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中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0147-02
英语是社会公认的国际性语言，随着社会竞争的加剧，社会需要具有英语能力的建设人才，高中英语教学既承担着为大学输送优秀学生的重任又承担着为社会输送具有英语能力的人才的任务。在这样的条件下，高中英语教学要采取多种措施提高课堂的教学效果。
1.教师改变思想提高能力
为了更好的开展高中英语教学课堂，提高课堂效果，教师需要从自身出发，转变自身传统的教学观念和教学方式，深入研究新课改提出的新要求，用新的教学观念和教学方法武装自己。
教师在转变自己观念的同时，也要不断的提高自身的教学能力。教师教学能力的提高是基于两个方面的。教师要提高对信息技术的使用能力。我国已经步入信息社会，计算机技术和互联网已经融入了人们的生活成为生活中的重要组成部分。高中英语教学中，教师需要利用互联网进行教学，这就需要教师有充足的计算机相关方面的能力。教师可以自学计算机基础性的知识，也可以咨询学校计算机课程的老师，与这些老师交流自己在学习过程中遇到的问题，必要的时候要求专业计算机教师提供帮助。除了计算机方面的能力，教师也要提高自身的课堂教学能力，教材是教师展开教学的重要工具，教师要重视教材深入的挖掘教材，并将教材中的内容与社会热点和学生的日常生活结合起来。教师也要阅读书籍，除了专业性的书籍，教师也可以阅读文学散文、小说、心理学、教育学相关书籍。教师还要经常观看英国BBC新闻和中央外文频道，提高自己的口语发音和口语能力。教师是教学质量的保证，教师要改变自己的思想观念，不断提高自己的能力，为高效的课堂教学奠定基础。
2.注重学生学习兴趣的激发
传统的英语教学方法打击了学生的学习积极性，兴趣是最好的老师，教师要注重激发学生的学习兴趣。英语教学中可以利用图片、视频、故事、歌曲等激发学生的学习兴趣。如，在学习Unit5 Music这课时，教师要根据课本中的主要内容利用互联网查找相关的音乐类型的片断，根据教学的顺序将这些音乐片断进行排序。文章中阅读部分的主要内容是关于美国猴子乐队的，教师需要查找有关这个乐队的表演片断和乐队发展历程相关的视频。在上一节课下课时，教师可以对学生们说"我们下节课会学习非常有意思的内容，需要学生们将Unit5 Music这一单元自己预习一下。"教师提前告诉学生这节课会非常精彩，这就会激起学生们的好奇心，为课堂效果埋下伏笔。教师可以把课堂的前半部分变为音乐鉴赏课，让学生们合上课本，闭上眼睛，教师播放歌曲片断，学生根据自己预习的课本内容，判断歌曲的类型。在所有的歌曲片断都播放完后，让学生们谈一谈这些音乐类型之间的区别，谈一谈自己的感受。教师介绍摇滚乐时自然而然的介绍到猴子乐队，然后播放相关的视频，结合视频中的内容展开Reading部分的学习。在高中英语教学中，利用多种工具，改变传统的英语课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高课程的教学效果。
3.在课堂教学中注重以学生为根本
高中生之间英语水平是存在着差异的，在充分激发了学生的学习兴趣后，在课堂教学时要注重从学生的实际出发。教书可以利用摸底考试和调查问卷，获得与学生英语水平相关的第一手资料。然后根据获得的资料，对学生进行分层教学。在分层教学时，一般是把学生分为三个层次，根据教学任务及教学重点确定每个层次的教学目标。其中，需要注意的一点是随着教学活动的开展，学生的英语水平是不断变化的，教师要在不同的阶段结合学生的实际调整学生的层次。教师可以把学生分为ABC三个层次，A层表示优等生，B层表示中等生，C层表示次等生。以Unit3Computers为例，这课的主要内容是计算机，涉及到计算机技术的发展历史、计算机的应用等内容，其中还谈到包括计算机内的几种信息载体、智能计算机的发明等内容。本课以第一人称进行描写，多次用 "Who am I？"进行提问，增加文章阅读时的趣味性。在教学时，根据学生的实际不同确定不同的教学目标。C层学生可以适当的降低要求，能够理解文章的主要内容和文章中出现的重点单词和语句即可。B层学生需要在C层学生的基础上理顺文章的结构和布局，积累文章中出现的单词和语句。A层学生可以适当的增加学习的难度，了解文章中出现的多义词在不同情境中的不同用法和含义，仿写学习过的句子结构等。计算机是有利有弊的，在课堂上，可以采用小组的形式讨论计算机的好处和坏处，在划分小组时，可以适当的打破层级之间的限制，每个小组中都有ABC三个层次的学生，进行小组探究式学习。
4.重视文本、挖掘文本，提高学生的综合英语能力
在英语教学过程中，教师要注重文本的学习，通过文本的学习积累必要的英语单词和语句。同时，教师也要创设情境，引导学生开口说英语。在汉语环境内学习英语是非常不利的，教师要严格控制英语课堂的学习，在上课时教师向学生说Good morning！How are you？引导学生自然的说I'm fine ，thank you.教师可以把上课前的五分钟作为free talk的时间或小组表演的时间，在这五分钟内不限制学生们说的话题，只要学生们开口说即可。在学习Unit2 The Olympic Games这一课时，在课上询问学生"What's your favorite sport？Do you know The Olympic Games？When and where will the next Olympic Games be held？"通过英语提问，让学生们用英语回答，提高学生的英语口语能力。
英语阅读与写作是离不开的，通过阅读文本理解文本深入的挖掘文本，通过文本寻找写作的机会，让学生在学习文本的同时进行写作练习，提高学生的表达能力。如，在学习Unit4 Wildlife Protection这一单元时，教师就可以让学生在文章学习的基础上，以How to protect wild animals？为主题进行写作练习，写作练习时可以引用文章中提到的内容。在英语文本的学习过程中，锻炼学生各个方面的英语能力，促进学生英语能力的综合提高。
总之，为了实现高中英语的有效教学，教师要转变思想提高自身的教学能力，激发学生的学习兴趣，从学生的实际出发进行分层教学，在英语学习的过程中促进学生英语综合能力的提高。
中图分类号：G712 文献标识码：A
能力本位CBE（competency based education）是现代教育体系的观点，同时也在职业教育当中发挥了重要作用。能力本位强调在培养学生职业适应能力为核心目标的指导下开展教育教学活动，通过案例教学法、讨论法等传统教学方法，以及快乐体验法、项目教学法等新型教学方法为学生培养团队合作能力、组织沟通能力和信息搜集能力等职业能力打下基础。
1语文教学在职业教育中的现状分析
1.1语文教学不断被边缘化
目前职业教育体系当中的语文教学不断地被教育管理者和教育实施者所弱化，与之相对应的就是中央和地方职业教育政策和培养目标的转变。国家与地方要求职业学校培养与地方经济发展项目相关的职业技术人才，从塑造学生健康品德，提高学生意识能力，帮助学生掌握一项专门技能的高素质劳动者。同时各个学校为了完整国家和政府的目标，同时也为了学校能够快速发展，在专业技能方面的培养力度加大，强调学生应当多拿证书，熟练掌握技能。这本身无可厚非，但是语文作为学生交际和沟通能力的体现，保证学生能够掌握自主学习的能力逐渐被边缘化，这实际上与职业教育的目标不相符。
1.2教师教学观念巫需转变
虽然我国职业教育起步较晚，相比国外而言，没有完善的制度做支撑，没有健全的政策作引导。我国的大部分的职业学校都是通过高中转变过来的。但从教师的职业教育水平上来看，其教学水平是相对较高的。但是，从教学模式来看，高中语文教师更加注重于学生的应试教育，对于高考的题型和文章的重点把握较为准确，对于职业教育的需求却不甚明了，导致了当前职业教育的语文教师在进行语文教学时，延续了高中教学的放式，他们对于职业教育的理念理解不深刻，对于职业教育下的学生特点掌握不清楚，导致了他们在教育教学当中遇到了相当多的麻烦，学生的需求与教师所讲的内容不协调。
1.3学生语文水平需要提升
在经济全球化发展不断深入的今天，职业教育体系下的学生，他们对于英语的需求程度恐怕还要高于对中文的需求。一份调查数据显示，职业技能相当娴熟，但是语言和文字表达能力不足的学生，通常一直在一线当熟练的操作工人，而职业技能一般，却善于人际交往的学生，往往能够得到较好的发展。对比可以发现，当前职业教育体系下的学生语文水平急需提高，需要进一步的提升自主学习意识和能力，以及个人的人文修养。
2基于能力本位的职业学校语文教学方法
2.1语文教学目标的“职业化”
所谓语文教学目标的“职业化”就是需要语文教师在面对职业学生时，转变自身高考应试教育的模式，将每一堂课程都与职业内容联系起来。按照学生未来的职业规划来设定教学内容。例如，病句修改，公文写作，演讲等技能都是十分重要的。同时，教师要加强对新教材的开发，摆脱原有教学模式的束缚，将职业化和前沿化的信息灌注到语文教学当中，提高学生的语文功底，对于学生不断提高学习能力和人际交往能力十分有好处，配合学生娴熟的专业技能，能够让学生在就业时获得满意的工作，在职业发展中有满意的自我发展。总之，转变教学目标是实施能力本位语文教学方法的基础。
2.2语文教学方式的“专业化”
不论是哪一门专业技能都离不开语文，不论是岗位操作规程还是前言科技信息都需要通过语言文字来表达，理解和清楚设备和技能的文字说明是掌握该项技能的基础，如果对文字理解有较大的偏差，那么在实际操作当中将会“差之毫厘谬以千里”。
2.3语文教学方法的“生活化”
在职业语文教学方法上需要“生活化”，主要是通过语文教学，让职业学生能够在短时间内掌握积极学习的能力，提醒学生在要注意培养自己的细节意识，往往细节决定成败，语文学习与专业课学习并不冲突，无非语文课本的内容更加蕴含情感，专业课程的内容更加正式和枯燥，这两者都是语文学习的不同形式。语文教学当中也有很多实际运用的成分，例如，感性思维和语言表达能力都是与学生的职业生活息息相关，在职业教育阶段就掌握生活的基本技能，能够帮助学生形成较好的职业素质。
3结论
积极探索语文与学生状况、职业特点和生活实际的结合点、生成点。只有将语文教学目标定位贴近职业教育，面向学生、面向专业和市场、面向实际需求，才能让学生意识到语文的重要作用，为将来工作岗位中运用相关知识解决实际问题奠定良好的基础。也只有在教学内容的选择上努力贴近所学专业、贴近所从事的职业岗位，使之适应市场经济的需要，为学生将来走向社会、服务社会打下良好的应用技能基础，为他们日后乃至终身的良好发展奠定重要的基石。
2增加小学语文教学的情趣
作为优化小学语文教学的主要路径，增加教学和课堂的情趣性无意对提升小学语文教学效果，建立高水平的小学语文课堂有着重要的价值和作用。教师要善于对小学语文教材、小学生特点进行系统分析和全面认知，采取多样化、系统化、层次化的方式，增加小学语文教学的情趣性，提升小学语文课堂的兴趣性，使学生的情绪和情感因素得到调动，进一步活跃学生在小学语文课堂的思维能力，使学生在小学语文教学中得到身临其境的感受，抓住小学语文教学重点，紧扣小学语文教材，大胆对小学语文课堂的周边因素、环境因素进行创新和变革，挖掘小学语文教学各方面有利的资源，形成特定的环境、氛围和空间，激发学生对小学语文教学的热情，培养小学语文教学的兴趣，引起学生对小学语文教学的共鸣，激发学生求知欲和亲近感，增加小学语文教学的情趣和欢乐，拉近小学语文课堂与学生之间的距离，提升小学语文教学的效果。
3提升学生在小学语文课堂上的分析能力
学生在小学语文教学中可以形成和提升分析能力，小学语文有效性的提升，小学语文课堂策略的选择和优化同样要将学生分析能力的形成和发展作为核心的价值和目标。要加强学生认知与思辨能力的培养，告别传统小学语文课堂上零碎分析、浅层分析的做法，加强小学语文中直观、形象的内容，将小学语文课堂转化为一幅完美的山水画，有效提升学生语文课堂上的分析能力，提升分析的水平，加深粉丝的深度，这样就会把小学语文课堂创设成完整的画卷，进一步提升学生的注意力和积极性，有利于激发小学语文中学生灵感的迸发，通过有效吸引和强化练习，形成小学语文课堂上的认知与分析能力。进一步体现语文教学的工具性、 人文性，吸引住学生的注意力，从而产生对语文的学习兴趣。
4提升学生在小学语文课堂上的质疑能力
学生的主动质疑是学生进行小学语文课堂主动学习的基础，高水平的质疑能力使小学语文教学的一个重要目标，也是小学语文课堂的核心价值取向。小学语文教学中教师要告别“为了提问而提问”的传统方法，将发问和质疑的主动权让渡给学生，在传统直观教学的基础上，将学生逐步转化为小学语文教学的主体，通过学生的主动思考、全面思考和深度反思形成高水平的提问和疑问，这样不但可以提升学生的阅读能力和领悟能力，而且也可以提高小学?Z文教学效果。要在小学语文教学开始之前要针对教材内容进行知识的准备和素材的配备，利用学生思维活跃、泛化能力强的思维特点，在方法、内容和体系上预留学生思考和认知的空间，使学生能够在认识上充分了解和深层次把握小学语文教学内容。在小学语文教学过程中要积极抓住学生思想上的闪光点，鼓励他们主动思考、积极发问，将更多的答案回答交付给广大学生，突出高水平的学生语文课堂发问、反思和质疑，在师生交往和共同研讨中解决相关问题，让学生在小学语文教学的讨论、争论和辩论中有效进行交往和沟通，在完成小学语文教学任务的同时，形成和提升学生小学语文技能与素质。
5构建小学语文教学的良好氛围
所谓人文教育，主要是指对受教育者所进行的以人性教育为实质，以涵养人文精神为核心的，以促进其人性境界的提升，实现其理想人格的塑造，以及促使其个人和社会价值的实现为目的的教育。人文教育注重的是对受教育者进行由外而内的文化素养培育。人文教育注重对人的精神的养成，其教育的途径是多样的，如通过传统方式传授广博的文化知识，运用高雅的文化环境或文化氛围进行熏陶教育，以优秀的文化传统进行熏染教育，通过丰富的社会实践和人生阅历来进行自我养成等等。
语文作为一门专门研究语言、文字和文学等文化事项的学科，它本身就是一种人文的表现，它是物化的人文情怀，它就是一种进行文化知识的传授的传统教育方式，语文本身就是一种典型的人类文化。语文，是一门博大精深的学科，学好语文，是每一个孩子进一步地学习各种知识的基础。只有掌握了基本的语言文字基础，养成一定的学习习惯和学习方法，具有基本的人文精神和文化素养，才能为我们进一步地学习其他知识创下条件和打下坚实的基础。小学语文教育作为语文教育的基础阶段，充分发挥其学科教育方法、教学内容和教育形式的科学性以及人文性显得尤为重要。小学教育作为文化教育最基础的学科，小学语文教学中的文化教育色彩鲜明，其人文特征明显。在小学语文教学中注重人文教育，不仅仅是语文教育所追求和基本目标，是开展语文教育最基本的要求，同时也是培养孩子对文化素养追求的自主性，培育孩子树立正确的价值观和塑造孩子健康的人格的根本所在。因而，在小学语文教育的课堂教学中，教师不仅仅是要把一个个的汉子和词汇教给孩子，更重要的还是要把语文知识中所蕴含的文化概念、文明现象和文化精神输送到学生的大脑中，让学生在进行字句知识的学习过程中完成中华传统文化精神的吸收和人文价值的获取。
二、小学语文教学中人文教育的具体表现
语文作为一门重要的人文社会科学学科，它具有实用性和文化性双重特质，小学语文最为基础性的教育，它更多的地是教会孩子如何掌握和使用汉语言文字这一获取所有其他知识的基本工具，帮助孩子更好地运用汉语言文字来进行思想的交流和自我情感的表达。作为人类文化的重要组成部分，语文涵盖了汉语言文字的精髓，是最主要的人文教育方式。其中，小学语文教学中的人文教学主要表现在以下几个方面：
其一，小学语文教育中对人文精神的培养。语文是中华传统文化的物化，语文的人文精神表现为对中华传统文化继承、传扬和发展。语文的这种形式和精神都深深地体现出了人文教育的内涵。在小学语文教学中，我们不仅仅是要对学生进行语言、文字和遣词造句等基本语法知识的灌输，同时还要对学生进行人文精神的培养，这种对学生进行传统的文化精神的培养就是人文教育的最佳体现，是对学生进行人文教育的最好方式，也是小学语文教学中的人文教学的主要表现。
其二，小学语文教学中的情感关怀。小学语文教学中的人文教育不仅是人文精神的培养，同时还体现在教师在教育中对学生的人文关怀。情感的关怀是体现小学语文教学人文内涵的最显性的事项。教师不仅是知识的教授者，同时也是学生价值观的“指引人”，情感的“依附体”和人格模范的范本。特别是小学教师，孩子正处于思维启蒙，观念构建和人格形成的重要时期，教师的态度，情感表现和人格形态对孩子的影响尤其重要。因而，在小学语文教学中，数学知识的传授固然重要，但是从人文关怀和人性教育的角度出发，对学生进行无微不至的情感关怀，给学生树立良好地人格范本对于学生的成长更加重要。可见，将情感关怀融入到小学语文教学中，更加能体现出小学语文教学的人文内涵。
对于我们的学生来说，语文的学习活动贯穿于整个人生的各个阶段的学习生涯中，在经历了牙牙学语的阶段后，孩子就已经开始接触语文了，小学语文作为整个教育阶段中连接“说”与“识”、“识”与“写”、“写”与“用”的关键阶段，连接“能说”与“会用”的关键阶段，其无论是在教学的要求还是在教学的方式方法上都有着自身的作用，这就要求小学语文教学必须更加注重对学生进行灵动和全面的培养，要求做到教方式方法灵活，教学内容除了要注重知识面的拓展和知识点的深入，同时还要注重对孩子进行人文教育，在知识传授中加入人文精神的培养和人文情怀的养成，实现语文教学内容在纵深方面的扩展和在人格形成和人文精神层面的灌输。培养学生的人文情感和文化敏感度，有利于学生更好的理解、体会和吸收汉语言文字的内涵，传承中华传统文化，了会中华传统文化的内涵和实质，形成良好的文化素养和人文情怀，为学生的个性化发展和未来的人生态度的养成奠定坚实的基础。
三、结语
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-291-01
在小学语文课程原有的教学法类课程中的常规教学内容就是小学语文教学设计，同时也是小学课程教学专门探究的话题之一，其概念属于下位概念。在原有的教学体系中小学语文教学设计通常作为策划、预设教师主观意图而存在，而新课改之后，小学语文教学设计的内容则远不止这些，具有广泛的含义，对其进行深入的探究，对小学语文教学效果的提升具有重要意义。
一、小学语文教学设计的学问探究内涵
小学语文教学设计的研究对象为语文课程教学设计理念、语文教学经验，文化通识、理论指导为教师教育专业学科课程结论，对教师的教学技能、文化素质进行整合，并结合具体的学要素、学情，对现代媒体资源、教育技术进行合理的选择，从而设计语文教学全程。要注意的是小学语文教学设计中的“设计”一词，不但具有名词所包含的指称作用，更重要的是它还具有动词所涵盖的行为意义。
小学语文教学设计主要有两个理论来源，其中一方面是根本土语文教育发展而来的三级学科，其中心为“语文教学”，即“小学语文教学设计、语文教学设计、语文教学”，或者是表现为“小学语文教学设计、小学语文教学、语文教学”的形式。另一个理论来源是从西方设计科学的发展而得来的，其表现为“小学语文教学设计、语文教学设计、教学设计、教育学”，或者表现为“小学语文教学设计、语文教学设计、教学设计、设计”的形式。
所以在研究小学语文教学设计的过程中，需要探究具有历时性的教育史，还要研究具有共时性视野的技术学，其主要的核心问题内容有：如何明细的界定语文教学设计的范畴；在鲜活的基层教学实践基础上如何将其规律性的精髓抽象出来；如何落实顶层设计到具体的教学活动中；如何辨析设计的现实语用、科学认知等等。另外还需要深入的探究小学语文教学设计的教学反馈、教学评价方法，确立何种质量标准为小学语文教学实际的标准，建立符合小学语文教学设计的相对简单易行、通用的模型等问题。从而为小学语文教学设计的良好发展奠定坚实的基础，使其具备明晰的命题界定。
二、小学语文教学设计的科学概念内涵
在中国传统文化语境中对设计的解释有多种，如从事设计工作的人、一种职业；根据相关要求预先制定某项工作的方案或图样；对某人进行陷害；设下某种计谋等。从职业的角度来看，设计所处的社会环境就会被称为设计界。由于欧美国家关于设计界的发展历史较为悠久，所以设计的相关理论更多的是以欧美国家的建筑设计和工业设计为主。所以从科技术语的角度来看，设计在工艺美术、建筑业、工商业等领域应用的较多。在现代科技不断发展背景下，设计也从传统的专业领域扩展到其他领域中，而教学设计就是在其不断演变下出现的新概念。
在定义教学设计的时候，加涅曾将其定义为对教学系统进行系统化规划的过程，而从利于学习的角度安排程序、资源是教学系统的本质含义。所以提出最优的教学方法的学科就是教学设计，通过这些最优的教学方法，可以促进学生的技能、知识朝向理想的方向发展。所以也称教学设计为教学科学，即教师按照正确的教育原理、思想、要求、目的，对教材、教学对象、总体结构、具体环节、整个程序等进行科学的策划，并将自己制定的策划进行落实。其中小学语文教学设计的内涵就是如此，语文教师按照教学对象、教学内容、小学语文的课程理念，遵循语文课程标准，总体预设教学方法、教学过程、教学目标等，并在课堂教学之前完成这些工作，预设好之后在具体的语文课堂教学中实施。
三、小学语文教学设计的学科课程内涵
为了对教学规划纲要进行贯彻落实，教育部颁布了关于教师教育课程改革的相关文件，对教师的教学方法、课程教学内容和结构等作出了改革，同时对教师的具体教学活动也做出了具体的要求，要求教师实施教学目标的过程中要不断加强自身能力、促进学生的全面发展。根据2012年国家教师建设立项教育精品资源指南可以了解到其中有60门小学教师教育，在这些小学教师教育课中有11门是小学学科教学设计，其中位居首列的就是小学语文教学设计，而且从新课改中也可以看到教师教育类专业小学教师教育层次的学科专业课程就包括小学教学设计。根据语文学科的示范性、基础性，还可以将语文教学设计看作是教师教育类的非中文专业课程。具体的说，小学学科教学设计课程模块就是小学语文教学设计所对应的课程教学，其内涵属于小学活动指导、学科教育的范围内[4]。
总结：综上所述，通过对小学语文教学设计的命题界定和内涵的深入研究，从中可以了解到从课程教学、课程本身的角度来看，小学语文教学设计是教学工作中的基础工作，对小学语文教学设计体系的构建、其内容的分析、其内涵的厘清、其意义的统筹等具有重要意义，因此需要加大对其研究，为小学语文教学的长久发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 周 越.徐继红.知识点提取――教学内容的微分析技术[J]. 电化教育研究，2015，10：77-83.
小学语文是思想性很强的基础学科，是落实素质教育的重要渠道，在小学语文教学中渗透德育尤为必要。小学语文教学在渗透德育方面具有许多无可比拟的优越条件――教师凭借小学语文教材，发挥自身优良品德的影响，对学生进行思想品德教育，还可以结合学校的各种语文活动来进行。
一、小学语文教学渗透德育的必要性
1.是解决当前小学语文教学在学生德育中作用发挥不够的需要。小学语文教学对小学生的德育具有重要作用，一些小学已经认识到了这一点，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整体状况来说，当前小学语文教学在学生德育中的作用发挥仍然不够，主要表现在：一是受应试教育影响，一些小学不重视对小学生的德育，不注重发挥小学语文教学在学生德育中的作用；二是一些小学语文教师对教材的德育内涵挖掘不深、不透、不够，不能有效发挥小学语文教学在学生德育中的作用；三是有的小学语文教师教学功底不够扎实，在思想认识上不注重通过小学语文教学加强对小学生的德育。这些都影响到小学语文教学在学生德育中作用的发挥。面对这些问题，只有不断地使小学语文教学渗透德育，注重发挥其德育功能，才能切实加以解决。
2.是完善小学德育内容、充实小学德育手段的需要。教育部在关于整体规划大中小学德育体系的意见中指出，小学阶段的德育内容是：开展热爱学习、立志成才教育，开展孝亲敬长、爱集体、爱家乡教育，开展做人做事基本道理和文明行为习惯养成教育，开展热爱劳动和爱护环境教育，开展尊重国旗、国徽，热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会生活基本常识和安全教育。
二、小学语文教学中的德育特点
1.层次性。小学语文教学中的德育要根据学生的心理特点，随年级段的不同表现出层次性。就英雄人物题材的课文来说，大多表现英雄人物为人民的利益勇于牺牲自己的崇高品质，如低年级的《刘胡兰》、中年级的《》、高年级的《舍身炸碉堡》。讲授这些课文时，教育重点是要根据学生的年级特点有所侧重，对于低年级的孩子，只要教育他们学习刘胡兰在敌人面前坚强不屈的性格就行了；到了中年级，就要让学生进一步学习爱人民、恨敌人的思想；对于高年级学生，则要强调学习为人民利益勇于献身的崇高品质，树立人民利益高于一切的观念。这样，道德教育既易于接受，又能收到实效。
2.审美性。小学语文课本中的文章，多是文质兼美的。因此，阅读教学的过程也是一个审美的过程，是教师引导学生对语言文字及其中所闪耀的思想之美的感知与欣赏过程。作文教学则是指导学生对审美意识的表达。这一特性包含两个方面内容：一方面在语文教学中通过美感教育，使学生受到思想美的熏陶；另一方面，学生在感知美、欣赏美的过程中，自己辨别美丑的能力也将得到不断提高。
3.共鸣性。好的文章从来都是“有情物”，教师教学时不但要吃透词理，也要深挖其“情”；只有使文章之“情”与学生的感情产生共鸣，才能达到德育的目的。因此，“共鸣性”不失为小学语文教学中德育的一个重要特征。
4.渗透性。“渗透性”是小学语文教学中德育的基本属性，德育渗透于小学语文教学的全过程及作业、考试之中。识字教学可以结合字的形、义及字的形成激发学生的民族自豪感；阅读教学是渗透德育的主渠道，教师要有意挖掘教材中的教育因素，对学生进行系统教育；作文教学可以从观察、选材、立意、构思等方面培养学生良好的生活态度、审美情感；作业中要对学生进行意志品格的训练；考试中可以引导学生形成诚实、慎读等优良品质。
三、小学语文教学渗透德育的途径
1.课堂教学。课堂教学是进行德育的主要场所，它以教材为本，教材中有极其丰富的德育内容，诸如爱国主义、艰苦奋斗、民族自豪感等。所以，应该把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上。
2.语文课外活动。通过语文课外活动对学生进行德育是语文教育的组成部分之一。语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。活动的设计要贴近学生的思想实际并注重层次性和针对性。例如针对小学生处于幼稚、不成熟、独立性与依赖性相交织且其行为富于模仿性的特点；课外活动要坚持选择正面良好的榜样，以培养其优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感。可以通过举办革命诗歌朗诵会、名人成功故事会等形式开展语文课外活动。通过这些活动渗透道德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。
3.课外阅读。课外阅读是语文德育实施的重要途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于培养学生良好的意志品格，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目引导学生去读；并加强阅读指导，激发学生课外阅读的兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如针对某些学生阅读时只注意故事情节，就要教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养学生刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。
任何教育在教育之中都应当从培养人才的角度进行设计，小学语文教学也不例外，如果小学语文教学只注重成绩的提升，而不注重通过对整体教学对学生进行塑造，那么语文教学也就失去了其应有的作用与意义。小学语文教学的对象是小学生，学生的个人情感以及对社会的认知在不断发展，语文教学作为小学生人生中的起点，求知并不应当成为教学的唯一要求，而应当注重通过运用关怀以及塑造的理论，激发小学生的灵性成长，保护小学生的心理健康。小学语文知识的积累是为了今后更好的学习，从而运用积极向上的态度促使小学生在今后的人生中面对困难。所以小学语文教学的教学理念应当是培养学生语文运用能力，培养学生积极向上的心态，全面促进小学生智力、审美以及人生价值观全面发展。
二、小学语文教育存在的问题
（一）不注重动手能力的培养
小学生在进入小学初，就已经具备了一定的口头语言能力，小学语文教学通过课堂教学，能进一步提升小学生的云纹口头能力。但是小学语文教学的重点应试对学生书面表达能力的提升，目前在我国小学语文教学中，汉字的识别以及断句能力的培养仍然占据教学的重要地位，并且教学以为强调对学生语文思维进行培养，没有注重文字的重要性，这也导致小学语文教学的残缺，是一种不科学的教学方式。加之小学语文教学时间的有限，小学生无法在课堂中吸收语文思维的转化。大多数小学生语文基本功不扎实，基本都是文字能力不足而产生。所以小学语文小学应当更加注重学生动手能力的培养。
（二）小学语文教学互动少
目前在小学语文课堂教学之中，教学缺少互动性是普遍存在的现象，教师在教学之中往往注重对知识的传授，学生只需要被动的听课，这种教学方式往往致使小学生缺少独立思考。另外教师在语文课堂之中，往往并没有设计一些课堂思考题，或者思考题设计的相对较为简单。例如：在语文教学之中，教师提问学生“文中有一段是全文的中心思想吗”，而学生只需要回答是或者不是就可以，这种思考题缺少对小学生思维的调动。还有一些教师对语文思考题持有置之不管的态度，这些问题都说明了语文教学缺少必要的互动性。
（三）缺少必要的阅读
目前小学语文教学都是将教材作为中心，将教学任务完全归于教材中而教师通常也会认为，只要将教材中的内容完成，那么也就意味着，本节语文课的完成。，那么背诵课文也就成为小学生学习语文的一种方式。这种枯燥的背诵课文往往造成小学生无法利用更多的时间阅读课外刊物，这种教学方式对小学生阅读能力的培养有一定的抑制作用。
三、改善小学语文教育的策略
（一）优化教学方法
小学语文教学应当改善传统灌输式教学方法，在教学方法上进行创新。可通过结合其他类学科教学方面的优点，在通过结合自身学校的实际状况，针对性的运用具有意义的教学方法，并将语文知识融入到其中。例如运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，提升学生对语文的学习兴趣，不但改善教学氛围，也能有效促进学生的学习效率。
（二）扩宽语文教学内容
小学语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，将书本中的内容进行灵性化和生动化。教师可在语文教学中将教学内容设置成故事情节，通过运用故事的方式来提升学生的关注度，增加学生的注意力，学生在故事中不但获取语文知识，同时故事也强化学生语文知识点的运用。另外教师也可在教学之中运用具有趣味性的教学游戏以及教学图片等方式，提升语文教学的色彩性与趣味度，让学生在娱乐之中潜移默化的学习语文。这样不仅有效促进学生自发学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有着很大帮助，促进学生全面发展。
（三）课外活动
小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。
一、小学语文教学中应该遵循的基本原则
1.坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。
2.坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。
3.遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。
二、改进小学语文创新教学策略
1.积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。
2.合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。
3.采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。
创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。
参考文献：
新时期小学语文教学改革的指导思想是进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用；语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感；语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程；重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合；语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成；信息化社会对语文教学提出了新的挑战。小学语文教学改革的趋势表现为教学观变革；教学体系建立；课程变革；教学方式、方法变革；考试内容与形式变革。
1．小学语文教学改革的指导思想。
1．1 进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用。义务教育的根本任务是为培养合格公民打好基础，语文教学在培养合格公民方面发挥着重要的基础性作用，主要表现：
1．1．1 正确运用中华民族共同语（普通话）进行交际的能力是每位公民应该具备的最基本素质之一，这是语文教学必须完成的任务。语言的习得是人发展的基础，语言文字的掌握和运用水平是衡量一个国家公民素质的标准之一。只有每位公民都具有运用口头和书面语言正常交际的能力，才能保证每位公民在现代社会中得以生存和发展。
1．1．2 语文教学对于人的全面发展发挥着重要作用。语言不仅是交际工具，而且是思维的工具。语文教学担负着培养学生思维能力的重任。同时，语文教学能够帮助学生认识社会和人生，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，锻炼学生的意志品质，养成良好的个性，形成健全的人格，为他们形成创造性地应付社会的能力，成为自觉、自治和负责的公民奠定基础。
1．2 语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感。作为义务教育的核心课程之一，语文教学理所当然要面向全体学生，使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并都能够达到最基本的要求。
1．3 语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程。语文教学要遵循学生的心理规律，在学生语言发展的关键时期，为他们创造丰富而有序的语言环境，使他们在课堂和自然环境中通过主体参与和体验，获得语言的发展。
语文教学具有实践性特点，这就决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。语文教学要尊重学生的兴趣与内在需要，应从学生的认知水平出发，使整个教学过程成为学生自觉的、主动的求知和探索的过程。
1．4 重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合。语文教学必须与社会生活紧密结合起来，加强学生对周围事物和客观世界的观察和认识，从而缩短理解语言文字与认识事物本质之间的距离，提高学生对语文内容和意义的理解能力。
语文学科具有综合、开放和实践的特点，学生语文能力的获得需要反复的实践与运用。语文教学要突破仅局限于课堂、学校的狭窄范围，使学生的语文学习和广泛的社会生活结合起来，扩大学生理解和运用语言文字的机会和实践领域。
1．5 语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成。汉语汉字的象形性，反映了中华民族的心理特点，凝聚着深厚的民族情感，因此，语文教学要重视汉语文的文化精神，借鉴传统语文教学经验，遵循祖国语言文字的学习规律和学习方法，养成良好的读书习惯。
1．6 信息化社会对语文教学提出了新的挑战。现代社会的重要标志之一就是信息传播途径多、速度快，现代小学生接触信息的机会也多，这就要求语文教学要培养学生具有阅读书面文字、观看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。语文教学也要充分利用多媒体技术，扩大语文教学的视野，开阔语文教学的思路。
2．小学语文教学改革的趋势。
2．1 小学语文教学观变革的趋势。小学语文教学从以内容分析为重点转向以语言文字训练为重点；从以教师讲、
教师问为中心转向以学生自主学习、探究为中心；从以传授知识为核心转向以发展能力为核心；从以课堂教学为主转向课内与课外教学相结合。总之小学语文教学越来越倾向于学生的语言实践活动。
2．2 小学语文教学体系建立的趋势。根据小学语文教学的性质和任务，建立合理、科学、层次明确的语言教学新体系。
2．3 小学语文课程变革的趋势。传统语文教学的课程目标理论，把知识放在首位，其次是能力，最后是情感、态度。然而，现代课程理论目标认为，目标体系应该是知识、能力与情感、态度的循环系统，在这个循环系统中，知识是基础，能力是关键，情感与态度环绕在知识与能力之中。
传统语文课程强调内容的思想性、政治倾向性，现代语文课程更强调内容的时代性、广泛性、实用性和生活化，强调课程内容应适合小学生身心发展的水平，能够引起学生的学习兴趣，贴近学生的生活，是学生生存发展所必需的基础内容。
一、引言
语文是小学教学的重要课程，学好语文能够培养学生良好的阅读习惯，同时对传承中华文明的文化传统有着积极的作用。小学六年级处于小学到初中的过渡期，通过小学六年级语文教学，能够给即将进入初中的小学生打下坚实的语文基础，其重要性是不言而喻的。小学六年级语文教学，要以提升学生的语文能力为目标，既要传承以往的优良教学传统，又要做到与时俱进，创新语文教学的方式。
二、传承小学语文教学中的优良传统
对小学生而言，语文教学的重点主要集中在掌握基本汉字、训练汉语能力和提升阅读技巧上，因此在这个阶段，教学任务赋予了学生大量的背诵和记忆任务，甚至是强制性地背诵和记忆。小学生在学习语文的时候，教师们通常会教授学生背诵字、词、句的重要性，只有通過一定的知识背记，才能提高学生的汉语语感能力，这需要在小学语文教学的过程中加以传承。小学语文教师要切实履行好引导和监督的职责，既要教授学生记忆和背诵的技巧，又要检查记忆和背诵的效果，确保学生能够学好语文这门课程。特别是对六年级学生来说，这一阶段的语文成绩，可以说是整个小学阶段语文能力的综合反映，直接影响到学生进入中学以后，对学好语文这门课程的自信心，因此在这一阶段，必须打牢小学生的语文基础。传承从某种形式上来说，要求语文教师充分认识到六年级小学语文教学的重要性，认真总结以往有效的教学经验，既教知识，又教方法，让学生不断提高自主学习的能力。为了得到更好的教学效果，教师在授课之前，必须对教学内容有一个充分的理解和掌握，结合学生实际情况，制定科学合理的教学计划。教师要准确把握教学的重点，清楚学生必须掌握的知识点，在最短的时间内向学生传授知识，让学生对所学内容有一个整体的把握和初步的印象，方便学生在课后进行知识点的巩固。实践证明，只有不断的重复，才能加深印象，学生通过完成课后作业，不断加深对教师所教授内容的理解，从而提升个人的语文能力。
三、积极探索小学语文教学的创新方法
创新对小学六年级语文教学来说，是最本质的要求，但要做到创新，需要语文教师开动脑筋，积极探索。创新不是无根之木、无源之水，创新必须建立对优良传统进行传承的基础上。
创新从根本上来说就是要做到与时俱进，不断焕发出语文这一传统学科的新生活力，让语文这门学科受到越来越多的学生欢迎。对小学六年级语文教学来说，语文教师必须把提升教学质量摆在第一位，在教学实践中不断探索更为有效的方式方法，切实提高语文教学质量。比如说，可以尝试性地将成语、谜语、歇后语，融入到语文教学之中，甚至通过开发和创造益智游戏，提升学生学习语文的积极性。长期以来，小学语文教学都在倡导一种“玩中学、学中玩”的教学方式，但从目前实际情况看，这种教学方式起到的效果并不明显，究其原因主要是，教师在教学过程中未能发挥好引导作用，游戏和学习的结合并不紧密，往往存在顾此失彼的现象。如果能够真正的做到寓教于乐，对小学六年级语文教学无疑有着重大的帮助，能够减轻学生的学习压力，让学生更有兴趣投入到语文学习之中，更加主动地探索学习语文的方法。通常来说，小学生在小学阶段学习到的语文知识都是非常浅显的，往往停留字、词、句上，因此可以考虑把创新小学六年级语文教学的重点，放在转变语文教学模式上，改变传统的单一讲解知识点的方法，把教学关注点放在培养小学生的语文兴趣上，想办法提升小学生对语文的兴趣，而不是把学习语文当成负担。小学语文教师要善于把语文课堂变成小学生展示个人能力的舞台，让学生在学习的过程中，找到自身的角色定位，增强学习语文的信心。语文教师要把学生作为语文教学的主体，采用学生容易接受的方式，讲解学生感兴趣的知识。已有的教学经验表明，许多对于文科有着浓厚兴趣的人，大都能够在文艺领域有所建树。对六年级小学语文教学来说，语文教师一定要把住六年级这个特定阶段，把培养学生语文兴趣这个重点凸显出来，让语文教学朝着更为科学合理的方向发展。当然，这里说的以培养学生兴趣为重点，并不是指完全放弃对基本知识点的背记。相反，只有掌握基本的语文知识，学生才能对语文学习引起兴趣，才能在学习的过程中不断增强学好语文的自信心。所以说，掌握必要的语文知识点与培养学生的语文兴趣并不冲突。在学习语文的过程中，要把语文基础知识的学习与提升学生语文兴趣有机结合起来，确保小学语文教学取得应有效果，进而实现小学语文教学目标。
小学语文差异教学目标设计的依据包括三个方面：第一，小学语文课程标准。小学语文课程标准的“内容标准”部分是小学语文教学目标设计的重要来源。第二，小学语文教科书。依据不同版本的小学语文教科书（如人教版、北师大版、苏教版、长春版等），设计出的教学目标虽大体相似，但依然会有不同之处。第三，学生的实际情况。设计小学语文教学目标，不仅需要根据小学语文课程标准、小学语文教科书，同时也需要根据学生的实际情况。学生不同，其学习经历、学习基础、学习方法、学习兴趣等都存在着差异。有些教师试图设计出全班学生都适用的唯一教学目标，是不切实际的，也是不科学的。小学语文差异教学就是要面向全班学生、顾虑个体差异开展的，那么小学语文差异教学目标的设计也必然以学生的心理发展特点、年龄规律等实际情况为基础。
二、小学语文差异教学目标设计的策略
在小学语文差异教学中，语文教师可采用分层设计教学目标的办法，对不同层次的学生设计不同层次的教学目标，从而使学困生感到“我能行”；帮助中等生认为自己、有更大进步；使优秀生产出乐于挑战的欲望等。即小学语文差异教学目标设计的基本策略为目标层次化。
例如，在《忆铁人》一文最后两个自然段（描写王进喜深深自责的感人画面）内容教学时，可分层设计如下多样化的教学目标：第一层针对次学困生——知道王进喜是个什么样的人，了解作者是从哪几方面描写铁人王进喜的；第二层针对次中等生——揣摩词句对反映人物品质的作用；第三层针对次优秀生——学习作者描写人物的方法，尝试仿写身边中“王进喜”。这样设计的小学语文教学目标，既尊重了学生的差异，也满足了学生的不同学习需求。
三、小学语文差异教学目标设计的注意事项
