高中地理知识以其系统化和深度化区别于初中地理，无论是大气环流模块的知识，还是气候、区域地理等模块，都以模块化的知识体系串联成高中地理总的体系。学生在学习过程中难免因为某一模块知识的薄弱而感到整体知识建构吃力，当需要调用气候等知识进行区域地理的分析时总会无从下手，这都是模块知识点掌握效果不佳的结果。在情景体验式教学推广之后，各个高中地理教师开始着眼于地理情景化的课程设计，将地理知识融入实际情境，让学生在情景引导下参与地理知识的理解和体验，主动思考和分析地理问题，整合地理体系化知识系统，建构高中地理知识库，从而促进地理课程的学习。
1.情景创设，体验引导
在高中地理的情景体验式教学中，合理的情景创设是课堂教学顺利进行的重要前提。生动有趣的教学体验活动可以有效地吸引学生的眼球和注意力，从而激发学生的兴趣，启发其思维，引导其主动地参与到地理学习中，促使学生发散性思维和地理逻辑思维能力的提高。在具体情景创设过程中，教师可以从生活实际出发，以实际的事件为根据，充分考虑教学计划和教学目标，以及相关的课程内容，从教材入手，增强情景创设的趣味性。如在进行《宇宙中的地球》一课教学时，教师可以利用航天飞行或卫星发射的模型展示地球的位置，同时用视频动画资料展示太阳系行星的位置和相关卫星的位置，引导学生逐个指认，接着让学生在自己的课堂练习本上默写行星分别所处位置的排序，如此充分利用课堂时间强化了太阳系行星和相关恒星、卫星、星云的位置和概念知识。
课堂情景创设的素材可以是视频、图片和调查报告等，而其来源则可以通过网络和相关教案分析，让学生在探究过程中实现知识的自我建构和完善才是情景创设的最终目的。当然，高中地理的情景创设还应注意时代性和生活性，合理利用多媒体资料和游戏活动，立足于当下生活中常见和广为人知的地理现象进行分析，引导学生设身处地地进行地理知识的调用。如在进行《中国的地质灾害》一章学习时，教师可以利用多媒体为学生播放西南干旱和泥石流等灾害的相关图片，接着让学生试着分析相关成因，利用实际情况加深学生对于相关知识点和分析思路的印象。
2.善用图表，丰富内容
除了图片素材和视频素材之外，地理学习还离不开图表资料的利用，地理图表的合理利用能够推动地理情景体验式教学的展开，从而丰富体验式教学的引用内容。图表信息以直观性和综合性相较于传统的语言教学模式更具优势，在信息传递效果上，地理图表的信息综合性作为地理知识综合的核心媒介为广大高中地理老师所青睐。在实际地理课堂中，地理图表能够直接以教学工具的作用使用于情景体验式教学无疑更直观有效。如在进行《人口的变化》一章教学时，合理利用人口相关图表，能够引导学生培养图形的分析思维和综合知识运用的能力，教师可以教会学生通过相关数字和树状图、柱状图、折线、点状图的观察分析获得有用的信息，从而为相关问题的分析提供依据和参考。人口数量折线图、城镇人口密度统计图等都是可供参考的图表资料，观察图表的过程本就是一个体验的过程，它能够发展学生的想象力和思维拓展能力，促使学生通过全方位、多角度进行地理信息认知，从而拓展了学生的认知范畴，在无形之中深化了学生的学习态度。
3.关注学生，确保效果
新课标改革之后的课堂教学提倡尊重学生的主体性，一切从学生的实际学习效果出发，通过课堂互动教学构建良好的师生关系，为情景体验式教学提供情感基础和组织基础。情景体验式教学离不开师生之间的交流、互动、讨论和辨析，教师需要在情景体验式教学模式进行之前加强同学生之间的交流，包括在地理知识基础的了解、学生兴趣爱好和价值观的了解等，从而加深学生的基本理解，这对情景体验式教学的具体实施是有利的。教师要以自身的行为规范调动学生的课堂积极性，共同打造现代化的高中地理课堂。如在进行《交通运输方式的布局》一课过程中，教师可以利用随机提问和交流的方式了解学生了解的交通方式和相关的信息，并以小组方式进行讨论，考查学生对于这些交通运输方式分布的了解，这就涉及课本知识的事先预习情况。这一环节可以从侧面促使学生加大课前预习的强度，接着进行相关知识的展示和分析，整个过程的相关环节可以根据实际进行的顺利程度进行调整，从而帮助学生克服心理障碍，重新树立学习地理的信心，体会地理知识的生活性。
（一）精巧设问。在初中地理教学中应用情景教学法，教师可以结合地理教学内容，创设生动有趣的问题情景，由具体的现象到抽象的本质，由浅入深，由易到难，层层深入，引导学生自主学习、独立思考和自主探究，激发学生的地理学习兴趣，掌握地理教学的主要内容，培养学生的分析能力、理解能力和逻辑思维能力。
例如，在初中二年级地理《中国的自然资源》教学中，教师首先向学生展示一些反映近年来我国草原资源变化的照片，教师提出问题：通过这些图片，大家能够发现我国的草原从东到西发生了什么变化？学生通过一些具体的图片，可以自己发现我国从东到西的草原产量是逐渐递减的，接着教师再提出问题：我国从东到西的草原产量为什么会逐渐减少？给学生一段独立思考的时间，结合相关的地理教学内容，一些同学会想到我国东部和西部的自然环境是截然不同的，草原产量和草地类型随着降水的减少而逐渐减少，最后教师对学生的结论进行分析和总结。通过一层层由浅入深的问题情景，使学生开动自己的脑筋，积极调动所学的地理知识体系，提高学生的地理学习效率。
（二）以奇诱思，以奇引疑。好奇心是学生参与地理教学活动最重要的动力，强烈的好奇心能够迅速引起学生大脑神经的活跃和兴奋，只要好奇才能引出思索，因此在初中地理教学中，教师要善于以奇诱思，以奇引疑，创设趣味性的问题情景。
例如，在初中地理《南极洲》的教学中，教师首先提出问题为什么在冰雪覆盖、寸草不生的南极大陆低下蕴藏着巨大的煤矿？为什么在炎热的赤道附近考古学家发现了冰川的痕迹？等等，迅速吸引学生的好奇心，接着导入这一节的地理教学内容，使学生带着问题进入地理教学活动中，积极调动学生的思维，使学生对地理产生浓厚的学习兴趣。最后，结合地理教学内容，教师可以组织学生积极地发现自由的观点和意见，充分发挥学生的主体学习地位。这些问题没有标准的答案，一些比较复杂的因素才能形成这样的地理现象，因此学生在回答时只要符合基本的地理原理就可以了，教师要鼓励学生创新思维和发散思维，从多个角度、全方位地去思考问题，培养学生的创造意识。
二、创设生活情景，调动学生的主观能动性
地理是一门和我们日常生活联系非常密切的学科，在我们的日常生活中蕴藏着大量的地理知识，因此在初中地理教学过程中，教师要加强地理教学和生活实际之间的联系，积极创设丰富的生活情景，从学生的知识背景和实际生活经验出发，将地理理论教学和实际生活结合起来，将初中地理课堂教学生活实践化，使学生感受到亲切，让学生真正认识到学习地理的重要性，鼓励学生运用所学的地理知识解决生活实践中的问题，感受地理的魅力。
例如，在初中二年级《中国的经济发展》教学中，教师在讲授“因地制宜发展农业”的地理知识时，教师可以邀请学生说一下我国南方农业发展和北方农业发展有什么不同？南方农业主要有哪些农作物，这些农作物可以在北方种植吗？为什么？鼓励学生积极地发表自己的想法和观点，教师和学生之间广泛的沟通交流，很多学生会结合所学的地理知识，分析南北方气候的差异，一些农作物的生长需要大量的水，比较适合在南方种植，比如水稻，一些农作物需要长时间的日照，在北方种植产量较好，比如玉米等等，通过理论联系实际，创设生活情景，不仅可以拓展学生的视野，还可以使学生感受到学习地理知识的重要性，提高学生的主观能动性，逐渐培养学生自主学习和自主探究的能力。
三、运用多媒体创设教学情景，提高学生的地理学习效率
在初中地理教学中，教师要善于运用多媒体技术，创设地理教学情景，多媒体技术可以提供丰富多彩的图片和图像资料，连续播放动态图片，根据地理教学内容为学生创建形象生动的情景，并且多媒体教学的情景可以同时刺激学生的多个感官，有效地吸引学生的注意力。利用多媒体技术，教师可以地理教学内容更加形象地展示出来，使学生沉浸在教学内容中，激发他们的学习兴趣，让学生在情景中理解地理教学内容，提高学生的地理学习效率。
在初中地理教学中，教师运用多媒体技术，可以创设动态的地理教学情景。教师可以将地理教学内容，制作成动态的图像演示，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，通过化静态为动态、化无声为有声，将地理教学内容形象的演示出来，不仅可以调动学生的主动性和积极性，还可以帮助学生更好地理解地理教学内容。
20世纪初，哈佛大学创造了“情景―问题探究”教学法，即围绕一定的培训目的将实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式。“情景―问题探究”教学法实际上是一种“做中学”的形式，它从经验与活动中获取知识，提高能力。通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和[1]。
随着高中地理课程改革的进行，“情景―问题探究”教学法在地理教学内容中所占的比重越来越大，因此“情景―问题探究”教学法正越来越受广大地理教师重视和关注。就高中地理新教材而言，许多章节采用了“案例分析法”编写教材，因此，“情景―问题探究”教学法法对整个教学过程都将产生重要影响。以下笔者介绍五年多地理新教材教学的经验积累。
1.“情景―问题探究”教学法可以培养学生动手解决问题的能力，使学生变被动式学习为主动式学习。
“情景―问题探究”教学法重视培养学生能力，启发式诱导，思维多向流动，学生的学习积极性高，能力培养效果好。贴近学生生活，落实“学习对生活有用的地理”的新课程理念。改变了传统教学中对教师的要求[2]。
如在讲鲁教版高中地理必修二第一单元人口与地理环境第二节“人口迁移”时，我设计了学生课外调查，调查农村人口外出情况，主要目的，在外停留时间和外出之后，家庭的主要农业活动怎么样安排等问题。这几个问题的设置基本涵盖了本节内容中人口迁移的原因，人口迁移和人口流动的区别，以及人口迁移带来的影响等主要内容。由于案例的设计具有明确的目的性，学生在此过程中思考、分析和相互讨论，贴近周围生活状态，达到提高分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。
问题来源于生活，一方面达到了旧知识在教学中迁移的目的，另一方面切实缩短了教学情境与实际生活情境的差距。因此，在教学中突出体现了新课标深刻的启发性，突出了实践性，充分发挥了学生学习的主体性。学生在教师指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色，在教学过程中实现了教师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，过程的动态性导致结果多元化的发散思维培养，真正实现了学生地理创新思维和能力的培养。
2.“情景―问题探究”教学法注重把知识变为能力，调动学生学习主动性。
我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握课程标准规定的基础知识和基本技能，而且要教给学生独立探求、索取知识的方法。
例如鲁教版必修二讲工业生产与地理环境时，我给学生展示了一个热门案例：中国富士康工厂代工苹果，每个苹果4代净利润360美元，富士康只有6.4美元，深圳已形成了一个专为苹果提供皮套、贴膜、数据线等配件产品的产业，囊括了1500多家大小厂商，年产值逾千亿元。获得授权经营苹果配件的厂商要向苹果公司交纳相关费用，以数据线为例，每根数据线要向苹果公司支付5-6美元。与苹果在中国的高额获利形成强烈反差的，是内地代工厂接连发生的爆炸事故、存在的污染毒害和产业链中微薄的利润。西方和亚洲人权组织批评苹果亚洲供货商的劳工待遇过于苛刻。每一部苹果手机的成品都是绿色无污染的，但整个生产过程中，手机某些部件却可能对环境产生巨大污染。比如带铝壳的手机中使用到的铝粉，可能会引发爆炸并产生粉尘污染。2011年发生于苹果代工厂富士康成都工厂和日腾电脑配件（上海）有限公司厂区的爆炸事故犹在眼前。借助这个案例，让学生谈谈看法，引导学生加深对发达国家和发展中国家在工业生产上的差异，发达国家的工业扩散带来的影响等的认识，有助于学生理解事件的两面性。
由于案例具有新颖性并且背景清晰，蕴涵深刻的教育学和教育心理学等科学的理论与原则，学生经过努力而得出结论，不是被动地接收材料，而是主动地参与发现知识的过程。学生从知识产权、发达国家与发展中国家的工农业发展水平、对外贸易等方面进行了全方位的学习和讨论，认识的深度和广度都取得了前所未有的效果。由小故事引入已经成为新课标下地理课堂教学的一个新亮点，创造性的课堂设计，培养了学生持久的学习热情和不断探索的自学精神，坚持主见、知难而进的优秀品质。
目前“情景―问题探究”教学法在地理这一学科的应用还处于起步阶段，还存在不少问题和困难。如案例的来源往往不能满足教学的需要，“情景―问题探究”教学法法本身主观性很强，教师对案例的选择不当可能给学生造成模糊的认识，不能真正发挥“情景―问题探究”教学法的长处。甚至课堂可能会侧重于案例的分析，忽略了方法的传授。
当然地理课堂教学不能完全依附于“情景―问题探究”教学法。教师要对自己劳动的复杂性、创造性有充分认识，要更新观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，积极探索教育改革的新途径与新思路，不断提高自身实施创新教育的能力。只有这样才能培养出适应现代化建设的创新型人才。
现阶段，旅游业的蓬勃发展，使其成为带动我国国民经济发展的重要支柱型产业，与此同时，旅游业对本科旅游管理专业人才的需求也不断扩大。我国旅游局在“十二五”规划中明确指出，要想促进旅游产业的进一步发展，就必须要从旅游人才的综合素质入手，不断提高旅游人才的实践能力，使其能够满足新业态要求。不过，在本科旅游管理专业教学中，却普遍存在重理论而轻实践的现象，这也造成本科旅游管理学生在经过长期的学习后，往往会因实践能力不足而无法有效适应新岗位。为了解决这一问题，就必须要对现有的教学方法进行改进，而对于旅游管理专业来说，其自身有着极强的情境性与实践性，只有在具体情境的支持下，才能使旅游管理学生的实践能力得到有效培养。为此，以下便对课堂情景教学方法进行介绍，分析了该教学方法在提升应用型本科旅游管理学生实践能力中的具体应用，最后针对该教学方法在应用过程中存在的问题提出相应的解决方法。
一、课堂情景教学方法介绍
情景教学法是教师在教学中为了实现某种目的而将某一具体情景引入其中，通过场景对知识进行直观而形象的展现，使学生能够通过感官体验来对知识进行获取与理解，进而更好地培养学生的心理机能，使其感受到情景氛围中学习所带来的乐趣。情景教学法需要应用到图片、多媒体、音乐、故事以及身体语言等要素，并将其与课程内容进行结合起来，以此实现对教学情景的有效创设。通过情景教学，可使学生的形象思维得到有效启发，进而使学生能够更加容易地理解课程中较为抽象且专业的知识技能，使其在学习过程中实现情感、行为与表达之间的一致。在旅游管理专业中，情景教学法需要以教学内容为依据，以此引入相应的教学情景，这种情景是具有较强情绪色彩的，学生在该情景中能够对导游带团的场景进行直观感受，进而激发学生的学习兴趣，使学生能够在具体情景中培养其对突发事件的应对能力及导游能力。在旅游管理专业中，通过情景教学法，能够利用情景再现的方式来增加学生的感性认识，使其仿佛身临其境般锻炼其导游技能，此外还能提高学生的学习兴趣，使学生能够更加勇敢地对自身情感进行表达。
二、以提升应用型本科旅游管理学生实践能力为导向的课堂情景教学研究
1.情境体验。在以提升应用型本科旅游管理学生实践能力为导向的课堂教学中，情景教学方法需要创设相应的情景，在应用过程中，教师可组织学生到当地的各个旅游景点进行实地参观，并通过导游讲解来提高学生对景点的感性认识。在教师或讲解员的讲解基础上，学生可掌握各个景点的第一手信息，而教师则需要引导学生在参观后编写这些景点的导游词，使学生在导游讲解中能够有一个明确的方向。2.角色扮演。在课堂教学中，教师可以采用角色扮演的方式来进行情景教学，可由一名学生扮演导游，而游客则由其他学生进行扮演，使教学活动能够以情景剧的方式来进行，在该活动中，学生扮演的导游需要手持导游旗，而扮演游客的学生则需要背上旅行包，使教学情景能够变得更加形象和真实，通过导游与游客之间的表演，能够使课堂氛围变得更加活跃，同时也能激发学生对旅游业的热爱之情。例如，在进行旅游线路设计时，学生应结合具体的季节变化来对旅游线路进行相应的调整，除此之外，还要结合假期及节假日情况来对短途、长途旅游线路进行调整，通过调整旅游线路，以此满足不同游客的旅游要求。不过，如果缺乏具体情景，这种教学便会显得非常枯燥，而当引入具体的教学情景时，学生通过对旅游线路进行调整，以此更好地服务于游客，使行程得到更加合理的安排，能够使学生产生一种强烈的成就感，这种教学方法不仅改变了枯燥的教学氛围，而且也使学生的学习兴趣大大提高，并且充分感受到旅游工作需要付出的艰辛。3.语言训练。在旅游管理中，导游经常要和游客进行思想交流，而这种思想交流往往是需要利用导游语言来完成的，通过导游语言，能够使景点文化的讲解与传播变得更加生动、形象，其表达力也会变得更加丰富。对于导游语言来说，其不仅仅体现在口头语言，同样还体现在书面语言、态势语言以及副语言之中。对于导游而言，其能否正确运用导游语言，将直接影响到游客的旅游体验。
三、课堂情景教学在本科旅游管理教学应用中存在的不足及解决方法
引言：
情景教学模式在初中物理教学中的应用主要是指老师在物理教学的过程中针对需要讲解的某个具体的概念和问题而引入具体生动的情景，使得学生们可以更好地理解知识，培养学生在生活中发现和应用学到的知识的能力。我国传统的初中物理教学模式主要就注重课本理论的讲解，而很少结合生活中的实际情景来向学生展示具体的物理问题，缺乏情景创设，使得学生只是很浅地知道了物理课本中的知识，而很难将其应用到实际生活中来发现和解决问题。而初中的物理教学是一个学生物理学习的启蒙，所以提高初中物理教学质量就显得更为重要。这就要求初中物理老师在上课时，要科学合理地应用情景教学模式来培养学生们的兴趣，加强学生们对物理知识的理解，为将来的学习打下扎实的基础。
1.在初中物理教学中应用情景教学模式所应遵循的基本原则
在初中物理教学中应用情景教学模式的主要目的就是要提高物理教学的质量，使得教学更加灵活有趣，同时拓宽学生们的学习思路，提高学生们的学习积极性。所以在应用情景教学模式时，教师们应当遵循一些基本的原则。
创设的情景一定要针对要讲解的物理知识展开，而且设计的情景应当在初中生能够接受和认知的范围内。初中学生有着其特定的年龄特点和思维特点，情景创设时要考虑是否他们能够理解，是否有利于他们思维的发展。所以情景创设时，最好能够尽量地和真实的生活贴近，最好是学生们常常能够看到或者经常经历的生活场景。远离实际生活的情景创设不容易使学生产生亲切感，使他们接受速度较慢。例如，就可以拿学生们乘车过程中司机猛刹车而乘客会向前倾的情景来讲解惯性方面的知识。因为这种经历人人都有，使得学生们易于理解和体会。这样的讲解才可以使学生们印象深刻，使他们认识到生活中隐藏的物理知识。
针对具体物理问题设计的情境应当具有趣味性、科学性、发展性和探究性。所以需要科学合理地对情景的结构，内容和表述进行设计。同时该情景还应当具有探究性和趣味性，这样才能激发学生们的想象力，使学生们的思维活跃。最后，设计的情景还应有一定的发展空间，这样才能使学生们更好地发挥自己的思维进行物理问题的探索。
2.情景教学模式在初中物理教学中应用的策略
现在越来越多的初中学校开始注重情景教学模式在初中物理教学中的应用。情景教学模式具体实施的策略也越来越多，本文主要围绕以下几个进行展开讨论。
2.1创建良好的实验环境，培养学生的探索精神
创建良好的实验环境，培养学生亲自动手进行物理实验的能力，这是一个很好的应用情景教学模式的策略。物理课本中的很多概念都是根据生活中实际存在的事实进行抽象的概括总结，这就使得学生们仅根据概念理解规律比较生涩难懂。所以让学生们亲自动手进行实验就可以使学生们形象地认识该规律，从而深刻地理解规律。同时动手实验可以培养学生们的动手能力，为将来学生们进行科学研究奠定坚实的基础。所以学校应当重视物理实验室的建设，努力为学生们创造一个良好的实验环境。
2.2应用多媒体来创建物理情景，使抽象的知识更加直观
随着我国经济水平的发展，国家对教育的重视程度也越来越高，现在大部分中学教室都配备了多媒体，所以在教学中应充分应用这一资源。现代各种信息资源都非常充分，在初中物理教学中，教师应当针对需要讲解的具体的物理概念，搜集相应的信息来应用图片或者制作动画进行展示和讲解，使得课堂知识更加丰富，课堂气氛也更加活跃，同学们可以通过直观的感受来体会和获得课本中的知识。
2.3应用生活中的现象来创建物理情景，使学生们易于认识
书本中的物理知识和概念都是来源于现实的生活，它和我们的生活是息息相关的。所以老师在物理教学过程中可以应用科学的语言描述与物理概念相关的生活现象。同时也可以让学生们去调查研究生活中的实际现象来解释当中存在的物理学知识。这样有利于学生们进行自我思考，拓宽学生们的思维，培养学生积极主动进行探索的能力。平常生活中要善于观察和思考，把具体的物理问题和实际生活联系起来，设计一些巧妙有趣的来源于生活的物理实验，并付诸实践，这样才能让生活资源成为很好的教学资源。
3.情景教学模式对于提升初中物理教学质量具有重要作用
在初中物理课堂中应用情景教学模式对于提升初中物理的教学质量是具有重要意义的。通过设计科学合理的情景教学模式将课本中的知识形象生动化来帮助学生更好地理解课本中的物理概念，激发学生们的情感，有助于促进学生们心理机能的发展。情景教学模式的应用更好地完善了教学系统，使课本的知识能够和实际生活联系起来，培养学生们活跃的思维，使理论和实际相结合，将枯燥无味的物理概念和定义以丰富多彩的生活场景来呈现促发了学生们学习的热情，有利于学生创造力的培养。所以情景教学模式的应用不仅仅是为了提高学生们的学习成绩，而是为学生们将来进行更深的物理研究作准备，为国家培养人才打下稳固的基础。因此，应当要注重情景教学模式在物理教学中的应用，尤其是初中物理教学中的应用，它是学生将来学习更高深物理知识的基础。
4.结语
初中教师在物理教学过程中应当科学合理地应用情景教学模式来提高物理教学质量，提高学生们的学习能力。老师在物理教学过程中应当认真深入地分析教学大纲和教材中的内容，用心研究分析初中学生的学习特点，从而在这基础上设计合理有效的教学情景，来使学生们的思维更加活跃，激发学生们的学习热情和兴趣，最终达到培养和提高学生们创新学习能力的目标。
【参考文献】
[1]王军虎.浅谈情境创设中应注意的几个问题[J].教育实践与研究，2004（11）：102-104
【中图分类号】G633.5
一、在高中地理教学中实施情景式教学的意义
（一）湘教版高中地理学科特点的要求
湘教版高中《地理》中融入了较多活动性的课程，这样的课程结构体现了湘教版地理教材的设计理念：
1.注重提高学生的地理素养，提出地理课程新理念
2.呈现递进式的问题系列，培养学生的逻辑思维能力
3.培养学生的地理理性思维，拓宽思维空间
4.改变教师的传统教学方式、学生的学传统习方式
为对活动性课程提供教学指导，教材还安排了大量的案例，通过典型性的案例让学生学会举一反三，构建系统的地理知识网络。湘教版高中地理教材打破了传统地理教学注重记忆和反复练习的格局，通过引导学生进行自主性、探究性的学习，使学生掌握学习地理的方法和技巧。这个过程涉及抽象思维能力和空间构建能力，如果单纯地依靠学生的想象力和虚构能力，将不利于高中地理教学课堂效率的提高，并且学生的学习负担也会很重。运用情景教学法，将抽象知识转化为形象生动的场景或模型，一方面能激发学生的学习积极性，另一方面能提高地理课堂教学效率。
（二）新课程教学理念的体现
新课程强调培养学生解决实际问题的能力，倡导让学生在感兴趣的自主活动中提高学习能力，获得学习兴趣。情景教学是与传统注入式教学对立的一种新型教学方式，它主张将学生的认知活动与情感活动联合起来，为学生营造生动活泼的教学场景，使学生在保持学习积极性的同时准确、轻松地接纳并理解抽象的知识。情景教学有助于改变地理教学长期以来重理论轻实践、重记忆轻技巧、重结果轻过程、学生疲惫不堪，学习效果却不如人意的状况，是在各个科目中都能得到施行的教学方式。
二、湘教版高中地理情景教学的实施现状
（一）情景创设多出现在课堂的导入阶段
教师更多地在课堂导入阶段进行情景创设，即通过课前设计好的开场白、图表、音像等手段营造与本堂课相关的情景，目的是一开始就激发学生的好奇心，以较好的状态进入课程。然而在课中，教师更倾向回归传统地理课的教学模式，即根据教材呈现的知识结构组织教学活动，按部就班地梳理、记忆知识点，进行课堂讨论，完成课堂练习等，很少利用情景教学的方法串联学习内容。
（二）情景创设多重形式轻内容
教学活动的本质是质朴的，无论什么学科，都应当以“传到授业解惑”为教学的本源。然而教师在运用情景教学法时为了突出情景的趣味性和营造活跃的课堂氛围，很容易走向重形式轻内容的盲区，这一问题在公开课上格外明显。其实，无论课堂氛围多热闹，教学方法多丰富，只要脱离了教授知识、培养能力的基本目标，不能让学生切实地学到知识、增长能力，教学就不算是成功的。
（三）多媒体滥用，喧宾夺主
情景创设法的出现依托多媒体技术的成熟，多媒体在一定程度上成就了情景创设法的普及。然而，多媒体本应是情景创设的有力工具，却被教师过度依赖而成为情景创设的唯一渠道。尤其是在地理学科中，由于地理学科研究范围广、学习内容多，并且许多地理事物或现象不能进行实地观察，如果只依靠教材呈现的图片和讲解，学生的记忆和理解难度将偏大，但是通过多媒体技术如动态模拟、录像剪辑等手段，化静态为动态、化抽象为具体，学生的学习难度就会减小，学习效率却会提高。多媒体得天独厚的优势使其成为教师的“宠儿”，也在无形中产生了画蛇添足的副作用，原本只用教师讲解就可以教授的知识，却使用多媒体，小题大做。
三、在湘教版高中地理课堂中实施情景教学的建议
（一）善于利用情景教学法串联学习内容
虽然情景教学法运用于导入阶段能较好地激发学生的学习积极性，以良好的状态进入整堂课的学习。然而情景教学法的初衷并不只是辅助导入，而是贯穿于整个学习过程中，通过在情景中营造出来的生动、具体的教学氛围，教师进行分层分阶段的教学设计，激发、促进、维持、强化学生的认知活动和情感活动。情景教学法不但不应该只用于课前导入阶段，而且还要慎用在课前导入阶段，因为课前的情景创设容易使学生产生思维定势，反而不利于后续学习。为此，地理教师要深入研究教材，结合重难点进行合理的情景创设，有效提高学生的思维能力和创造性。
（二）把握情景教学法的初衷，突出教育性
课堂不是舞台、教学不是表演，任何教学方法都应当充分体现其教育的功用。情景教学法的创设初衷是将抽象的、不易理解的知识转化地易于理解，从而提升学生的学习热情和学习效率。它可以借助音像、图表等充满趣味性的形式来吸引学生的注意力，但是，教师务必把握好“趣味性”的分寸，在布置任何教学情景时应当坚持有所指，有利于帮助学生获得知识或增长能力。情景创设的出发点是结合教材的重难点，每个步骤和程序都能有效地将学生带入学习状态，具有“教育性”的情景教学法才符合新课改的教学理念，才能提高学生的地理素养。
（三）合理使用多媒体，回归教学本原
利用多媒体创设情景，要让情景为教学服务，让情景辅助教师的教学，而不是让情景成为课堂的主宰。教师要在使用多媒体进行情景创设时坚持其“辅助”的地位，适当合理地用它提升教学效果，而不是为了使用多媒体而“多媒体”。为此，教师要充分相信自己的教学能力，相信学生的学习能力，能口授的教学内容就尽量避免使用多媒体，能让学生自己想象的画面就尽量交给学生。画面的精美比不上内容的实际，即使运用多媒体，也要坚持其确实有助于体现教学重难点。
综上，在高中地理教学中运用情景教学法，符合当前素质教育的方针和课程改革的理念，能有效提升高中地理教学课堂效率，提高学生的地理素养。教师要切实结合教材知识结构和学生的学情，从教学目标和地理学习的本质出发，适时合理地创设教学情景，发挥这一教学方法的优势，从而得到最佳教学效果。
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关键词 ]成人教育情景教学建构主义意义建构
[作者简介]胡生泳（1965-），男，陕西榆林人，广东石油化工学院成人教育学院，副教授，硕士，研究方向为教育管理、成人教育。（广东 茂名 525000）
[中图分类号]G720 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)19-0091-03
情景教学作为现代教学中使用频度较高的教学方法，运用到成人教育中能够取得良好的教学效果。无论是从成人教育与普通教育对象的层面，还是从具体的教学内容层面，基于情景教学的不同层次的教育实践活动的教学手法是共通的。研究情景教学视域下成人教育的应用是本文的重点。
一、情景教学理论与成人教育实践遇合的逻辑路向
众所周知，情景教学指在教学过程中，教师通过创设或者引入相关问题的情境，使学生产生一种身临其境的感觉，从而引起学生的共鸣与体验，加深其对所学内容的理解，并且还能够提高学生的创造能力。基于上述认知，情景教学要求积极进行情景的创设，只有创设适当的情景，教师才能将所要教授的内容恰当地引入课堂。同时，要在引入问题后启发学生去自主思考，让学生有主动思考的能力，这样才能更加深刻地理解所学内容。
情景教学理论依据与成人教育知识习得实践二者之间相互联系、相互制约，存在极强的理论和实践的逻辑必然。第一，建构主义学说。情景教学理论基于建构主义学说，这种学习观认为，知识的传播绝不是一个简单讲述的过程。在传统的教学方式中，授课只是教师的任务，学生只负责听就可以了。在这种方式下，学生是不可能将所有内容都掌握下来的。学生只有将自身的经验与所学知识进行有机建构，才能理解教师所讲内容。从学习的目的出发，成人教育的学生要想进行学习，必须对相关的知识背景进行了解。如果能将学生置于适当的情景下，则可以对知识进行深化，完成对新知识的建构。这显然是由成人教育现状决定的。第二，认知主义学说。在认知主义学说看来，学习是获得知识并实践的过程，要创设情景，实际上就是在提出问题、解决问题的过程中学习到新的知识。创设问题情景是为了激发学生的学习热情，主动地进行探索与学习。成人教育的实践表明，如何调动学习者的积极性是认知过程中的关键因子。二者之间在对于教育本质的认知上同样存在共同的思路。第三，最近发展区学说。这种理论认为学习是对知识的更新，新学的知识始终将比旧有的知识更加深刻。创设情景可以引导学生慢慢深入新知识的学习中去。而成人教育学习者往往受到前摄抑制与后摄抑制的影响，学习成果的信度和效度必然在此过程中大打折扣。相反，倘若能够将情景教学所教内容与学生实际情况联系起来，创设出适合学生的情景，引导他们学习与探究，则是促进成人教育健康快速发展的必由之路。
二、情景教学理念在成人教育实践中的必要性
1．激发学习兴趣，深刻理解教学内容。兴趣是学习的源动力，必须建立在初步了解或者产生疑问的基础上。教师要创设一定的情景，让学生对所学内容有一个初步的了解，并且能够提出一定的疑问。通过这样的手段，可以让学生产生主动思考的意愿，并有浓厚的兴趣投入到学习中去。成人教育所学的知识多是与他们的工作有关的。让学生通过情景教学感受到所学知识的实用性，则可以让他们理解到所学内容的内在价值。
2．培养自主学习能力，强化课堂自由氛围。当教师依照一定的情景给学生上课时，其益处是十分明显的。在这样的情景中，学生可以自由发挥、积极思考，并与教师互动。通过良性循环的过程，学生的能力有了很好的体现，增强了自信心，学习热情更加浓厚了。在教师创设的情景中，学生可以更加轻松地学习，教师也不必再不断地督促学生、监督学生，师生之间的冲突与矛盾大大减少了，关系更加和谐。
3．更新教学理念，让教学更具操作性。成人教育的很多课程都是针对再就业而设置的，单纯的理论性教学必然满足不了学生学习的需要。通过创设情景模式，可以给学生实践的机会，增加学生的动手能力，使他们在工作中更具竞争力。对于教师来说，纯理论的讲课要比情景教学更加容易。要想创设适合的情景，教师就必须做更多的研究，还要与学生的实际情况结合。这就促进教师更新教学理念，为创设更加适合的情景而努力。
三、情景教学理念下成人教育的基本路径与实践策略
1．充分运用各种教学手段，创设直观教学环境。创设情景是提高教学质量的一种手段。情景的创设要为教学服务。当将创设情景作为教学的辅导手段时，其情景都是特殊的，不具有普遍性。在教学过程中，教师要注意将情景中的特殊现象归纳成普遍规律，为学生所掌握。成人教育教师在创设情景时一定要注意情景的趣味性。只有充满趣味的情景才能使得学生更富兴趣，愿意投入到学习中去，使得课堂的氛围更加活跃与融洽。还要注意情景的挑战性。因为学生的认知水平是螺旋上升的，其情景的设置要符合学生认知的规律。如果情景过难，会让学生望而却步，失去继续学下去的信心，而太简单的情景又会让学生觉得没有难度，提不起兴趣来学习。如成人教育学员上美学课时，音乐是少不了的辅助手段。通过优美的音乐，能够引起学生的共鸣，让他们的情感完全投入到课堂中去。使用音乐情景时一定要注意音乐的选取要符合课堂的需要。
2．不断强化真实性，创设贯穿教学全过程的情景。情景教学的核心是将抽象的知识转化为形象的生活经验。在创设情景时，可以依据教学任务来创设。教师要善于在生活中发现适合的情景，让学生可以活学活用。只有真实客观的情景才是有意义的。实际上，每个教师在创设情景时都会有自己的想法，应当鼓励教师在创设情景时发挥自己的创造性。不同教师在教授同样的内容时也未必创设同样的情景，只要与所教内容相符，就允许多种多样的情景存在。只要是适应学生认知水平的，只要是与教学内容相结合的情景，就是适宜的。然而需要指出的是，情景教学不应该只运用于问题的引导，而应该运用在整堂课中，这样才能够让学生一直保持充沛的学习热情。具体来说，要做到以下几点。第一，课程开始要创设恰当的情景，使学生很快就以极大的热情投入到学习中去。学生不但愿意注意听教师的讲解，还会主动思考。此外，还可以调动起学生学习的热情，使他们集中注意力倾听教师的讲解。从某种意义上来说，情景引入效果将直接影响整堂课的效果。第二，课堂深入中使用情景教学启发学生思维。理论知识都是枯燥的，有些知识还很抽象，当学生被动地听教师讲课时，难免会听不懂。如果能够在教学中创设恰当的情景，则可以将抽象的理论知识变得形象起来，帮助学生理解。还可以让学生参与到情景中去，深化理解。第三，在不同教学环节引入情景教学方式，可以培养学生独立思考的能力。教学活动并不是一堂课就能够完成的，有些知识需要好几堂课才能完成。不同科目之间也需要相互结合。利用情景教学，能够将不同的课程有机结合起来，让学生自然地过渡到不同课程的学习。
3．完善教学生动性，将生活经验引入情景。一切知识都是源于生活的，并且知识的学习也是为以后的工作与生活服务。教师将生活情景引入到教学中来，能够让理论与实际密切地与实际联系在一起。这样的手段可以丰富学生的想象力，帮助学生更加深刻地理解自然及社会中的一些现象。能够帮助学生结合教材来理解他们平时所没有注意到的自然现象或者是社会现象。如在上生物课时，教师可以带着学生来到户外，观察各种动物及植物，让他们在观察中加深对动植物的印象，同时发现新的问题并解决。在成人教育的具体实践中，要注意把握如下几个路径：第一，图文并茂。教师可以使用各种科技手段，在讲课时将所讲内容通过各种生动的方式呈现给学生，吸引到学生的注意力，让课程变得更加生动。如在上语文课中的古文课时，可以向学生展示各种古画及书法以及其他的生活场景，让学生对古人的生活以及文化方面有更加直观的了解，使他们在理解课文时更加深入。第二，实地演练。成人教育中很大一部分课程都是需要实际操作的。可以在课堂上将工作情景再现出来，或者让学生到工作场所进行实地学习，让他们了解工作的整个程序与要领，为未来的实际工作打下技术基础，也为未来会遇到的难题做好心理准备。第三，知识对比。知识一直是在不断更新之中的，尤其是某些法律法规，一定要注意最新的动向。通过新旧知识的对比，分析更新的缘由，帮助学生更深刻地理解现有知识的重要性与其背后的深刻意义。
四、情景教学模式在成人教育教学中应用的反思
1．情景设置要具有针对性。教师所创设的情景的形式可以多种多样，但要为教学服务，因此一定要有针对性，为实现教学的目的而服务。有些情景虽然十分巧妙，但与课堂联系不紧，这样的情景从某种意义上来说是十分失败的。有针对性的情景是能够与讲课的重点及难点紧密结合起来的。一般来说，教学前一定要弄清楚自己为什么要创设情景，所要解决的问题是什么。只有弄清楚相关目的，才能将情景与教学更加紧密地结合起来。
2．情景设置要把握分寸。虽然创设情景对于提高教学效果有很大的帮助，但并不是在任何情况下都需要创设情景，也不需要无限制地创设情景。过多地创设情景反而喧宾夺主，让学生只将兴趣点放在情景上而忽略了教学内容。教师要掌握情景的度，既要活跃课堂气氛，也不能够将上课时间白白浪费。其创设情景的度要控制在恰好能够达到引人人胜的效果。如上哲学课时，可以将学生分成正反两方就某一问题展开辩论，但不能将整堂课都用来辩论，教师应当最后进行适当的总结，引导学生就所讨论的问题进行思考。
3．情景要符合成人教育学院的实际情况。成人教育所教育的对象是成年人，情景的创设要符合成年人的思维方式及生活习惯。在为小学生创设情景时要注意生动性，在为中学生创设情景时要注意新颖性，而为成年人创设情景时则要注意实用性。对于成年人来说，情景应当以实用为主。教师要控制情景的节奏，引导学生通过情景来思考所学内容。而以学生为主，指的是要让学生在情景中充分发挥主观能动性，让他们积极思考，畅所欲言。如果学生的发言有不对的地方，可以适时地指出，但不要轻易地否定与打击他们主动思考的积极性。
情景教学作为行之有效的教学方法之一，只要能够创设出适当的情景并在运用过程中注意相关事项，对于启发学生的思维、激起学习的兴趣是十分必要的。教师要对教材做全面充分的了解，并进行创造性劳动，创设出科学而合理的情景。
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参考文献]
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情景模拟教学是案例教学的一种延伸。它是通过现代管理、电子、计算机、软件等技术，用归类、模拟、仿真、建模等手段形成的较为先进的教学方式。运用情景模拟教学方法，模拟真实的工作环境和场景，能够将培训内容直观地展现出来，教学过程组织方便、安全、可靠。在商务管理教学中，可以设定时间、角色、场景，模拟某种商业行为过程，学习者分组演练不同角色，体验不同岗位遇到的问题及解决方法。在实用业务技术培训中，可以使用教学器材进行情景模拟训练，比如实物模型、仿真电路教学板、设备模板等。教学器材可以有效解决学习者不能真实训练技能的问题，也不受教学场地和气候条件的限制，能够节约教学成本、提高教学效率，在飞行训练、模拟驾驶、服装设计等教学领域得到了应用。情景模拟还可以利用计算机软件技术开展教学，模拟开发出特定教学场景，开展相应教学，或者搭建网络平台模拟事件发生时的一些参数和场景特征，供学习者实践。比如，用VR虚拟技术模拟出火灾等场景用于应急演练教学。情景模拟教学具有科学性、先进性、高效性特点，它对教师的综合素质要求较高，教学整体设计需要遵循以下基本原则：①要对教学目标精准定位。情景模拟往往是针对一个具体事件而设计，应在场景设定时突出教学的重点和难点，直观地将较为抽象的内容展现出来，吸引学习者主动学习。②教学设计要具有科学性。设计教学环节、模拟场景或器材、准备背景资料、分配任务等都要充分周密、科学合理。③情景模拟的所有环节都具有可操作性，教师必须熟悉每个教学环节以及教学器材，能够很好地把控教学的整体走向，及时引导学习者分析、判断、解决实际问题，调动学习者的主观能动性。
2综合气象业务情景模拟教学的准备
目前，中国气象事业进入现代化进程，县级综合气象业务改革逐步推进，县级综合业务人员的业务内容较为繁杂，主要有公共气象服务业务、气象预警预报服务、气象观测业务、气象装备保障业务。相应的业务技术培训任务较为繁重，培训的经济和人力成本都较高。业务改革对人才培养提出了新要求，需要建设一支技术过硬、综合素质高的人才队伍。所以，学习者不仅要熟练掌握业务技能，还应该在培训中深层次思考、分析、总结问题，提高解决实际问题的能力。基于综合气象业务培训的总体目标，结合情景模拟教学的几种形式，灵活设计情景模拟教学课程，可以转变传统的教学方式，提升学习的趣味性，增强培训效果。
2.1脚本设计
在教学设计前，教师应充分了解教学需求，针对教学目标策划和准备教学主题，把教学内容变成可实施的脚本。教学主题要具有典型性、真实性和实用性，能够模拟出较为真实的情况和效果。安徽分院在对安徽省基层台站近10年来综合气象业务进行梳理后，整理出30个业务软件数据质量控制个例、5个高空探测个例、5个雷达值机业务个例、7个气象服务产品制作个例。这些个例含有数据、当时的天气情况以及情景设定，可以用于情景模拟教学设计。例如，业务软件ISOS疑误数据处理情景模拟教学个例，脚本设定时间是2013-07-05，有夜间、08：00天气现象记录及数据资料，学员的角色是业务值班员，任务是完成08：00数据质量控制。在教学中，需要学员根据业务流程完成08：00的正点观测任务，需要巡视观测场，检查仪器是否都正常；查看夜间自动站正点观测数据，并进行数据质量控制；填写08：00需要人工录入数据，同时检查08：00自动站观测数据。难点设置为自动站降水量、人工观测降水、天气现象以及蒸发量之间的逻辑关系判断。所以，在开展教学之前，学员还需要通过传统的讲授以及实习实训课程获得情景模拟教学所需的知识储备。
2.2环境营造
情景模拟教学准备还包括教学场景的营造。根据教学内容模拟接近真实的情况和场景，能够使学习者有更强的代入感，有利于激发学习者对新知识的理解和应用。在综合气象业务培训中，学习者通常在各自业务岗位上工作，需要营造的一般是办公情景，环境模拟重点是天气情况的展现。真实的天气情况在教学中可以是观测场地天气现象真实情况的录影，学员观看录影可以了解当时的云量、云型、能见度及天气情况，也可以用VR技术仿真观测场地，模拟天气变化实景，使学员产生更强的“沉浸感”。
2.3情景模拟培训系统开发
情景模拟培训系统利用计算机技术可以辅助情景模拟教学场景的营造。在实际工作中，大部分业务系统不具备实习实训的功能，情景模拟培训系统通过设计与实际业务系统大体相同的操作界面，同时，建设对应复杂业务状况的典型历史资料个例库，通过学员自己的探索掌握知识和技能，激发学员的学习兴趣。中国气象局气象干部学院安徽分院设计开发了虚拟气象站培训系统（VR）、综合气象观测业务情景模拟培训系统、气象数据分析与产品加工培训系统，用于综合气象业务培训情景模拟教学。虚拟气象站培训系统根据自动站真实观测数据对气象要素统计分析，总结出温、压、湿等气象要素在常规阴天、晴天、雨天等天气条件下连续变化规律，将统计方法与人工判识经验转变为机器学习规则。根据气象要素的变化规律用VR技术仿真观测场地、设备和天气变化实景。综合气象观测业务情景模拟培训系统包括地面气象观测、高空气象观测和雷达气象观测情景模拟。通过建立典型历史数据个例库，模拟业务系统操作与数据质量控制过程，学员在终端上运行数据处理业务软件，教师端通过收集学员数据处理产生的数据文件进行考核，完成实践课的客观评价。气象数据分析与产品加工培训系统模拟了气象数据形成图表、服务产品的过程。互联网时代，方便快捷的培训方式也更加适应现代生活的节奏，学员登录情景模拟培训系统可以随时随地地学习，能够节约人力和经济成本。
3情景模拟教学应用分析
3.1组织实施
情景模拟课程的实施应当注重教师主导作用的发挥，注重学生合作能力、应变能力、操作能力的培养。任课教师在课程开始前应充分了解和熟悉授课流程、器材设备以及具体操作过程。学习者应该熟悉情景模拟教学内容所涉及的相关专业知识。教师在做好场地模拟、教学器材准备等工作后，公布模拟主题和背景资料，再分配角色和任务开始模拟教学。模拟教学中教师应当及时给予引导，锻炼学习者独立思考和解决问题的能力，鼓励他们多角度、创新性地思考问题，让他们把教学内容真正掌握并灵活应用。在学习者完成任务后，教师可以对任务结果对比验证，分析总结授课效果。从教学目标出发，分析解决问题的重点和难点，客观点评学习者的学习效果和不足之处。综合气象业务情景模拟教学业务软件数据质量控制个例、高空探测个例、雷达值机业务个例，可以在“综合气象观测情景模拟培训系统”上实施教学。教学内容包括地面气象观测中定时疑误数据处理、高空气象观测放球过程中的费点（失效的数据）处理、雷达气象观测干扰数据的识别等。比如雷雨大风过程对应业务软件平台操作、翻斗降水堵塞故障的发现与处理等。气象数据分析与服务产品制作可以在气象数据分析与产品加工培训系统上实施教学，培训内容包括气象服务产品的制作流程、气象数据获取、图表制作、服务材料模板生成最终产品的模拟教学。安徽分院自2013年以来，承担的综合气象业务岗位类培训有气象观测员上岗资格培训班、地面气象观测装备保障骨干人员培训班、气象综合业务岗位人员轮训班、县级综合业务岗位培训班等。综合气象观测情景模拟培训系统2013年底开始在气象观测员上岗资格培训班中应用。气象数据分析与产品加工培训系统在省内气象综合业务岗位人员轮训班中使用。
3.2应用效果
兴趣是自主高效学习的原动力。当学生对数学学习产生了浓厚的兴趣之后，他们就会积极主动地、富有成效地投入数学的学习过程中去。因此，激发学生学习数学的兴趣是小学数学教学工作的重要内容。情景创设是激发学生学习兴趣的主要手段之一。在小学数学教学中，教师根据相关教学内容，结合学生实际学情创设形象逼真的教学情景，可以有效地激发学生学习数学的兴趣。例如，在教学苏教版小学数学三年级上册“整十数、整百数乘一位数的口算及估算”这部分内容的时候，教师创设了这样的教学情景：王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。一共有多少根？教师通过创设王阿姨在网上购物的情景，把“整十数乘一位数”这一数学知识和“网上购物”这一生活实际紧密地结合起来。学生被教师创设的各种栩栩如生的教学情景深深地吸引了，学生的注意力全部集中在了这些教学情景之中，学生的学习兴趣自然也被有效地激发了。由此可见，情景创设是激发学生学习数学兴趣的桥梁。
二、促进透彻理解知识之捷径
透彻地理解知识是学习知识的前提条件。学生只有透彻地理解了知识的内涵及外延之后，才能达到有效学习之目的。因此，让学生透彻理解相关知识是小学数学教学工作的主要内容。创设形象逼真的教学情景可以促进学生透彻地理解相关数学知识。在小学数学教学中，教师利用各种教学手段，立足课堂教学内容，创设各种栩栩如生的教学情景可以极大地促进学生透彻地理解相关数学知识。例如，在教学小学三年级数学上册“笔算两、三位数乘一位数（一次进位）”这部分内容的时候，教师利用多媒体教学手段制作了一段动画片。动画片先向学生介绍了美丽的白天鹅与黑天鹅的生活习性。之后又提出了一道数学问题：湖里有48只黑天鹅，白天鹅的只数是黑天鹅的2倍。白天鹅有多少只？学生通过了解“天鹅生活习性”的情景透彻地理解了“倍数”的概念。学生在教师根据教学内容创设的各种教学情景中透彻地理解了相关数学知识，学习数学的效率自然也会逐步提升。由此可见，情景创设是透彻理解相关知识的捷径。
[中图分类号] R-4 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2012）04（a）-0156-02
情景教学法是自新课改以来广泛应用的一种新的教学方法，本文试图就情景教学法对临床护理教学评价的评价内容、方法和评价重心等方面的影响进行分析，报道如下：
1 何谓情景教学法
情景教学法是通过模拟创设临床真实情景，让护生在情景中担任主角，亲身体验临床情景变化，调动自身所有潜能解决所面临的所有问题，这样既能使学生巩固所学的理论知识，同时也能锻炼学生的胆量、语言表达、人际沟通能力，培养护士所需要的护理综合技能的一种教学方法。
2 何谓教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价即教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。
3 情景教学法对临床护理教学评价内容的影响
传统的评价仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；而情景教学法通过设计多元评价指标包括仪表、姿态、语言表达、沟通技巧、应变和解决问题等对相关表现进行整体评价。
3.1 通过情景教学评价学生的临床思维能力
一个合格的护士不仅要有扎实的基础理论，熟练的操作技能，还要有科学的临床思维能力。模拟情景教学中护生要面对各种不同人群，复杂的临床情景，学生必须独立思考，想出解决问题的办法从而评价学生的临床思维能力。
3.2 通过情景教学评价学生的人文素质及沟通能力
近年来，护理专业课程中的人文课程已有了长足的增加，但仍停留于书本与理论，而临床面临的是不同的文化背景的人群，并需与他们进行良好的交流，遇到的问题复杂，需要具有良好的沟通技巧、系统的面谈和心理指导的知识技能。教师通过创设情景并观察护生同时面临心理、道德、伦理等方面问题时所做出的应对来评价学生的人文素质及沟通能力。
3.3 通过情景教学评价学生应急能力
针对某些学生在应变能力差，尤其是在突发公共卫生事件时出现束手无策的现象。通过模拟突发事件发生现场，来观察学生的不同反应如第一反应、思维清晰、进入角色、应对措施等可以评价学生的应急能力。
4 情景教学法对临床护理教学评价方法的影响
4.1 对临床护理理论教学评价方法的影响
传统的教学评价多数是以闭卷笔试的方式来实施的，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；而情景教学法则以病例分析的方式来综合评价学生的临床思维能力和对已有知识的灵活运用能力。
4.2 对临床护理实践教学评价方法的影响
与传统的实践考核方式只注重评价操作的掌握不同，情景教学法通过模拟不同的临床护理情景，在某一具体的情景下对学生进行实践技能的考核，可以让每个护生在特定的情景中体验临床情景变化，并且为完成特定的护理任务必须养成科学的思维习惯，调动自身所有潜能仔细地完成护理评估-护理诊断-护理目标及措施-护理实施-护理评价全过程，可以从临床思维、人文素质及沟通能力等多方面进行综合评价。
4.3 标准化患者
情景教学法利用标准化患者（SP）对学生的综合表现的满意度进行评价。标准化患者（SP）指那些经过标准化、系统化培训后，能准确表现患者实际临床问题的正常人或患者。标准化患者的选择，是从我校乡村医生班选择的10名学员，对她们进行简单培训后，由她们以同样的评价标准对两组学生的综合表现进行评价。评价内容包括基本知识（40分）、沟通能力（30分）、应变能力（10分）、服务态度（10分）、仪表仪态（10分）五个方面，最后计算五项累计所得总分，满分为100分，80分以上为满意，否则为不满意。
5 情景教学法对临床护理教学评价重心的影响
5.1 情景教学法关注学生发展
与传统教学评价只关注结果不同，情景教学法更加关注学生的发展。情景教学法是让学生模拟情景过程中的表现，因此可以根据提高学生某一方面能力的需要通过改变情景来实现，从而让学生在不断的变化当中取得可持续的发展。
5.2 情景教学法重视教师的成长
周密的教学设计和完整的教学准备是情景教学成败的关键。教师要放弃原来陈旧的教案，不断钻研教材，收集大量教学资料。还要更新教学方法与手段，准备更多更合理的教学情景，增加了备课的难度，也调动了教师的积极性，教师必须不断地学习，更新知识，积累经验，从而提高教师的业务水平。
5.3 情景教学法重视“以学论教”
在模拟情景教学活动中，老师处于主导地位，护生是认识和实践的主体，护生通过自学有关知识、编写剧本、情景模拟等活动变被动学习为主动学习，变独立学习为合作性学习，体现了“以教师为主导，以学生为主体”、“合作性学习”的新教育理念，强调以学生的状态来评价教学质量从而体现了“以学论教”的评价思想。
综上所述，情景教学法在临床护理教学中的应用使得其教学评价从内容、方法、重心等方面都发生了改变，更加符合现代教学评价倡导的基本理念，从而更好地发挥教学评价的促进与提高功能，适应现代临床护理教学评价体系的改革。
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相较于其他内容的教学，英语语法教学的内容比较枯燥，在这样的情况下需要教师能够运用自身的教学经验，将教学内容与生活实际相结合，通过情景创设的方式激发学生的学习兴趣。例如英语时态中过去式和过去进行时的讲解，教师可以设定相应的情景，使学生根据自身的生活经验和语言应用的习惯进行判定，这样不仅仅能够提高学生学习的积极性，同时能够使学生更好地理解两个时态之间的差别，从而使学到的语法知识更加扎实。情景创设还能使学生将课堂上的语法内容与实际生活紧密地结合，更好地提高学生的理解能力和语言运用能力，将学到的语法知识更好地应用到实际的生活当中。
2. 课堂互动，激发学生兴趣
受我国应试教育的负面影响，高中英语教学更多倾向于单方面的教学，这样的教学方式难以激发学生学习的积极性，甚至使学生逐渐丧失了自主学习的能力，课堂效果往往差强人意，在这样的情况下，就需要教师和学生能够相互配合，共同完成教学内内容。有效的课堂互动是情景教学中的重要内容。教师通过合理的课堂提问不仅仅能够提高学生的注意力，同时也能够及时掌握学生的学习进度，根据学生的课堂反馈做出及时的调整。同时教师应当注意对学生进行合理的提问，问题的难易程度应当控制在合理的范围之内，由浅入深，这样能够使学生更好地理解课堂所学的内容。教师也可以通过情景创设的方式进行课堂提问，这样能够使学生更好地理解内容同时也能够更好地被课堂提问的内容所吸引。
3. 小组合作学习，提高课堂效率
小组合作学习也是情景教学的重要组成部分，教师可以创设情景，由此提出一系列的问题，让学生以小组为单位进行进一步的讨论，这样的方式不仅仅能够增强学生之间的团队协作能力，同时能够提高学生的自主学习能力，通过学生之间的交流尽快发现自身的不足，同时，学生在交流的过程中能够自然而然地融入到教师所创设的情景当中，从不同角度思考问题，从而提升课堂效率。短剧表演也是小组情景教学的重要组成部分。课堂短剧表演不仅仅能够提高学生学习的积极性，还能使学生将学到的语法知识活学活用，应用到短剧表演和日常生活中。同时，小组合作学习也能够使学生在语法学习的过程中培养互帮互助的能力，在帮助他人的同时提升自己的语法水平。
4. 多媒体教学工具的应用
多媒体教学工具的应用是情景教学模式的又一大特色。多媒体技术的应用丰富了课堂教学的内容，同时能够更好地满足学生的教学需求。例如，PPT的应用能够使学生能够更好地掌握课堂的主要内容，同时也能够提高学生的注意力，计算机的应用能够进一步促进课堂资源的共享，学生在语法学习的过程中还能够通过互联网及时查找自身的不足，提高自主学习能力。同时，动画，图片的应用能够使枯燥无味的语法课堂更加生动，激发学生的学习兴趣。
