时间：2023-08-30 09:16:04
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一、有效提问，引发学生探索的兴趣
例如，在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
其二要巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“平行四边形面积”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道长方形面积公式吗？”学生回答：“长×宽”。“如果把长方形变成平行四边形行不行？”学生陷入深思。我又问：“我们把一个平行四边形转化成为一个长方形，（随手在黑板上画出图形）它的面积与原来的平行四边形面积相等。这个长方形的长与平行四边形的底相等，这个长方形的宽与平行四边形的高相等。那么平行四边形的面积等于什么？这时有学生急着回答：因为：长方形的面积=长×宽，所以：平行四边形的面积=底×高”。巧问出巧思，这一堂课的教学效果很棒！
二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生
课堂教学中，教师甘当“配角”，确立学生“主角”意识，敢于放手让学生自己去学习。这样学生能从已有的知识经验的状态出发，使每个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会，经历知识的发现和探究过程。
例如，在“质数与合数”的教学中，在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获取知识的能力。
三、利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性
数学源于生活，用于生活。在小学数学教学中，根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，使学生们感受到，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再枯燥乏味。
例如教“观察物体”一课，我就从学生生活中熟悉的课桌、电线杆、地球仪引出长方体、圆柱体、椭圆体、球体。先让学生了解正方体、长方体、圆柱体、圆柱体和球体，再让学生通过通过观察物体，从正面、上面和左侧面看到的形状，加深记忆，让学生初步感知立体图形，发展学生的空间想象能力。教师应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识的同时，感受数学应用范围的广泛。
四、课堂教学有利于师生之间的交往互动，共同发展
我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展起来的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。确立学生是教学活动的主体，在教学过程中，无论是教学设计问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。
例如，“相遇应用题”以研究两个物体的运动情况，我作为导演，学生表演，设计了从“相距――缩短――交叉――相背”两物体之间的距离变化情况，感受相向运动中，随着时间的推移，路程逐渐缩短的规律。得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了。使学生的智慧、能力、情感、信念水融，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中亦有获得感。
五、科学评价，激励促进学生全面发展
把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师改进教学方法的重要手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成的发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。我在学生的评价方面做了一些做法是日评、周评、月评；老师评、学生评、小组评；这样评价机制让学差生感到学习数学有兴趣，学优生感到有“劲头”，学生们都为自己树立一个新的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，极大限度地调动了学生的学习积极性，较好地发挥了评价的激励作用。
总之，提高小学数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合。教学实践中我们应根据学生和教学内容的特点，讲求教学策略，精心设计、灵活组织学生的学习活动，让课堂焕发生命活力。
【参考文献】
【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0320-02
教学艺术是教师熟练地运用综合的教学技能、技巧，按照科学的规律和美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动。著名教育家苏霍姆林斯基有句话——“你将在自己整个的教育生活中当一名教育者，而教育如果没有美、没有艺术，那是不可思议的。”这句话道出了社会对教师提出的更高要求，那就是教师不仅要知识渊博，还应具有娴熟的教学技巧和方法，要有高超的教学艺术。那么，小学数学课堂教学艺术体现在哪些方面呢？
1课堂导入体现“趣”字
导人是一堂课的开始。良好的导人能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂，不好的导入则窒息学生的积极性、主动性和创造性，给学生一种消极的心理定势，成为教学成功的障碍。
一堂课的导人是教师对教学过程全程考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。因此，教师应十分重视一堂课的导人。其导入方式有设置悬念，创设情境，或直观操作、强化感知，或基础训练，以旧带新，或开展竞赛、激发热情，或生动表演、寓教于乐……无不殚思竭虑，追求卓越。
例如：用“刘翔跨栏夺冠”来导入“速度”，用“姚明的身高”来导入“高度”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导人“年、月、日”，用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”，用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基本性质”，都较好地创设了问题情境，产生了“先声夺人”的教学效果，显示出了小学数学课堂教学艺术中的“趣”字。
2课堂新授体现“实”字
新授是一节课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。要在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性，主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用。
首先，新授教学要充分运用迁移规律。迁移是一种学习对另一种学习的影响。现代认知心理学认为，学生的学习过程是学生原有的认知结构同新知识互相作用形成新的认知结构的过程。新知识与学生原有的认知结构的作用有两种基本方式：一是同化，即把新知识直接纳入原有的认知结构；二是顺应，即改变原有的认知结构以接纳新知识。这两种作用方式都以新知识与原认知结构建立联系为前提。因此，了解学生原有的认知结构，把握新旧知识的联系，找准新知识的生长点，充分利用旧知识来学习新知识。
其次，新授教学要充分揭示知识的发生过程。知识发生过程蕴含着极丰富的推理方法，思维方法和思想方法，它们是知识结构中最活跃的元素，是提高学生分析问题和解决问题能力的最好素材。例如，用“刘翔跨栏夺冠”来导入“速度”，用“姚明的身高”来导入“高度”就体现了“从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践”这一认识事物的一般规律和知识发生的过程。先让学生通过调查搜集日常生活中遇到的速度或高度，获得其相关的感性体验，然后通过分析比较得出相关的共性，再通过抽象概括得出速度或高度的概念。这样的整个教学过程环环紧扣、一气呵成，起、承、转、合圆润自然，通达顺畅，给人以美的享受。
再次，新授教学要充分体现“数学教学是数学活动的教学”这一现代数学教学思想。教学活动是学生数学思维的思维场。教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。教师要善于通过数学活动来激发学生思维。例如，在“百分数的认识”这一课例中，在基本讲完新课后，我设计了这样一个数学活动：让学生书写10个百分号，要求一个比一个写得好并且尽可能地快。在学生书写的过程中，我突然叫停笔，让学生默默地数一数，自己写了几个。接着，我提问：“你能告诉老师写了几个吗？”学生纷纷举手。老师没有让学生回答，而是接着问：“你能用百分数来告诉老师完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积极思维后和回答：“我已经写好的个数占要写个数的30%。”；“我完成了任务的40%。”；“我还剩任务的60%没有完成。”；“我再写任务的10%，就完成一半了。”我又问：“你们是如何想出这些百分数的呢？”同学们都说出自己的思考过程。这个教学活动不仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的知识用到了实践中，激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维。
3课堂练习要求“精”字
练习，是数学教学的重要一环。它既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础。在练习设计中，注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，注意应用题组练习，加强各种练习的联系和配合，提高练习的整体效率；在设计练习时要做到由易到难，循序渐进，在练习结果的处理上，做到了及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。
“少”，即为合理控制作业量，争取以最少的训练量达到最深层的训练意图。这就要求教师按照大纲要求，根据教学目的，结合教材内容和学生实际，反复斟酌，仔细推敲，根据每一个不同的训练目的选择制订每一道最合适的训练题目，以最少的训练量完成最终的训练任务。
“精”，即选择和制订的训练题目要能够集中反映一节课内容中的精华，凸显一节课内容的重难点，切实反映大纲要求，落实教学意图。这就要求教师吃透大纲的目的和要求，吃透教材内容的编写意图，把二者紧密地结合在一起。要善于发掘教材内容中联系紧密的东西，使知识体系有机结合在一起。也只有抓住一节课的精华，才能真正达到教学的目的。
“全”，即所选择的题目要能反映课堂教学内容的全貌，要具有代表性和概括性。这就需要教师根据课堂教学要求，有的放矢，精心选择相关内容，制订训练题目。根据大纲要求，知识的学习共分知道、理解、掌握、应用四个层次；技能的学习共分会、比较熟练、熟练三个层次。每节课所布置的练习对于知识及技能的巩固和训练都要依据教材、学生等情况，紧密结合新大纲，使要求切合实际，切忌过深过难，使学生产生畏难情绪，也不可随意指定层次，使学生无所适从、练无效果。
二、数学作业的布置要体现出目的性
布置作业要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。简单而言，就是作业练习什么教师要心中要有数。
对学习难度较大的内容，教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，这样才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能，如简便计算就应贯穿小学数学教学的始终。对学生易接受的知识、连贯性强的内容，宜布置有关开发智力、提高思维能力的题目，对一些大数目、多数位的计算允许学生借助计算器计算或验算，这样既能保证让学生及时完成作业，把精力放在理解和运用数学知识上，也能让他们在体会成功喜悦的同时，增强他们学好数学的信心。
三、数学作业布置要体现出针对性
作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择、协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构。如教师可根据学生水平把学生分成两组或三组，分类布置作业，也可在布置作业的同时布置适量选做题，按量力性原则因材施教。这样显然行之有效，但须注意不能因此走入降低教学标准的误区。
例如，在教学五年级《约数和倍数》这一单元的“互质数”的概念时，我曾设计了这样一组判断题：①两个数是互质数，它们没有公约数。（ ）②两个不同的质数，一定是互质数。（ ）③两个不同的合数，一定不是互质数。（ ）④相邻的自然数，一定是互质数。（ ）⑤一个质数和一个合数，不可能成为互质数。（ ）⑥1和任何自然数为互质数。（ ）通过这样有针对性的练习与课堂反馈，既帮助学生加深理解了“互质数”，又避免了学生在理解上可能出现的错误，使教学收到了较好的效果。
四、数学作业布置要体现出趣味性
数学源于生活，又应用于生活。将生活中的问题设计到课堂中去，既有利于学生对知识的理解，又有助于学生对知识的提高与创新。比如在教学《圆柱的表面积》时，我设计了一题：计算我校大门厅大理石柱子的表面积。这一题的设计，一是帮助学生理解圆柱的表面积与圆柱侧面积之间的联系与区别；二是结合实际，使学生明白现实生活中数学的实用性和数学源于生活的道理。
一、创设疑惑情境，激发质疑欲望
实施新课程以来，在小学数学课堂教学中，创设情境来辅助学生进行数学学习成了一大热点问题，但是，目前很多教师在课堂上创设情境以后做的第一件事情就是教师自己提出数学问题，然后引导学生根据数学问题进行相应的数学学习。在这样的教学模式下，学生的数学学习主动性还是不能够得到有效发挥的。教学情境是小学数学课堂上教师为学生创设的特殊的数学学习环境，教师要善于根据教学内容为学生创设具有疑惑性的情境，学生在疑惑性的情境中，才会产生质疑的欲望。
例如，教学“圆的周长”一课时，笔者利用多媒体给学生创设了“龟兔赛跑”的情境。在大屏幕上，先给学生呈现乌龟和兔子比赛的情境图，乌龟围绕着边长是40米的正方形跑道赛跑，兔子围绕着直径是40米的圆形跑道赛跑，比赛开始了，乌龟和兔子却在同一时间内都围绕着自己的跑道跑了一圈。这一下可把做裁判长的河马难住了，到底谁是冠军呢？在这一情境下，有的学生质疑：“要知道谁是冠军就要知道谁跑的路程多，因为他们花的时间是一样多的。”有的学生质疑：“正方形的周长是很好计算，那么圆形的周长应该怎么样计算呢？”就这样，学生提的问题越来越多，此时，教师再引出“圆的周长”的概念，就能有效激发学生探究圆的周长的计算方法的兴趣。
以上案例中，正是因为教师利用“龟兔赛跑”的情境有效地激发起了学生的质疑热情，课堂上学生在这个问题情境下，各自提出了自己的数学问题，并在这一些问题的引领下，能够有效地产生数学探究的欲望，为高效的数学学习打下坚实的基础。
二、深入挖掘教材，找准质疑落点
教材是教师进行教学、学生进行学习的主要载体。在小学数学课堂教学中，教师要善于对教材内容进行深入挖掘，挖掘出适合学生进行质疑的有效落点。
1．引导学生对课题质疑，把握数学学习的主要内容
在小学数学教学中，课题往往是对一堂课主要内容的提炼与概括，教师要善于引导学生针对课题进行质疑，以此把握数学学习的主要内容。如，教学“圆锥的体积”一课，在给学生出示这一课题以后提问：“看了这一节课的课题，你们有什么想问的？”学生纷纷纷提问：“圆锥的体积应该怎么求？”“圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？”“圆锥的体积与什么因素有关？”这些问题都是很有质量的，能够有效地引导学生对本堂课的数学探究打下坚实的基础。
2．引导学生在知识易混处质疑，突出数学学习的重点
数学知识之间是存在密切联系的，而小学生的思维却是以形象思维为主，他们对一些数学知识往往容易混淆，教师要善于引导学生在知识易混处进行质疑，以此突出数学学习的重点。如，教学“互质数”一课时，学生很容易把“互质数”与“质数”混淆起来，教学中可以引导学生质疑：“质数和互质数有什么不同？主要的区别在哪里？”此时，再引导学生通过讨论，明确质数是指一个数，是从一个数约数的个数来定义的，而互质数研究的是两个数之间的关系，是基于两个数的公约数来研究的。这样，学生在质疑、解疑的过程中对于这两个概念就能够深入理解，从而有效地突出了教学的重点。
三、巧用课堂等待，留足质疑时间
小学生学习数学的过程离不开数学思考的过程，现在，很多教师在课堂上往往是一提问数学问题就要求学生回答，从表面上看这样的课堂气氛十分活跃，但学生的学习却缺乏了数学思考。教学中，教师要巧用课堂等待，为学生留足质疑的时间，这样才能引导学生在数学课堂开展深入的数学思考。
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）11-0028-02
《新数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想与思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。在小学数学教学中，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。而要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。
一、正确的预习观
传统的预习观就是课前能把课堂上将要学习的教材看看，上课时能有效的听老师讲课。这种传统的预习观虽说有很多的缺点，但也还是有值得提倡的地方，至少它能帮助学生养成预习的好习惯。新的预习观针对不同的学习内容布置预习任务，是对课堂教学的准备。例如：查看家里的水电记录；去超市购物时研究商品的折扣；计算银行的利率等等。这可以说是新课程理念支配下的预习观。它是学生带着自身的经验和背景来预习的，有着自己独特的体验和感受，而这些体验和感受能使课堂上的交流更充分、更深刻。它还能使数学和日常生活联系的更紧密，让学生不会只局限于教材。这样的预习不仅完成了预习的任务，更重要的是在课堂上形成更多的“生成性”内容。新的预习观实际上是让学生做好听课的思想上、心理上和知识上的准备。
二、预习的目的
1.对于本课或下一课所学的内容及层次有大致的了解。
2.复习巩固旧知识，理解新知识，能把新旧知识进行有机联系。
3.找出本课的重点、难点和易混的知识点、学生认知的盲点，尤其对那些似是而非、似曾相识的知识要特别注意。
4.了解课后的习题，对于难度较大的问题可做个记号，等老师授课时注意听讲或提出。
三、预习的方法
1.针对概念性的数学知识。要求学生首先通读学习内容，从整体上了解新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论划一划、圈一圈、摆一摆甚至剪一剪，为理解和掌握新知识做准备。例如预习《长方体和正方体的认识》。学生就画、圈了以下内容：长方体有6个面，一般都是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形），相对的面完全相同；有12条棱，相对的棱的长度相等；有8个顶点。相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的长、宽、高。长、宽、高都相等的长方体叫做正方体（也叫立方体）；正方体有6个面，每个面都是正方形，6个面的面积都相等；有12条棱，长度都相等；有8个顶点。正方体是特殊的长方体。
2.解决实际问题方面的，可以让学生大胆尝试解答例题来思考问题。教师可以指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。
3.生活常识方面，教师可以大胆地利用网络资源搜集信息，让学生尝试练习，自己在课堂上提出问题。例如预习《身份证编码》时，学生搜集了身份证前两个数字表示省、直辖市、自治区；第3、4位上的两个数字表示所在的城市；第5、6位上的两个数字表示户籍所在的县（区）等等，还有学生提出了验证码如何计算的问题。学生通过预习对基本的常识就有一定的认识。同时也就产生了问题，带着问题学生学习起来的兴趣要浓得多。同时通过预习老师也能发现学生中存在的问题，这样教学的目的更加明确，就做到真正的有的放失。
4.提高了学生动手实践、独立思考、自主探索的能力。例如学习《三角形的面积》，课前预习使学生掌握了“三角形面积用底赘？”这个结论，这就给学生推导公式的形成提供了时间前提。在课堂上就可以把更多的时间让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。从表面上看，好像为了一个公式的推导花费了一节课的时间。但实际上，学生在充分活动的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，发现了数学发现的乐趣，增进了学好数学的信心，对学生学习下面的知识作了铺垫。
5.巧妙设计导学提纲突破重点、难点。如：除了教材中介绍的几种思考方法外，还有哪些不同的方法？例如预习《质数和合数》时，设计了如下几条导学提纲：①找出1～20各数的因数，并按书上表中的要求分类，填在书上。②自学P23内容，你能说说什么是质数、什么是合数吗？③在P24的表中找出100以内的质数，并涂上颜色。④观察你找出的质数，思考：是不是所有的质数都是奇数，举例说明。这样学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记。听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教，从而提高了课堂效率。
教学中，教师要善于从现有知识出发，展示新旧知识之间的矛盾，引起学生的认识冲突，让学生在需要中 进入新知学习。
例如“分数初步认识”的教学，先让学生做等分除法，4 个饼平均分给两个小朋友，每人几个？2个饼平均 分给两个小朋友，每人几个？当学生列式解答说出算法后，老师提出：把一个饼平均分给两个小朋友，每人几 个？怎么表示？在学生寻求解决问题的需要中，引入“分数”。
二、从知识的类比中引入新知
类比法是由旧知去获取新知的一种重要方法。小学数学中的很多知识是与已有知识进行类比而产生的。教 学中，在引入这类知识时，教师要善于从新知的类比原型出发，引导学生去提炼原型的类比因素。在类比中萌 发推出新知的思路。
例如，“三角形的面积计算公式”的教学，先引导学生复习正方形、长方形、平行四边形面积计算公式， 再要求学生说出平行四边形面积计算公式，再要求学生说出平行四边形面积公式的推导过程，强化面积计算中 的转化法。然后让学生思考：能否象寻求平行四边形的面积计算公式一样，通过割补（或拼接）把三角形的面 积转化为我们已经学过的几何图形的面积来计算？学生不难由推导方法的类比而获得公式。
三、运用归纳法引入新知
在引入新知时，提供学生新知背景中的一些个别对象，让学生去观察、比较、分析、综合。诱使学生萌发 猜想，引出规律。这样引入，体现了编者的意图，符合学生认知特点。小学数学中的定律、法则、性质等规律 的教学常常沿着这种思路来引入。
例如：“加法结合律”的教学，先出示如下两组练习。
第一组 第二组
（1）（8+27）+13 （1）8+（27+13）
（2）85+17+83 （2）85+（17+83）
（3）72+（28+57） （3）（72+28）+57
把全班同学分成甲乙两个比赛组，分别作第一、二组连加练习比赛。当乙组获胜甲组不服时，师生讨论： 第一组算式到底能否象第二组算式那样进行简算？当学生发现，每组的第（1）题、（2）题、（3 ）题结果分 别相等时，教师提出如下问题：结果相同的两个算式之间有什么相同点和不同点？进而提出：通过比较，你发 现了什么？
四、在知识分类中引入新知
从上可知，在教学相比较而存在于某属概念之中的种概念时，常常先让学生对属概念进行分类，然后分别 对各类知识进行比较、分析。在学生全面感知各概念的发生、发展和形成过程的基础上引入概念。这样引入背 景突出，整体性强，学生思维连贯，认识自然。因而对所学的知识理解最深刻，知识结构最完整。
例如“质数、合数的概念”教学，这样引入：让学生求出1，2， 6，7，9，11，14，各数的约数换引导学 生按约数个数把上述各数分类（教师提示分类标准）学生列举一些分属于各类的其它自然数引导学生分析 比较每一类中各数之间有什么共同点（都是自然数且约数个数相同），不同类别中的数之间有什么不同（约数 个数不同），比较中引出质数、合数概念。
五、从学生的生活经验中引入新知
儿童心理学研究表明：儿童学习新知总是建立在一定的知识经验之上。尤其是小学数学中那些相对独立、 前后联系少、本质属性较隐蔽的知识的学习，更是依赖于儿童的生活经验。教学中，教师善于提供多种感性材 料，丰富学生的生活经验，激发学生的记忆表象。从中提炼出新知“生长点”。让学生在观察、分析、比较中 引入新知。
例如“圆的认识”的教学，学生认识“两定”即定点（圆心）、定长（半径）是重点，也是难点。一位老 师这样引入：
让学生举出生活中的圆形物体（硬币、钟面、饼干、车轮……）从中设疑：所列举的物体哪些一定要做 成圆的？为什么车轮一定要做成圆的？（学生为难）提供学生正、反面体验材料，国外为了训练自行车运动 员，设计出前后轮均为椭圆的自行车（出示示意图）。假如你骑上这种自行车会有什么感觉（学生体验到：会 产生上下颠簸。进一步分析颠簸原因是：车轴心到地面的高度随车轮转动而不断变动，即轴心到轮边各点线段 长短不一）。骑上圆形车轮的自行车为什么平稳（轴心到车轮上的距离处处相等）。在释疑中引入圆心、半 径的概念。
六、在操作演示中引入新知
抽象的数学知识广泛地存在于客观事物之中。数学的这一特点，决定了数学教学中引入操作演示的可能和 必要。教学中，充分利用现有条件，把新知的发生、发展过程寓于学生的操作或者教师的演示之中来引入新知 ，符合学生的认识心理特点，以及情感需要。
例如“三角形的认识”的教学，让学生说说日常生活中三角形实例请学生用自备的3根小棒搭三角形（要 求搭出各种形状的三角形），并说出搭的方法让学生画三角形并说出画的过程比较所画出的各种三角形的 异同在分析比较中引出三角形的本质属性。
七、在创设情景中引入新知
小学生的学习带有浓重的情绪色彩。数学教学中因数学知识抽象，情感因素隐蔽而容易使学生感到枯燥、 单调。要克服这一不利因素，从新知引入起，教师要善于根据学生年龄特征，把知识发生的背景，置于一幕幕 使学生喜爱、令学生惊奇的情景之中，从而先声夺人，引发学生兴趣，启发学生思维。
例如一个教师在教“求平均数应用题”时，这样来设计“引入”：
师：同学们喜欢唱歌，谁为大家唱首歌？（同学们兴致很高推选了一位同学唱歌）。
师：这位歌手唱得怎么样？怎样来衡量她的唱歌水平？（生：让评委来打分）对，老师请4个小朋友和老师 一起担任评委， 给这位歌手打个分数（4个小评委把打好的分数分别写在黑板上， 老师也打了个分数）。
师：同学们看，5个评委意见一致吗？按谁的意见办？ （有些学生说：听老师的。另一些同学说：不行， 那么还要其它评委干什么？）
1. 从知识的类比中引入新知 小学数学中的很多知识是与已有知识进行类比而产生的。教学中，在引入这类知识时，教师要善于从新知的类比原型出发，引导学生去提炼原型的类比因素。在类比中萌发推出新知的思路。
例如，“三角形的面积计算公式”的教学，先引导学生复习正方形、长方形、平行四边形面积计算公式，再要求学生说出平行四边形面积计算公式，再要求学生说出平行四边形面积公式的推导过程，强化面积计算中的转化法。然后让学生思考：能否像寻求平行四边形的面积计算公式一样，通过割补（或拼接）把三角形的面积转化为我们已经学过的几何图形的面积来计算？学生不难由推导方法的类比而获得公式。
2. 从数学本身发展的需要来引入新知 教学中，教师要善于从现有知识出发，展示新旧知识之间的矛盾，引起学生的认识冲突，让学生在需要中进入新知学习。
例如“分数初步认识”的教学，先让学生做等分除法，4个饼平均分给两个小朋友，每人几个？2个饼平均分给两个小朋友，每人几个？当学生列式解答说出算法后，老师提出：把一个饼平均分给两个小朋友，每人几个？怎么表示？在学生寻求解决问题的需要中，引入“分数”。
3. 运用归纳法引入新知 在引入新知时，提供学生新知背景中的一些个别对象，让学生去观察、比较、分析、综合。诱使学生萌发猜想，引出规律。这样引入，体现了编者的意图，符合学生认知特点。小学数学中的定律、法则、性质等规律 的教学常常沿着这种思路来引入。例如：“加法结合律”的教学，先出示如下两组练习。
第一组
（1）（8+27）+13 （2）85+17+83 （3）72+（28+57）
第二组
（1）8+（27+13） （2）85+（17+83） （3）（72+28）+57
把全班同学分成甲乙两个比赛组，分别作第一、二组连加练习比赛。当乙组获胜甲组不服时，师生讨论： 第一组算式到底能否象第二组算式那样进行简算？当学生发现，每组的第（1）题、（2）题、（3 ）题结果分别相等时，教师提出如下问题：结果相同的两个算式之间有什么相同点和不同点？进而提出：通过比较，你发现了什么？
4. 在知识分类中引入新知 从上可知，在教学相比较而存在于某属概念之中的种概念时，常常先让学生对属概念进行分类，然后分别对各类知识进行比较、分析。在学生全面感知各概念的发生、发展和形成过程的基础上引入概念。这样引入背景突出，整体性强，学生思维连贯，认识自然。因而对所学的知识理解最深刻，知识结构最完整。
例如“质数、合数的概念”教学，这样引入：让学生求出1，2，6，7，9，11，14，各数的约数换引导学生按约数个数把上述各数分类（教师提示分类标准）学生列举一些分属于各类的其它自然数引导学生分析比较每一类中各数之间有什么共同点（都是自然数且约数个数相同），不同类别中的数之间有什么不同（约数个数不同），比较中引出质数、合数概念。
5. 从学生的生活经验中引入新知 儿童学习新知总是建立在一定的知识经验之上。尤其是小学数学中那些相对独立、前后联系少、本质属性较隐蔽的知识的学习，更是依赖于儿童的生活经验。教学中，教师善于提供多种感性材料，丰富学生的生活经验，激发学生的记忆表象。从中提炼出新知“生长点”。让学生在观察、分析、比较中引入新知。例如“圆的认识”的教学，学生认识“两定”即定点（圆心）、定长（半径）是重点，也是难点。一位老师这样引入：
让学生举出生活中的圆形物体（硬币、钟面、饼干、车轮……）从中设疑：所列举的物体哪些一定要做成圆的？为什么车轮一定要做成圆的？（学生为难）提供学生正、反面体验材料，国外为了训练自行车运动员，设计出前后轮均为椭圆的自行车（出示示意图）。假如你骑上这种自行车会有什么感觉（学生体验到：会产生上下颠簸。进一步分析颠簸原因是：车轴心到地面的高度随车轮转动而不断变动，即轴心到轮边各点线段长短不一）。骑上圆形车轮的自行车为什么平稳（轴心到车轮上的距离处处相等）。在释疑中引入圆心、半径的概念。
6. 在操作演示中引入新知 抽象的数学知识广泛地存在于客观事物之中。数学的这一特点，决定了数学教学中引入操作演示的可能和必要。教学中，充分利用现有条件，把新知的发生、发展过程寓于学生的操作或者教师的演示之中来引入新知，符合学生的认识心理特点，以及情感需要。
例如“三角形的认识”的教学，让学生说说日常生活中三角形实例请学生用自备的3根小棒搭三角形（要求搭出各种形状的三角形），并说出搭的方法让学生画三角形并说出画的过程比较所画出的各种三角形的异同在分析比较中引出三角形的本质属性。
7. 在创设情景中引入新知 数学教学中因数学知识抽象，情感因素隐蔽而容易使学生感到枯燥、单调。要克服这一不利因素，从新知引入起，教师要善于根据学生年龄特征，把知识发生的背景，置于令学生惊奇的情景之中，引发学生兴趣，启发学生思维。
例如一个教师在教“求平均数应用题”时，这样来设计“引入”：
师：同学们喜欢唱歌，谁为大家唱首歌？（同学们兴致很高推选了一位同学唱歌）。
师：这位歌手唱得怎么样？怎样来衡量她的唱歌水平？（生：让评委来打分）对，老师请4个小朋友和老师一起担任评委， 给这位歌手打个分数（4个小评委把打好的分数分别写在黑板上，老师也打了个分数）。
师：同学们看，5个评委意见一致吗？按谁的意见办？（有些学生说：听老师的。另一些同学说：不行，那么还要其它评委干什么？）
在素质教育的发展阶段，小学数学教学必须在培养学生的素质方面下工夫。具体从应以下方面作探讨。
一、重视数学思想和方法的教学
小学数学是义务教育的一门重要学科。从小使学生打好数学基础，发展学生的思维能力，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，具有十分重要的意义。小学数学的基本知识是：有关整数、小数、分数、百分数和比例的基础知识；常见的一些数量关系和解答应用题的方法；用字母表示数的简易方法、量的计算、简单的几何图形、计算器的应用，以及统计的初步知识。数学教学的目的就是强化学生的数学思想方法，增强学生的数学观念，使学生形成良好的数学素养。数学教师必须更新观念，从思想上不断提高对数学思想、方法教学重要性的认识，在教学过程中切实将把握数学知识和数学思想、方法纳入教学目的，并体现在整个教学过程中。
二、重视数学思维能力和空间观念的训练
教师要重视学生数学思维能力和空间观念的训练，结合教学内容，通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上，加以抽象、概括，进行简单的判断、推理，从而理解和掌握有关的概念、性质、法则、公式、数量关系的解题方法等最基础的知识。这里应特别注意，在学生获取知识的过程中，要积极启发、引导学生动脑筋思考问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独到见解，逐步做到能够有根据、有条理地进行思考，比较完整地叙述思考过程，说明理由。同时，要鼓励学生根据具体情况运用简便算法或解法，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以及初步的逻辑思维能力。
对于培养学生初步的空间观念，主要在于使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象。在几何初步知识的教学中老师要充分利用各种条件，引导学生通过物体、模型、图形的观察，测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，获取和运用几何的初步知识，并在运用知识的过程中培养学生初步的空间概念，进而提高学生的素质。
三、结合学科特点进行思想品德教育
主要包括四个方面：一是对学生进行学习目的教育；二是进行爱祖国、爱社会主义的教育；三是进行辩证唯物主义的启蒙教育；四是培养学生良好的学习习惯，独立思考和克服困难的精神等。例如，可以利用我国在历史、地理、自然等领域和社会主义建设中所取得成就数据，对学生进行爱祖国、爱社会主义的教育；通过数学中的加减乘除、正比例与反比例等内容的教学，可以使学生受到辩证唯物主义观点的教育；通过认真审题、分析数量关系和分析几何图形的特征，寻找解决的途径，通过做题、检查、验算等，可以培养学生认真严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神等。
四、培养学生的自学能力
培养自学能力，是素质教育不容忽视的一个重要内容。因为自学可以看做是一个人终身教育的体系，这个体系不仅仅牵涉到学习能力的发展，而且牵涉到发展从事工作能力。学校教育不可能提供一个完美无缺、今后不再改变的体系，而是应该向学生提供一把自学的金钥匙，以便使他们在一生中能够使用这把金钥匙，不断开启新知识的大门，建树、丰富、武装自己。如果学生获得了自学的能力和方法，必将终身受益。
五、培养学生解决实际问题的能力
学习和掌握基本的逻辑思维与数字运算，是学生日常生活和学习所必需的前提条件，而小学数学就是要锻炼学生在这一方面的能力。进行小学数学优质课堂的构建，能够促进学生逻辑思维的形成和发展，能够锻炼学生基本的数字运算能力，为日常生活中的运算打好基础。
2. 是开发学生智力，实现后续有效学习的要求。
数学思维的锻炼能够在很大程度上开发学生的智力，数学课堂中对于发散性思维的应用也能促进学生思维方式的灵活转变和创新，培养学生的创造性思维，提高创新能力。学好小学阶段的数学知识，能够为今后更深层次、难度更大的数学课题学习奠定基础，也才能更轻松有效地解决其他程度较深的数学难题。
二、现阶段小学数学课堂教学中存在的问题
现阶段，我国基础教育主要的教学组织形式仍是班级授课制。这种教学组织形式能将同龄的学生进行合理分类，组成一个集体，统一安排课程。虽然这种教学组织形式能有效地完成教学任务，发挥教师的主导作用，便于管理，也利于团队合作，但是这种教学形式过于强调整齐划一，过于标准化、同步化，统一的教学模式不能适应所有人的学习习惯和需要，难以做到因材施教，不利于学生的个性化发挥。课堂形式的古板让数学教育的应试现状依然严重，课堂依旧是以教师为中心，不利于学生积极性和主动性的发挥。
三、小学数学优质课堂的特征
1. 以学生为主体，教师为主导。
小学数学优质课堂的首要特点是突破了传统的以教师为主体的教学模式，质数学课堂以学生为主体，强调学生的主体地位，而教师只是作为其中的一部分，对学生的数学学习发挥适时的引导作用。这一特点主要表现在数学课堂上以学生自主学习为主，教师授业传道为辅，学生对于课堂有着主导性作用。和传统小学数学课堂单一的教师讲解，学生记笔记、背公式不同，新时期的小学数学优质课堂上，教师的讲解只起到点拨的作用，更多的是引发学生自主发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，在数学问题的解决过程中，培养数学思维和逻辑能力。
例如，北师大版五年级上册“图形中的规律”一课的教学。在“找摆三角形的规律”这一环节中，教师可以先设计“摆三角形”学习单作为“脚手架”，让学生在课前进行预习、自学。学习单上的内容以表格的形式呈现，要求学生分别画1～10个三角形，并用“”表示所摆的三角形，用算式表示各用了几根小棒，还设计了思考题“完成上表，你发现了什么？”这样，在课始阶段，教师就先让学生在小组里交流预习、自学情况，再请小组成员上台展示、汇报、交流互动，上台的小组长先汇报，其他成员在一旁及时补充互动，小组长还可以请没上台的学生来做补充，把学习单中的问题逐个解决。这时，教师不是把课堂直接扔给学生，而是在一旁当学生的助手，哪个学习环节需要教师，教师就在哪个环节出场。教师的出场也只是做些点拨、提示与引导。例如，当学生在分享“发现了什么？”时，没办法把发现的规律完整地进行分享，教师就要注意抓住课堂生成的资源及时引导学生将发现的规律补充完整，并帮助他们在探索中达成思维发展的目的。小学生的注意力容易分散，导致思维偏离了课堂，教师要及时关注并做适当提醒。如此组织学生学习的过程，就自然打破了教师的“一言堂”数学课堂教学模式，也正是体现了以学生为主体，教师为主导的学习过程，学生不仅实现了自主学习，逻辑思维能力也得到了长足的发展。
2. 课堂教学模式新颖，学生学习兴趣高涨。
在优质的小学数学课堂上，学生和教师都洋溢着满满的热情和渴望，教师能够通过新式课堂教学模式的应用，让学生对枯燥的数学学习提起兴致。在新式课堂教学模式下，教师能够整合资源，采用新科技、新思想展开数学教学任务。例如，北师大版数学一年级上册教材中，有关于“比较”的知识点，比较并非是对事物性质、特点与不同点的罗列。如果在教学中，教师只是简单地告诉学生高矮胖瘦、长短大小等的比较，学生理解起来会较为抽象，更会导致他们对这样的教学内容和模式感到索然无味。优质的数学课堂，教师可以结合信息技术收集、播放相关动物、植物影像或图形，也可以带领学生前往实地参观拍照，让学生直观鲜明地感受事物之间的不同对比，这样的方式能提起学生的学习兴趣，提升课堂学习效率。
3. 课堂情境创新，引发学生自主探索。
一、培养创新精神，让学生敢于创新
培养学生创新精神，使之敢于创新，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。学生不再是“知识的容器”，不再是“可以任家长和教师加工的材料”，而是可以独立于家长和教师之外并有自己的意志与愿望的人。学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是受教育者全面发展的促进者。在讲《圆的周长计算》一课时，我首先请同学们利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，我提出“圆形水池能立起来滚动吗”？迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“绳测”的办法。我进一步设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗”？实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它直径的3倍多一些”的规律。层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知，培养学生创新精神的一把金钥匙。
二、小学数学是对学生进行素质教育的重要学科
小学数学是基础教育的一门重要学科。掌握一定的数学基础知识和基本技能是我国公民应当具备的文化素质之一。小学数学本身所具有的特点，决定了它是对学生进行素质教育的重要学科：①数学具有高度的广泛性和实用性，是一切科学的基础科学；②数学科的抽象性和逻辑严密性对于开发儿童的智力具有特别重要的意义；③小学数学教材中蕴含着丰富、形象的思想品德教育内容，可结合教学对学生进行思想品德教育；④数学教学可以调动学生用眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达，主动参与到教学过程中，从而培养了学生的智力。因此，小学数学是对学行进行素质教育的一门重要学科。
三、诱发学生的求知欲，提高学习兴趣
学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少？学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。
四、开发智力因素和非智力因素是进行素质教育的核心
（一）智力是一种综合性的整体结构，是人在认识过程中表现出来的各种能力的有机结合
发展智力，以培养思维能力为核心。在教学中，我们必须根据儿童思维发展的特点，结合教学内容，培养学生良好的思维品质。思维品质的培养主要有3个方面的内容：①通过教学过程中的及时沟通，加强知识的纵横联系，培养学生思维的广阔性。如，教学百分数应用题时要联系分数应用题中比较量与分率之间的对应关系，让学生了解到解答分数应用题的思路和方法同样适用于百分数应用题。②通过易混概念的比较，解答方法的辨析，加强对学生思维深刻性的培养。如，学完互质数的概念后，对质数、互质数概念进行比较；学完质因数，找出因数、质数和质因数之间的联系和区别。通过比较和辨析，让学生学到系统完整的知识。教学应用题，特别是分数和百分应用题，要逐步出示线段图，让数量间的关系在图上显示出来，从而引导学生找出解答问题的方法。③教学过程中设计多种形式的变式训练，培养学生思维的灵活性和逻辑性。如应用题教学中的“补充问题式条件”、“一题多解”等等的综合训练。如，教师给出一个已知条件“第二队人数比第一队多，刚好多3人”，要求学生补充用一步、二步、三步、四步计算的问题各一个，学生通过积极思考，可提出以下问题①第一队有多少人？②第二队有多少人？③两队共有多少人？通过积极思考，学生便可得出结论。又如，有这样一道题：一列货车从甲城开往乙城用7小时，一列客车从乙城开往甲城，每小时行66千米。如果两车同时分别从两城相对开出，则3小时相遇。甲乙两城相距多少千米？对这道题，教师应要求学生从不同的角度去思考，用多种方法来解答。教师可先提示学生从“行程问题”、“相遇问题”、“分数应用题”等角度去思考，可有十多种解法。在讲评学生的解法时，力求最佳解法。这样的训练，可以培养学生思维的灵活性。
（二）在开发智力的同时，要重视非智力因素的培养
非智力因素是智力得以持续发展的动力，并影响着学生学习活动的进程和效率，制约着智力活动的开展。在教学中教师要重视非智力因素的培养，调动喾一内在的学习动力，培养学习兴趣和学习习惯。特别在概念教学中，注意做到以下几点：①建立概念求趣，激发学习兴趣。②讲解概念求准，培养良好学风。如教“梯形”的概念时，一定要强调指出概念中的“只有”的“只”的重要性，丢掉这一个“只”字，就成错题。数学概念的严密性和准确性能培养学生认真、细致的良好学风。③巩固概念求实，培养学习习惯。④运用概念求活，调动情感因素。
参考文献：
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0140-01
小学数学教学既是对学生进行知识的传递，同时也是和学生进行情感的交流，在教学的过程中师生双方都会获得成长和经验，对小学生来说能够对其心智起到启迪的作用，在小学生的发展过程中起到了非常好的促进作用。数学教学中，教师应该是以一个启迪者的身份来为其进行提供成长道路的引导，教师教学水平对于学生的成长幅度具有很大的联系。该文就优质数学课程教育进行了一些探讨，提供了一些方法，为小学数学教师提供一些笔者自身的经验，让大家一同来对小学数学教学进行讨论。
现代社会，小学生大部分的时间都是应用于课堂学习中，所以，课堂教学对于学生来说非常的重要，使其成长的关键环节。在课堂中学生的创新能力是否能够建立起来，需要看教师是否合理的对学生进行了引导，小学课堂优质教育需要通过创新意识的建立来实现，而且除了教师之外、家长和社会也是非常重要的因素。
1 现阶段小学数学教学的问题
应试教育一直都是我国的教育主要类型，以至于教学也以应试教育为主，现代社会的发展又比较快速，对人才的要求比较高，因此两者之间存在一定的不兼容性。
1.1 教师
（1）课前没有准备好，课堂照着书本念。部分教师并没有将小学数学教学当成非常重要的事情来看待，以为内容简单，自己完全可以掌握于股掌间，因此课前的准备不充分。导致了课堂思路混乱，只能照本宣科，没有逻辑，小学生本来就没有什么知识储备，课堂上也是跟着教师东一脚西一脚的听课，导致了思维混乱，不能够对教学内容进行吸收。
（2）过度简单的教学方式。教学方式老套，不与时俱进，导致学生思维僵化。
（3）教学缺乏新鲜感。课堂上教师所教授的内容没有新鲜感，导致了学生的兴趣受到影响，无法很好的进行课堂教学。
（4）对学生存在偏见。部分教师只对理解能力强，成绩好的学生给予关心，差生则听之任之，因此学生两极分化更加严重。
1.2 学生
小学生比较稚嫩，心中将玩放在第一位，因此不能够专心于学习上。小学生具有比较强的逆反心理，加上自制力不足，导致了学习散漫。
1.3 家长
家长对于孩子关心不够，仅仅是对生活和物质上的关心，缺乏心理的沟通和交流。社会生活压力大，家长忙于工作和挣钱，对于孩子的心理教育比较忽略，因此导致了孩子心理成长失衡，很大部分都是因为家长导致的。
2 优质数学课堂教学的方法
2.1 让学生正确认识数学的价值
当今社会是一个科学技术高速发展的社会，人要想在这个社会有所建树，必须掌握充足的科学技术知识。如今社会上的各行各业都需要用到信息化、科技化的电子产品，要想操作这些高科技设备，必须具备一定的数学知识。
老师在教学中应该让学生认识到，数学知识已经渗透于社会各个领域中，小学数学知识已经成为了人们日常生活中的一种基本知识技能了。
只有让学生充分认识到数学知识的重要性，已经认识到掌握数学知识必要性，学生才会刻苦努力学习并保持持久的动力。
2.2 培养学生对数学知识的兴趣
兴趣是最好的老师。只有让学生对数学知识产生兴趣，才能让学生自主的去了解学习他。
有很多数学成绩较差的学生，一般都是觉得数学知识像大道理般抽象难懂，小学知识在生活中一般都很难运用得到，因此，觉得小学数学无用，从而也无法对它产生兴趣。老师在教学中应该认识到学生的这种心理。先让学生了解到数学知识的重要性，然后慢慢培养学生的兴趣。
首先，教师应该在课前做好充分的备课工作，把握好教学中的难易程度，45 min的课堂教学节奏。让课堂教学中形成良好互动，课堂气氛活跃。教师在教学中应当营造一生数学环境，将一些数学知识引入日常生活之中。让学生们认识到其实生活中还是有很多地方可以用到数学知识的。从而让学生慢慢抛开小学数学无用的偏见。
其次，教师在课堂教学中应当把握好教学的难度，难度要在学生能够接受的范围内逐步增加，让学生们认识到数学也不是想象中的高山那样高不可攀，从而树立学生们对数学学习的信心。
最后，教师应该丰富教学方法和方式。比如教师可以将整个班级分钟几个学习小组，每个学习小组混杂成绩好的和差的，让小组内相互帮助，各小组之间竞争。好胜心理是每一个小学生都会存在的特征，因此要善于运用，通过激发和引导，来让学生积极的投入到学习当中，相互的竞争比拼。
2.3 建立和谐的师生关系
没跟人对于事物的喜好都不一样，对于自身喜爱的事物会投入更多的用心和努力。
师生之间的关系也是如此，若是良好的师生关系，学生在课堂上会更加的投入。教师和学生关系融洽，能够让学生不产生抵触心理，对教师喜爱，也会喜欢上他的课，因此能够将对教师的喜爱之情延伸至其教学的内容上。
建立起良好的师生情谊之后，师生间的互动就更加的融洽，课堂氛围更加的和谐，学生的学习也就会相应的比较轻自在。
2.4 培养学生自我学习能力
教师的教学部可能将知识点都顾及到，而且知识是永远学不完的，更重要的是教会学习的方法。
小学生对于新鲜事物所表现出来的好奇心理是其年龄段的特征。所以教师可以对这一特征加以利用，让学生抒发想法，让其思维能够活跃起来，通过点拨来让学生获得更加多的学习经验，将这种经验应用于今后的学习中，养成爱思考解决问题的习惯，培养学生的学习能力，对其今后的学习能够起到非常好的效果。
3 结语
社会的发展让教育教学的环境也出现了变化，社会的发展让人才的定义也出现了改变，因此课堂教学也要相应的进行改变，通过对教学经验的总结和分析，来研究符合这个时代的教学方式，对学生提供更加有效，让其未来发展更加顺利的教学方式。信息时代下小学数学教学应该以创新和兴趣为主要出发点，通过建立兴趣，培养创新能力，增强自主学习能力来让学生获得成长，为其以后的学习和发展提供基础条件。
