时间：2023-08-28 09:23:24
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇高中地理高效课堂范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
导学案的编写要在把握课程核心理念，研究透教材、分析学生的基础上，最大限度地调动学生学习的积极性，全面体现以能力立意为核心精心设计，体现导学性、生活化、趣味性、分层设计、能力立意。下面以人教版必修2第四章第一节“工业的区位选择”为例来谈。
（一）确立学习目标
学习目标是导学案编写的出发点，也是最终的归宿点，在导学案的编写中处于核心地位。学习目标制定要体现以学生为中心，落实新课程的“三维目标”。
（二）突出重点和难点
教学重点：运用工业区位选择的基本原理对工厂进行合理的区位选择；影响工业区位的主要因素。难点：判断影响某个工厂区位的主导因素；如何合理布局。
（三）做好知识链接
教师精心设计题目，引导学生加强知识点间的联系，使知识网络化、系统化。这在导学案编写中起着承前启后的作用。
（四）有效进行学习方法的指导
教师通过精讲点拨，让学生掌握方法，并内化为自身的知识。如请同学认真阅读课本第58至61页，找出并归纳工业生产的一般过程、工业的主要区位因素、工业的不同导向型、工业区位因素的变化及环境对工业区位的影响。
（五）固化学习内容
导学案中学习内容的设置，要求教师将内容按学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情境化、层次化设计和加工，将知识转化为学生能解决的小问题，引导学生在解决问题的过程中，将知识内化，从而达成对教材的理解。
（六）培养学生的问题意识
教师应遵循学生的心理特点和认知规律，引领学生发现并提出问题，与老师共同探讨，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的问题意识，最大限度地开发学生的学习潜能。如：假设你是某工厂的厂长，要选一个地方建厂，要考虑哪些因素？理想的工业区位是什么？
（七）完善达标检测
达标检测是导学案中的基本要素，是实施课堂优化教学的重要手段，既承载着学生的学习目标，又加强了知识间的联系，对提高课堂效率、拓展学生思维起着重要的作用。
（八）提升学习小结
学习小结有助于学生深化认识，梳理并掌握当堂学习的知识或技能，进而形成知识点或获得一般的学习方法，并在自我评价中促进学习的进步和人格的完善。同时，有助于教师总结先进的教改经验，不断优化教学设计。
二、使用导学案的课堂成效
第一，使用导学案教学，形成以学生为主体，以问题为核心，激发了学生学习地理的兴趣，培养学生学习地理学科的问题意识，从而提高学生地理学科的科学素养。第二，有力促进教师自身素质提高，切实做到教师的“教”与学生的“学”的和谐统一，真正落实“高效的地理学科课堂教学”的高效性。
三、对导学案教学的反思导学案设计时应注意以下几点。
（一）导学案设计要做到认知过程化、知识问题化
高中地理新课程标准所倡导的基本理念之一是“重视对地理问题的探究”，导学案的设计要充分发挥学生学习地理学科的主动性，从而提高学生思维能力。
（二）导学案设计应重视分层评价
编写导学案应有明确清晰的学习主线，将难易不一、杂乱无序的内容整理成有序的、由浅入深的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生有层次地认识教材，思维活动不断深入，最大限度地调动学生的积极性。还要注意课堂教学中的分层评价，让不同层次的学生在学习上既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.103
高中地理是文科综合科目中的重要科目，其所囊括的学习内容是初中地理的升华和深化。高中地理高效课堂的创设是在全国新课改的背景下，逐年增强的高考压力之下的必然选择。经过学校和高中地理教师的努力，目前要建设高中地理高效课堂的方式众多。
一、优化配置课堂教学时间
一节课的时间一般在五十分钟左右。这个时间看似很长，但相对于内容庞杂的课堂教学内容而言并不丰富。高中地理教师想要将大量的地理知识传输到学生脑中，唯有最大限度地优化配置课堂教学时间。
课堂教学时间的优化配置主要是针对课堂上各项教学行为、教学活动开展的时机的细化研究和精确判断。比如，高中教师在进行高中地理的课堂教学时该由何时引入正题，何时进行案例分析，何时播放幻灯片展示地理学知识，何时展开问题讨论或者课堂习题练习等问题。这些问题的研究的最终目的是要做到课堂上能在最正确的时间展开最佳的课堂教学手段实现最佳课堂教学效果。
当然，这样精确的时间安排并不是凭主观臆断便可完成的。课堂教学时间的优化配置首先是依托于对学生在接受课堂教学时的状态研究成果以及课堂教学有效性调查的实际数据来划分的。其次，在优化配置的过程中，还融入和高中地理教师的高超教学水平和多位高中地理教学中的教学经验，尽量做到每一分钟的教学安排都合情合理，有理有据。
二、综合利用高效教学方式
高效课堂的理念是在新课改之后逐渐被人探知的。自新课改后，有关高效课堂教学方式的研究不断。经过多年发展与研究，已经找到了许多有助于提高课堂教学水平、提升学生学习效率的高效教学方式。而且随着研究的深入，这些高效教学方式也在各科教学之中得到广泛的推广和进一步的完善。这些已经得到验证的高效教学方式也将有助于高中地理高效课堂建设。
目前，已知的高效教学方式包括了：能够让教师教得高兴、学生学得开心的的教学方式；能够帮助学生建立自信，增强学习动力的鼓励式教学方式；增加交流频率、实现互帮互助的互动式教学方式以及能让学生身临其境，真实感受教学氛围的情境创设式教学方式和问题创设式教学方式等。实践证明这些高效教学方式对高中阶段的各科高效教学均有所帮助。高中地理教师若能将这些高效教学方式合理应用于高中地理的高效课堂建设之中，必将有效提升高中地理课堂教学水平，进而实现建设高中地理高效课堂的目标。
三、多效激发学生的学习兴趣
激发学习兴趣的做法在高效课堂建设中无疑是“老生常谈”的话题，但其对高效课堂建设的帮助却是真实可靠的。
高中地理高效课堂的建设不仅要保持学生对新奇事物的兴趣，还要注意开发学生对高中地理的新的学习兴趣。首先，保持和维护学生对新奇事物的原始兴趣。虽然高中学生已经具备一定的理智思考问题的能力，但学生对新事物，新奇、新鲜事物的好奇心却并未减少，更兼因为高中学习已经具备了一定的知识积累，大家对更深层次的未知事物的兴趣会更为浓烈。其次，开发学生对高中地理的学习兴趣，让学生了解高中地理的未知世界，让学生知道学好高中地理的重要性，并培养学生的自信心告诉学生他们能够学好地理。此外，因为人们在轻松愉悦的环境下更易产生学习兴趣，因此适当的减轻学习负担，降低学习压力也有助于激发高中学生的地理兴趣。比如，优化作业的布置方式，让作业重视质的提升，降低量的累积。
四、合理利用高科技教学手段
每一个时代的课堂教学手段和道具都能从一定程度上反应这个时代的科技水平和技术特点。二十一世纪是高科技迅速发展的时代，应用于各行各业的各种高科技手段层出不穷。
高科技手段在课堂教学中的应用已经非常普遍，其中最为直接有效的应属多媒体信息技术及其相关的设备，比如，电脑、投影仪和多媒体影音设备等。这些高科技教学手段的应用对高中地理高效课堂的创设帮助良多。一方面，高科教学手段可作为重要的教学辅助工具，帮助高中地理教师简化不必要的课堂教学手续。比如，将教师从板书和教案之中解脱出来，给教师更多关注学生、传授课业知识的时间。另一方面，高科技教学手段还可作为高效的知识存储、转化工具。帮助高中地理教师在教学过程中将高中地理知识点以更易被人接受和理解的方式传播出来，便于学生理解记忆。另外，高科技教学手段还是帮助教师完成教学情境创设的重要帮手，能帮助高中地理教师有效提升课堂教学效果。教师可凭借这些手段创造一个更为直观、深入、引人入胜的课堂教学环境和浓厚的高中地理教学氛围，使学生身临其境去学习高中地理知识，记忆更牢固，基础更扎实！
五、提高教师高中地理教学水平
高中地理的课堂教学过程中有两个重要的主体，一是学生，另外一个就是高中地理教师。这两个主体都是影响高中地理课堂教学效果的重要因素。教师作为课堂教学的主导者，其个人素质和教学水平也对高中地理高效课堂的建设影响深远。因为在课堂教学过程中，除了需要学生的配合和参与外，几乎所有的高效课堂创设办法都需要由教师的直接参与或者主动引导。例如，高科技教学手段需要教师去应用，优化教学时间的节奏也需要由教师去把握，各种高效教学方式的实践也需要教师去完成。由此可见，高中地理教师的个人水平对高中地理教学水平的重要性。
但是，并非所有的教师都适合主导高中地理高效课堂的创设工作，几乎所有的高中地理教师都必须随着高中地理高效课堂的创设一起提高自身素质，增强自身的地理教学水平。比如，增强演讲与口才能力，学会如何有效调动学生的思想感情和学习兴趣，如何生动地讲解各类地理知识。或者是增强高科技教学手段的应用能力，将高科技教学手段的辅助功能发挥到极致等。
目前，正是各地高中教育建设高效课堂的重要时期，各科有关高效课堂的建设办法层出不穷。而有关高中地理高效课堂的建设方式的研究仍将是现在及至将来一段时间内高中地理教学研究工作的重点。所以，其他科目的建设办法同样也可借鉴应用到高中地理的高效课堂建设过程中。
参考资料
在高中地理教学中对高效课堂进行构建，需要积极适应社会发展的需要，结合学生的实际情况，将信息技术作为教学工具，形成各种形式的教学方法，引导学生对地理知识进行自主学习，促进地理教学的高效实施。
一、基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建现状
在地理课程中对信息技术进行引入，可以形成趣味性的教学模式，激发学生的地理学习兴趣，让学生能够通过新的教学形式进行地理学习，提高学生对地理知识的掌握能力。但是，在现阶段的地理教学中也出现了一些状况，影响了高中地理高效课堂的构建，需要在不断的教学中进行改革和完善。
(一)在地理教学中教师的教学模式过于单一
在地理教学中，教师是课堂的主要组织者，也是学生进行地理知识学习的传授者。地理高效课堂的构建，要教师对策略进行制定和创新。不过，在如今的地理教学中，有些教师的教学模式过于单一，没有根据“互联网+”的发展进行更新改革，依然是以传统的灌输式课堂教学法为主，对学生进行地理知识的教学。学生也只是对地理知识进行记忆，即使是对信息技术进行应用，也仅仅是将课本中的文字转换到屏幕上，没有起到有效的教学作用。
(二)在地理教学中教师缺乏对信息技术应用的积极性
随着教学改革的发展，信息技术逐渐融入到课堂教学中。不少教师都应用了信息技术，但是，在如今的教学中，有很多学生对信息技术的应用意识薄弱，了解了信息技术的各种作用，但是没有将信息技术与自己的地理学习进行融合，不愿意改变传统的教学方法，使得学生的地理学习效率不高。
二、基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建策略
(一)加强教师重视，丰富课堂教学内容
在高中地理教学中要实现对高效课堂的构建，需要加强教师对信息技术的重视，认识到信息技术对地理教学的重要作用，积极对教学方式进行创新改革，提高教学的质量。在教学中，教师不仅要结合信息技术，将传统的教学方式进行改革，形成新的教学模式，激发学生的学习兴趣，还需要充分利用互联网，搜集各种教学资源，扩展学生的地理知识，丰富学生的知识体系。
(二)创设课堂情境，吸引学生学习兴趣
在地理教学中对信息技术进行应用，要结合教学的内容，创设地理课堂情境，激发学生的学习动力，提高学生的学习效率。教师可以通过多媒体技术制作课件，将各种地理文字信息转化成立体图画，从而让学生能够从直观的角度进行学习和观察，将复杂的、抽象的地理知识形象化，激发学生的学习兴趣，积极参与地理课堂活动，对地理知识形成一个清晰的印象，实现对学生的地理教学。例如，在学习湘教版高中地理一年级“地球的宇宙环境”时，教师可以根据教材的具体内容和教学要求，对课件进行制作，将课文中关于宇宙的各种知识转化成动画的形式，通过课堂屏幕进行展示。教师可以通过这些形象的动画对学生进行教学指导，促使学生对自己生存的地球形成一个感性的认识。
(三)结合信息技术，营造良好教学氛围
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.066
新课程改革对教育教学提出了更多更高的要求，课堂教学是学校教育中主要的教学形式，因此，课堂教学改革是新课程改革中的重点和难点，在以往的高中地理教学中由于受到传统教学思想和教学方式的影响，课堂教学效率低下是经常出现的现象，学生学习地理的积极性也不高。在新课程标准的要求下，传统高中地理课堂低效和无效的情况迫切需要改变，教师应该积极构建高效课堂。不同于传统教学模式，高效课堂倡导以人为本，改变课堂上重知识传授的方式，倡导学生主动学习，在教学过程中培养学生正确的学习态度和学习习惯，并且重视学生各项能力的培养。本文对高效课堂进行了探究，笔者根据自身的教学经验，针对高中地理教学中的现状和问题，对如何构建高效课堂提出了一些建议。
一、提升教师的教学水平
教师是课堂教学的实施者，俗话说教师有一桶水，才能给学生一杯水，因此，教师的教学素质和教学水平对课堂教学效果和教学效率有重要的影响。在高中地理教学中教师的教学水平是课堂教学是否达到高效的一个重要因素，作为教师需要与时俱进，不断提升自己的教学水平。
（一）转变教学观念
教学观念反映出教师对待教学的态度，对教师的教学活动有重要的指导作用。新课程改革带来了教学思想和教学观念的革新，在高中地理教学中，教师要转变教学观念，才能更好地指导教学活动。教师要对高效课堂的相关理论、策略等有所了解，摒弃传统僵化的教学理念，接受先进的教学思想和教学理念，学习相关的教育教学理论等，这样才能用正确的教育理念指导教学，实现高中地理课堂的高效性。
（二）提高专业技能和素养
教学是一个动态的过程，因此需要教师不断适应新情况，教师要对本学科知识进行不断学习，提高对教材的整合能力，提升自身的专业素养。在以往的高中地理教学中，有些教师好多年的教案都一成不变，或者变化很小，有的甚至是对教材照本宣科，这样就会造成课堂教学僵化，学生对教学内容失去兴趣。在高效地理课堂上教师应该根据教学目标，认真研究教材，把握教学中的重点和难点，并且进行教学内容的补充，使之有开放性和灵活性，这样才能激发学生的听课兴趣，提高课堂教学的兴趣。
（三）做好备课工作
备课是教学活动的重要组成部分，备课工作是否充分会直接影响教学质量，并且，备课工作能够反映出教师的教学水平。在高中地理教学中教师要认真做好备课工作，不仅要备教材还要备学生。教师要根据教学目标确定教学任务，确定重点和难点，对学生的学情进行了解，知己知彼，才能百战百胜。除此之外，教师还要考虑教法，改进教学方式，用多样化的教学方式活跃课堂，提高学生的学习积极性以及课堂教学效率。
二、提高学生参与课堂的积极性
在传统的高中地理课堂教学中，教师是课堂的决策者和领导者，学生全都在教师的指挥棒下学习，跟着教师的思路走，教师安排教学内容和教学步骤，把知识以讲解的方式传递给学生，学生处于被动听的状态，这种教学模式长期下去会阻碍学生的发展。在新课程改革的要求下，教师要转变学生观和教师观，在课堂教学中体现学生的主体地位，引导和鼓励学生参与课堂，发挥学生的主观能动作用。
（一）让学生养成预习的好习惯
课前预习是学生参与课堂的前提和基础，预习也是主动学习的表现，学生在课前进行预习，认真阅读教材，确定重点和难点，有助于他们跟上教师的思路和进度，也有助于在课上与教师进行交流和互动。相反，如果学生对教材内容生疏，对教师讲的内容理解很慢，必然会影响教学效率，也不能积极参与到课堂教学中来。因此，在上课之前，教师要让学生根据学案进行预习，在自己知识水平的基础上最大限度地获取知识，对于重点和难点进行标记。例如在学气运动时，学生在预习环节要理解相关概念、基本原理，还要对等压线的相关知识进行了解，只有预习充分才能适应教师的教学节奏。
（二）引导学生进行自主学习
在以往的高中地理课堂教学中，上讲下听是最主要的教学形式，这样的教学模式下学生的参与性不高，因此教师要引导学生进行自主学习，改进教学方式，组织学生进行讨论和探究学习。讨论通常以小组的形式进行，针对教师提出的问题或者学生不懂的难题，教师组织学生进行讨论，在这个过程中小组成员可以各抒己见，互相进行交流，实现资源共享，在讨论中学生的智力得到发展，很多问题都能变得容易解决。每个小组得出结果之后，对自己的成果进行展示，其他学生可以做补充或者修改，展示环节有助于提高学生的言语表达能力。探究是进一步主动学习的表现形式，也有助于对所学内容进行提升，在讨论过程中不能解决的疑难问题进行探究，在学生的互相合作中获得问题的本质，探究学习最能够体现学生学习的主动性。
我国著名教育家陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此，构建高效的高中地理课堂，要充分利用好课堂的45分钟，教师的课前准备是非常关键的，课前准备是实施高效课堂教学模式的基础。笔者这里所说的课前准备包括教师对教材的准备和对学生的准备，即既要“备”教材又要“备”学生。
1.认真备好教材
高效课堂的教学模式，要求教师要认真细致地研读《教学大纲》、《高考大纲》等，认真研究近五年来的毕业会考和高考题型，掌握“两考”的命题动态、知识结构等特点。然后结合实际制订出科学的教学目标，精心设计教学过程和灵活实用的教学方法、教学手段，轻松解决教学中的重点、难点问题。这样，既能教好引发学生兴趣的学习知识点，又能为“两考”复习奠定良好的基础，也是高效课堂教学模式的优点之一。
2.细致备好学生
著名教育家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书、不是教学，乃是教学生学。”因此，就教师而言，充分了解学生是必须的，要真正了解学生目前对高中地理的认知程度和知识水平，包括学生学习地理的态度、对初中地理知识的掌握程度，是否知道高中地理是高考中文科学生必考的科目等，从而制订出让学生容易学、爱学、好掌握的课堂教学设计，真正做到因材施教，同时也提高了课堂效率，为高效课堂教学提供动力。
二、科学地、有针对性地设计教学过程
教学过程的设计是否科学、是否适合学生是决定高效课堂教学模式能否实施的关键。教学过程中，新课的导入起到承上启下的作用，可利用多媒体展示、讲故事、听音乐、画图等方式，来吸引学生注意、激起学生思考、引发其参与课堂的兴趣，此环节是成功实施高效课堂教学的基石。例如，笔者在讲授洋流分布这一内容时，采用漂流瓶的故事引入新课，让学生寻找漂流瓶的漂移线路及其漂移到某地的原因，从而引导学生观察洋流的流向、洋流分布的特点、洋流对地理环境的影响，大洋东西两岸和大陆东西两岸洋流的性质等，本章节的重点、难点内容就能迎刃而解。教师同时可以结合高考题型的实际再做进一步拓展，就可达到一石二鸟的效果。这也是高效课堂教学的魅力所在。
学生对于新知识的理解水平和把握程度取决于学生的学习兴趣和原有的知识水平，高效课堂教学要通过有效导入，在激发学生学习兴趣的同时，使学生能够有效地通过旧知识，通过原有认识，学习新知识，不断发挥学生学习的自主性，使学生能积极探索，获得新的认识和发展。这就需要教师能够积极为学生创设一种生动的教学情境，情境中要融入学生熟悉的内容，使学生在原有的基础获得新的发展。比如，在教学《气象灾害》一课教学时，教师可以通过导入，用多媒体为学生展示出一些与台风有关的影片，截取相关段落，为学生创造出一种生动真实的氛围，使学生能够产生身临其境之感，这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时，也能使学生联想到一些与之有关的自然现象，这些都是学生的“旧知识”“旧体验”，在此基础上，教师引导学生研究生活中遇到的恶劣天气，对于农业生产所造成的影响和灾害，引导学生进一步加深对气象灾害的认识，不断促进学生新知的形成，这对学生的有效学习，对于构建高效课堂具有积极的意义。
二、创新教学方式，构建高效课堂
在高中地理教学中，要构建高效课堂，作为教师要积极地努力，进行教学改革和创新，要围绕教学内容和学生爱好，设计出丰富多样的教学方式，激发学生的学习热情，使学生能够有效学习，获得发展。如果教师不进行教学创新，依然用一言堂的模式进行教学，学生除了简单地识记一些知识之外，很难得到综合发展，这样高效课堂的构建只能是失败的。在教学中，教师要能够结合教学内容创新教学方式。
比如，教师可以利用一些教具，使教学能够化繁为简，使学生能有效领悟教学内容，降低学习难度，使学生能够有效学习。比如，在教学“地壳中的矿物”的内容时，如果教师利用传统教学模式组织教学，就需要凭着自己的一张嘴把十几种岩石特性讲给学生听，这对教师而言是很辛苦的，对学生而言更辛苦，学生听得无趣，学的辛苦，想要进行相关识记更是难上加难。但如果教师可以把岩石的标本拿出来进行直观教具教学，学生可以亲自摸摸标本，感知岩石的色泽、晶粒大小，岩石的硬度，学生在直接的接触中，就能有效掌握常见岩石的性质特点，这样，通过创新教学方式，可以促进学生有效学习相关知识，同时，学生对岩石的认识也会更加深刻。
再比如，教师也可以通过利用生活中的问题，创设有效的问题情境，把所学知识融入到问题情境之中，引导学生思考，研究，促进学生积极的解决问题，学习知识，这对于学生的思维的发展和解决问题能力的提升也具有积极的意义。例如，在教学“太阳高度角”的有关内容时，教师可以一改传统的知识讲授的方式，引导学生思考生活中的一些现象，如，一些杂货铺在门口会放一把遮阳伞，可以引导学生思考一下，遮阳伞向外延伸多少最合适，遮阳效果最好？可以引导学生思考，如果一户农民要种植大棚蔬菜，问两个塑料大棚之间的距离多少最合适，能够保证蔬菜一年四季都有良好的的采光？这样，通过引导学生思考现实中的地理问题，学生的探究问题的积极性很高，学生需要学习有关大阳光、太阳角度的知识，学生需要研究如何利用所学知识解决实际问题，这对于学生思维的发展，对学生探究问题能力的提升都有积极的作用。
其实，在高中地理教学中，创新教学方式的方法有很多，教师需要敢于创新，需要结合教学内容和学生的实际情况，有效选择合适的教学方式，这样，才能成功构建高效课堂。
三、构建民主和谐的课堂气氛是高效课堂的重要保障
1.高效的理念渐入人心。在立标课的课堂教学活动中，执教者均能充分调动学生自主学习的积极性，将每一节课教学内容的提炼、基础的构建、问题的探究转化为学生自觉的思维实践活动。
2.高效的程序渐趋清晰。初步形成了以教材为母体，以学案为探究线路图，以媒体课件为辅助手段，以教师相机解疑点评为调控，以精典习题检测学习成果为手段的“五味一体”的教学程序。
3.高效的方法渐趋科学。遵循高中学生的认知规律，初步形成了围绕每节课的主题，分层次设疑，相机点拨，各个击破，步步为营的调控方法，使教师导课进程逻辑缜密，似行云流水自然流畅。
4.分层次教学的模式初步确定。一是形成了以基础学科为主的高一年级地理课堂教学模式。其策略是以课本为素材，以课标为准绳，以培养学生综合的地理素养为目的，弱化难点，淡化应试教学，突出达标教育。二是形成了以高考升学为主的高二、高三文科地理教学模式。其策略是素质教育与应试教育密切结合，教学的设计与教学实践应课标，考标兼顾，突出重点，突破难点，着力考点，强化训练，倾力提升应试能力和水平，为学生升学做出学科贡献，为学校持续发展尽智尽力。
二、实施过程中存在的问题
1.教学常规素养整体不高。如组织教学欠激情，语言表达欠规范、节奏感不强；板书、板图能力欠标准等。这些软肋看似小节，实则削弱教师权威，制约学生学习兴趣的张扬，影响课堂的有效、高效。
2.课本、课标、考标欠明确。如对高初中地理教材缺乏整体观，全局观、逻辑观；课标考标的理解孤立化、表面化等。这势必导致课堂教学难以做到高屋建瓴，只能是“只见树木，不见森林”，就知识论知识，枯燥呆板。
3.备课欠坐功，方法欠“品味”。备课是对课本内容的的重组和优化，是高效课堂的基础。备课要提炼内容，谋划思路，了解学情，这要有足够的时间作为保证，这就是坐功。一些课堂教学的仓促实践显然暴露出坐功欠禅意。学案的落实要靠科学的方法，方法不是机械泊来的，而是学习、借鉴、实践并经品味内化才能形成富有自身特色行之有效的方法。这些方面的功力仍需休养。
4.重形式轻效果的现象时有表现。如盲目否定传统教学，出于哗众取宠之心态，善于猎奇刺激挑动学生神经，图一时哗然，看似气氛活跃，实则热得快，冷得亦快，效率低下。
5.学生“动”的不够和“动”的无序并存。讲的多，讲的滥的现象仍然存在，如自问自答，包办代替仍很普遍，学生自主活动的权利和时间被恣意剥夺。另外学生自主探究活动应是教师调控下有序的动，严肃的动，要（下转第128页）（上接第122页）做到寓静于动，动静结合。但教学中无序的、无目的的“大轰隆”现象时有发生。全员动与个别动处理的欠佳，以点带面做的不好，被遗忘的一族积极性明显受挫。
6.调控课堂的功力欠佳。如调控的随意性、目的不明确，火候欠佳普遍存在，这必然影响学生思维的连续性，让学生无所适从。急功近利，学案内容铺设太宽，重点不突出，完不成课堂教学任务的现象也很严重。
三、提升的措施
高效课堂的打造是一项战略性，长远性的艰巨工程，也是教师职业生涯贯穿始终的追求目标。为此，我们应该针对不足，着力在以下方面加强修养：
1.加强学习，行知统一。学习是提升的重要手段，学习首先要做的专，即围绕专业成长而学习，为精湛业务能力而学习。包括教学常规，专业知识，课标，考标，教育观念等。其次学习要广泛涉猎，致力于做的博。这是做到教学个性具有魅力，教学艺术具有美感的剂，另外知行统一，注重实践。如争当立标人，争当评论人，在评论别人教学得失中提升自己。要积极参加教研活动多听课，多思考，他山之石，可以攻玉，汲取经验，完善自我。
2.务实备课，品味方法。要坐下来，坐得住，坐的久，多思考，善交流，多调查，察学情，悟要领，品方法，提高备课质量。
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0065-02
高效课堂是践行以学生为本，促进学生健康成长、全面发展的新课程理念而言的，是属于有效教学的范畴。通过教师的引领、组织和学生主动的思维过程，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务，是落实自主、合作、探究的课改精神。高效课堂体现以教师为主导，学生为主体，以训练为主线，在传统中创新，使课堂变得主动、生成、生动，从而全面提高教育教学质量。中学地理教材的基础知识包括各种地理概念、地理特征、地理分布规律及基本成因等，要求学生认识地理事物和现象的内在联系和规律，系统地理解知识，具有高度的科学性和较强的逻辑性。结合教学实际，我认为从以下几方面来提高地理课堂的高效性：
一、博学深究，提升教师自身素质
教师素质的高低决定教学水平的高低，强化教师素质的提升是高效课堂的前提。德为才之帅，才为德之资。所以地理教师要不断地提高自身的业务素质，地理教师的业务素质包括艰深的学科专业知识，广博的相关学科知识以及宽厚的教育学科知识。学科知识和教育学科的知识比较多，老教师经过多年的积累已造诣较深，但广博的相关学科的知识就需要不断学习、不断积累。扩大知识面、更新老化知识的能力，运用信息技术的能力，具有一定的教育科学研究和创新能力。
二、充分备课，提高教师课堂驾驭能力
教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。备人才培养方案、备课程标准、备教材、备学生、备教学设计、备教案讲稿和课后备课等多个环节及步骤，只有做好这些准备工作，备课工作才能做到扎实有效。
三、深化课改、贯彻：三全、五优化
三全：即全体、全面、全程。教学面向全体学生，关注每一个学生发展；全面：提升全面素质，关注三维目标的有效达成；全程：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。五优化：即优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正。
四、提高兴趣、构建自主课堂
地理教师应该具有恰当的教学方法，丰富的空间想象力和思维能力，在教学中还要用恰当的教学方法，培养学生的学习兴趣。学习兴趣在学习活动中起着积极的作用，教师可以因势利导达到预期目的。好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。教学中采用活泼的新形式，改变古板单调的老面孔，一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。变被动为主动学习，提高学习的高效性。
五、合作探究、构建互助课堂
教师将课程目标、课程内容转化为师生之间、生生之间互动的行为转化为学生多样化的自主参与方式，变先教后学的教学方式为先学后教的教学方式，变教师是主宰为学生是主人。合作探究互助型课堂的环节包括：教师布置任务，学生自主预习，以小组为单位展示。学生根据自己的实际情况自主学习。自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，探究合作，采用与同桌讨论，再有问题在前后座就近讨论，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；再进行反馈矫正教学目标的落实情况，教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生引领学生，互相帮助、共享共赢，个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。合作探究增加了学生表达、交流、思维、展示锻炼的机会，提高了学生思、说等表达的能力。学生从个体学习为主转向了小组合作学习为主，课堂成为学生自主学习、研究、交流的场所，先生的讲堂真正变成了学生的学堂。自主互助学习型课堂面向学生的认知差异，使每个学生在课堂上生动起来，提高了学习效率和质量，培养了学生的自主创新精神和独立思考能力，为减轻学生负担，提高学习效率和质量。
六、确保三量、梯度达标
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观“三维目标”的协调发展，就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入了一个崭新的时代――课程改革时代。新课改的实施带来了新气象的教学课堂，课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而地理课堂教学效益的高低直接关系到基础教育地理课程改革的成败，且提高地理课堂教学效益是实施素质教育极为重要的环节，是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用，对社会的发展也具有不容忽视的作用。因此，构建和谐高效的地理课堂显得尤为重要。从实际情况来看，每周3节地理课程，有时很难完成教学任务，本着减轻学生负担、不占用学生休息时间的目的，向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任。
为打造高效课堂，我借鉴了洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，每堂课的基本结构十分清晰，一般有三个环节：“先学”、“后教”、“当堂训练”。上课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。这种教学模式的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。
1.“先学”
教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。这一环节最重要的是贯彻正确的学法指导。新课标要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生自主探索和学习。在这种模式下，教师在组织整个课堂教学时，要做到以下几个方面。
（1）引导学生自主学习。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”苏霍姆林斯基说：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”初中地理新课程的着眼点是学生，这要求教师从“学生的学”出发，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题。地理课程图文并重，图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会掌握各种学习技巧和解题方法。这样交给学生一把学好地理的“金钥匙”，使学生“会学”，比直接教给学生地理知识要强得多。
（2）提出有效问题。教师作为教学活动的主体，善于营造充满诱惑的问题情境，调动学生的积极性，使学生成为学习活动的主体，师生成为互动的统一体。这是教学活动的最高境界。那么，教师如何调动学生参与课堂教学活动？伟大的教育家孔子说：“弗思何以行，弗思何以得。”因此，教师要研究学生的行为爱好，研究教材，研究课程资源，找准时机，通过提出有效问题，营造充满诱惑的问题情境，使学生“乐学”、“乐动”、“乐于探究”，从而实现和谐的师生互动和教学共振。及时利用教材知识和学生学习中产生的疑问，积极组织学生召开讨论、辩论会，既可以丰富课堂教学模式，又可以充分调动学生学习的积极性。学生通过准备材料，不仅能开阔眼界，而且能丰富知识。课堂讨论或辩论，学生各抒己见，畅所欲言，能够引发思考，激活思维。这样学生会在知识能力、经验及态度、价值观等方面得到发展，形成地理问题的认识，掌握正确认识地理问题的方法，从而提高分析和解决地理问题的能力，提高地理知识应用的能力。
2.“后教”
在自学的基础上，实现师生、生生互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。解释时要合理利用现代教学手段，多种手段结合。
在地理教学中，图像的运用应贯穿于始终，通过图像教学培养学生从图中获取和解读信息的能力，并能调动和运用已有知识，利用图像描述和阐释事物的分布与特征，论证和探讨其成因原理、规律等，从而揭示地理事物或现象的本质及发展演变过程。如用传统板图增强教学效果，教师边讲边画，学生边看边听；教材图文并茂，会用图用好图，养成读图用图的习惯，是提高学生地理成绩的良策。
现代教学手段形象、直观。既可以调动学生的感官，又能调动学习积极性，是教学的首选方法。世界各国的和中国各地的风土人情、景观亮点、美丽动感的画面等都可以通过投影、电视录像、课件制作等生动有趣地展现给同学们，让他们坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常规教学中的难点，可以通过Flash降低难度，让学生深入浅出地掌握知识。如世界地理中的地球公转和自转产生的一些地理现象，对于自转产生的昼夜更替，学生结合平时的观察容易理解；地球公转产生的太阳高度角的变化，四季的形成，学生由于立体感差，很难建立多维的空间，教学难点难以突破。如果采用Flash教学，通过立体的旋转画面，学生观看以后经过思考很快就会明白。
3.当堂训练
在“先学后教”之后，要让学生通过一定时间和一定量的训练，应用学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
当堂训练题的设计应为弹性的，把训练题分为必做题和选做题，即体现“因材施教”，这样，基础稍差一点的也有所收获，较好的同学又可以得到一定的拓展。
我以为，发挥学生的主体作用，老师不是轻松了，而是工作量更繁重了。课前预习一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要对引导的内容和过程进行设计，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会让老师感到劳累。课下的辅导和作业更需要老师的细心和奉献。但是只要对学生的成长有利，就应该坚持下去，只有这样培养学生的好习惯和自学能力，才能提高学生的学习兴趣，从而达到高效课堂的目的，真正发挥教育的作用。
总之，一节地理课是否高效，不仅要看老师讲得是否到位，更要看老师的组织、引导是否关注学生的发展，课堂是否情感交融、气氛和谐，看学生学科能力能否提高。
参考文献：
关键词：生本教育;高中地理;课堂教学
一、微课对高中地理高效课堂构建的意义
(一)微课与高中地理高效课堂融合，有利于提升学生的热情
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。但在高中地理教学过程中发现，高中生学习地理时，地理学科的枯燥性、课程教学的乏味性，导致学生缺乏强烈的学习动机。而学习动机是提升学习效率的关键因素。因此，高中学校应审时度势，积极将微课与高中地理教学相融合，不仅丰富了目前的高中地理教学内容，同时也有利于激发学生学习地理的热情，为提升教学效率提供一条有效路径。由此可见，高中学校将微课与地理教学相融合，对于提升学习热情具有重要的推动作用。这不仅可以突出以学生为中心的教学原则，还可以明确教学目标，着力培养学生的核心素养，激发学生的潜能。
(二)微课与高中地理高效课堂融合，有利于丰富教学方法
传统的高中地理课堂教学主要侧重解释新概念、新地理规律，教师常常是照本宣科，学生只能通过死记硬背来解决。而高中学校将微课与高中地理教学相融合，不仅可以通过微课的方式，向学生直观地传授地理中的专业词汇，同时，也让更多的学生了解蕴藏在地理规律背后的奥秘，更加深刻地理解这些地理常识。这不仅能满足个人的学习需求，丰富地理教师的教学方法，使灵活实用的教学模式更加适合学生的学习需要。同时也有利于突出教学特色，更新办学理念、教学模式等，为全社会培养大批全面发展的人才。
二、利用微课构建高中地理高效课堂融合的对策
以微课为载体的课堂教学模式是提升中学生地理核心素养的重要途径。在掌握微课制作技术等相关基础知识和课堂教学操作模式后，微课教学实践将越来越完善。
(一)丰富教学模式，提升学生的学习兴趣
增强学生的创新意识，就需要立足于发展学生的思维，增强教师的创新意识，着重思考教什么的问题。只有懂得思考，善于创新，才能有无限发展前景。教师首先要更新教学内容，要考虑到学生的需求的因素，根据学生的不同需求来确定新的教学内容，培养学生的创新意识。因此，教师应该加强适切意识、视角意识、层面意识、分析单位意识、思维方式意识等，只有这样，教师才能更好地因需施教，灵活地将教学各环节、各元素与创新有效地融合，帮助学生探索、发现、分析和解决问题，促使学生从反省走向反思性思维，增强学生的创新意识。
(二)有效讲解知识，满足学生的差异化需求
在学习过程中，学生可以通过微课在高中地理教学中的应用，帮助学生理解和掌握地理知识。地理学科的知识点琐碎且繁多，学生较难掌握和理解。教师可以将设计开发的微课资源按照教学目标进行分类和在线，构建微课资源库。学生可以根据自己的情况，自主选择，自主学习。如在复习新人教版高中地理《大气专题》时，笔者根据课程标准将本专题的重点，制作成一个大气专题的微课视频，学生通过先阅读文本，观看微视频，结合导学案，将起到梳理知识的作用。此外，教师需要制作微课视频、学习任务单等资料，并上传至相关网络平台，供学生学习使用。这需要学校提供相关的平台和技术支撑。家长可以帮助学生下载相关资料，并辅助学生学习相关内容。这也说明微课充分地融合了家长、社会对学生学习的帮助。
(三)教师通力合作，实现优质资源共享
一方面，高中生的学业压力大，学习新课程的进度也比较快，课时矛盾非常突出。而丰富的微课教学为学生在学习过程中调动各种感觉器官提供了条件。微课教学可以通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生在这些动感学习环境中，多种感觉器官并用，更容易领会和掌握教学内容，可以大大加快学习进度，提高学习效率。另一方面，教师在课件制作方面，也可以节约时间。传统的一节课靠一支粉笔在黑板上慢慢抄写后讲解、板书占了很多时间，微课教学可以节省大量的时间，将教师从课堂的说教等繁杂工作中解放出来，更有效地发挥其主导作用，在教学中有效地激发、引导、启迪学生，组织、交往、评价的作用体现得更为明显。
参考文献：
一、前言
随着新课程改革工作的不断深入，我国高中地理课程的整体教学水平也出现了突飞猛进的提升，教育者所采用的教学理念与教学方法也有了明显的改进。然而，由于或多或少地受到传统教学观念的影响，在高中地理课堂中仍然存在着很多问题与不足之处，为了能够紧跟时代的发展脚步，尽快打造出科学高效的地理课堂，仍然需要对现有的教学方案做出有针对性的调整。
二、高中地理课程教学中存在的问题
首先，在现有的高中地理教师队伍中，有很多教育者并不是毕业于地理教育专业，可能是因为他们之前所学习的专业和接触的工作与地理有关，因此就选择成为了一名地理教师。在此种情况下，地理教师所设置的教学目标就会同高中地理课程的教学标准存在着一定的出入，所应用的教学方法也表现得过于传统和守旧，在日常的教学过程中过于重视教材中的理论知识，没有为学生提供应有的实践机会等等。其次，由于受到了传统应试教育理念的影响，我国的大多数高中都比较重视三大主科的教学，校方对于地理课程的教学改革并没有过多关注，久而久之就会影响到学生的学习积极性。
三、新课改中构建高中地理高效课堂的措施
（一）提高学生学习兴趣，打造自主学习课堂
对于学生来说，兴趣才是他们最好的老师，因此如果想要顺利构建高中地理高效课堂，首先需要完成的一项任务就是将学生对于地理课程的学习积极性调动起来，唯有让他们主动地参与到由教育者所设计的各类教学活动当中，才能够达到事半功倍的教学效果。1．合理化应用多媒体教学技术在高中阶段的地理课程中包含了很多比较抽象的地理知识，如果仅凭教育者的口头讲述是无法让学生较好理解的。基于此，教育者应当根据教学内容来合理化应用多媒体教学技术，采用图文并茂的方式来让地理课堂变得更加生动有趣、绘声绘色。例如在教授中国地质地貌的相关课程时，教育者就可以利用多媒体技术来向学生展示几组地形单元图片，同时配合视频解说来让学生直观、多面地看到不同地形的地貌形态，进而将他们的爱国情感激发出来。2．采用案例教学法在高中地理课堂中包含了很多真实的教学案例，教育者应当充分把握好这些教学案例来将学生的学习积极性调动起来。例如在教授《城市空间结构》这一课程时，教育者就可以从学生所熟知的生活城市空间着手，向学生展示出一幅“你所生活城市的空间结构图”，让学生从中找到住宅区、商业区以及工业区等等，同时结合教材内容来让学生了解到不同功能分区的所处条件，掌握功能分区的合理性。
（二）积极优化原有的教学理念
通过上文中的介绍可知，在传统的高中地理课程中，教育者一直处于课堂主导地位，学生只能够被动地接受由教育者的所灌输给自己的地理知识，很少有表达自己想法的机会。长此以往，这种缺少互动的教学方法会影响到学生的学习积极性，影响地理课程的教学效率。为此，在日后的高中地理课程中，教育者要进一步优化原有的教学理念，将更多地课堂时间交还给学生，全方位地满足学生对地理知识的学习要求。例如在教授《常见的天气系统》这一课程时，教育者就可以为学生构建出一个开放式的地理课堂。由于天气变化是每位学生都非常熟知的一种现象，因此教育者可以将学生分成多个学习小组，让他们联系自己以往的生活经验，根据所在城市的天气变化特点来自行理解教材中的地理知识，而后再委派一名小组代表来对自己组内的研究观点在班级中表达出来，通过此种方式来强化所学知识在学生脑海中的印象。
（三）创设教学情境，启发学生的地理感知
地理课程的所学知识与学生的日常生活有着十分密切的关联性，因此教育者可以在课堂中多多引进一些学生日常生活中比较常见的例子，通过这种理论联系实际的教学方式来加深地理知识在学生脑海中的印象，真正达到学以致用的标准。例如在教授有关降雨成因的相关课程时，教育者可以引导学生联想一下，当在家里用水壶烧热水时，当我们将水壶盖子拿起来以后会看到何种现象呢？当学生回想一下自己烧热水的情境后，就能够直观地理解：当水被烧开后会形成水蒸气，水蒸气上升遇到冷空气后会凝结成为水滴，当水滴汇聚到一起并降落下来就成为了降雨。
四、总结
正所谓教育即生活，地理课程中的知识学习同样也是我们生活中的一个重要组成部分，高中地理教育者要充分发挥出自身的引导者作用，帮助学生运用在课堂中所学习到的地理知识来解决生活中的难题，通过此种方式来打消学生对地理课程的畏难情绪，积极投入到地理课程的学习中，并取得好的学习成绩。
参考文献：
