一、引言
英美电影赏析课程旨在激发学生英语学习兴趣，使语言学习和文化学习同步进行，进而全面提高学生的听说读写的综合能力。英语影片是外国文化和生活的真实反映，以真实的语境、鲜活的人物、生动的语言及异国风情给学生一种亲临其境的情绪体验，并使学生习得各种词汇，了解当下的流行语言以及口语体的特殊用法，学习交际语的适用情景，语言的节奏及肢体语、表情和符号等，从而使学生全方位地感受英语语言，并弥补传统英语教学的不足。当前，我国各级高校的外语学院(系)都开设了英美电影赏析专业选修课，课程主要由具有高学历、高职称的本国英语教师承担，而外籍教师较少或者根本不介入其中。这种做法其实存在着诸多弊端。下面就让我们做一下对比分析。
二、英美电影赏析教学中，中外教师授课存在的差异
1.电影赏析的素材选择
在英美电影赏析的素材选择上，中国英语教师惯常以现成的教科书为惟一的语言输入材料，比如陈旭光编著的《电影艺术讲稿》、蔡东东主编的《当代英美电影鉴赏》、朱维芳主编的《英语电影教程》是英美电影赏析课程的首选教材。课堂教学以教师为中心、以教科书为本，而新近发行又令世人瞩目的奥斯卡获奖影片很少成为该课程的讨论话题。
相比之下，外籍教师在电影赏析的素材选择上则非常灵活。教学基本上围绕一个个的活动或任务展开，教师的主要工作是设计教学任务、筛选和改造教学材料。教学选题非常广泛，且不用固定的教科书。从早期的英美经典影片、迪斯尼的卡通电影到近年来的好莱坞获奖巨片和观众喜闻乐见的英美电影题材丰富多样，形式不拘一格。
2.课堂提问和评价策略
由于来自不同的文化背景，中外教师在价值取向、道德标准、情感态度等方面存在着很大差异。因此，在英美电影赏析课堂上，中外教师课堂提问的内容、方式、评价标准大相径庭。从量而言，中国教师课堂话语占据了课堂绝大部分时间，其中教师的讲解和提问又是教师话语最主要的部分。中国教师所提的问题以封闭式为主，其目的往往是检查学生对知识的掌握；外籍教师更倾向提开放式问题，以引导学生发表各自的见解为主要目的。中国教师在提问过程中用“or choice”和“blank filling”的形式更为普遍，外籍教师则用“wh”形式较多。中国教师对所提问题的自我重复比例很高，而给予学生思考的时间太短。外籍教师信息交互调整策略使学生参与可理解输入的意义生成的积极性和参与情况明显好于中国教师。中国教师给予学生的消极反馈比例很高，教师一味纠正学生错误的现象很普遍；外籍教师给予学生积极反馈的比例较高，鼓励学生表达思想是他们的普遍做法。
3.课堂组织方式及教学方法
通过调查发现，英美电影赏析课堂上，许多英语教师只是简单地介绍故事情节，将电影从头到尾放一遍，提几个理解性的问题，课堂讨论只是流于形式。因此，课前学生热情高涨，课后却因为看得似懂非懂而心灰意冷，其中不仅有语言障碍，而且还存在中西之间的文化差异。在授课过程中，有些教师过多地中断电影放映，而注重对某些细节的理解，这样不但打断了电影的自然节奏，而且往往让学生感到枯燥乏味。
一般来讲，外籍教师发音地道，了解英语国家文化，有活力，可以激发学生学习英语的积极性和开口说英文的热情，是情景构造与使用的辅助核心。北大口语培训项目主任刘树森教授曾经谈到，学习语言是循序渐进的过程，在其中不但要学会语法和单词，而且要附以英语国家语言习惯、风土人情等等的教育，这些任务是许多中国教师所难以完成的，而好的外教却是轻而易举的。外籍教师上课往往采用小组合作的课堂组织形式，指定学生回答问题的现象少，学生主要在小组合作中得到课堂交互的机会。很少见到外籍教师直接对自己提出的问题进行自我回答，当学生理解或表达有障碍时，他们更多地考虑采用对问题进行修饰的策略来降低问题难度，在时间节省问题上他们显然考虑的并不太多。所以外籍教师的课堂显得轻松而舒缓。
4.学生的心理状态
中外教师授课会对学生的心理产生不同的影响。许多中国教师的课堂几乎都是“一言堂”，课堂气氛比较严肃，除了定时播放电影片段外，教师大部分时间都在进行背景知识介绍和内容及语言难点的解释。偶有师生互动，也是教师提供线索，由口语基础好的学生作代表性发言，其他同学则处于被动旁观和消极怠工状态。
然而，在外籍教师的课堂上，学生们的表现则判若两人。这除了出自他们对异族人的好奇之外，主要还是外籍教师的课堂轻松自由、生动形象、惟妙惟肖、幽默活泼、课堂交互异常频繁。个别提问、小组讨论、分组辩论、角色扮演等活动应有尽有，学生们都自觉或不自觉地投入其中，丝毫不敢怠慢，否则他(她)将会成为众矢之的。另外，外教使用全英文授课，电影对白全是英文，课堂活动必须用英文完成，因此，学生们被迫用英语思维，用英文表达，任何语码转换都无济于事，同学们完全沉浸在真实的英语语境之中，英语学习与交流也变得轻松自如、自然和谐。
三、如何发挥外籍教师在英美电影赏析教学中的优势
1.看英美电影，体验真实英语语境
由外籍教师承担的英美电影赏析教学，学生可以完全脱离母语的干扰，而置身于真实的语言环境之中，接触到许多地地道道的英语，使学生在真正的英语氛围中尽情享受英语的魅力。借助声音和图像，学生不仅易于理解真实的语言材料，而且能逐渐掌握英语为母语者说话的语言使用特点。日积月累，可以帮助学生突破听力理解的难关。
通过观看英美电影，学生不仅能够学到许多地道的英语表达法，还能对目的语国家的历史文化、社会风俗、等有更加真实的感受和充分的理解。外籍教师在介绍本民族历史文化背景时，可能会比中国教师讲解得更加深刻，他们尤其能够透析文化习俗背后的深层原因。而中国教师很难达到这一境界，很多情况下，教师本人只知其然而不知其所以然，因此在授课过程中，有人照本宣科，有人则轻描淡写……而外籍教师在这方面的作用不可低估，其优势也是不言而喻的。
2.论英美电影，提高英语口语表达能力
欧美教育学家认为，学生积极投入教学过程时，学习效果是最佳的。分组讨论是外籍教师课堂上经常采用的一种课堂组织方式。一般来讲，外籍教师比较注重留给学生 足够的讨论时间，创造和谐气氛，诱发学生的想象和表现欲。并有足够的耐心倾听学生的意见。小组活动的采用可以增加学生话语的量，而减少教9币话语的量。在小组活动时，学生愿意同他们的合作伙伴交流意见，有更多练习目的语的机会和更广的范围，而且大大改变了以教师为权威的格局，教学模式从教师评价变为同伴之间平等交流的模式，学生个体也有了更大的自，这便会大大激发学生主动参与的积极性。
在实施讨论过程中，当学生遇到一些诸如英语俚语、俗语、谚语和西方式的幽默等语言障碍而迷惑不解时，外籍教师可以轻松自如地帮助学生扫除这些“拦路虎”，他们往往能一眼看穿或一语道破玄机，而中国教师百思不得其解，非竭力求助于各类“不会讲话的老师”，方能拨开迷雾，柳暗花明。
3.评英美电影，加强地道英文书面表达能力
英美电影赏析教学中还有一个非常重要的环节，就是布置学生课后撰写影评，这对提高和培养学生的写作能力大有裨益。在影评作业评改中，英语为母语的外籍教师有着自身得天独厚的优势。就像医生诊断病人一样，他们可以一眼洞穿病症所在并能够对症下药，不仅能快速识别文法错误，而且对于语义、逻辑、语篇等问题，他们也比中国教师更为敏感。如果遇上一个学识渊博、责任心强又有敬业精神的外籍教师，学生定会受益匪浅，久而久之，其英文书面表达能力也一定会发生质的飞跃。
4.品英美电影，提升影片鉴赏分析能力
二、对各种教学疑问的解惑过程更加具有实效性
网络培训包括部级专家视频教学；省级专家作业、在线答疑解惑；辅导教师在线批改作业、评价教学设计，推荐教学日志等；学员则通过建立QQ群实现及时交流。学科专家及辅导教师常以同课异构为主题来出学科简报，目的就是想让学员探讨相同的教学内容怎样能够在教学手段上异彩纷呈。在这方面多学习、多思考、多钻研可让教师结合自身的知识结构特点、性格特点及面对的不同学生的不同特点而有针对性的进行教学。网络培训的最大优势在于应用多种信息平台，通过多方共同努力，对学员的疑问进行即时解答，对学员在教学实践中遇到的实际情况进行分析指导，在按时完成培训任务的同时使这项工作更加具有实效性。
三、打破区域教学的局限更加具有挑战性
随着社会的各种信息渠道的多元发展，人们的沟通更加便捷，完全打破地域的限制。我国东西部、长江南北的文化特质、经济发展状况及教育教学理念、水平均存在较大差异，通过网络远程培训可使发展落后地区接触到先进的教育教学理念与技术，从而促进发展。不同地域的学生的意识形态、思维方式及认知水平、知识需求也有所不同，通过网络培训，学员之间的交流丰富了，辅导教师掌握的第一手经验资料同样也丰富了，在丰富的信息面前，都会遇到前所未有的问题，这些问题会提出新的研究课题，也给学员提出了新的思考，面对新的挑战，启发新的教学思路，有利于今后的教育教学更加多元化及合理化。
四、理论与实践结合更加具有前瞻性
网络远程培训不仅是参培学员的学习与提高，同时也是学科专家与辅导教师的自省与提高，是学科专家与辅导教师的音乐教学理论得以实践与验证的重要平台。不同学段音乐教学改革的动态变化需要基层一线音乐教师的教学实践来呈现。专家与学员交流的过程是对音乐教学理念进行深刻思考印证的过程及自我提高的过程。在这一过程中，作为一名学科专家或辅导教师，不能回避任何问题，不能简单应付任何问题，为解决问题寻求答案而进一步研究探索，从而互相促进、教学互长达到学科的最前沿。
五、专业知识与综合素养并举更加具有权威性
一门学科的教学效果很大程度取决于任课教师的个人魅力在学生中的认可，这一点和人与人的交往是相同的。能不能抓住学员心理，吸引住学员，是调动学员的学习积极性的关键。网络教学辅导，不同于以往的面对面交流，没有了表情的直观引导，没有了语言讲述的力量，如何提高沟通效率，对学科专家及辅导教师的心理把握能力，文字感染能力，计算机应用能力，文化综合能力等提出了更高的要求。要做好网络培训工作，要培养优秀的人才，仅有专业知识是不够的，必须要通过深厚的综合知识素养，通过让人信服的权威性，把学员自身的学习积极性调动起来，才能达到教师继续教育及专业发展的培训目标。
0.引言
集体备课也就是同一教研组将老师组织在一起，共同探讨，共同商议如何进行课程，统一有秩序的对教学工作进行的研究，这是一种常见的课题组备课模式。集体备课是一种集体的，有组织的开展的讨论活动，目的是教学实践反馈，对教学方式内容的调整，以适应学生发展，提高教学效率。这种备课方式有巨大的优势，但同时缺点也不在少处，所以有很多人褒贬不一，不管怎么样，我们都要科学的看待，趋利避害，提高教学质量。
1.集体备课的优势分析
1.1 集思广益，资源互补
备课对于老师来讲就是预习课程，“预习”掌握的好，才能给学生传授的好。备课也分为很多阶段，包括上课前的准备、分析、撰写教案、修改调整和课后的总结思考等等阶段。教师在集体备课的情况下，有利于发挥集体优势，大家可以每个人发表自己对某一课的讲解计划和自己的见解，然后相互交流，讨论，对每人的想法都会有一个相对客观的评价，找出其中的优势和特长，去除或者改进不足之处，有助于推动下一步教学活动的开展。在上课结束之后，下次集体备课之前，大家可以就上次教学情况和学生的学习反应情况进行交谈，解决教学上的难点和关键问题，在不断地提升和改进之下，会获得很好的效果。如今在教学过程中，越来越多的使用多媒体，互联网资源的利用教师备课提供了有力的手段，如今每个老师的备课一般都会以PPT的形式呈现，课件做到精简美观，内容丰富，每位老师都会有不同的资源和自己独特的见解，集体备课的过程中，每个人的资源就会相互流通，资源共享，对每位老师备课水平和教学质量的提高都是有极大帮助的[1]。
1.2 相互借鉴，相互提高
集体备课，其实是教师之间交流学习的一个机会。第一个方面，教学组中有拥有多年教学经验的前辈教师，他们对课程的把握和教学有深刻的认识，如何规范的写教案，安排上课，怎么教学突出课程的重点，如何解决难点，恰当合理的运用考核制度，课后作业如何安排等等方面都是经验不足的老师需要学习的地方，这一点在集体备课时尤其突出。在备课过程中，虚心问教，提高自己。第二个方面就是每个人都有自己独特的教学方式，也会有不同的教学手段，在备课过程中不保留的分享自己宝贵经验，大家互相之间可以有借鉴，改变自己上课的方式，改掉自己的不足，在原来的基础上不断拔高。从这一点来说，对提高整个学校老师的素质水平和学分质量上有不可磨灭的突出重要性。
1.3 学科交叉，优化教学
历史教学不是简单的了解发生的历史事件。研究历史是为了研究人类经济文化思想等的不断演变，并对今天以及以后做出指导。所以历史是一门多交叉的学科。涉及到文字书法，经济政治等多门学科。比如川教版七年级上册中《春秋争霸》和《战国七雄》这两课，就涉及到学生了解和掌握当时的国家分布，也就是识图填图能力，还要了解那些地区的自然人文。再入《三国两晋南北朝时期的科技和书法》这一课，在中国古代史上，南北朝时期是很乱的时期，学生要对这一时期的科技文化水平要进行一梳理，同时也需要掌握这一方面的知识。集体备课过程中，兼顾到其他学科内容，相互融合交叉。对所要教授的每一课进行研究讨论，找出最合理教学模式，教师准确传授知识，学生正确理解，优化了教学，促使形成一股良好的教学风气。
2.集体备课的弊端分析
2.1 缺乏主动，懒散对待
如今，集体备课在个别地方发展成了不良的风气，违背了原来的目的。集体备课知识追求统一写作完美的教案，学科组知识为了应付领导的检查。在这种风气的影响下，许多本来就不合群，不喜欢集体的老师不愿发挥主动性去备课，而是简单的服从学科组的安排。大多数教师产生了依赖心理，不愿意认真钻研教材，对备课态度懒散，影响了正常的教学，学生学习质量低下。
2.2 不愿分享，兴趣不高
有些老师觉得集体备课是学校施加给他们的任务，变成了一种负担，影响了他们本来就不多的自由时间支配，所以集体备课有抵触的情绪，没有兴致，这样的态度在一起备课，很能出现好结果。有时候自己有好的教学方法和经验时，也不想与其他老师分享，认为在集体讨论中把自己的东西说给别人，对他是一种损失，而且得不到回报，心理有所不平衡，所以在集体备课时参与性不高[1]。
2.3抹杀个性，流于形式
集体备课虽然教师人数是全部到齐，但是却不讲出有意义的有价值的观点和见解，重蹈覆辙的听组长常规的说辞，白白浪费了宝贵的时间。在这过程中，所有的流程形式都有，记录也做得很完备，可是都是粗略的提纲，没有实质性的内容，对教学的极高没有帮助，我认为反而是阻碍了教学活动。当备课滞留于形式或者学校要求的统一性，都会抹杀老师的积极性，个别教师独特的优秀的教学方式得不到展现，按照即在的流程上课，教师教学会失去积极性，这是一个严重问题，会造成很恶劣的后果。
3.取长补短，相互补充
集体备课只是备课形式的其中一种，虽然有诸多优势，但绝不能代替其他的方式。个体备课依赖集体，集体要与个体相互补充。两者合理的结合，取长补短，趋利避害，完善备课。有人提出，两者的结合可以让个体备课在前，教师在集体讨论之前自己准备，主要是在已有完善的基础之上提出个人的意见，列出独特的见解，将自己成功的案例和方法举出来，在集体讨论的时候一一甄别。有的课程内容需要这样的方式，有些课程内容需要用其他的方式才能发挥完美的效果，所以集体备课绝对要避免“统一”。这样才能有针对性全方面的解决教学过程中的问题。相互补充结合，多元化的备课方式将会是以后教学备课的主要形式，目前正在朝这个方向发展，有一定的趋势[2]。
4.结语
综上所述，“三人行，必有我师”，合作交流，相互借鉴，是获得教学灵感和信息的源泉，集体的合作是集所有人的智慧结晶。集体备课摒弃缺陷，不断优化，与其他形式的备课相结合，相互补充，相互促进，在交流反思中不断进步，寻找到解决实际问题的最好方法。
中图分类号:G645文献标识码:A
1 问题的提出
教师是通过教育教学活动,完成文化传承、教书育人使命的专业人员。教师对其职业的价值认识和看法直接影响着其教育行为和工作成效。因此,了解教师的职业价值观对于教师的发展、教育的发展以及社会的发展都有着十分重要的意义。
2 研究对象及方法
本研究主要采用问卷调查法,所用问卷是由赵伶俐教授等负责编制的《重庆市女性特质及素质调查》调查问卷(女士卷)》,统计所用数据均源于“重庆女性特质研究”检验数据库。调查对象为重庆高校女教师,对这一被试群体的数据进行统计分析。在职业价值观方面由职业优势、职业自评和职业他评三个维度构成,每份问卷都统一编号,并按照统一标准对资料进行审核、编码并输人计算机,结果用SPSS16.0进行统计分析。
3 调查结果及分析
职业价值观指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现,也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。这里的职业价值观包括对职业优势、职业自评和职业他评的调查分析。
3.1 职业优势
在“你认为什么样的职业或角色更能够发挥女性的优势”一题中,重庆市高校女教师选择最多的三项是:白领(82.1%)教师(75%)和艺术(46.4%),而重庆女性选择最多的三项也是教师(60.7%)、白领(56.1%)和艺术(52.4%),事实也表明了在教师、白领和艺术家中,女性确实有着比男性更好的自然优势。
3.2 关于职业优势的差异分析
第一, 年龄段不同的教师对女性职业优势看法的差异。30-39岁的女性教师较多的认为教师职业更能发挥女性的优势。而30-39岁的女性教师和23-29岁的相比,较多的认为教师职业更能发挥女性优势,因为30-39岁的女性教师更有教学经验,也处于事业的高峰期,因此选择教师职业的更多一些。
第二,工龄不同的教师对女性职业优势看法的差异:通过数据分析得出,工龄为11-19年的女性教师较多的认为教师职业更能发挥女性优势。而工龄为11-19年的女性教师和工龄为30年以上的女性教师在教师职业更能发挥女性优势一题上存在显著差异,工龄为11-19年的女性教师在教学上更加娴熟,更有教学经验,而工龄为30年以上的女性教师可能对教师职业已经疲倦,因此选择率要低一些。
3.3 对职业优势和职业自评之间的相关分析
通过数据分析得出,在职业优势和职业自评之间也存在着很大的关系,认为教师职业更能够发挥女性优势的和选择认为教师职业“比较适合”自己呈正相关,和选择“不太适合”自己的呈负相关。这说明女性对职业优势的判断会影响到对自己职业的评价,若所从事的职业与自己所理想的职业有背离,则会影响到教师的工作热情和工作态度。
3.4职业自评和职业他评
对“你认为你的职业和角色是否适合自己”一题女性高校教师的选择“比较适合”的最多,占到71.4% ,而在职业他评“他人经常评价您对目前所从事的职业”一题中,选择“比较胜任”的最多,占到60.7%,两者之间的相关系数为0.462,并且在0.05水平上相关显著。这些说明在一定程度上,教师对自己职业的评价还是比较准确客观的,而教师对自己职业的评价,往往都是通过自己的工作热情和工作成绩反映的,他人也是从教师的工作态度和工作成绩上对其作出评价的,进一步说明了教师对职业的态度在很大程度上影响着她的工作热情和工作成绩。
4 讨论与建议
从对“认为教师职业或角色更能够发挥女性的优势”和职业自评之间的相关分析中,可以看出教师要热爱教师职业,才能更好的从事教育事业。因此在进行教师资格的考核时,应加强考核制度,保证每个教师都是热爱教育事业,乐于从事教师职业的人,这样才能在以后的教育过程中发挥其主动性和积极性,更好的服务于教育事业。
从对“年龄段不同的教师对女性职业优势看法的差异”以及“工龄不同的教师对女性职业优势看法的差异”的分析中,可以发现年龄在30-39以及工龄在11-19年的教师认为教师职业更能发挥女性优势,即这些教师的工作热情和工作积极性较其他教师高,因此,学校就应重点培养这些教师,加强对这些教师的培训,以培养骨干教师和学科带头人,以加强教师队伍的建设。
学生的学习优势因人而异，可以表现在影响学习的各项要素上（见图1）。不同的学生在不同的学习要素上具有优势，一个学生的学习优势可以表现在这些学习要素的某一项、某几项上。优势也是相对而言的，没有绝对的优势。优势需要在学生的主动作用下才会发挥作用。而且有些优势的作用需要教师引导和演示。有些要素既可能成为学习优势，也可能成为学习劣势，如“整体型”学习风格的学生在获取阅读文章的中心大意时具有优势，但在获取细节信息时则常常处于劣势。因此基于优势的教学离不开教师的作用。[2]
理论上来说，世上每个人都是独一无二的学习者。他们都有自己偏好的学习方式，通过发现自己常用的信息获取和处理方式将会使自己大受裨益，不仅能够最大化自身的学习潜能，体验成功感受，减缓学习压力，消除学习挫折感，还能拓展已有的认知策略，从而迈向更大的成功。
因此，教师开展教学时，分析每个学生或班级的学习优势是提升教学效益的基础工作之一。教师要使用多种工具，全面调查分析每一个学生的学习优势，比如使用分析工具了解学生的认知风格、学习风格，使用水平测试分析学生的起始水平，通过调查访谈知晓学生的性格特征、学习目标等。这样不仅仅教师了解了每个学生的学习优势，学生个体也明确了自己的学习优势，可以找到适合自己的学习方法和策略，并且形成强大的学习自信心和内在动力。[2]基于优势的教学要求教师“把（学生的）这些优势整合到日复一日的学习活动中去”，基于学生的优势设计课堂组织、小组合作、教学活动、学习环境等。基于优势的教学还要求开展基于优势的学习评价。[3]
二、听说课中基于学习优势的教学活动设计及分析
笔者组织开展了基于学习优势的听说教学研讨活动，教学内容为《英语》（新标准）初中二年级上册Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis，以“描述和比较运动项目”为主题，围绕“形容词（多音节和部分双音节）的比较级形式――more +多音节形容词”展开听说学习，教学对象是一所农村学校的3个班级学生。
活动前，授课教师根据教学内容以及各自的教学特点，选用了不同的量表对所借用班级学生进行了学习优势的调查分析。其中，教师S主要围绕“细节型及整体型认知方式”“如何接触学习环境”两个主题进行了量表分析。教师X主要开展了“学生如何获取信息”“如何接触学习环境”两个主题的量表分析。教师J则针对学生的英语学习困难展开了调查分析。教师们大致了解了班级学生的认知方式、感官学习方式（听觉型和视觉型）以及学习活动的偏好状况。基于数据分析及学习优势状况，随后进行了教学活动改进和优化的尝试。
1.把握学习风格，促进知识理解
根据优势量表分析结果（见图2），教师X立足于学生的信息获取方式倾向，努力通过听视觉途径开展系列教学活动。
在呈现运动项目和作比较时，教师考虑使用具有冲击力的图片和文字动画，增加学生的直观感受，以辅助学生完整地获取信息，达成初步感知语言的效果。如教师X分步呈现单音节形容词和多音节形容词的不同比较级构成方式时，组织学生猜测教师所喜爱的运动项目（见图3、4）。
T：Now please guess what my favourite sport is. （After several guesses， the teacher presents the two pictures on the screen.） I can swim and I can run， but my favourite sport is running. Do you know why？
Ss： I think it’s ...
T： Yes. Swimming is easy， but running is easier. Swimming is cheap， but running is cheaper. Swimming is relaxing， but running is more relaxing， I think.
紧接着，教师带领学生熟悉和感知多音节形容词的比较级构成，通过生动形象的画面，学生在强有力的视觉背景下，展开这一核心内容的学习和训练，谈论自己熟悉的、喜爱的运动项目，为后续“运用形容词及其比较级作比较”活动奠定了扎实的基础。
2.立足学生实际，丰富呈现手法
因了解到农村学生对于各类运动项目的熟悉程度不一，教师在引入话题和呈现新词的方式上充分考虑实际，坚持以旧带新，从学生身边的事物谈起，循序渐进地开展语言教学。授课教师均以相关运动的视频片段（充分考虑视觉型学生的学习优势）导入话题，并针对性地提问，呈现volleyball， baseball， relaxing， exciting， enjoyable等词，同时介绍London Olympics的相关信息。
呈现多音节形容词的比较级（more ...）语言知识时，教师J充分考虑学生的原有知识结构体系，细腻地把握教学环节，让学生充分感知语言、建构语言。首先，教师让学生谈论自己喜爱的运动项目并用所学形容词补充理由。然后，组织学生进行对子活动。
S1： Which sport do you like， basketball or baseball？
S2： I like basketball. It’s easier than baseball.
紧接着，教师接过学生的话茬，呈现多音节形容词的比较级形式。
T： That means “Baseball is more difficult than basketball.”
并呈现更多同类例句，强化多音节形容词的比较级形式。
S3： Which sport do you like， table tennis or badminton？
S4： I like table tennis. It’s cheaper than badminton.
T： That’s to say， badminton is more expensive than table tennis.
与此同时，教师分栏罗列单音节形容词（含部分双音节）、多音节形容词，鼓励学生通过观察、感知、发现、归纳的方式来建构语言知识、梳理语法规则。
3.巧用多样感官，辅助信息获取
听力理解活动过程中，教师X依托本课时主要听力训练活动 Activity 3 Listen and read，开展了多个理解任务活动。
（1）播放音频（磁带），进行选择完成句子的理解活动；
（2）再次播放音频，进行相关信息正误判断的检测活动；
（3）第三次播放音频，开展回答问题的理解活动，随后进行跟读；
（4）通过播放视频片段，增进学生对文本对话的理解，并进行角色扮演练习；
（5）组织学生跟随静音后的视频画面，开展配音尝试和竞赛。
值得一提的是，开展以上活动的过程中，教师始终把听觉输入和视觉输入以及语言学习进行有机整合。当听力材料中出现学生并不理解的重点词汇时，教师并没有一味地依赖母语的解释来进行意义协商，而是巧妙地利用画面和语言进行沟通。这不但增加了学生接触和感知可输入性语言材料的机会，也锻炼了他们的语言思维。例如，进行听力细节信息检测活动时，教师设置了选择词语完成句子的任务：② Spain （scored / missed） a minute ago. 句中score， miss二词均为本课时需要学习的黑体词，但教师在先前的呈现阶段缺乏恰当的时机处理这两个词，因此就巧妙地结合画面进行了解释，让学生充分感知这两个单词的意义（见图5）。
T： Look， at first it was 0：0， but later a player scored a goal. The score is now 1：0. But the other team didn’t make it. Look at the picture. The player missed.
此外，在听力理解过程中，教师不断反复播放目标语句（段落），以图片、手势或板书等形式提示，增加学生的语言感受，确保达成教学目标。
4.优化活动形式，提高课堂参与
教师S通过学习优势量表调查，提取了该班级学生活动方式偏好情况信息（见图6），约56%的学生更乐于参与个体或一对一的学习活动，大约81%的学生在大组活动中倾向于保持沉默和倾听。课堂中教师根据需要优化了部分教学活动的组织形式。
在教学如何比较运动项目、运用形容词及其比较级形式等内容时，教师改变了原来 “师生”单向的交互方式，转而进行链式活动和对子活动，从而提高学生的参与率并提升训练量。
【活动1】
T： What sport do you like， Kevin？
S1： I like basketball. It’s exciting. What sport do you like， Ashby？
S2： I like table tennis. It’s easy. What sport do you like， Jade？
S3： I like ...
接着全班学生仿照对话，开展链式活动（S1S2S3S4……），迅速铺开对话训练。教师现场倾听学生对话，并收集、反馈信息。
【活动2】
教师在屏幕上呈现两幅运动项目图片及可能选用的形容词，随机选择个体学生，开展师生互动。
T： Hey， Max. Which sport do you like， basketball or volleyball？
S4： I like basketball because it’s more exciting.
T： Hello， Shelly. Which sport do you like， table tennis or tennis？
S5： I like table tennis because it’s easier and it’s more popular.
然后，教师组织学生进行对子活动，并提示学生选用合适的形容词及其恰当的形式来进行表达。屏幕上同时呈现备用形容词，并分栏列举单音节形容词和多音节形容词。接下来，教师选取部分学生在班上进行汇报，教师及时点评，或提问他人，以督促其他学生在课堂上学会倾听他人发言。
教师S选用的活动组织形式很大程度上结合了该班级学生活动方式的偏好状况，通过学生喜爱的活动方式，调动学生的学习积极性，提高活动参与率，并且减少了学生不乐意参与的小组活动，成功地规避了课堂中低效学习的风险。可以说，教师因势利导，灵活运用了学生在活动形式上的学习优势因素，从而提升了教学活动的有效性。
三、反思及启发
通过本次课例研讨，笔者发现，基于学习优势开展课堂教学，能帮助教师解决教学中仅凭经验、主观臆断所引发的低效教学问题，从而改进教学，提升效益。
教师对学生及班级学习优势的测量与分析可以通过使用学习优势测量工具，如所罗门学习风格自测问卷、盖洛普优势识别器，或者使用学生学习需求及学习困难调查问卷、学习动机分析工具等，也可以通过平时的课堂观察，获取个体学生的学习优势。学习优势的分析不需要在每一课时进行，也不需要每个月都进行，只需要根据其内容在不同时间进行，因为学生的学习优势不会在短时间内发生变化。另外，基于学习优势的教学也应采取基于学习优势的评价。这样不但能使学生对评价形成积极的态度，也能使学生乐于参与学习，使评价成为学习的有机组成部分。
总而言之，基于学生学习优势的英语教学活动，能切实提高课堂教学的有效性。
参考文献：
学校中的优势是指那些保障学校竞争力，并促使学校获得战略性领先，保证学校实现学校发展目标的那些较好的内部因素或特征。如磨小从地域、生源、办学声誉、师资条件，校园环境、教学质量和教育理念等剖析其优势，他们发现学校地域优势资源明显，学生来源基础较好、社区资源丰富，办学声誉良好 (科研单位、学校、部队、电脑一条街)、教育理念先进，校园环境优美 (社会声誉、环境)，教师队伍优秀，教学质量较高 (稳定、学科教学)等优势；而劣势是指那些可能给学校带来不利影响，并可能导致学校无法实现其既定目标的消极因素和内部特征，如磨小认为他们的阳光教育理念的核心价值认同度有待提高，换言之，教师的办学理念和对学校办学的价值认同度还不够。另外他们还认为名师队伍的专业化建设水平不能适应学校发展，教师的素质直接影响着学校的质量，他们善于剖析自己的不足，认为学校要发展，必定要发展教师。再者，他们认为校本课程建设与课堂教学变革没有根本性突破，从这一内部因素的剖析，我们可以发现，学校要发展，必须根基于课程建设与课堂教学的变革。最后，磨小还从着眼于未来的眼光剖析了其现代教育技术手段运用相对落后等劣势，从磨小的优劣势分析中我们可以发现，学校在制定发展规划时必须考虑内优势因素和劣势因素，它们是学校自身在其发展中存在的积极和消极因素，属主观因素。这种剖析内部因素也是一种比较分析，是在一定范围内寻找学校自身办学过程中的优势和劣势的过程。
二、OT（机遇和挑战）分析，挖掘外部因素
学校中的机会是那些有可能帮助学校实现其超过自身既定发展目标的外部因素，或某种可能促使学校发展出现良好转机，甚至可能促使学校获得跨越式发展的因素的出现。磨小在发展中找到了机遇，如成都市被批准成为部级“教育综合改革试验区” ，所在武侯区的《十二.五教育发展规划》中明确提出了“高位求进、特色发展”新的战略目标，这些都是打造学校品牌的良机，给予磨小发展提供了良好的外部因素。当然他们也分析了学校面临的挑战，如理念认同、专业化队伍、课程教学改革和高标准办学条件这些外部因素，正是学校迎接的挑战，也是给学校带来有可能是威胁的外部因素。我们可以从中发现这些威胁有可能对学校发展带来不利影响，并可能导致学校无法实现既定目标，甚至可能导致学校发展计划无法实施的外部不利因素。但是正是这些外部环境直接或间接地影响着学校，通俗点说，大势所趋，这种大势就会间接地影响学校对未来决策的制定。如果磨小当时面临当时的困境时，不采取果断行动，在面临挑战时，不把握好当前局势，不难想象，这种趋势或者障碍就会导致学校发展的停滞不前，特色学校就不可能产生。所以外部环境要求学校必须发展，而面临的挑战学校必须做好应变计划并考虑新的发展机会。
三、基于SWOT的分析，走出特色之路
磨小在完成SWOT分析后，将学校内部因素和外部因素排列，发挥优势因素，克服弱势因素，利用机会因素，化解威胁因素，制定出一系列学校未来发展的措施，如采用项目突破，整体推进的模式；构建阳光课堂、阳光课程、阳光家庭、阳光社长，阳光环境；设计开发和实施了一系列的卓有成效的校本课程；如印像比较深刻的是他们开展的“家乡行”活动，让每个学生了解家乡并为之自豪，他们安排的综合实践相关活动课程中，将实践活动内容进行渗透到学生的德育活动中，取得了显著的效果。基于磨小教师队伍的现状，他们为教师实施职业生涯规划，以此促进教师专业化发展。他们挖掘学校外的资源和优势，加强阳光系列教育活动，并渗透到学校教育教学工作的方方面面。使学校“阳光”的育人目标更加落实，追求有载体、有实效，最后走出了特色之路。
所以，学校的SWOT分析，解决的是学校定位问题，学校要发展成一个什么样的学校，才能够满足本地区社会的需求，才能与时展同步，也就是要解决学校发展目标问题。SWOT最终目标是解决如何培养人的问题，要培养什么样的人？只有回答了这个问题才是推动学校发展的前提，也是学校最有生命力的的核心价值。
他山之石，可以攻玉。磨小的成功经验给我们什么启示，所以我也试图回答这几个问题：要办什么样的学校？为什么要办这样的学校？如何办这样的学校？仿佛磨小为我们提供了答案：在学校校园建设已经初步完成了外显的环境文化建设的基础上，下一步学校应该充分利用现有的校内校外的优势，以学校课程建设为核心，关注教师专业成长，整体设计学校办学理念下，坚持内涵发展，进一步提升学校办学品质。这就是一个普通校长的所想、所思、所感、所悟和所得。
【作者单位：东莞市大岭山镇向东小学 广东】
10月29日我们一行参观了全国闻名的一所小学—成都市磨子桥小学。通过考察发现这所学校有许多值得学习借鉴的地方。这所学校特色是分明的，校长的办学思想是鲜明的，管理思路是清晰的。校长先进的教育理念使我深受启发，阳光教育令人耳目一新。给我印象最深刻的也足以引起我深思的就是关于学校SWOT分析。因为他们通过这种分析，非常深刻地剖析了学校的内外部因素，从而确立了办学定位，走出了特色之路。SWOT分析法又称为态势分析法，SWOT的四个英文字母分别代表 “Strength， Weakness ，Opportunity，Threat”。意思分别为：“S ：强项、优势； W ：弱项、劣势； 0：机会、机遇；T ：威胁、挑战”，它是由旧金山大学的管理学教授韦里克于20世纪80年代初提出来的，就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势和外部的机会和威胁等，通过调查列举出来，并依照矩阵形式排列，然后用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论，而结论通常带有一定的决策性。所以，基于这一理论指导，磨小围绕地理环境、学校规模、硬件设施、行政班子、教师队伍、……等因素，从优势、劣势、机会、威胁等四个维度对学校进行全面分析，他们重视从问题中找出路，重视学校的规划，让规划真正成为引导学校发展的航灯。
一、SW（优劣势）分析，剖析内部因素
学校中的优势是指那些保障学校竞争力，并促使学校获得战略性领先，保证学校实现学校发展目标的那些较好的内部因素或特征。如磨小从地域、生源、办学声誉、师资条件，校园环境、教学质量和教育理念等剖析其优势，他们发现学校地域优势资源明显，学生来源基础较好、社区资源丰富，办学声誉良好 (科研单位、学校、部队、电脑一条街)、教育理念先进，校园环境优美 (社会声誉、环境)，教师队伍优秀，教学质量较高 (稳定、学科教学)等优势；而劣势是指那些可能给学校带来不利影响，并可能导致学校无法实现其既定目标的消极因素和内部特征，如磨小认为他们的阳光教育理念的核心价值认同度有待提高，换言之，教师的办学理念和对学校办学的价值认同度还不够。另外他们还认为名师队伍的专业化建设水平不能适应学校发展，教师的素质直接影响着学校的质量，他们善于剖析自己的不足，认为学校要发展，必定要发展教师。再者，他们认为校本课程建设与课堂教学变革没有根本性突破，从这一内部因素的剖析，我们可以发现，学校要发展，必须根基于课程建设与课堂教学的变革。最后，磨小还从着眼于未来的眼光剖析了其现代教育技术手段运用相对落后等劣势，从磨小的优劣势分析中我们可以发现，学校在制定发展规划时必须考虑内优势因素和劣势因素，它们是学校自身在其发展中存在的积极和消极因素，属主观因素。这种剖析内部因素也是一种比较分析，是在一定范围内寻找学校自身办学过程中的优势和劣势的过程。
二、OT（机遇和挑战）分析，挖掘外部因素
学校中的机会是那些有可能帮助学校实现其超过自身既定发展目标的外部因素，或某种可能促使学校发展出现良好转机，甚至可能促使学校获得跨越式发展的因素的出现。磨小在发展中找到了机遇，如成都市被批准成为部级“教育综合改革试验区” ，所在武侯区的《十二.五教育发展规划》中明确提出了“高位求进、特色发展”新的战略目标，这些都是打造学校品牌的良机，给予磨小发展提供了良好的外部因素。当然他们也分析了学校面临的挑战，如理念认同、专业化队伍、课程教学改革和高标准办学条件这些外部因素，正是学校迎接的挑战，也是给学校带来有可能是威胁的外部因素。我们可以从中发现这些威胁有可能对学校发展带来不利影响，并可能导致学校无法实现既定目标，甚至可能导致学校发展计划无法实施的外部不利因素。但是正是这些外部环境直接或间接地影响着学校，通俗点说，大势所趋，这种大势就会间接地影响学校对未来决策的制定。如果磨小当时面临当时的困境时，不采取果断行动，在面临挑战时，不把握好当前局势，不难想象，这种趋势或者障碍就会导致学校发展的停滞不前，特色学校就不可能产生。所以外部环境要求学校必须发展，而面临的挑战学校必须做好应变计划并考虑新的发展机会。
三、基于SWOT的分析，走出特色之路
磨小在完成SWOT分析后，将学校内部因素和外部因素排列，发挥优势因素，克服弱势因素，利用机会因素，化解威胁因素，制定出一系列学校未来发展的措施，如采用项目突破，整体推进的模式；构建阳光课堂、阳光课程、阳光家庭、阳光社长，阳光环境；设计开发和实施了一系列的卓有成效的校本课程；如印像比较深刻的是他们开展的“家乡行”活动，让每个学生了解家乡并为之自豪，他们安排的综合实践相关活动课程中，将实践活动内容进行渗透到学生的德育活动中，取得了显著的效果。基于磨小教师队伍的现状，他们为教师实施职业生涯规划，以此促进教师专业化发展。他们挖掘学校外的资源和优势，加强阳光系列教育活动，并渗透到学校教育教学工作的方方面面。使学校“阳光”的育人目标更加落实，追求有载体、有实效，最后走出了特色之路。
所以，学校的SWOT分析，解决的是学校定位问题，学校要发展成一个什么样的学校，才能够满足本地区社会的需求，才能与时展同步，也就是要解决学校发展目标问题。SWOT最终目标是解决如何培养人的问题，要培养什么样的人？只有回答了这个问题才是推动学校发展的前提，也是学校最有生命力的的核心价值。
基于优势的教学是一种强调个人的能力和优势的积极心理学视角，认为每一个学习者都有着自己的优势，教师、家长和其他人可以此来激励学生，教育活动基于学生的优势开展.我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确要求教师“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能.”学生的学习优势因人而异，可以表现在影响学习的各项要素，主要表现为以下构成形态：（1）内在优势：学习者心理要素优势、学习者生理要素优势、学习者经历要素优势；（2）外在优势：国家要素优势、社会要素优势、学校要素优势、家庭要素优势.
不同的学生在不同的学习要素上具有优势.同时，优势也不是主动发挥作用的，需要在学生的主动作用下才会发挥作用，而且很多时候需要教师引导和演示.有些学习要素既可能成为学习优势，也可能成为学习劣势.如综合型学习风格在获取基本物理原理、规律时具有优势，但在针对解决具体物理题目时则具有劣势.因此，基于优势的教学离不开教师的作用.教师首先必须深入分析学生的优势，并且和学生一起分析，使学生找到有效的学习方法和策略，而且形成强大的学习自信和内在动力.2 基于优势的高中物理学习方案设计分析
物理学习方案是在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的学习活动计划，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源等内容，由课前学习活动与资源、课中学习活动与资源和课后学习活动与资源三个主要部分组成.物理学习方案是教师引导学生建构的、引导学生自己学习的方案.显然，方案必须以学生为中心， 而以学生为中心设计物理学习方案要求以学生的学习优势为基础进行设计，这是方案设计的核心理念.基于学生的学习优势的物理学习方案设计应从以下几个方面进行.2.1 发现优势
教师要使用多种方式，全面调查分析每一个学生的学习优势，比如使用认知风格、学习风格分析工具分析学生的认知风格、学习风格，使用能力水平测试分析学生的起始水平，使用动机分析工具分析学生的学习动机，通过调查访谈调查学生的学习目标等.对于物理课堂教学，教师需要综合分析班级学生的共有或主要的优势，基于这些共有或主要的优势进行教学设计.学习优势的分析不需要在每一课时进行，只需要根据其内容在不同时间进行.高中生只需要在高一入学时进行一次即可，因为高中生的认知风格可能三年期间都不会发生显著变化.而学生的学习起始水平，则可以通过每学期的终结性评价进行分析.学生的学习需求、学习目标则可每学年进行一次调查.这些调查分析都是常规要素的分析，但有时一个课时的教学内容、教学目标等可能需要教师对某些具体的优势进行调查.
笔者在进行《万有引力定律》一节教学前，已经对全班学生进行了综合调查.调查发现，全班学生学习动机统一、明确 （都渴望掌握本节内容，打好扎实的力学基础，且都希望形成灵活运用本节规律进行解题的能力）；全班学生有很强的物理学习兴趣（非常感兴趣者、比较感兴趣者占 90.6%， 感兴趣者占9.4%，不感兴趣者为0.全班学生都具有不同程度的分析性学习风格，具有显著和较为显著的分析性学习风格的学生占87%， 其他学生也具有一定的分析性学习风格.笔者在设计本节内容学习方案时，又根据教学需要对建模能力（教学目标）、理解与应用困难（教学内容）两项内容进行了专门调查.发现全班学生建立模型能力较好，约75%学生对天体运动模型的理解能力较好，学生有一定的形成物理模型的意识和意愿，普遍认为本节“相关题目繁杂”是主要困难，学生有着解决这一问题的急切意愿.2.2 基于优势设计学习目标
在发现学生的学习优势后，教师应该基于班级的共有或者主要优势设计学习目标.学习目标应该基于课程目标、教材目标、教学目标设计，但更应该基于学生设计，而基于学生设计学习目标就必须基于学生的学习优势进行设计.
《万有引力定律》（人教版）一节的教学目标为：
（1）了解万有引力定律发现的思路和过程，知道地球上的重物下落与天体运动的统一性；
（2）知道万有引力是一种存在于所有物体之间的吸引力，知道万有引力定律的适用范围；
（3）会用万有引力定律解决简单的引力计算问题，知道万有引力公式中r的物理意义，了解引力常量G的测定在科学历史上的重大意义；
（4）了解万有引力定律发现的意义，体会在科学规律发现过程中猜想与求证的重要性.
这些目标按照什么顺序达成，或者某一课时达成哪一个目标，就需要根据学生的已有基础的起始水平来确定，同时也要考虑学生的学习目标、学习动机等.前面的调查发现，学生套公式进行应用的能力比较强，亟待形成解题意识.再分析学习内容，这一节内容是典型的先建立模型再应用，培养学生理解原理的基础上学会建立（归纳）为具体运动模型的应用.从课程目标与学习内容的优势、学生兴趣与学习目标的优势等，可以综合确定：《万有引力定律》的学习目标中学会建立（归纳）为具体运动模型 应该成为本课时的技能学习目标.另外，调查发现，学生普遍认为“相关题目繁杂”是当前面临的主要学习和生活困难，学生有着解决这一问题的急切意愿，而本课时学习内容中的“归纳为几种运动模型”就是针对性地解决这一困难；同时，全班学生都具有不同程度的分析性学习风格，具有显著和较为显著的分析性学习风格的学生占86%，这也使本课时可以确定这样的运用目标：分析相关题目太多的原因，寻找解决问题的办法.笔者为《万有引力定律》针对班级学生学习设计了以下学习目标：
A.基准学习目标
（1）了解万有引力定律发现的思路和过程，知道地球上的重物下落与天体运动的统一性；
（2）知道万有引力是一种存在于所有物体之间的吸引力，知道万有引力定律的适用范围；
（3）会用万有引力定律解决简单的引力计算问题，知道万有引力公式中r的物理意义，了解引力常量G的测定在科学历史上的重大意义.
B.选择学习目标（请根据自己的需要，从以下目标中选择至少2 项作为自己本课时的学习目标）：
（1）感受太阳与行星间的引力关系，从而体会大自然的奥秘；
（2）理解物理题目中的运动模型，并归纳整理本节内容所具有典型代表的天体运动模型；
（3）进一步理解牛顿建立万有引力定律的逻辑思维形成过程，体会在科学规律发现过程中猜想与求证的重要性；
（4）进一步形成对科学、科学家等的兴趣；
（5）进一步形成探究解决问题的方案的兴趣；
（6）进一步强化有效选择和使用学习资源的能力.
如前所述， 这些目标即充分考虑了本班学生的学习优势.2.3 基于优势设计学习过程
学习过程实际上是学生建构相关知识与形成能力的过程，学生如何高效地建构相关知识与能力，而且形成内化，这需要基于学生的优势.笔者前述案例的班级学生在学习上的共有或主要的优势主要表现为：大多数学生具有比较典型的分析型风格，学生有着强烈的学习愿望，基础较好.基于此，我们应该设计自下而上的学习，对不同的学习内容在不同的学习板块进行处理，不宜混在一起用一个大的任务整合起来进行教学.
因此，笔者为学生设计了这样的学习过程：第一步，询问学生各自需要解决的问题，然后全班确定需要共同解决的问题，学生讨论后确定把“相关题目繁杂”作为全班共同解决的问题.第二步，通过学案上例题的分析解决，使学生能较好掌握万有引力定律在具体题目中的应用，引导学生体验规律使用的办法，发现自己优势，并提示学生记住自己运用规律中的优势.第三步，让学生将解决的题目进行分类，归纳为几种典型模型，再由学生进行讨论发表意见，最终提炼出本节规律应用的几种典型模型.第四步，师生探讨哪些建议有助于 解决 “相关题目繁杂”的问题，以及他们认同哪些建议、不认同哪些建议，最终形成有效对策.2.4 基于优势设计学习活动
优势不同的学生，物理学习方案应该为他们提供与其优势匹配的学习活动.对于场依存型的学生，他们可以通过情境建构和内化知识，比如通过例题的分析解决，从而学会物理规律的运用；而对于场独立型的学生，则可以直接通过学生应用规律解决题目来掌握有关知识的运用.对于意向型风格的学生，可以通过题目讲解归纳规律在几种类型模型下的应用，使学生形成知识.在笔者前述案例中，学生有着显著的学习风格、学习兴趣，学习活动也就围绕这些优势展开.基于学生的分析型风格的优势，笔者为学生设计了不同的分析型活动，对本节“相关题目繁杂”的解决方法是采取从学案上一些具体题目的分析解决入手，逐步积累，归纳进行梳理分类.2.5 基于优势设计学习内容
【文章编号】0450-9889（2013）09A-0012-03
只有从现实出发，着眼于未来，对幼儿园所处的环境作出科学准确的分析，明确幼儿园已有的特色和优势，认清幼儿园存在的问题与不足，了解幼儿园面临的困难与挑战，才能让幼儿园在现有的基础上，创造发展的条件，制订发展的措施。可见，采用科学的方法对幼儿园的环境进行合理分析，对幼儿园的长远发展至关重要。
一、SWOT分析方法
SWOT分析方法是组织分析内外部环境常用的系统分析方法，其中S为优势（Strengths），代表组织的内部优势，即组织发挥优势所必需的各种资源和能力。W为劣势（Weakness），代表组织内部存在的缺点和不足。O即机遇（Opportunity），代表外部环境中已经存在或即将出现的各种机遇。T指威胁（Threats），指那些可能对组织现有地位、稳定性产生危害的外部威胁。
二、SWOT分析过程
（一）形成内外部因素评价矩阵
幼儿园外部环境主要是指对幼儿园发展产生较大甚至重大影响的因素，包括政策环境、社会需求、经济环境、科技环境、文化环境、社区环境、同行表现等。幼儿园内部环境分析是指在一定的比较范围内，通过对现有资源、学生、师资、管理等的分析，明确优势和劣势的过程。运用SWOT分析法对幼儿园环境进行分析，首先应形成外部因素评价矩阵和内部因素评价矩阵。矩阵的形成按以下6个步骤来进行：（1）列出内外部环境中的重要影响因素。（2）明确外部因素中哪些是机遇，哪些是威胁；内部因素中哪些是优势，哪些是劣势。（3）根据各个因素影响程度的大小确定一个权重x（0≤x≤1），所有因素的权重之和为1。（4）对外部因素进行评分，根据幼儿园反应的有效性，很好为4分、较好为3分、一般为2分、不好为1分；对内部因素进行评分，重要优势为4分、次要优势为3分、次要劣势2分、重要劣势为1分。（5）权重与评分相乘得出每个因素的加权分数。（6）各因素的加权分相加得总加权分，平均数为2.5分。外部因素的总加权分越高，说明在利用外部机遇、规避外部威胁方面做得越好，现有发展战略能较好地应对外部战略环境；总加权分越低，则说明现有发展战略不能很好地利用外部机遇、规避外部威胁等，需要改进。内部因素的总加权分越高，说明相对其他同类幼儿园优势越明显；总加权分越低，则说明相比其他同类幼儿园存在一定差距。
（二）形成战略总矩阵
根据SWOT分析法对幼儿园所处的战略环境进行深入分析之后，幼儿园应针对自身条件及外部环境选择合适的战略。SWOT分析法可为幼儿园提供四种可供选择的发展战略：SO战略、WO战略、ST战略和WT战略。其各自的特点如下：SO战略，增长型战略，应充分利用内部长处，抓住外部机遇；WO战略，扭转型战略，应在有效利用外部机会的同时，改进内部劣势；ST战略，多元化战略，要充分利用内部的优势去避免或减轻外在威胁；WT战略，防御型战略，应注重内涵发展，克服内部弱点，避免外部威胁。
选择了合适的战略之后，根据外部机遇与威胁、内部优势与劣势形成战略总矩阵，提出有针对性的战略措施。
三、广西××幼儿园战略环境分析
（一）广西××幼儿园简介
该幼儿园是C市一所市级示范幼儿园，从1992年创办至今，已有21年的办学历史，现有学前班、大班、中班、小班共20个教学班，101名教职员工，其中园长1人，副园长3人，教师47人，其他工作人员如保育员、后勤管理人员、保健医生、会计、保安等50人。
（二）外部因素分析
1.教育政策的支持
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《广西壮族自治区人民政府关于当前促进学前教育发展的若干意见》等系列政策的出台，体现了国家、自治区对学前教育的重视与支持。为落实国家、自治区的学前教育政策，C市也出台了一系列的学前教育相关政策，学前教育的春天已经到来。
2.经济发展的需求
随着经济迅猛发展，人民生活全面改善，C市的幼儿家长对教育尤其是学前教育的重视前所未有。一方面，越来越多的家长将孩子送到幼儿园接受专业的幼儿教育，使幼儿园的生源相当充足。另一方面，部分家长更希望为孩子选择拥有优质教育资源的幼儿园，如舒适的校舍、优秀的师资、合理的课程、优越的环境、科学的教学等，以使孩子受到更好的教育。这对C市中10所市级示范园之一的××园来说，是极大的发展机遇。
3.学龄人口的增长
人口与教育有着不可分割的内在联系，学龄人口的变化，直接影响到幼儿园的发展。通过对××幼儿园周边学前教育学龄儿童人数的统计，发现人数呈上升趋势，2013年可能达到3 000人左右，比2011年将增加500人左右，生源相当充足。
4.周边幼儿园严重不足
从目前来看，××幼儿园所在区域附近没有其他的公立幼儿园，民办幼儿园也只有几所。这些民办幼儿园能容纳的幼儿人数相当有限，且校舍、活动场地、教玩具等硬件设施相对较差，师资水平相对较低（有的教师甚至不能胜任幼儿园的教学），班额人数也严重超出国家要求，但收费又相对较高，显然不能为周边的幼儿提供良好的教育，不能满足家长的需求。竞争对手的缺乏与弱势，对于该园来说，是一个极大的发展机会。
5.幼教师资匮乏
幼教师资匮乏主要表现在两个方面：一是学前适龄人口的持续上升，导致幼教师资数量缺口很大。二是当今社会对学前儿童的教育越来越重视，对幼儿教师及保育员等要求更高，对优秀师资的需求越来越大，但目前区内能够培养培训合格学前教育师资的高校不多。此外，每年从高校毕业的优秀幼教师资较少，而且他们更趋向于留在南宁、柳州等经济相对发展的城市，愿意来C市的师资更少。幼教师资尤其是优秀幼教师资的匮乏，必然影响该园师资的引进。
6.祖辈看管问题
一方面，随着经济的发展，C市越来越多的居民外出打工，造成了大量的留守儿童存在。如××园在园幼儿中有近10%的幼儿父母均在外地，他们将孩子全权托付给祖辈。另一方面，一些幼儿的父母虽然在家，但由于工作繁忙等各种原因，也没有时间照看幼儿，孩子更多时候也是与祖辈生活在一起，由祖辈看管。这些由祖辈照看的幼儿，很难谈得上有什么教育，导致这些孩子往往存在各种问题，如性格障碍、心理障碍、自私、亲子关系淡漠等。对于幼儿的教育问题，这些老人们更是不能认识到其价值，认为让孩子入园只是“读书、识字，在自己忙时找个托管的地方”而已。这些幼儿入园后，会出现各种问题，如何处理这些问题就成为一个难题。
7.社会教育观念
受传统应试教育的影响，社会对于幼儿园的教育也存在功利的观念，希望孩子们在幼儿园能学会写更多的字、学会算更复杂的数等，并以此来判断一所幼儿园的优劣、一个教师的优秀与否，这就导致了幼儿园教育的“小学化”趋势。如何在坚持科学合理的幼儿教育理念与社会对幼儿园的教育理念中取得平衡，是该园必须慎重思考的一个问题。
8.民办幼儿园的冲击
随着国家、自治区、C市等各级各类学前教育政策的出台，国家对民办幼儿园的支持力度越来越大，鼓励社会力量以多种形式举办民办幼儿园。对符合布点规划、提供面向大众、收费合理的普惠的规范民办幼儿园，各级政府甚至以多种形式予以扶持。这样，民办幼儿园必将逐年增加，对该园的发展形成较大的冲击。
（三）外部因素评价矩阵（EFE）
对该园的外部影响因素进行分析之后，我们可以明确，该幼儿园将面临4大机遇：教育政策的支持、经济发展的需求、学龄人口的增长、周边幼儿园严重不足；遭遇4项威胁：幼教师资匮乏、祖辈看管问题、社会教育观念影响、民办幼儿园的冲击。根据这些因素对幼儿园的影响程度，我们认为：4大机遇的权重分依次为0.25、0.05、0.15、0.15；4项威胁的权重分均为：0.1。根据该园对这些因素的有效反应，我们给出4大机遇的评分依次为：3、1、3、2；4项威胁的评分依次为：2、3、2、2。列出矩阵计算可知，该外部矩阵评价的总加权分数为2.45分，低于平均总加权分数2.5分，说明该幼儿园现有发展战略还不能对外部的机遇和威胁做出充分的反应，应该对现行战略进行调整。
（四）内部因素分析
1.良好的社会声誉
作为C市下属市唯一的一所市级示范幼儿园，该园有着将近21年的办园历史。多年的办学经验、科学合理的课程安排、动静结合的一日活动、较好的教学效果等，为该园赢得了社会、家长的信赖，在幼儿园周边的群众中形成了良好的口碑，这也为该园的发展奠定了基础。
2.经验丰富的教师团队
该园47名专任教师中，有45位是幼师专业毕业，获得了幼儿教师资格证，掌握了系统的幼儿教育理论知识；43位拥有5年以上的幼儿教育经历，有着丰富的幼儿教育教学实践经验。这些优秀的教师们对幼儿教育充满热情，对孩子充满爱心，能游刃有余地驾驭幼儿的一日活动；同时也能指导年轻教师，对她们进行园本培训，帮助她们尽快成长。
3.地域优势明显
该园处于C市下属市市区的中心区域，周边企事业单位较多，有银行、中小学校、城建局、财政局、教育局、新华书店、商业场所等，人口密集，交通、生活便利。一方面，区域内适龄儿童较多，家长素质相对较高。另一方面，考虑到上班、接送孩子的方便以及优质园的选择等，区域外的部分家长也会选择该园，为该园的发展带来了充足的生源。
4.生源质量较高
由于该园有着良好的社会声誉，且是C市下属市唯一的一所市级示范性幼儿园，许多家长想把孩子送进该园，但该幼儿园的容纳量又是有限的，这就间接给了幼儿园选择优秀生源的机会。相比其他幼儿园，该园的幼儿素质、家长素质都相对较高，为幼儿园的管理及教育奠定了基础。
5.硬件设施落后
该园是由小学空余校舍改造而成，现只有两栋教学楼，20个教室；每个班活动、教学、休息均在同一教室，聚集密度太大，活动面积较小，人均不到0.5平方米；室内活动场地不足，一些教学活动不好开展；室外活动场地以水泥硬化地为主，绿化面积小，进行室外游戏活动时极易发生安全事故。此外，该幼儿园的教具及玩具相对较少，难以满足教学活动的需求。
6.资金不足
由于政府对学前教育投入一直较少，该园基本处于一种自负盈亏的状态，即用幼儿入园的学费收入作为幼儿园的全部运营成本，包括教师的工资（教师大多是编外聘用人员，工资由幼儿园支出）、园舍等基础设施的改造、教玩具的添置、教师培训等。该园每年学费收入90万元左右，教师工资、住房公积金等福利需要60万元左右，在保证教师工资与基本福利的前提下，所剩无几，基础设施建设及师资培训等难以支付，严重阻碍了该园的发展。
7.师资结构不合理
该园47名教职工中，从年龄结构来看，老龄化趋势明显，近30%的教师在40岁以上，年轻教师补充不足。从性别结构来看，全是女教师，极需引进男教师。从学历层次来看，6人为本科学历，35人为专科学历，其余教师为中专及以下学历，有待进一步提升。从稳定性来看，由于待遇差，很难吸引受过正规教育的幼师毕业生加入，部分优秀教师也因为种种原因离园，如进入中小学或更好的幼儿园、另谋职业等，导致该园教师流动频繁，稳定性差。
8.教学小学化倾向严重
受社会教育观念及家长需求的影响，一直以来，该园的教学存在严重的小学化倾向。从教学内容来看，主要是拼音、识字、英语、珠心算等；从组织形式来看，课时安排与小学基本一致，上午四节，下午两节，幼儿也如同小学生一样，排排坐好听教师上课；从教学方法来看，语文一般是以朗读、背诵、练字为主，数学课则以数数、计算为主。这种小学化的教学忽视了幼儿的身心发展规律，不利于幼儿的身心发展。
9.保育水平有待提升
该园虽然配备有专门的保育人员，但这些保育人员并未接受过专业的保育知识培训，保育水平有待提升。从卫生情况来看，厨房没有专门的碗筷消毒柜，消毒不严。从营养搭配来看，较少从幼儿成长需要的角度对孩子的饮食进行合理搭配，达不到营养供应的标准。从医疗保健来看，虽有专门的保健人员，但保健水平不高，幼儿生病时，只能护送到附近的医院进行处理。
（五）内部因素矩阵分析（IFE）
1.1师范院校学生就业竞争力内涵
分析师范院校学生就业竞争力的内涵与现状是分析语文教育对学生就业竞争力影响的基础性步骤。因此，本文首先分析师范院校学生就业竞争力的内涵。
竞争力的概念首先由迈克尔?波特提出，用于经济理论或产业组织理论的分析。然而，由于师范院校毕业生就业形势不断恶化，本文认为同样需要对师范院校学生就业竞争力的内涵进行界定。竞争力是一个综合性的概念，尤其是在对学生就业竞争力的分析中，更不能以偏概全，简单地将一种或几种学生的能力作为其竞争力。具体而言，师范院校学生就业竞争力是指学生在学校、生活或社会的学习或实践过程中得到的知识、能力、品德、素质等，并且可以为将来寻找工作提供或多或少帮助的综合能力。因此，在搞清楚其具体内涵的基础上，提高师范院校学生就业竞争力并不是一蹴而就的，需要从多维度、多方面进行考量。
1.2师范院校学生就业竞争力现状
在分析师范院校学生就业竞争力内涵的基础上，本文进一步分析其具体的现状，即从需求和供给的角度入手。
首先，从需求的角度来说。我国改革开放已经30多年，许多行业或产业的人才需求已经趋向饱和，尤其是对于大学生或本科生的需求已经不如从前，这就导致高等院校尤其是师范院校学生的需求不足，就业形势不佳。其次，从供给的角度来说。随着我国高等教育改革的不断进行，以高校扩招为代表的高校招生政策的推行导致本科升学率逐年提高，本科生入学率和毕业率也同时提高，这就导致了一个很严峻的问题，即在需求并未显著上升的情况下学生的供给却大幅增长，无疑加大了师范院校学生就业形势的困难程度。
2.师范院校语文教育对学生就业竞争力的分析
2.1师范院校语文教育对学生就业竞争力的优势与机遇
本文首先通过分析师范院校学生就业竞争力内涵与现状，从总体和现实两个方面把握学生竞争力的状况，以此分析语文教育可以发挥的作用与挑战。因此，首先需要把握师范院校语文教育对学生就业竞争力的优势与机遇。
具体来说可以包括两个方面：第一，虽然高校改革一直在继续，但是师范院校在语文教育方面还是具有优势的。优势不仅来源于师范院校悠久且扎实的语文教育基础，即在历史上师范院校拥有深厚的语文教育基础，更来源于师范院校保留了其特色的教学优势，将发展语文教育作为学校发展立足的重要举措。因此，在信息不对称的就业市场上这就给社会和企业提供了一个信息，即师范院校语文教育的历史、水平以及质量都是毋庸置疑的，企业为了降低人才搜寻的成本无疑会更加倾向于师范院校的学生。
第二，师范院校语文教育还可以提高学生的综合素质，间接提高竞争力。从对学生就业竞争力内涵的分析可知，学生就业竞争力并不是一个单一或简单的概念，必须从某一个学科或课程着手提高竞争力。因此，师范院校语文教育无疑是一个很好的突破口，不仅可以提高学生的具体能力，如表达能力、思维能力、书面写作能力等等，更加可以提高学生综合素质，如逻辑思维能力、团队沟通能力等等。也就是说，通过师范院校的语文教育，可以进一步把握学生就业竞争力的优势与机遇。
2.2师范院校语文教育对学生就业竞争力的劣势与挑战
任何措施或方法都不是完美的，这就要求在分析师范院校语文教育对学生就业竞争力的优势与机遇的基础上，进一步考虑其劣势与挑战，以规避其不良影响。
劣势与挑战同样包括两个方面：第一，当前社会要求学生为复合型人才，不仅掌握某一领域专业知识，而且还要涉及其他领域。如语文教育不仅需要学生对本专业有深入的掌握和思考，在其他领域如英语语言、计算机领域甚至是自然科学领域都有一定的了解。因此，师范院校单单对学生进行语文教育是远远不足的，这必须要求学生在掌握专业知识的基础上进一步了解其他学科的知识，具体的手段包括开设校选课程、举办社会实践活动等等。
一、MOOC课堂教学特点分析
1.建立学评互动学习模式
在MOOC课堂教学设计中，江苏开放大学尝试学习Coursera平台，用于指导学习技能。如告知学习者：①确定自己的学习目标；②在QQ、微博、微信等网络社交平台充分展示自己；③形成参与交互的习惯，并努力坚持；④积极进行评论、分享，构建自己的网络；⑤发现课程中的问题和不足，积极寻求教师和同学的帮助。
2.建立优质课程资源共享机制
上海高校课程中心建立了一个大型在线教学平台，在上海市建立长期且可持续的跨校课程资源共享机制，为上海各高校的学生提供跨校区选课、学分互换以及专业辅修等支持，通过在线进阶式学习、见面课直播互动、小组讨论等多种形式展开教学，并实现联盟学校学分互认。
3.建立“在线学习+课下实践+虚拟实验”模式
佐治亚理工学院物理学教授迈克尔沙茨在Coursera开设了课程“实验室物理学导论”，让学生进行课外实践：拍摄一个运动的物体，然后使用开源软件分析自己拍摄的视频，应用所学理论解释所得到的数据，并进行建模。最后在一个5分钟的视频中报告自己的模型，并上传到网上，供其他同学讨论和评价。
二、MOOC课程与传统课堂教学模式的优势与劣势分析
1.MOOC课堂
（1）MOOC课程的优势首先，MOOC课程免费且优质。大部分MOOC课堂教学都是免费的，这不仅弥补了偏远地区教学资源匮乏的问题，更加实现了优质资源共享；其次，MOOC课程视频以知识点为单位，形式和内容更加多样化；最后，MOOC课程里的教师是来自世界一流的名校，实现了普通学生与名校之间的零距离接触，且MOOC课程注重引进西方国家学生自主学习的优点，教师和学生不再是简单地教与学的角色定位，教学模式慢慢向“以学为主、学教并重”靠拢。（2）MOOC课程的劣势首先，MOOC课程的完成率不高。这是MOOC课程最明显的一个缺点，虽然有较多人注册课程，但是课程的完成率不高；其次，MOOC课程缺少师生间面对面的交流。由于网络课程的条件限制，教师和学生在MOOC课程上的互动通常是一对多，教师与学生无法达到传统教学中的即时交流效果，也不能营造出传统课堂的教学氛围；最后，MOOC课程缺乏监督管理体系。对一些缺乏自主学习的学生来说，网络课程学习的约束力不强。
2.传统课堂
（1）传统课堂的优势首先，教师占据着主导地位。在传统课堂中，教师把握教学进度，向学生传授知识，完成教学任务和教学目标；其次，传统课堂有利于传播隐性知识。教师和学生面对面进行课堂教学与沟通，学习氛围较好；最后，传统课堂有利于学生养成团结协作的观念和精神。学生经常会以小组为单位，完成教师布置的任务。这有利于学生的身心发展，进而树立正确的人生观和价值观。（2）传统课堂的劣势首先，教学模式以教师为中心。传统课堂以教师为中心，以传授知识为目的，教师在整个课堂教学中占主导地位，学生只能被动地接受知识，处于被约束的状态；其次，教师不能因材施教。传统课堂教学是使用同一教材中的同一内容，采用相同的教学大纲，忽视了不同知识层次和水平的学生对知识的不同需求和接受程度，难以实现因材施教的教学理念；其三，教学资源匮乏。在偏远地区，不但教师本人的教学水平不高，而且缺少优质的教学资源。
三、基于MOOC的大学课堂教学模式创新设计
1.模块的建立
（1）教师在线模块教师在线模块由上传教学视频、制作微课视频、上传教学PPT这三个部分组成。除此之外，教师还需要在线解答学生提出的问题，指导学生完成作业。在线上学习过程中，学生可以将遇到的问题告知教师，请求教师给予解答，也可以通过微信、E-mail、QQ软件和博客等网络通信工具寻求答案。（2）教师课堂模块翻转课堂模块颠覆了传统大学课堂教学模式，教师不再处于主导地位，而是将学生放在主体地位。在课堂教学中，一方面，教师可以让学生汇报学习成果、进行PPT答辩；另一方面，学生可以与教师一起讨论和解决问题。最后，教师可以通过简单测评，掌握和评价学生的学习情况。（3）学生在线模块学生在线模块主要是学生通过网络教学平台中的学习资源自主学习，并且积极与同学交流。学生也可以向教师提出疑问，请求教师解答。通过教师的指导和帮助，学生便可以充分理解课程内容，掌握知识核心，在此基础上完成作业，并且顺利通过考试。（4）学生课堂模块学生通过前期在线学习，已经大致掌握了知识提纲要求和学习目标。在学生课堂模块中，学生可以主动向教师汇报自己的学习成果，通过PPT展示、视频制作等手段，反馈自己已经理解的知识。对于学习中遇到的问题，学生要及时向教师请教，让教师解答。
2.混合式教学模式
笔者通过比较MOOC课程和传统课堂教学模式的优势与劣势，构建了一个“基于MOOC和传统课堂”的混合式教学模式。（1）前期分析课前分析分为教学目标、学生和学习三个部分。学生是学习活动的主体，教师为学生制订教学目标。教师通过观察法、问卷法、访谈法等，分析学生的学习技能与掌握知识的水平。（2）学习活动设计首先，在线学习活动设计。教师可以通过创建班级讨论组学习任务，主要包括观看教学视频、了解学习目标、收集相关资料、完成课后作业、反馈获得的知识等；其次，课堂学习活动设计。教师为学生详细讲解书本中的知识，随后布置课堂作业，并及时监督和评价学生的线上作业进度。（3）学习评价首先，线上学习的评价。教师可以根据学生在班级讨论组的表现、线上作业的完成情况和单元测试的成绩，评价学生在线学习的情况；其次，教师可以根据学生课堂表现、小组协作和课堂作业的完成情况进行评价。采用多元化的评价方法不仅可以给予学生客观、公平、公正的评价，而且可以总结教学效果，反思教学活动，最后改进混合式教学模式。
1.1多媒体网络教学忽略了学生思想的引导。多媒体网络教学的确提高了财务分析授课的速度，增加了单位时间信息量。但是对于学生来说，接受知识有一定的时间“，一屏换一屏”的方式，学生的思维跟不上，或者即使跟上了，也没有理解记忆，可能会造成知识消化不良的现象。同时财务分析课程本身就存在一定难度，如果片面强调多媒体的图声像的效果，而忽略学生的思维的引导，并没有真正做到加大信息和提高教学效率和质量的目的。在教学过程中，学生的个体差异，是老师必须注意和花费心思的地方，采用多媒体，忽略因材施教的职责，不能激发学生的主观能动性。
1.2多媒体网络教学造成教师责任缺失。目前为了多媒体的价值发挥，教师花费了很多心思制作课件，然而，课件一旦做成，基本上不会改动，一成不变的授课模式下，学生有如看电影，慢慢的不去思考而倦怠，虽然教师轻松了，也失去了教师的引导和多媒体的辅助作用，大大地降低授课质量。
1.3课堂交流缺失，多媒体课件制作技术能力差。财务分析利用多媒体课件教学，搜索信息，通过演示显示出来，制作课件的质量直接影响课堂教学效果。特别是部分教师计算机操作能力有限，只把传统的教案搬到了投影屏幕上，课件书本化、提纲化，失去多媒体的很多作用，也丢掉了传统的教师感染力的发挥。
1.4多媒体网络教学，掩盖了原有的教学内容。多媒体网络教学，很多教师是为了应付学校的要求和主张，把多媒体课件弄得“花枝招展”，为了吸引学生的注意。表面上学生的兴趣好像很浓，实质上学生只是在看热闹，视听觉刺激带来对动画和课件图片的兴趣，而不是教学信息的兴趣，学生完全忘记了学习的主题。
二、财务分析多媒体网络教学运用策略
多媒体网络教学作为辅助教学工具和手段，不能取代教师教学，现代科学技术发展的趋势，要求财务分析等课程都将运用多媒体网络技术服务于教学，为此想方设法去发挥多媒体的价值，而减少其不利的因素。
2.1多媒体网络教学的目的和教学目标相结合。财务分析课程教学目的是让学生掌握财务分析的方法和内容，多媒体是一种辅助教学手段，利用多媒体能够让学生更好的消化和学习知识，不是表面形式，教师不能推脱教学任务和目标责任，围绕教学目标和任务，来利用多媒体网络，提高教学的效果。
2.2教师对多媒体的掌控和对学生的指导相结合。教师是学生学习的指导者，指导和组织学生通过多媒体网络获取知识和培养能力，有责任对整个财务分析课程进行教学设计，掌控课堂教学的整个过程。多媒体网络目的是改革传统灌输式教学模式，而不是不需要老师。教师的体态语言、教师的情感调控、示范作用是任何技术代替不了的。所以不能因为采用多媒体网络，就忽视课堂组织和教学设计。教师应该对财务分析的学习目标、情境的创设、学习环境设计、信息资源的提供严密把握和分析，要掌控多媒体网络教学的整个过程，指导和教授财务分析的知识。
2.3财务分析多媒体课件设计要突出重点、难点。教师掌握多媒体运用技巧，突出教学的重点和难点，动画和音效，放在一些重点要点地方，使用醒目的颜色，调动学生的思维。例如在财务报表分析时，可以选择一些社会上比较知名的上市公司作为案例，加入情境让学生进行体验，给学生留下深刻印象，能够长期记忆。教师对于多媒体的教学资料，可以利用网络搜集与积累，制作优质的课件，更好地发挥多媒体网路教学的优势作用。
2.4加强对财务分析多媒体网络教学的管理。提高教学质量，是对教师组织教学，不断进行教学方法探索的目的。财务分析教学要让学生切实接受知识，加强对多媒体课堂教学效果管理和教学质量监控十分重要。制作优秀课件，推广优秀教师的多媒体网络教学经验，通过开交流会，参与课件制作大赛等促进教师之间的学习和提高。同时，让已经制作好的多媒体课件接受标准检查和专家评价，促进教师制作和多媒体教学水平提高。
