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初中地理是一门具有鲜明的综合性、实践性和交叉性的学科，并且在新课改后，新思想和新理念的融入，使之更具有时代性。然而，与其他学科相比，地理课程内容比较单调，知识缺乏趣味性，学生在学习过程中会感到乏味。那么，如何提高地理教学的有效性？笔者认为，可以从激发学生兴趣、培养学生的各种能力入手。
一、激发学生的学习兴趣
教学实践证明，学生对某一学科感兴趣是某一科成绩优异的缘故，学生能积极主动学习这一学科。兴趣是最好的老师，因此，教师应该从多方面诱导并激发学生的学习兴趣。教师应结合具体的知识内容，设计精巧的问题对学生发问，创设生动有趣的情境，充分利用实物，让学生积极参与，引发学生思考，激发学习动机。总之，教学方法要灵活，手段要丰富。
二、培养学生相应的能力
1.培养观察能力
善于观察才能有丰富的想象，才能概括出理论和规律，才有可能创造出新事物。观察还能激发学生对新事物的好奇心，从而激发求知欲。有目的、有意识地对地理事物和现象进行观察、感知，主要包括对各种地理事实和现象的实际考察研究，对地理对象模拟制品的观察，对各种地图、照片、示意图的观察等形式。地理教学可以较好地培养学生的观察能力，教师应根据教学内容的不同，有计划地指导学生观察。在地理教学中，教师要不断创造条件，使学生学会观察，养成善于观察的习惯，不断提高观察能力。
2.培养思维想象能力
培养地理思维对于学习地理课程是很重要的，地理思维具有综合性、广泛性的特点，即地理现象和人与自然之间有规律的联系在人脑中的概括反映。这要求教师在地理课堂教学中做到在分析的基础上，将各种自然要素和各种条件联系起来进行综合思维，得到对地理现象的整体认识，来学习研究地理，引发学生思考，解决地理问题。同时在引导学生思考时，教师要善于区分地理区域差异和人文差异，掌握区域性特征，从而达到因地制宜地利用自然的效果，避免学生因为对地理区域特征不熟悉，出现混淆地理事实的现象。此外，要善于利用地图，将地理对象与空间位置、空间分布紧密联系，使学生形成准确的空间概念，学习广阔的地理事物和现象。
想像力是指根据已有的知识经验在头脑中创造性地形成新事物、新形象的能力。地理对象具有广阔性，地理要素具有复杂性，因此，学生在学习地理时，需要借助于想象，才能获得全面的地理知识，才有助于发展地理学科。地理教学过程中，想象的方法有类比分析法和综合法。教师要善于利用上述方法，引导学生进行想象活动，充分利用地理模型和地图等，引导学生观察思考，使学生形成相应的表象，更好地认识地理对象。同时也要注意引导学生把头脑中已有的地理对象的形象进行组合，形成新的地理形象。此外，教师要生动鲜明地对新地理形象加以描述，帮助学生形成正确的想象以及近似完整的形象，一方面启发引导学生大胆想象，一方面又要给予正确的指导，通过类比、分析、联系等方法，使学生对所学的地理知识充分加以理解和记忆。
3.培养创新能力
（1）要鼓励学生大胆质疑。创新往往是从疑问和好奇开始的，有疑问才会去思考，才有可能获得灵感，达到创新的目的。教师要相信学生，鼓励学生提问。学生在提问题的过程中，教师要一步步诱导他们思考，使他们达到豁然顿悟的效果，体会思考的喜悦，激发学生不断探求新知识，思考新问题。教师要善于利用学生的提问，帮助他们整理思路，揭示线索，解决问题；要鼓励学生主动探索新事物，创造性地解决问题；允许学生异想天开，充分发表自己的观点；善待学生提出的问题，善待喜欢提问题的学生。
（2）训练学生的发散思维和形象思维。发散思维是创新思维的核心。只有在发散中思考，才有可能让思维集中、创新。培养发散思维，应鼓励学生从不同的角度思考同一个问题。在课堂教学中，要重视一题多解的现象，引导学生从不同角度、不同方向寻找答案。形象思维是比较初级的思维形式，但在创新思维中也起着主导作用。教师要善于把抽象的内容具体化、形象化，丰富学生在视、听、说方面的形象，比如，利用叙述联想的方法进行训练，让学生看图讲地理含义、讲地理分布，分析地理规律，联想地理特征和联系等。通过训练，使学生对地理对象敏感，提高形象思维能力，从而培养创造力。
三、建立和谐的师生关系，营造轻松的课堂氛围
师生关系在地理教学中很重要，是基本的人际关系。教师不仅是知识的传授者，也是学生心灵成长的指引者。教师与学生的关系应该是平等的、和谐的，是双向交流，是合作。教师与学生应该成为朋友，与学生一起讨论学习，使每一个学生感受到尊重，从而产生积极的学习心态。课堂上，教师要注意用鼓励的目光、赞许的微笑、轻松的措词，表示出对学生的喜爱和关心，用真诚去感染学生，使学生愿意学习地理。
宽松的课堂气氛有助于学生掌握地理知识，发散思维，培养创新能力，使学生愿意学习、乐于学习。教师应该把学生带到教师的讲授中去，让学生成为学习的主体，使他们敢于交流，愿意交流。
参考文献：
[1]李彦兵.初中地理教学中学生智能的培养[J].学园，2011,（07）.
[2]叶金书.浅谈初中地理教学中自主学习的培养[J].时代教育，2011,
地理教师都有同感，不少学生对地理学习缺乏动力，存在着一定的畏难情绪。究其原因，一方面是地理知识本身较为抽象，需要有较强的空间想象能力，初中生还没具备；另一方面，也许是与老师的教学方法比较陈旧，教学手段比较单一、教学形式比较呆板有关，因此难以调动学生学习兴趣。如何解决这些问题？
一、农村初中地理教学存在的一些问题
首先就教师方面来讲，受客观条件的制约农村教师素质与新课标要求存在一定差距。第一是专职教师较少，由于长期受学科的偏见的影响，从事地理学科的教师很少，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，地理教学被边缘化，地理课往往用来照顾老教师，或者由其他学科的教师来兼任。而这些教师本身就缺少专业知识，对学科的认识和研究程度不够，缺乏钻研动力，在很大程度上是照本宣科，有的教师上课时将课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，让学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生反复背诵，或者进行题海战术的训练。教师思想观念和素质制约着课程改革的发展和素质教学的进行。第二是其他教师挤占地理课，为迎合应试教育追求升学要求，提高主要学科的应试成绩，教师们纷纷向地理教师要课，地理教师也乐于或者被迫让道。地理教学时间得不到保证，教学效果当然不会很好。学生们觉得地理教师都不重视，他们有何必认真？
其次是由于教师的态度而引发的课堂教学问题。由于受传统教学的影响，很多教师并没有把新“课标”对教师和学生的要求放在主要的工作精力上来。关心的也就是学生的考试成绩，没有注意到对自己的新教学要求和对学生综合能力和素质的培养。不少教师在教学中都遵循着地理八股式的固定模式进行授课，教师和课本成为课堂上的权威，一节课下来，基本上以教师“灌”为主，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，扼杀了学生的灵活性。多数教师仍靠一支粉笔，一本书支撑地理教学，课堂上连一些挂图、模型都没有，更不用说多媒体教学了。地理教学内容应密切实际，注重实践活动，可我校地理教师可能是无力组织，更可能是学校怕出安全事故，或许是其他原因，本校学生没有上过地理实践活动课。无一例外他们的地理课都在教室度过。因而上课枯燥无味，无法调动学生学习的兴趣。
最后就学生来说，语数外等主要科目难度大，学习任务重，老师过于严格。学习时间长，超过7小时，学生完成课外作业时间需要1.5小时以上，许多学生无力完成繁重的学习任务，他们不堪重负，对学习失去信心，产生厌学情绪。在本身学习能力不足，学习任务难以完成时，选择放弃地理等学科容易理解。首先，考试是指挥棒，中考不考地理。其次多年以来，地理作为副科，早已深入人心。最后，学校，家长，地理教师轻视地理教学。受其影响，学生当然不太愿意学习地理。
二、搞好初中地理教学的一些建议
1.灵活的上课技巧是实施有效教学的关键
首先，要能吸引学生的注意力。比如说，新课导入的用语，知识点之间过渡的用语，都离不开教师细心地进行艺术加工，从而以一种“悬念”吸引学生的注意。再比如说，课堂活动题的探究、思考，教师不能完全放开地让学生去实践，而应给以一定的指导，通过艺术化的指导调动学生的兴趣，让学生充满探究的欲望，因好奇而积极思维，从而获取新知。
其次，要能给学生多一份自信。在重点难点知识的讲解、练习的评析等方面，教师要动足脑筋，从而把复杂问题以最简单化的形式呈现在学生面前。这样，即使那些基础相对薄弱的学生也能兴趣十足地投入到课堂中来，就会因为感觉“自己行”而变得自信，因自信而更加喜欢地理课，从而达到较好的教学效果。
2.正确认识地理学科，培养学科兴趣
现代地理学从德国“洪堡时代”到现在，只有两百年，学科研究范畴却变化很大，无论在自然还是人文方面，处处都有地理学。它以各学科为基础，更在各学科之上从宏观和微观两个方面研究诸地理事物的联系和发展；它关系到每个人的生活，维系着全社会的发展。“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；再如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式有它特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的粮食问题、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到了人类的可持续发展问题，也将在初中地理课上探讨。认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴趣和动力的源泉。
3.注重学法指导，教会学生学习
教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”古语说：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”课堂上，教师应注意学法指导，教会学生学习。
（1）自学导读，有目的的学习。教师指导学生先阅读课堂上将要学习的教材内容，做到整体把握教材内容框架。学生亦可针对疑难提出问题，有针对性的学习。
（2）图文结合，善用地图。地图是学习地理最重要的工具。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。
【中国分类号】G633.55
1研究性学习的必要性
1•1有利于学生资源观的形成
我国性课改中对初中地理课程标准有明确的规定，学生在学习地理时要培养学生的基本的读图、识图的地理方面能力，还要培养学生认识生活中的事物，这样能够培养学生的创新精神和社会实践能力。现在全世界的资源、环境等问题都是关注的重点，这种研究性的学习可以培养学生可持续的观念，在进入社会能够正确处理环境、资源等的世界性问题，这是意识发展观的形成阶段，对学生起着很关键性的作用。
1•2有利于课标的顺利实施
研究性学习更多的关注学生的自主学习性以及学生的探究性能力。在平常的地理教学中，学生能够根据自己的兴趣爱好以及自身的特长自主的进行选择要学习的研究问题。这样学生才会感觉到地理就在身边，并不是那么枯燥和遥远，才会感到学习地理的重要性，这样最终课程也能很有效的完成，也能是学生的能力得到提升。
1•3对地理知识的重新认识
过去由于中考压力的影响，初中地理学科无论是学校、老师还是学生都不会给予重视，所以初中教师大部分也不是专业地理老师，教育理论水平更是无法提高，不可能得到发展。现在新的课改为初中地理带来了新的活力，带来了希望，研究性的学习更是促进了对地理课程完成。地理教学在研究性学习策略的指导下，研究内容和治疗等的搜集都是由学生自己来确定，教师在整个教学过程中起到一个引导和帮助作用，是学生合作学习的参加者，很多的是扮演的学习伙伴的角色。在这种情况下教师有更多的时间放在对教学策略的思考和研究上，这样初中地理教学就逐渐进入一个良性循环的教与学模式。
1•4对社会形势更加了解
地理事物是一个变形很大的实时性课程，它随社会的变化有很大的变化。社会的大力发展促进了地理事物的发展和变化。世界的经济、政治、军事等方面的发展也与地理有很大的关系。在平常的地理教学中开展研究性学习能够开拓学生的创新思维，这样也有利于学生更加关心社会经济的发展形势，有利于学生更加明确的认识到世界形势，这样学生将来进入社会，参加工作都会打下良好的基础。
2研究性学习的实施
现在我国的学生学习还是以课堂学习为主要的学习空间，所以，在课堂中开展研究性学习，是从根本上完成研究性学习的关键，怎样从根本上改变学生的学习方式，培养学生的实践能力和创新能力是一个最为现实的问题。课堂上要完成研究性学习，主要是需要教师将研究性学习的思想融入到课堂中，教师要做到引导作用，学生是学习的主体，教师要根据教学内容，引导学生发现问题、探索问题并最终得到结论。具体应该做到以下。
2•1在地理课堂教学中渗透研究性学习的思想
2•1•1教师的引导作用
引入问题色课堂中研究性学习的第一步，所以，首先教师要为学生发现问题做好准备工作，比如教学用具、学生的学习分组问题等。教师也要向学生说明探讨问题的目的和具体要求，提出探讨具体问题，之处探讨问题接下来的步骤。能够激发起学生的主动性，使他们很乐意加入接下来的探讨问题中。
2•1•2学生的自主探讨
学生方面也要根据老师给出的提示，通过自己的阅读、观察和思考等进行自主的学习研究，主动的去尝试的概括原理和法则等，自己或者结组去寻求解决问题的方法和途径。学生的学习过程当然是探究性学过程中主要的环节，也是学生学习知识的过程，教师做好引导作用。学生在
2•1•3学生对问题的初探
学生在最初的探讨后，可以对不理解或者存在其它想法的地方对老师进行提问，在老师的指导下在进行进一步讨论。
2•1•4问题提出阶段的总结
在以上几个环节结束后，教师可以安排学生根据自己探索的问题，把初探的结果以及获得的知识进行整理和总结，这样知识就系统化了，也有利于以后的使用和查阅，在这个过程中教师要发挥好主导作用。最后，教师可以将探讨的最后结论用韵到实际中，进一步巩固并且验证结论的正确性。
2•2教学过程中适当加入科学探索史
在地里探究性教学中加入科学探索的知识，可以启发学生的思维和辩证的能力。传统的学习，教师只是注重对理论知识的死记硬背，并没有更多的思考和深层的理解。学生在学习时应该清楚各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的；有些知识研究和探讨的价值；学习中一些定律、法则或理论存在的依据和前提是什么等等。但是学生往往并不清楚这些问题。所以在教学中加入科学探索史是很有必要的，对学生的深入理解是非常有帮助的。
3研究性学习在初中地理教学中的局限性
现在，研究性学习已经成为初中地理教学中一种比较普及的教学方式，这种教学方式确实发挥着很重要的作用，但是教学方式也有它的局限性。首先，这种探究性的教学方式在大班人较多的情况下实施起来有它的困难，因为学生较多的情况下，教师不可能照顾都每个学生的想法，也不能保证每个学生都能积极参加到研究谈论中，所以这种教学方式对于小班教学科实施性更强。其次，传统的教学模式以及教学思想对于教师影响根深蒂固，所以没有传统的教学还没有完全改革的情况下，教师在对研究性教学的具体实施时也有一定的困难，教师在传统的教学中可能更加容易和省事，而研究性学习就显得更加繁琐，所以教师的责任心就很关键了，毕竟这种教学方式对老师提出了更大的挑战。
4总结
在初中地理教学中使用研究性学习的教学方式，可以激发学生学习地理知识的热情和兴趣，也能培养学生的实践能力和创新能力，为初中地理的学习注入了新的活力。但是传统的教学方式也不能被完全取缔，传统的教学方式也有它的优势，研究性的学习只能作为传统教学的一个增强和补充，拓展学生的知识和社会实践能力。探究性学习毕竟还存在一些局限性，还要在以后的实践中不断探索和发展，使探究性更加完善。
随着科技的发展和人口的膨胀，人口问题、资源问题、环境问题等已经成为了越来越多国家发展的障碍，在此背景下，生态伦理这种绿色哲学引起了越来越多的关注。越来越多的人意识到，人类在高速发展的过程中，毫无节制地向大自然索取各种东西，如今已经遭受到了大自然的报复，对于人类来说，学会与大自然和谐相处，建立可持续发展理念，树立科学的生态伦理观才是人类社会未来发展的重要趋势。可以说，生态伦理既是当代文明的产物，又是人类在遭到大自然报复以后进行的反思行为。在学校教育中，关于生态伦理观的培养已经逐渐成为了学生道德素质建设中的一个重要组成部分。而在众多的学科中，地理学科在帮助学生建立生态伦理观上拥有很多明显的学科优势，因此，对于广大地理教师而言，如何在地理教学中帮助学生建立生态伦理观也就成为了地理学科需要研究的重要课题。
一、生态伦理的涵义
所谓生态伦理是指，人类在处理自身与周围的动物、植物、大自然等生态环境的关系时所形成的一系列道德规范，是一种人类在进行与自然生态有关的活动中所逐渐形成的一种伦理关系。生态伦理的存在可以有效约束人们的行为，对人类的行为活动进行适当的调节。在如今生态环境日趋恶化以及人们生态环保意识日渐增强的今天，生态伦理开始进入到了一个快速发展的阶段。
二、地理教学中开展生态伦理观教育的途径
地理学科是一门向学生介绍各种地理事物、地理现象的分布及发生发展规律的学科。在地理学科中，包含着大量人类对于自然界以及人与自然关系的认识。在生态环保理念日益受重视的今天，针对人与自然关系所提出的可持续发展理念几乎贯穿了整个地理学科。因此，地理学科的存在对生态伦理观的形成和发展做出了卓越的贡献。随着新课改的发展，在地理教学中融入生态伦理观教育逐渐成为了新课改赋予地理学科的新的目标。那么，作为一名高中地理教师，如何在地理教学中帮助学生建立起生态伦理观呢？
1.从教材入手来开展生态伦理观教育
教材是开展地理教学活动的依据，在现行的高中地理教材中，关于生态伦理的观念基本上贯彻了教材的始终，像是人口问题、区域规划、旅游发展等都会涉及到生态伦理问题。作为教师，要努力挖掘教材中的生态伦理教学资源，以教材知识为中心，对学生实施科学有效的生态伦理观教育。
2.从日常生活入手来开展生态伦理教育
现阶段的高中地理教材中，其内容更加偏重于一些理论化的知识，虽然教材中也列举了一些生动的案例，但是与学生的实际生活毕竟存在一定的差距，使学生无法获得直观的情感体验。如果教师在讲课的过程中能够把教材知识与学生的生活相结合，从学生身边的日常生活入手，这样不但可以增加学生对于知识的亲近感，激发学生的学习兴趣，同时还可以帮助学生反过来理解教材中的理论知识。例如，在讲到《人口与环境》的问题时，教师就可以带领学生分析一些当地的人口基本状况，让学生结合自己日常的所见所闻来阐述一下人口给当地环境带来了哪些影响；在讲到区域产业活动时，同样也可以从本地的一些工业、农业布局特点入手来进行讲解等等，有了活生生的例子在眼前，对于学生来说就更具说服力。因此，在此过程中，生态伦理教育也会显得更加实用有效。
3.通过课外活动来开展生态伦理教育
我们常常说，耳听为虚眼见为实。任何生动的口头语言描述都无法与亲身经历相比，在课堂教学中，无论教师采取什么样的教学方式，学生所接受的知识都是整理加工后的理性经验，而学生要想获得感性经验，必须要走出课堂，真正地接触社会、接触大自然，这样才能够从中获得最为直观的感受。因此，教师在地理课堂教学之外，还要努力推进地理课外活动，为学生多创造一些机会，让他们通过课外活动的所见所闻来丰富自己的感性经验，这样，可以有效加深学生对于生态伦理的感性认知，有利于学生生态伦理观的形成和发展。例如，笔者在给学生讲到有关环境污染的课题时，就组织学生进行了一次课外活动，活动课题是了解当地农村地区的污染状况，活动的地点是当地的城郊地区。在很多学生的心目中，比起城市，农村地区人口相对较少，工业污染、废气排放等也较少，因此，环境也应该会更好。然而，当笔者带领学生来到了城郊以后，垃圾遍地、污水横流的景象令学生感到非常吃惊。事实上，类似这种农村地区污染严重的问题并不在少数。如今各地政府为了招商引资，不惜以牺牲当地环境为代价，一些污染较为严重的企业在城区无法落户的情况下纷纷朝着农村地区转移，从而给农村地区带来了严重的污染，再加上当地一些污染治理的落后，从而使得很多农村地区，尤其是一些郊区污染反而比城区更加严重。这次的课外活动对学生产生了很大的冲击，回来以后，学生围绕着农村地区的污染问题开展了主题班会，大家在班会上根据自己的所见所闻发表了很多的看法，学习的积极性表现的异常高涨，从而给学生生态伦理观的建立带来了积极的影响。
总之，在地理教学活动中，教师要时刻把生态伦理观融入到整个地理教学活动中，使得学生透过地理教学建立起一定生态伦理观，这不仅是地理学科教育发展的趋势，更是整个社会生态环境发展的趋势。
【参考文献】
[1]邓小红.利用地理课堂对学生进行生态伦理道德教育[J].新课程学习：学术教育，2011年 第4期.
0 引言
高中地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,该课程综合性很强,知识跨度大,而且十分注重实际应用,教学难度较大。在现代高中教育中,由于地理教学侧重于解决地理事物的规律及其对人类生产生活的影响,倡导通过探究地理规律的形成原因来为人类提供服务,因此学好高中地理已成为完善和提高学生的自身学习素质的重要手段。
针对目前高中地理教学过程存在的问题,深入开展教学创新,提高教学质量,培养学生创造性思维能力,是高中教育对课堂教学提出的要求。教师教学应当让学生成为知识的探究者和创新者,而不是单纯的课堂讲解,使学生处于被动地接受知识的状态。
1 突出学科特色,提高教学实效性
高中地理课堂教学要做到富有成效,必须突出地理学科空间性、区域性和综合性的特色。高中地理课程虽然是系统地理,但也要突出空间性,揭示空间规律,培养空间思维能力,不能形成空间概念和空间分析能力的地理课堂教学是无效教学。高中地理课程中的案例,都应当在区域背景下加以讨论。讲究区域性是提高地理课堂教学有效性的重要基础。高中地理课程属系统地理,体现综合性也至关重要。必须使学生掌握从哪些联系上加以综合,这对提高学生学习地理知识的能力和提高地理课堂教学质量有着重要的意义。总之,体现综合性,高中地理课堂教学才会有实效。
2 设计合理的教学结构
在教学内容的选择上,应该抓住地理的主干知识,围绕知识的发生和发展过程来进行设计。一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材,还要适当加以延伸,让学生在课堂学习中有一种充实感。另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的,具有基础性和示范性。
在设计教学结构时,应该使教学过程符合学生的认识规律,遵循由易到难的渐进过程,使教师教学的思路和学生学习的思路能够合拍；教师要能够使地理课堂上的活动节奏主次分明,尽量避免单调枯燥或琐碎零乱。
3 采用现代化教学手段,培养学生的学习兴趣
地理课程是一门生动的课程,在教学过程中,我们可以借助各种直观教具,或者利用投影仪和多媒体等现代化的教学手段,把教学内容动态地展现在学生面前,通过生动的画面,化抽象知识为具体知识,直观易懂,给学生以亲临现场的感受,使学生在有限的课堂教学时间内获得更多的教学信息量,提高课堂教学效率和教学质量,有效地激发学生的学习兴趣。这比教师在黑板上书写更直观、更形象、更具有吸引力、更能发挥学生的主观能动性,而且大大提高教学信息量,对教学效率的提高是传统教学方式所无法比拟的。
在实践教学过程中,一个很重要的内容就是再现地理环境本身和人地关系的种种特征。利用投影仪、多媒体、录音机、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,调动学生的各种感官,把学生自然而然地带入特定的地理环境,有效地激发了学生的学习热情。同时良好的课堂氛围也是提高地理教学质量的关键,教师在课堂教学中要尊重学生的主体地位,创造出民主、平等、自由、和谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,能够积极思维,驰骋想象,敢于标新立异,打破陈规。
4 创新教学方法,调动学生学习的积极性
教学是教与学的交叉、互动,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享和共进,实现教学相长和共同发展。但是传统教学方法把学生看作是单纯的信息接受者,教师讲、学生听,是单一的信息输出式课堂结构。其弊端之一就是学生不能主动参与到教学过程中来,而是消极被动地接受学习,课堂教学以教师讲授为主,强调学生接受记忆、掌握、做题,这种被动的学习方式,教师输出的信息量大,而学生反馈的信息源少,教师对学生的学习情况心里没底,教学过程的调控也往往处于盲目状态。这种教学方式会窒息学生的思维和智力,破坏学生学习的兴趣和热情,不仅不能促进学生的发展,反而成为学生发展的阻力。
在地理教学过程中,教师要改变唱独角戏、满堂灌的填鸭式教学方法,重视学生的主动参与意识,多方面开展师生互动。一方面采用“教师引在前、讲在后,学生想在前、听在后”的教学方法,引导学生自己独立思考解决问题。引导学生多开展讨论,使学生互相启发,积极思维,打开思路,同时教师参与议论,对重点、疑难处做详细讲解,最后进行总结。另一方面,教师要善于创设信息反馈的教学情境,开辟多种信息反馈的渠道,通过提问、讨论、练习等多种方式,及时从学生那里获得反馈信息,从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度,并做出简捷、精辟、深刻的分析,及时调控教学进程,调整知识信息的再输出。通过启发式教学,不仅可以巩固所学过的知识,而且可以帮助学生学会从多方位、多角度去思考,有利于调动学生的学习积极性,培养学生的创造性,并改变灌输式教学为师生共同参与的双边教学方式。
5 培养学生的自我学习意识
新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性和独立性等个性为宗旨的自主性学习。如何提高学生的自学能力,是达到教学目的的重要一环。采用分组合作自主学习的模式,让学生在创设的情境中,有目标、有计划地互相讨论、合作探究。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异,因此,允许学生自由组合,组建成学习小组。每次活动前,推选一名学生来主持。实践证明,采用这种方式有利于合作探讨,有利于因材施教,有利于培养学生的团队精神,更有利于学生个性的发展。课堂上注意保证学生的探讨时间,使其围绕地理问题,展开讨论和辩论。同时教师要适时给予点拨、指导。通过这种方式,学生的主体意识得到加强,潜能得到开发,能力得到培养。学生感到探究会有收获,合作会有好处。教师应尽量给学生创造说话的机会,鼓励质疑,重视学生创新能力的培养。
6 注重实践教学,加强能力培养
实践教学是培养学生综合能力的重要环节,把理论教学与实践教学相结合,是书本知识向实践能力转化的重要手段。地理学是一门实践性很强的学科,课本知识与客观实际的密切联系与统一是地理教学的一大特点,如进行天文观测、气象观测、水文观测、酸雨观测和野外地质地貌、河流、自然保护区、生态农业考察等研究,这些活动都经历了明察问题、重现知识和知识迁移三种心理活动过程。由此可见,本课程与生产实践联系紧密,要想提高教学效果,必须注意理论与实践的结合,搞好实践教学环节。所以,可以将学生的实践经验作为教学过程中的辅助材料,以帮助教师讲授和学生理解,同时,也使地理学科的学习意义得到体现。
课堂教学评价是根据一定的评价指标，对课堂教学的价值进行评估，旨在判断课堂教学能否符合课标要求、能否促进教师的“教”和学生的“学”以共同进步。叶澜教授认为，课堂教学是师生共同成长进步的生命轨迹，对双方的终身发展有巨大影响[1]。本文基于地理教师课堂教学评价现状分析，侧重探讨中学地理课堂教学评价新体系的构建。
一、地理教师课堂教学评价现状分析
1.我国地理教师课堂教学评价现状
根据国家基础教育课程改革项目组的研究表明，我国现行教学评价的基本特点如下[2]。
（1）定量评价占主导，过度注重甄别与选拔。这取决于我国采用的奖惩性人事制度，也映射出发展性教师评价理念尚未深入人心。
（2）评价指标有待商榷。评价要素过于简单，如把学生的课业成绩、升学率作为教师工作质量评定的主要因子，甚至有个别学校用“班级学生近视眼发病率”评价班主任工作。
（3）“以学评教”问题仍十分严重。参与问卷调查的校长、教学研究人员及教师中50%的人认为，新一轮教师评价改革应把改变“以学评教”作为工作重点。
（4）评价指标“本本主义”，评价标准“一刀切”。如硬性规定教师每学期至少去图书馆次数及写读书日记字数、每周听课次数、参与评课节数等。
（5）评价体系模式化。多以教师互评为主，评价主体单一。很多学校按图索骥，不结合自身实际进行评教，使课堂教学评价体系的创新工作止步不前。
2.新课改助力教学评价改革
新课程标准要求改变传统评价过分利用硬性指标评定教师教学能力的弊端，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能，逐步建立发展性教育评价体系。地理课堂教学评价应依据新课程标准理念要求实施。
作为实施教育评价改革的主体和主力军，教师同样是课堂评价的主体，新课改要求建立以教师自评为主、自评与他评相结合的评价体系。新课程改革中教育评价的实现取决于对课堂教学体制的变更，因此应创新评价体系。
对教师课堂教学评价可以巧妙地学习利用学生评价成长记录袋，借助Blackboard网络教学管理平台和Sakai网络学习空间将教师的授课理念、专业发展、授课视频、教学后记、教学叙事等相关信息收集整理，多角度记录教师发展进步的全过程，使教师在评教与反思中得到进步和成长[3]。
信息技术发展为教育改革提供了先进的设备支撑，不仅可将计算机技术应用于教学实践中，在课堂教学评价中也可充分利用信息技术，运用网络渠道、电视媒介等促进评教工作的进行，如MOOC、翻转课堂，微格教学等。对中学地理教师进行课堂教学评价，可对相关评价因子及评价数据利用SPSS软件进行分析处理，并将教师成长记录用动态折线图表示，以更有效激励教师进步与成长，促进其专业终身发展。
二、中学地理课堂教学评价新体系构建
新课程倡导建立一种发展性评价体系，采用多主体评价方式，遵循形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与他评相结合的原则，合理科学地制定评价体系。
1.评价指标体系初步构建
为更全面了解当前我国中学地理课堂教学评价具体状况，在大量阅读文献的基础上，通过对河南大学相关教师和开封市多位中学地理教师访谈调查，收集相关评价因子。发现当前评价体系中，教师评价方面以教学过程和教学效果所占比例最多，而在学生方面则是学生活动、学习方式、学习效果被提及次数最多（见表1）。
通过调查访谈，发现目前评价主体越来越倾向于校长、专家、学生、家长和教师，中学教师较侧重听课教师、任课教师、听课学生三者的评价，这与提倡评价多主体、多元化的发展方向相符（见表1）。访谈中70%的中学地理任课教师认为教学目标、教学过程、教学技能、学生活动应作为新课堂评价体系的主要评价因子，其中以教学过程所占权重最大，在访谈后非常深入地了解到教学过程的开展在中学地理任课教师心目中极为重要。
新的课堂教学评价体系实施中应注意：评价应注重学生全面发展；多主体主动参与，评价形式多样；教师要有开放心态，主动接受课堂教学评价；教师自我反思及评价不应关乎其自身利益；多主体之间评价应有效协商；在实际工作中戒除本本主义、形式主义。
2.综合评价指标体系确立
为科学合理地构建中学地理课堂评价新体系，在评价指标初步拟定后，将其设计成调查问卷，对河南大学地理教学论教师、地理课程论研究生和中学地理教师进行咨询，主要探究初拟评价体系中评价因子和评价权重的科学性，并邀请相关人士对表1的内容及评价因子的权重进行修改，以便从多个角度制定评价体系。本次调查发放问卷共40份，回收33份，回收率82.5%，从回收率看本次调查结果信度较高。
通过调查了解到，80%的地理教师并未构建新的评价体系，而是在原有评价体系的基础上进行修改。90%的地理教师认为，地理课堂评价新体系应将教师的“教”和学生的“学”同时作为评价内容，以体现新课程促进师生共同发展的理念。学生活动在评价中所占比重也有大幅提高，这充分表明广大地理教师已逐步深化教学活动中“一切为了学生”的观念。教学技能在评价中所占比重有所提高，这充分说明发展性评价理念在课堂教学评价中逐步渗透，更有利于调动教师工作积极性，促进其专业成长。
教师的思想政治素质和道德情操，是影响学生全面发展健康成长的关键因素，直接关系到教育改革发展大局。教师的教学语言对学生价值观形成有直接影响，因此，地理教师进行课堂评价时，应把教师语言纳入评价表。通过访谈河南大学地理教学论教师和教育学教师，最终将教师语言权重确定为0.1。
3.结语
作为实施教学评价改革的主体和主力军，地理教师的授课直接影响着基础课程改革的实施效果。通过对中学地理课堂教学评价现状的调查发现，中学地理课堂教学评价体系尚未完善，有很大提升空间。因此，需加强对课堂评价体系的完善和改进，提升地理教师的专业水平和课堂授课质量，强化其教学技能，使其成为符合新课程发展需要的地理专业型教师，以实现新课改对课堂评价体系的时代性、科学性要求，为我国新一轮基础教育改革打下坚实基础。
参考文献：
[1] 叶澜.让课堂教学焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）：16-17.
[2] 国家基础教育课程改革项目组.新课程实施中的教育评价改革调研报告.2003：18-21.
新课程改革方案实施后，我辈同仁进行了诸多探索与实践，在“教”与“学”上可谓全国上下“百花齐放”“百家争鸣”，让我们这些初涉者眼花缭乱，无所适从。但有一点我们都很清楚，“教”与“学”的改革，其目的是培养创新性人才，其中归结点无可厚非是质量问题。就现行的人才选拔机制来说，就是高考考得好与坏，才是衡量改革成败的标准。以下就我个人的一些想法与做法与大家讨论。
一、理解新课程改革目标要求，树立新课程的作业观念
新课改的三维目标中“情感与价值观”是无从考量的，应着重考重一个目标：知识与技能。要求培养现代公民必备的地理素质，学“有用的地理”。现代公民必备的地理素质是什么？作为一个理论学科，要求学生掌握本学科的基本地理原理、地理规律知识以及地理观测、地理实验、地理调查，对图表和数据阅读与运用的技能；作为一个实践性的学科，我们要求对地理问题的探究，学习“有用的地理”，地理理论来源于对生活中的地理现象与规律的总结与发现，反过来又指导人们协调人与自然的和谐发展，应关注身边地理环境与社会变化。因此，在作业的设计中应体现基础性、实践性和应用性。
二、关注新旧教材的变化，处理好课后作业
新课改教材在内容、结构上都有较大的变化，体现感性地理材料偏多，而理性的基础知识偏少，内容跳跃性大，思维要求高，一段文字一张插图都是一个知识内容。在某一些概念、原理、规律的叙述和要求上与新材料也有差异。如“人口增长模式”取代“再生产模式”，影响人口容量因素由“五个”变为“三个”等。这些变化体现了什么？对以后的考试方向有没有影响？现在市场上的资料还能不能适应教材在理念、内容、结构、形式上的变化？这些都是我们教师应该思考的问题。课后作业一般学校使用的都是资料，因此，我建议应对资料的作业题慎重处理，最好选、创、改，重新组织设计，量度上要处理好。
三、要关注学生的认知水平，提高作业的有效性
作业的设计应考虑学生的实际水平、接受能力、知识的难易程度等。不同学校的学生处在不同的环境中，接触、感知的地理知识不同，不同学校不同班级的学生基础智力存在差异，理解、接受地理知识的水平差异也很大；不同学习阶段的学生，对处在不同认知发展阶段应有不同层次。因此，在作业的设计与处理上首先应考虑高一学习阶段的认知水平，应以基础性、应用性为主，切忌综合性过大、过多。再次应考虑学生在不同生活环境感知地理知识的不同，应多设计他们能接触、能感觉的身边的地理现象与规律，以激发学生学习地理的兴趣与热情。最后还需考虑学生的层次差异，作业设计要体现层次性，一般可设三个层次，体现由基础知识掌握到能力提高要求，而第三层次作业不做强制完成要求。
参考文献：
[1]朱振松.浅谈新课程理念下地理作业的布置技巧[J].学术研究周刊，2010（6）.
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者引导者和合作者。我们要改变过去备课时把思考的重点放在如何把知识点讲清、讲透、讲生动，让学生听明白、能理解；课堂上教师占用大量的时间讲教材，详细地讲解、分析，忽视了学生是活生生的有思想有能力的人，让学生被动、压抑地学习的现象。我们要明确教学的任务不仅在于交给学生科学的理论，更重要的是要促进并启迪学生的思维让他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。激发学生学习兴趣最好的途径就是让学生自学、发现问题、提出问题、解决问题。要把学生看成是教育的主体，要发挥主体的积极能动性。教师要确实地相信每个学生，放心让他们自己学习，真正做学习的主人。
二、创设教学情景，激发学习兴趣
兴趣是推动学生学习的内在力量。我们初中地理教师要尽量使课堂形式多样化，让学生在课堂上感到新鲜轻松，使学生喜欢学地理。在地理课堂中我们可以引入竞争体制，能充分调动学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到成功的喜悦。我把全班分成4个组，每一组给他们一个名字，每节课的练习、复习等环节都穿插一些竞赛。由整个小组或派个别学生参加，先回答出教师的问题者取胜，并得到一个笑脸。竞争的开展不仅有效地调动了学生的积极性，更重要的是优秀学生创造了表现的机会，给学困生铺垫了台阶，增强了学习的信心和动力，提高了课堂教学效果。再次，利用游戏，歌曲等手段调整、稳定、保持学生学习地理的兴趣。可以教地理歌曲，融音乐教学与地理教学为一体。通过适时地唱唱玩玩，创造生动的课堂气氛，创设有声语言环境，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。如有些名称又长又难读，学生却能利用唱歌轻松掌握。
三、学生自主学习，教师指导学法
无数的初中地理教学成功经验告诉我们“先学后教，当堂训练”是提高初中地理教学效果行之有效的方法。因为每节初中地理课的内容都是在前面基础上合乎逻辑地递进，学生应该对新的内容大部分可以接受，而有不懂的地方那是应该的 ，学生通过预习明白自己已经懂得了什么，还有什么不懂，老师上课是也明白自己要讲什么，哪些内容可以少讲不讲，哪些内容不能不讲必须多讲。由于初中学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法，比如课堂提问、课堂小测验、课前随机抽同学做题目等方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。我们要加强自学方法指导向学生说明自学的目标 重难点，自学的内容从哪些角度去分析 思考书本知识会以哪些形式或题型去考学生等方面，让学生边自习边把书中重点知识划出来将其整合、提炼成问题用简练的语言记在自己的课堂笔记上，以便在同学教育和教师教育时解决，生成更有价值的东西。
四、严格教学常规，提升教学效果
教育必须为社会主义服务，为经济社会发展的大局服务，所以党的教育方针是培养有社会主义觉悟、德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这是各类高校的根本任务，高职院校也不例外。作为高职院校，它虽属高等教育序列，但有着自己的独特“身份”，它的根本任务可以具体为：培养高素质的有相应专业、有一技之长的高技能专门人才。这就是高职院校的培养目标。这个培养目标对人才的培养突出了三点：一是高素质，二是相应专业一技之长，三是高技能。
高职教育的目标定位，决定了高职院校应比普通高校更加重视实践教学环节。只有抓好了高职教学的实践环节，才能保证高职培养目标的实现，才能使培养出来的学生适应经济发展和市场经济发展的需求，才能保证学校的教学质量和职业教育的特色。
一、重视实践是高职教育教学的应有之义
实践教学环节是高职教育至关重要的一个环节。然而正如原教育部部长周远清所说:“实践教学比理论教学更重要,而它目前却是一个薄弱环节。”目前有些院校出现措施不落实,监管不到位,流于形式的做法。这些做法是不符合高职教育的规律和要求。重视实践是高职教育教学的应有之义。
（一）实践观在教学中的具体体现 实践观认为，在实践过程中，人们不仅能获得知识、技能的提高，更重要的是在这一过程中会伴随着世界观的形成或改造、社会生活基本素质的养成，最终实现个人能力、个性发展和个人价值的充分统一。通过实践过程，高职学生以自身的体验参与教学活动，不仅得到知识、技能及道德行为等多方面的提升，同时也不断地获得社会生活经验的积累、逐步养成参与社会生活的基本素质，也满足了他们社会生存、社会适应、社会发展的能力提高。
（二）人的主体性的内在要求 人是实践的主体，实践是人有意识、有目的的行为过程。在高职教学实践活动中，学生是教育活动的对象，也是活动的主体。教学中的实践环节正是通过突显学生的主体参与，使学生运用所学的知识和理论在实践环节中发现问题、分析问题，尝试解决问题，并通过实习、实训、实验等教学实践形式，有效地发挥学生的主动性，使高职学生创新精神和实践能力得以更好地实现。
（三）职业教育的应有之义 从职业教育历史发展来看，现代职业教育是在由农业社会向工业社会过渡中逐渐形成的。在手工业时期培养技术工人主要是通过师傅带徒弟进行，但工业化需要更多的技术工人，于是就专门设立学校来完成这一任务。这一使命就决定了职业教育必须非常重视学生的实践操作能力培养；从职业教育的特点来看，职业教育的特点在于其职业性，职业性的特点就是具有可操作性和可规范性，如果不注重实践环节在教学中的应用，学生就不能达到这种操作性和规范性的要求。
（四）建设创新型国家的内在要求
稳定和提升我国产业人才的整体素质，是提高我国自主创新能力、增强核心竞争力、建设创新型国家的重要举措。这与高职教育的有着密切关系。西方发达国家在向工业化转型过程中，无不重视实践在高等职业教育中的作用，并在此基础上形成了各自比较成熟的人才培养模式。如被誉为德国经济振兴的“秘密武器”的“双元制”模式，强调技能和实践能力的培养，为未来工作而学习；美国的社区学院模式，培养目标是半专业技术人员或半专业熟练劳动人员；英国的“工读交替”模式、日本的“实习生制”模式和韩国的“企业教育模式”等，都对培养高技能人才起了巨大作用。
二、酒店管理的特点对教学环节的基本要求
酒店是伴随着人类旅行生活的开展而出现在人类社会的。 我国在3000多年前就出现了官办的“驿站”，是最早出现酒店业的国家之一。酒店管理是指对酒店的经营和管理，是以管理学的一般原理为基础的一门独特的综合性管理学科。
（一）酒店管理的基本特征
1.生产流程管理的分散性。酒店企业既是最现代化的企业又是生产方法最传统的企业，先进的设施设备供客人使用，服务员一般靠手工劳动来提供服务，往往是一对一进行服务，不像实物产品生产企业那样进行规模化大生产；酒店客人的需求及消费随机性很强，致使酒店生产流程显现出非线性特点，每一个服务岗位和环节都是酒店产品的一道生产工序，但各工序之间的上下关系却很难固定，每一个环节都可能成为酒店产品的关键点。因此，它的管理是分散进行的，这一特点决定其管理必须注重人的素质，只有每一个人明确工作方向和预期目标，才能达到管理的实效性。
1《物理化学实验》教学中存在的普遍问题分析
1.1物理化学实验内容与物理化学理论内容的不同步
《物理化学实验》开设的各个实验，要求学生具备一定的理论知识，但是较多专业理论与实验不同步，指导教师在实验演示前要花双倍的时间及精力给学生讲述实验原理及数据处理。关键是，每堂课只有30min左右的时间，学生在这么短的时间内很难完全接受该部分的理论内容，结果就是学生实验后也云里雾里，不知所云，达不到培养的目的。
1.2物理化学实验某些仪器设备较少
鉴于物理化学实验的特点，与其他基础实验课程不同，除了基本的玻璃仪器外，物理化学实验需要使用到较多其他整套精密设备，如精密控温仪、压力计、磁化率测定仪、电动势测定仪等，成本一般较高，需要较多的购买资金，导致某些仪器设备数目较少，学生分组后人数较多，使得有些学生实验过程处于没事做的状态。
1.3课程教师全程指导所有实验项目
物理化学实验中涉及热力学、动力学、表面化学及结构化学，知识面广，实验项目多，都是由一个任课教师进行全面指导，这就要求指导教师要精通所有实验项目的内容、详细操作及可能存在的问题，还需要在实验前准备各实验项目所需的实验仪器及试剂。这样的上课方式，不利于实验项目的更好进行，毕竟每个老师都不是全才，严重增加了教师的准备工作。要求任课教师完全弄懂每个实验项目，对实验指导教师提出了更高的要求，也不利于教师的发展。
1.4学生实验积极性不高
一般在实验的第一节课已经向学生说明实验前要预习，进实验室时要有预习报告。但是学生对实验的积极性不高，预习报告完全是为了应付检查才写的，这是目前大学生普遍存在的一个现象。教师进行原理、实验内容讲授时，少部分学生属于游离状态，教师在演示实验操作时，学生没有认真注意细节内容，真正到他们进行实验时，问题出现了，不懂得如何解决，而一味的在书本上找答案，还是没能最终解决问题。遇到此类情况，甚至有些学生干脆就不思考，任由错误的发生。由于需要分组进行实验，小组中有个别学生基本都没有亲自动手操作过，在实验过程中表现得很不积极。
1.5学生抱应付心理进行实验数据处理
物理化学实验中测定数据多，这就要求学生具有一定逻辑思维能力对实验数据进行处理，这也是探究实验机理、剖析实验内容的必需步骤。有部分学生完全不理会实验数据处理是否正确，只是一味凭感觉简单处理;有一部分学生是没有真正明白原理，引起处理数据不完整;还有一部分学生查阅后采用软件进行处理，但是由于不知所云，所以很多也都只是给出了图形。比如在三液系组分相图的绘制中，很多采用了某些理论课提供的软件画图，只是纯粹的画图，当问到三角坐标中每个点具体代表什么，学生没法回答。基于以上的情况，主要的根源还是学生要完成实验报告的任务，只能这样的应付了事。这对培养学生技能及解决问题的能力，起不到任何作用。但是基于现状，有些事情无法完善。因此，某些时候，针对这些好学又不是很明白处理原理的学生，需要更加耐心指导，注重不同类型学生心理素质的培养。
1.6简单的考核方式
数学具有严密的逻辑性，前后知识联系紧密，某一新的知识点往往是前一部分知识的发
展和延伸，同时又 是后一部分知识的基础。就课本上新知识点来说，一般包含着许多旧有
知识。因此，充分利用学生已有知识和 经验学习新知识，能激发学生学习兴趣，提高学习
积极性，又能形成良好的知识结构。如分数乘法中分数乘以 整数的意义没有变，仍是求几
个相同加数的和的简便算法。教学时通过对原有知识的复习，学生是容易理解的 。在讲例
1前我们可以提出：4个2是多少？用加法如何计算？用乘法如何计算？此时我们可以提问：
整数乘法的 意义是什么？在此基础上，我们进一步提出：4个2/9是多少？用加法如何列
式？用乘法又如何列式？学生列出(2/9)+(2/9)+(2/9)+(2/9),(2/9)×4。因为做分数加法时是以
原来的分母做分母，分子部分是相同加数求和， 所以(2/9)×4＝(2×4)/9＝8/9；引导学生观
察算式得出：分数乘以整数的方法是用分数的分子和整数相乘的积 作分子，分母不变。本
册分数除法中分数除以整数的意义与整数除法意义相同，教学时可通过学生已有知识引 入，
使学生掌握新知识。
2.通过实物、教具、学具或者实际事例使学生在理解的基础上掌握知识
小学阶段是儿童从形象思维向抽象逻辑思维发展的转变阶段，仍应重视运用实物、教具、
学具进行教学， 增加感性认识，促进学生对知识的理解和掌握。如长方体和正方体是学生
第一次接触的立体图形，如果空间观 念不强，在计算长方体的表面积与体积时就会混淆。
教师要重视实物、教具的演示作用，教学时可分为以下三 步：一是让学生搜集大小不同、
形状各异的长方体实物，引导学生观察，使学生对长方体的特征有一个初步的 感性认识。
二是用“切土豆”的方式使学生认识长方体的特征，如取一个较大的土豆，切一刀切出一个
平面， 切两刀出来两个面、一条棱，切三刀出来三个面、三条棱和一个顶点……切六刀就
成为六个面、十二条棱、八 个顶点的长方体（注意面与面要成直角）。三是出示长方体的框
架模型，让学生指出长方体的面、棱和顶点， 并画出长方体的直观图，引导学生对照长方
体框架模型指出相对应的面、棱和顶点。这样才能使学生牢固掌握 长方体的特征，形成长
方体的概念。
3.突出重点，突破难点，把知识学扎实
教材中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法都是教学重点。每单元、每小
节、每课时也都有 各自的重点。只有把重点知识放在突出的地位，引导学生思考、练习才
能使学生掌握基础知识。第二单元分数 除法的计算法则是教学重点。怎样突出重点，引导
学生把分数除法的计算法则学扎实呢？关键要使学生弄清算 理，既知其然，又知其所以然。
如例1：李师傅3/4小时做6个零件，1小时做几个零件？指导学生读题理解题意 。可以边
讲解边画图，说明“李师傅3/4小时做6个零件就是1小时的3/4做6个零件，也就是1小
时做的零件个数 的3/4是6个。所以可列出乘法算式：1小时做的零件个数×3/4＝6（个）。
根据除法的意义，要求1小时做的零 件个数，可列成除法算式6÷(3/4)。6÷(3/4)怎么计算
是这个知识点中的难点。教师要充分运用图形的直观性 ，说明3/4小时做6个，就是3个
1/4小时做6个。所以1/4小时做2个，即"6÷3"个，也就是6/3个。要求1小时做多少个，
就是求4个1/4小时做多少个，列成算式是(6/3)×4。根据分数乘法的计算法则，(6/3)×4＝
(6×4)/3＝ 6×(4/3)。比较上面讲的6÷(3/4)和6×(4/3)这两个算式引导学生观察、比较，得
出4/3就是3/4的倒数。在此 基础上让学生归纳总结出：6除以3/4等于6乘以3/4的倒数。
然后安排学生自学课本，讨论：为什么6÷(3/4)＝ 6×(4/3)？让他们明确“一个数除以分数，
等于这个数乘以原分数的倒数”的算理。
二、引导学生参与获取知识的思维过程，培养思维能力
1.计算教学要让学生参与探究法则和算理的形成
法则和算理是计算的根据，掌握法则和算理对于提高计算能力会起到重要作用。因此在
计算教学时要让学 生参与探究法则和算理的形成，从而帮助学生熟练地掌握、使用算理和
法则。
教学分数乘以分数的计算法则时，教师先出示例题：“一台拖拉机每小时耕地3/5公顷，
3/4小时耕地多少 公顷？提问：如果把已知条件换成整数或小数应怎样计算？接着让学生根
据整数和小数乘除法的算理给例题列 式，这样学生就能明白，分数乘除法的算理和计算法
则是从整数和小数的计算法则中演绎过来的。然后教师出 示下列三幅图，引导学生观察、
分析、思考，并演示计算过程，最后让学生讨论归纳出分数乘以分数的计算法 则，这样，
学生得到的不仅仅是法则。
（附图 {图}）
2.概念教学要让学生参与探究概念的形成
百分数是日常生活中运用非常广泛的一种数，它源于分数，又有别于一般分数。教学时，
教师要通过实例 从中抽象出“表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数”这个
概念并不困难。但是，学生掌握了概 念并不意味着对百分数的意义已经达到理解的程度。
要使学生对百分数这一概念有比较全面深刻的理解，必须 引导学生参与探究概念形成的过
程。教学时教师可做以下实验：在两只干净的烧杯中分别倒入温水160克和440 克，再在
两杯水中分别加入40克和60克糖。接着问：你知道哪杯水含糖的比率高一点？也就是哪一
杯水更甜一 点？要想知道答案，必须通过计算。
(1)为了便于统计和比较，通常用分母是100的分数来表示每一杯糖水中糖是糖水重量
的几分之几。
第一杯：40÷(160+40)=40/200=20/100
第二杯：60÷(440+60)=60/500=12/100
由于20/100＞12/100，所以第一杯糖水甜一点。
(2)引导学生理解百分数的意义：百分数是表示一个数和另一个数之间的一种比较关系，
这种关系必须用分 母是100的分数来表示，百分数只能表示这种比较关系，不能表示一个
数量，故百分数又叫百分率或百分比。
(3)认识百分数，并学会正确读写百分数。
(4)教师出示小黑板，请学生写出百分数，并指出谁与谁比，以巩固所学知识。
又如体积的概念是比较难理解的。教学时，教师先做实验：把两个同样大小的玻璃杯盛
满有颜色的水，取 两块大小不同的石头分别放入两个玻璃杯中，请学生说说看到了什么现
象。
根据上面的实验，学生发现水溢出杯外。引导学生想一想：为什么（因为石头放入水中，
占有一定的空间 ，把水挤出来）？把两个杯中的石头分别取出来，问学生看到了什么现象
（杯中所剩余的水多少不一样），引 导学生思考为什么两个杯中所剩余的水多少不一样（因
为两块石头的大小不同，那么所占空间大小也不同，排 挤出来的水多少也不同，所以剩下
的水多少也不同。剩下水多的说明石头体积小，剩下的水少的说明石头的体 积大）。然后再
引导学生得出：任何物体都占有一定的空间，“物体所占空间的大小叫做物体的体积”。这样
教学，学生得到的绝不仅仅是一个文字概念。
3.应用题教学要让学生参与分析数量关系
教学应用题例1：一个发电厂有煤2500吨，用去3/5，还剩多少吨？
(1)教师出示线段图，要求学生根据图意编一道应用题并解答。
（附图 {图}）
(2)教师将上图中“用去了？吨”擦去，换一个新问题：还剩多少吨？
（附图 {图}）
让学生想一想，上题发生了什么变化，引导学生结合线段图说一说，已知的是哪一部分，
要求的是哪一部 分，应该怎样解答。
(3)让学生尝试解题，并要求他们讲思维过程。学生会说出先求用去多少吨，再用原来
的总吨数减去用去的 吨数，就可以求得还剩多少吨，即2500-(2500×(3/5))。
(4)再启发学生想一想：这道题还有别的解法吗？教师可提示：把总的吨数看作"1"，先
求出剩下的占总数 的分率。由此引导学生根据一个数乘以分数的意义，直接计算出还剩多
少吨。
4.几何教学让学生参与公式的推导过程
长方体的体积公式：长方体的体积＝长×宽×高，学生记住这个公式并不难，但是要理
解为什么计算长方 体的体积要这样计算是比较困难的，为此，我们必须让学生参与公式的
推导过程。教学时可这样进行：
(1)把一个土豆（或萝卜及其他容易切开的物体）切成一个长4厘米、宽3厘米、高2
厘米的长方体，引导学 生观察后指导学生把这个长方体切成1立方厘米的小正方体，再让
学生数一数这个长方体切成了多少个1立方厘 米的小正方体，并说明小正方体的总和就是
这个长方体的体积，每个小正方体都是这个长方体的体积单位。然 后组织学生讨论：是怎
么切的，长方体的体积应如何计算？
(2)让学生把24块1立方厘米的正方体，摆成体积是24立方厘米的长方体，进行操作
实验，然后整理出如下 的摆法： 每排块数 排数 层数 总块数（体积） 4 3 224 6 4 1 24 6 2
2 24 8 3 1 24 12 2 1 24
引导学生从上面实验得出：长方体的体积＝长×宽×高。
为了全面提高教学质量，着眼于学生素质的提高，数学教学还应注重学生的操作和实践
