?o论是语文阅读还是阅读，其阅读材料包含着作者想表达的所有信息。但是，在这些信息里，并不是每一个文字所负载的信息都是同等的，它需要读者细细的品味、斟酌，才能充分了解作者所要表达的信息。语文阅读作为高中生涯中的重要学习内容，掌握其阅读理解的解题方法和技巧，不仅可以提高语文的学习成绩，同时，也能够提高自身对文学的赏析水平。因此，对语文阅读理解的解题方法和技巧进行探索，有利于提升高中时期的语文素养。
1把握文学作品的表达技巧
对历年的高考语文试卷进行分析发现，高考语文试题对学生语文阅读的考察要求比较严格，不仅需要高中生了解文章使用的什么表达技巧，同时，也需要学生了解运用该种表达起到的作用。为了提高自身的阅读理解能力，在学习过程中，就需要我们对国内的文学作品进行广泛研究与分析，了解作家写作运用的写作原则、方法和规律，通过作家塑造的文学形象和文学内容，分析写作方法、原则的主要作用，并将总结归纳的内容运用到语文阅读理解中进行解题。
2语文阅读理解的解题方法与技巧
2.1辩名析理，把握文体主旨
在阅读理解过程中，对文章主旨的把握尤为关键，这关系着我们对整篇文章的理解是否正确。因此，在语文阅读理解过程中，需要明确阅读材料的文体，看其是叙述类的题材，还是抒情类的题材，从而确定其文体的特点，在文章阅读过程中，依据文体特点，对其展开细致的阅读与分析。
2.2阅读方式的选择
在做语文阅读理解题时，阅读者的精神是否集中，对阅读效果的影响十分严重。通常，人们在安静的环境下，周围环境不会对人体产生过多的影响，默视时，视觉中枢会将所看到的文字素材传送到大脑中枢，这样，人们可以从容的进行思考，保证阅读质量。相反，在嘈杂的环境中，我们的运动语言中枢会对视觉中枢产生一定的干扰，使得阅读者无法集中精神，在阅读过程中周围嘈杂的环境会影响大脑对阅读素材的判断。因此，在阅读过程中，适宜选择默视的方法。
2.3视距大小的确定
在语文阅读过程中，阅读速度、阅读效率是影响阅读进度的主要因素。阅读视距的选择对阅读者的影响比较大。因为，据相关研究表明，人们的眼球活动并不是持续性的，而是有一定的活动周期：眼停识字、眼动转向后面的文章内容。眼停时所看到的字数即为文章中的“视距”。一般情况下，人们阅读时，眼停的时间较少，眼动的时间较长，因此，视距的大小直接影响者阅读者的阅读速度。这就需要我们在日常的阅读过程中，不断训练自己，以此来尽可能多的增加视距，提高自己的阅读速度。
2.4避免阅读回视
在阅读过程中，我们可能会碰到各种体裁的文章。一般抒情或叙述体裁的文章比较浅显易懂，我们在阅读过程中的速度与回视率也有所保障。但是，对一些议论文，我们在阅读过程中就需要进行仔细阅读，把握文章整体，避免在阅读过程中，看了后面、忘前面现象的发生。“回视率”作为影响文章阅读速度的另一因素，其停留或视线扫视都会影响阅读进度。对此，在文章阅读过程中，我们要对自己进行阅读训练，尽可能地降低阅读中的回视率，从而保障阅读的时间与质量。
2.5高中集中注意力
在阅读过程中，只有高度集中自己的注意力，才能保证自己在阅读过程中不会出现走神的现象，从而保证阅读的效率。同时，在阅读过程中，为了保证阅读的质量，我们还应该学会区分材料内容的重点与非重点，只有这样，才能在有限的时间内对抓住文章的中心思想，不会出现理解偏差。所以，在阅读过程中要明确阅读的目的，带着问题阅读。
2.6正确处理阅读材料中的数字、时间
在阅读过程中，一些作者为了给自己的论点增加强有力的数据支持，常常会加入某个研究或报道的数据，尤其是在科技文中，其对数字的要求比较严格。为了避免在解题过程中出现差错，我们在阅读过程需要将稳重出现的数字、时间等内容进行标注，这样在解题过程中，若与数字有关，我们能够很快的查到相应的文字内容，提高解题速率。
2.7抓住每个章节的关键语句
英语阅读在整个英语语言学习中有着举足轻重的作用。新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，培养学生的英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。在高考英语试卷中，阅读本身所占的比重较大，完型填空也涉及文章的理解，单项选择也不是以前纯粹的测试语法，首先也要对句子进行意思的分析与理解。可见，对阅读理解的测试贯穿整张试卷，因此，加强阅读能力的培养是重中之重，那么，怎样在高中阶段尽快提高英语阅读能力呢？
一、利用课堂阅读教学示范功能，对学生进行科学阅读方法的示范、引导
课文是学生英语语言的主要来源，是教学和说读的基础，是教师的教和学生的学的主要手段。教师在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定程度的了解，让学生带着一些疑问来到课堂。教师在进行课文教学时，要引导学生分析课文中的语言现象及其内容，对文章的题材、主题、主要思想、词汇、语法结构、体裁、文采结构、写作意图、写作特点等进行全面科学的分析与疏理，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，从而使学生能够直接获取感知英语阅读的方法。
二、开展并指导课外阅读
教师要科学地指导学生课余的阅读活动，开始阶段，阅读材料应能够既让学生因正确回答理解性问题而有所收获，又能够在阅读过程中付出的努力而有所收获，使全班学生的阅读能力在他们自己原有的基础上得到提高，同时，材料内容应当多样化，故事、寓言、传记、浅易的科幻故事、历史、地理知识、英语图像等材料都是培养阅读能力的有力材料。选材难度不宜大，课外阅读可以只要求学生读懂内容，不作具体的练习要求，其目的是扩大学生的知识面，积累词汇量，以激发他们的阅读兴趣。
三、掌握正确的阅读方法与技巧
阅读理解测试要求高中学生的平均阅读速度为每分钟50～60个词,而实际上，学生阅读时往往由于一些不良的习惯而影响其阅读速度。为了在有限的时间内，提高阅读速度，锻炼阅读技能，我们必须掌握正确的阅读方法，改掉不良的阅读习惯。学生在阅读过程中，常见的不良习惯有：1.声读，即在阅读时常常读出声音来，从而直接影响了阅读速度。2.指读，即在阅读时，常常用手指或笔尖指着文章逐词逐句的阅读。3.译读，即在阅读过程中，常常将原文逐词逐句的译成中文，通过中文来达到理解原文的目的。4.回视，即在阅读过程中遇到生词或不理解的地方时，返回文章的句首或段首重读。5.滥用词典，即在阅读过程中不适当的、频繁的使用词典，不仅降低了阅读的速度，而且阅读效率极低。
就文本自身而言，影响阅读的一些因素有：1.词汇量，词汇量越大，视野就越开阔，阅读理解的准确性就越大。2.句式，句式的自动识别和字词的自动识别共同构成了阅读的最佳途径，即读而求其意，使读者流畅地完成句子意义的构建。3.篇章，阅读时，学生直接面对的是语篇，其组成及其规律对阅读理解起着至关重要的作用。语篇所涉及的题材广泛，包括了英语国家的历史、地理、文化和风俗、风土人情、人际关系等方面的内容，有明显的时代性和地域性。因此，我们在阅读时首先要把握语篇的体裁，利用合理的推理，以期达到良好的阅读能力。4.背景知识，背景知识在阅读中起着至关重要的作用，只有当读者将自己的背景知识与语篇的语言文字信息联系起来以后，阅读理解率才能越高。
针对学生的不良阅读习惯和影响阅读的因素，需要采取以下策略来提高学生的阅读能力。首先，培养良好的阅读习惯。（1）.养成默读的习惯，即养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。（2）.养成按意群阅读的习惯。（3）.养成“悟意”的阅读习惯，根据文章的上下文的或语言结构分析，来猜测并确定生词词义，不是一遇到生词就去查字典，只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高，阅读技能才能增强。其次，采用一些阅读的技巧及策略。快速阅读技能主要包括以下几方面：（1）.查阅, 查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，对具体数字、日期、人名和地名等的查阅是训练“查阅”技巧的最佳时机,尤其是当回答有关who, what,where,when, why 等文章的细节问题时，用此方法可以提高阅读速度和解题的准确性。(2). 略读,略读的目的是为了迅速抓住文章大意和主题思想。在阅读的过程中，我们要快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的中心主旨 ,尤其注意首尾两段和首尾两句往往是点题之笔。(3).预测, 在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们应该了解和掌握的一项快速阅读技能。从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、第二段，以验证或纠正对文章的预测。 (4).猜词,我们在大量的阅读过程中必定会遇到一些生词，如果一遇到生词就停下来查字典，不仅会影响阅读的速度，还会挫伤阅读的积极性。所以必须掌握一些猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义,也可以从语境中猜出词义，还可以根据词的结构和构词法常识（如词干、词根、前缀、后缀）等来判别词义。
总之，阅读是一个多因素作用过程。学生的阅读能力的培养，是个渐进的复杂过程。教师应培养学生浓厚的阅读兴趣，正确把握阅读技巧，使其拥有词语的猜读能力、难句解读能力、信息把握能力、分析推理等能力，从而形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力最终定会逐步提高。
一、细节题多种多样，细心对待
所谓细节题，是指原文提到了某事物、现象或理论，题干针对原文具体叙述本身发问。
（一）常见提问方式：即五个W（what，which，when ，where， why） 一个H（ how many （much，long，etc.） 开头的特殊疑问句 。
（二）解题方法：原文定位法。这类题型主要考查考生通过扫读直接获取信息的能力。但是要注意排除下列干扰项： （1）.扩缩范围 （2）.偷换概念。（3）.正误并存。
（三）题型举例及解题思路精要讲解
例：In 1918， Irene became her mother’s assistant at the Curie Institute. In December 1924， Frederic Joliot joined the Institute， and Irene taught him the techniques required for his work. They soon fell in love and were married in 1926. Their daughter Helene was born in 1927 and their son Pierre five years later.（ 2011陕西卷-B）
50.Where did Irene Curie meet her husband Frederic Joliot？
A. At the Curie Institute. B. At the University of Paris.
C. At a military hospital. D. At the College of Sevigne.
题干中有信息where判断细节题，利用解析细节题的特点，返回原文Frederic Joliot joined the Institute， and Irene taught him the techniques required for his work. They soon fell in love and were married in 1926，可知选择A项。
二、推理题考识别能力 推理题要求在理解原文表面文字信息的基础上，作出一定判断和推论，从而得到文章的隐含意义和深层意义
（一）推理题常见提问方式。
The writer （author， passage） implies （suggests） that .
（二）解题方法：推理题也称推断题是阅读理解中难度最高的题类，即要求考生在理解原文表面文字信息的基础上，作出一定的判断和推理，从而得出文章的隐含意义和深层意义。
（三）题型举例及解题思路精要讲解
例：Like her mother， Irene combined family and career. Like her mother， Irene was awarded a Nobel Prize， along with her husband， in 1935. Unfortunately， also like her mother， she developed leukemia because of her work with radioactivity（辐射能）. Irene Joliot-Curie died from leukemia on March 17， 1956. （2011陕西）
1.In which of the following aspects was Irene Curie different from her mother？
A. Irene worked with radioactivity. B. Irene combined family and career.
C. Irene won the Nobel Prize once. D. Irene died from leukemia.
细节推理题，因为题干中有细节题型标志词which，提干问的是”她与母亲与众不同点”，而最后一段全都在说共同点，所以最后一段中出现的信息不能选，只能选她只获得一次诺贝尔奖。
三、指代题（Reference Questions）
这类题型实际上可以细分为两类：一是猜测生词词义；二是判断代词which或it的指代对象，或者根据文章进行推断。
（一）解题方法：猜代法 。即将所考词选项“代”回原文，利用语境或构词法去猜，有时需要加上点自己的感悟或常识，就轻松搞定。
（二）题型举例及解题思路精要讲解。
1.利用构词法猜词： “ Perhaps， we can see some possibilities for next fifty years. But the next hundred？ possibility 是 possible 的同根名词， 据此可以判断定 possibility 意思是“可能性”。
2.利用语境： The herdsman， who looks after sheep， earns about 650 yuan a year. 定语从句中 looks after sheep 就表明了herdsman的词义为“牧羊人”。
因此，学生在阅读理解备考训练中，如果能明确题目设问方式及各类题型的解题技巧，经过一段时间有意识的训练，定能将失误减少到最低，从而提高解题的正确率。
常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是坚持课内为主，课外为辅的教学方式，积极营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。
1、丰富学生的读物
课外读物与生活同在，色彩斑斓，生意盎然。因此要不断地丰富学生的读物，不断地让学生尝试到知识的甜头，不断地享受到阅读的乐趣，从而激发起学生主动阅读的愿望。但由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差，而且如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。因此作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作
2、授之学生读书方法
授之以鱼，不如授之以渔。生物学家达尔文认为：“世上最有价值的知识是关于方法的知识。”良好的学习方法，便是打开知识宝库的金钥匙。阅读也要讲究方法，若教会了学生阅读方法，就等于给了学生“点金术”。
教给学生阅读的方法，可以满足学生多层次、多方面、多角度的课外阅读需要；可以节省时间，让学生在有限的时间内收到事半功倍的效果。因此老师应该要因人而异，抓住学生的不同兴趣与爱好，有创造性地引导他们选读课外阅读的内容，满足自我情感的需求，才能提高课外阅读的效益。
我认为学生在读书时应掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种方法。“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事书等，而且要掌握书中文章的主要内容；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理。
有效地读书，才能积累语言，沉淀情感，才能笔下生花！
3、创设学生的读书氛围
心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。我认为给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能唤起学生课外阅读的积极性，激发学生主动阅读的动力。基于这种认识，我的做法是：
首先，举办形式多样的竞赛活动。在班级中组织开展有关竞赛活动：如百科知识竞赛、作家作品知多少比赛、演讲比赛、故事会、书法、写字比赛、报刊剪贴、编辑赛、口头作文赛、手抄报、墙报、黑板报比赛等活动，尽量让每个学生都能体验到阅读的价值所在。
第二，定期举办读书笔记展览。表扬奖励一批读书收获大的学生，抽取他们的读书笔记，在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句，放假期间则让学生把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，办个人手抄报，让每个学生有充分展示自己才华的机会。
第三，召开读书心得交流会。在班级经常性组织学生之间开展课外阅读的心得交流会，以学生阅读时的心得体会，通过交流会的形式，让学生彼此增进对阅读的进一步了解，这样无形中就给学生一个动力，促进了读书的劲头。
第四，积极组织向校内外刊物投稿。通过多种形式的检查，让学生互相学习，看到别人的优点，也看到自己的不足，学生就会不甘落后，就会出现“百家争鸣”的局面，从而使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性。
此外，老师可在班级图书角订一些学生喜爱的优秀报刊。如《青年报》、《作文成功之路》、《少年博览》等。学生喜爱的新书报一到，大家必定会争先恐后来看，这样互助传阅也便于形成一种读书气氛。
通过创设各种阅读活动氛围，丰富课外生活，开拓学语文的天地。这样，学生学语文就不以为苦，而是生龙活虎，兴味盎然了。
二、在广泛的阅读中积累知识
阅读包含课外阅读和课内阅读，而作为积累材料的阅读，主要指课外阅读。在学生乐于读书的前提下，学生会阅读大量的课外读物。而课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象与社会现象兼容，是前人观察成果的结晶，更是学生广泛采撷的素材。所以学生在课外阅读中既获取了大量的知识，也开拓了视野。
1.读记结合
“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在学生乐读、想读、愿读的前提下，可以适当指导学生学会做读书笔记。要养成读书做笔记的好习惯，才能将材料积累下来，否则盲目性地阅读会如“水过鸭背”“走马观花”。
读书笔记类型很多，摘抄型：即摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：即在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：即再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
听、说、读、写是英语教学与学生学习的四大基本要求，其中读是非常重要的一个环节。做好初中英语阅读教学工作，是提高初中英语教学成绩的一个重要的方面。这对农村英语阅读教学是一个巨大的挑战。面对实际情况，我对英语阅读教学进行了探索，找出了一些存在的问题，并分析了其存在的主要原因，以探究和改进农村英语阅读教学的方法，从而提高学生的英语阅读理解能力。
一、介绍知识背景，培养阅读兴趣
首先，在学会文中生词，并基本了解其运用的基础上，采用背景知识介绍、问题设置等方法，激发学生阅读的兴趣；其次，与学生讨论实际生活相关的话题，或利用幻灯片、实物，加深对阅读背景的了解，以此把学生带入一定的意境。比如，学习七年级第46课的“Let’s Go to the Zoo”，课文的引入可以先出示一张动物园的照片，引出我们周围的动物，并通过图片展示的方法，展示我们身边的动物，然后导入课文的内容，让学生模仿动物来表演。最后展示一张关在笼子里的狮子，让学生讨论，狮子想待在笼子里吗？不，它想回到森林里，以此唤醒学生保护动物的意识，这是本课的教育意义。
二、由浅入深，递进训练阅读
教师给学生准备的阅读材料应该由简单短小到逐渐加长篇幅，问题设置也逐渐提高难度，使学生阅读起来有信心。阅读内容从精读的Text到自主学习的Reading和练习册上及试卷上的阅读；从学生实际生活到社会生活再到科学技术的各方面，由易到难、由浅入深，逐步变难。
三、小组讨论，带动学困生
我任教班级的学生英语水平参差不齐，学生两极分化现象比较严重。我在阅读教学中尝试进行分层教学，对不同的学生设定不同的目标：成绩较好的学生做综合性较高的题目，基础差的学生做容易的题目，然后进行讨论。在小组讨论过程当中，基础差的学生能从讨论中获取更多的阅读信息，帮助提高理解程度。基础较好的学生能够加深理解，做一些难度比较大的题目，如推断题，使他们更上一层楼。这样能使每个学生都在自己原有基础上获得提高，从而增强自信心，保持阅读的持久热情。
四、做阅读题的基本步骤和方法
1.首先先看文章后面的问题，再仔细阅读该篇文章：也就是带着后面的问题来阅读短文，知道出题人的意图，尤其要注意每篇文章的首尾段落和每段话的首尾句，从而把握文章的主旨大意和作者的目的，选取一些有用的信息，与题目无关的信息一带而过。
2.仔细阅读全篇文章，用心琢磨：根据题目的要求，认真阅读与习题有关的词汇、句子或段落，并要特别注意一些信息词，可边读边用铅笔做些标记，把有关的人物、事件、时间、地点、起因（即5个W：who，what，when，where，why）用铅笔划出来。例如凡是遇到人物就圈起来，看完数一数，有几个圆圈就有几个人，这样就会一目了然。在经过这样细致的处理后，就会对文章的内容和细节一清二楚，对故事的发生、发展、高潮和结局有更深入的了解。这是把握整篇文章内容梗概的一个突破口。
3.最后复读全文，验证答案：在做出全部习题后，应将答案带入文中，再次重读全文，看文中前后意思是否连贯通顺，是否前后自相矛盾，要是意思不相一致或者自相矛盾，就要考虑重新选择答案。
4.不可忽视的三个合理有效的做题技巧：
（1）瞻前顾后。对于一些具体问题不要局限于一词一事或一句，而应该从短文整体出发，由主线逐步向外扩展，打开自己的思路，前后上下对照。这样，就会减少“钻牛角尖”和“繁琐分析”的现象。
（2）首尾突破。对于大多数短文来说，尤其是新闻报道或议论文的第一段，或每段的第一句，常包含了全文的主要信息或基本观点；而结尾部分通常是结局或结论。寓言或幽默短文的结尾也往往是画龙点睛之笔或是值得探究的地方。
（3）先易后难。先做简单容易回答的问题，再做比较困难的复杂的题目，并且各个击破。这样可减轻心理压力，有了完成简单题的内容作铺垫，就会从中得到一些启示。
总而言之，在日常的英语阅读教学中，教师要多给学生讲解一些做阅读理解题目的技巧和方法，训练学生这方面的能力，同时也需要学生自身扎实的语言基础，需要平时经过严格的基本功训练和长期的知识积累过程。所以，只有平时认真学习钻研，才能拥有坚实的英语基础知识，加上已经掌握的有效合理的做题方法，就会达到事半功倍的效果。
翻看中考试卷，阅读和作文占了绝大部分的分值，作文半壁江山，阅读举一反三，命题者对阅读题的命题过程就是对文章（阅读对象）的阅读和理解过程.而学生对阅读题的解题过程.实际上也就是对文章的阅读和理解过程。正因为有着这样相对应的内在关系，所以我们摸索、训练、把握阅读题解题方法的根本，实际上仍旧是正确、准确地掌握对文章的阅读和理解，探究初中语文阅读解题方法和技巧的策略意义重大。
一、读材料，把握要点
拿到一道阅读题，不必惊慌，步步推进，临门一脚。
（一） 找关键，得要义。根据上下文琢磨，推论它们的升华意义。学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即时对回答阅读材料要求所提问题的文字和内容。
（二）排障碍，作推论。在做分析文章时，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义、句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。
（三）用原文，作解答。看试卷，我们会发现，我们先找准问题在原文中的位置后，答案往往就在其左右上下，有的直接就有明显的准确答案，所以要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。
例如： 2011年泰州中考试题：“请说出你对第4段中加点词语受宠若惊的理解。”对“受宠若惊”这个词语的理解 ，就必须仔细阅读文本，在理解文本的基础上，作出具体回答。如果理解不到位，答题就会有偏差。
二、找原话，理清思路
要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。
句子提供的信息，要充分地利用，这样可以从提供的短文中提取有效信息，有些问题可以用文中原话来回答的，无须另开路径。从文章中直接提取信息来回答问题准确率更高些。如果题目要求学生一定要使自己的话来回答的话，学生可以将文中的话换个说法，有些问题，无法换说法的就结合全文内容，想想句子的隐含信息，认真思考，寻求完美的答案。例如以朱自清的《春》，在通过第一遍阅读时已经知道了要解决的其中一个问题就是“从几个方面来描写春”，所以在精读的时候，很自然地就会在描写春的几个部分：“春风图”、“春草图”、“春花图”上更加留意，实际上也已经更深刻地把握住了文章的主旨内容。在精读过程中，可结合在浏览时所做的重点内容勾画，梳理整篇文章的大致结构和作者的写作思路，为下一步打好基础。
在答题时，经过浏览以及精读后，学生基本已可以掌握文章的中心内容和主体结构。可以对还没有读懂的内容、对文章有重要提示作用的、与后面需要解答的题目直接相关的句子或语段进行跳跃式阅读。
三、看要求，找准区间
学生答题时，因为做了前面两项工作，往往自己以为胜券在握，容易没得意先忘形，结果功亏一篑，实际这时候不是不会，而是疏忽或不耐烦，所以，我们每位考生要争取一次成功，不做无用功。如：山东省烟台市2012中考试题《别丢了坎蒂德》问题片断：文章记叙了坎蒂德的几件小事，阅读全文，完成下面表格。
细分析，一个里填上“花巨资购森林，并辞职回去照顾。”一个写上“ 乐于慈善有爱心”即可，这道题目假如不看清这表格的限制条件及前后之间联系，答题就会有失误。再如一些常识性问题也有一定的区间：如：语句在表情达意发面的作用。常用模式是：渲染气氛、烘托人物形象，点明中心、突出主题。思想感情上：善恶、好恶、褒贬。文体知识：说明文分类：事物说明文、事理说明文、程序说明文；说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；说明方法及作用：举例子，运用具体事例真切地说明事物特征；分类别：能使文章内容清晰明白，条理分明地说明事物特征。……说明文语言特征：趣味性、科学性。
题目要审清，然后明确要求，接着，可以找到这个问题的答案所在范围，心中了然，下笔便有了胜算。如题目中要求分析段说明文字的精彩处，首先先从宏观上说：生动、科学。接着就结合实例进行一两句的进一步阐述，得分基本水到渠成。
1、小说是以刻画/塑造人物为中心，通过完整的故事情节叙述和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说三要素：人物、环境、情节。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。
2、小说的人物描写的方法主要有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。
从描写的角度看，人物描写的方式还可以分为：正面描写和侧面描写，也说是直接描写和间接描写。
在小说塑造的人物中，体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想的人物是小说的中心人物，也叫做主人公。
3．环境包括社会环境和自然环境。
社会环境即人物活动、事件发生发展的社会背景，即时代特征、社会风貌等，他大多揭示了各种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等。
自然环境指人物活动的具体场景，如地点、气候、时间、景色、花鸟虫鱼等场景等。
4、小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有些小说还具有序幕、尾声两上部分。小说的故事情节大都是虚构的，是为塑造人物服务的。
二、掌握小说阅读的基本方法：
1、人物描写的作用：⑴肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。⑵语言描写：①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。 ⑶心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。
2、赏析小说人物形象的方法 ：1）从掌握人物描写的方法及作用入手。2）、从分析人物活动的环境入手，探究人物命运与思想性格形成的原因。3）、从分析情节入手，把握人物性格特征。4）、从分析人物间的关系入手。5）、从作者对人物的介绍和评价入手。
3、环境描写的作用主要有：
1）交待故事发生的时间、地点。
2）暗示社会环境。
3）揭示人物心境，表现人物性格。
4）渲染气氛
5）推动情节的发展，为刻画人物作铺垫、打基础。
4、作品主题的挖掘：1）从小说的情节和人物形象入手。2）联系作品背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格中所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征——达到揭示小说主题的目的。3）从小说的精巧构思中把握作品的主题。
5、小说的表现手法：对比、衬托、铺垫、照应、欲扬先抑、巧设悬念、以小见大等。
小说阅读的解题思路与解题技巧/方法
第一类：情节
1、用一句话或简明的语句概括故事情节；
2、文中共写了哪几件事，请依次加以概括；
3、概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮、结局四部分中的某一方面。）
解题思路：
（1）根据小说故事的发展划分结构层次。
（2）用简明的语句概括故事情节
4、情节的特点
⑴对情节安排的评价
①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。
②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。
③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。起到制造悬念的作用。
④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外，还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。
⑤贯穿情节的线索，可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间，如《药》中的“人血馒头”、《故乡》中的“我”等。
⑵情节安排基本技巧
①顺叙：按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。
②倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。
③插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。
④补叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。
⑤平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。
5、分析情节的作用：
①情节（使情节波澜再起，引出另一个情节，制造悬念，情节更突出，照应前文情节）②人物（丰富人物，表现人物性格，）③主题（深化某种主题，突显某种主题）。当然，这个三级概念中，本级和上一级为最基本。按照顺序，与之相近的是答案的重点。
根据要求组织语言表达：XX情节（事物）在文中有……作用，突出了……，表现了……
第二类 人物形象
1、结合全文，简要分析人物形象。XX是一个怎样的人物？或XX有哪些优秀的品质？
XX是一个……的人（点明身分）。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）
2、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。
⒈表现人物的手法：
⑴正面描写——直接描写
描写人物的语言、行动、肖像、心理表现人物性格特征，如概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。
⑵侧面描写——间接描写
侧面描写，概括地说就是通过其他人物的言行，间接写主人公。如用有关人物的对话，心理活动，事件叙述等烘托所要描写的主要人物的性格特征；在情节发展中展现人物性格特征；环境描写衬托或烘托。
⒉形象刻画基本技巧——各种描法的运用与作用
⑴肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。
⑵语言描写：言为心声，人物的语言也体现着人物的思想性格。
①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。
②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。
⑶心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。
分析人物的心理描写，能很好的揭示人物的内心世界。心理描写是对人物在一定环境中的思想活动描写，它往往和外貌、语言、行动交叉在一起。
⑷细节描写：更细腻地展示人物某一特征。
细节是文学作品中细腻描绘的最小环节。作品中的人物性格、故事情节、社会环境和自然景物，是由许多细节组成的，如场景细节描写、服饰细节描写、动作细节描写、心理细节描写、语言细节描写等，成功的细节可以增强艺术感染力，是文学创作和记叙文不可忽视的技巧。
细节描写的作用如下：
①典型的细节可以刻画人物性格 追求爱好。
②典型的细节可以深化主题。
③典型的细节可以推动情节的发展营造一种氛围。
④典型的细节可以渲染时代气氛、地方特色。
⑤造典型的环境，渲染人物心情心理活动。
⑥典型的细节可以暗示影射。
3、人物形象作用：
人物（自身的性格特点，与另一个人物烘托、映衬、反衬）情节（人物性格决定情节发展）主题（突显某种主题）
注意：
1、重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
2、通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。
3、小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。
4、注意作者对人物的介绍和评价。
第三类环境
环境是人物活动的舞台，包括自然环境和社会环境。小说的环境描写跟人物的塑造与表现主旨有极其重要的关系。阅读中始终把环境、情节和人物联系起来，才能把握小说创作的真谛。
⑴社会环境——故事发生的时代背景。
作用：①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示了各种复杂的社会关系；
②交代人物身份，表现人物性格；或影响或决定人物性格；
③揭示社会本质特征，揭示主题。
⑵自然环境——人物活动的具体场景，如地点、气候、时间、景色、场面等。
作用：①交代故事发生的时间、地点。②渲染气氛。③烘托人物，揭示人物心境，表现人物性格，暗示人物的命运。④推动情节的发展，为刻画人物作铺垫。⑤奠定感情基调⑥暗示社会环境，揭示社会本质特征或展示世态风情，⑦主题（表达,寄托,暗示,揭示，深化）。
第四类作品主题
小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。
题型：
1、找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；
2、读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）；
3、结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。
4、主题的表现形式大致有以下几种：
①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。
②用故事的形式针砭时弊。
③通过寓言，寄寓人生哲理。
④虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。
根据要求组织语言表达：小说通过描绘XX故事情节，……刻画了……抒发了(呼吁，表达，赞美)……
如《孔乙己》：通过对断腿前后的孔乙己遭遇的描写（情节），刻画了受封建文化和封建科举制度毒害的下层知识分子形象（形象），控诉了封建文化和封建科举制度的罪恶。
第五类表达技巧
一、常见题型：
①文中运用了什么表现方法（细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等）以及用它塑造形象时所起的作用；
②文中特有的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）是如何为作者表情达意服务的；
③在语言运用上有何特点（例如：语言精炼、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样），给读者提供哪些艺术审美情趣。
二、解题思路
在解答这类题目的过程中要了解以下一些知识：
⑴表达方式
①描写的角度（直接描写、间接描写）
②人称运用（第一、第二人称的妙处）
第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。
第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。
③明确各种描写的特点和作用（外貌、语言、心理、行动、细节、环境。)
人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。
人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。
白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托。以小见大，寥寥几笔勾勒出画面，表现了性格、主题。
景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。
④不同顺序的作用（顺叙、倒叙、插叙）
⑵结构方式（前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题）
⑶表现手法（烘托、象征、衬托、对比、铺垫、欲抑先扬、先抑后扬……）
三、小说常用开头结尾
⑴小说常用的开头
A.设疑法（悬念法）：提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。作用是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。①引起读者的思考；②引出下文的情节；③突出人物形象；④揭示小说的主题。
B.写景法。如《药》的第一段写秋天下半夜阴暗、凄清、恐怖的环境，暗示了小说主人公的不幸命运。再如《荷花淀》开头写月下院子里的美景，烘托了水生嫂的美好心灵。
⑵小说的结局
分析出人意料的结局。（思维方向）好处：
①从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。如《项链》。
②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。如《项链》，直到结尾才点出是假的，但前面以作了埋伏。如借项链时主人一口答应，还项链时主人没有打开盒子检查等，暗示了项链是不值钱的。
分析令人伤感的悲剧结局。
①从主题上看，能更好地深化主题。如《药》华小栓、夏瑜的死（悲剧）揭示了辛亥革命的不彻底性----没有发动群众。
②从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。如《药》写华小栓吃了人血馒头后的死，突现了群众（华老栓）的愚昧性格。
③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。如《杜十娘怒沉百宝箱》，杜十娘的死，引起读者思考死的原因。
分析令人喜悦的大团圆结局。这种结局符合人们的阅读心理。这样的结尾有什么作用？
①从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。
②从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。
③从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了战争，反映出人类向往和平美好生活的愿望。
分析戛然而止，留下空白的结尾。留下了“空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造。
四、品味语言特色
语言特点、修辞、表达效果
①描写如见其人、如听其言、令读者仿佛亲临其境。
1、巧用信息整体把握：阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。
2、确定区域圈点勾画：练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。
3、注意摘取原文：离开了原材料就会答不准，答不全。
（来源：文章屋网 ）
1、技巧是标小节号，数数共有几句话，补充词语，划出相关的句子，根据短文内容，判断正误，把文章通读一遍；
2、对简单题目，进行解答，如：标点节号等；
3、带着问题，读文章，根据问题难易，通常需要读1~2遍，然后进行解答；
4、根据题目，对照文章内容，进行检查。
（来源：文章屋网 ）
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-277-01
一.两个结合
1、即时性和长远性的结合
所谓即时性，是指要紧密地结合课内作品的学习和讲授，同步阅读和课文相关的文学作品，以便全景式地、深层次地理解作家作品的内涵、主旨。在这方面，《语文读本》为我们提供了一个很好的学习材料。长远性是指新课程标准和学校、教师对高中生的整体要求。指导学生进行即时性的课外阅读并不难，大多数老师都在讲完课内作品之后布置一些课后阅读或拓展延伸之类的作业，这就是在指导学生进行即时性的课外阅读。但是，如果教师不能对新课标的整体要求和学生的总体阅读现状有一个较好的把握，就往往会忽视对学生的长远性课外阅读进行指导。即时性的课外阅读是完成高中阶段的阅读任务基石，长远性的课外阅读则是由这基石之上建构起来的整座大厦，二者是一个有机整体，缺一不可。我们必须纠正重即时性课外阅读、轻长远性课外阅读的习惯做法，将二者完整结合起来。在完成即时性的课外阅读之外，指定每个学期或寒暑假阅读两部名着就是一个很好的做法，而具体推荐哪些名着则需要老师的精挑细选了。
2、经典性和时代性的结合
文学经典是人类历史上各个民族所创造的宝贵精神财富，它们之所以能穿越时代、跨越各种有形或无形的疆界，就是因为其中蕴藏着人类对真、善、美的共同追求。要求高中生遍览中外名着是不现实的，但我们若能再优中选优、精中选精，结合高中阶段的学习任务，精选出若干经典着作推荐给学生阅读则是现实可行的。我们所处的这个时代也不断涌现出反映当今社会变迁的有益精神食粮，适时地引导学生通过这些优秀着作来感受时代的脉动和社会的变迁，对学生心智的发展、情趣的培养和意志的历练都大有裨益。
将经典性和时代性有机地结合在一起，要防止学生毫无辨别地一味去追逐形形的“畅销书”或另类的“时尚读物”，这就需要老师要时时关心知识界、思想界的各种动态和新成果。
二.三种方法
1、依托教材作品，开展作者传记阅读
要准确理解课文的思想内容，必须坚持“知人论世”的原则。因为我们要深入欣赏和把握作品的内容和旨趣，必须全面了解作者所处时代的政治、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。只有这样，才能洞察作品中所表现的情感和反映现实的深度和广度。所以，在讲授课文时，我们指导学生阅读与课文有关的作者传记或者背景材料。如在讲授李白、杜甫、白居易的诗歌时，可让学生阅读课外读物《李白传》、《杜甫传》和《白居易传》；在讲授屈原的《离骚》（人教版必修二第二单元）时，可让学生阅读《史记》中的《屈原列传》；在讲授朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》（人教版必修二第一单元）时，可让学生阅读《名人传记》中有关朱自清、郁达夫的生平材料。
2、利用双休日和节假日，开展名着阅读
现行的新教材中，有部分课文是长篇小说、戏剧或名家专集的节选，如《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》；《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》；《窦娥冤》节选自《关汉卿戏曲集》等等。在学习这些课文之前，可以有计划、有目的地让学生利用双休日或节假日去阅读有关原着或名家专集，因为学生对这些节选课文的单纯学习，很容易脱离原着，极易造成对文学形象的片面理解。这样做既可以让学生在自己独立阅读实践中运用课堂上所形成的阅读能力，又可以弥补对课文理解的不足，同时也是对课文学习的补充和深化。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-170-01
阅读能力是英语中最重要的能力之一。阅读不仅可以保持、巩固和加深学生所学知识，而且可以发展学生的智力、开阔他们的视野、使他们更好地了解该种语言所附属的文化、背景知识，提高学生运用语言的综合能力。由于同龄学生之间具有相同的年龄认知，有着基本相同的时代成长轨迹，他们对于某一问题的认知存在着更多的一致性与相同点，在阅读教学中开展合作教学模式，更有利于凸显学生的主体地位，更有利于发挥学生的积极能动性，取得更为高效的课堂效果。
一、阅读方法类技巧
阅读方法的选择是阅读者需要练习的一种重要技巧。阅读方法的选择是根据阅读者的目的而定的，如阅读者可以选择浏览、选择性阅读、通读、信息搜索、研读等等。阅读者在进行阅读时选择的阅读方法会影响到速度和效果，因此阅读方法及其选择中是存在技巧问题的，这些技巧值得学习者和教师研究总结。
1、设置关键信息词的技巧
很多时候阅读者阅读是为了寻找某特定的信息。阅读者可以先设置关键信息词，然后用快速搜索的阅读方式寻找关键信息词汇所在的位置，最后仔细阅读相应部分的内容获取目标信息。以阅读考试题为例，阅读者可以先从题干中选出关键词，然后快速搜索该词所在的位置，找到关键词后再仔细阅读相关信息以获得答案。阅读考试时选择关键信息词是为了快速找到答案所在的位置，因此这些关键词可以设置为如“时间”、“专有名词”等显而易见的词汇，以便更加迅速的找到答案所在的位置。这种阅读技巧不仅适合于各种阅读题，并且在非考试阅读中，读者同样可以用这种方式快速筛选出自己所需的信息，节约时间。
2、跳跃式阅读技巧
跳跃式阅读就是读者在读一个段落时并不读到每个句子，而是有选择的阅读一部分句子或者是读者在阅读整篇文章时，不是阅读每一个段落，而是有选择的放弃某些部分，同时不影响阅读总体效果。在休闲阅读，如读报、读杂志、故事等材料时，读者会不自觉地用跳跃式阅读技巧，其实，这种阅读技巧也可用于考试或工作中。
二、英语阅读技巧培训方法
1、阅读技巧培训材料体裁应多样化
体裁不同的阅读材料通常会根据文章特点采取不同的阅读方式获得信息，因此，所运用的阅读技巧也所不同。比如，文学类读物情节性较强，读者要获得谋特定信息，常常运用文章逻辑结构方面的技巧，而科技类读物中专业词汇较多，阅读时用到词汇类阅读技巧较多。教师可以根据不同体裁文章特点，设计各种阅读技巧练习。
2、阅读技巧训练文章内容涉及要广泛
文章内容广泛，涉及领域多，就会使阅读者接触更多领域的词汇与知识。词汇是阅读的基础，在阅读中接触词汇能加深读者对词汇的认识并增加读者的词汇量。而广泛的内容可以拓展阅读者的知识面。广泛的知识面对读者非常重要。利用读者固有的知识判断或推测文章的内容正是重要的阅读技巧之一。
3、阅读技巧训练题型要多样化
常见的阅读训练题型有选择题、问答题、判断对错、完型填空。不同的题型运用的主要阅读技巧也会有所不同。在阅读技巧培训中，选择不同的题型有利于读者对不同技巧的掌握。除了以上常见的题型，还有很多效果不错的题型，比如阅读前推测文章内容的练习、阅读后复述文章内容的练习、速读、写读后感等等，都能从不同角度训练阅读技巧。
4、词汇练习需要长期坚持
词汇是阅读的基础。词汇类阅读技巧在阅读技能中非常重要。关于词缀、词根、字母组合等知识量是庞大的。并且词汇量是需要读者日积月累从而积淀起来的。因此，不管阅读体裁、内容、题型如何变化，必须坚持词汇知识的积累。教师应词汇类知识与阅读材料练习起来，系统地安排到阅读课中去。
5、记录受训者日常成绩，关注培训效果
教师可以制作一些表格，及时记录受训者的成绩走向。这样可以掌握阅读技巧培训的效果又可以起到刺激学习的作用。阅读记录表可以将阅读速度和答题正确率作为记录内容绘出曲线走向。
6、阅读技巧的培训需要循环进行，并加入综合技巧测试
任何一种阅读技巧的培训不可站式进行或一掠而过。因为在阅读中，没有哪种文章仅仅涉及一种阅读技巧。各种技巧的选用是灵活的，并有机结合的。在教学中技巧培训在循环进行有利于学生对技巧的掌握，又能使学生灵活运用技巧。这样远比一种技巧一训到底或一掠而过要好的多。此外，要有综合阅读测试或练习，不去干涉学生运用什么技巧，这样阅读者才能灵活的将所学的技巧知识灵活的运用到实践中去。在英语阅读教学中，将阅读技巧提炼出来，系统地编制后，与阅读材料结合起来，加人日常教学中，循环进行培训，有利于受训者快速提高阅读速度与正确率，从而提高英语阅读能力和兴趣。而采用多样化的阅读体裁、阅读内容、题型无疑会促进阅读者对技巧使用的灵活掌握，又不失兴趣所在。每次训练后及时记录成绩，能及时检测培训效果，并对受训者起到促进作用。
阅读技巧固然重要，但是将不同技巧分解开进行培训是为了使受训者更加明确技巧的运用方式及效果。实际运用当中，各种技巧的运用都是灵活的组合的。因此，英语基础知识及综合性阅读不容忽视。
