物在画面中的比例和颜色等问题，从中培养学生审美能力、思维能力、创新能力、交流能力和协作精神。
(三)课后总结
教师在课后总结学生学习中存在的问题，归纳视频、课件和教学中存在的不足，并加以改进。学生在课后总结本节学到的知识，反思学习中遇到的问题，并提交至教学平台。
课题：2012年常州大学人文社会科学研究项目《非遗对高校艺术设计学科影响研究》（编号：2012QN01）
视觉传达设计是一门创意性、实践性较强的应用型学科，其教学具有自身的科学性和规律性，依据艺术设计教育的客观规律，着重培养学生的认知能力、思维能力、设计能力、创新能力、动手能力和应用能力，从而引发他们自觉尝试并完成对课程方案的‘无形’构建与‘有形’塑造。视觉传达设计是通过视觉媒介表现并传达信息的设计，是一门交叉学科。当前，高校纷纷加大对艺术类专业的投入，众多院校的视觉传达专业在课程设置上也是各有特色，但是有一点是相同的，即把计算机辅助课程归纳到教学计划之中的，且将其作为该专业的骨干课程。
一、视觉传达专业计算机辅助设计类课程的设置现状
在以往的视觉传达设计教育中，各院校把国内外的艺术院校的模式或是办学经验作为主要的参考对象，大多数的院校把建筑、设计、手工艺、绘画等归为一体，强调办学的综合性和专业性。艺术设计专业种类繁多，分为产品设计、平面设计、展示设计、陶艺设计、环艺设计、动画设计、多媒体设计、数码设计等。而根据目前市场的需要，我们应该把视觉传达设计划分为平面设计方向、动漫设计方向、影视媒体制作方向、广告策划设计方向四类课程体系，同时细化这四类课程体系，并开设有针对性的课程。
视觉传达设计是指利用视觉符号来传递各种信息的设计。总的来说，视觉传达专业计算机辅助设计类课程主要分为以下几类：平面设计软件类（Photoshop、Coreldraw、Illustrator、Indesign）、二维动画软件类（Flash）以及影视后期制作软件类课程（Aftereffect、Premire）。Photoshop作为一款图像处理和绘图软件成为该专业学生必须掌握的工具，其强大的功能几乎渗透到了视觉类专业的所有科目。Coreldraw、Illustrator软件作为视觉传达专业学生必须掌握的矢量软件，在制作插图、标志、书籍装帧、版式设计、VI设计、包装设计等主干课程中发挥着不可忽视的作用。二者作为基础性软件，容易学习和上手，是学生学习的入门软件。Flash软件可以用于二维动画的创作。Aftereffect是目前世界上应用最广泛的视频合成软件之一，广泛用于数字电视和视频的后期制作，在PC系统上可以完成较好的合成效果。
二、视觉传达专业计算机辅助设计类课程的设置原则
教学内容陈旧，更新不及时，会导致学生毕业后不适应市场的需要。因此，我们应顺应视觉文化时代的需求，将视觉传达专业教学与科学技术结合起来，提高对新媒体这个艺术设计载体的认识，把握静态知识和动态发展之间的联系。随着视觉文化时代的到来，视觉传达领域专业知识的更新，从前被前人奉为真理的理论和观点正在被颠覆，而教学内容只能针对过去或正在发生的事情，它是受到时效限制的。因此，设计专业要在不断地组织和再组织的过程中形成开放的计算机辅助设计类课程体系，打开学生的视野，让学生随时可以掌握目前最先进的设计技术和表达手法。
高校艺术教育以市场需要为导向，着重培养学生的动手能力。因此，计算机辅助课程相对于其他课程来说，实践课时较多，这样才能强化学生运用软件的能力。计算机辅助设计类课程要求学生利用日益增多的各类设计素材库，对图像进行处理，变化出更为丰富的视觉语言。如今软件升级换代十分迅速，这就要求学生及教师要不断地更新知识，学会质疑和尝试，触类旁通地去学习和寻找不同的操作方法。
三、视觉传达专业计算机辅助设计类课程的教学方法
（一）案例式教学法
案例式教学法指教师通过讲解具体软件的功能、界面、菜单、面板以及工具的基本使用方法，来让学生对计算机辅助设计软件有一个大致的了解，进而提升学生的软件运用能力。学生除了要在课堂上消化和吸收教学案例以外，还要学会举一反三，并开展大量的课外钻研。
（二）项目式教学法
项目式教学法是指在实践教学活动中教师对指导学生切实完成一个完整的“项目”的培训方法。在教学实践中，拿实际项目里的课题作为教学内容，能为学生日后进入工作岗位积累丰富的实践经验，这对学生设计实践能力的提高也有很大的帮助。
四、视觉传达专业计算机辅助教学存在的误区
在教学方面，有的教师侧重于工具的教授，并辅以大量的图例。有的教师则完全把软件课变成单独的软件培训班的模式，一味地进行填鸭式教学，而不去培养学生的创新能力。这样只会使学生的软件学习能力停留在很低的层次。
在学习方面，学生不愿意去探讨原理和基础工具的运用，只是默默地跟着范例走。另外，有些学生不善于做笔记，不勤加练习，今天会明天忘，并没有充分意识到软件的学习过程也是个需要潜心修炼的过程。
五、改进视觉传达专业计算机辅助教学的策略
（一）有针对性地设置课程
学校在开展计算机辅助设计类课程的初期，可以尝试着要求学生对常规软件（例如Photoshop、Coreldraw、Illustrator等）达到创新运用的程度。而对于其他的软件，学生可以根据自身的学习情况和接受能力进行多样性的选修。同时，学校也可以加大对三类基础软件的课时投入，以巩固学生的学习成果。
（二）教学与实践相结合
学校要与相关单位紧密协作，定期组织学生到单位参观实习。此外，学校还要鼓励学生积极参与国内外的各项比赛，以赛代练。
（三）加强师资培训，提高教师业务水平
教师在完成繁重的教学、科研任务的同时还需要不断地提高业务水平。教师的业务水平很大程度上决定了学生学习效果的好坏，对学生的影响是深远的。因此，学校应加强对视觉传达专业教师的业务培训，从而为计算机辅助教学提供强有力的师资保障。
综上所述，高校计算机辅助教学，必须要根据学校自身的特点，结合师资力量和学生的实际情况来开展。此外还要突出专业特色，利用多重手段和多重资源来促进学生的专业学习，从而切实提高计算机辅助教学的水平。
传统的教学过程分为知识传递和知识内化两部分，知识传递由课堂教学来完成，而知识内化则由课后作业来实现。而近几年兴起的“翻转课堂”则是将两部分的实现环境进行了颠倒：即在课下先由教师利用现代信息技术完成对学生的知识传递，再由教师在课堂上帮助学生完成知识的内化。这样的教学模式使教师和学生在课堂中的位置发生了转变，所以笔者近几年尝试着将自己所教课程与翻转课堂结合进行探索，取得了较好的效果。
翻转课堂在平面设计课程中的实施
在给已毕业的两届平面设计专业学生上课的过程中，笔者对所教的课程进行了部分翻转课堂式的教学改革。两届共两个班，班容量均为25人左右;涉及课程：Photoshop、Indesign、素描、色彩。
1.知识传递过程
翻转课堂模式下的知识传递过程主要在课下完成，笔者会提前将下一节课涉及的课件、教学视频、案例、作业素材等通过互联网或直接用移动存储设备传给学生，学生使用家里的计算机或智能手机等设备自行观看、学习，根据自己的需要整理学习笔记。
2.知识内化过程
在正式上课时，先由学生根据之前所学现场提问。同时，笔者也从学生上传的练习作业当中发现并罗列出一部分问题，然后进行现场答疑或示范，解决共性和个别性的问题。
接下来，结合项目教学的方式，使学生直接进入到项目的设计、制作中。在Photoshop等软件课上，笔者会在服务器上共享课程练习所需用的图片、案例和资料文件，学生可以通过网上邻居访问、下载和使用这些资料，在完成后上传自己的作业，由教师组织讲评和互评。以排版设计课程为例，在练习时学生需下载给定的图文素材并按照指定的尺寸进行排版设计练习。
笔者还建立了平面设计课程的QQ群作为师生课下互动的平台，在约定的时间对学生提出的问题进行答疑。
这样，学生在课堂上大部分时间是用来做作业、进行实训的，这能使学生很快就对自己的专业有初步的了解，知道自己到底在学什么，将来要做什么。另外，由于讲授时间的减少，笔者也有了更多的时间可以进行个别辅导和作业的讲评，和学生共同进行讨论、评价，学生学习的气氛较以往更浓了。
翻转课堂给平面设计课程带来的改变
1.知识传递方式的翻转
现代美术设计都要用到计算机，现代信息技术又将互联网和美术设计专业紧密地结合起来。因此，平面设计、室内设计、动画设计与制作、网页设计等诸多与美术相关的专业成为较早使用互联网技术的专业。一些专业网站商有大量的文字、图片和视频资料，但这些内容往往制作不够精良，也很难找到完整的、成体系的课程内容，即便有一些，也是浮于表面，缺乏深度和系统性，有的甚至存在错误。笔者为了将网络中优秀的资料应用到自己的教学当中，于是根据课程进度，先从网上教程中筛选出一些较理想的教学视频短片，并连同个人制作的一些短视频、课件等通过QQ群或直接拷贝的方式发给学生，学生通过家里的计算机或手机进行观看。
2.教师身份的翻转
在“翻转课堂”的模式中，教师一方面可以将更多的课堂时间留给学生进行各种作业的练习，另一方面自己也可以有更多的时间和精力来帮助和兼顾更多的学生。对于职业学校，检验学生学习效果的重点是学生能否熟练操作、制作出合格的产品，而学生存在的问题也恰恰于实践的过程中显露出来。因此，教师在实训现场的指导就显得更重要。教师与学生这种面对面的指导性学习才是师生最佳的互动方式。
翻转课堂在平面设计课程中的使用原则
1.软件教学的使用
现在软件教学都是在机房进行，但大多数学校机房的课程安排都很紧张，高效利用机房就显得尤为重要。对于某些不需要通过复杂的理解来学习、了解和记忆的内容，如对工具、菜单的认识、工作界面的设置和一些简单的功能、操作等，就可以由教学视频代劳，由学生自己学习。
但软件教学中也有不少部分由教师讲授效果会更好。例如，Photoshop中的图层、通道、选区是支撑该软件工作的基本概念和原理，有必要在学习该软件的前期阶段对上述内容说清讲透。另外，对专色、叠印、模切等涉及印刷工艺的做法、设置也只有在课堂上才更容易讲清楚、说明白。
2.示范类课程的使用
素描、色彩、速写是一切美术类专业的基础课程，这类课程大部分要涉及写生，因此示范教学必不可少。可在现场示范时，学生一般较多，且处于不同角度，教师的身体势必会挡住很大一部分画面，导致相当一部分学生不能很好地观看教师作画的过程。反之，若顾及学生，教师也不能很好地操作。因此，可借助适当的视频教学替代现场示范，对现场示范做必要的补充。这样，学生还能在课下反复观看教学视频。
但需注意的是，示范教学视频不能完全替代现场示范，且必须是由任课教师本人为演示者而录制的，否则一方面缺乏说服力，另一方面也不利于教师提高自身业务水平。
基于翻转课堂的课程教学设想
手机在现代人的生活中扮演了不可或缺的角色，并且手机在当今学生中已十分普遍，几乎每一个学生都在用智能手机上网。如果教师能充分利用和发挥这一工具来为教育服务，相信一定能取得不错的成效。例如，可以将各科的教学资料置于校园网服务器上，学生在校园任何一个被WIFI覆盖的角落都可以通过手机登录校园网，查找相关学习资料免费学习。但是对学生的查找需要设定一定的权限，即可以观看，但不能下载。这样的目的是期望能让学生养成制作、整理笔记的习惯，尽可能减少互联网给学生造成的惰性。
另外，学生在家中也可以通过手机或计算机登录校园网，以每个人专用的账号、密码进行学习，并可以在指定时间由任课教师进行在线辅导。在线辅导时可以通过音频或视频进行线上答疑，或进行点评作业等互动式的学习活动。
同时，为防止学生在校园里利用免费WIFI浏览与学习内容无关的网页，学校要对网络开放的范围进行必要的限制，可以通过MAC等相关设置使学生只能浏览学校课程内容或部分教学设计允许进入的专业网站进行学习。同时，学校对外可以开放部分课程资源，让校外的学生、家长通过这些学习课程了解学校和专业的情况。
结语
在翻转课堂中，教师的角色不是被淡化了，负担也不是减轻了，从某种角度来说，翻转课堂对教师自身的综合素质、教学组织能力有了更高的要求，如教学视频的制作，运用网络平台技术进行教学，合理设计项目、使学生能够在项目中得到很好的实践和充分的锻炼等。因此，中职教师要不断努力学习，有针对性地提高自己的综合素质，同时钻研教学，在课堂练习、实训的内容上狠下功夫，借助翻转课堂模式努力创新中职的课程教学。
参考文献：
中职学校的计算机专业教师基本是从学校到学校，课堂到课堂，重理论轻实践，形成眼高手低的坏毛病，这与中职学生实践能力差，动手能力弱有直接的关系。为了改变这一现状，根据《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》文件的指导精神，各个学校要不定期、经常地安排教师到企业实践锻炼，丰富教师的实践经验。然而大部份职业学校经费不足，投入不够，没有与企业建立起真正的沟通平台，能提供的实践机会有限，教师到企业实践活动开展的并不理想。因此，如何解决这种矛盾，采取什么方式让专业教师得到实践经验也就显得当务之急。
一、车间进校园，实现资源共享
职业学校专业虽多，但相应的设备及资金投入有限，无法建立基于工作过程与真实生产环境的实训场所，再者计算机教师基本上是大学毕业后直接到学校任教，缺少实践经验，实训教学多建立在模拟层面。我认为，让车间进校园，可以很大程度上解决学校实践教学问题。并且学校的理论优势与企业的实践优势相结合，实现资源共享。
车间进校园就是把企业的设备，人员、生产项目引进学校车间，学校为其提供场所及附属设备，企业在学校生产，同时为师生提供实训环境。2006年，永安凯德计算机有限公司承接一个单位网站的项目，该项目需要大量的原始数据录入、平面设计、动画设计、版面设计和宣传材料的制作。我校的美术师资，计算机师资在本地占有较大优势。于是把企业引入校园，提供一个机房作为生产基地，对方技术人员随同绘图仪、彩色打印机、数码单反相机等先进设备一同入驻。技术人员与专业教师相互交流，共同策划。指导学生开始工作：计算机应用专业的学生负责原始数据的录入、电子表格、幻灯片的制作;动漫班的学生负责logo，网页广告初稿的制作;广告班的学生负责平面设计及版面设计。这些初稿再经技术人员修改、定稿。该项目历时两个月，专业老师始终贯穿左右，全程参与。项目完成后得到客户的赞赏和认可。在这个项目中，我们专业老师获得了很好的实践经验，了解了商业网站的制作流程，项目的实施过程，学习了一些新知识，掌握了一些实用技能，对相关专业，相关软件的关联性有了感性的认识。更重要的提高了实践教学的能力。同时学生经过实训锻炼，不但巩固了旧知识而且还学到新知识和接触了新设备，激发了学习的积极性和主动性，增强团队合作的精神，融洽了同学之间关系，提高了动手能力，使其在计算机高新技术等级证考试中通过率大大提高。
车间进校园，降低了企业的生产成本，弥补了学校实训投入力度的不足，师生可以足不出户得到实践锻炼。双方互惠互利，互通有无，取长补短，为学校和企业建立起真正的沟通平台提供了有效途径。
二、教师进车间，丰富实践经验
车间进校园会受到一些客观因素的制约，并不是所有专业都适合。车间是死的，人是活动的，企业实践不能因为这样或那样的因素而搁浅。因此，我认为，让教师走进车间，来丰富实践经验也是首选之路。
教师进车间，就是教师主动走出去，深入到企业一线，吃住行都在企业之中，与企业员工打成一片，全身心地投入到企业的生产经营，做好学习笔记，积级与员工交流，为企业服务，更为自己服务。有一次，我们三位老师利用假期，深入到永安市华远计算机有限公司社会实践，参与一个大型网吧的建设论文格式范文。我们与工人师父一起同吃同住车间，做隔间，挖线槽，布管线，安装电脑桌，调试电脑、配置网络、安装管理软件及外部设备。实践下来，虽累死累活但受益非浅。首先是了解了大型网吧目前流行的配置。由于工作原因，平时很少涉足网吧。通过这次实践，发现目前的网吧配置高，较之学校，其在性能和功能上优越不少。这也许是一些学生家里虽有电脑但仍然喜欢泡网吧的一个原因，其娱乐程度和综合舒适度可上星级。其次是通过制作水晶头、挖线槽、布管线等体验。这些技能看似简单，但真的操作起来还是有一定难度。例如要制作规范的水晶头，没有经过多次的操作和练习是做不出来的。还有挖线槽虽是体力活，但是方法不得当，手红肿了不算，效果和进度还很差。再次是学习了网络管理软件、网吧管理软件、局域网应用软件的安装、设置，这些行业软件在学校里应用相对较少，为学校的课程设置提供了参考依据。最后一个重要的感受是要加强学生爱岗敬业教育和安全教育，教育学生要干一行爱一行，脚踏实地，诚实守信，团结协作，严格按操作规程操作，安全第一。
教师进车间由于有较好的可操作性，是我们专业老师走出去，扩大视野，提高业务能力、社交能力和技能操作能力，丰富实践经验的主要渠道，也是职业学校专业教师参加企业实践锻炼的主要途径。
三、传帮带，实现经验分享
不管是车间进校园，还是教师进车间，学习时间较集中，需要一定的资金和政策支持。学校也不可能做到安排所有的专业老师参加所有的企业实践，老师脱产去培训也会影响到正常教学秩序。何况知识要活到老学到老，我们也需要充分利用身边的有效资源，让教师之间，教师与技术人员之间实现传帮带，实现经验分享。
传帮带是个历史悠久的知识传授方法，在今天，某些行业里仍具有独特的作用，让经验丰富的教师带带新教师，让技艺高的把技术传给技艺低的，同事之间相互交流，相互帮助。一些专业技术培训，培训名额、地点、内容都有限制，学校肯定是有选择性地安排人员参加，有幸参加的人员不但自己要认真学习，还要做好笔记与总结，培训结束后肩负着把所学到的知识传给其它老师，这样的培训才富有实际的意义。在计算机维修、调试、检测技术方面车间，经验往往起到关键作用。专业老师可以把不同途径所积累的经验进行总结，形成一个个实例进行交流，实现经验分享，就能以少带多，以点带面，提高整体的技能水平。
传帮带可以在任何时间，任何地点，任何专业之间交流，只要拥有无私的心境和虚心的求学态度就能实现和谐的局面，增强同事之间的凝聚力，让所有老师共同进步。
随着计算机辅助设计软件日新月异的发展,其功能越来越强大,为艺术设计的发展打开了广阔的前景。计算机辅助设计手段更新了原有的艺术设计表现形式,为艺术设计提供了新的载体,为设计师提供了充分、高效、全方位的技术手段,创造了传统设计无法比拟的创意空间与视觉效果,是“科学”与“艺术”的完美结合,是 “感性”和“理性”交融的艺术体验。在现代艺术设计教育中,逐步形成了以计算机辅助设计为手段的艺术设计教学课程体系,并在具体的艺术设计教育教学实践中不断探索和创新。
一、计算机辅助设计课程教学中存在的问题
计算机辅助设计在艺术设计专业中已经成为继素描、色彩、三大构成之后的第四大类基础课程。虽然计算机辅助设计与传统的手绘设计相比具有非常大的优越性,但艺术设计专业计算机辅助设计课程教学也出现了许多不容乐观的问题和矛盾。
1、重计算机技巧训练,轻设计思维培养
这一点集中体现在计算机辅助设计课程与艺术设计创意思维训练脱节的问题上。教师和学生在教学和学习中重表轻里,过多强调计算机辅助设计软件具体的操作技巧训练,忽视了对学生现代设计思想和设计思维习惯的培养。①计算机辅助设计方法在具体的设计实践过程中没有得到有效的运用,学生设计作品只是从计算机软件中调用现成的效果并加以拼凑,设计缺乏思维分析过程和剖析探讨过程,画面生硬、呆板,缺乏人情味、个性和创造力。
2、采用传统教学模式,教学方法不尽人意
计算机辅助设计教学是新兴的课程,目前仍缺少既能熟练使用计算机辅助设计软件,又具有较强艺术设计经验的双师型教师。因此在计算机辅助设计课程教学中,一些教师依然沿袭传统的灌输式教学模式,教学方法陈旧、教条,缺乏灵活性和创新性。教师在授课过程中,只是根据教材的章节进行讲解,每节课讲解几个操作命令,然后让学生进行上机练习,练习不能很好的和设计实例相结合,学生学习缺乏积极性,教学效果不理想②。
3、过于依赖网络资源,学生学习方向偏差
由于现在网络资源异常丰富,学生学习过程中文化内涵不足,没有设计创意,缺乏主观因素;过于依赖网络上的图片和设计素材,设计作品虽然华丽精致,但抄袭严重,画面混乱,形式单一,缺失个人特色。充满幼稚错误的设计思想和严重脱离实际的设计结构,无法创造出优秀、个性化的设计作品。
二、计算机辅助设计课程教学改革的举措
面对计算机辅助设计课程教学的误区,该如何进行教学改革以显得迫在眉睫,笔者在计算机辅助设计课程的课程设置、教学内容、教学手段方面进行了不断的探索、改革和实践,具体表现在以下几个方面。
1、搭建模块课程体系,服务专业方向
根据模块化课程体系的设置,我校大学一年级开设计算机基础课程,为以后的计算机辅助设计课程学习提供帮助。二年级开展平面设计软件的教学,三年级开展三维设计软件的教学。从平面到立体,从简单到复杂,有利于学生学习掌握。同时,根据专业方向的不同,有选择地开设计算机辅助设计课程,如(1)平面设计方向开设Photoshop,CorelDraw,Flash,Dream weaver等;(2)环境艺术设计方向开设Photoshop,AutoCAD,3dmax等;(3)动画方向开设Photoshop,Flash,3dmax,Maya,After Effect,Premiere等。同一门软件课程,根据不同的专业方向,教学的侧重点又有所不同。如对于Photoshop课程而言,在平面设计方向教学中就侧重招帖、海报、标志的设计应用,环境艺术设计方向侧重于建筑效果图的后期修饰,动画方向的教学侧重于Photoshop在绘画和处理三维帖图方面的使用。
2、加强设计课程学习,训练创意思维
设计作品的核心问题是创作思想,这就需要设计教学不能只停留于审美情趣的培养和软件操作技术的熟练,更需综合素质的培养。一副优秀的设计作品融合了色彩关系、素描关系、图案基础、文字基础、表现技法、构图法则、色彩理论、美学修养等诸多方面的综合知识,这就需要在人才培养方案中包含这些课程。在这些课程教学大纲的制定及具体教学的实施中,都要把突出现代设计思维的培养放在首要地位,通过对传统设计课程的学习和训练才能提高学生的审美修养水平和对全局的把握能力,顺利地完成表现与设计。因此,传统设计课程的学习不仅没有过时,而且还应加以重视和强调。
3、注重教学手段改革,引进案例教学
20世纪初,哈佛大学创造了案例教学法。即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学员思考分析和决断的案例,通过独立研究和相互讨论的方式,来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。
传统的计算机辅助设计课程教学每节课的命令讲解和上机练习都是单独进行的,没有很好地与设计实例相结合,学生不能灵活运用所学的操作命令,教学效果不理想。案例教学法不同于传统教学模式,它不以教材为中心,不单独讲解知识内容,而是把它融入到设计实例中进行讲解,可以激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性。
案例教学法是围绕设计实例进行讲解的,所以实例的选取直接影响到教学效果。首先实例所涉及知识点要贴近软件的具体使用及操作重点和难点。其次,要选准典型实例,尽量选取具有范例性、规范化、针对性、启发性的实例进行讲解,起到开拓思路、举一反三、融会贯通的作用。同时,在实例选取的难度上要由易到难、由浅入深,循序渐进地来教学。
在采取案例教学法教学时,也不能忽视对理论的讲解。计算机辅助设计软件所涉及的概念和名词很多,如果学生没有掌握这些理论知识就很难进行上机操作。所以在进行上机练习之前首先要打好理论基础。在讲解中首先要注意:要在具体的实例中逐渐渗透相关的概念和知识点,使学生在做中学,在学中做,这样既激发了学生的学习兴趣,又提高了学习的效率。其次要注意:在实例中要设置问题情境,鼓励学生质疑,这样可以激发学生学习的主动性,培养学生的创造力③。
4、构建实践教学体系,培养动手能力
加强实践教学,通过课内实验教学和课外实习教学相结合的途径培养学生的动手操作能力。计算机辅助设计软件是实践性很强的课程,一些工具的学习,必须依靠反复的实验才能掌握,所以在课内教学中首先通过一些小练习来认识设计软件的基础模块,然后通过对综合性案例的训练,使学生熟练掌握其使用方法。实习教学,特别是校企合作的实习教学能够很好的巩固设计软件的实际运用。例如,我校在二年级暑期开展为期12周的认知实习,把学生送到企业参加实训,通过企业实际案例的制作,培养动手能力,积累工作经验,使学生掌握实践工作中的工作技巧与常见问题的解决方法,系统的掌握设计规范、材料、生产流程等诸多方面的知识。
5、强调学习过程考核,考核综合能力
强调学习过程的重要性,突破传统的考核方案,考核学生的综合能力。我校采取了改变传统的以期末考试为主的考核方式,代之以注重学习过程的“N+2”考核模式。其中的“N”(占50%)代表能够反映学生平时学习过程的成绩,“2”代表期末考试(占40%)的和课堂笔记(占10%)。在计算机辅助设计软件课程中“N”一般取教学过程中3次具有代表性的综合练习,以调动学生完成各个教学环节的积极性;期末考试主要是给出相关的设计方案,鼓励学生动手动脑,用创意加工具达到理想的效果,充分考核学生的综合能力。
目前软件书籍相当多,网上也有相关的作品及案例,作业的真实度值得商榷。因此,我校经常在校园里举办小型的作业展览,这样一方面可以提高学生的积极性,同时也可以接受大家的监督,防止作业的抄袭。
对艺术设计专业的学生而言,计算机辅助设计软件不应只为表达设计,更重要的是辅助设计,推敲设计。计算机辅助设计课程的学了做好课堂教学之外,还要不断鼓励学生,引导学生在课外参加设计实践,使之学之有味,用之有方。■
【本文为合肥学院教研项目,项目编号:2008jyyb01】
参考文献
①杨新豫,《对环艺教学中计算机辅助设计的教学思考》[J].《教育与职业》,2009 (9):184
②陈妮娜,《高校电脑艺术设计课程教学存在的问题及改进方策》[J].《通化师范学院学报》,2009(9):112
1研究背景
工作过程系统化课程开发模式是目前我国高职院校课程改革的重要方向，以实际的工作过程需要来进行引导课程建设，构建完整的学习过程，培养学生的综合职业能力，强调学生积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，使职业教育逐步走上技能型人才培养的轨道。根据不来梅大学技术与教育研究所以劳耐尔为首的职业教育学的研究，所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”“是一个综合的，时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。
2课程介绍
《平面设计综合实训》课程是郑州信息科技职业学院计算机多媒体技术专业的职业技能实践课程。主要考核学生的平面设计、制作的能力，通过实例和操作实践联系来使学生系统的学习和掌握软件的操作和应用。开设该实训课程的目的是为了使学生学会运用矢量图形、软件和图像处理软件（Photoshop、CorelDRAW、Illustrator），并结合美术设计能力、想象力创造新视觉图形的能力、概括和观察比较能力等，将与设计有关的各要素结合起来，将感性经验与现代知识相结合，以创新思维为灵魂，操作技能为保障，全面提高学生的综合素质和动手能力，使学生牢固掌握软件的各项功能，并能灵活应用以完成各类平面设计的任务。因此，通过这一实践环节，要提高学生的平面设计和制作水平，并使学生在此过程中熟悉和掌握平面产品策划、设计和制作的整个规范流程。
3课程设置
通过对相关企业调研，对平面设计从业人员访谈，通过网络搜索、毕业生跟踪、就业反馈等手段，我们得出平面综合实训可针对的岗位有：数码后期处理、新闻出版、网页设计、平面设计、UI设计、广告设计。
为了充分、完整的做好课程项目设置，我们召开了教师、3家企业间的头脑风暴会议，参会者在完全放松、愉快的气氛下，交换想法，通过会议，最终确定平面设计的典型工作任务项目如表1所示。
本次实训课程共有48学时，将采用集中实训制，以学生为中心，采用项目驱动教学，并对学生进行分组。一个项目为8个课时，前30分钟由任课教师介绍学习主题，讲解注意事项，并作为顾客提出客户需求，然后给学生20―30分钟进行小组讨论，制作出项目方案，学生分析设计元素。接下来的时间就是进行分工、设计制作作品。在本项目完成后，由教师进行点评、学生互评，选出4份最优产品。最后由教师在课外时间进行制作成产品，在第二天供学生欣赏，以此来调动学生的积极性。
4具体案例实施
我们把全班同学看做一个公司的设计部，任课教师是设计部总监又同时是顾客，负责整个设计部的工作提供技术支持。每个班分成若干个项目小组，组与组之间是竞争和协作的关系。
4.1海报类
在此实训过程，任课教师会作为顾客表达需求，要求每组做出一个系部招生简章，海报要求美观、大方。海报中要包含学校的校徽，学校的图片，有各个专业的文字介绍、图片，作为客户应提供所需材料。这次主要是应用Photoshop软件进行图片处理，利用矢量图形软件进行排版。
4.2外包装类（盒子、手提袋）
外包装类是产品的自我介绍，扮演无声推销员角色，赋予良好的可识别性和阅读性，吸引顾客注意力。此次外包装类设计是设计出收纳我校宣传海报的盒子或袋子。
4.3笔记.本
在对外招生宣传或调研时，我们除了给对方一张宣传海报外，更想给企业或学生留下更多记忆，并在企业或学生日常生活中能看到学校的相关信息，因此在此次实训中我们设计了一个以学校为主体的笔记本，本子中有学校介绍和多媒体专业的相关信息。接下来就是要求学生构思起稿，确定主题，内容、选择设计形式、文字、图案安排、整体调整，然后成品。
4.4UI设计类
在这类项目中，由于开设课程是大一学生还没有学习更多的网站制作课程，因此在UI设计类课程中，不再要求原创，要求模拟qq、微信、京东等APP界面设计和网上某一个课程网站进行临摹，不少于6个界面。从而简单的了解UI设计，为大二的课程打下基础。
现代计算机的发展，使得软件种类多种多样。在日常工作、学习、社交、娱乐等方面，都有各种软件与之配套。据调查统计，目前学生对于计算机的使用，更多的是把计算机当成一台“游戏机”，作为从小接触计算机特别是计算机游戏的90后，约6成以上的学生是把计算机当成娱乐的工具，只有不到3成的学生开始把计算机当成自己学习、工作的主要工具。这是当代大学生的一种常态，而这种状态，随着各个专业的不同也呈现两种不同的趋势。以传统艺术（如书法、国画、油画、版画、雕塑）为主的美术类学生，在计算机的使用用途上，依旧会保持原有的特征，计算机对于他们来说，只是日常生活中的一种工具，今后主要用途也还是在娱乐上，随着专业深度的提高，利用互联网来进行资料收集、专业学习交流的情况占到一定的比重，而在自己的专业上，计算机直接使用的情况并不多见，这类专业的学生对计算机课程的兴趣及重视程度相对较低。而一些设计类专业，计算机在平面设计、建筑规划、动画制作、图像媒体编辑等方面已经是必不可少甚至最主要的工具。随着专业的发展，计算机在学习工作上的比例会逐渐提高，利用网络进行素材收集和信息交流的比例也会增大，这都需要占用大量的计算机使用时间，学生使用计算机玩游戏的时间会越来越少，计算机对于他们来说会真正成为赖以生存的工具，这类专业的学生对于计算机的使用和课程则更为重视。
1.2大学新生配备的计算机类型
近几年，大学新生入学的“配套设备”越来越高端，智能手机和笔记本几乎已成大学新生必备品。从调查问卷中可以看到，大多数学生在入学时已经有了自己的电脑。并且这个比例逐年增加，即使是一小部分还没有电脑的学生，也有很大一部分已经把采购电脑加入了近期购买的计划之中。而因为笔记本方便携带、造型时尚等优点，成为大学生电脑类型的首选。最近一届大学新生的统计情况表明，73.59%的学生目前使用的电脑类型为笔记本。针对这种情况，高校在计算机基础教学内容上，在计算机硬件方面，应增加笔记本电脑应用相关知识点，同时也要强调笔记本的空间散热局限性会导致CPU速度下降等特点。因为设计类专业特别是涉及到大量图像处理的建筑设计、三维动画等专业，需要图像渲染、视频编辑、格式转换等大量计算功能，目前高年级的相关专业仍然需要使用运算效率更高的台式机进行专业软件的运行，笔记本在这些场合显得有些弱势，这些笔记本与台式机相比较的知识点，虽然不在教材中，但同样也会在授课内容中有针对性地对相关专业学生做一些普及。而绘画类学生使用计算机的主要目的还是以日常生活、娱乐为主，笔记本是目前阶段最适合他们的计算机类型，这方面知识只需要简单带过即可。
2针对调查结果，在教学上的调整
艺术类专业计算机基础教学的教学大纲不涉及编程等知识，因此最主要的内容就是office软件教学，这部分的调查数据是我们最关心的，也是直接影响我们教学内容和教学方式的。通过调查可以看到，对于Word和Excel这两个最基本的软件，学生选择“略懂一些”的占大多数，基本维持在70%左右。Word因为在日常生活中的使用频率较高，有16.37%的学生可以做到“熟练掌握”，只有10%左右的学生基础还比较薄弱，选择“完全不会”，尽管还是占一定比例，但这个比例正在逐年下降。对此，在Word授课方面，就要简化一些基本操作的授课内容，主要讲述新版本软件的界面变化及功能改动，并且以课堂练习的形式对软件水平进行检查，在课堂练习巡视过程中发现极个别基础特别薄弱的学生后，应以“加小灶”的形式单独指导，把“课堂作业”当成他们的授课内容，并增加课后练习来提高软件熟练度。Excel软件则呈现另一种局面，因为Excel在美术专业学生日常生活里的使用频率并不高，大部分学生对于Excel软件的接触仅局限于中学阶段的相关课程，只有5.63%的学生可以做到“熟练掌握”，22.18%的学生则“完全不会”。而Excel软件功能丰富的特性，使得它的授课内容较多，对于美术类专业学生来说，枯燥的表格数据处理等功能只会使他们昏昏欲睡，毫无兴趣。因此，在教学内容上，既要照顾一部分基础较薄弱的学生，又要考虑如何避免学生被复杂枯燥的表格处理所困扰，在Excel的教学内容安排上，应当下一番功夫。
首先在软件介绍阶段，并不直接从最基础的内容讲起，而是通过展示Excel开发的游戏、制作的图像及Excel的高级功能，让学生从娱乐和专业的角度重新认识这款软件，先引发学生对这款软件的兴趣，再导入一些基础概念。而在讲解原本让美术类学生感觉非常头疼、枯燥的表格处理、公式函数、数据排序筛选等功能上，使用与学生生活较为贴近，学生更感兴趣的考试成绩统计表、教师工资表、运动会统计表等，使学生更加容易理解内容，也可以现学现用，通过日常生活中的使用，来增加学生对Excel软件的熟练程度和使用技巧。PowerPoint作为多媒体教学的主要工具，在各个课程里都是教师使用的主要授课工具，学生对于这个软件并不陌生，但据统计，只有54.05%的学生选择了“基本掌握”，有35.21%的学生选择了“完全不会”，相对于Word和Excel来说，PowerPoint软件的普及程度低了很多。按我校的教学进度，经常会有其他专业课程布置的各种作业需要用到PowerPoint，因此学生会有大量的实践机会，虽然部分学生软件并不熟练，但因为软件使用方便，基本操作也不复杂，并且整个Office软件界面的通用性，经过前两个软件的学习，多数基本功能学生都可以通过实践和自己摸索掌握。而软件本身的功能特点，使得用PowerPoint可以很方便地添加编辑图片及动态效果，这类以图像见长、偏向设计的软件非常容易受到美术类学生的喜爱，学生的学习热情和积极性都很高，上课的气氛也很活跃。
对于这类软件的教学，为了避免学生在学习过程中过于模仿课件，产生固定模式，整个课堂教学过程并不能只讲授如何完成一个完整的作品，而是要把各种元素的添加特别是图形图像、音频、视频、动画等多媒体素材，以及元素动态效果的设置等向各个功能的分解，而这些功能的组合则应由学生按自己的想法天马行空，自由发挥，把PowerPoint作业当成一次艺术设计的过程，而这正是个性张扬的美术类学生所喜闻乐见的形式。美术类学生想象力丰富、对色彩把握准确等特长在PowerPoint的教学和作业中得到了很好的发挥，每年都有大量创意十足、制作精细的精彩作业呈现。而在课内再将这些精彩作业予以展示和讲解，一方面可以让学生之间互相学习，另一方面也可以激发学生的创作积极性。网页制作软件方面，从统计数据可以看到，只有不到1%的学生选择了“熟练掌握”，而有70.42%的学生选择了“完全不会”，可以说网页制作对于大部分学生来说都是比较陌生的领域。网页制作本来就是一个易学难精的领域，一个高质量的网站需要投入大量的时间和精力，并且制作水平越高，越需要各种新知识、新技术的支持，而初高中乃至大学的计算机基础教学课程，都没有太多的课时用来把网页制作讲得非常仔细和透彻。因此，教学难点在于如何在有限的课时内，让学生掌握网页制作软件的基本使用技能，进而培养网页制作的兴趣，让学生在课外能够去深入学习网页制作。授课内容既不能太难使学生望而却步，也不能过于简单让学生学不到东西。鉴于大部分学生基础较薄弱，在授课内容安排上可以采用两段式模式，即先以单网页网站的形式制作一个包含不同分类站点的导航页面，并可以让学生把自己常用的网站放入自己的作品中，日常生活中也可以使用。通过这样一个简单网站的制作，让学生接触网站制作中最基本的元素添加、链接设置、网站结构等相关知识。对于初次接触网页制作的学生，这些基本知识再加上网页直接链接的跳转，就可以完成最简单的静态网页制作了。而对于学有余力的学生，则在第二阶段先通过讲解框架、层、动态HTML、动态页面过渡等软件自带功能，提高网页网站效果，并介绍网站架设步骤，使得学生可以把自己的作品以成品形式在互联网中展示，再通过展示各类、各种高水平网站，讲解新技术用于网站的使用方式及效果，让学生根据自己的兴趣和能力在今后的网页制作中有进一步的发展。而采用3～5人的小组模式来完成网页制作课后作业，一方面可以让学生在专业作业繁重的课余不用花费太多时间就完成一个相对完整的作品，另一方面也可以通过互相合作，提高学生团队意识。
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）11-0215-01
视觉传达设计是通过视觉媒介表现并传达给观众的设计，其领域与其他领域不断相互交叉，高校纷纷加大对艺术类专业的投入。在众多院校中，在课程设置方面也是各有特色，但是有一点是相同的，即计算机辅助课程归纳到各个学校的教学计划之中的，且成为该专业的骨干课程。
一、视觉传达专业计算机辅助设计类课程的设置现状
视觉传达设计是指利用视觉符号来传递各种信息的设计。总的来说，视觉传达专业计算机辅助设计类课程主要分为以下几类：平面设计软件类(Photoshop、Coreldraw、Illustrator、Indesign)、二维动画软件类（Flash）以及影视后期制作软件类课程（Aftereffect、Premire）。Photoshop作为一款图像处理和绘图软件成为该专业学生必须掌握的工具，其强大的作用及功能几乎渗透到视觉类专业的所有科目。Coreldraw、Illustrator软件作为必须掌握的矢量软件，在制作插图、标志、书籍装帧、版式设计、VI设计、包装设计等主干课程中发挥到不可忽视的作用。二者作为基础性软件，容易学习和上手，是学生入门的好软件。Flash软件可以用于二维动画和多媒体创作。Aftereffect是目前世界上最广泛的视频合成软件之一，广泛用于数字电视，视频的后期制作，在PC系统上可以完成较好的合成效果。
二、视觉传达专业计算机辅助设计类课程的设置现状
独立院校教育以市场需要为导向，着重在于培养学生的动手能力。因此，计算机辅助课程相对于其它课程来说实践课时较多，以强化学生运用软件的能力。计算机辅助设计类课程要求学生利用日益增多的各类设计素材库，对图像进行处理，变化出更为丰富的视觉语言。如今软件升级换代十分迅速，这要求学生及教师能不断的更新知识，在学习的过程中，要学会质疑和尝试，触类旁通去学习和寻找不同的操作方法。
三、视觉传达专业计算机辅助设计类课程的教学方法
（一）案例式教学法
学会工具的简单用法，最容易达到。通过了解功能、界面、菜单、面板以及工具的基本使用方法，就大致了解。学生除了在课堂上消化和吸收教学案例以外，学会举一反三，大量的课外钻研也有必要的。
（二）项目式教学法
项目式教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。在教学实践中，拿实际项目里的课题研究作为项目，它能为学生日后进入工作岗位积累实践经验，这种过程对学生的学习能力有着极大的提高。
四、 视觉传达专业计算机辅助设计类课程存在的误区
在教学方面：有的教师侧重于工具的教授，然后辅以大量的图例去启发学生。有的教师则完全把软件课变成单独的软件培训班的模式，一味的填鸭式教学，不去培养学生的创新能力。这些情况只会使学生的软件学习能力停留在很低的层次。
在学习方面：学生不动脑筋，不愿意去探讨原理和基础工具运用，只是默默地跟着范例，至于为什么会，不去探究。另外有些同学不善于做笔记，不勤加练习，今天会明天忘，所以说软件的学习过程也是个需要潜心修炼的过程。
五、视觉传达专业计算机辅助设计类课程的有效进行
（一）针对性的设置课程
学校在开展计算机辅助设计类课程的初期，可以尝试着去要求学生对常规软件（例如Photoshop、Coreldraw、Illustrator等），达到创新的运用程度。其它的软件，学生可以根据自身的学习情况和接受能力进行多样性的选修。同时也可以在这三类基础软件上加大课时的投入，以巩固学习成果。
（二）教学与实践相结合
学校与相关单位紧密协作，定期到单位参观实习此外加大投入让学生能参与到国内外的各项比赛中，以赛代练。
