时间：2023-08-14 09:25:04
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大约一百多年前，我们生活在一个很“经典”的宇宙里，一切都合乎常情，没有什么奇怪表现。随后，量子理论出现了。
突然间，事物的表现不再总是合乎一个理性的人的料想了。在微观尺度上，一个粒子可以同时处于两个地方，甚至可以同时向两个不同的方向运动。而且粒子之间可以互相纠缠―通过某种方式即时地远程感知、影响对方。
起源于1900年的普朗克量子力学，描述了这些看似魔法的物理现象。这套理论不断获得实验支持，在一百多年里催生了许多重大发明――原子弹、激光、晶体管、核磁共振等，改变了世界面貌。
量子信息技术是量子力学的最新发展。其中，用这一技术有望打造“不可拦截”的密钥，让通信高度保密。而未来的量子计算机，可能会比传统计算机快亿万倍。这些特性看似魔法，未来却会成为寻常事。
中国此次发射量子卫星的主要任务是，执行星地高速量子密钥分发、广域量子通信网络、星地量子纠缠分发以及地星量子隐形传态等多项科学实验任务。这都是量子信息技术的最前沿研究，自然举世瞩目。
但是，要让看似魔法的效果真正实现，还需要长期艰苦卓绝的努力。因为，搞基础科学研究，需要耐得住寂寞、甘坐冷板凳以及长期的积累。
量子、引力波等许多看似枯燥无味或高深难懂的基础研究，之所以吸引全球各主要国家持之以恒地研究投入，正在于它们都有着引发魔法般巨变的前景。量子力学已经引发了社会巨变。例如，电磁波的发现最终使人类有了无线电通信和手机，在狭义相对论中质能关系理论的指导下，科学家最终制造出了原子弹、氢弹和核反应堆，卫星定位等技术也借助了狭义相对论的知识。基础科学研究可以带给人类什么？它带给人类无穷的可能。前沿基础研究，探索的是“魔法”的奥秘，必将带来社会进步。
活动内容与过程
概况
活动对象为全校中一级至中六级学生，所涉及的人数约为1000人。活动日期为2011年5月26日至5月27日；活动地点是学校风雨操场；形式是在操场内设置摊位，展示4个能施展“魔法”的科学实验，并由科研特工队带领全校学生参与活动。4个能施展“魔法”的科学实验为隐形墨水、牙签水上漂、反斗沙桶和水柱识转弯。
有关科学原理
隐形墨水。“隐形墨水”其实是酚酞溶液。由于酚酞溶液是无色的，所以我们不能看到用酚酞溶液所写在纸上的字或符号。但是只要用蘸有氢氧化钠溶液的毛笔在纸上轻轻一扫，酚酞溶液会由无色转为粉红色，隐藏的信息就会忽然现形，效果如同魔法一样。
牙签水上漂。肥皂或洗洁精的成分含有表面活性剂，可以使水的表面张力减弱。所以牙签沾了肥皂或洗洁精的那一端，附近水面的表面张力比较弱，另一端水面的表面张力相对比较强，因此牙签就被张力较强的那方牵引而自动前进了，效果非常震撼。
反斗沙桶。固体的沙子也会产生浮力，但沙子的流动性不像液体那么好，因此需要敲打沙桶的边缘，帮助固体的沙子流动。由于乒乓球的密度低于沙子，因此在敲打沙桶期间，原本埋藏在沙堆的乒乓球会忽然浮出到沙堆的表面，让观众吃惊。
水柱识转弯。由仪器滴定管流出的水柱本是垂直向下的，但只要利用1根带电荷的棒靠近水柱，水柱便会被带电荷的棒所吸引。这是因为水是一种极性溶剂，水分子会按其极性而被吸引，让水柱出现“识转弯”的吓人场面。
以上4个“科学魔法”均有一个共同点，就是在进行期间会出现让观众感到有震撼性的场面，从而刺激其好奇心，在不知不觉间很想探索相关的科学原理。另外，就是这4个“魔法”的背后均同时涵盖初中与高中的课程知识。
活动预期效果
基于以上提及的设计及选材理念，可预期的效果是，无论就读初中或高中的学生在看见“魔法”后，都会不期然感到共鸣，联想起相关的科学知识，达到不同层次的反思及探索。再者，通过不同班级的学生一同欣赏“魔法”表演，可以预期这种形式能促进同班同学问、甚至是跨越级别的朋辈间的讨论。经验告诉我，这种朋辈之间互相讨论和学习往往胜过传统的老师单向式教学。
活动所需的资源
“隐形墨水”需要酚酞溶液、氢氧化钠溶液、过滤纸、烧杯、毛笔。演示“隐形墨水”不受场地条件限制。
“牙签水上漂”需要牙签、肥皂（或洗洁精）、盛水的器皿、自来水。盛水器皿须具一定的大小，否则牙签在水上漂移的空间会有所限制。由于在每次表演后，自来水必须更换才能成功重新施展“魔法”，所以表演场地附近最好有充足的水源，例如靠近水龙头或是洗手间。
“反斗沙桶”需要装沙子的桶、沙子、乒乓球。沙子分量不能太少，否则乒乓球基于敲打时的震荡也会冒出来，违反了“魔法”背后的精神。演示“反斗沙桶”不受任何场地限制。
“水柱识转弯”需要滴定管、自来水、发泡胶杯（或塑料尺子）、烧杯（用于补充自来水）。使用滴定管的好处是可随时控制水柱的流动，这样可节省用水量。演示“水柱识转弯”不受场地限制，虽然涉及用水，但只要表演前用烧杯装够自来水，便可不断补充，连番施展“魔法”。
4个“科学魔法”所需的大部分物资均是生活中容易找到并且廉价的，而所能施展的“魔法”却有出人意外的震撼力。因此，“科学魔法擂台”活动可谓“要求低、效果大”。
场地安排方面，由于“牙签水上漂”涉及使用较多的自来水以及必须频繁更换自来水，所以表演场地附近最好有充足的水源。其余的3个“科学魔法”则不受任何场地限制，对表演者实在非常便利。
活动方案的创新点及重点
“科学魔法擂台”活动方案有以下的创新点及重点。
科学知识的包装。活动中的“魔法”所涉及的科学知识并非复杂及难以理解的，有些更是传统课程建议在实验室内进行的课堂活动。然而，只要加上适当的包装，这些实验活动的吸引力便会大增，感觉上会更加生活化。
走出实验室。构思活动方案时，我锐意突破常规，走出传统的实验室，在校园公开场所进行带有“魔法”的科学实验。一方面，不用学生专门去实验室；另一方面，这种活动形式能一次惠及更多学生。冲破实验室在空间上的限制，也有助于灌输“科学无所不在”的理念。
朋辈互相学习。活动由科研特工队向全校学生演示“科学魔法”，而老师则刻意退居幕后。通过这种“朋辈间互相学习”的模式，学生会产生“他能做到，我也能做到”的想法，有助于提升学生的学习动力及自信心。
老少成宜。举办一般科学活动时往往因为相关的科学知识要求或其难度，导致活动对象有所限制。然而，“科学魔法擂台”活动的设计理念涵盖初中与高中的课程知识，能达到老少成宜、甚至老少一同讨论科学的效果。再者，透过不同班级的学生一同欣赏“魔法”表现，可以预期这种形式能促进同班同学间、甚至是跨越年级的朋辈讨论。这种朋辈之间互相讨论和学习往往胜过传统的老师单向式教学。
活动的效果
“科学魔法擂台”活动一共举办2天，活动期间师生反应均非常热烈，活动气氛及效果良好。活动期间更有学生向科研特工队查问为何只有这4个“科学魔法”实验和为何只举办2天，可见这类型的活动的确颇受欢迎。我在现场也观察到，学生在欣赏“魔法”之余，也不断与身旁的同学互相讨论有关原理，达到朋辈间互相学习及研习科学的目标。
活动可能出现的问题及解决方案
“科学魔法擂台”活动可能出现的问题及解决方案如下。
隐形墨水。假如表演者一时紧张混淆了酚酞溶液和氢氧化钠溶液（两者均为无色），“魔法”的效果便会顿时失色。由于表演“魔法”所使用的物品不宜用标签标示，所以应该使用两种不同大小的烧杯分别装两种溶液，并且分开左右放好，以免造成混乱。经过多次隐形墨水“魔法”表演之后，原本无色的溶液可能因为多次使用毛笔的“交叉感染”，而自动变成了粉红色，如果继续使用变了色的“隐形墨水”，根本就没有“魔法”可言了。建议使用两种不同款式的毛笔，以资识别。同一种款式的毛笔只用于某种指定的溶液，这样可减慢“交叉感染”情况。一旦发现任何一种溶液已变成了粉红色，应该及时更换。
牙签水上漂。表演者必须清楚牙签的哪一端沾了肥皂，否则当牙签放在水面时，因为反转了方向，牙签便会很快撞向器皿。表演者应把牙签沾了肥皂的那一端处于下方，这样也可方便表演者利用手来遮掩肥皂。放牙签时，切记要把沾了肥皂的那一端贴近器皿的边缘，这样便能成功发挥“牙签水上漂”的威力了。假如表演者在完成演示后忘了换水，由于器皿中水的表面张力已被影响，表演者将不能继续施展“魔法”。因此表演者应至少预备2个盛水的器皿交替使用。当观众注意其中一个器皿时，在旁的工作人员可悄悄地更换另一器皿中的自来水。
反斗沙桶。演示时，桶内的沙子分量不能太少，否则乒乓球由于敲打时的震荡也会冒出来，露出马脚之余，也违反了“魔法”背后的精神。沙子分量也不宜太多，因为太多沙会导致敲打时间增长，导致表演变得沉闷。表演者应在正式表演前进行足够的测试，记录敲打时的力度、频率和完成“魔法”所需的时间，看看表演时间是否合适和判断是否需要改变沙的分量。表演者一旦找出最适当的沙子分量后，便应在沙桶上划上记号。为了精益求精，表演者在每次演示前都应检查沙的分量是否合适。
水柱识转弯。当滴定管中水量较少时，水柱会变得不稳定和不流畅，影响演示效果。因此表演者应注意及时补充水，或者至少预备2个滴定管交替使用。发泡胶杯经过多次使用后，即使强烈的摩擦，其带电荷的能力也会逐渐减弱，所以应适时更换胶杯，以延续其施展“魔法”的能力。
除了以上的注意事项外，由于以上4个“科学魔法”的其中3个均涉及使用水或溶液，故此每个“魔法”的现场应备有足够数量的毛巾，以便随时清理表演区域。此外，“魔法”表演场地附近（建议在洗手间内）应备有拖把，以备不时之需。
活动的改善方向及延续性
我认为如果再次筹办“科学魔法擂台”活动，可从以下的方向作出改善和探索其延续性。
问卷调查量度活动成效。这次活动完成后，我并未向全校学生发出问卷调查活动的成效。如果再次筹办“科学魔法擂台”活动，我会设计一份问卷，务求以量化的形式量度活动成效，从而加强活动成效的客观性。
这次活动完成后，我并未运用明确的工具跟进学生通过活动所学到的科学知识。如果再次筹办这个活动，我会针对不同级别的学生设计一系列的工作表，从而评价学生能否通过活动增进对相关科学知识的理解，这也可以作为具体反映活动成效的一项工具。
经过这次活动后，相信学生更能掌握如何设计出具吸引力的“科学魔法”。故此，我计划日后定期向科研特工队、甚至向全校学生征求有趣实验，让有兴趣的学生自行研发出自己的“科学魔法”。再进一步说，甚至可将这个模式设计成个人或班际比赛，变成人人有机会表演，以真正达到“擂台”的效果，以此推进朋辈互相学习及学生主导学习。
一、让实验仪器室的现有器材成为科学探究的坚强后盾
1.要充分利用原有的自然器材
从《自然》到《科学》，课程的设置和实施理念是变了，但是那一盏盏酒精灯、一个个放大镜、玻棒、天文模拟图形……在科学老师的眼里，都应该是宝啊！当你为苏教版《探索暗盒里的电路》一课中的实验器材而发愁时，你会发现，自然课的小灯泡、小灯座、导线、电池盒都还有用，只要配齐电池及相应数量器材就为学生的科学探究提供了可能。
2.要用好现有配备的科学实验仪器
对于农村学校的科学课程，目前尚没有规范的科学实验室，器材配备不全，因此，用好现有配备的科学实验仪器是上好实验课的关键。
二、让大自然成为科学探究的最大资源库
1.利用农村孩子对大自然更加亲近的特点
新课程观把科学课视为体验课程，针对这一点，科学教材（苏教版）的内容更青睐于农村的孩子，尽管针对某些主题的探究存在概念缺失的现象，但农村的孩子更易于亲近大自然。
2.前概念的体验和材料的储备
大自然气象万千，四季变化轮回，一天的气温，一只蚂蚁，一片树叶，都对小学生有着深深的吸引，为他们的科学探究提供天然、动态、立体、丰富的探究材料。
三、让生活成为科学探究的大学堂
1.亲历的体验，利于探究
科学知识的构建于学生的亲历体验。《校园里的小动物》一课，以蜗牛为研究对象，对于校园里有哪些小动物？答案最多的是蜗牛和蚂蚁。对于蜗牛的印象：（1）蜗牛有壳在背上；（2）蜗牛爬行时有口水；（3）蜗牛喜欢吃菜叶子；（4）蜗牛背上的螺纹朝向……
关于研究的问题：学生的问题基于已有的经验。
2.智慧拾取让材料利于探究
在听《溶解》一课后，我想：100毫升的水到底能溶解多少食盐呢？这种实验的材料随手可得。食盐可以说是最易取的实验材料，可当下的盐中有多种添加剂，加钙，加碘，一不留神，补钙的食盐会成为实验的绊脚石，课堂的效果打折了。生活的体验为教学做好了铺垫，做生活有心人。
四、动手选制教具，培养创新意识，提高探究的效率
教具是指在科学课前，教师根据内容加工、创作而提供的观察实验的器材模型。比较语数两科，科学教材拥有的教具不管从种类、数量都遥遥领先，可对科学课来讲，远远不够。在六年级《模型环形山》的实验中，一个带洞的塑料篓，几根吸管，装有红墨水的针筒，在生活中取材，稍作加工，就为学生提供了两个模拟的结构性的材料，为体验月球表面的形成提供了材料。
五、让多媒体丰富探究材料，成为探究方式
在教学科学中，许多探究目标无法亲历和体验，而学生的知识经历有限，生活情境和场景的体验就应借助多媒体，录音、录像、投影、网络等实现。
月食、日食等天文现象是可遇不可求的，月食、日食在《自然》课中有操作模型，帮助学生对其成因的体解，科学也有模型教具，当2010年7月22日日全食视频在科学网站上被寻获播放，记忆把学生拉回当日当时，而完整多角度画面加上清晰讲解，震撼的音乐这种体验为成因的理解奠定了生动科学的基础，多媒体网络发挥了其独特的魅力。
2．实验目的
2．1 提高学生学习化学的兴趣,增强学习化学的信心,塑造学生坚毅刻苦的品格,陶冶学生高尚的情操.
2．2 通过实验,使学生受到科学方法教育,培养学生的创新意识和创造能力。.
2．3 通过实验，使学生的实证精神、创新精神、献身精神等科学精神得到了提升。
3．实验过程
实验分为三个阶段
3．1 搜集资料。
师生从各类报刊杂志及教育网络搜集并下载有关资料,进行剪贴,并及时做好阅读笔记,师生在此过程中,深刻了解到众多科学家推动世界科学技术的发展过程,深深地为他们的严细精神、实证精神、创新精神、献身精神所打动,为他们使用的科学研究方法所折服,在第一阶段结束时,举行了一次演讲比赛,每位同学的演讲都强烈的震撼着老师的心,把第一阶段的实验推向,请听学生的心声：科学家摩尔根的研究成果获诺贝尔奖时,他没有表现出半点自傲,甚至连盛大的授奖仪式也没有参加,仍然潜心于自己的研究。他还说,这奖赏不是给他一个人的,而是对整个化学的褒奖----看轻个人荣誉,执着追求事业。爱因斯坦在完成了“相对论”后说:：“我死不死无关紧要，.广义的相对论已经问世了,这才是真正重要的。”------他们甘为事业捐躯的心怀是多么坦然。…第一阶段的实验结束后,我明显的感觉到,学生学习化学的兴趣、意志得到了增强,学习比以前更加勤奋刻苦,我发现自然科学领域是那么广阔有趣,自然科学的成果对人类和社会发展是多么重要,我一定学科学、爱科学,将来成为科学专家来造福人类,造福社会.
3．2 实践探索。
3．2．1 激发学生学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，.布鲁诺说:“学习的最好刺激,是对所学的材料产生兴趣。”因此在课堂上,我们充分利用平时所搜集的材料,创设教学情境,提高学生的学习兴趣
（1）引用科学家故事：如在学习：“酸”这一节时，巧妙地穿插上“波义耳在实验室里无意将一束紫罗蓝花沾上盐酸雾，结果紫花变红，他顺藤摸瓜发现酸碱可使花的色素发生不同颜色
的变化，从而发明了酸碱指示”的故事，不仅使学生加深了对酸的性质的认识，而且激起了学生在偶然现象中扑捉灵感的兴趣。
（2）引用科学实验：如在学习空气组成这一节时，可展示科学家拉瓦锡、卡文迪许、雷利、拉姆塞探究空气成分的实验过程，通过实验展示，既提高了学生的学习兴趣，又再现了科学家发现问提解决问题的过程，认识了他们的科学价值使学生受到了科学实验方法教育。
（3）介绍科技动态：当今世界知识与技术日新月异科学成果逐渐普及并渗透到社会生活的各个方面，在教学中适适时向学生介绍一些科技动态，以激发学生学习化学知识的热望。
3．2．2 培养研究问题的科学方法。
化学是一门实验科学，我们可应用化学实验培养学生发现问题研究问题的科学方法，在化学实验中同学们要学会观察的方法，学会基本操作的方法，学会实验测定的方法，学会对资料和数据分析与处理的方法。科学方法的获得不仅可以提高化学学习的质量，而且更重要的是养成了学生主动探究问题解决问题的科学品质。
3．3 深化提高。
3．3．1 强化思维方法教育。
思维是反映事物本质属性和规律性的认识活动，是认识综合转化的过程，思维是科学品质的核心内容，初中化学教学应使学生掌握一些基本的思维方法，如比较法.分类法.归纳法.演绎法.要通过这些思维方法的教育，使学生具备初步的分析与综合能力。在实验过程中我们充分重视思维方法教育，对每个知识点都设计出合理的思维程序去组织教学，让学生始终主动的去学习。例如在学习《分子原子》一章时，由于概念较多而且又抽象教师可启发学生从物质的分类入手将混合物与纯净物、单质与化合物、混合物与化合物、化合物与氧化物、加以比较分析找出它们的区别与联系。从而对概念的形成有了更进一步的认识。在认识过程中学生就能逐步学会比较、分类思维法形成良好的思维品质。
3．3．2 形成全面的科学能力。
科学能力是科学素质的具体体现，在化学学科的学习中，它包括观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。我们根据化学学科的特点利用化学实验培养学生的科学能力，形成良好的科学品质。化学实验的学习具有形象.生动.直观的特点，学生在这形象直观事物的学习和研究中，养成观察的习惯，学会观察的方法，培养观察能力，化学实验要求学生动手操作可以利用一切动手操作的机会，包括分组实验.随堂实验.课外小组实验及家庭小实验，由亲自动手做实验逐步提高自己的实验能力；同时在动手实验中培养学生善于发现问题、提出问题并解决问题以促成良好的思维方法和思维品质的形成；另外，进行化学实验要求学生预习实验书写实验总结报告，甚至要求进行实验设计这种预习――实验总结――创新设计，正是培养同学们自学能力和创新精神的最佳途径。例如在学完酸和碱的知识后教师可让学生设计多种实验方案区别稀硫酸和石灰水，学生在设计实验方案时想到了利用酸碱通性的不同加以区别，找到了多种方案，经过再度思考，学生还能利用加热两种溶液的方法加以区别。加热变浑浊的为石灰水，无此现象的为稀硫酸。通过这一实验的多方案设计学生的思维开阔了。不仅用化学方法也可用物理方法区别稀硫酸与石灰水，学生的创新思维品质得到了发展。
总之，在教学过程中，我们力求充分利用科学人物、科学事件、科学实验努力创设教学情境，培养学生的自学能力，归纳概括等-逻辑思维能力、迁移发散能力，全方位地培养学生的创新能力，形成良好的科学品质。
本届活动中互动性科普项目的比例超过85%。不论是模拟航空驾驶、数字4D影院、云技术通讯体验、新能源电动汽车、虚拟智慧旅游以及与青少年科技教育紧密结合的KNEX模型构建、飞机模型制作、通用技术工作坊、环境教育大擂台、智能机器鼠表演等，都为公众带来全方位的科学体验，科学传播与教育、娱乐、时尚紧密结合，焕发出格外的魅力。
国际科普组织为北京科普活动带来新鲜血液
本届活动中，共有12个国家（地区）和港澳的20个科普组织带来51项互动科普项目。爱丁堡国际科学节的造泥实验、德国科学日的物理玩具、新加坡科学节的视觉迷踪、美国北卡科学节的声学与光学实验都吸引了众多观众。在爱丁堡国际科学节的造泥实验区里，每天都站满了排队等候的小朋友，10名来自北京高校的志愿者身穿白色工作服与国际科普工作者一起，指导孩子们一起动手实验。孩子们在一些白色的粉末中，不断加入各种试剂，最终变成了各种颜色的胶质“泥土”，现场不断发出“哇哇”的惊叹声，孩子们在这种眼见为实的亲身实验中学到了化学变化的基本原理。
科普传播的形式更加多元
有效的实验探究应是以实验为载体，通过实验探究让学生形成科学概念，理解和巩固科学知识，培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理，实验方法，实验步骤，实验现象帮助学生更好地理解科学原理，透过现象看清本质，并且掌握基本方法和技能，同时学生的情感态度和价值观也能得到发展。那么，如何深化实验教学，培养学生的探究能力呢？
一、加强实验探究指导，培养学生探索能力
1.积极创造条件，拓宽实验探究
学习的主人是学生，实验亦然。著名心理学家皮亚杰说：“要让学生动手做实验，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”亲自动手、亲自体验，其效果比任何的言语传授都要深刻、都要强。在实验探究活动中，如何选择恰当的、有效的探究内容进行教学设计，是提高探究活动有效性的关键。教师应从多角度，多渠道来整合探究学习的材料，包括创造性的使用教材，积极的开发和利用生产、生活、社会中的科学教育资源等，并能根据科学学科特点和学生实际，设计和实施最有价值的科学——即具有基础性、发展性、现实性的科学训，有目的地进行科学问题的探究。例如小孔成像实验，光有教师讲解，学生很难理解，只会让学生云里雾里，根本无法运用基本原理客观想象小孔成像的整个过程。而且照搬课本的实验器材进行试验步骤繁琐，很少有教师在教学当中采用。笔者在教学当中尝试将课本实验形象化。即让每位学生准备一根蜡烛和两张白纸，一张白纸上用笔打个小孔，另一张白纸作为光屏。这样一来，实验效果很明显。所有学生都分配到各自的任务，且参与到实验当中，共同完成实验并得到实验预期结果。在获得科学知识，培养学生探索能力的同时，也培养了学生的合作精神，提高了实验教学的有效性。
在完成教学设定的实验的同学，应积极尝试对相应的实验进行扩展，不断提升自身的实验能力。如在做完氧气和一些物质燃烧的反应实验后，得出燃烧是发光、发热的氧化反应的结论。此时就可以探索性的提出更加大胆地问题。如，燃烧一定需要氧气吗？没有氧气能否同样发生燃烧现象？此时，可以尝试进行二氧化碳和镁条燃烧实验予以验证。由此探索，燃烧条件中并不一定需要氧气。
2.及时科学指导，顺利开展探究
在实验探究中让学生自主探究，并不是说完全不管学生，让学生自由地“玩”，相反只有在教师必要的指导下的实验探究活动才会有序和有效的开展。实验探究活动的指导可为探究活动前和探究活动中。实验探究活动前的指导，主要是对材料的使用的指导和探究活动要求的指导，学生在动手实验操作之前，他只明确实验的操作程序和要控制的变量、要改变的变量，明确实验过程中要用到类比、等效、转化等研究方法是远远不够的，正如美国教育学家杜威所说，“探究时对任何一种信念和假设的指示进行积极、持续、审慎的思考”才能保证实验的成功。因此，教师必须指导学生进一步明确实验仪器的使用方法、组装和故障的排除；明确实验过程中要注意的问题。如在“电流、电压和电阻的关系”探究活动中对：电流表、电压表的使用，我们应该注意什么问题，怎样正确使用器材确保实验的准确性，避免因使用器材不正确而导致实验出现错误等等，可以让学生先说一说，学生说的不到位的地方，教师再补充（指导）。探究活动中学生可能会偏离探究的主题，教师在巡视过程中要适时给予指导，也包括操作上的问题。如学生在使用滑动变阻器调节电压时忘记保持电压不变，连接电路时开关没有断开，电流表与电压表连接方式错误等等，教师要适时给予指导纠正。
要让实验探究活动真正的有效进行，就必须尽可能的为学生创设条件，及时指导，使学生规范、科学地动手动脑，这样的实验探究有利于学生获取科学知识，培养创新意识与创新精神，提高实践，从而真正实现实验探究的有效性。可见，在整个探究过程中，教师要把课堂还给学生，做探究的组织者、指导者和促进者。但是由于初中生的探究能力比较弱，积累的科学知识并不多，增强学生实验的探究性不能盲目随意，应根据实际情况，有计划、有步骤地组织好探究活动，循序渐进地培养学生的探究意识，提高学生的探究能力。此外，完整的探究活动耗时较多，教师要注意选择有代表性的实验作完整探究或局部探究，也可适当安排开放性的实验探究，使教学与探究有机结合、井然有序。
3.纠正错误操作，培养严谨思维
科学实验都有严格的操作规范，错误的操作会带来不良的后果：损坏了仪器达不到教学目的，甚至带来一些安全隐患。因此，实验探究时教师应指导学生严格遵守实验的操作规范和程序。在科学实验中，由于学生随意性较大，往往不按照实验的操作规范去进行实验，教师应及时纠正学生错误的实验操作，并指导学生如何改正，以免发生意外。如高锰酸钾制氧气的实验，结束后装置的拆除顺序，不能先灭酒精灯在移水槽，不然会使水倒流入试管，造成试管破裂；稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸中，会引起飞溅等。应让学生充分了解科学实验中操作规范的重要性，如有不当会有严重的后果，引导培养学生严谨的科学实验精神。教师可以用多媒体模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。例如用多媒体演示仪器量程选择错误；电流表、电压表正负接线柱接反；电流短路等错误操作及造成的后果，比口头反复强调“要注意规范操作”效果好得多。
二、有效利用生成资源，提升学生探究能力
实验探究注重的是客观事实的呈现，实验的实施过程不是一帆风顺的，会有一些小插曲，有时还会出现失败的实验，此时，教师应以诸多因素引导和启发学生，寻找原因，而不是草草带过，息事宁人。例如：在“二氧化碳”的教学中，教师为学生提供了很多的实验器材和药品，让学生分组探索二氧化碳的性质，在强调了几点实验应注意的事项后，学生便动手开始了实验，开始实验非常顺利，但在二氧化碳的性质实验中很多问题出现了，时不时地有同学举手反映：“老师，我向烧杯中倒入二氧化碳，蜡烛没有熄灭”，“老师，我向澄清石灰水中通入二氧化碳开始变浑浊了，但教师没有及时取出导管，它又变澄清了”。教师针对这些问题，逐一引导学生分析，直到下课同学们还意犹未尽，这是学生验证性实验中的失败激起的思维浪花，通过适时鼓励和引导，将原来的验证性实验中的失败转变成学生的探究性问题，从失败中培养了学生积极思考，实事求是、勇于探索、勇于创新的科学素养。
三、适度开展对比实验，培养学生思维品质
1.递进性对比实验，发展思维的深刻性
所谓递进性对比，就是根据中学生的认知特点，针对同一科学过程设置几个逐渐接近其本质特征的实验，使学生的思维在实验的引导下，由浅入深，层层推进，最终养成对事件刨根究底、追本溯源的思考习惯和能力，其思维的深刻性由此得以发展。例如关于“SO42-检验”的教学，教师可以设计以下对比实验：向盛有Na2SO4溶液的试管中加入适量的BaCl2溶液，看到有白色沉淀产生，加稀HNO3沉淀不溶解，证明溶液中有SO42-存在。接着取一支盛有Na2CO3溶液的试管，先向试管中滴入BaCl2溶液，同样看到有白色沉淀产生，再慢慢滴入稀HNO3，发现白色沉淀被溶解且有无色气体产生，随着实验现象的变化，学生的思维立即活跃起来。教师应该因势利导，教师耐心启发学生分析思考产生不同现象的原因，通过分析学生明确了BaSO4和BaCO3两种沉淀的异同，认识到检验SO42-为什么要加稀HNO3的真正原因。再取一支盛有未知溶液的试管，同样加入适量BaCl2溶液和稀HNO3，也有白色沉淀产生，针对看到的现象，教师问：未知溶液中是否一定含有SO42-？学生的思维进一步被激活，假如BaCl2溶液和稀HNO3产生白色沉淀，溶液中还有可能不含SO42-的？通过深入研究，学生领悟到加入BaCl2溶液产生不溶于稀HNO3的白色沉淀，既有可能是溶液中含有SO42-，也有可能是含有Ag+。因为Ag+与Cl-结合同样能产生不溶于稀HNO3的AgCl白色沉淀。通过这样一来的对比性实验，既帮助学生全面准确地掌握了科学知识，使学生懂得了检验SO42-与Cl-的方法，又能引导学生全面深入思考问题，真正实现思维的深刻化。
2.同质性对比实验，发展思维的变通性
思维的变通性常常表现为思路灵活，举一反三，触类旁通，随机应变，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向去。为了培养学生的这种思维，教师教学时可先向学生展示一个实验，待学生对实验现象作出正确解释后，再向学生展示另一个原理类似的实验，学生便能在认识前一个实验的基础上认识后一个实验，并对其现象作出合理的解释，在解释中学会比较、应变与迁移。
如在“研究酶的作用条件”时，教师可做如下实验：取两支试管，每支试管中注入2mL煮沸冷却后的淀粉糊，再分别加入2mL稀释的唾液，摇匀。然后把一支放入盛有37℃温水的烧杯中，另一支放在冰水中。静置10分钟后取出，分别滴入1～2滴碘液，发现放在温水中的试管不变色，而冰水中的试管则变蓝色。针对不同的现象，教师应该引导学生积极探寻产生不同现象的根源，因势利导，教师质疑：以上实验中，实验条件是否相同？学生恍然大悟：温度不同，酶在37℃时催化能力最强，温水中试管里的淀粉糊完全分解了，而冰水中试管里的酶几乎没有催化能力。再取一支装有淀粉糊的试管，在加入2mL唾液的同时，再滴加几滴稀盐酸，摇匀后同样放入37℃的温水中静置一会儿，取出试管，教师发问：如果在试管中也加入碘液，碘液会不会变色？不会变色，因为淀粉糊被酶分解了。接着慢慢向试管中滴加碘液，结果变蓝色，完全出乎同学们的预料，学生的思维立即活跃起来，抓住时机，教师启发：为什么加入稀盐酸后碘液会变蓝色？由于有了前面的经验，同学们立即想到是因为条件改变了，滴加盐酸后，溶液的PH值变小了，而酶的催化能力在中性或接近中性的溶液中最强，从而从根本上突破了教学的难点，学生思维的变通性也在知识的运用、迁移过程中得到了发展。
3.反常性对比实验，发展思维的积极性
中学生在自己的生活经历中积累了大量的科学“常识”，在科学教学中若能设置一些与他们的常识相悖的科学实验与之进行对比，将能使其受到强烈的震撼，最大限度地调动他们积极思考，渴求认识“反常”现象的欲望。学生在教师引导下，通过自己的思考而获得对“反常”现象的认识，又将进一步激发他们思考的热情。久而久之，就可逐渐内化成一种乐与探索，勤于思考的优秀思维。例如在研究“可燃物燃烧条件”的教学中，学生依据自己的科学常识往往认为，浸没在水中的可燃物是不可燃烧的，这源于他们日常生活中使用燃料的经验。在教学中教师可做以下对比实验，取一小块红磷放入正在用酒精灯加热的热水（60℃～70℃）中，向热水中通入氧气，结果与学生们根据他们的科学“常识”所作出的推断完全一致——不能燃烧；取出红磷，向热水中放入白磷，同样通入氧气，这回可大大出乎同学们的预料；白磷竟在水中剧烈地燃烧起来。这一事实极大地冲击了学生的科学“常识”，他们无不积极思考，质疑旧观点，提出新看法，探索奥妙所在。教师不失时机根据学生的各种看法，引导学生对两次实验情况进行分析，使他们认识到可燃物燃烧必需具备两个条件，一是有充足的氧气（助燃剂）；二是温度要达到着火点。由于白磷着火点低于热水的温度，因此它在水中剧烈燃烧起来，反之红磷的着火点远高于热水的温度，所以不会燃烧。反常性对比实验不仅纠正了学生的错误“常识”，使他们获得正确的科学知识，更重要的是他们的思维受到反常现象的激励，积极思维得到强化。
总之，教师优化实验指导，深化实验探究教学，不仅提高课堂效率，而且有效培养了学生的自主学习的能力，合作学习的能力，探索学习的能力，提升了思维品质。实验探究教学，改变了初中科学的教学方式，值得我们教师不断探索和深化。
【参考文献】
[1]叶澜.重建课堂教学[M].人民教育出版社，2006.
《思想品德》课作为德育的前沿阵地，教师应该具有兼收并蓄，兼容并包的胸怀，吸纳其他学科的优势和特长，根据实际创造性地使用教材，并不断吸收新鲜富有感染力的材料，使自己的课堂富有个性化和时代感。
1.将语文课文、美文欣赏、新闻报摘等有选择地引入课堂
毕淑敏的《我很重要》和北大学生王海桐的《北大是我美丽羞涩的梦》同被收入粤教版普通高中课程标准实验教科书（必修）语文第一册第一单元“认识自我”中。这两篇文章无论从文采上还是从事实的说服力上，都是震撼人心的，想必读过它们都会有同感。
2.关注社会热点，形成恰当的教学结合点
国内外社会热点问题一直为学生所共同关注，开发和利用好时事热点往往能给思想品德课增添许多新鲜感。可利用多种有利条件如电视、报纸、网络等发动学生搜集社会热点，实行“课前五分钟新闻播报”，内容涉及重要新闻、社会问题、“焦点访谈”、“今日说法”等，这样做会收到意想不到的教学效果。
3.将科学实验引入课堂
尝试着将“心理测试”、“科学实验”、“科学猜测”等想象空间丰富的文本进行改装，分段设置悬念，分层进行展示，让学生在头脑中完成实验、假象和猜测，逐渐得出实验结果。最后再巧妙提升，结合课堂主题，顺理成章地达到“预设”与“生成”的有机统一。
二、激发兴趣，图文并茂
新教材最大的特点是图文并茂，生动而又通俗，这能引起学生的浓厚兴趣，教师针对教材特点在教育资源的呈现方式上要更符合中学生的心理需求。
1.文本与图画之间有机的转换
在教学过程中，可以尝试让学生根据自己对课本中某段文字的理解，绘制成图画变成课本插图。有必要的话可以汇集成班级《课本插图集》。另外，可以将学生小学时的“看图说话”、“看图作文”进行创新变革后引入课堂，让学生在看、读、说、写、画的过程中，对课堂始终保持浓厚的兴趣。
2.将漫画、美术作品、摄影作品等图片资源引入课堂教学
在讲“情绪万花筒”时，可以将达·芬奇著名油画《最后的晚餐》展示出来。在分析画面中的人物惊恐、愤怒、怀疑等面部表情、神态以及手势、眼神和行为的同时，告诉学生，人的情绪是丰富多彩的。另外，漫画的最大功能是留有许多的空间让学生去联想。
三、贴近生活，紧跟时尚
教学脱离了生活，尤其是远离学生的生活，可能会使教师处在一种被动甚至尴尬的境地。因此，教师应关注学生的情感体验，注重将教学与社会生活结合。
1.动漫是最好的素材之一
学生往往在快乐中接受了道理，真正达到“润物细无声”、“教育无痕”的目的。如动漫《繁杂的世界》作为“情绪万花筒”一课的导入效果非常不错；动漫《小小的我》作为“认识自我”一课的总结，也给学生以启迪；动漫《圣诞节》在圣诞节来临之际作为“礼物”送给学生，增进了师生的感情。
2.将口袋书、卡通书、漫画书等资源引入课堂教学
教师可组织学生结合社会现实，在课堂上利用手工或电脑，来完成一些主题鲜明的社会生活写真集；也可以把身边的小事放“大”，形成反映现实生活中一些习的漫画，还可以做成是弘扬民族精神和民族自豪感的图画，装订成漫画册，成为口袋书。
四、推陈出新，鼓励创新
在多边互动的课堂教学模式中，应创建开放的思维空间，引入开放的教育资源，体现教师培养学生创新意识的用心。
1.学习要注重变化
灵活、变通才使得创新成为可能。如在讲《创建新集体》一课时，许多教师都将《三个和尚没水喝》的故事作为教育资源引入课堂。这是一个典型的反面例子，如果有创意一些，也可引导学生写出有新意的《三个和尚故事新传》，将本课的中心思想进一步升华。
兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生进行科学探究的驱动力，有了兴趣，学生才能乐于探究。教师应该利用一切条件，激发学生的探知欲。
1.提问激趣法
一个恰到好处的问题往往会起到意想不到的效果。比如在教学《云的观测》一课时，我问学生：“你们都看过云吗？”学生一起回答：“看过！”我又问：“云能告诉我们什么呢？”学生的回答很不到位，这时候我趁热打铁，对学生说：“同学们，天上的云是大自然这本‘无字天书’中的一页，我们阅读它，就能学到很多书本上学不到的知识！”学生的兴致一下子被调动了起来，都说要仔细观察天上的云朵获得相关的知识。
2.实物展现激趣法
当千言万语苍白无力时，直观的实物能够直接冲击着学生的视官，震撼着他们的心灵。如在教学《种子发芽实验》时，当我拿出事先发好的一小盆绿豆芽，并对学生说是老师自己发的，他们惊呆了。当我说，他们也能像老师一样发出这样好的绿豆芽时，教室里沸腾了，他们一下子兴致高涨。
3.多媒体激趣法
随着教育技术现代化的推进，多媒体的应用越发普及。一些多媒体能够再现我们平时看不到的东西。如在教学《用显微镜观察身边的生命世界》时，我播放了一段微观世界中的细菌，看完了问他们：“你们平时看到过细菌吗？”学生都说没有，我趁势又问：“那视频上怎么能够看到呢？”学生都说是靠显微镜。这时我提出让学生利用显微镜观察能发现什么？学生都跃跃欲试。
二、充分准备，有的放矢
在科学探究中最重要的一环就是实验，因为所有的推测都要通过实验验证，通过实验中的一系列数据就能找到有关的规律、结果。实验的成功与否与实验准备情况的好坏有很大的联系。
1.常规准备
第一，实验的器材书上都已一一标明，只要按部就班地准备好就行，但也要注意一些细节问题。比如在教学《蚯蚓的选择》和《改变生态瓶》时，我让学生准备相关的实验品，最难准备的就是蚯蚓和小鱼了。在上课之前，我先调查了一下学生准备的情况，根据带来的实验材料调整分组，学生高兴地完成了实验，不会因准备不足导致有的小组无法实验。第二，要科学地根据实验内容充分考虑学生的现有水平，对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，并使之分层结构化。对于不同程度的学生，我设计不同的问题或内容，让他们自主选择，为他们取得成功做好准备。
2.应变准备
科学实验的器材一般是固定不变的，但有的实验会因条件改变无法完成，这就要求科学教师随机应变，灵活地创造实验的条件，让学生的实验能够顺利进行直到完成。如在教学《阳光下的影子》时，所有的实验都要求在阳光下进行，一旦没有太阳，就不能做有关影子的实验，学生的积极性就可能会受到打击。教师可以在教室内准备一个白炽灯当做太阳，这样学生就可以兴致勃勃地顺利完成实验。
三、学会方法，举一反三
陶行知说：“好的教师不是教，而是教学，教学生学。”在科学教学实际中出现的许多现象，大都直接或间接地与学生会不会学习的问题有关。在学校学习，甚至于同一个老师、同样的教材、同样的教法，为什么有的学生学得轻松自如，事半功倍、成绩优秀，有的学生则灰心丧气、成绩差？我认为，关键在于学习是否得法。
从笔者调研的经验看，绪论课往往容易被教师忽略。其实，学生从义务教育阶段进入高中阶段充满了好奇、疑惑、渴望，还有恐惧甚至有些无所适从。教师如果能够精心设计绪论课的内容，会使学生对教师的思想情感、精神向往、价值追求、教学风格和特色留下深刻的印象。
教科书为教师提供了进行绪论课教学的材料，但并不是把教科书内容简单罗列，要精心设计、灵活应用。如可选用静电实验材料，引导学生观察现象、听声音，从而联想到雷电现象。雷电是一种自然现象，贴近学生生活，从这个角度自然切入高中物理要涉及的一部分内容——静电现象。
还可以选用阴极射线管实验，教师事先说明观察到的亮线是从阴极射出的电子打在荧光粉上产生的。然后像魔术师一样控制射线向上、向下偏转，在学生惊叹的同时揭示问题的本质——是利用磁场控制带电粒子的运动。正是人们对电磁现象的深入研究使我们处于电气化和信息时代。
精选这两个实验，学生首先感觉很新奇，有视觉冲击感，其次，教学内容密切联系生活实际，让学生感受到知识本身的价值看得见、摸得着，心理上那种距离感消失，最重要的是它延伸到促进人类文明和推动社会进步，很能体现高中物理课程的价值。
二、通过逻辑关系的梳理实现思维方式的过渡
义务教育阶段物理规律的得出主要是通过科学实验探究的方法，即“提出问题—猜想与假设—设计实验与制定计划—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作”。不同的实验关注的要素虽然不同，但基本上旨在让学生经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力。而在高中阶段，在理性分析、逻辑思维、定量要求、数学计算、概念的严密性、实验的复杂性等方面都上了一个台阶。
因此，除了重视科学实验探究外，还应注重理论探究、逻辑思维过程、数学演变思想等。学生的思维方式也要从感性向理性过渡，让学生养成“说话要有根据、说话要合乎逻辑”的好的思维习惯。
如，同样是牛顿第一定律的教学，义务教育阶段通过探究阻力对物体运动的影响，从实验现象推理得出物体不受力的状态。而高中阶段再现了伽利略的理想斜面实验，比上述实验更严谨，同时更注重牛顿的根据事实合理外推的思想方法。还有伽利略对自由落体运动的研究、电流的微观表达、串联电路和并联电路的电阻关系、闭合电路欧姆定律的得出，等等，都是引导学生探究理论、训练逻辑思维的好材料。
因此，在教学过程中，教师要有意识地帮助学生实现思维方式的过渡而不是单纯知识的重复和叠加。
三、在日常教学中，通过科学研究方法的渗透，实现学习方式的过渡
高中阶段，学生会学习很多科学研究方法，高一伊始，学生第一次接触理想模型的方法；第一次在物理问题中接触极限思想；第一次用图像定量描述某个物理量；第一次用打点计时器来进行定量的实验，等等。这仅仅是高一开始渗透给学生的科学研究方法，单纯靠概念获得肯定是不够的，要在实际情景中认识、在实践中应用，才能掌握科学方法。因此，教师要引导学生实现学习方式的过渡。
1.从显性阅读到领会过程方法的过渡。
《普通高中物理课程标准》在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。在日常教学中，引导学生学会自学，自学要从自读开始，在自读的过程中学生常常只关注显性的概念、规律，对于隐含在叙述过程中“过程方法”“整体结构”“逻辑关系”“情感体验”不够关注。这就要求教师自初始阶段提出明确的阅读提纲或问题指导，让学生带着问题阅读，问题涉及概念、规律、方法、逻辑关系、情感体验等，引导学生实现从显性的文本中挖掘出思想方法、逻辑关系、知识结构的过渡。
在《伽利略对自由落体运动的研究》教学设计中，教师把猜想与假说环节设计为学生自读，同时提出如下问题：伽利略在研究自由落体运动规律时遇到了什么困难？他是怎样解决困难的？你认为伽利略具备什么样的精神？伽利略的猜想是什么？它的依据是什么？……学生带着这样的问题去阅读不但能重温伽利略的思维过程、科学方法，还会被伽利略的勇气和创造力所震撼。
2.从体验探究过程到提高探究质量的过渡。
义务教育物理课程通过观察、操作、体验等方式，让学生经历科学探究过程，认识物理概念和规律。对】探究的质量没有过高要求。高中阶段的物理课程，应该在此基础上更加关注学生科学探究的质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究能力。
（1）自主提炼问题。
关于提出问题要素，大多是教师和教科书直接给出，很少有学生主动发现问题和构思问题。爱因斯坦有一句很著名的话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在高中阶段，教师有必要对一些物理问题创设一些情景，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题。
（2）探究计划的优化和选择。
教师要引导学生学会从原理、器材、信息收集技术、操作程序等不同方面构思探究计划，根据现有条件选择、优化有关方法，在交流中完善探究计划，最终应让学生独立制定探究计划。
（3）客观地收集和分析处理信息。
在收集信息时，教师要引导学生客观地分析数据，树立把数据作为证据的观念，尤其是与预期目标相背离的数据，也要认真分析原因，运用逻辑判断来确定各物理量间的因果关系。该阶段要求会应用图像分析、数学计算等数学工具，定量的要求较高，学生的数学能力直接影响着科学探究的质量。
（4）科学地评估探究结果。
尽管随后有报道澄清“引渤入疆立项说”不实，然而，既然该项目传得绘声绘色，恐亦非全是捕风捉影。
在今日之内地，由于社会及科学技术界均存在浮躁及好大喜功的现实，人们对“引渤入疆”的大胆设想自然不敢轻信。但仔细掂量，其中确有吸引人之处，特别是将新疆乃至西北的气候、生态一举改变，实在令人不忍轻易否定，将一个美好的梦想掐死在摇篮中。
不过，按照设想者的设计，从渤海岸提送海水达到海拔1200米高度，到东南部，再顺北纬42度线东西方向的洼槽地表，流经燕山、阴山以北，出狼山向西进入居延海，绕过马鬃山余脉进入新疆。通过大量海水填充沙漠中的干盐湖、咸水湖和封闭的构造盆地，形成人造的海水河、湖，从而镇压沙漠。同时，大量海水依靠西北丰富的太阳能自然蒸发，作为湿润北方气候的水气供应源增加降雨，从而达到治理沙漠、沙尘暴，彻底改变华北、西北地区生态环境恶劣的目的。那么，人们不禁要问，让湖水蒸发再达到改变气候的水量是一个什么数字？即使输去一个渤海的水够吗？要输多少年？看来梦想距离现实还有一段距离。
物理学是一门以实验为基础的科学，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并得到实验的检验。因此，在初中物理教学中，尤其是实验教学中，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，科学想象、科学推理，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑、勇于创新是至关重要的。
在初中物理实验教学中如何培养学生创新能力呢？我认为可从以下方面入手。
一、变学校为社会，拓展思维视野
新物理课程标准提出了新的课程理念，其中之一为“从生活走向物理，从物理走向社会”，物理学研究的是自然界最基本的运动规律，生活中的物理现象妙趣横生，自然界的神奇现象震撼人心，而初中生初次接触物理。因此教师在教学中要设置一些贴近生活的实验，让学生从身边熟悉的生活现象探索认识物理规律，让他们在实践过程中体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加他们学习物理的乐趣，而且可以培养学生良好的思维习惯和科学探纠能力，为此仅靠校内师生的实验是不够的，要将课堂延伸到校外，将实验室搬进社会、社区和家庭。例如，让学生用两个一次性纸杯做成土电话，调查居住地周围的噪声污染情况并提出具体防治方法，用橡皮筋制作简单测力计，观察家中电冰箱的物态变化，冰箱内外温差与所耗电能的关系，利用可乐瓶子做有关大气压和浮力的试验，用铅笔和小刀做压强实验……这样由学生自备器材，甚至使用日常生活中的现有物品自己做实验，调查自己身边发生的事情，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活、社会联系非常紧密，而且通过这些没有使用过的器材启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识，拓宽学生的创新视野。
二、变演示为探索，培养创新能力
以往的演示实验大都是由教师做给学生看，这种做法忽视了学生主体性，不能很好地发挥演示实验的作用，不利于学生创新能力的培养。如果将演示实验改为探索性实验，由教师与学生共同参与，教师要引导学生观察并不断启发提问引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探索问题的情境，促使学生积极思考、分析、讨论，充分发挥学生主体性。教师在适当的时候加以点拨，使学生通过一系列思维活动概括出有关物理概念、原理和规律，从而有利于学生创新思维的激发。例如：液体压强的知识比较抽象，是初中物理教学难点之一。学生学习这部分内容需要较强的抽象思维能力，同时由于学生对这部分知识的感性经验较少，因此学生学习这部分知识时感到困难较大。特别是液体对容器侧壁也有压强甚感疑惑。为了帮助学生认识液体对容器壁的压强，我设计了如下实验：在易拉罐的侧壁上不同高度处戳上四个孔，然后注入水，同学们看到四个孔中喷出的水柱远近不同，从而直观得出水对容器侧壁有压强，并且随着深度的增加液体压强增大。
