时间：2023-08-30 09:16:07
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情景呈现 ― 过程经历 ― 思路分析 ― 总结反思 ― 运用拓展
（感悟策略）―（理解策略）―（形成策略）―（优化策略）―（提升策略）
一、 情景呈现，信息处理――感悟策略
问题情境呈现信息的方式是多样的，有以主题情境图的形式呈现的，也有以文字形式呈现的，更多的是以图文结合的形式呈现的；问题的呈现方式有直接提出问题的，有用对话出示的，还有请学生自己提出数学问题的。由于呈现方式的变化，学生思维活动的起点明显提前，需要学生有较强的信息解读能力。于是，如何将杂乱的信息进行有条理地整理？如何根据所要解决的问题去寻找相关信息？就成为解决问题的重要策略。要让学生形成并掌握这一策略，首先要做到的就是所创设的问题情境能让学生在解决问题的过程中产生寻求这一策略的要求。
教学苏教版四年级（上册）“列表”的策略。课始，教师出示信息比较复杂的“四年级部分学生订阅报刊的情况”，让学生比较哪份报纸最受学生欢迎。这一问题的呈现，让学生产生了寻找解题策略的需要，培养了策略意识。通过教师的引导，让学生初步体会运用列表的策略整理信息的优势所在，又顺势不留痕迹地为后面的教学做了良好的铺垫。接着呈现例题中小朋友的对话，启发学生思考：面对这些信息，你打算怎样做？启发学生利用表格理出解题思路。教师放手让学生用自己的方法整理相关信息，并结合学生整理信息的实际情况展示列表的过程和方法，由学生通过情境图选择相关的信息，到学生体验信息的对应，使学生轻松地掌握列表整理这一解决问题的策略。
二、 经历问题解决的过程――理解策略
对解决问题过程的关注，意味着对学生在解决问题过程中思维参与的关注。只有思维参与，才能使策略的形成过程内化到学生的头脑中。数学学习需要将缄默的内在体验表达出来，将内在的思维活动、情感暴露出来。实验、操作、画图、列表、游戏等活动都是学生理解策略、体验策略、内化策略的好方法。我们应该允许、鼓励学生选用适合自己的不同方式来表达对策略的理解。要充分创造条件让学生“做策略”，以达到对策略的充分体验和准确概括。
三、 表述解决问题的思路，增强思考的条理性―形成策略
表述解决问题的思路是展示思维过程的重要方式，能促进学生的思维从直观感知上升到数学理解，加深学生对策略的理解和掌握，从而促进学生形成稳定的解决问题的策略。教师应鼓励学生表述解决问题的思路，特别是能用多种方法解决的问题。引导学生表述解题思路的时机和形式，可以根据问题情境的特点和学生的实际情况来确定，既可以在学生分析数量关系时进行，也可以先让学生尝试列式计算后进行。不同的年段也应该有不同的要求。
四、 回顾问题解决的过程，反思策略的有效性―优化策略
回顾与反思是对所经历的事情进行理性的思考，这一过程也是学生对解决问题的方法进行筛选从而优化策略形成的一个过程。在这一过程中，教师要引导学生反思自己所使用的策略，促进学生形成稳定的解决问题的策略。学生采用的策略可能有优劣之分，但思考过程并没有好坏之别，都能反映学生对问题的理解和所作的努力。因此，教师应给学生阐明和讨论策略的机会，让学生在交流、倾听中比较并优化策略。为了深化学生对策略的认识，教师可在学生采用一定的策略解决问题后引导学生进一步思考：自己所采用的解决问题的策略有什么特点，适用哪些情况？还可采用什么策略解决问题？不同策略之间有无本质联系？学生不断地经历这样的思考，就能对策略的本质和价值有更深入的认识，就能得心应手地应用策略解决问题。
五、 合理调整学习内容，注重知识的运用拓展―提升策略
常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导入则是重槌的第一槌，一定要击好这第一槌。如果它能一下子敲击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，那么，这节课上起来便轻松多了。语文教师应该在开课之初，为学生创设一定的情境，“未成曲调先有情”，调动学生的情绪，顺势进入课文，往往有事半功倍之效。比如采用图片、音乐等多媒体手段，营造一定的氛围，给学生以强烈的直观感受，为学生感悟文本作好铺垫。如在上《安塞腰鼓》这篇课文时，课前放一段安塞腰鼓表演场面的音像。学生定会被那激越的鼓点、强健的舞姿所震撼，定会感受到安塞腰鼓铿锵磅礴的气势，甚至会感受到其中的生命律动。在这种情境下，顺势诵读课文，学生定会被优美的华章所吸引、震撼，以至陶醉。这比教师空洞地说一大堆哪怕是激情洋溢的导语效果要好得多。但创设情境毕竟只是课堂教学的辅助手段，不宜拖沓繁冗。而有些老师往往乐此不疲，大量占用课堂时间创设情境。如有位老师上《登上地球之巅》一课，铃响后，师生共同欣赏《珠穆朗玛》的MTV，再出示图片、谈话，前后共用去11分钟。这多少有些浪费时间之嫌。
二、诵读感知，捕捉美感
诵读是课堂教学的一个重要过程。走进文本读文章的过程是按“整体――局部――整体”的流程进行的。因此这个环节侧重让学生整体感知课文内容，把握文章的思想感情。如果文章比较长，则可训练学生快速阅读、提取信息要点的能力。如让学生复述课文，梳理文章思路。或以“读――，我了解――”、“读――，我感受到了――”的句型联系文本说话。如果是较短的文章，尤其是美文，那一定要注重美读。首先是要求学生读准字音，力求读得字正腔圆。其次是通过把握语速、停顿、重音、语气等读出感情。可以采用多种形式读，但最好要有老师的朗读点拨和指导。如让学生选读最喜欢的语段，谈点感受。然后其他同学点评，试读；教师点拨，范读。尽量让课堂上书声朗朗，让学生读得声情并茂。以使学生通过美读感受到汉语言节奏的铿锵、音韵的和谐。而这也是增强学生语感，提高诵读能力的最好时机。
三、合作探究，把握内涵
如果说上一环节侧重在感知文章的美感，那么这个环节侧重在认知美、创造美；如果说上一环节侧重在整体感知，那么这个环节侧重在局部探究。该环节往往也是教学的重心所在。探究的方法可以以“――美（好），美（好）在――”的句式为抓手，让学生赏析一个句子，美读一个句子，仿写一个句子，提一个有价值的问题等。然后合作探究，师生互动。藉此培养学生的探究能力，让学生得到美的熏陶。自然合作探究的教学手段多种多样，教师可根据具体文章具体设计。如在上《登上地球之巅》一课时，在该环节我设计了访谈的教学形式（本文是新闻报道），让学生结合课文内容，互相模仿记者采访登山队员刘连满和本文作者郭超人。然后教师设置情境，先访谈刘连满，侧重从文章重点内容方面揣摩品析。再访谈郭超人，侧重从文章的写法和语言方面探究领悟。最后采访观众，侧重从情感和价值观方面感悟。这样设计，收到了一定的教学效果。
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”
如何继承发扬祖国语文教学的优秀传统，坚持不断探索改革，改变语文教学教时长，收效低的状况，是语文教学面临的共同问题。在教学实践中，笔者为了改变读写脱节现象，采取了以读写结合为特点的“三环节”教学方式，以课文教学带动写作练习，以写作练习促进课文教学，充分发挥语文课的范例作用，提高了学生的阅读写作能力，使学生学有目标，写有基础，启发了兴趣，活跃了语文教学，产生了较好效果。
一、“三环节”教学的基本做法
在突出读写结合的“三环节”教学过程中，笔者初步改变了过去教师介绍背景、讲解字词句、讲解课文、分析写作特点等教师单方灌，学生被动听的传统做法，采取了以预习课为基础、赏析课为中心、写作课为重点的三个基本环节，分别突出了读、赏、写。
1.预习课
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”除个别课文介绍背景加以提示外，根据初中学生特点，一般要求学生自己熟读课文，结合词语手册、字典、词典，在阅读中独立解决生字难词，画出精彩重要的片段，结合完成老师布置的预习作业，大致理清作者思路和文章的结构。读是预习的重点，要求学生熟读成诵，进入课文意境或融入文章情理之中，课后完成文后部分较易的“想一想做一做”和“写一写、用一用”。
2.赏析课
赏析课分“进入去”和“跳出来”两步。第一步带领学生“进入去”，老师抓住课文的精彩要紧处设疑、评点、讲析，激起学生联想、想象，带领学生进入课文特定的境界，使学生受到情的感染，理的晓喻，动情晓理，接受思想教育和艺术熏陶。如教学《美猴王》时，教师可让学生分角色朗读，并点评“石猴”朗读者，或让学生观看相关影片，揣摩石猴性格，并让学生尝试给相关影片配音。这样，学生能置身情境中，把握文章内容。
3.写作课
写作课是根据所学课文的特点，有针对性进行的写作练习，是向课文借鉴的过程，是课文教学的归宿和深入。我们一般采用命题、半命题和自由命题相结合的方法，每次练习课突出一两点要求。学以致用，这样的训练有章可循，降低了作文的难度，排除了部分同学的畏难心理,有力于培养学生的作文兴趣。这种写作练习，有一课一练的，有两课一练的，也有一单元一练的，有课内写的也有课外练的，每日一记，定期检查。今年课外练习笔者还鼓励作文水平高的学生向报刊投稿。几次写作练习之后，选其优秀的有特色的学生习作编一小集，学生轮流负责设计封面，编排目录，装订成册，供大家传阅。
读应面向课外，写要联系社会。笔者在突出读写结合的课文教学时，鼓励引导学生经常阅读课外读物，特别注意不断推荐报纸杂志上的一些易于消化、易于收到立竿见影之效的短小文章，使学生开阔了眼界，增长了见识，活跃了思想。写作则要求学生从课堂上、学校里解放出来，关注社会，关注人生，关注现实。这样学生深入社会，写作练习联系社会，不仅丰富了学生的写作内容，提高了写作水平，更重要的是提高了其思想水平和认识能力。
二、“三环节”语文教学的方式
（1）初中语文“三环节”教学方式有利于加强基础知识的掌握和基本技能的训练。学生在自习课上独立解决字词，找寻答案，比老师讲学生记效果更好，学生变被动为主动，充分体现了学生的主体作用。这样避免了字词教学的游离性，自然而然地联系了语言环境。增加字词的音义辨析过程，不仅加强了记忆，也提高了分析理解能力。采用传统教学方法，一般课文讲完了，学生对本课的学习也就结束了，现在增加了“写作练习课”这一环节，提供了学生对所学基础知识、基本技能运用、巩固、提高的过程。有利于加强基础知识的掌握和基本技能的训练。
（2）“三环节”分别突出“读”、“赏”、“写”，有利于提高学生读写能力，使语文教学收到事半功倍的效果。预习课是学生对课文熟读成诵的整个语文教学的基础。读是赏和写的前提，是学生接受思想教育和艺术熏陶的过程。实践证明，学生对所学课文不能熟记，即使老师讲解分析再好学生也难以理解、接受、运用，读写水平难以提高，老师的讲析如建空中楼阁，教学目的不可能达到，事倍功半收效甚微。如果学生对课文能做到熟读成诵，赏析课老师稍加评点，学生便心领神会，频有所悟，学生的写作练习就能够向课文借鉴方法，学习语言。
写作是重点，通过写作使学生对所学知识技能加以消化、巩固、运用，是实现教学目的的重要一环，是课文教学的深入。在预习赏析的基础上，以写作练习为重点，可使学生学有目的，练有依据，学的有趣，写的生动，易于收到事半功倍之效。
（3）语文“三环节”教学方式有利于提高学生学习兴趣。实行“三环节”教学方式，赏析课可以使学生受到文学作品情的感染，得到议论文理的晓喻，看到说明文中事物鲜明的特点、合理的说明顺序。这样课课有所得，颇有情趣，学生容易产生写的冲动。以学生活动为主的写作课，又使学生把刚刚学到的知识技能运用到写作实践中去，方法有借鉴，内容有依据，加之写作练习后，选其优秀习作辑为一集，使学生们跃跃欲试。这样语文课形成了学有兴趣，写有劲头的局面。
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
三、结束语
总之，初中语文教学的目的是为了促进学生更好的成长，使学生能够成长为对社会发展有用的人才。因此，教师在教学过程中，要充分发挥主导作用，利用一切可利用资源，通过对各种学习方法和方式的创新，探索适合学生发展的道路，不断提高学生学习的能力，提高课堂效果。
1.是实现小学德育目标、促进小学德育工作开展的需要。教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见中指出，小学阶段的德育目标是：帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学，讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。小学阶段德育目标，无论是“五爱”情感、“三种”意识、“五种”良好习惯，还是良好的意志品格以及乐观向上的性格，有许多方面与语文教学的要求和目标相一致、相符合，在小学语文教材中都有着直接或间接的体现。所以，在进行小学语文教育过程中，根据小学德育教育的目标要求，有针对性地对语文教学的一些内容进行强化，有助于提高小学生的道德水平，从而能够更好地实现小学德育目标。
2.是完善小学德育内容、充实小学德育手段的需要。教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见中指出，小学阶段的德育内容是：开展热爱学习、立志成才教育，开展孝亲敬长、爱集体、爱家乡教育，开展做人做事基本道理和文明行为习惯养成教育，开展热爱劳动和爱护环境教育，开展尊重国旗、国徽，热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会生活基本常识和安全教育。从小学阶段德育的内容来看，教育部确定的六方面内容，是对小学阶段德育的宏观规定，需要在具体的执行过程中细化，使之具有可操作性。而这些内容，在小学语文教材中都或多或少有所体现，并且具体化、直观化。同时，教材中还有一部分内容，虽不属于小学阶段德育内容的范畴，但可以对小学生的德育起到强化作用。因此，加强小学语文教育，有助于完善小学德育内容。另外，通过小学语文教学实现对小学生的道德教育，本身就是一种小学德育手段，也正是从这个意义上来说，加强小学语文教育有助于充实小学德育手段。
3.是解决当前小学语文教学在学生德育中作用发挥不够的需要。小学语文教学对小学生的德育具有重要作用，一些小学也已有了认识，并且采取了一些措施，取得了一些效果。但是，总体来看，当前小学语文教学在学生德育中作用发挥仍然不够，主要表现在：一是受应试教育影响，一些小学不重视德育，也就难以意识到小学语文教学德育的重要意义；二是一些小学语文教师在小学语文教学上停留在单纯传授知识的层面，对教材的德育内涵挖掘不深、不透、不够；三是有的小学语文教师教学功底不够扎实，上课方式、教学方法比较简单。这都影响到小学语文教学在学生德育中作用的发挥。
二、加强小学语文教育，发挥小学语文教学德育功能的措施
中图分类号： H09 文献标识码： A 文章编号：
教学时教与学的辩证统一。长期以来，在中职语文教学中，我们对语文教法研究较多，而对语文学法研究注意较少，相应地对学生语文学法的指导与训练也就落实不够。这与中职语文教学的目标、要求和深化中职语文教学改革的方向不相适应，理应引起我们的重视。
一、加强语文学法研究的必要性
1.是素质教育对中职语文教学的要求
当今社会是科学技术和经济飞速发展的时代，这就对中职语文教学在素质上提出了更高的要求。因此，中职语文教学不仅要让学生“学会”语文，更重要的是要“会学”语文，只有这样，才能使学生在未来的学习与工作中，具备继续发展的潜能。中职语文教学只有让广大学生掌握科学的语文学习方法，具备独立获取知识和分析问题解决问题的能力，才能适应时代对人才的要求。
2.能充分体现学生的主体地位
在教学活动中，“教”是外因，“学”是内因，外因必须通过内因才能起作用。现代语文教学论认为，语文教学是语文活动过程的教学：学生学习语文的过程是不断发展和完善语文认知结构的过程。在中职语文教学中，学生不是充当接受新知识的容器，而要靠他们主动的思维活动去获取。所以有人说；语文不是靠教师教会的，而是在教师指导下，靠学生自己学会的。作为一名语文教师，在语文教学时对学生渗透学法前，必须先加强中职语文的学法研究，应该说这种研究正是抓住了中职语文教学过程的本质。
3.是全面提高中职语文教学资粮的重要途径
从当前中职语文教学的现状看，优化教学过程 ，提高语文课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，抓好语文学法研究是一个重要途径。事实上，中职生语文学习的障碍也往往表现在学法上。比如，从初三到入学一年级中职生语文成绩分化的原因之一，就是学生语文学习方法与新的教学内容不相适应。在日常的中职语文教学中，对学生学习常规的要求与指导，对结合语文学科特点的学法指导，是大面积提高语文教学质量的重要措施。语文学习方法是一门科学，科学的语文学习方法是使学生走向成功的桥梁。所以，我们要以科学的态度来加强中职语文学法的研究。
中职语文学法研究的主要内容
中职语文学法研究内容十分广泛，它既涉及中职生生理、心理特征语文学法的关系，又涉及语文学习基本技能与语文学习能力的培养，还涉及语文学科特点对学法的特殊要求。另外，各类学生学法特征及思维障碍对学法的影响，问题的解决对学法的新要求等也是中职语文学法研究面临的新课题。
1.掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯
基本的语文学习方法是语文学法指导的基础，也是一项重要的常规性工作。此项工作可以根据中职语文教学的各个环节，研究让学生掌握基本的语文学习方法的途径。比如，怎样预习，怎样听课，怎样记笔记，怎样做作业，怎样复习小结等，针对每个环节的特点，对学生加以具体指导，从而使学生形成良好的语文学习习惯。习惯是一种在学习活动中比较稳定的行为方式，良好的学习习惯可以是学生终身受益，此项训练要有一定的计划性和约束性，并在“严”字上下功夫，才能真正做到落实。
另外，还应针对语文学科特点，对学生进行语文知识的学法指导，如逻辑知识的入门教学，各类基础知识的学法研究等均属这个范畴。
2.引导学生积极参与，学会语文的思维方法
语文学习离不开学生的语文活动，只有经过学生动手、动脑等亲身的感受 ，才能使其透彻掌握语文知识、最终形成语文能力。学习语文要会读、会听、会想、会说、会写，其中的关键是个“想”字。中职语文教学，培养学生思维能力是语文能力培养的核心。因此，教会学生语文思维的方法，形成良好的思维品质和语文观念，是中职语文教学成功的标志。
学会语文思维方法和语文能力的形成离不开语文思维活动。所以，作为一名中职语文教师，要研究在中职语文教学中怎样创设问题情境，引导学生积极思维，是学生进行深层次的参与。因此，在思维活动中，让学生学会思维的方法是中职语文教学的核心。
3.培养语文应用意识，探索问题解决的途径
语文学习的目的是为了应用，运用所学语文知识来解决实际问题，“听、说、读、写”中的”说”、“写”即是学生语文实践活动的较好形式，通过“说”、“写”能使学生学会分析问题和解决问题的方法。因此， “说”、“写” 方法和思维规律的指导也是中职语文学法指导研究的一部分。中职语文课堂教学应结合生活实际问题，这是研究语文、应用语文的根本之路。引导学生在这方面实践、探索，把课内学习与课外学习结合起来，学会发展自己的知识，这无疑是中职语文教学改革的方向，也是培养学生创造性的重要途径。
4.引导学生主动学习，发挥非智力因素的作用
非智力因素是语文学习的动力。在终止与文学法研究中注意挖掘兴趣、情感、意志等非智力因素在语文学法指导中的作用，主义研究各类学生的语文学法特征和语文学习障碍，才能更好地贯彻因材施教的原则。
总的来说，对中职语文学法的研究，需要开展调查，了解学生的实际，摸索存在的问题和语文学法的规律；需要学习教育理论，提高语文学法研究的科学性；需要制定语文学法研究的计划和步骤，加强研究的系统性，是中职语文学法研究更好地适应中职语文教学改革的发展。
中职语文学法研究应注意几个结合
教法研究与学法研究相结合
优化语文教学过程、提高课堂教学效率是落实学法指导的主渠道，只有把语文教法与学法结合起来研究，把语文学法指导作为教学目标，才能在中职语文教学过程中，真正体现教师的主导作用和学生的主体地位。
语文学习的常规要求与学法指导相结合
有效教学（Effective Teaching）的理念源自二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，后来引起了世界各国教育学者的广泛关注。有效教学从全新的角度分析教学现象和教学理论，其关注的焦点是教学的有效性。所谓“有效性”指的是通过教师的教学后，学生获得具体的、全面的进步或发展。随着有效教学理论的不断发展和完善，有效教学理论也逐渐被引入到各个学科教学领域之中。有效教学的核心在于关注与促进学生的进步与发展，强调教师的教学要始终以满足学生学习需要为导向，以全面提高学生的身心素质为目的。语文作为一门基础性学科，其工具性和人文性相结合的独特的学科特点给学生的能力培养和人格塑造提供了很大的空间，在学生学习创新意识和创新能力的培养上也有着其他学科不可比拟的优越性。因此，将有效教学与语文教学结合，提出有效语文教学理论也是适应语文教学基本要求的表现。
有效语文教学是以有效教学理论为基础，通过改善语文教学系统中的各个要素与环节，形成有效的“教”与“学”相结合的互动模式，尽可能使每位学生的语文学习潜能得以充分发挥，使每位学生的语文素质能够实现全面、可持续的发展。结合目前语文教学的现状与语文新课程标准改革需要，转变语文教学理念、实施有效语文教学已成为提高语文教学质量与水平的一项重要新举措。
一、有效语文教学的基本内容
有效语文教学是以先进的教学理念为指导，对教师的“教”、学生的“学”进行全方位、多层次的优化。有效语文教学的基本内容主要包括以下三个方面：
（一）教师的有效教学
有效语文教学是一种通过提高语文教师的整体素质、改善课堂教学的环节与策略来提高教学有效性的先进教学理念。这就要求语文教师既要在有限的课堂时间内树立有效教学理念，思考有效教学策略，运用多种有效方法使学生掌握、理解、获取最多的知识，更要尊重学生的主体地位，全面关注学生的发展，引导学生科学思维、积极领悟，同时注重利用学生的个体差异资源，使教学最大限度地促进学生身心的和谐发展。
（二）学生的有效学习
教师教得是否有效最终主要体现在学生能否获得全面、具体的进步上。判断语文有效教学是否实现的关键在于学生能否有效地学习。因此，教师在课堂上不仅要创设良好的情境氛围，保持良好的教学情趣，促使学生积极、主动地参与教学，而且要留给学生足够的思考时间，引导学生通过自学感悟学习语文的方法与策略，更要关注个体差异，运用过程性评价，使学生保持学习的积极性，以实现自我语文知识的建构与语文素养的提高。
（三）教与学的有效结合
有效语文教学通过改善语文教学系统的要素来形成有效的“教”与“学”相结合的互动模式。因此，有效语文教学也可以看做是教与学的有效结合。只有将教师的有效教学与学生的有效学习充分结合，才能形成良好和谐的教学互动关系，积极发挥教师的主导作用与学生的主体地位，促进学生的全面进步与发展，促使语文教学水平得到提高。
二、有效语文教学的实施策略
有效语文教学要求语文教师在遵循语文教学规律的前提下，充分利用教学资源，促进学生的语文学习，促使语文课堂的各个教学环节达到最优化，提高语文课堂的教学质量与水平。影响有效语文教学的因素是多方面的，其中主要的因素有语文教学主体、语文教学内容、语文教学过程等。本文主要从以下几方面探讨有效语文教学的实施策略。
（一）语文教学内容的选择策略
教学内容是教学的基本因素之一，教学内容也是关系到有效教学能否实现的基本要素之一。作为一门工具性与人文性统一的学科，语文学科的教学内容不仅包括学生应掌握的语文知识和能力，还包括隐含在语文课程中的哲理思想、情感志趣、人文精神等的内容。为了更好地实现语文学科的教育教学目标，教师在选择语文教学内容时应当注意以下几个方面：首先，语文教学内容的选择要始终以学生为主体，坚持以促进学生在知识、能力、人格、情感等的全面、和谐发展为导向，充分体现“乐学”的指导思想，引导学生乐于学习、善于学习；其次，教师在选择语文教学内容时既要考虑学生整体特征，也要注重个体差异、开展分层教学，以满足学生的不同需求；再次，教师在选择教学内容时还要注意贴近生活、与时俱进，尽可能选择学生熟悉的、感兴趣的素材，以此更好地激发学生对语文的情感和周围世界的关注。
（二）语文教学时间的管理策略
以时间为标准来看，语文课堂教学的有效性在于利用最短的时间、花费最少的精力、取得最好的效果。因此，有效的教学时间管理策略也是实施有效语文教学的重要因素之一。为了充分发挥教育教学的有效性，语文教师管理教学时间应努力做到以下几个方面：首先，树立良好的时间观念，尽可能减少时间的损耗，提高时间的有效利用率，同时也要采取适当有效的教育方法，积极协调好教学时间；其次，把握课堂教学的最佳时机，在课堂教学的最佳时间段内安排主要教学任务，解决关键问题；再次，语文教师也可通过幽默风趣的语言和生动形象的讲述方式等吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以延长教学的有效时间，提高学生的学习效率。
（三）语文教学过程的优化策略
在教学过程中，语文教师处于主导地位。语文教学过程的优化是实现有效语文教学的关键。因此在课堂教学中，语文教师要着重注意以下四个关键点：首先，在选择导入点时既要认真分析语文知识的结构体系，又要结合现实生活，努力使导入点饱含创造性与趣味性；其次，在梳理知识点时既要教授学生语文知识，又要使学生把握知识的内在结构，掌握重点、难点；再次，教学过程中要积极启发诱导，运用多种教学方法与手段，激发并保持学生的学习兴趣；最后，在语文教学中，语文教师要不断地培植发散点、发现创新点，为学生思维的发散和创造力的延伸埋下种子，为学生将来进行有效语文学习奠定基础。
此外，在教学评价方式上，有效语文教学也多采用表现性、过程性和综合性的发展性评价方式，要求从学生可持续发展的角度对教学过程进行评价，既要考虑到学生如何在教师的引导下进行语文学习、获得语文知识、提高语文素质，又要考虑学生在教学过程中如何体味人文精神、展现生命价值等有效教学的深层意义。
有效教学理论从全新的角度来分析和阐释教学现象、教学理论，给我国语文教学带来了新的深刻启示。在此基础上形成的有效语文教学主要通过优化语文教学系统中的教学内容、教学过程等要素，促使学生掌握基本的语文知识，发展和完善语文能力，形成良好的个性心理品质，为学生的持续发展打下良好而坚实的基础，以此最大限度地实现过程目标与终极目标的统一。
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《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”从这个概念来看，新课程对语文的理解更加偏重于工具性和人文性的统一，在学习课程中设置的语文课，它代表的是对学生进行祖国语言教育的课程。语文，是书面语言和口头语言的统称，它不仅代表一门简单的语言课程，更是我们的母语。因此，语文教师对语文课程本质的认识，直接关系到教育目标、方法以及教学效果的预设和生成。
一、辨析语文课程的本质属性
目前对于语文课程本质属性的理解，不外乎两种观点：注重语文的工具性和注重语文的人文性。第一种观点只关注语文的外在形式而忽略了语言本身所承载的文化特征；第二种观点过于注重语言的内涵和思想内容，又忽略了语言的外在形式。我个人认为，语文的工具性和人文性能够有机地结合起来，才符合学习语文的基本规律，无论是阅读、写作还是口语交际的教学，都不可能脱离语言文字这一载体来实现。所以，语文的工具性在语文教学的每一个细小环节中都能够体现出来。另外，古人也早就提出过“文以载道”的观点，现代语文教学过程也基本是围绕着文本内容的内化来实现的。一些现代教育理论指出：“语文不仅具有很强的工具性而且有很强的思想性”。所以作为一名小学语文教师首先要对语文课程的本质属性有一个清醒的认识，然后通过语言文字这一工具实现教学内容的知识性和思想性，力求达到语言、思维和思想的整合与统一。
二、在教学实践中体现语文课程的价值取向
通过对语文课程本质的辨析，我们目标语文教育不仅仅是教学生认识、运用语言文字的“形式化”教育，更是将民族文化、民族精神融入语言文字的“精神化”教育。所以，我们在语文教学实践中，既要重视基础知识的夯实，又要注意语文教学的文化内涵，突出语文学科对学生思维、心灵和人格的熏陶作用。
1.培养学生基本的语文素养
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。因此，在教学实践中，我们必须根据语文课程的本质属性，加强学生基本语文素养的培养。
任何一门语言的学习，都离不开“听、说、读、写”等基本的训练环节。语文作为我们的母语，在教学的时候既有优点也有弊端，优点是学生熟悉汉语，接受起来不会很困难，弊端是由于长期的耳濡目染，难以激发出学生的学习热情。在基础知识的教学过程中，我在每一节语文课的前五分钟设置了“听国学，诵经典”的环节，用中华民族的传统文化之美来吸引学生，通过反复地听、读，让学生接触一些精美的语言，在潜移默化中吸收、内化，形成扎实的语言功底，这些大量的美的语言的积累，让学生对语言文字具有初步的感性认识，培养学生多角度接受语言信息的能力，从而形成正确灵活运用语言文字的基本语文素养。
2.加强文化情感的陶冶
语文是人类文化的重要组成部分，语文对人类精神领域的影响是深广的，因此在语文课堂教学中应当重视语文的熏陶作用，所以教师在教学内容的理解和深化环节，一定要注意教学内容的价值取向，鼓励学生进行个性化阅读，尊重学生对作品的个性感受和独特体验，凭借课文的字里行间蕴含着的深刻的人文内涵，陶冶学生的情操，感悟语言文字所承载的文化和思想内涵，引导学生形成健康的情感态度与价值观。
小学语文课程不仅要引导学生学习语文基础知识、形成基本的语文素养，还要引导学生了解中华民族的传统文化，发展学生思维。教师要强调语文教学中思想情感的陶冶，道德品质和健全人格的培养，同时还要培养学生健康高尚的审美观，提高学生的审美能力，使学生领悟民族文化的精髓，要依靠语文课程中蕴含的价值取向来影响学生人生观、价值观和世界观的构建。
总之，作为一名小学语文教师要高度重视语文对人的全面发展的重大作用，在教学实践中实现语文学科工具性与人文性的高度统一。
参考文献：
一、新时期语文导读教学模式的要点
（一）注重建立和谐的师生关系
在新时期语文教学中运用导读教学模式，必须要注重建立起和谐的师生关系。导读教学模式注重教学民主，课堂教学想要将学生学习积极性和主动性充分发挥出来，必须要将以教师为准的误导摒弃，注重建立和谐、平等的师生关系，这同样是实施导读教学模式重要的原则。在教师教学的过程中，要遵循主体思想和主导思想，建立起和谐的师生关系，遵循形成和培养学生能力的关系，进而对操作要领进行掌握，避免语文教师在运用导读模式的过程中模式化和模仿化。
（二）注重训练学生思维
对学生开展思维训练已经成为培养学生阅读能力、实施导读教学模式的重要特征，通过语文教师设计精妙的问题来对学生思维进行锻炼。教授学生课文的时候，必须要先安排学生对课文进行整体的感知，教师要尽量提出具体的阅读要求。注重对学生阅读课文积极性进行充分调动，使学生可以通过阅读课文，可以达到一举多得的目的和效果。比如，教师可以让学生在阅读的过程中，为主人公添加定语，这样可以使学生在阅读的过程中，明确主人公的特征，进而明确作者写作的意图和中心主旨，对人物进行综合分析，进而使学生可以形成思维过程。此外，对学生表达能力进行训练和培养。教师还可以对课堂进行调查，了解到学生为主人公所添加的定语，便可以掌握学生理解课文的程度。
二、运用语文导读教学模式的流程
（一）开展自读
开展自读包括三种方法：教师教会学生阅读方法和要领，学生开展自读活动，这种情况属于先教后读的情况；学生先开展自读，而后，在语文教师的不断引领下，加深对于文章和中心主旨的理解，进而对阅读方法进行领悟和掌握，这种情况属于先读后教；在语文教师对学生实施指导的同时，学生开展自读，这种情况属于边读边教的情况，自读必须要有计划和有目的。
比如，在欣赏老舍《我的母亲》一文时，教师要在学生自读之前，引导学生思考。教师：今天我们阅读老舍先生的作品《我的母亲》，（板书课题），每个人都有母亲，而老舍先生所塑造的母亲是什么样的母亲？请同学们自读课文，而后形容老舍先生的母亲。学生：（自读文章，找寻老舍先生描写母亲的语句）。教师：很多名人都歌颂过母亲，歌颂过母爱，高尔基说过“世界上的一切光荣和骄傲，都来自于母亲”，雨果说过“慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子谁在里面怎能不甜”，下面，哪位同学描述一下老舍眼中母亲。学生：老舍先生眼中的母亲十分感人，他的母亲做事仔细、认真、勤劳、诚实、乐于助人、热情好客、不怕吃亏，为人处世有度，软中有硬，坚强并且善良，对于子女有着深厚而内敛的感情。通过对学生进行适当的引导，学生可以有目的、有计划地实施自读，进而培养学生自读能力。
（二）实施教读
教读是指学生在语文教师的辅导和指导之下，开展阅读训练。教读可以和自读同步实施，教读的目的就是教师要教会学生开展自读。在教读环节里，教师必须要教会学生基本的语文阅读技巧和方法，教读环节又具体分为：复述整理环节、质疑深思环节、定向问答环节、辨体析题环节以及认读感知环节这五个基本环节。其中，辨体析题环节和认读感知环节的形式可以多种多样，但是，其目的和内容基本一致。通过辨体析题环节和认读感知环节，能够使学生初步理解文章，为继续深入分析奠定坚实的基础。而定向问答环节主要结合文章的教学要求和目标来定向设置问题，学生回答问题的过程就是完成初步研读的过程，教师所设计的问题，必须要涉及到文章中心主旨、作者写作意图、写作形式等，在学生回答完问题以后，学生便可以对课文进行深入、完整的理解和认识。质疑深思环节是学生深入理解文章以后的环节，通过解决根本性问题，对学生进行引导，在使学生了解课文主旨的同时，对学生开展思想教育。复述整理环节是指教师引导学生运用自己语言来整理和概括文章，进而深化学生对于文章的认识，在复述整理环节中，学生可以补漏查缺，对自己没有掌握的知识和要点进行弥补。
（三）安排练习
在培养学生能力的过程中，练习是重要的环节，在运用语文导读教学模式的时候，必须要通过练习环节来实施迁移。比如，钱梦龙老师设置复读和练习这两个主要的环节，他将练习环节看成是学生在学习课文以后完成的书面作业或口头作业。复读环节则是要将若干篇已经教授过的课文，根据一个中心，组成一个“复读单元”，进而使学生可以实现温故而知新。来练习环节与复读环节具有不同的侧重点，但是，其实质确相同。练习环节形式多种多样，可以在课外进行，也可以在课内进行。实施练习的目标在于，强化学生的记忆，加深学生的认识，实现知识的迁移。
三、结语
综上，在特定的时期和背景下实施导读教学模式，不仅是对能力观和师生观的创新，更是培养学生能力的重要举措。通过运用导读教学模式，不仅能够有效推动语文教学改革不断实施和进展，更对教学改革者和教学活动实施者产生了深远的影响。可以说，导读教学模式对于解决实施新课程和新理念过程中存在的问题进行改善具有重要的意义，对于构建全新的语文教学模式具有不可替代的作用。
参考文献：
能力训练是语文教学的中心环节。这是符合教学原则和“大纲”精神的。教学原则指出：“教为主导，学为主体，练为主线，用为主旨”。这里把“练”作为贯穿教学过程的一条主线，它强调了“能力训练”的重要性。要重视学生智力的发展。要在读、写、听、说训练之中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察力、记忆力想像力。“新教材一至六册的书前“说明”中也一再强调能力训练的重要性，并且指出：“编写本书的指导思想是：联系生活，扎实、活泼、有序的进行语文基本训练，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力；在训练过程中传授知识，发展智力，进行思想教育。”
《小学语文新课程标准》在“前言”中指出：“遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程”。在“教学建议”中要求：“遵循学生身心发展和语文学习的规律选择教学策略”。我们在语文新课程改革中难免会遇到这样或那样的问题，但归根结底，最重要的问题是认识和遵循语文教学的基本规律的问题。
一、认识语文教学的基本规律
规律又称法则，是事物发展中内在的、本质的必然联系。唯物辩证法告诉我们，任何事物的运动发展，都有自己内在的、不依人的意志为转移的客观规律。对待客观规律，人们只能遵循，不能违背，否则就要受到客观规律的惩罚。语文教学也是这样。教与学的双方，如果遵循其自身的规律，语文教学就能打碎应试教育的桎梏，提高学生的语文素养和语文能力，语文教学就能沿着素质教育的方向发展;反之，语文教学就会变味异化，就会受挫低效，与素质教育相背离。因此，不管语文教学如何发展，如何改革，不管语文教学产生多少新的理念，产生多少新模式与新方法，也不管是选修课还是必修课，都不能违背这一规律。因为语文教学的自身规律是语文教学的基本规律，也是小学语文教学的母规律。它制约着语文教学的原则、方法、过程与结果。可以断言，能否遵循语文教学的自身规律，是语文教学能否实施素质教育、提高教学质量的关键。因此，在实施新课程中必须遵循小学语文教学的基本规律，实事求是，从实际出发，明确培养目标，端正教学思想，改进教学方法，努力提高教学质量。
那么，小学语文教学的基本规律究竟如何表述呢？笔者通过学习研究《小学语文新课程标准》和现代教学论，认为，语文教学的基本规律是：在教师的指导下，学生自主有序地感知课文，领悟思想内容，积累知识和语言，并通过运用（即训练或实践）提升学生的语文素养和语文能力。简言之，就是感知――领悟――积累――运用。
二、遵循语文教学的基本规律
1、重视感知。
从认识论的角度说，语文教学是一种特殊的认识过程，而感知即是这特殊认识过程的初级阶段，是对文本的感性认识。学习任何课文，不论是选修课还是必修课，都不能超越这个阶段。都要求从整体上把握文本，大体弄通词语、理清思路、概括要点，初步领会作者的思想倾向观点和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多种多样，阅读是感知文本的主渠道，应根据文本的特点或默读、或略读、或跳读、或精读、或查资料、或述情节、或列提纲等等，一句话，要看菜吃饭，量体裁衣，根据不同的体裁和内容加以选择。可是有的老师往往超越这个阶段，以长篇累牍的分析来代替学生的自我感知，这正如张大文先生所指出的问题，是对其规律性和工具性的忽视，而空谈思想性与人文性。
2、重视领悟。
如果说，感知是阅读教学的初级阶段，那么领悟则是阅读教学的深化，是对课文的理性认识，是阅读教学的高级阶段，是知识形成能力的前提。所谓领悟，就不仅是知，知道是什么，而且要懂，能回答为什么，能够举一反之，闻一知十。许慎在《说文解字》中说：“悟，觉也，从心，吾声。”可见，领悟从人的心智上、思想上启发人的“悟”。这种“悟”的特点是由感性的量的变化到理性的质的飞跃。在具体操作中，就是在感知的基础上，从文本的特点出发，抓住重点，突破难点，引导学生对文本或其经典段落进行默读、品读，读出重点、节奏、韵律、感情和意境，鼓励学生讨论、质疑。使学生不但明白文本写什么，而且还要明白为什么写，怎么写，这样写妤不好，好在哪里。同时，对文本的思想内容与艺术形式进行深层的探究、评价与鉴赏，这也是语文教学人文性的本质要求。
3、重视积累。
积累是提升学生的语文素养基础。素养，顾名思义，靠平时的积累和修养。何谓积累？即积累语言，积累思想，积累文化、文学常识，积累生活素材。积累要做到“三多”，多读、多背、多记。多读就是多读课文，多读文学名著经典、科普书刊和其他有益读物;多背就是多背诵名篇名句，特别是古典诗歌和优美散文;多记就是多记笔记，或存入电脑，并引导学生观察生活，记录生活中的点点滴滴。古今多少硕儒、大师级的博学人物，其渊博的奥秘之一是善于积累罢了。当然，这种积累，不仅是简单的量的增加，而且通过梳理、归纳，使知识系统化、序列化、网络化的过程。
随着教育改革的不断深入，语文教学的注意力从语言内部结构逐渐转移到语言功能方面，加强了语言及环境的联系。对于语言学习而言，其最终目的是在特定环境下进行适宜的表述。因此，语文教学不仅要传授语言知识，还要注重教学与外部环境的有机结合。
一、“作文先导式”教学的内涵
“作文先导式”是一种新兴的教学模式，其自身具备教学载体（作文或说文）、操作平台（表达及交流）、价值取向（整体性及综合性）、逻辑起点（学生兴趣需求）、认知基础（学生自我体验）。值得注意的是，“作文先导式”教学不是针对作文教学模式的变革，而是针对整个语文教学模式。通常，“作文先导式”无须遵循教学内容秩序，通过创设情境，激发学生自主学习的兴趣，加强学生的表达、交流能力。
二、“作文先导式”教学的基本模式及变式
对“作文先导式”教学模式的探索主要从活动体验、表达与交流、阅读与升华三个方面着手，并将突破点集中于课堂教学。此外，须将拼音、识字、阅读等内容引入教学，提升学生的思维能力，进而在实际教学活动中形成基本的“作文先导式”教学模式。
1.“作文先导式”教学的基本模式
确立学生的主体地位，满足学生自主学习的需求。实现语文教学的活动性、综合性是构建“作文先导式”教学基本模式的两大前提。“作文先导式”教学模式注重学生的活动体验和情境感受，有利于增强学生学习的积极性。在开展“作文先导式”教学时，学生的识字、阅读等需求亦得到了满足。
2.“作文先导式”教学的变式
（1）“表达交流型”教学模式
“表达交流型”教学模式通过由浅入深地创设情境方式，整合小学语文教学内容，进而不断提高学生的表达能力。此模式主要适用于小学低年级的学生，以激发学生的表达欲，并开展识字教学、拼音教学活动。
（2）“阅读拓展型”教学模式
“阅读拓展型”教学模式主要针对小学高年级学生，包括活动体验、表达交流、师生评议、范文学习四个部分。范文可以是经典美文，也可以是修正后的学生作品。学生作品能够使学生感同身受，进而激发学生的学习兴趣。
三、“作文先导式”教学的有效策略
1.依靠学生活动，体验生成教学体制
人们习惯将语文界定为一门学科，并建立相应的知识体系，这是导致语文耗时多、成效差的主要原因。语文学习是学生自然形成语文能力的过程，而非强行灌输知识。在备课环节中，教师不再以学生的认字量为教学重心，而是通过创设大量教学情境，激发学生表达、交流的兴趣。如此，表达及交流构成了“生成”教学机制。在实际教学过程中，教师对教材的依赖较少，主要依靠学生的活动和体验等教学。
2.将传统教学内容高度整合
在传统教学模式下，小学语文教学内容被划分为拼音教学、识字教学两个板块。这种分类严重破坏了语文学习的整体性、综合性，不利于小学语文教学的开展，更不利于小学生身心健康发展。其实，学生的听说读写能力是不可分割的。而“作文先导式”教学将其高度整合，对提升学生语文综合素质具有非凡的意义。在小学语文教学实践活动中，应采取整合策略，以教学、学生生成需求等为参考依据，将识字教学、阅读教学等整合于一体。整合策略创新了单一版块教学的模式，形成多元教学模式，从而提升了小学生的综合能力。
3.重视语文教学的人文性
语文在人类交际中发挥着不可替代的作用，具有人文性、工具性等特征。其中，人文性是其最根本的属性。因此，教师要重视语文教学的人文性，重视学生的表达、交流，关注学生的内心体验；充分利用小学生的想象力，重视情感的表露；营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生积极展示自我。
总而言之，“作文先导式”教学模式在小学语文教学中发挥着重要作用。新课标背景下，为更好地开展小学语文教学活动，教师可采取依靠学生活动、体验生成教学体制，将传统教学内容高度整合，重视语文教学的人文性等有效策略，提升小学语文教学质量。
