时间：2023-08-31 09:21:45
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背景：在这“喜看江山千古秀，齐颂祖国万年春”的金秋十月，齐齐哈尔市中小学“自主互助学习型课堂”建设片区研讨讷河现场会在10月25日圆满落下了帷幕。在这次课堂展示活动中，作为小学科学教师我主讲《观察叶》这一课。《观察叶》选自小学科学一年级上册《植物》单元第三课。
一、直接导入
师：同学们，请你大声的告诉老师现在是什么季节？
生：秋季。
师：秋天是落叶的季节，叶子宝宝纷纷地从植物妈妈身上落下，到处旅行。今天有许多的叶子也来到了我们课堂上，想和你们做朋友，你们愿意吗？
生：愿意。
师：关于叶子你们想知道什么？
生1：叶子为什么有不同的颜色？
生2：叶子为什么形状不同？
生3：叶子是怎么长出来的？
……
师：同学们，这么多的问题在我们的科学课中都能找到答案。今天这节课我们就先来一起来学习怎样观察叶。板书：观察叶。
【评：导入很直截了当，由现在的季节直接导入，秋天是落叶的季节，好，这节课我们就来研究叶，开门见山，一点也不拖拉。这时张老师及时地抛出一个问题，关于叶子，你想知道些什么？学生的回答完全超出了我的想象，提出了各式各样，五花八门的问题。你能够感受到这些问题一下子就激发了学生的学习兴趣，学习的热情也立刻的高涨起来。】
二、讲授新课
（一）想一想
师：既然是观察叶，我们就得知道观察的方法有哪些，谁来告诉大家？
生1：用放大镜。
生2：仔细观察。
……
生：用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听，用手摸一摸。
师：好样的，你们的回答是十分正确的，我们一起再来巩固一下。（出示ppt）
师：同学们看大屏幕观察方法有哪些？和老师一起来，用眼睛看，看什么？用鼻子闻，闻什么？用小手摸，摸什么？用耳朵听，听什么？用嘴巴尝，我们尝什么？味道能尝吗？为什么？
生：有毒……
师：为了安全，因此，科学课堂上我们不主张“尝”这个方法。
【评：巩固复习，强化新知。】
（二）看一看
师：今天我们观察哪些叶子呢？你又都认识那些叶子呢？同学们请看大屏幕。（大屏幕出示）
师：这是我们最常见的柳树叶，同学们说说它是什么形状的？
生：像小船
师：你观察的可真仔细！
生：像眉毛。
师：是啊，我们总说弯弯柳叶眉，你说的可真好！
师：桑树叶是蚕宝宝最爱的食物，它是什么形状的呢？
生：回答。
师：银杏叶在我们北方不常见的，它的形状像什么？
生齐答：像扇子。
师：枫树叶的形状最像我们身体的哪一部分呢？
生齐答：像手掌。
师：看看松树的叶子又有什么特点呢？
生：扎人。
生：像针一样。
师：你还见过哪些植物的叶子像针一样？
生：仙人掌。
师：杨树叶的形状又像什么呢？
生：像爱心。
……
师：栎树叶的形状是什么样的呢？
生：像羽毛。
师：你的想象可真丰富啊！
生：像下雨后的小泥坑。
师：同学们说得可真好啊！
师：同学们，这些叶子有我们常见的，也有我们不常见的，大家仔细的看看它们的形状都是一样的吗？
生齐答：不一样
师：对啊，他们的形状确实不一样的，除了我们这些常见的叶子形状，还有许多形状的叶子，我们来了解一下。（出示PPT）
师：这些叶子的形状不需要我们记住，但是通过这节课的学习，你一定知道叶子的形状是多还是少呢？
生：很多。
师：我们可以用一个哪个词语来形容叶子形状多呢？
生：各种各样。
生：很多很多。
……
生：多钟多样；
师：我们可以是多种多样的来形容叶子形状的多。(板书：多种多样)
师小结：形状是否相同决定了这些叶子是不是同一种植物的叶子。也就是说不同植物的叶子，它们的形状是不同的。
【评：在看一看这个教学环节上通过大屏幕出示了一些常见和不常见的叶子让学生说一说叶子像什么，并没有要求你说出来或记住叶子的形状名称，鼓励学生大胆的想象，你看学生的想象力有多么丰富，说出了好多的像什么，像什么，学生的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展，可以说没有想象就没有创新，没有创，就没有科学预见。最后学生知道了叶子的形状是多种多样的，达到了教学目标。】
（三）做一做
师：接下来我们给叶子分分类。我们知道了叶子的形状是多种多样的，我们不按照叶子的形状来给叶子分类，还有其他的分类标准吗？你们想试试吗？好，那就请同学们坐好，听一听老师会给你们哪些活动建议呢？（出示PPT）
师：小组长领材料，开始实验。
生：学生小组合作，讨论怎样分类，教师进行指导。
学生实验结束，整理材料。
师：哪个小组愿意说一说你们小组是怎么给叶子分类的？
组1：按叶子的形状。
组2：按叶子的颜色。
组3：按叶子的大小。
组4：按叶子的完整和不完整。
组5：按叶子的软和脆。
组6：按叶子纹理的不同。
是小结：分类的方法很多，我们可以按颜色、大小、形状来分。你们知道叶的颜色都有哪些呢？
生：绿色的。
生：红色的。
生：黄色的。
生：紫色的。
师：除了有绿色、黄色、红色的叶子还有不常见的蓝色的叶子。下面我们来欣赏蓝色的叶子。（出示PPT）
师：你知道一片叶子的生长过程是怎样的吗？通过观察一种植物的叶，我们能从中看出叶的生长变化过程，我们来看看这根枝条上的叶子有什么不同？（教师拿起班级养的绿萝，走到学生中，让学生观察。）
生：有的叶子大，有的小。
生：颜色不同，有深色绿，有浅绿，有黄色。
师：你观察的真仔细!你们也可以摸摸看有什么不同？
生：有的软，有的脆。
……
师：小结：许多植物的叶子都是春天长出来，秋天死去，经历了叶芽，嫩叶，老叶，枯叶的过程。叶和人一样都是有生命的。所以我们有理由珍惜生命、热爱生命。爱护花草树木、保护环境。我们尽量捡一些落叶，不要随便的摘叶子，如有特殊的需要和要求，我们才可以摘少量叶子，不要破坏树干，不要折断枝条，不能破坏植物的生长，希望同学们做一个文明的好孩子。
【评：接下来让学生做一做，也就是探究活动的开始，这是完成课堂教学任务的关键环节。首先小组人数的分配很合理，大家集思广益，小组合作的气氛渐渐的融洽了，不断的完善分类的方法形成初步的探究共识，这样有助于学生之间的进步。在讲到叶子的一生的变化时，这里贯穿了一个思想教育教育，教育学生要热爱生命，珍惜生命，同学们会萌发热爱大自然，亲近大自然的情感，爱护花草树木，做一个文明的好孩子，这是良好品质的形成，可以说真正完成了科学课的任务，同时我认为也是师生间情感的交流与互动。】
（四）说一说
师：我们对叶子已经有了一些了解，那么叶子的基本特征你知道吗？请你们选择一片完整的叶子，请举起你们的叶子，再举起你的另一个手臂。我们的手臂是我们身体的一部分，叶子是植物的一部分，他们有很多相似的地方。你们看，叶子的这一部分（叶柄）相当于手臂的哪一部分。（胳膊）对，我们把这一部分称为叶柄。同学们，再看这一部分，又相当于手臂的哪一部分。（手掌）我们把这一部分称为叶片。同学们在看看手掌上有什么？
生：手纹。
师：手纹是手掌皮肤上的一部分。手纹和手掌能分开吗？
生：不能。
师：他们是共同的一部分。我们看叶子上有没有脉纹？
生：有。
师：叶子上的脉纹我们把它称为叶脉。叶脉和叶片它们能不能分开？
生：不能。
师：对，它们也是共同的一部分。那也就是说叶子一共分为几部分？（两部分）这一部分叫叶柄，这一部分叫叶片，叶片上有叶脉。（出示PPT）
【评：我们探究就必须要让学生说一说，本节课主要以观察和描述为主，对于一年级学生来说，让他们归纳总结知识特点很难，张老师用手来比喻叶子，这真的是太恰当不过了，形象生动又贴切，学生一下子知道了叶子的结构特点，叶分为叶柄、叶片。叶片上有叶脉，看得出来张老师很聪明，这个环节设计的非常的巧妙。】
（五）画一画
师：同学们，让我们放松一下，动手画一画叶子。请同学们选择一片你喜欢的完整的叶子，照着画一画。老师给你们一个小提示，我们可以这样画：（师画）同学们看，老师画的是叶子的那一部分？先画叶片，接下来我画的又是叶子的哪一部分呢？再画叶柄，最后我们还要在叶片上画上什么？最后画上叶脉。这样就画好了一片完整的叶子。同学们也按照老师画的步骤动手画一画吧。
生：学生画一画。
生：集体展示。
师：我觉得此处应该有掌声！（鼓掌）
【评：小学一至三年级学生的观察报告，多是以画的形式来记录下来。张老师指导很详细，自己先画了一片完整的叶子，然后让学生按照步骤也画一片完整的叶子，很好地完成了一份观察日记。】
三、拓展延伸
师：同学们，叶子不仅可以装扮秋天，我们还可以把叶子做成叶贴画，用来装饰我们的房间和教室。看看这几幅是老师们做的叶贴画。（出示PPT）课后同学可以展开你们想象的翅膀，用你们灵巧的双手，做几幅美丽的贴画，把我们的教室装扮的更漂亮。
四、总结
师：这节课你都有什么收获？
生：这一节课我知道了叶子有很多很多种。
生：这节课我学会有科学方法。
生：这节课我知道了叶子是有生命的，我们要爱护！
生：……
新课程改革的重点在于促进学生学习方式的改变，倡导新的学习方式，主要是自主学习、合作学习、探究学习，促使我们更多的去关注学生的“学”，研究学生“学什么”、“如何学”、“学得怎样”的问题，让老师少教甚至不教，让学生的学习能勤于自主、善于合作、乐于探究、勇于创新、最大限度地把学习的权利还给学生，老师应调动、发挥学生主体性的作用，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。
一、现存在的教学现象
（一）重教法轻学法。“授人以鱼不如授人以渔”，在很多时候，教师在课前做了很多如何教的设计，在课中努力做到把知识讲清楚，注重教学任务是否完成，讲的是否通顺、时间是否把握好等，而很少考虑到学生是如何掌握知识的思维过程和心理过程，从而忽视了学生学习方法的培养。
（二）重知识传授轻能力发展。第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”在教学中，老师往往把现成的知识结论直接灌输给学生，让学生死记硬背，不注重学生学习知识的搭建过程。知识本身不能作为学习的目的，知识只是学生掌握学习方法的工具、载体，通过认知掌握方法，培养能力，形成智慧才是最终的目的。当学生具备了学习能力，就可以举一反三，触类旁通，就可以达到“教是为了不教”的目的。
（三）重结果轻过程。在高考这个指挥棒下，教师往往研究“考什么”、“如何考”的问题，有一套传统的教学程序、教学方法以及应试策略，过多关注学生的成绩，因此在常态课上都是采用直奔结果的上课方式，而忽视了学生是如何学习知识，及学生对知识意义的构建过程，教学应是生成、互动、体验的过程。
二、导学案的内涵
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时内容和学生的认知水平、知识基础，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案被形象的喻为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。导学案的设计须体现“以生为本”、“以学为本”的理念。
（一）以生为本。“以生为本”可以理解为“相信学生，解放学生，发展学生”。
相信学生，就是充分信任学生，不怕他们出问题，允许他们出问题，让他们在大胆实践、探索中，在解决问题中成长。通过相信学生，培养学生的诚信意识、自主意识。解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下思考的时间，留下动手的时间，最大限度地把学习的权利还给学生。发展学生是教育的根本。发展学生就是要唤醒他们沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，在导学案设计中，始终贯穿着“全体、全面、个性、自由”的发展性的设计理念，通过分层设计原则，来落实好这一理念。
（二）以学为本。“以学为本”可以理解为“以学定教、以教导学、以学为主”。
以学定教是教师进行导学案设计的重要依据。教师的教学行为应本着“一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学”为依据，合理选择教学策略、方法，灵活的调节进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。叶圣陶先生说过“教师之为教不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教师善于诱导，变苦学为乐学;巧于引导，变死学为活学;妙于疏导，变难学为易学;精于指导，变学会为会学。联合国教科文重要文件《学会生存―教育世界的今天和明天》指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的‘教学’原则上”。导学案设计就要立足于指导学法，指导学生更有效地自主、合作、探究学习来进行设计。
三、导学案在教学中运用
（一）困难学生的个人情况
在困难学生资助档案中，包括对困难学生个人情况的介绍，在对困难学生个人情况的介绍中，主要针对学生的基本信息进行了记录，其中包括对困难学生的家庭困难程度、困难学生家庭收入情况、身体状况以及家庭成员的劳动能力等。这些资料都是证明学生是否困难以及困难程度的重要证明资料。
（二）申请审批资料
在申请审批资料中，对困难学生的家庭经济情况进行了详细的描述，在这些资料中，主要的资料为困难证明材料、公示情况以及民主评议材料等。
（三）困难学生获资助情况
一般而言，困难学生资助档案管理人员要定期对困难学生的资助材料进行有效的收集，这样可以确保困难学生档案资料的全面性，方便日后对困难学生的评定，值得注意的是，在进行档案资料的收集时，一定要全面、及时、有效的收集困难学生的资料，避免出现遗漏或者是错漏的现象。对于所收集的困难学生资助材料要做到全面的了解，并按照困难学生获得资助的情况对档案资料进行分类保管，这样方便利用。而根据所和收集到的困难学生资助情况来对资助资金进行合理的分配，这样能够有效避免出现资助资金重复、错漏或者是空白的问题。
（四）困难学生个人的成长经历
在困难学生资助档案中，还包含有困难学生个人的成长经历，一般而言，在困难学生的成长经历中主要对学生的学习状况以及成绩优异度进行了记录，同时也记录了学生的参赛证书以及在社会中参加的实践活动证明，这些资料是对苦难学生进行资助资金发放多少的重要凭证，以及困难学生是否有资格获取资助资金的依据。
二、困难学生资助档案建立与完善策略
（一）弃伪存真，明确困难学生资助档案材料的应用价值
在对困难学生资格进行审核的过程中，要注意对困难学生证明材料的真实性进行有效的辨认，尽可能的保证学生困难证明材料的真实和有效。如果在检验的过程中，发现困难学生证明材料有伪造的成分，就需要对这些材料进行驳回处理，如果这些失真的证明材料进入到困难学生资助档案中，将会严重影响到资助资金发放的公平性和公正性，使得很多的真正困难学生无法获取到应有的资金资助，这样就会给困难学生资助档案管理工作带来极其严重的负面影响。要及时、有效的对困难学生的家庭情况资料、困难学生的个人情况资料以及各种证明材料进行全面的收集，对困难学生的家庭变动情况也要做到充分的了解，对困难学生资助档案进行随时补充和更新，从而保障困难学生资助评定工作的公正性和公平性。
（二）遵循信息化原则，实现文本档案与电子档案同步
如今的社会已经进入到电子的时代，随着计算机的应用以及网络的普及，档案管理工作中逐渐将数字化信息技术引用到档案管理中，而信息化的应用使得困难学生档案的载体出现了转变，与现代社会的发展要求相适应。随着信息化的不断发展，电子档案作为一种新型的载体在档案管理工作中得到了广泛的应用。电子档案是一种较为灵活的载体，其在使用和管理中能够发挥出自身的优势，其在应用中最大的特点就是能够考虑到学生档案信息变动处理的特殊性，对学生信息的更改变动处理灵活方便，对学生各种情况调用简单快捷，所以经济困难学生档案管理应利用现代信息技术，建立网络登记、实时更改、信息等功能集于一体的信息网络系统，实现文本档案与电子档案的同步发展。
（三）及时整理和分析困难学生资助档案信息资料
在家庭经济困难学生档案管理的过程中，要及时对档案信息进行分类管理。比如，家庭经济困难学生档案系统保存了大量的学生家庭信息材料，在管理过程中，对这些证明材料进行分类。
（四）遵循保障性原则，提高管理人员素质
中图分类号:G647文献标识码:A文章编号:16723198(2009)21018902
1 引言
大学生自主管理已经不是一个新的理念,现今全国各大高校都在进行着大学生自主管理的研究和实践,已经成为了高校培养学生管理能力的平台。大学生自主管理成为一个有着深远意义的研究课题。
2 大学生自主管理概述
自主管理是指处在一定社会关系中的人,在内化组织目标过程中为自身发展和实现自我价值而自觉、主动、积极地开发自己地潜能,规范自己地言行,调控与完善自己心理活动,从而实现自我认识、自我评价、自我教育和自我控制的完整活动过程。在这个过程中强调主体外部活动的内部心理过程、状态以及主体内部世界。
大学生自主管理就是培养学生的自我控制、自我管理能力,激励学生在管理中的主动精神和主人翁态度,树立自主管理的思想。充分调动学生自我管理的内在积极性。根据大学生的培养目标和他们的心理特点,在管理工作中,充分体现民主,把学生看成既是管理对象同时又是管理主题,是十分必要的。
在大学生自主管理过程中,必须引起重视的是管理成员――学生干部――的心理状态――在将组织目标内化为其自身发展,调控与完善自己的心理过程上,不是每个学生干部都能正确的自我评价、自我教育和自我控制。尤其在面对一些重大问题时,面对组织利益取舍时,部分学生干部表现出幼稚或错误的言行。于是,对于学生干部的“心理干预”和思想教育成为开展自主管理的关键。
3 学生干部在自主管理中出现的问题及对策
从学生干部的选拔来说,大到学生会主席、部长,小到班级的各个委员,所有的学生都参与进来,选拔方式也多种多样,有指派、公投、推优等。因此,就学生干部队伍来说,是由各色人员组成,学生干部各自抱有不同的目的。而这各种各样的目的就成为日后学生干部在自主管理中表现出来的问题的根源。
(1)现象一:急功近利。
案例:某班班长小赵初成为班长时表现得特别积极――“新官上任三把火”,大刀阔斧得开展各项工作,一心想着在近期内做出成绩来,以得到肯定。可是在工作方法上却不讲究,总希望同学一味的配合自己,过于死板地执行老师交付的任务。不久后,同学们开始厌烦起来,自己的工作也很难再开展。
这是多数新任学生干部的通病,通常在这种超负荷的工作下,不仅同学们感到厌烦,其自身也会很迷茫――我为同学们付出了那么多,回报的却是如此的冷漠。如果长此以往,这类学生干部将会进入死胡同。因此在新干部上任伊始,除了要教干部们业务上的技能,心理上的指导显得更为重要。
首先,要让新任干部知道大学生自主管理的目的和意义,从根本上使干部明白自己将来的工作是什么,让干部自觉的去“想办法”,而不是等待单纯的方法指导。其次,抓住新干部的工作热情,让他们在一开始就找到在整个组织的利益和个人发展中的切合点,可以延续新干部的工作热情。最后才是教他们业务技能,如做事一件一件的来,不可急于求成,要慢慢的熟悉工作。还要学会换位思考,时刻想到同学们的具体情况,当自己为同学们着想时同学才会自觉的配合你的工作。
(2)现象二:当一天和尚撞一天钟。
案例:在每年的5月份中旬,五四青年节以后,学生干部们似乎不知道该做什么、要做什么。仿佛五四就是一个完结,因为五四以后各个学生管理系统就开始换届了。但是离换届还有一段时间,此时整个自主管理系统死气沉沉,学生干部们几乎都没能发挥其主动性。
在这个案例中,不是某一个学生干部的情况(就现象而言,多数情况下是单个学生干部的问题),而是整个自主管理体系都在这一个时期陷入疲软状态。对于个人表现出来的现象是缺乏创新,不能自觉、主动、积极的开展学生管理工作。虽然凭着平时工作的积累,在完成各项工作来看不会出现大的失误,但感觉上此时的学生干部把自己变成了一台做事的机器,这和自主管理的初衷相悖。因此这个时期或类似“当一天和尚撞一天钟”的现象出现时,大学生自主管理工作应该从以往的强调工作方式转向强调心理调节和强调自主管理的目的――将组织目标内化为其自身发展。
借鉴我党的优良传统――批评与自我批评,迫使学生干部重新评价、审视自己。在自主管理系统中开展批评与自我批评,让学生干部认识到自己当前表现出的不足,从内心认识到自己的错误,然后认真的思考:如何在平时的自主管理工作中使自己得到发展、如何最大限度的开发自己的潜能。同时针对不定期的单个出现缺乏动力现象采取单个谈心、暗示等引导方式使其在自身发展的需要与工作之间找到结合点。使其用科学发展观全面的看待问题,从根本上认识到“发展才是硬道理”。
(3)现象三:法家法治与儒家人治的博弈。
案例:学生会学习部每周都要对各班上课情况进行统计分析并给予相应的处理。小吴作为某班的学习委员,为了不让本班的同学被处罚,于是每每隐瞒情况。而学习部时而的抽查却显示出该班有同学缺勤。久而久之,班上逃课的同学的成绩越来越差,学习部也不再相信小吴。
在自主管理中上述情况很常见。各个学校都有学生管理方面的制度,这些制度是在学生入学以前就制定并要求的。于是,像大学生自我管理系统这类的组织都会设定相应的职能部门来执行这些制度,类似法治。作为班级干部,很多时候要在同学关系与部门要求间找到自己的位置,如果如案例中的小吴,就是典型的包庇行为。不仅如此,他的做法并不能对谁有好处,属于糟糕的人治。也有些班级干部,每每如实上报,所在部门对其工作负责的态度是赞赏有加,但班上的同学却对他很厌恶,甚至恶言相向,被归入打小报告一类。
因此,对于班委等基层自主管理成员更应该引导他们从自主管理的含义来理解思考。大学生自主管理从组织目标来说,就是为了全体同学有个好的学习、生活环境,不断的促进学习。自主管理中的一切都是为了这个目标的实现。以案例进行分析,小吴没能认识到上报名单的目的,单纯的认为这样可以保护同学,他没能明白适当的处罚对同学是一种提醒。这是大多数基层干部的误区,深层次的挖掘就是没能用心地思考问题、思考自己工作的责任,也就没能将组织的目标内化为自身的发展。那么这样的自主管理其实是失败的。
面对案例中的情况,如果小吴明白了组织的目标与组织赋予他的责任,再内化为自己的行动。他很容易想到问题的解决方法:当有同学逃课时,先对逃课同学的情况进行了解,与其交流,告诉他在课堂学习的必要性。一般来说作为大学生心智都已成熟,稍有提点就会明白。如果在多次的提醒后仍没有效果,这时再根据相关规定请求学习部出面处罚,给予更重的提醒。这样对于同学是一种保护,自己也没有辜负这份责任。
(4)现象四:三分钟的热情后遇事推托。
案例:小梁在干部换届竞选时,十分积极的参加。因为其工作设想大胆且合理,顺利当选。当正式成为学习部长后,竞选时的计划却不能落实,遇事推脱。在与小梁深入谈心后了解到,他感觉自己的工作没有意义,心里总有空虚感。
这类现象在从干事到部长的干部中属常见,这些干部在上任之前都有各种各样的想法、计划。然而一旦上任,面对着自己曾经的计划,再看看前方坎坷的道路,开始觉得曾经的自己太天真,一种欲哭无泪的感觉涌上心头。在开展的部分工作受挫后,发现开展自主管理工作并不想自己设想的那样容易,在困难面前低了头。反而开始觉得自己的工作没有意义,空虚感也就是这个时候出现的。而在平时的工作中就表现出不负责、遇事推托、不能吃苦等现象。
针对新干部们出现的这种情况,从心理角度影响、指导是必要解决方法。通过以命令形式使其学习如《一名老学生干部的心声》类的文章来激励;鼓励新干部写工作心得来自我剖析;鼓励新干部找自己分管的领导或其他有经验的老干部谈心;老干部主动给予帮助同时辅以工作上的指导。在整个干部队伍中强调“责任”――做学生干部不是为了好玩,不是为了名利,自主管理组织有组织的目标,如果不能对自己的工作负责,所有的所谓锻炼、发展都是空谈。既然自己已经不再希望有所发展,导致的是组织也不再需要这样的干部,那么这样的学生干部再留在干部队伍中就失去了应有的意义。
4 结语
在自主管理中,抓住大学生的心理特点,让学生明白自主管理的实质,使其自觉的把组织目标内化为自身发展和实现自我价值而主动、积极地开发自己的潜能。从心理出发了解学生干部,解开主体内心的结,关注主体内部心理过程、状态并给予正确地引导,从而高效地开展大学生自主管理。
参考文献
[1]蒋国勇.大学生自主管理研究[M].北京:华龄出版社,2007:46.
一、进行思想引领，让学生充分明白自主管理的重要性
高中生具有较强的独立思考和辨别能力，具有鲜明的是非观念，他们认为值得去做的事会认真去做，如果认为不值得去做就会产生排斥心理。为了让学生明白自主管理的重要性，我设计了一堂《如何提高你的自控力》的班会课。通过图片、视频等媒介让学生了解古今中外因为善于自我管理最后取得成功的名人案例和因不善于自我管理而浪费天赋最终碌碌无为的案例。然后让学生分组讨论，谈自己的感想，结合自身情况找出在自主管理中做得好的方面和不好的方面，制定自主管理方案，小组同学互相监督。通过班会课让学生普遍认识到了进行自我管理的重要性。
二、建设班干部队伍，引导学生进行自主管理
加强班干部队伍建设对培养学生自主管理能力具有十分重要的作用，班干部队伍建设直接关系着班级管理的效率，直接关系着能否实现班自治。在选举班干部时，采取先自荐，再发表竞选演说，最后民主票决选出班干部。在班干部的培训和管理上，采取分层管理的方式。我直接管理和培训班长、团支书和清洁委员这几名主要班干部，这几名主要班干部再负责培训他们分管的班干部，通过这种分层管理，效率较高，既锻炼了学生自主管理能力，也减轻了班主任负担，如果班主任事事亲历亲为，既增加了自己的劳动强度，也不利于学生自主管理能力培养。
三、激发学生自主参与，发掘学生自主管理潜能
在班级管理中，班主任首先要对学生的学习情况、个性特征、管理能力有深入的了解，让每一位学生都能在班级管理中发挥自己的优势，为班级建设作出贡献。为了让学生都参与班级管理中，我让班长组织召开班委会，对班级日常事务进行细化，设置自主管理岗位，如电脑管理、花草维护等，结合学生具体情况分派不同工作，做到人人有事干，事事有人干。在学习中，如果能激发学生自主管理意识，会提高学生成绩。寒暑假时间较长，很多学生由于缺乏自控力，缺乏学习规划，会导致学习效率低下，浪费大量时间。为了解决这个问题，我建立了QQ群，要求考试成绩位于后二十名的同学参与，然后选出有较强管理能力的同学担任班长和小组长。要求这些同学每天早、中、晚提交学习计划和时间规划表在QQ群中，由小组长、班长进行检查，我提出指导意见。通过这种方式，使学生的自我约束能力得到了加强，从开学考试成绩来看，这些同学的成绩都有不同程度的提升。
现代教育要求实现学生的全面发展。艺术高校的教学目的是培养学生艺术的全面发展能力。与普通高校不同，在学习过程中，艺术高校的学生主观能动性更强，另外由于艺术高校学校管理不严格及家庭环境等因素的影响，由此造成学生的自主管理出现了一系列的问题。针对这种情况，学校、家庭、社会需要形成合力，对学生加强管理，提高学生的自主管理能力。
一、艺术高校学生自主管理现状调查
本研究针对艺术高校学生的自主管理现状进行了调查。调查对象为10所艺术高校共计1000名艺术学生。将学生的调查结果进行归纳，我们发现超过30%的学生自主管理意识较弱，48%的学生自主管理意识和自主管理能力薄弱，另外有20%左右的学生自我监控能力较弱。这说明学生的自主管理意识及能力都有待提高。
本研究还针对1000名学生的学历情况进行了调查。调查结果显示：在艺术高校中，学生的文化知识水平具有较大的差距，其中专科、高中学历的学生较多，总人数达到800人，高中学历的学生占比为46%，专科学历的学生占34%，而本科学生的人数仅有200人，占20%。在艺术高校中，学生来自于不同的地区，其家庭环境有着较大的差异，接受的文化教育不同，自我管理意识及管理能力就会存在较大差异。相比较本科、专科学生，高中毕业的学生由于心理不成熟等诸多因素的影响，自我管理水平较差；有的学生个性较突出，学校在进行学生管理时存在较大困难。
二、艺术高校学生自主管理现状分析
艺术高校的学生一部分是对艺术具有较高追求的学生，例如影视艺术、舞蹈艺术等；另一部分是在高考中落榜的学生。相比较普通高校，艺术高校学生的录取分数相对较低，加上艺术高校每年扩招人数不断增加，在这种客观条件下，学生的专业知识多而不专，自主管理水平较差。另外，受到传统教育的影响，学生把大部分时间花费在课程学习上，难以做好自主管理。在艺术高校的课程内容设置上，学校忽视了学生自主管理能力的培养，缺乏培养学生自主管理能力的课程内容，致使学生的自我管理水平较差。艺术高校的学生尚没有摆正自身的位置，致使不能够客观认识自我，忽视了自我管理能力的培养。
1.自我约束意识和能力淡薄
在艺术高校中，部分学生的文化水平、思想道德水平相对较低，缺乏自主约束意识和能力，无法进行有效的自我监管。艺术高校的学生在自我管理上一般比较自由，再加上学校的管理相对较松，学生对自身管理不严格，经常出现一些违纪现象。如学生经常结伴逃课，在课堂上学生玩手机、看课外书，不及时完成教师的课业任务等。出现这种情况的主要原因是学生缺乏自我约束意识和约束能力。
2.自我监控意识和能力淡薄
艺术高校学生的自我监控意识较差。自我监控包括学生对学习习惯的监控、对生活习惯的监控。艺术高校的学生学习压力不大，加上艺术院校的课程设置较少，实践课程课时较多，学校和教师的管理力度较弱，因而学生对学习感到比较迷茫，在实际学习中自我监控意识比较薄弱。
3.自我指导意识和能力淡薄
就身心发展水平来说，艺术高校的学生已经具备了强烈的自我意识，但是其自我意识尚未成熟，在自我约束、监控上都比较欠缺，学生难以对自身的行为进行有效的监管。另外由于对教师权威固有的认识，学生在面对教师时，会无意识地绝对服从。在这种情况下，学生的自主管理能力较差。由于学生的文化素养等综合素质相对一般，对自身的行为无法进行有效评价。而评价不及时，导致学生无法提高自我指导意识和能力。
4.学生自我管理能力的差异
学生的文化知识水平具有较大的差异，大多为高中、专科学历。另外由于学生的家庭环境等诸多外部因素的影响，学生的自我管理能力存在较大差异。在学习、生活中，学生难以有效进行自我监管，由此导致其自主管理能力较差。
三、艺术高校培养学生自主管理能力的重要性
1.艺术高校发展的要求
提高自我控制力，加强自我管理是艺术高校学生必须要学习的内容之一。在艺术高校中，学生的自我管理意识淡薄，自我控制、约束能力较弱，这已经成为制约艺术高校学生全面发展的障碍之一。自我管理能力的强弱，在一定程度上会影响学生学科专业知识理论与实践能力的形成。此外，学生的自主管理也是艺术高校专业教学的内容之一。艺术高校培养学生的自主管理能力是高校发展的要求，也是提高教学质量的必要选择。
2.学生全面发展的要求
艺术高校培养学生的自主管理能力是学生全面发展的要求。艺术院校的学生由于专业知识的差异，要想实现全面发展，就要重视自我管理能力的培养，提高综合素质，从而适应社会就业的要求。在艺术高校比较自由的学习环境中，学生要想实现自我管理，就要充分利用艺术院校的管理特点，注意培养自我管理意识，实现自我管理教育，提高自我管理水平。
四、提高艺术高校学生自主管理能力的措施
1.营造良好的校园环境
学校要对学生的自主管理实施情况进行监督和评价，同时学生也应该参与到评价的过程中，重视自身的主体地位，积极增强自主管理意识。学校在学生自主管理意识形成的过程中要充分发挥引导作用。在这一引导过程中，教师要有所作为，可以根据学校学生的特点及需求创设良好的环境，制订一些与学生自主管理相关的制度。在学生的自主管理中，教师要充分发挥自身的引导作用，有针对性地培养学生的自主意识，重视学生自主潜能的开发；同时也要重视学生创新能力的培养，促进学生不断提高自主管理能力。
2.营造良好的家庭环境
家庭是W生成长的“第二环境”，家庭环境会直接影响学生的发展。良好的家庭环境也是艺术高校学生自主能力形成的基础，学生只有培养自主管理能力，才能够有效实现自主管理。艺术高校要想提高学生的自主管理能力，可以根据学校的实际情况，建立家长委员会等机制。在学生的管理上，要采用民主化的形式，将学校教育与家庭教育结合起来。在学生的自主管理中，家长要重视学生的实际需要，尊重学生的意见或建议，促使学生积极参与管理，推进学生自主管理的发展。在这一过程中，家庭教育是不可忽视的。良好的家庭关系、家庭环境能够帮助学生树立良好的思想观念和价值观，同时也能够通过平等的对话促进学生健康成长，增强学生的自我教育和自主管理能力。
3.提高学生自主管理意识
艺术高校的学生要想具有较高的自主管理能力，首先要具备自主管理意识。艺术高校的管理相对松散，课程设置与传统的学科设置有较大的不同。因此，学生在面对这种差异时，需要具备自我约束意识。要想提高学生的自主管理能力，教师需要充分认识每位学生的特点，不仅是其性格特点，还包括文化水平等要素。这一过程可以通过评价来实现，教师可以采用交互式的评价方法，不仅可以自评，也可以教师、学生评价，然后汇总评价结果，让学生全面认识自我，了解自主管理的优缺点。例如，艺术高校可以设立学生会、学生自主管理委员会等学生团体，让学生参与学校管理，在管理中锻炼自身的能力；同时也可以打破传统的固定班委制度，实施周班长制度，帮助更多学生在参与班级管理的过程中锻炼自身的管理能力，充分调动自身的管理意识，在实际管理活动中提高自主管理意识。艺术高校要加强学生自主管理的宣传教育，不仅要重视学生自主管理意识的培养，还要培养学生的自主管理能力。艺术高校还可以针对学生自主管理中的问题展开专题讲座，重视培养学生的自制力及自我约束力，让学生在实际案例中培养自身的自主管理意识。
五、结语
艺术高校中学生培养自主管理能力是极为必要的，其不仅是社会对艺术人才的要求，也是实现艺术高校可持续发展的必要要求。艺术高校学生自主管理能力的培养，要求学校要重视学生的自主需求，重视培养学生的自主意识；同时要求家庭要配合学校教育，为学生创造良好的环境，让学生在实践活动中培养自主管理意识。学校、家长及社会要重视学生自制力的培养，让学生在了解自主管理重要性的前提下，有效进行自主管理，以此促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]周永松.创新评价策略促进自主管理[J].教师，2016（7）：89.
[2]纪明慧.高中班级学生自主管理能力培养问题研究[J].考试周刊，2016（68）：183.
[3]冯有涛，赵义宁.发掘内在潜能提高管理效率[J].教育教学论坛，2014（31）：30-31.
当代著名教育家魏书生就班级管理曾说过：“班级管理一靠民主，二靠科学。”这就要求班级管理应是“民主”的管理策略和“科学”的管理方法相结合，即：以人为本，自主管理。小学作为初级教育阶段，有着“地基”式的特点，作为教师，应结合新的教育背景，实施自主管理模式，以提升学生的综合技能。在此，笔者谈一下自己的实践体会。
一、构建民主、和谐的师生关系
班集体是学生的学习园地，如果失去了民主，那么这个班级将会没有生机和活力。而构建民主环境的最大因素在于师生之间的关系。在传统教学中，教师一般是高高在上的，让学生时常感觉自己是被统治者。新课程理念要求教师是教学的组织者、引导者，与学生的地位是平等的，是服务于学生的。因此，作为教师，应改变自身的教育理念，尊重学生的选择，加强与学生的交流，做学生的亲密伙伴，让学生感受到教师的真实情感，从而让师生之间形成一种和谐的、民主的、平等的关系。这样一来，学生才会激发自我、发展自我、管理自我。
二、培养学生的主体意识，调动其参与班级管理的积极性
新课程标准明确提出：“一切为每一位学生的发展。”这就要求教师在教学、管理过程中，要把学生看做发展的人、具有独立意识的人，重视对学生的创新精神、主体意识、实践能力的培养。而这一切的实现都需要围绕学生的主动性、积极性来开展有意义的管理活动。让学生在实践中体验、感受，逐渐形成主动去感知、判断的习惯。另外，还应培养学生管理的自觉性，即：让学生制订班级管理目标、参与评价等等。同时要培养学生的管理独立性，即：锻炼学生的独立管理能力，使学生能够真正地独立管理班级。
三、构建民主管理机制，给予学生足够的自主管理空间
自主管理不仅需要班级制度的公平、公正，更需要有一定的自主空间。教师应实施民主管理机制，鼓励学生大胆、放手地去干。如：班级制度、班级目标、活动安排、班干部的选拔、班级文化建设等等，教师都可以让学生来完成，自己做好监督工作，从而推动自主管理模式的健康发展。如：笔者在实施班级自主管理模式时，曾尝试让学生自主制订“自主班”创建活动方案，其目的在于锻炼学生的自主性、自律性等。学生根据活动要求，很快就自己的特长和爱好，组成了：新闻部、建议部、文化部、设计部等。整个活动下来，每位学生都得到了充分的锻炼，凸现了班级自主管理模式的有效性。
实践证明：实施班级自主管理模式，有助于培养学生的自主管理意识，对学生的健康发展有着一定的推动作用，同时，这也是社会发展的需求。因此，作为教师，应认真做好班级管理工作，充分发扬民主，调动学生参与管理的积极性，逐渐完成由教师管理到学生自主管理的过渡，从而使班级管理更上一层楼。
参考文献：
本班级学生是职业高中高三的班级，在高一、高二两年里已经基本形成了一定的自我管理能力，基本了解了学校的规章制度和班规条例。
笔者是该班级的班主任，但是这学期有三天要去学校分部上课，所以针对这种情况，班主任如何做好班级管理工作？如何让学生做到班主任在和不在一个样呢？笔者这学期尝试了“小组团队合作”方式让学生进行自我管理。
首先，座位安排。本班级总共有35位学生，男生18人，女生17人，笔者根据男女搭配，成绩好的学生和成绩薄弱的学生搭配，班干部与非班干部搭配等原则，把学生分成六个组，座位安排如下：
六人一小组，每周位置第一组换到第二组，第二组换到第四组……第六组换到第一组，这样保证每个学生基本都能坐到教室的前前后后，很公平，学生也没有争议。而且这种六排，六列隔开的排列方式也减少了学生上课与同桌讲话的机会，同时让学生产生了团队意识，在平时上课小组活动或是项目合作等方面都比较方便合作讨论。
其次，小组成员分工。一个小组确定一名团队队长，一名作业组长，一名值日组长，一名勤务管理。具体分工如下：
这样的成员分工，让班级基本所有的学生都有事情可做，能做到学生相互管理、相互约束。
以前，值周班长全班同学轮流做，有些学生很不负责任地乱记录，后来专门指定人记录，其他学生又有意见，这样让每个组组长记录，六周一轮，学生都没有意见，因为组内同学之间的加分、扣分是捆绑在一起的，每个月评出前四名的组进行月奖励加分，所以在日常行规上，组内同学互相监督。具体月总结评分表如下：
再次，学习帮扶。在学习上，组内同学也会互相帮助，以强扶弱的方式，帮助组内同学。在课堂上，我们会采用组内竞赛的方式进行，这样学生上课积极性也高了，睡觉的学生也少了。
团队合作，进行自主管理，不是让学生完全处于“无政府”状态。第一，班主任要时刻进行跟踪调查，还要定期进行访谈。第二，要跟任课老师做好沟通，让任课老师配合工作。第三，要发动班级班干部发挥作用，做好整个班级的工作。第四，奖罚要及时，每周班会课做好上一周的总结，每个月及时做好月总结，对表现好的学生颁发喜报，对表现好的组进行加分鼓励。
团队合作增强了学生的合作精神，增强了学生的团队意识，增强了学生的自我管理能力和自我约束能力，对他们长期的能力发展包括以后到社会上的沟通合作能力都起到了举足轻重的作用。
参考文献：
一、核心概念
（一）后进生
后进生一般分为两类：一类是智力型后进生，主要表现为观察、归纳、思维、联想等能力较差；另一类是非智力型后进生，是指那些非智力因素，主要指兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力等方面较差的学生。②文中所指的后进生主要是非智力型的后进生。
（二）自主管理
1. 内涵。自主管理就是以学生为主体，通过学生的自主参与、感悟、内化等途径，遵循学生的身心规律，以增强学生的主体意识和管理能力，全面提高学生素质，培养合格公民，提高班级管理实效性为主旨而进行的自理、自治、自我教育、自我评价、自我发展的管理活动。③
2. 外延。学生的“自主管理”主要包括自主管理的心理素质――自主管理的态度和动机；自主管理的知识基础――符合学生自主管理要求的相应知识和经验储备；自主管理的智力基础――观察力、思维力、联想力、记忆力等；自主管理的方法技巧――掌握独立的管理步骤与方式四个方面。④
二、主体性教育理论
“主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践活动的社会主体。”⑤
学生是班级建设的主体，学生主体的发展是班级发展的着眼点。实施后进生自主管理措施是对主体性教育的落实，能够有效地把学生的发展目标与教师的教育管理目标相结合，符合当代教育的新要求。
三、实施后进生自主管理的教育措施
后进生的自主管理策略不是固定和统一的，而是要根据学生因材施教。因此，本文主要从教师、学生两方面展开，提出较为普遍适用的教育措施。
（一）教师方面
1. 帮助学生树立自主管理意识。教师要让后进生深切地体会到自主管理对于自身、其他同学、班级发展的重要意义，从而激发其主动性与积极性，树立自主管理意识。
教师还可以通过开班会讨论“假如我是老师”、“假如我是班干部”等话题，让后进生学会从班主任、班干部的角度思考问题，学会换位思考，激发学生的责任意识，树立自主管理的观念。
2. 提高学生自主管理能力。教师首先要传授学生自主管理的策略与方法，还要为学生提供培养自我管理能力的机会，帮助学生做到理论联系实际。
教师可以通过实施班干部职务轮流制，让学生有机会体验管理者的角色，让后进生为了起到榜样示范的作用，严格要求自身。这不但利于后进生积累班级管理的经验，还利于提高后进生的自我管理能力。⑥
此外，教师还可以通过分解班级管理事务，根据后进生的特点，将具体的工作落实到学生的身上来提高其自我管理能力。⑦
3. 设立自主管理的目标。教师可以通过为学生设立自主管理的目标，激发学生的积极性。教师设立的目标要符合学生的“最近发展区”，不要过于简单，更不要过于高远、不切实际。过于简单或高远的目标都不能很好地调动学生的主动性。此外，教师可以为学生设立近期目标、长期目标的方式，鼓励学生不断进步，同时鼓励科任教师、其他同学帮助后进生实现设定的目标。
4. 及时反馈，强化学生的自主管理。教师要及时对学生的自主管理进行适当反馈，既要表扬学生做得好的地方，又要指出学生在自我管理中存在的问题，强化学生的自主管理。其中，教师要采取不定期的强化，并采取一定的物质、精神奖励，确保学生的自主管理走上正轨，达到固定化、优化的效果。此外，还应鼓励学生进行自我评价、生生间的评价、科任教师对学生的评价等多元化评价模式。因此，鼓励后进生进行自主管理，最重要的是教师要相信、关爱、尊重后进生。
（二）学生方面
1. 积极参与，主动配合。学生作为自主管理的主体，要充分发挥自身的主动性、积极性，积极配合教师才能取得良好的效果。这就要求学生形成主人翁意识，秉持着对自己负责的态度积极参与自主管理，主动配合教师。
2. 遇到问题，及时寻求帮助。在进行自主管理时难免会遇到问题，困难可能来自于自身，也可能来自于他人，这就要求教师为学生创造和谐的班级氛围并鼓励后劲生遇到问题时及时向班主任、科任教师、同学、家长寻求帮助。教师要注重维持良好的师生关系，鼓励学生乐于助人、互相帮助。
四、注意事项
教师在鼓励后进生进行自主管理时需要注意以下几个方面：
（一）在程度上
在程度上，实施后进生自主管理不是说自主管理可以替代教师的管理，而是对教师的管理起到一定的辅助作用，所以实施后进生自主管理策略要适度，不能放任自流。
（二）在对象上
在对象上，自主管理要面向学生全体，但尤其要注意后进生的自主管理，要防止出现少数学生管理多数学生的现象，要真正实现学生自己管自己。
（三）在方法上
在方法上，班主任要注意传授给学生管理的方法，在传授方法的基础上进行适度引导，通过师生配合，共同实现后劲生自主管理的目标。
（四）在范围上
在范围上，促进后进生的自主管理光靠教师个人的努力是不够的，还需要任课教师、其他同学、家长的支持与配合。这就要求班主任教师与任课教师、其他同学、家长间进行及时、有效的沟通，共同促进后进生的自主管理。
总之，实施后进生进行自主管理策略任重而道远，自主管理的核心是关心、尊重后进生，这需要班主任、任课教师、学生、家长的共同努力。后进生的自主管理既符合这一学生群体的特点，又符合教育发展的需要。实施后进生自主管理不但有利于培养学生的主动性、责任感，而且有助于减少班级管理中一些无效管理现象，提高班级管理效率，起到优化班级管理的效果。
注释：
①李再武.后进生的心理特点及情感教育[J].天津教育，2000（7）：58-59.
②蔡慧琴.非智力型后进生的成因及其教育策略[J].江西教育科研，2005（11）：44-47.
③周宝英.班级管理案例分析[M].重庆：华中师范大学出版社，2005.40.
④周宝英.班级管理案例分析[M].重庆：华中师范大学出版社，2005.40.
学生是学校教育活动的客体，同时也是教育活动的主体。针对高中生开展管理教育工作时，教育工作者必须考虑到学生班级的主体地位，将学生纳入管理工作的决策体系之中，培养自主管理意识，使他们了解管理工作的各个环节，明确自己应当承担的各种责任与义务，主动自觉配合教师的管理工作，促进学校管理工作质量的本质提升。如何培养学生的自我管理能力？
一、激发自我完善愿望，由“他律”到“自律”
案例1：朱××同学是一个较调皮的问题学生，经常被老师发现抽烟、打架，班主任和年级部学生干事都对他的教育工作深感头疼。几次谈话教育无果后，学校决定安排他参与值周班管理工作。半个学期之后，他发生了质的变化，不仅主动担任班级体育委员一职，还积极参加学校体育高考队的训练。最终凭借不断的坚持与挑战，他成功考上某校的体育专业。
高中生自我管理工作要注重激发学生自我完善欲望，使得学生在管理工作中获得成就感，树立信心和力量。对于朱××同学在学校里面表现出来的问题，教师过多指责和批评是无意义的，此时学生需要的一种被肯定、被认同、被赞扬的成就感。将学校教学管理工作的目标和要求交给学生，是给学生提供一个成长和进步的空间，有助于实现管理活动自由化、民主化、高效化。
高中生心理普遍比较成熟，教学工作者应强调学生自律意识的培养，不用批评，改用鼓励进行教育，让学生在亲自参与管理的过程中明确自己应该遵守的职责与义务，主动做好表率和示范。
二、面向全体学生，提供成长平台
案例2：李×是高二（9）班的班长，班主任是县数学教研学会骨干，时常要出差参加教研会，许多班级工作就落到李×同学身上。凭借高一学生干部管理班级值周班的工作经验，李×同学把班级管理得有条不紊，出色完成了本班的值周班工作，并在周总结中受到表扬。到高三她继续担任班长，成为新班主任的得力助手。
学生自主管理，可以培养学生独立思考、独立解决问题的能力，能培养学生自我发展的主人翁意识，锻炼出一批学生管理层的积极分子。高中生从年龄上来说已经是成人了，学校教育管理应当有意识地促进他们综合素质和解决问题能力的提高。李×同学虽然是一位女生，但在班级管理工作中她同样增长了才干，为以后步入工作岗位增强了竞争力。
学生自主管理要面向全体学生，不论是男同学还是女同学，不论是优等生还是后进生、不论是少数民族学生还是汉族学生，教师都应当为他们提供自我成长的平台，使学生都能得到自我发展的机会。
三、领导学生当好主角，培养自主意识
案例3：张××是2016届高三毕业学生，高二分班时，他被分到3班，他的文化课成绩不太理想，基础知识较差，学习没有计划、没有耐心，但他是一个遵纪守规的学生，且办事非常可靠。我和3班的班主任发现他的优点后，决定让其担任年级部干部和班上的卫生委员。自从担任干部后，他不仅能出色完成各项工作，学习上也变得非常有条理、有耐心。自律能力的加强使他在学习上有了新的认识。由上课不专心变成努力听课，成绩慢慢进步，高考也考出了从未有的好成绩，进入了理想的大学。
学生是班级的主体，“授人以鱼，不如授人以渔”，在开展班级管理工作中教师应当让学生自己学会，而不是靠教师教会。案例中的张××文化课成绩并不理想，这不应该成为教师放弃他的理由。没有教不好的学生，只有不会教的老师，教师要善于挖掘学生身上的闪光点，使学生充分发挥积极力量，促进自主意识和自治能力的觉醒。
针对班级里面的后进生、偏科生，教育者要因材施教，将对这些学生的要求内化为学生自己的意识和行动，使他们发挥身上的积极力量投入到学习活动中，增强自我管理意识，变“老师要我做”为“我应该这样做”。班主任可与科任老师商量，根据每位学生的学习特点和个性特征，在班级里面设置若干管理岗位，如学习委员、体育委员、文艺委员、卫生委员、自行车管理监督委员、节电员、饮水监督员等，让学生成为班级管理的主角，在管理工作中做好榜样，培养自主意识。
借助于自我管理，学生的班级主体地位被进一步深化，有助于提高自我认识、自我控制能力，在班级里面形成自我管理、自我监督的良好风气。如何使学生在自我管理过程中进一步明确学习目的，增强学习自主性仍旧需要众位教育工作者继续深入研究。
2建设迎新生专题网站取得的成效
从2010年至今，新专题网站开通以来，深受学生家长的喜欢，四年来，通过不断完善，已经成为我校新生思想政治教育工作的重要平台，取得的成效如下：第一，新生入学教育提前，让新生快速适应大学生活。第二，加强了师生的沟通，将思想教育工作与心理健康教育工作紧密结合，有效预防新生心理问题的发生。第三，培养学生自主管理。网站的开通，提前让学生了解校园、视觉上适应校园，减少了新生入学的不适应感，有助于我校“大学生自主管理”工作模式的顺利推进，进一步培养同学们自我管理，自我服务、自我发展的能力。第四，被评为优秀的宣传思想工作网。2012年，广东省高校思想政治教育研究会举办“2012年广东省高校优秀宣传思想工作网站”评选活动，此次活动广东省共有108个网站参与评选，专题类网站72个，特邀省委宣传部、广州市委宣传部、新华社广东分社等多个单位担任评委，评审专家按照总体要求、专业评价、分类布局、美术设计、动态更新、网络技术等标准，最终评选出专题类网站15个，我校新生专题网站荣获省高校优秀宣传思想工作网站评选活动专题类三等奖。这是我校推动绿色网络建设的一个进步，为进一步推进我校宣传思想网站建设和网络思想政治教育工作打下良好基础。
