时间：2023-08-28 09:23:24
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新课程改革到了今天，部分教师被五花八门的课堂模式弄得眼花缭乱，被各种先进的教学理念和新型的学习方式搞的目不暇接。在这愈演愈烈的新课程改革的道路上，有的小学语文教师觉得语文真是越来越难教，不知道到底要教给学生什么。
一、回归学生立场
随着课改的进行，有的教师大胆尝试，用一两个问题来突破教学难点，理解整篇课文。例如，有教师在教学《将心比心》时，以一则公益广告《洗脚》导入，并向学生提问：看了这个故事你想说些什么？接着教师深入学生的心灵，进一步引导学生学习本课：“是啊，孩子受妈妈的感染，将心比心，学会了孝顺自己的妈妈。今天我们读的课文，也讲述了两个感人的故事――将心比心。”在感悟n文、品味语言这一环节，教师设计了以下几个问题：（1）课文写了哪两件事？如果你是亲身经历者，你有怎样的感受呢？（2）请同学们认真朗读课文，你想对课文中的母亲说些什么呢？这样的问题设计贯穿整个课堂，竟没想到，课堂取得了惊人可喜的成功，课堂气氛非常热烈，学生积极发言，躬自思矣，成功在于教师是站在了学生的立场上，不是为教语文而教语文，而是为了学生的发展，按照学生的实际需要而组织教学活动。
教师要回到学生立场，准确把握儿童需求，激发他们学习语文的兴趣，想方设法走进他们的内心世界，尽力帮助他们，推动他们富有个性地发展，提升他们自主学习语文的能力。
二、回归语文教学本真
不论是新课程改革，还是当前的高效教学理念，都会涉及一个语文教学的根本性问题，即什么是语文教学的本真。我想，教育教学首先是“人”的教育教学。教师是一个特殊的职业，教育的工作对象是“人”，特别是小学语文教育工作者，面对的群体是未成年人，是少年儿童。而语文又是一门应用非常广泛和实践性非常强的课程。从我们咿咿呀呀喊的第一声“妈妈”起，我们注定就与语文产生了天然的、不可分割的联系。正是因为这样，汉民族的语文教学其实就是母语的教学，而母语的教学其实也就是“人”的教学。所以“人”的教学，是所有教育教学的起点，也是最后的归宿。我们往往在平时的教育教学中，都在强调教育的对象是学生，教育的主体是学生，而恰恰忽略了作为学生的前提首先是“人”。汉语作为母语，它不仅是一种交流工具，更重要的是，它与我们的心灵与生活水融，无法分割。我们在教学时，首先应该考虑的是让学生都能感受到母语对自身生活和心灵的独特意义与价值，充分感受来自语言的魅力和精神价值。
从这一点上来说，我们的语文教学，更应该充分考虑到母语学习的主体――作为学生的“人”。我们看到幼儿是那么喜欢母语，他们从最初的学习说话开始，到背诵儿歌，要父母亲给他们教认字，喜欢看书，甚至会描述一些情景，要父母亲记录下来。这种喜爱是无条件的、天然的，也是出自幼儿最纯真的心灵。但随着儿童的成长，当进入一个新的学习阶段，语文学习演变成有任务的学习、有条件的学习时，学生感到了汉语枯燥无味、单调平泛，特别是写作，学生拿起笔就感到头疼。写作，本应该是学生运用母语来抒写个人心灵世界的表达过程，变成学生硬着头皮在煎熬中完成的任务。以致学生开始厌恶语文，进而讨厌语文教师。当社会在讨论学生学习风气和整个社会文化氛围时，我们教育工作者，是不是也应该反思，我们教育教学的出发点，是不是回归到了语文教学的本真上，是不是回到了学生的立场上。
三、个性化的课堂教学
教育者都在强调学习是一种个性化行为：在语文阅读教学中，积极倡导个性化阅读方式；在作文教学中，鼓励学生写出个性化的作文来；在学习方法探求中，要学生善于找到适合自己的学习方法。面对个性差异的学生，语文教学既需要基础课程的奠基，更需要个性课程来提升。语文教学要做的就是为学生提供丰富的、适合学生的课程。所以，小学语文教师要深入挖掘教材，掌握充分驾驭教材的本领，精心设计教学内容，找到属于自己个性化的课堂来。
教师要形成自己富有个性化的教学设计和教学风格，首先应该具备一定的富有个人特色性的教学能力。这就要求教师不断学习，不断扩充自己的知识储备，不断更新自己的教育教学理念，不断增强自己的专业素质。其次，立足学生立场，巧妙处理课程及教材学习目标，优化教学内容，优化教学手段和方法。再次，根据不同学段学生的特点，选择一种最富表现力的教学表达方式。
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-049-01
小学体育课堂常规建设管理教学效率近两年来愈来愈受到重视。然而，事实是，在实际教学中，老师往往忽略了良好课堂常规的养成对教学所产生的事半功倍的效果，依据不同的班风、学生年龄特点，通过安全教育、激励评价、差异对待、培养自主能力，加强体育课前、课中、课后的组织与管理，在小学体育低年级教学中，建立良好的课堂常规，维持良好的教学环境，从而提升体育课堂教学效率。
一、体育课堂常规现存问题
1、疲于应对教学任务，“放羊式”的教学
由于教师编制受限，体育老师课时量多，应对教学任务之余，常显精力有限，造成对课改研究不深入，于是课堂教学荒废对常规习惯的要求，得过且过，不追求教学质量。
2、教师自我要求不高，课堂教学过于随意
教师素质参差不齐，课堂教学要求不规范，有些教师没能以身作则作用，课堂教学过于随意。如接听手机、聊天、随意离开上课地点等现象常常存在。
3、日常教学中肢体冲撞时而有之
近年来，无论是国内还是国外，特别是集体项目，总会发生这样或那样的不文明行为。在低年级的教学里也会发生因小事而引起你推我撞，毫不讲理，自私的行为，往往老师为了处理这样的小事，而消耗大量的时间和精力，从而进一步恶化了体育课堂的教学质量。
二、体育课堂常规培育策略
1、培育安全意识是课堂常规建设的前提与保障
安全教育是教学的最基础内容，没有安全何谈教学。体育课堂，不同于其他学科的课堂。而且低年级的学生喜欢玩耍，自律性、控制能力差。在小学体育教学里，首先要帮助学生建立安全意识，让学生知道体育课里哪些行为是安全的、哪些行为是不安全及这些不安全行为给他人可能造成的危害。让学生在每节课里，通过行为规范的训练，时刻牢记安全的重要性。
2、明确教学常规要求，让建设落到实处
（1）课前常规
服装：不带任何硬件物品上课；做好见习生的工作安排；听从体委在指定的地方集队。
要求：由小组长检查记录着装是否按要求，排队做到快、静、齐。
（2）课中常规
内容包括：按要求到达指定的地点上课，报告人数；清晰学习任务和内容；学习预见性的安全内容。
要求：认真听讲，积极参与小组和团队的学习，听从体育小干部的指挥，发挥个人与集体的力量。
3、培养自主学习能力，推动课堂常规建设
为了让学生在上体育课中，做学习的小主人，培养自主学习能力。我把年度计划、一个月一个星期的学习任务，甚至一节课里要解决的问题，清晰的告知学生，让学生心中有数，并制订个人学习计划。特别是一节课里要解决的主要内容，更是要学生保证向40分钟要质量，要时间。并告诉学生要学会为自己练习，不是为老师练习。如果在排队时，因某人的原因而影响了大家上课的时间，会受全班学生的共同监督和批评。让学生在团队里受到教育，形成良好的学习氛围。
4、针对低年级心理特点，完善激励评价
（1）争做领操人，吸引上课的兴趣
每一个学生都喜欢去表现自己，都非常渴望得到别人的认可。特别是低年级的学生。因此，在每一次课的准备活动部分，在男女生中产生各一人出来带操。要求课前常规做到的，例如，服装达到上课要求，纪律性好就可以了。至于动作规不规范、声音响不响亮，在带操中给予专门的指导。这样，学生在带操过程中，锻炼了学生大胆展示自我，敢用响亮的声音叫口令，渐渐地树立了学生自信心，培养学生上体育课的兴趣。特别是平常表现一般的同学，更是渴望争取这样的机会。因此，通过争做领操人，能较好的约束学生在排队时规矩的养成。当然，为了鼓励自我约束能力差的学生，适当的把要求降低，给纪律松散的学生一个机会，那么在下一次课堂里，纪律较差的学生也会很好的反馈上次课你给他的机会，慢慢地都能让每一位学生都得到锻炼。
（2）争抢自由活动时间，提高集队效率
每一个孩子都喜欢玩耍，特别是在体育课里运用各式各样的体育器材进行游戏，更是受到学生们的喜爱。因此，抓住这一特点，和学生约法三章：A准时到达操场；B全班集队时做到快静齐的；C不需要任何老师提醒的。都可以在上课前奖励5至10分钟的自由活动时间，做到放而不松。这样，当学生一次尝试到自由活动的乐趣后，在下次课，每一个学生都能较快的配合体育委员做好集队的工作。但如果是因其中几个学生没有做到的话，那么就要采取一对一的教育。否则，这几个自我约束能力较差的学生就会越来越放松自己，也就会越来越散漫。时间久了，就会变成“难教”的学生了，因为坏习惯已养成。所以说，在集队时一经发现不良现象，一定要及时给予纠正。
5、因班而异，进行差异性教学常规建设
1 金属工艺学课程教学中存在的问题
1.1 教学中的教师素养问题
在金属工艺课程的教学中要注重“教学做一体化”。这就要求老师具有良好的知识储备，进而可以主导这门课程的进程，引导和启发学生的思维，并且组织学生对该科的疑问进行讨论，凭借授课老师的丰富的工程实践经验向学生传授知识，解答疑虑。然而，在为学生传授理论的同时，又可以进行现场实践教学的老师少之又少，这无疑是金属工艺学教学当下急待解决的问题之一。
1.2 教学课本的选择问题
现今的金属工艺学教程的内容上还是有很大的滞后性，不能及时有效地把最新的、最先进的机械部件的加工技术、粉末的锻造技术和纳米的加工等内容写进教程。这样就使得学生很难全面地对金属工艺学进行了解及掌握。对于不同的专业，该课程的课程标准也是不尽相同，这些因素都使得金属工艺课程在教材选择时面临问题。
1.3 教学过程问题
在该课程的教学过程中，老师们往往是教学的主角，而忽视了学生的学习自主能力，也没有培养学生的学习积极性。简明扼要的幻灯片教学，时间短，信息量大，学生很难在短时间内对金属工艺的一些原理性问题深入了解，这样的教学在效果上会大打折扣。
1.4 考查方式的问题
依据金属工艺学这门课的特点，对学生该科的掌握程度进行考查，而考查的方式仅仅是一张试卷，这样的方式是片面的。更有一些是将一次大的机械金属工艺的考核分解为很多小的考核，这样的效果也很不好，并且还加重了学生和老师双方面的压力。
1.5 实验、实习中存在的问题
金属工艺学的实验还是相对比较简单的，实验的时间安排方面往往不太合理，很多高职院校都把实验放在理论课的前面，在学生都还不了解金属工艺的原理的前提下进行该课程的实验，往往会使学生对实习内容似懂非懂，使实习的效果大打折扣。
2 对教学中存在问题的规避措施
2.1 选择机械经验丰富的老师
在金属工艺学教学的任课老师选择时，应该首先考虑那些机械经验较为丰富的老师，这样，就可以在课堂教授理论的同时，为学生提供更多的实践经验，使学生能更好地掌握金属工艺学这门课程。老师要跟随科学变换的步伐，不断更新自己的知识库，更好地教学生新的内容。
2.2 选取内容全面的课本
在选取专业课本的时候，一定要选择内容涵盖知识面较广、理论分析层次较高的书籍。但是由于每个学期课时是有限的，老师就要从这些课本中选择较为优秀和重要的章节进行讲解，而对其他内容则选择性略讲即可。金属工艺课程也要考虑到不同高职专业的特点，对不同的课程标准，制定适宜的教学内容并选取合适的教材。
2.3 学生变成学习的主体
学生能从简单的PPT上掌握80%左右的内容，并且能够引起100%继续学习的兴趣是最好的。对于金属工艺学这门课的知识面是非常广泛的，但是其理论的深度又不够。老师能够将多媒体教学和板书教学结合起来，不仅能培养学生自主思考的能力，还能培养学生课堂做笔记的习惯。课堂教学结束后，要让学生带着疑问去重新思考。将金属工艺学凝练成这样一句话――怎样生产毛坯，然后加工为零部件。在教学的第一课，老师就要将学生最感兴趣的轮船、汽车等的零部件分离开，然后让学生了解这门课程的目标，总体上为学生学习该课程指明方向，也激发学生求知的欲望。
2.4 考查方式要合理
老师在对学生进行考核时，要对不同的章节内容进行不同的考查，例如通过报告、笔试、答辩等的方式进行，而对于新工艺的了解和学习，就可以采用调研的方式收集信息，这样就大大地提高了考查的效率。当然，笔试考查的内容也是不能轻视的，一些理论性知识掌握的情况还是可以通过笔试反应出来。老师对每一部分考查的严格要求，就可以在一定程度上避免学生对理论方面知识的忽视。
2.5 注重实习和实验教学
教学目标是语文教学活动的出发点和归宿，也是语文课堂教学评价的重要参照，更是语文教师专业发展过程中最重要的综合素养体现。公开课上小学语文教师对教学目标的把握能充分体现教师的专业理念和专业能力。对于小学语文教师而言，他的专业理念就是对小学语文价值观的把握。
二、教学内容
教学内容是实现教学目标的根本保证，是教学过程中一个非常重要的因素。小学语文公开课上教师对于教学内容的处理，是小学语文教师专业技能的表现。小学语文教师要把素质教育的理念应用到教学中去，改变学生以往的学习方式，整合教学内容。
三、教学方法
教学方法由教和学两个方面组成，小学语文公开课上教师所运用的教学方法比以往的教学更加完善，教学方法应与教师专业发展中教师的专业知识水平有一定的关系。小学语文教学方法是指依据于小学语文学科的教学理论和实践的关于教师的教如何指导学生学，它体现了小学语文学科的性质和特点。
四、教学过程
根据公开课教学过程的示范性，小学语文教学公开课的教学过程比以往常规课更为丰富。在小学语文公开课上，教师在对学生丰富心理活动的洞察和对学生个别差异的把握的基础上，以小学语文课程为中介，通过对小学语文教材的合理解读，使小学生得到一种基于教材范本的对真实生活的体悟，以达到对学生心灵的浸润，对美的感受与鉴赏。
五、教师教学基本功
小学语文教学活动的开展不仅要求教师综合课本知识以及学生的学习特点进行教学内容的圈定，还需要教师对教学内容和教学形式进行适当的拓展和创新，激发学生的学习兴趣，让语文课堂充满趣味性。在小学语文教学中，学生的兴趣是关键，只有充分调动学生的学习积极性，小学语文教学的开展才能够收到理想的效果，学生也才能够形成基础性的语文知识基础。
一、活力在小学语文教学内容构建中的重要性分析
小学语文引起教学对象学龄特点和学习状态的特殊性，其教学活动的开展有着相应的要求。
作为一门面向零基础、自控能力差、学习能力薄弱的幼龄儿童的学科，小学语文的教学内容针对不同的年级有不同的变化和完善，其考查内容和训练重点也逐渐增多，教师在进行语文教学时，需要针对班级内学生的学习能力合理的调整教学计划，以保障教学的质量。
小学语文知识体系的架构离不开基础的字、词、句、拼音等的学习，低年级儿童在面对这些知识内容时，有着固有的好奇心和求知渴望，由此，语文课本内容的设置也有着相应的展现，彩色插画和拼音标注等都为学生学习活动的开展提供了便利。
从上述小学语文教学的对象特点和语文知识体系特点来看，加强活力注入对语文教学来说十分必要。活力对语文课堂的构建以及相关教学活动的开展也有着较积极的推动作用。
首先，小学语文课堂需要通过不断的兴趣点来吸引学生注意力的集中，而活力注入在小学语文教学中不仅能够提高课堂学生的参与积极性，同时也是帮助教师推动语文知识体系深入发展的关键。一堂活力洋溢的语文课与一堂常规性的语文教学相比，其实际效用尤为明显。
其次，教学活力是语文知识体系周转和构建的关键。教师采用灵活的教学模式以及有着创新意识的教学理念对推动学生的知识体系构建有着较大的作用。通过营造较为活泼的教学环境，学生的记忆兴奋点和关注焦点逐渐得到提升，语文知识的学习效率得以加强。
二、加强活力语文课堂构建的措施分析
加强小学语文课堂中活力的注入不仅需要教师综合小学语文的知识体系特点和学生的学习心理，更需要教师将活力语文课堂作为基础的教学模式，推动语文课程学习的灵动性，激发学生的学习兴趣。
第一，小学语文构建的基础是基本教学内容的圈定。教学内容在小学教学大纲和语文教学目标中都有详尽的描述，笔者在这里需要讲述的是结合学生和社会发展态势适当选择的教学内容。除开基础性的拼音、字、词、句、语法等内容，教师在进行小学语文教学时，需要及时的进行知识内容的更新，确保学生知识体系的更新符合社会发展的态势，进而推动学生后期素质的养成。
第二，小学语文构建需要教师运用合理的教学资源和教学手段。教学资源作为课本教学内容的补充，是完善学生知识体系的关键。教师在选择适当的教学资源时，不仅需要将课本大纲考虑在内，还需要跳出课本范围，综合社会发展热点以及相应的教学改革举措来推进教学资源的优化，为学生语文知识的学习提供完善的知识拓展训练。教学手段的选择对语文教学活动的开展十分重要，教师需要结合学生的心理特点合理的选择教学手段，一方面，确保教学手段环环相扣，内容连接紧密，让学生形成较为完善基础知识体系，另一方面，确保课堂教学板块时间的充裕，为学生留足思考和提问时间，确保学生自我探究活动的开展。
第三，小学语文构建需要教师做好知识内容考察和反馈工作。小学语文知识大多较为简单，其知识内容的巩固是教师考察的重点。首先，教师需要设置较为常规的课堂训练，例如对所学词语进行听写或者课文朗读和记忆比赛等，让学生加深对课本知识的印象，确保基础知识学习的牢靠。其次，教师需要进行综合训练和总测验的开展。这两项测验内容需要以一个阶段的学习内容为考察范围，让学生在考察中体会到竞争的优劣，树立其竞争意识，推动其自主学习和思考活动的开展。
结束语
小学语文作为学生的语文入门知识，同时也是后期学习活动开展的基础之一，其教学活动的开展需要教师以学生为主体，根据课本知识内容和语文知识体系特点进行教学成分组合，对相关联的内容做适当的处理，让学生有较为完善的基础支持储备，推动知识学习的深入。
参考文献
[1]李永妃，卢明德.语文知识体系重构探析——以小教专业（综合文科）为视阈[J].韶关学院学报，2010（01）
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-291-01
在小学语文课程原有的教学法类课程中的常规教学内容就是小学语文教学设计，同时也是小学课程教学专门探究的话题之一，其概念属于下位概念。在原有的教学体系中小学语文教学设计通常作为策划、预设教师主观意图而存在，而新课改之后，小学语文教学设计的内容则远不止这些，具有广泛的含义，对其进行深入的探究，对小学语文教学效果的提升具有重要意义。
一、小学语文教学设计的学问探究内涵
小学语文教学设计的研究对象为语文课程教学设计理念、语文教学经验，文化通识、理论指导为教师教育专业学科课程结论，对教师的教学技能、文化素质进行整合，并结合具体的学要素、学情，对现代媒体资源、教育技术进行合理的选择，从而设计语文教学全程。要注意的是小学语文教学设计中的“设计”一词，不但具有名词所包含的指称作用，更重要的是它还具有动词所涵盖的行为意义。
小学语文教学设计主要有两个理论来源，其中一方面是根本土语文教育发展而来的三级学科，其中心为“语文教学”，即“小学语文教学设计、语文教学设计、语文教学”，或者是表现为“小学语文教学设计、小学语文教学、语文教学”的形式。另一个理论来源是从西方设计科学的发展而得来的，其表现为“小学语文教学设计、语文教学设计、教学设计、教育学”，或者表现为“小学语文教学设计、语文教学设计、教学设计、设计”的形式。
所以在研究小学语文教学设计的过程中，需要探究具有历时性的教育史，还要研究具有共时性视野的技术学，其主要的核心问题内容有：如何明细的界定语文教学设计的范畴；在鲜活的基层教学实践基础上如何将其规律性的精髓抽象出来；如何落实顶层设计到具体的教学活动中；如何辨析设计的现实语用、科学认知等等。另外还需要深入的探究小学语文教学设计的教学反馈、教学评价方法，确立何种质量标准为小学语文教学实际的标准，建立符合小学语文教学设计的相对简单易行、通用的模型等问题。从而为小学语文教学设计的良好发展奠定坚实的基础，使其具备明晰的命题界定。
二、小学语文教学设计的科学概念内涵
在中国传统文化语境中对设计的解释有多种，如从事设计工作的人、一种职业；根据相关要求预先制定某项工作的方案或图样；对某人进行陷害；设下某种计谋等。从职业的角度来看，设计所处的社会环境就会被称为设计界。由于欧美国家关于设计界的发展历史较为悠久，所以设计的相关理论更多的是以欧美国家的建筑设计和工业设计为主。所以从科技术语的角度来看，设计在工艺美术、建筑业、工商业等领域应用的较多。在现代科技不断发展背景下，设计也从传统的专业领域扩展到其他领域中，而教学设计就是在其不断演变下出现的新概念。
在定义教学设计的时候，加涅曾将其定义为对教学系统进行系统化规划的过程，而从利于学习的角度安排程序、资源是教学系统的本质含义。所以提出最优的教学方法的学科就是教学设计，通过这些最优的教学方法，可以促进学生的技能、知识朝向理想的方向发展。所以也称教学设计为教学科学，即教师按照正确的教育原理、思想、要求、目的，对教材、教学对象、总体结构、具体环节、整个程序等进行科学的策划，并将自己制定的策划进行落实。其中小学语文教学设计的内涵就是如此，语文教师按照教学对象、教学内容、小学语文的课程理念，遵循语文课程标准，总体预设教学方法、教学过程、教学目标等，并在课堂教学之前完成这些工作，预设好之后在具体的语文课堂教学中实施。
三、小学语文教学设计的学科课程内涵
为了对教学规划纲要进行贯彻落实，教育部颁布了关于教师教育课程改革的相关文件，对教师的教学方法、课程教学内容和结构等作出了改革，同时对教师的具体教学活动也做出了具体的要求，要求教师实施教学目标的过程中要不断加强自身能力、促进学生的全面发展。根据2012年国家教师建设立项教育精品资源指南可以了解到其中有60门小学教师教育，在这些小学教师教育课中有11门是小学学科教学设计，其中位居首列的就是小学语文教学设计，而且从新课改中也可以看到教师教育类专业小学教师教育层次的学科专业课程就包括小学教学设计。根据语文学科的示范性、基础性，还可以将语文教学设计看作是教师教育类的非中文专业课程。具体的说，小学学科教学设计课程模块就是小学语文教学设计所对应的课程教学，其内涵属于小学活动指导、学科教育的范围内[4]。
总结：综上所述，通过对小学语文教学设计的命题界定和内涵的深入研究，从中可以了解到从课程教学、课程本身的角度来看，小学语文教学设计是教学工作中的基础工作，对小学语文教学设计体系的构建、其内容的分析、其内涵的厘清、其意义的统筹等具有重要意义，因此需要加大对其研究，为小学语文教学的长久发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 周 越.徐继红.知识点提取――教学内容的微分析技术[J]. 电化教育研究，2015，10：77-83.
新课改极为注重教育教学在形式上以及内容上的创新，但也需要看到，在小学语文低年级阅读教学中，教育教学创新的空间相对较小，很多教师也不知道怎样去在阅读教学中运用各种创新教学方法与策略。小学语文低年级阅读教学开展好坏与否不仅会直接影响到低年级小学生的阅读素养与能力，更加会对小学生接受更高层级的阅读教学产生影响。鉴于此，依托创新程度高，适用性强的阅读教学策略在小学语文低年级阅读教学中开展创新也十分必要和重要。
一、小学语文低年级阅读教学现状
小学语文低年级阅读教学当前并未受到小学语文教师的充分关注，很多小学语文教师习惯性地运用一般性阅读教学策略开展低年级语文阅读教学，这一情形下，很多低年级小学生不仅对阅读本身逐渐丧失了兴趣，其阅读素养与阅读能力也相对较低。在传统的阅读教学策略运用下，小学语文低年级阅读教学的创新环境也相对较差。在教育领域十分注重创新这一大背景下，小学语文低年级阅读教学的单调教学方法与策略也十分突兀。阅读教学中师生间缺乏互动已经是一个普遍现象，这一现状长期存在也在一定程度上导致了小学语文低年级阅读教学的低效率问题长期存在。
二、新课改下小学语文低年级阅读教学创新的意义
新课改下，小学语文低年级阅读教学创新首先是新课改目标达成的必经之路。新课改不仅对教育教学创新提出了新要求，更加对新时期义务教育阶段人才培养的方向进行了重新确定。小学生在刚接触义务教育的前几年时间里需要具备一定的文学艺术鉴赏能力，其阅读能力十分重要。小学语文低年级阅读教学进行创新不仅能够帮助教师更好地开展阅读教学相关活动，更加能够使得低年级小学生对阅读本身有更多的了解，随着阅读数量与阅读质量的提升，低年级小学生阅读能力也能有较好提高，这也会对低年级小学生接受语文学科知识系统教育创造良好的条件。
三、新课改下小学语文低年级阅读教学的创新策略
（一）将教师引导阅读与自主阅读相结合
新课改下，小学语文低年级阅读教学需要小学语文教师发挥出引导性作用，在自主阅读备受推崇的今天，小学语文低年级阅读教学中需要不断培养并强化学生的自主阅读意识和能力。因此，小学语文教师需要对阅读教学进行重新规划，并在实际教学中运用多种手段引导小学生进行自主性阅读尝试。例如，在某一课文学习前夕，小学语文教师可以为学生制定出预习计划并留下相应的预习任务，通过让学生按照预习计划进行课文阅读，根据预习任务有选择性进行阅读的办法使得学生养成自主阅读并探究阅读客体的良好习惯。在小学生对自主阅读有良好认识后，教师应用更为复杂的阅读教学策略也能容易的多。而自主阅读下小学生积累下的一些阅读技巧，阅读经验，也能帮助小学生不断提升其实际阅读能力，并使其在阅读相关知识学习时有更好表现。
（二）依托课外阅读丰富阅读教学形式
小学语文低年级阅读教学不能忽视课外阅读的作用，单纯依托小学语文课本开展语文学科知识教学以及阅读教学较为单一，将课外阅读形式引入并应用到低年级小学生语文阅读教学中也较为可行。建议小学语文教师结合语文教材内课文类型以及阅读教学基本策略，通过互联网等多种途径进行课外阅读材料的搜集和共享。例如，在《有趣的发现》一文学习进程中，教师首先要将课文作为阅读教学的主要载体，除此之外，教师可以将达尔文的传记选段以及达尔文生平小故事作为课外阅读材料。教师与学生共同对课外阅读材料进行阅读，分析与理解后，学生对于课本内课文的学习能够更为轻松，课外阅读所积累下的课外知识也能帮助小学生更好地对课文内容进行掌握及理解。课外阅读中的一些趣味故事，衍生内容都能大大增加阅读教学本身的趣味性，这对于改变阅读教学单一现状也有很大帮助。此外，在课外阅读量积累到一定程度后，量变也会引起质变，低年级小学生语文阅读能力也能有明显提升。
（三）借助多媒体教学开展趣味阅读教学尝试
多媒体教学技术已经十分成熟，小学语文低年级阅读教学的创新也可以对多媒体技术予以较好应用。例如，在《梅兰芳学艺》一文学习中，教师可以让学生有感情地进行课文朗读，很多低年级小学生无法对朗读情感有准确把握时，教师可以通过多媒体教学设备播放相应的背景音乐，从而使得学生的有感情朗读可以顺利进行。除此之外，教师也可以借助多媒体来播放一些梅兰芳的精彩京剧片段或人物专访纪录片等。在多媒体教学技术与设备应用下，阅读教学可以通过视觉，听觉等各方面来进行。对于小学生而言，在通过多媒体教学对各种课文相关知识进行获取，对其他材料进行赏析和阅读，小学生在进行课文阅读时也能更为顺利。更为重要的是，多媒体教学设备较好应用下，小学语文教师在阅读教学上的选择与创新空间便能逐渐增加，这也有利于低年级小学生阅读能力的不断提升。
四、结语
新课改下，小学语文低年级阅读教学可以对现阶段很多优秀的教学方法予以运用，诸如微课教学法，情景教学法以及多媒体教学法等都可以与阅读教学进行较好融合。但也需要看到，任何一种创新教学法在小学语文低年级阅读教学中运用都需要进行调整，特别是在不同学校，不同年级小学生实际学习能力存在差异的情形下，小学生低年级教学策略的创新需要坚持从教育教学实际出发的原则，避免不合时宜的教学策略存在从而对常规教学活动开展造成负面影响。
参考文献：
小学语文不仅能够促进小学身体的健康发展，同时对小学的心理以及社会性的发展都具有积极的作用。因此，在小学园健康教育工作中要充分认识、肯定和挖掘小学语文的价值。小学语文活动不同于学校语文活动、成人语文活动，它有其自身的特点。在设计小学语文活动时，必须考虑这些特点，遵循其内在的规律，使语文活动更加科学化、合理化，让小学语文真正成为促进儿童身心健康发展的教育。
1小学语文能促进学生智力的发育
提高小学语文能力。掌握一种技能，离开了反复的实践就是一句空话。所以实践性又是语文课的基本特点之一。要在听说语文的实践小学习语文，要在反复严格的训练中提高语文能力。除了工具性、思想性、实践性之外，综合性也是语文的重要特点之一。现行小学语文课本内容之广，是其它学科望尘莫及的。从小学语文知识来讲，从语文能力来说，又有听、说、读、写。在训练方式上，有扩项训练、综合训练等。主要是通过必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练来达到培养语文能力的目的。在提高小学语文学习成绩的过程中，首先要培养的就应该是对语文学习的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习任何事物的原动力，缺少了它，整个学习的机器就会失去燃料，最后只能以失败告终。因此，提高小学的语文水平，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，让小学在充分理解语文的基础上提高成绩。本文将针对小学语文教学的现状及存在的问题，分析小学语文教学的新策略。
身体运动对小学的许多器官、系统都会产生重要的影响。其中，影响较大的是运动系统、血液循环系统、呼吸系统以及神经系统。
2小学语文能促进学生认知的发展
许多专家学者把身体运动、运动能力的发展与智力发展之间的关系问题作为课题进行研究。其相关程度就越高。其原因是年龄越小的儿童，智力的发展与身体、运动的发展就越没有明显分化，其智能与其他各种机能处于一体化的状态。如在婴儿期，我们所能观察到的婴儿的主要活动就是身体的活动。通过各种身体运动。
3小学语文能促进学生个性的形成
运动能使人心情开朗、精神振奋、积极活泼，尤其是小学期的运动经验，对一个人个性的形成具有重要影响。这一点已为许多理论和实践研究所证实。有研究表明，身体活动的能力影响小学自我概念的形成，小学能做什么，不能做什么，主要是由其身体活动的能力决定的。因此，小学对自己身体活动能力6第五章小学园健康教育活动与其他教育活动的整合的确认有可能成为其自我概念的中心。身体活动能力较强的小学，往往会得到成人较多的赞许以及来自小伙伴的羡慕和钦佩，他们会逐渐形成肯定自我的概念。这种良好的感觉将促使他们对其他事情也抱有较强的自信心，愿意大胆、独立地尝试新事物，行为更积极主动，经常表现出较强的探索精神和独立性、自主性。
小学语文能提高社会适应的能力。克服冲动，学会等待和忍耐，懂得分享，还要具有公平竞争意识和团队精神以及责任感等。因此，身体运动为培养小学良好的社会适应能力、人际交往能力创造了有利的条件和机会。因此，自觉地养成良好的语文习惯，打好基础，日积月累，熟能生巧，是学好语文的唯一途径。试想，一个缺乏自学习惯，疏于自力锻炼的人，怎么可能有效地获取新知识，提高能力，增进智能的发展。建立起一套科学的、便于操作的语文学习常规，并坚持不懈地照着去做，是培养小学良好的语文学习习惯，提高自学能力的基础工作，具有不可忽视的意义。既然常规是服务于习惯的培养的，那么，一个好的学习常规的制订就得先弄清小学生应该具有哪些语文学习的习惯。
总而言之，在提高小学语文成绩的过程中，首先要培养的就应该是对语文学习的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习任何事物的原动力，缺少了它，整个学习的机器就会失去燃料，最后只能以失败告终。因此，提高小学的语文语文水平，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，让小学在充分理解语文的基础上提高成绩。
语文活动是通过身体练习来实现教育目的的，小学语文活动同样需要小学身体的直接参与。小学处在不断的运动状态中，身体和情绪都比较活跃。同时，小学语文活动一般在户外进行，环境比较复杂，干扰因素多，小学注意力容易分散，情绪容易受到影响，安全问题比较突出。这样，在活动设计和组织中尤其需要额外关注这些特殊的问题和困难。运动负荷是否恰当。小学语文活动必须考虑小学的运动负荷问题，注意做到低强度、高密度、急缓结合、动静交替。
参考文献：
在小学语文教学中，培养创新意识对于教师和学生的发展都有着重要的意义。语言文字是思维的表现形式，而思维又制约着能力的发展。因此，我国应把母语教育—语文教育放在教育工作的首位，并寻找一些创新性的教学方法运用到语文教学实践中去。小学语文不仅是重要的基础学科，还是重要的交际工具，尤其在“新课改”的背景下，发挥着极其重要的价值，而小学语文教学方式的创新能够将这种价值发挥的淋漓尽致。
一、小学语文创新性教学方法都有哪些
小学语文教学方法的创新主要是在课堂教学中进行，鼓励学生积极参与课堂教学，培养学生的创新意识。创新意识需要小学生去发现和探求语文的奥秘，有心理调查显示，小学生的创新能力，不仅需要基本的语文知识和素养，还需要积极的心态，特别是创造力。在小学语文的教学中，我们不难发现，小学生对某位语文老师很要好，那么对这位语文老师讲的课就会很感兴趣。所以，一个好的语文教师参与到小学语文课堂教学当中，会真诚、平等的与学生相处，交流彼此的思想，给学生营造一个积极思考、畅所欲言、勇于创新的开放式教学氛围。比如在阅读课上，语文教师可以使用激励性言语，比如“哪位同学最棒？”、“谁给出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的。”等等，这些激励性言语可以给小学生创设一个和谐轻松的学习语文的氛围，使小学生敢于提出疑问，坚持自己独到的见解，敢于和教师、同学们一起探讨问题，从而有利于学生自主学习能力的提高。
（一）采取多样化手段突显学生个性
传统的小学语文教学以读懂书本上的课文为目的，而“新课改”背景下的小学语文教学把教学目标分为三个层面：基础性目标、发展性目标、弹性目标。基础性目标要求语文教学达到教材“双基”的要求，为学生以后的学习打下坚实的基础；发展性目标要求每个学生全面发展，注重个人综合素质；而弹性目标可以激发学生学习语文的潜力。多样化的教学手段使小学语文教学更加灵活多变，使学生的个性得到充分体现。
（二）教学内容应符合学生多样化需要
“新课改”下的小学语文教育，单靠教材和传统课堂教学是远远不够的，达不到学生学习语文的需求。因此在小学语文教学中，教师要把握好教材并结合小学生的学习能力、生活阅历，使语文教学活动丰富多彩。小学语文教学要打破常规，向实际生活走进，引导小学生将书本知识和现实生活紧密结合起来，这要比教师言传身教的效果好得多。比如在语文阅读方面，语文教师可以让小学生走进社会，去感受生活的美好，使阅读课与现实生活融为一体。同时实践活动要符合小学生的身心发展规律，让学生结合所学过的语文知识，增强自身的语文素养和水平。
（三）培养学生的探索精神和发散性思维
小学生在学习语文的过程中，对新鲜的事物有自己独到的见解，这就是小学
生心里的创新意识。有时候这些意识是幼稚、错误的，但是作为教师应该对学生的这种意识给予鼓励和支持，教师的任务就是帮助小学生在独立思考的过程中培养思考问题的方法，从而让学生获取有用的语文知识。因此教师在语文教学中应合理安排教学内容，让学生在有效的时间里学到尽可能多的知识，以开阔他们的思维，增长见识。
二、小学语文创新性教学方法的意义及作用
（一）有利于提高小学生的阅读水平和写作水平
教师是知识的传播者，学生是知识的接受者。小学语文创新性教学可以让小学生在语文教学训练中掌握良好的学习方法，获取有用的知识，让学生成为学习的主人。创新性教学可以让学生多读书、读好书，提高学生的阅读理解水平，轻松抓住文章的内容和中心思想，胸有成竹的做出阅读理解习题答案；在小学生作文方面，创新性教学方法可以给学生提供良好的写作思路，培养学生的文采和写作技巧，让学生写出好的文章。
（二）有利于提高小学生课外阅读能力，增强创新意识
创新性教学方式要求小学语文教师应积极开展语文课外实践活动，给学生提供创新的机会和条件，其中课外阅读是一个很好的途径。课外阅读不仅可以开阔学生的视野，增加阅读量，让学生知道更多的信息，还能丰富学生的课余生活，提升学生的个人修养。在以后的学习和工作中，创新意识使学生愿意和别人交流合作，做起任何事情都会觉得轻松愉快。
（三）有利于提高小学生学习语文的兴趣
小学生会在愉快的课堂中产生对语文学习的兴趣，因此，教师要培养学生良好的“听说读写”能力，使小学生体验到语文学习的快乐。创新性教学能调动师生的积极性，让教师更好的“教”，学生更好的“学”，使学生融入到轻松愉悦的课堂环境当中，越学越爱学，从而提高小学语文教学的效率。
三、总结
小学语文教师在语文创新性教学中发挥着重要作用，从一定程度上讲，提高小学语文教学的创造性，培养学生的创新意识，关键在于教师自身的能力。在“新课改”的背景下，小学语文教师必须要改变教育观念，更新教学模式，树立全新教学思想，同时把它们付诸于实践，真正做到语文教学方法的改革创新，使自己成为新型小学语文教师，为国家培养更多有用的人才。
参考文献：
[1]李娜娜.如何在小学语文课堂教学中提高学生的学习效率[J].学周刊，2011（24）.
一、小学语文口语交际教学设计的内涵和特点
1.小学语文口语交际教学设计的内涵
小学语文口语交际教学设计是指小学语文教师进行口语交际课，将有关口语交际的教学思想和交际知识，根据一定的教学目标，结合相关的口语交际话题和口语交际内容，利用合适的口语交际教学方法，对口语交际课的整个程序和一个个具体的教学环节进行相关设计，并对整体的口语交际结果进行预期评价的有效计划设计。
2.小学语文口语交际教学设计的特点
（1）随着学生年级的增高，指导性设计不断弱化。对于小学语文口语交际教学设计，教师对学生指导性和规范化的设计比重较大，主要培养学生如何倾听、如何表达，掌握表达的方式和技巧。
（2）交际情境的创设在小学语文口语交际教学设计中的比重较
大。小学语文口语交际话题多取材于学生的生活片段，教师将教室设计为交际情境，更加贴近学生的实际生活，从而提高学生口语交际的兴趣。
二、小学语文口语交际教学设计中存在的不足
1.对教学目标的设计缺乏明确性
在对具体的口语交际话题进行教学目标设计时，由于教师对课程标准口语交际方面目标的叙述存在理解上的模糊，使得教师面对具体话题时，缺乏相应的课标指导，因此在进行口语交际教学目标设计时总是以模糊的概念和大而空的目标作为教学设计的教学目标，以至于在实际的授课过程中教师感到盲目，没有指
导性。
2.对教学内容的选用缺乏灵活性
教师在进行口语交际话题的教学设计时，多采用老套的教学话题和固定的辩论形式，没有联系学生实际，而是将固有的教材话题照搬到课堂中，使得该节课表面上热火朝天，学生只顾自己站起来表达观点，完全不理会他人讲了什么，倾听的目标便没有
达到。
3.对教学评价设计的单一
（1）缺乏多元主体评价的设计。教学评价仅仅依靠教师对学生做出评价，单一的教师评价不仅加重了课堂上教师的负担，使
学生丧失了表达的意愿，也使学生自身的评价能力得不到开发和应用，进而磨掉了学生评价的积极性。（2）评价设计缺乏明确标准。口语交际课中教师对学生做出的评价，大部分采用鼓励性和引导性的评价，如“你说得很好，你真棒！”等笼统评价，缺乏具体化、应用性的评价。
三、小学语文口语交际教学设计的改进建议
1.转变传统教育观念，提高口语交际重视程度
课程标准的制订为教师进行口语交际教学设计提供了依据和方向，但是课程标准对于口语交际方面的阐述不清晰，为教师口语交际教学设计带来了一定的困难。因此在进行口语交际课的设计时，教育部门应引导教师结合自身的实际，进一步完善课程标准的要求。一方面结合国内外关于口语交际理论的研究进一步完善课程标准，将课程标准结合自身的教学实际进行具体化、实践性的改进。另一方面针对我国口语交际教学理论严重匮乏的实际情况，教育部门应加强口语交际理论的建设，提升语文教师在口语交际方面的理论修养，为口语交际教学设计的制订提供坚实的理论依据。
2.发挥学校对口语交际教学的监管作用
学校中对于教学的常规检查是学校督促教学的一个重要途径，它能促进教师改善教学，提高教学质量。但是对于交际教学没有相应的常规检查要求，使得口语交际的地位更加弱化。因此小学语文口语交际教学设计的改进，需要学校加强监管力度，制订明确的口语监察标准，以提升教师对口语交际的重视程度，对教师进行口语交际教学设计起到督促的作用。
3.提升教师自身口语交际教学设计的能力
教师作为口语交际课中的指导者，自身口语交际能力的高低也会影响着口语交际教学设计的好坏。教师要想设计出好的口语交际教学设计，就需要先从自身着手，提高自身口语交际的能力。教师本身应当广泛涉猎提升文化修养，并注重自身语言表达的准确性。教师在制订教学目标时，应以课程标准为指导，在分析学情的基础上设计口语交际教学目标，应将重点放在学生的口语交际能力具体能在哪些方面得到提高等方面，教学目标应清晰明确、具体实用。明确的教学目标是教师顺利进行口语交际课的前提，在教学设计时只有先将教学目标设计明确，才能设计出成功的口语交际课。
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0059-01
鉴于创新型教育受到越来越多的重视，小学语文课堂也应与时俱进，创新新教学方式，培养出具有创新能力的、适合时展的学生。本文以人教版小学语文教材为例，对如何建立创新型课堂谈了几点看法，以供参考。
1.采取以学生为中心的教学模式
要想创新课堂，激发学生的创新意识，就必须打破传统的“以教师为中心”的教学模式，积极探索和发展“以学生为中心”的教学模式。一切教学活动从学生出发，一切为了学生。在课堂上，充分调动学生自主学习的积极性，鼓励他们在学习中随时发现问题，并进行独立思考，最终解决问题。只有将学生作为一个主体的“人”来对待，才可能与学生展开沟通交流活动，才能在交流中，发现学生的不足，并及时予以纠正，并以此让学生得到不断提高，培养出学生正确的思维方式。
2.活跃课堂，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有对语文学习产生兴趣，学生才能真正投入到学习中，尤其对于小学生，注意力有时会比较难以集中，如果能在学习之初，便培养起他们的学习兴趣，对他们今后漫长的学习生涯可以说是大有益处的。教师需要积极创新课堂，丰富课堂，让课堂变得活泼，富有趣味，只有这样，才可能集中学生的注意力，调动他们的学习积极性。比如，在讲解《落花生》一文时，可以通过将花生带到课堂，在授课之前通过让学生各抒己见，说出自己对花生的认识，描述出自己眼中的花生，来引发学生学习课文的兴趣，并带着问题去学。这样的教学必然更有吸引力，也更能加深学生对于课文的理解，在这个过程中，也培养了学生的发散思维能力，对创新能力的培养是很有利的。
3.注重培养学生的想象力
想象力是学习的翅膀，尤其对于小学生而言，如果能很好地分析他们的年龄段特点，并能加强对他们进行形象思维能力的培养，那对于他们创新能力的培养将有着极好的作用。敢于想象，富有想象力，才能激发出打破常规的力量。在小学语文教学中，只要语文教师善于利用教学材料，培养学生的想象力这一点还是比较容易实现的。比如，在讲授《挑山工》一文时，便可以让学生在阅读课文的过程中，充分发挥自己的想象，对挑山工的形象形成自己的认识，并让学生将挑山工的形象，通过自己的语言描述出来；或者，让学生将挑山工的形象亲自画出来。在这个过程中，学生必须充分借助自己的想象能力才能完成，将挑山工的形象通过自己的认识再次表达出来时，其实已经经过了学生的再加工。而再加工的过程，便是对学生想象力进行挖掘的过程。再如《桂林山水》一文，作者生动形象地将桂林山水进行了描绘，写出了桂林山水的各种特点。在学生读完这篇优美的文章之后，可以让他们仿照此文章，充分发挥想象，描绘一处他们熟悉的山水景物。写景类文章自然离不开想象力的发挥。通过这样的教学，学生也可以锻炼自己的想象能力。
4.进行情境教学，并将教学内容与生活相融合
情境教学是一种利于小学语文创新型课堂建立的重要途径。通过在教学中设置具体的情景，可以让学生更好地理解教学内容，激发出自己的学习热情。如在讲解《渔夫和金鱼的故事》一文时，可以分组让学生进行分角色表演，通过让学生进入到具体的情境中，并切实感受体会不同的角色，从而培养学生独立进行思考，并解决问题的能力。而这种能力的培养，也与学生的创新思维能力的培养密不可分。这种建立在创新基础上的教学模式对学生的成长是有着重要意义的。在情景教学之外，还应注意加强学生所学知识与生活的联系。比如，在讲授《鸟的天堂》一课时，可以让学生到课堂外去观察各种鸟儿，让他们将知识融入到社会环境中，培养他们的观察能力。还可以让有条件的学生亲自喂养鸟儿，以锻炼他们的动手能力，以及认知能力，为学生综合能力的提高起到帮助。
5.鼓励学生大胆质疑，打破思维定式
创新能力的培养离不开大胆质疑的勇气。教师在教学中，应该鼓励学生积极质疑，对认为不合理的内容大胆发表自己的见解。只有学生敢于去怀疑，敢于去探究，才能逐渐培养出他们的创新意识。如，在讲解《画杨桃》一课时，教师便可以通过多媒体课件，并模仿课文内容，让学生从不同角度去观察杨桃，并实事求是地说出杨桃的形状。鉴于这篇课文本身即有一种启发意味在里面，与质疑精神相照应。因此，通过让学生也去大胆质疑，可以培养出他们打破常规的勇气，激发出他们创新的渴望。
小学语文教学对学生的成长起着重要的引导作用，在倡导创新型教学模式的今天，小学语文教师应加强创新型课堂的建立，积极采取灵活的教学方式，培养学生的创新能力，为他们以后成长为创新型的人才做好基础工作。
参考文献：
