时间：2023-08-20 14:40:15
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇大学生职业困惑范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
[中图分类号] G412 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0142-03
大学生中的非主流现象是对传统文化、大众文化或主流文化在价值取向上给予极大否定的基础上的一种非常规的文化体验，也可以说是小众文化价值取向。有明显非主流文化认同倾向的大学生时常被称为非主流大学生。
非主流大学生的典型特点是：喜欢标新立异，追求刺激和怪诞，以反叛、颓废为荣；强调按自己的喜好生活，对个人之外的一切漠不关心；崇尚“自由”、“平等”、“尊重个性”、“实现自我价值”。
非主流大学生的以上特点决定了其独特的职业价值取向，他们对非工资工作者型的自由职业，如演员、设计师、作家、画家等，有特别的偏好，有强烈的“自我实现”愿望，一心一意想发挥个性，不希望受别人指使，不愿受人干涉，而希望通过充分施展自身的本领构筑自己的小城堡；为了追求自认为有意义的生活甚至不考虑收入、地位及他人对自己的看法。这种独特的职业价值取向特点导致非主流大学生普遍容易产生职业价值困惑。
一、非主流大学生职业价值困惑的典型表现
职业选择除了受个人价值观因素的影响外，还受到家庭、学校、社会环境等社会现实条件限制，非主流大学生这种带有极端个人主义色彩的职业价值追求，在突出强调了个人价值追求的同时忽视了其他社会因素的限制和影响，将导致其在现实的就业环境中容易产生以下矛盾和困惑。
一是实现自我价值还是满足社会需求的困惑。
知识经济时代对从业人员职业素养的基本要求主要有道德品质、文化认同、敬业精神、团队意识、创新能力、应变能力、学习能力、实践经验等，这些同时也是大学生求职过程中用人单位最看重的就业能力。这些职业素养要求中文化认同（即整体意识）、团队精神、服从意识等是我国当前所倡导的主流文化价值――社会主义核心价值观的主要内容。
非主流大学生所崇尚的“自由”、“平等”、“尊重个性”正好与现实社会看重“文化认同（即整体意识）”、“团队精神”、“服从意识”等相反，非主流大学生普遍缺乏现实社会的职业基本素养。
突出强调自我实现是非主流大学生职业价值的一个主要倾向，这种倾向在很大程度上对社会协作和个体的社会参与是排斥的，因而非主流大学生在现实社会中始终难以找到归宿感。实际上，职业选择是个人参与社会分工的一个重要方面，按照社会学的观点，人不能离开社会而独立存在，个人只有在工作中为社会作贡献才能实现自己的职业价值。非主流大学生现代职业素养的缺乏和过度强调不切实际的自我实现，必将导致其求职过程中难以适应当前职业环境，深陷自我实现与社会现实需求的矛盾中难以自拔。
二是美好的职业愿景总是远离职业现实的困惑。
职业选择既要考虑个人兴趣爱好，又要充分考虑现实的社会条件和个人面对的具体就业环境。当就业形势复杂严峻时，可能两者就难以兼顾，此时更多的人会迫于形势，牺牲个人兴趣、爱好。但非主流大学生有强烈的“自我实现”愿望，非常强调个人兴趣和特长，一心一意想发挥个性，不会轻易改变，他们甚至不关心他人看法和社会现实压力，选择义无反顾地延续自己的执着追求。当其美好的职业愿景受现实条件限制而难以实现时，他们往往不顾结果的失败，过于追求过程中的刺激，以颓废者的姿态抗争社会，麻木自己。当这种不切实际的精神追求遭遇现实压力时，必然产生职业理想与职业现实的冲突，而非主流大学生在这种冲突中往往选择的是逃避现实。
三是个人职业价值取向始终难以超越社会职业价值取向的困惑。
非主流大学生在职业选择中比较注重个性自由独立、追求新意、个人兴趣爱好的满足等短期要求，而容易忽视收入与财富、人际关系、自我成长、工作稳定、社会需要等个人职业发展的长期需要，不能从职业生涯的长远规划的角度，处理好职业价值因素的排序与取舍的问题，导致个人职业评价难以获得社会的认同，个人难以在职业发展中实现所期待的自我价值。
一方面，求职中强烈的个人主体意识和个性自由主张，与绝大多数用人单位看重求职者整体意识、团队精神和服从意识的要求相去甚远，导致其求职难度加大；另一方面，求职中固执、盲目，缺乏成熟思考，更看重工作机会是否能满足个性化的短视追求，而不关心职业前景及工作单位的发展，缺乏职业发展的长远规划，即便获得这样的工作机会也难以融入工作单位集体文化，难以找到自身职业定位和社会角色，使其深陷困惑和矛盾之中。因而，非主流文化在引导大学生张扬个性的同时，也容易使部分大学生陷入自我中心主义的误区，延缓其成熟周期，影响其正常社会化，使其在职业选择和职业价值认同上出现偏差，导致其在求职中难以实现满意就业，在将来的工作中也难以获得工作成就感。
二、非主流大学生职业价值困惑的原因解析
非主流大学生在职业选择中遇到的矛盾和困惑实际上是职业价值观核心层面的问题，对其原因的探析应重点从非主流文化本身的价值指向和它所产生的社会文化背景两个方面着手。
一方面，困惑的产生根源于大学生非主流行为文化的本质指向。
从社会学角度来看，非主流现象本身是一种个体社会化过程中出现偏差的行为表现，即没有实现自我价值和社会价值协调统一的“病态”社会现象。具体来讲有两点。
首先，非主流文化的价值取向是消极的。非主流文化突出个性，强调自我支配和自我控制，反对和排斥任何权威，包括学校、家庭的干预和影响。主张凡是与社会、学校所倡导的主流文化对立的，就是值得崇尚的。时常以“颓废者”自居，且以之为荣，这些都不利于当代大学生积极健康的心理素质和良好的思想品德的形成。这种价值取向与当前社会主流价值――社会主义核心价值观是对立的，非主流文化的兴起容易误导大学生对主流文化价值的排斥，导致其是非不分，道德观念模糊，影响其道德原则和人生信仰的确立。
其次，非主流文化的本质是极端个人主义的。非主流文化在价值取向上与个人主义有类似之处，强调个人价值至高无上，并且把这种取向在个性发展进程中极端化，导致其崇尚群体出现极大的社会化偏差。一是自我中心意识强烈。非主流大学生有较强的自我意识和自我认同感，习惯于以自我为中心、按照自己的意愿行事，崇尚个性张扬，对现实往往持叛逆性态度，社会责任意识淡化。二是情感丰富，好走极端。当其个性自由发展的愿景遭遇到了现实的碰撞时，其自制力和自控力通常较弱，情绪体验强烈，有时甚至因难以驾驭而失控。
另一方面，困惑的产生离不开社会文化环境因素的影响。
非主流大学生都是上世纪80、90年代出生的，有调查表明，非主流大学生大多都有较好的家庭经济条件，长期处在优越的物质生活环境中，父母已安排好了一切，无需自己去操劳和奋斗。他们在独生子女政策的光环下普遍得到了家长的宠爱，很少经历艰苦的磨炼，难以像老一辈那样拼命工作，吃苦耐劳，相反，乐于满足现状，推崇自我，追求享受和刺激。在这种生活环境中成长起来，不仅缺乏社会传统美德赖以依存的实践体验，甚至不能理解和接受老一辈的克勤克俭精神，在其不成熟的价值评价中已有陷入误区的端倪。
此外，非主流大学生普遍面临着本身就充满矛盾的教育环境。一方面社会、学校、家庭对青少年成长教育过度强调“尊重个性发展”，不适度引导。另一方面应试教育残酷的竞争环境，迫使各方教育力量只能为青少年提供封闭式的高压生活环境，一统式的“家长”管束。当他们进入大学后，多元文化混杂的开放式的宽松生活环境又与日益加剧的巨大就业压力相伴而来，同样充满矛盾的环境迫使部分大学生选择类似非主流的“畸形”文化快餐以满足精神需要。
在“畸形”文化的熏陶下，非主流大学生的职业价值自然也呈现出极其矛盾的取向，一方面希望选择自己心仪的职业类型，充分满足自身兴趣爱好，发挥自身优势，实现自我价值，获得社会认可；另一方面又排斥社会公众职业价值评价标准，试图逃避社会公众游戏规则的束缚，在对立抗争中实现自我价值对社会价值的“超越”。这种矛盾对抗的价值取向始终是难以实现自我价值与社会价值的协调统一的。因而，从长远来看，多数非主流大学生步入职场后，其非主流倾向很快会被现实环境、职业竞争、个人生活压力等因素所消减，逐步回归社会公众价值。不但没有实现自我价值对社会价值的“超越”，反而被社会价值所“融合”。
三、加强非主流大学生的职业价值观教育的思考
一方面，应对非主流大学生的职业价值困惑现象有个正确的认识。当今时代是一个多元开放的社会，社会阶层分化和社会结构调整加剧，多元思潮和各种所谓亚文化层出不穷，人们的价值观处于复杂变迁中，大学生有更多的认识盲区，面临更复杂多样的选择，这一切为非主流文化提供了合理生存的“土壤”，我们应认识到这是社会发展中的一类正常现象。
另一方面，我们又要认识到这种小众现象在大学生群体中兴起和扩散的危害，从而对有非主流倾向的大学生加以合理引导，防止其误入歧途而不能自拔。非主流大学生过于强调“自我”，彰显个性，在职业评价中突出个人主体价值，排斥社会主流职业价值评价。如果任由这种思潮扩散会对当前社会主流价值――社会主义核心价值体系，在高校价值观教育中的主阵地作用产生巨大冲击。因而，我们要在价值观教育中，本着“以人为本”的原则，在尊重大学生多元选择的同时，对其个体社会化中出现的偏差加以关注，着力引导其社会参与，比如引导其关注和参与抗震救灾等社会公益活动，提升其集体观念和公民价值观，引导其合理兼顾个人取向与集体取向，学会在对社会价值评价的认识中正确选择自己的价值取向，在积极的社会参与中实现个人发展和自我价值。非主流大学生企图把“小我”从“大我”中分离出来，背离社会约束与限制实现自我价值，必然在职业选择和职业发展中深陷误区，走入人生的弯路。我们在对非主流大学生开展价值观教育时，应对其敢闯、敢试、善于创新的方面给予充分鼓励，同时积极引导其加强自我规范、自我约束，把个性的充分发展和社会现实需要紧密结合，把“小我”融化到“大我”中以感受奋斗的价值和意义，确立合理的职业价值观，走出职业价值认识的迷茫和困境。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张存库等.转型期青年职业价值观的矛盾性及其背景分析[J].中国青年研究.2008，（2）.
[2] 范秋迎等.从主流意识形态建设视角探析非主流意识形态[J].广西社会科学，2009，（8）.
[3] 彭斌等.论网络非主流文化对大学生价值观的影响[J].学校党建与思想教育，2010，（22）.
大学生的就业问题，是全社会共同关注的，它关系着学生的发展和社会的稳定，但就目前的就业现状看，一方面存在着大学生就业难的问题，另一方面又存在企业招人难的问题，大学生内心和现实之间存在着较大的差异性，在就业面前表现出明显的困惑。所以大学生就业是一个复杂的社会问题，需要社会各部门共同关注。
1 职业院校大学生就业的困与惑
围绕大学生就业困惑问题，以我院学生为对象，采用校内调查问卷、大学生座谈会、毕业生跟踪调查、企业专家座谈等四种形式对当前职业院校大学生的就业现状进行了调查。调查的结果显示：①问卷调查结果：60%的人没有做好就业前的准备，对就业比较茫然，缺乏自信；40%的人认为“学习不学习、锻炼不锻炼”结果都一样，就业自然有学校和家长负责；30%的人没有考虑就业问题。②座谈结果：想就业，但心理紧张，不知能不能找到单位；想找好单位，又怕自己能力不够，怕干不好；不敢面对招聘单位，还是寄希望于家长和学校。③毕业生跟踪调查结果：多数学生认为，经过实践感觉到在学校没有学好，十分后悔；企业对员工要求很高，特别是在职业道德方面，开始不适应，学校应加强养成教育；就业竞争性很强，要找到一个自己满意的工作较难。④企业专家意见：企业缺少的是人才而不是人材，新员工应先下基层锻炼，有些学生对住宿和工资待遇的要求过高，学生应先思考能做什么，能为企业带来什么？企业希望看到的不仅仅是学生学过什么，更重要的是做过什么。以上调查可以看出，学生在就业面前还存在困惑和不适应，主要表现在：
1.1 三年匆匆而过，就业资本空空荡荡 三年的职业院校生活飞逝而过，看眼前，就业资本空空荡荡，面对招聘，没有什么能够拿得出手的东西，囊中羞涩；忆往昔，碌碌无为，不知做过什么，学过什么，拿过什么。
1.2 步入职业生涯，而未做过职业规划 作为一名职业院校的大学生，面临就业，开始步入职业人生。但怎样规划自己的职业人生，许多学生即不重视，也很茫然，不知如何规划未来。学校开设的职业生涯课程也未认真对待，有的只是应付老师，未做认真的分析，寥寥几笔，没有目标，应付了事。有的学生直到面试也未曾考虑规划，面对询问不置可否。
1.3 毕业离校在即，就业方向实难决断 搞好职业定位，分析职业岗位，确定就业方向，是每个大学生离校前的一件事情，也是职业生涯规划中的一项重要内容。有些大学生就业临近也不知道自己该干什么，想干什么，能干什么。因此，无论什么职业、什么岗位，来一个单位应聘一个单位，毫无目标，毫无方向，毫无定位，也毫无任何结果。
1.4 就业能力欠缺，面对就业心中忐忑 就业能力包括职业能力和应聘能力。有些同学在校三年不仅专业知识没有学好，而且职业能力和应聘能力也没有得到锻炼和提升，就业观念存在偏差，就业心理调适不当，应聘技巧掌握不好，就业在即，面试来临，心中焦急而紧张，既想得到一个好的职位，又没有做好面试准备，心中惶恐。
1.5 自我感觉良好，与企业要求不匹配 大学阶段是大学生成长的阶段，也是积累知识和经验的阶段，既要有在学校的理论学习，又要有在企业的实践锻炼，既要有个人的意识和思想，又要有适应用人单位要求的观念和行为。但某些学生自认为已经成熟，知识、技术、社会经验已很丰富，自我了得，目中无人，不受约束，在企业实习期间，大事做不了，小事又不愿做，进门就要学技术，进设计室搞图纸，即没有责任心，又没有纪律观念，心中没有企业，更没有脚踏实地的作风，企业很不赏识，甚至厌烦，企业无奈。其结果是，企业没有留人的打算，个人就业始终不能得到实现。
2 大学生存在困惑的原因
2.1 由大学生自身特点所决定 职业院校大学生之间成绩差异较大，与普通院校大学生相比，在就业心理和观念上存在着不同的特点。
①依赖性强：依赖父母、学校，缺少自我意识。②自认为能力低：自卑，自暴自弃。③认识观念偏差，重技能、轻道德的培养。认为职业院校就是学技术的，其他的都不重要。
2.2 自感就业前景渺茫，平日努力不够 由于就业形势严峻，自认为前景渺茫，于是做一天和尚撞一天钟，不作任何努力。有些学生学习不认真，沉溺于游戏、聊天当中，成为名符其实的“手机控、游戏狂”，将学习、就业、家长、社会、责任抛于一边。
2.3 教育者与受育者之间存在不协调 学校是育人的地方，职业院校是培养技能人才的地方，加强社会主义核心价值观念的教育，引导学生爱国、爱社会主义、爱岗敬业、服务社会是职业院校的责任。有些院校在这一方面还有不到之处，如职业规划课程引导不够，就业指导课程做的不深、不透，未能引起对学生综合素质、就业观念、就业心理、就业能力培养的足够重视；教育教学过程，未能充分尊重学生意愿，学生想学的和能否学会的在教学过程中未能得到充分体现，有些学生感到没学到东西或学的东西没有意义；教书和育人未能得到充分的衔接，学生重技能、轻道德的观念未能得到根本改变。
3 解决职业院校大学生就业困惑的有效方式
必须做好五个结合，解决五个问题。
3.1 人生经营与职业规划相结合，解决建立人生目标问题 人生阶段，包含少年、成年、老年，成年阶段无疑是最重要的时期，人生之路包括专业、职业、事业，最辉煌、最有意义的则是职业过程。人生职业辉煌，需要规划职业生涯，规划出学习与成长目标和对职业和事业发展成就的期望。有了目标才有职业定位和方向。所以，大学生应通过对个人性格特征、专业特长和知识结构的分析，结合现实环境和长远目标，给自己一个清晰的定位。
3.2 课堂学习与课余活动相结合，解决积累就业资本问题 就业资本包括专业资本：知识素质、技能素质；非专业资本：品格素质、心理素质、身体素质。积累就业资本的方式和途径：①上学掌握知识和技能，获取学历证书，是积累就业资本的基本途径。②参加职业技能鉴定，获取职业资格证书是积累就业资本的新方式。③以专项培训的方式获取项目实战能力。④以展示才华的方式获取荣誉证书，用技能与实力说话，博求企业的关注与青睐。⑤通过实习或兼职获取就业资本，提高实践能力。⑥尝试微型创业或经营活动，积累实践经验。⑦组织、参与学生社团、学生社会实践或社会公益活动，学习团队精神。⑧扎实做人，获取荣誉证书，积累就业的政治资本。
3.3 就业指导与职场体验相结合，解决就业能力问
题 就业指导是学校的职责和义务，接受就业指导则是大学生走向社会前的重要环节。大学生从学校走向学校，从学知识转向学技能，始终缺少社会知识和职场经历，对如何就业、怎样开始自己的职业人生还是一个新的课题。将校内的就业指导和职场现实结合起来，则是提高就业能力的重要渠道，可以采用理论讲授——应聘观摩——面试模拟——应聘实战的训练方法加以实现。
3.4 校内劳动与校外体验相结合，解决就业观念问
题 有些学生好高骛远，追求环境好、压力小、薪酬多，缺少吃苦耐劳的精神和对企业的责任感和忠诚意识。要改变这种状况，必须采取两个措施，一是在校内开展培养和锻炼学生意志的活动，如集体劳动、社团活动、公益活动。为实现从一个学生向企业职工的角色过渡奠定基础；二是组织学生以工学交替的形式，完成企业参观、实习、劳动与顶岗。从而使学生充分体验个人利益与企业利益之间的关系，努力使学生的观念与企业的要求对接，进而形成正确的择业价值观念。
3.5 校内学习与校外培训相结合，解决职业定位和就业方式的问题 在就业方式上，采用双轮驱动的方式，一是专项培训，即走出去与知名专业培训机构进行合作，根据专业特点、社会需求、学生意向进行深入的专项培训，提高适合企业需求的技能水平，通过对技能的全力打造、整合与包装，由合作机构安置到目标企业就业。二是展销推介，即坚持校企合作，建立实习就业基地，围绕行业标准和岗位需求，合作开发培养方案，创建教育环节，共同举办教育活动，组织学生技能大赛和作品展示，搭建学生技能展示平台，以此为窗口完成学校的推介和学生的自我展销，从而实现学生的最佳就业。
参考文献：
[1]乐海霞.试论提高大学生就业能力的主要经验和做法[J].价值工程，2010（18）.
1.当代大学生价值困惑的表现
当代大学生在价值观方面存在许多困惑。首先是集体主义价值观和个人主义价值观的困惑。他们一方面觉得集体主义应该是社会主义价值观的原则，另一方面受市场经济的负面影响，接受个人主义，排斥集体主义，在究竟应该以个人优先还是集体优先问题上，理论上不是很清楚，观念上不是很坚定；有的时候强调个人主义，有的时候强调集体主义，动摇不定；观念上承认集体主义，在实际行动和现实选择中，时常以个人利益为标准，知与行不一致。其次是物质价值与精神价值的困惑。当代大学生已不再为“君子喻于义，小人喻于利”的古训所束缚，但是他们又不想做物质利益的奴隶，希望有精神的享受和道德的升华。于是，当大学生的价值追求经常被到底重在物质还是精神所困扰。再次是理想与现实的困惑。大学生有许美好的理想，他们希望社会公正廉洁，百姓安居业，人际交往和谐；而现实生活中的许多不良现象又与之形成强烈反差。于是，当两者发生碰撞时，他们很困惑，不知是要按照自己的理想行事，还迎合现实。在职业价值观上，大学生在职业选择上，一方面，重视所选职业与所学专业对口，希望个人的兴趣爱好得到满足，实现个人的价值；另一方面，择业面又高度集中，绝大部分择业者选择外资企业、政府机关和国有大企业。在道德价值观上，一方面，大学生有着强烈的爱国主义、集体主义意识，并崇尚自强进取、勤奋敬业、质朴俭约、诚信交往的道德价值观。另一方面，他们对集体主义、大公无私和全心全意为人民服务等行为规范缺乏深刻的认识，有崇洋、拜金主义、享乐主义和个人主义等倾向。
2.大学生出现价值困惑的原因
世界上没有无源之水，无本之木，大学生之所以出现价值困惑，肯定有原因。具体来说，可以分为社会原因、个人原因、学校原因和家庭原因四个方面。
2.1 特定的社会背景
当代中国正处在从计划经济体制向社会主义市场经济体制转变时刻，由此引起的社会政治、经济、文化等方面的深刻变化，必然引起价值观的多元化。随着思想的解放、社会的发展、中西文化的碰撞，大学生的价值观已由单一走向多元，我国传统的价值观念、西方传人的价值观念、过去“左”的一套价值观念以及改革开放实践中新生的价值观念同时并存。多元化的价值观既给大学生多种选择，但也容易导致大学生的困惑：究竟应该选择哪种价值观?
2.2 大学生自身的特点
（1）生活经验阅历不足。当今的大学生，虽然念了不少书，但缺乏对国情民情的实感和其体了解，缺少生活实际的磨练和对社会制度、社会规范、社会思想意识的思考。于是，在接触社会生活时，看到纷繁复杂的社会现象，不知道究竟哪些是真善美的，哪些是假恶丑的。同时，因为生活经验、社会阅历不足，能力不够，就会出现很多矛盾和困难，例如，想做一个高尚的人，但难以自律；想参于社会，但缺乏政治素质；渴望成才，但缺乏学习毅力等。（2）心理发展不够成熟。从心理学角度看，大学生心理发展尚未成熟，他们的思维、情感处于变化发展之中，他们在各方面的心理特点上充满矛盾，处于极不稳定的变化中；而现代社会工作、生活节奏加快，竞争加剧，加重了他们的心理负担；观念的多元和多变，又使他们无所适从。
2.3 家庭德育的缺乏和学校德育的滞后
家庭是青少年的第一课堂，家庭对青少年价值观的形成具有长期、深刻的影响。而我们国家目前的家庭德育非常缺乏，有的家长工作繁忙无暇顾及孩子，忽视德育和做人的启迪；成天牢骚满腹、情绪低落，没有心情与孩子交流甚至只是给孩子灌输负面的东西；还有一些家庭关系欠和谐的家庭给孩子带来心灵创伤，使他们在价值观上发生偏差。缺乏良好的家庭德育，大学生有了价值观上的困惑，不能在家里得到很好的讨论和引导。
3.采取措施解决大学生的价值困惑
社会转型时期，价值困惑是一种客观乃至必然的社会现象。然而，这种现象既不利于化解社会生活中的种种矛盾和分歧，也不利于社会的稳定与进步，更不利于人生的完满。因此我们不能漠视它的存在，更不能任其发展。要解决当前大学生的价值困惑，笔者认为有以下三个方面工作要做。
3.1 对大学生价值宽容的同时必须重建高校的核心价值体系
人类社会的发展规律表明，社会越是分化，就越需要整合。同一社会虽然可以有多个层次和多元并存的思想价值体系，但国家层面的指导思想、理想信念、意识形态应当是共同的。马斯洛有针对性地提出了人本主义心理学、人本主义价值观的教育。
3.2 搞好价值示范
价值规范是价值的理论规则，告诉人们应该怎样做。价值示范则是价值的实际表现，说明着价值的现实规则，指示给人们实际上是怎样做的。
参考文献：
[1]魏元栋.大学生择业的心理状况分析及调适[J].青少年研究――山东省团校学报,2002(4).
2008年以来，大学生职业规划教育看起来很被重视，先是被列入必修课，各年级全面展开，各级职业规划大赛轰轰烈烈地举办，GCDF、TTT、职业指导师等培训项目纷纷展开，但实际运作过程中却遭遇了重重困难。首先，来源复杂且专业水平欠缺的教师使得教学活动的开展广受质疑；其次，职业规划教育归口不明，令全校性的教育规划和协调难度增大；第三，缺乏具体考核指标体系或评价标准，很难直观地显示出教育成效。
民办高校在经费来源和师资培养方面先天不足，其经费来源有限，主要依赖与学费收入，且大量的资金不得不用于学科建设、硬件投资。整合全校的各种资源对于大学生职业规划教育的发展非常重要，并将职业规划教育归口问题、教育内容纳入统一体系，对职业生涯规划教育整个系统工程的设计和优化来说，非常关键。
如何使投资方和学校管理层认识到职业规划教育在招生、学生管理、专业发展以及就业等方面都起着积极的推动作用，愿意在职业规划教育方面加大投资力度和师资培养力度，需要从教学体系、实践体系、咨询体系、评估体系和保障体系五个方面，创造性地提出民办高校自己的生涯教育咨询服务系统。
一、突破传统的教学模式，建立分时段、师生合作的教学体系
教育部规定《大学生职业生涯规划和就业指导》课程为36个学分，可以将其分成以下四个时期进行。
第一，新生入学教育是一次进行职业生涯规划意识普及的机会，在充满憧憬的学生心中种一粒种子，引起学生对职业生涯规划的兴趣。建议2课时，以讲座形式进行。
第二，大学课程开始之后，学生对专业、学习方法、自我、大学生活满怀好奇，也有着很多的困惑，职业生涯规划课程带领学生进行自我的探索，逐步完善自我概念，可以使用测评的方式，也可以使用非正式评估的手段；进行相关职业领域和社会环境的探索，通过课堂或网络逐步了解未来的职业环境；学习做出未来职业发展的初步决策，并进行计划。建议16课时，以课堂讲授方式进行，主要是介绍方法、推荐书籍和实施初步测评。
第三，大学专业课程结束之前，学生对专业认识比较充分，即将考虑就业、深造、创业等方面的决策，此时需要开展就业指导方面的教育，可以是讲座，对国家、地方政府对大学毕业生就业政策进行介绍；可以是课程，对当前就业形势进行分析，指导学生开始做就业前的准备。建议8课时，以讲座、课程、团体咨询或个体咨询形式进行。
第四，大四学生在签订就业协议和劳动合同之前，存在困惑、不安和担心最多，此时帮助学生树立走入职场的信心，也给予学生脚踏实地和稳步发展的引导。建议4课时，以讲座、团体咨询或个体咨询形式进行。
二、建立涵盖课堂、校内、校外多方面的以学生为主体的实践教学体系
实践教学并非独立地存在，而是融在大学生活的各个地方，如课堂教学、课外活动、课外实践。在组织实践教学时，教师主要的责任是根据职业生涯规划的理念对校园实践环节进行设计和引导，学生则作为主体在其中体验、感悟和成长。
1.在课堂上体验自我与他人的职业生涯观念的区别
对绝大多数学生来说，上职业生涯课不是为了学习职业生涯的理论，也不是掌握那些与职业生涯规划有关的知识，而是掌握方法去规划个人的未来。普适性的理论对学生个体来说意义不大，重要的是学生在各种课堂活动中有何体验，对自身有何反应，对内心有何触动。
2.校内的课外活动和实践活动是形成职业素质的土壤
除了课堂上的体验，学生最常参加的就是校内的课外活动和实践活动，他们在其中能够体验合作配合和孤身行动、坚持和妥协、工作的困难和收获的不易等等，很多职业需要具备的素质在此时慢慢形成、沉淀。有怎样的职业生涯目标，将会采取怎样的态度去选择和面对实践活动；任何看起来微不足道的事情都可以在人生中留下痕迹，为未来职业决策、行动产生影响。
3.社会和学生共同作用的校外社会活动帮助学生初涉社会
校外的社会活动，主要是企业提供的假期实习或毕业实习，学生真正进入企业，体验自己感兴趣的或者不了解的职业。学校需要在企业及职位的选择上，审查企业资质以保证学生的安全；与专业对口的企业建立长期稳定的联系，组织企业进行实习生的招聘；帮助学生进行薪资和工作条件谈判；实习过程中继续跟进指导，不能因为学生在企业实习而免去自己在教育中的责任。
社会活动的主要角色是企业和学生。企业提供职位和机会，是冒着一定风险的，因此希望选拔优秀的学生；学生在各种实习机会中也会选择相对感兴趣的、专业对口的或条件好的企业。比较完美的结局是企业满意学生的实习表现，将学生作为正式员工聘用，或者对学校的教育产生良好的印象，愿意保持实质性的联系，继续接纳学生实习。
也会有些社会大型的公益活动或赛事，招募志愿者或临时岗位，学生通过竞聘获得职位，在工作中与形形的人相处，通过体验、观察、交流或者访谈，能够得到广泛的职业信息，对职业认知更加深入，扩大自己的职业选择面，有时可能产生新的火花和创意。
三、基于师资建设构建能应对团体和个体困惑的咨询体系
1.针对具有共同特点或共同困惑的学生设计的团体辅导课程
大学不同年级的学生有着不同的特点和困惑，这也是前面分阶段设置课程的基础。在课程和实践之外，学生仍然会产生种种困惑，常见的有新生如何面对入学后的种种茫然，学生面对考研、考公务员、出国或找工作时的选择困难，实习前的焦虑和担心，或者是对专业没有兴趣却不得不读的烦恼。团体辅导的课程可以预先设计、运作成熟后可以普及，也可以根据学生在某一特殊时期出现的状况临时设计。
2.针对有较大困惑的或毕业1-2年的学生实施个体咨询
个体咨询在开展了普及教育、测评、课程之后，学生仍然存在矛盾、困惑，这种困惑可能会影响学生的学业规划和生活状态，需要职业咨询师提供较为针对性的辅导。通常需要较多的时间，咨询师陪同学生重新认识自我，找到造成现实学习、专业或职业问题的原因。
面对毕业1-2年的学生，也应该继续提供职业咨询服务。这个阶段学生跳槽频繁，对职业的体验更多，困惑也会更多。为历届毕业生提供职业咨询，可以帮助他们在未来职业发展道路上走得更稳，也能与社会保持紧密接触，为在校生的职业生涯教育进行知识积累和更新。
3.打造职业化的职业咨询师队伍
不管是授课、指导学生实践，引导学生实习，或是进行团体辅导和个体咨询，离不开的就是职业化的师资队伍。职业化意味着从业者应具备心理学、教育学、管理学等专业背景，长期从事学生教育和管理工作；熟悉职业生涯教育的理论和测评技术，对学生有着充分了解、理解和包容，对不同专业、不同职业有着深入了解。
职业生涯教育不是说教，教师与学生的关系不再单纯是讲台上的师生关系，而是平等的、互相尊重的挚友关系。职业化的职业生涯教师能够在学生的职业发展道路上起到导航灯的作用，能够指导学生认识自我的能力、兴趣、愿望、性格等方面进行分析，找到自己的核心竞争力，以及对自我和未来职业发展的信心。不够职业化的职业生涯教师，有可能误导学生，制定的目标与自己的能力相差甚远，或者替代帮助学生决策，看似帮助了学生一时，却造就了未来的更加茫然和更多困惑。
打造职业化的职业生涯教育队伍，需要选拔有一定知识背景、工作经验以及愿意帮助他人的教师担任课程设计和个体咨询的主力，将专业课教师、辅导员纳入到职业生涯教育队伍中，将职业生涯教育融入专业教育，融入日常的学生管理工作中。要不断学习职业生涯教育领域中的新课题、新方向，不断收集和关注学生的困惑，不断保持对社会职场变化的关注，最重要的是要不断在实践中操练和督导。实现了职业生涯教师的个人成长，对学生的成长帮助更大。
四、以学生为主体、以教务为辅助的短期和长期质量评估体系
职业生涯教育有效，会影响就业率、招生数，但是在多大程度上影响，还需要研究，因此其效果不能用就业率、招生数来评价。必须建立起适当的质量评估体系，以检验和保证职业生涯教育健康有效地发展。这种评价一定要以学生为主体进行，以教务为辅助，通过选拔对职业生涯教育感兴趣的学生组成生涯学生社团，组织和参与职业生涯教育评价和监督。
第一，短期效果的评价在于职业生涯教育的课堂教学、辅导、咨询和实习实践，可以采用专门设计的课程满意度调查、团体辅导满意度调查、个体咨询意见反馈的方式。困难的是对实践和社会活动中的职业生涯教育效果评价，如何让学生意识到他所参加的活动、实践和实习等都与职业生涯发展相关。因此在学生参加每种活动之前，都可以举办职业生涯教育的宣讲动员，让学生带着充沛的职业发展意识去实践，在活动结束之后进行满意度调查，了解学生是否在活动中学到了与未来职业决策、规划、素养或是能力方面的知识并得到一定的提高。
信息学科是指与计算机、网络和通信技术相关的科目。女大学生就业困惑是指女大学生因为外部客观原因及本身主观特点导致其就业困难等问题，从而引发女大学生的焦虑、迷茫、困惑。近年来，我国面临经济下行压力，就业形势异常严峻[3]，信息学科属于理工科，由于性别、专业、行业及岗位性质等各方原因，导致该学科女大学生就业存在一定的困难，应受到高校及社会的特殊关注。大三作为大学阶段最关键的时期，大三的学生经历了大一点懵懂和大二的浮躁，纷纷开始关注自我定位与发展，因此本文将以信息学科大三年级女大学生为研究对象，研究其就业困惑及应对策略，以期为高校就业工作提供参考。本次调查，笔者选取了150位信息学科大三女生作为调查对象，共发出问卷150份，收回147份，有效回收率达98%，调查结果真实有效。下面将结合调查结果开展具体分析。
1信息学科女大学生存在主要就业困惑
由图1可见，想到就业，女生们觉得最困惑的是：95人选择个人能力不足，占22.5%；其次依次为：选就业方向不清晰69人，占16%；选求职方法技巧欠缺46人，占11%；认为个人自信心不足、缺乏社会关系均为40人，各占9%；选择毕业生人数众多、竞争激烈，以及学校就业指导不够都是34人，占8%；选对相关行业及用人单位不了解、担心招聘单位性别歧视、担心专业对口问题，是否能从事与专业对应的工作及父母与自己的就业意向不一致及其他的，分别为32人、17人、10人、2人、3人。
2当前信息学科女大学生就业困惑原因分析
2.1对专业认同感不高
从调查结果看，被调查的147位信息学科女大学生中，有81人、55%的学生表示“当年填报信息学科专业志愿”是因为父母意见、或专业调剂、或其他原因才选择该专业，63%的女生不喜欢本专业。这在一定程度上说明，大部分的女生在高考后填报志愿没有提前进行自我分析，了解专业、选择专业存在一定的盲目性，从而导致入学后对专业认同度不高，大学学习缺乏主动性和积极性，影响专业学习的效果。
2.2职业方向不明
在对于她们“是否了解所学专业、行业；是否清楚自身职业发展方向”进行调查时，147人中，有72人，49%，即近一半的女生对于自身所学专业及对应行业的发展不了解；61%的大三女生同学对于马上要面临的职业方向很茫然。
2.3学习表现不突出
在调查她们的学习情况时，有4%的女生表示学习很好，有8%女生的学习不好，剩下88%的女生都表示还行或者一般，这说明女生在大学学习中，处于一般中等水平的居多。
2.4专业相关实践少
在调查“信息学科女大学生大学期间除学习外，还有过哪些经历？”中，如图2所示，有143人，97%的女同学都有过题中所设前七种经历，但从参加经历的类型来看，参加专业相关的实习实践和竞赛有70人，占47%，这对于大三的同学来讲，并不是很理想。
2.5自我认知偏差大
在调查女生对于自身综合素质表现同男生比较时的评价结果显示，34%的女生认为男女生一样，18%的女生认为女生比男生强，当然，认为不如男生、不清楚的占48%，可见有48%的女生对自身是不自信的，在意识上就认为自己不行，带有较强的“女性意识”；同时，有21人，14%的女生认为在自己所学的专业领域中男性能做好的女性也可以，89人，61%选择“比较符合”，还有25%的女生认为性别差异，认为男性能做好的女性不可以；这说明，女生内心很矛盾，对自我定位不清晰，对自我认知偏差较大。2.6性别歧视仍然存在受行业及岗位工作性质的影响，信息行业、某些单位中一些需要常出差、常到现场的岗位在招聘本科生时，确实存在性别歧视，只要男生不要女生，以上调查也显示，有82%的同学认为在就业和未来的职业发展中女性会受到歧视。
3信息学科女大学生就业困惑应对策略调查
3.1最有效措施
在调查女生“认为解决当前信息学科女大学生就业困难最有效的措施是”的结果显示，由图6可见，女大学生认为解决当前信息学科女大学生就业困难最有效的措施是：67人选择女大学生应自身努力学好专业，提高自身素质，积极参与社会竞争，占46%；有50人、34%的认为最有效的措施是学校应提供适合信息学科女生特点的就业指导体系；26人、18%的学生认为社会应加强性别平等宣传，消除用人单位重男轻女的偏见，剩下3%的女生认为女大学生应调整个人心态，降低择业标准。个人的问题，很多女大学生已经意识到了，社会历年来也制定了一系列的政策法规以杜绝男女就业不平等现象的出现，本文将不再关注个人及社会视角，将从学校视角出发，探索最有效的就业指导教育。
3.2最想要的学校就业教育
19、20题都是对于学校就业工作的意见，由图7、图8可见，对于就业教育内容，信息学科大三女生最希望获得的指导，从以上选项看，都有选择，但有侧重，从高到低依次是：求职技巧指导，21%；求职经验分享，15%；就业市场分析，13%；实践实习信息，12%；人际沟通能力，11%；求职心理辅导，8%；职业生涯规划，6%；对于就业创业政策法律知识、就业信息研究分析，均占5%。就业教育活动开展形式，最吸引女生的活动方式从高到低依次有：能力提升训练营，30%；开设简历门诊，14.5%；工作坊，13%；个体咨询，占10%；讲座或沙龙，各占9.5%；职场模拟大赛，8.5%；职业生涯规划竞赛，1%；剩下3%选择了其他。
4信息学科女大学生就业困惑应对策略研究
从以上调查结果来看，信息学科女大学生就业难、存在就业困惑，除了有社会原因、学校原因以外，最主要的还是女大学生个人原因。国家和社会已通过拟定相关法律法规，在尽力消除就业中的性别歧视。所以若要从根本上解决这一问题，高等学校针对信息学科女大学生特点创新性实施有效的就业教育和就业帮扶，帮助女大学生克服自身问题，实现自我价值显得尤其重要。笔者根据调查结果、结合本身工作实践，实践研究出了以下应对策略。
4.1梳理女生就业相关信息，做到就业帮扶精准化
高校根据往年就业相关数据，一是应及时梳理出来校招聘的信息学科的相关单位，对于单位工作性质、是否接收女生、招聘条件等信息进行分析梳理；二是要整理出来往届信息学科女毕业生的就业领域，尽最大努力搜集她们信息，通过问卷调查、访谈等方式实时了解她们的发展状况；三是要建立学科女生就业工作群，给应往届女生建立交流沟通的平台，并将整理好的信息通过指导手册等材料及时传达给信息学科女生；四是要专门针对女生设立咨询师和指导老师，最大限度帮扶她们。
4.2探索女生就业教育接受机制，做到就业教育精细化
通过对毕业生及在校学生进行问卷调查，结果显示，部分女生对自己所学专业及所属行业不甚了解，对社会需求了解不充分，目标不明确，导致女生学习目标不明确、个人能力提升不足，就业信心不足，影响就业。对此，高校可以探索就业教育接受机制，在就业教育上可采取以下措施：一是行业分析竞赛化，以竞赛的形式让各年级学生全员参与行业分析，聘请行业、学科专家对学生进行指导，让学生撰写行业分析报告，学生在收集资料的过程中，对自身专业及所属行业加深了认识，拉近了距离。二是教育形式多样化。整合校内外资源，高校开展就业活动应搭建涵盖行业、企业、组织、岗位等内容的第二课堂活动平台，通过就业能力提升训练营、工作坊、就业讲座、应往届毕业生交流会、行业学长学姐交流会等学生喜爱的方式进行就业教育。教育内容可以涵盖行业分析、职业规划、职场发展路径、求职技巧、公务员考试，考研辅导等等；这些丰富多彩的教育方式也是从我们调研的数据中挖掘而来，学生喜欢了，我们的教育效果也就好了。三是实现教育过程闭环化。建立起就业教育满意度调查反馈机制，活动期间，开展活动的满意度调查，然后根据反馈的需求、建议等不断提升活动质量、丰富教育内容。
5结论
随着我国“互联网+”计划的推行，我国已进入互联网时代，对信息技术人才的需求量大，但信息学科毕业生就业情况并不理想，这其中有学生自身的问题，学校专业教育的问题，但更多的是学校就业教育体系针对性不强、专业性不明、有效性不突出导致，这对学校就业教育提出了新的方向。文中从就业帮扶和教育出发，实践探索了应对信息学科女大学生就业困惑的干预措施，针对性强、操作性好、经检验，取得了较好的效果。希望能对各高校从事就业的专业老师开展就业指导教育时提供参考。
作者:邹恒 李建红 郑婷婷 单位:昆明理工大学信息工程与自动化学院
参考文献：
[1]孔德惠.当前理工科女大学生就业现状分析及对策研究[J].山西财经大学学报，2007（1）.
[2]赵波.地方高校理工科女大学生就业心理障碍及对策[J].教育探索，2011（11）.
【中图分类号】B85 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）01-0100-2
一、James Marcia关于自我同一性的研究
（一）困惑于同伴交往与亲密关系的建立――同一性扩散
在交往同伴中，有的大学生易出现脱离群体，疏离他人的现象。在现实生活中拒绝与他人进行信息交流，疏离人群而生活在自己封闭的孤独世界当中。当自我疏离他人，缺乏良好的同伴交往时，“大学生就会主动回避、阻断他人对自己的影响，导致‘镜像自我’的缺乏，从而生活在自我中心的世界中。”在这种情况下，大学生个体因缺乏外界有效信息的刺激与交流，就会逐渐导致自我认识动机的缺乏。“而自我认识动机缺乏是自我发展停滞或后退的表现”。这对学生自我认识、自我体验、自我心理能量的积聚甚至自我实现都是一个很大的挫伤。
在亲密关系的建立中较为常见的一种困惑则是自我过分与他人纠葛。自我与他人纠葛是一种个体与他人的关系缠绕与混乱，不能理清自我与他人的边界，时而自我和他人共生，时而自我和他人分化。处在这种状态下，个体就会感受到不断的矛盾，不能客观地整合自我。在亲密关系中，若产生自我与他人的过分纠葛而不能理清双方的人格与角色边界，将会导致亲密关系的紧张甚至破裂。
玛西亚的研究发现，同一性扩散阶段是四类同一性状态中最不顺利的阶段，其被看做是随后个体心理困惑及问题出现的前兆。处于自我同一性扩散状态下的个体在亲密关系的建立与同伴交往的过程中更易出现一些发展意义上的困惑。他们难以与他人建立安全的依恋与健康的亲密关系。同时，“与获得和延缓状态相比，扩散状态下的青少年的自尊感和自制力更低。同一性扩散阶段也同高焦虑、冷漠以及和父母关系分离有关。”由此可见，此类个体早期的亲密关系模式与因此而逐渐养成的冷漠、低自尊、孤僻等特征会直接或间接影响到他们日后的交友方式与亲密关系模式，继而影响到其自我认识、自我体验、角色整合的发展，进一步影响其人际交往与恋爱婚姻的健康发展。
（二）困惑于学业与职业生涯规划――同一性延缓
身处“心理延缓期”的大学生面临着“我是谁”和“我要走向何方”的发展问题。在此阶段，既要付出学业上的努力以期为日后人生发展奠定稳定基石，又要对各种人生方向与发展可能进行探索，还要考虑到日后职业类型的选择与人生目标的定位。一些大学生会因自我同一性的延缓产生生涯方向或职业目标的模糊不定感。因而在面临生涯抉择或发展危机时感到焦虑不安、彷徨困惑，甚至逃避抉择。长远上弃权自己的生涯规划，近期里产生学习厌恶，削弱学习动机，让权自己掌握学业与人生的主动性于无尽的焦虑、空虚、被动和茫然。
同一性延缓是高探索、低投入的一种同一性状态，处于该状态的个体还未形成明确的自我定位，“他们正处在探索的过程中，收集资料，尝试行为，正在寻找生命的价值和方向。当大学生处于延缓状态，缺乏行动的动力时，他们就不能体验那种深深的、下意识的归属感、幸福感、自尊、自信和目的感，不能全力以赴并坚定地进入自我探索，他们对自我的认识易处于停滞状态，限制了自我达成的时间与速度”。适度的延缓状态有助于个体对自身发展的可能性进行各种积极探索，埃里克森也曾呼吁社会应提供条件，给予青少年适当的心理延缓期，以助其挖掘自身潜能，寻找人生恰当的目标定位。但是，当个体处于过度的同一性延缓状态时，便有可能产生焦虑、空虚、彷徨、面对人生抉择优柔寡断的心理困惑。对于大学生来说，这些情绪困惑将极易直接指向对其自身在该阶段十分重要的两项任务――学业完成与职业生涯规划。并由此影响其自我认识与自我体验，阻碍心理力量的积聚，继而影响到大学生的自我实现。
（三）困惑于发展个体主体性与处理和权威人士的关系――同一性早闭
主体性是指个人作为活动主体在对客观的作用过程中所表现出来的能动性、自主性和自为性。只有具备了较强的主体性，个体才能有比较高的反思、整合与确认自我的能力，才能客观地审时度势，表现出符合本年龄特点的适应行为。主体性缺乏的大学生易表现出强烈的依附感。
同一性早闭之所以会导致大学生出现自我依附于权威，缺乏个体主体性，是由于早闭是高投入但没有探索和选择就接受了别人给自己定下的价值和目标，而这个“别人”通常是权威人物。一般，早闭阶段的青少年和父母有着特别亲密的关系，一旦他们接受了直接采纳父母的价值观指导而并不经历自主“探索”这一模式，便会逐渐养成唯权威是从、怯于自主独立处理问题的行事风格。
这样导致的结果将是：“当大学生在意并以权威的意见作为自己的行动标准的时候，他就不可能去质询文化和社会的有效性以及反思他人对其自身知觉的适当性；他就放弃了自我探索的投入，全盘接受外界对自我的标定，从而拥有了非真实、客观、整合的自我状态，处于自我认同的危机中，表现自我依附于权威，缺乏主体意义。”因而早闭状态的青少年比其他状态下的青少年更倾向于统一、墨守成规和对权威的服从。
二、基于自我同一性研究对大学心理健康教育的启示
（一）对学校心理健康课程设置的启示
从促进学生“自我同一性获得”的角度出发，针对大学阶段学生心理的发展特点，学校应注重设计一些有利于大学生形成良好自我认同感，形成稳定、清晰自我意识，有助建立积极自我同一性的课程。
1.有助于自我认识的课程开设
笔者作为一名在校大学生，综合自身对自我认识的需要与周围同学的多数需求，建议高校针对大学生的自我认识开设下列课程：
（1）人际交往技巧课程。针对自我同一性扩散、延缓所可能导致学生形成不良人际交往模式的发展问题，建议学校开设有关人际交往技巧的课程，首先基于“我是谁”的问题进行探讨，继而将学生的视线导向“我认同于哪类人以及对其认同的深层原因”，进而更深一步启发学生挖掘“我过去人际交往模式的利与弊”并对症下药，传授给学生健康积极、行之有效的人际交往技巧。使其一方面发展良性的同伴关系，另一方面在其间认识自我、认识他人，扩大自己的交流空间，取得更多的互动机会，这将对同一性的获得提供重要有效的渠道。
（2）情绪的解析与控制课程。针对大学期间学生普遍出现的情绪问题以及由此所反映出的深层的自我认识与同一性危机等问题，建议校方考虑开设类似于情绪的解析与控制的相关课程。从生理方面分析情绪产生的机制，从心理方面解答情绪之所以能发生并维持的认识方面的深层原因。启发学生探索自我的不良情绪来源与其之所以反复的原由，绘制自己的情绪周期图，教给其ABC合理情绪认知方法，引导学生形成自己独有而健康的情绪调节方式，通过认识情绪达成认识自我进而利用情绪帮助实现自我的健康发展模式。
2.有助于自我实现的课程开设
（1）针对大一新生的环境适应与角色转换课程。大一作为过渡高中与大学生活的一个关键点有着重要意义。个体将在这一年从过去的行为模式中蜕变，进行全新的角色认识与环境适应，达到成为一名真正意义上的大学生的蝶变。期间因为环境与角色的突变很有可能引发认知失调，导致适应不良等发展困惑。因此，学校在这一关键点进行相关课程的开设，对学生进行积极的心理干预与支持将变得十分必要。通过该课程为学生提供一个解答困惑，传授方法的平台，将有利于其尽快尽好完成角色的转换与环境的适应，为日后的同一性发展与自我实现奠定稳定而健康的基础。
（2）针对大四学生的职业生涯规划课程。在大四这一年学生要考虑自己毕业后的去向、进行日后人生发展方向的定位与职业抉择。“我将去往何方”将作为一个紧迫的选择被反复思考，在这期间，学校应配合学生的需求开设有关职业规划与求职技巧的课程，教给大学生“我将如何走向理想未来？”的技巧，帮助其踏稳自我实现道路上的重要一步。
（二）对学校建立积极有效的心理支持系统的启示
1.运用学校心理咨询室的专业支持
现今各高校大多拥有心理咨询室。对于学生来讲，这是社会支持系统中很重要的一部分。心理咨询室一般配有专业的心理辅导老师、拥有舒适放松的咨询环境、提供专业的量表与辅导、治疗方法。这种设置有利于学生在信任、共情、安全的环境下倾诉自己的心理困惑，使校方可以积极了解在校学生的心理发展状况，以利于在适当时期投入适当心理干预，引导学生从心理困惑中自我解脱、自我发展，进行积极的人生探索、加大当前的投入，继而走向同一性获得、自我实现。
2.运用学校各大社团的有效途径
在学校设立心理健康社团，定期举行有关心理健康教育的活动，与学生分享有关心理健康的知识，教给学生自身调节、自我认识的有效方法。并可建立心理互助小组，帮助学生在群体范围内主动倾诉、分享、共情，助人自助，形成健康的心理与完整的人格。这种运用社团活动进行的心理辅导既有利于校方了解学生的发展困惑继而提供支持资源，又在客观上为学生形成良好的人际交往氛围与健康的同伴交往模式提供了平台。
3.运用高校心理健康巡回演讲的良好资源
在名人、学者频繁于高校巡回演讲的当今，学校可考虑定期邀请一些学者、大师给予学生在心理健康方面的熏陶。根据社会观察学习理论，学者、大师的健康完整人格与严谨谦虚的行事风格将为大学生树立一个积极的榜样形象。学生可在演讲与互动交流中领略榜样的风采，体会到一个自我实现的人拥有的可贵品质和行为模式。从而将这些积极的道德品质与行事风格内化，加之学校一方及时针对其进行良性引导，便可在学生日后的学业投入与生涯成熟过程中以一种良性的状态呈现出来，这对学生的心理发展与生涯目标达成均有深远的良性影响。
三、结束语
处于大学环境中的个体将面临人生中十分重要的抉择与任务，他们在此阶段的学业完成、亲密关系建立、职业规划以及人生目标设定将会为其此后一生中的发展埋下重要伏笔，因此，身处该重要阶段，大学生自身的自我同一性发展以及由此产生的心理困惑将会是一个极为值得学校重视的问题，只有当学生完成了同一性获得的状态，其日后心理的稳定、健康发展才会成为可能，也只有当校方重视加大心理健康教育的力度，为学生提供一个可靠、有效的心理支持系统时，学生自我同一性的获得才会更加顺利，成长中的心理困惑才能更好地得到解决。
【参考文献】
特殊群体学生的困难要坚持“理解宽慰”和“支持引导”的原则，不断深入特殊群体学生困惑的根源，争取彻底解决特殊群体学生的实际困难。
(一)备至关怀，帮扶经济困难学生自强自立进行自强、自立、自尊、自爱教育活动，通过教育增强贫困生的自信;鼓励他们努力学习，通过学习成绩提高获得校级各项奖助学金和国家奖学金，可以缓解他们经济困难和心理压力;通过有效渠道提供勤工助学岗位，既解决经济困难又提高了大学生实践能力等综合素质。
(二)严格管理，鼓励学习困难学生转变心态加强管理力度，尤其对经常旷课、夜不归寝的同学给予严肃处理，使他们在严格的纪律约束下规范自己的言行;善于挖掘他们身上的闪光点:这一特殊群体，虽然学习成绩差，纪律性差，但身上也有闪光之处。给这一群体的家长发通知书，让家长了解孩子在校的情况，以便与我们携手共同承担起培养合格人才的重任。
(三)阳光浇灌，关爱心理困惑学生健康成长
l、发现问题:在班级设“心理调节委员”和“信息员”，“心理调解委员”负责班级同学的心理困惑解疑，“信息员”一般由党员和积极分子担任，及时将特殊群体学生的情况向辅导员老师汇报，以便及时发现问题。
2、解决问题:发现问题后要找同寝学生了解情况，与特殊群体学生谈心。如是心理问题，则与心理咨询教师联系，共同做工作，需要与家长联系时，及时与家长取得联系，以便及时解决问题。
3、巩固成果:心理困惑群体学生特别需要他人的关心和帮助，当他们的问题暂时解决后，要做好寝室和班级同学的工作，大家都来关心特殊群体学生，不让他们掉队。
二、关于特殊群体的思想政治教育思考
高校思想政治教育工作者应该站在更高的角度对特殊群体学生有一个全面、客观的认识。加强对他们的引导和管理，帮助他们脱困减压，进一步做好帮扶、转化、沟通工作，应该寻找更为有效的方法和载体从根源上帮助特殊群体学生。
(一)加强寝室文化建设，利用集体氛围帮助特殊群体学生。寝室作为非常重要的育人环境，在整个学校教育体系中发挥着至关重要的角色，只有学生工作真正进寝室，才能更好地解决特殊群体学生问题，也只有以学生寝室为工作重点，贴近学生、服务学生，才能提高思想政治教育水平。
(二)加强职业生涯规划，利用职业理想帮助特殊群体学生。大学生职业生涯将伴随人生最宝贵的时间，拥有成功的职业生涯规划才能实现理想的人生。帮助特殊群体学生制定职业生涯规划，帮助学生认知自我，制定行之有效的职业生涯规划。
项目来源：吉林建筑工程学院青年科技发展基金，编号为J20111058，项目负责人为杨玥。
大学生群体一直倍受瞩目，原因在于他们的独特性和发展性，“自然人”的发育成熟“社会人”的塑造转型是他们独特性质，加上来自家庭和社会给予的特殊关注，大学生们的成长成才始终是一大热点议题。而相比较走入校园的“入口”开始，走出校园走向社会工作岗位的“出口”过程似乎更能引起社会的广泛关注。在走向“出口”的关键时期，大学生们面对选择的压力和冲突时难免会表现出沮丧、焦虑、消极等待、盲从等心理反应，就业难问题所带来的就业心理困惑已经成为大学生毕业生中普遍存在而又需要重点关注的话题。
一、2013年大学生面对的就业严峻形势
由于大学扩招和教育产业化政策推行，大学生人数的增幅远远超过经济增长所需要的人才增长，据教育部统计，在2013年全国大学毕业生达699万，比2012年多了近20万，而据预测，2014年这一数字将达到峰值。随着大学生毕业生人数的激增，用人单位的择才理念也在与时俱进地发生了变化，由团中央学校部和北大公共政策研究所联合的《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示，企业对大学生基本能力要求依次为环境适应能力占65.9%；人际交往能力占56.8%；自我表达能力占54.5%；专业能力占47.7%；外语能力占47.7%[1] ，可见能力因素已成为大学生成功就业最基本、最直接的因素。当然除了专业能力之外，影响大学生就业的非专业能力还有很多，如学习能力、应变能力、观察能力及分析能力等，特别是学习能力已经成为现代用人单位考察的一个重点因素。尤其可见，就业能力的全面提升，已经成为大学生就业前的必要准备课题。
二、大学生因就业能力不足表现出的种种就业心理困惑
所谓就业心理，是指大学生在考虑就业问题，为获得职业做准备及在寻求职业过程中产生的各种心理现象。在面对人生的重要选择阶段，大学生们在心理表现出各种困惑，内在的想法和外在的现实实际发生碰撞时，难免会表现出各种情感和情绪上的异常冲突。
1、 单纯就业与兴趣爱好之间的割舍
对于大面积突如其来的用人单位，在选择上大学生们大多数表现出盲从和焦虑心理，不知自己适合哪个方向和哪个单位，对自己的未来前景没有预期，面试时就像赶集一样，没有目标，没有准备，全凭碰运气，只能是走一步算一步，跟随着面试的大军，如赶集一般川流于面试现场，等待被动的被选择，多数本着以就业为先的理念，有时不得不舍弃兴趣和爱好，先满足单纯就业的需要。
2、自主择业的愿望与被动安排工作的现实相碰撞时的茫然。
如今的大学生，多数都是独生子女，娇声惯养的较多，必然在独立性上缺乏历练，面对着全省及全国范围内的就业，有些家长按耐不住了，实在不忍心让孩子自己去莅临被用人单位选择的坎坷磨难，于是家长们全力出击，为了孩子的就业问题全方位铺路，导致一些学生只好坐享其成，被动等待，做不了任何主动性的竞争，对比自主择业的学生，他们必然出现了心理落差，降低了对自己的成就感评价。
在求职时，大学毕业生们表现出来的困惑林林总总，片面地对专业远近做出选择，人为地增加了自己的就业难度；很多大学生仍然喜欢稳定、清闲、福利保障好的单位，希望以此就能选定理想的职业，而不愿意选择有风险、有挑战性的职业，更不敢去自己创业。对就业期望值居高不下；对国家就业政策和形势缺乏全面了解且就业视野偏窄；就业的思想准备和实际行动不足。
三、从提升就业能力出发解决大学生就业心理困惑，以提高抗风险的能力
1、就业能力的总体提升
大学生的就业能力包括面对就业时心理上的、知识上的以及人格上的各方面能力和素质，它是一种综合性的能力表征[2]。所以高校在面对学生的知识框架建构中，必须拓宽认知视野，实现多领域化，延伸学生们的学习方向，使他们掌握用于创造更多、更新知识的本领，掌握学习专业知识与提高技能有机结合的方法，重视社会实践经历，为适应现代社会就业而不断塑造和发展自我。
2、加强大学生自我意识的训练
荣格说过：“一位仍无社会适应力，仍无成就可言的年轻人，最好尽量发挥他的自我意识，也就是说，以培养自己的意志为主策”。如今的大学生缺乏自我意识的训练，对自己定位不准确，处于“现实自我”和“理想自我”的夹缝中纠结，不知自己需要做什么，能做什么，将来想做什么，因而面对人生的第一次求职，必然存在着心理落差和断层，无法对自己做出正确的入职匹配。因此作为高校的老师，尤其是学校的就业指导工作者和辅导员老师，要提前对学生们开展自我意识教育，提高他们职业自我意识，使学生们能充分意识到自己的优势和劣势，对自己有合理的正确定位，避免不必要的自我矛盾、自我否定、自我扩张或自我萎缩带来的种种麻烦，使之实现合理的社会化过程，优化学生的求职心态，保证他们就业前的稳定。
3、大力加强和细化大学生职业生涯规划的总体设计
职业生涯规划的口号已经屡见不鲜了，但在大部分高校的学科发展建设中，并没有把它作为一个必修科目和主要课题来完善，因而使大学生职业生涯规划的设计多数都流于表面，仅仅生化成一个阶段性的词，缺少最终时刻影响大学生成长发展的土壤，进而导致大学生们在面对日常的学习生活时缺乏目标性和进取心，缺乏实际的阶段性实施步骤和具体指导，出现茫然和落差的空档时间较多，这是高校面临学科改革的必然环节。实际上，人的兴趣，人的能力，人的价值取向对大学生这个阶段它还依然处于形成时期，不能忽略人的动态变化。毕业生的求职规划还是要坚持因人制宜的原则，符合自身的实际状况来进行定位与规划。
4、大学生个人能力的全面培养和塑造
有的学生求职不断碰壁，又继续以相同状态去寻找工作，不断希望能把好工作找出来，但实际上，好工作是不可能找出来的，必须通过努力提高能力，才能真正获得好工作。目前，各行各业的用人单位在选择人才时已不再只把成绩作为唯一选项，而是与时俱进地提出了综合性人才的考核标准，例如：知识与能力的结合，情商与智商的兼备，特长专项的优势发展和潜力的无限提升等等，已成为用人单位选择人才时目光的落脚点。因此，高校在日常的教育教学中，应加强大学生个人能力的全面培养，灌输全方位人才的理念，提高大学生成长成才的意识，同时，提供教育和发展的广阔平台，让大学生们有充分的施展和实践空间，经过不断地打磨和塑造，最终实现个人能力的全面提升。
最终引导大学生正确面对求职的压力，找准定位，调整好心态，要明白“先就业，后择业，先求生存后求发展”，“认识社会，认识自己，恰当定位，迎接挑战”等道理。在金融危机的大背景下，获得就业是将来职业发展的基本前提。在就业环境不是很理想的条件下，大学生也可先选择在报酬较低的中小企业就业，也可以从事灵活就业，包括临时就业、非全日制就业等，在就业过程关注个人的人力资本积累，寻找更好的职业发展机会。职业生涯的成功与否并不取决于毕业后的第一份工作，关键在于能否借此积累经验，为今后职业成功奠定基础。
相对来说，大学生活是一种单纯而有保障的生活，与老师同学为伴、与书本为伍，经济上有父母的呵护和支持，在这样的环境里，容易萌漫的情调和美好的理想，但这样的生活与现实社会自然存在一定的距离。几年大学生活行将结束，在离别母校，踏上社会之前，最重要的就业心理准备就是要转变角色。所谓转变角色，主要是指由一个受父母老师呵护的大学生，转变为一个现实的社会求职者。想正确地选择职业，就必须转变角色，学校环境和社会环境是有很大差异的，不能把学校、家庭、亲友及同学所给予的关心、呵护、尊重当成是社会的最终认可。而要摆正自己的位置，客观、冷静地进入求职状态，认识社会，了解社会，以自身的实力，积极主动地去适应社会需要，在选择社会职业的同时，也接受社会的选择，正确地迈出人生这关键的一步。
二、知己知彼，选择适当的就业目标
大学生就业前要做到知己知彼。知彼就是要了解社会大环境，正确认识面临的就业形势，了解社会需要什么样的大学毕业生，了解自己要从事的行业对大学生有什么样的特殊要求。知己就是实事求是地评价自己，对自己有正确的认识。要客观、正确地认识自己德智体诸方面的情况，对自己的优点和长处，缺点和短处，自己的性格、兴趣、特长等有比较清晰的了解。一个人的择业目标应与本人所具备的实力相当或接近，避免理想主义，避免从众心理，一切从自身的特点、能力和社会需要出发，不与同学攀比，要适时调整就业期望值，不刻意追求最满意的结果。只有这样才能保持良好的就业心态，也有可能找到适合自己的工作。
三、树立自信心，敢于竞争，善于竞争
现在我们处在一个充满竞争的时代。竞争冲击着人们的事业和生活，冲击着人们的意识和思想，在求职择业上竞争尤其激烈。在走向社会之前，迎接新的挑战，强化竞争意识是大学生最基本的心理准备。大学生要克服自卑、胆怯的心理，树立自信心，勇敢的面对就业竞争，不仅要敢于竞争，而且还要善于竞争。
深化改革的今天对大学生强化竞争意识提出了迫切要求，也提供了客观环境。大学生的竞争意识，就是要在正确自我评价的基础上，充分相信自己的实力，敢于通过竞争去达到理想的目标，自觉地正视社会现实，转变观念，做好参加竞争的心理准备。要想在求职与择业中取得成功，仅仅敢于竞争还不够，还必须善于竞争。善于竞争体现在具备良好的心理素质、实力和良好的竞技状态。在求职与择业竞争中，应注意确定恰当的期望值。期望值是个人愿望与社会需求的比值，期望过高会使心理压力加大，注意力难以集中，造成焦虑，影响正常水平的发挥。如果一个人自始至终地以良好的情绪对待学习、工作和生活，那他就有可能在竞争中获胜。
四、正确对待挫折
人们在求职择业中遇到挫折是正常的，遇到挫折不消极退缩，应采取积极的态度，勇于向挫折挑战。一个心理健康的人对人生总保持着自信心，如果丧失了自信心，就失去了开拓新生活的勇气。遇到挫折后应放下心理包袱，仔细寻找失利的原因，调整好目标，脚踏实地前进，争取新的机会。 需要特别指出的是，有时候所谓的“挫折”，只是没有达到我们的理想，并不能算是失败。尤其在现在严酷的就业形势下，我们理想的职业竞争异常激烈。遇到这样的挫折，需要静下心来，冷静思索，或许，不留恋大城市，不追逐热门职位，脚踏实地从“小”做起。较低的职业起点，并不贬低职业理想的价值。所以我们要从现实的生活之路起步，自立自强，做新时代的开拓者。
由于我国高等教育制度的变革，特别是对大学毕业生分配政策的转向，当今大学生面临严峻的就业压力，特别是女大学生就业更难，而工科类女大学生受其专业的限制，就业更是难上加难。这就给工科类女大学生带来了巨大的心理压力，也产生了一些心理问题。因此，重视工科类女大学生的就业心理健康教育，成为一项刻不容缓的工作。
一、工科类女大学生就业中常见的心理困惑
1.自卑畏难心理。
由于专业的特殊性和女性生理的特殊性，很多用人单位在招聘时就打出“限男性”的招牌，严重损害了工科类女大学生的自尊心，产生了“女生赢在考试、输在就业”的怪现象。因此，当她们面对一些就业机会时容易过低估计自己的知识和能力水平，畏首畏尾，优柔寡断，缺乏竞争勇气和必胜信心，不能向用人单位充分展示自我，对即将面临的工作岗位能否接纳自己产生一种强烈的畏惧感，对自己的前途和命运缺乏信心。
2.依赖盲从心理。
从小到大都在被保护的环境中成长的女大学生，面对就业中的种种困难时，依赖心理较大。她们在就业中顾虑重重，缺乏主动参与和竞争的意识，而是寄希望于学校或家庭，潜意识中有一种“等、看、靠”的思想，甚至寄希望于男朋友，认为男朋友在哪找到工作，自己就在哪找工作，从而使自己在就业中很被动。
3.焦虑紧张心理。
就业是人生中的一次重大转折，面对纷繁复杂的社会和严峻的就业形势，面对理想与现实、国家需要与个人意向等多元选择，对于具有较高择业期望而社会经验不足的女大学生来说，是个令人十分困惑的难题。
二、工科类女大学生就业中心理困惑的归因
1.社会因素。
虽然重男轻女的观念已被现代社会摒弃，社会发展要求女性具有事业心和竞争精神，但传统观念的束缚仍然直接或间接地对女性的发展起着消极作用。出于生理的差异性，人们一般固执地认为女性应从事安全的、文字性的、服务性的工作，而体力的、野外的、创造性的及有挑战的工科类工作是不适合女性的。尽管性别歧视在法律上早已被废除，但要真正实现男女平等仍然很难，这给面临就业的工科类女大学生带来巨大的精神压力。
2.高校方面的原因。
目前高校一般都开设就业指导与大学生心理健康教育课程，但是对女大学生就业指导的研究还不够，针对性不强，不具备实效性。在女大学生中开展就业心理咨询及职业生涯规划辅导等还不够广泛，对女大学生在就业中出现的心理困惑，还不能及时有效地进行教育和疏导；女大学生就业心理健康教育方面的工作还有待进一步改进和提高。
3.专业方面的原因。
某些工科专业，最终的工作地点，条件艰苦、工作时间、地点不固定，除去女生生理结构的特殊性之外，这些外部因素给女生胜任这些工作带来了重重障碍，很多单位原则上不需要女生，这就使学生、学校及用人单位产生了不可调和的矛盾。
4.家庭方面的因素。
很多家长对孩子寄予厚望，望女成凤心切，希望找到更好的工作，当家长的高期望不能实现时，女大学生的心理压力便产生了。也有因为家庭经济问题而引发一些就业心理问题，如由于家庭经济状况不佳，她们希望找一个薪酬更高的单位，片面追求待遇，对求职没有正确定位，在求职中屡屡受挫，容易产生各种心理困惑。
三、克服就业心理困惑的对策
1.政府干预，营造良好的就业环境。
各级政府应采取多种措施，强化男女平等基本国策的主体行为，坚持正确的舆论导向，通过各大媒体的宣传和监督，努力在全社会形成一种男女平等的氛围。另外，还应规范就业政策，创造良好的就业环境。制定完善的大学生就业法律规范，制定相应的保护政策，为女大学生平等就业提供法律保障，使女生就业有章可循。在人才选聘上，标准统一，不人为设置性别障碍，适时为女大学生平等就业提供法律上的援助。
2.高校重视，提升就业竞争力。
女大学生从学校走上社会，在校期间的就业指导和生涯规划是非常重要的一环。在就业指导中应加强对工科女大学生的心理素质教育和抗挫折教育，通过讲座、团体辅导等教育形式，有针对性地引导她们客观评价自己，提高他们的自我调控能力和适应环境能力。
3.自身配合，提高素质，发挥优势。
女大学生应积极学习心理健康知识，掌握宣泄、自我暗示、放松等自我调适的方法，培养良好的心理素质，正确面对挫折与困难。在遭遇挫折时，要客观分析自我，有效排除心理困扰。
4.辅导员要密切关注，适时疏导。
奋斗在大学生思想政治工作一线的辅导员，应密切关注女大学生在就业中的思想动态，多到女大学生中走一走、看一看、聊一聊，并且建立好信息网络。熟悉了解好女大学生，才能有针对性地关心帮助女大学生，才能针对其在就业中遇到的心理困惑适时疏导。
参考文献：
[1]周文军.论当代女大学生的就业心理障碍与调适[J].长春师范学院学报：自然科学版，2009（06）：132.
中图分类号:G44文献标识码:A
文章编号:1009-0118(2012)09-0239-02
在近几年国家相关政策的鼓励和支持下,全国开始了大范围的大学生村官引进工程。大学生村官计划是站在大学生就业和农村发展问题的全局高度审时度势的一个双赢战略。但是大学生村官由于年龄、阅历及心理等诸多因素的影响,其与农村工作、生活的不适应逐步显现。要做好大学生村官的培养工作,这既要从村官自身的努力下手,也要从用人机制的健全入手,以确保大学生村官能够下得去、用得上、干得好、留得住,充分在农村的广阔土地上干出业绩。本文主要关注的是大学生村官心理状况的变化,并为解决这一问题提出了相应的对策。
一、大学生村官心理困惑的类型
笔者通过调查发现,由于种种的因素导致了一些村官在心理上产生了对继续在农村工作的质疑。在走访的过程中笔者通过与大学生村官的交流,在客观分析的基础上初步的概括出了大学生村官心理产生困惑的类型。
(一)失落感
对于初入社会的大学生村官来说,虽然他们满怀激情来到农村,想在工作中大展拳脚,但从农村的现实情况看,大多数村工作环境、生活条件比较差。此时,个人理想主义与现实的碰撞,很容易使大学生村官产生“失落感”。
(二)自卑感
在就业形势日趋严峻的情况下,选择当村官出于择业的无奈。同时,基于“村级组织特设岗位”的身份,大学生村干部在身份认同上也有自卑感。再加上在农村做村官其收入水平相对的较低,从而导致了其心理有当初的积极工作转变成为了消极和困惑。
(三)挫折感
由于离开校园时间较短,部分大学生在工作中脱不了学生气,想问题、办事情比较单纯、片面,存在着浮而不深、依赖心理强、承受心理弱的问题。在解决复杂矛盾和问题时,一旦达不到预期效果,很容易丧失信心和勇气。挫折感在大学生村官中较普遍的存在。
(四)迷茫感
在就业形势日益严峻的今天,很多人抱着从政的心态加入村官行列的。但“拿着国家的钱,不属于政府序列;整天在村里工作,又不真正属于这里”的尴尬身份,以及三年期满后未知的前途,使一些村官对未来道路充满迷茫。
二、大学生村官心理困惑产生的原因
(一)角色转变的困难
从学校到乡村,从经济发达的都市到偏僻落后的农村,巨大的反差要求大学生村官们迅速调整角色,从思想上、行动上尽快接近农民。但是有相当比例的大学生是抱着对农村的好奇才选择去做村官,而他们却不了解农村的现状,有的根本没有在农村工作的经历,有的甚至水土不服。因此很难实现由学生角色向农村干部管理者角色、农村致富带头人的角色转变。
(二)所学专业与现实差距过大
大学生村官的“先天不足”也是造成他们心理产生困惑的一个不容忽视的因素。在此之前,我国大学教育体系中还没有专门的村官专业。大学生村官并没有经过专业的学习。目前的大学生村官对农村情况缺乏了解,对党和国家的农村政策不太熟悉,现有的知识结构也不可能完全胜任农村工作。对于他们来讲,在农村根本用不上所学的专业,要创业或是对村民进行种养技术的指导,只能是“赶鸭子上架”,勉为其难。
(三)工资偏低
大学生村官工资待遇问题因地区而异,经济发达地区的待遇稍高。同时国家分地区对于大学生村官采取了不同的资金扶持政策。可是即使是这样,大学生村官的工资相对于其它职业来说还是很低,很难满足与大学生村官本身相连的购房、婚姻等一些列问题。同时在一些地区大学生村官的待遇与一般基层事业单位的待遇相差甚远,根据中国青年报报道,河南省汝州市所招募的大学生村官的待遇普遍低:大专生月薪为474元,本科生为499元。像这样的收入还不能保障他们的基本温饱问题还怎能谈得上让他们在农村安心工作?
(四)基层干部不配合,村民不了解
基层干部中也存在这样一种现象即个别村干部不能正确对待大学生村官。他们当中有的把大学生村官看作是外面来的“飞鸽”,是上级派下来的挂职锻炼干部,“早晚得走”,不让他们承担重要工作,影响了大学生村官素质能力的全面提高,导致部分大学生村官处于被“边缘化”的境地。
(五)社会地位定位不明确
大学生村官所处的地位是一个较为敏感的问题。据有关资料显示,40.57%的村官认为自己的地位一般;12%的村官对自己的社会地位不满意,感觉满意的不超过50%。从上面的数据当中我们可以清晰的发现有相当一部分村官对于自己的社会地位不十分明确。我们明白大学生村官是政府面向社会公开选拔的干部,与土生土长的村干部有本质的区别,但他们又未能纳入正式干部或公务员体系,法律地位极不明确,这一现象往往使大学生村官处于较为尴尬的境地,这也是造成他们对自己工作和前途担忧的重要因素。
(六)对自己的前途去向担忧
