1.开展教育技术培训，是提高物理教师教育技术理论水平和技术能力的有效途径为了有效地改善教学，必须将信息技术与课程进行整合。当然整合不是那种简单的结合，而是要将信息技术有机地融入课程的整体之中。在整合的过程之中，其出发点应该是课程目标，以使学生的学习方法得到改善，同时也使学习效率得到提高。目前，物理教师专业知识和能力较强，但是在教育理论、教育思想和教学方法方面略显欠缺。因此，对物理教师进行教育理论及教育技术培训尤为重要。社会的发展、科学的进步决定了物理教师职业本身需要不断适应社会发展，提升专业能力。物理教师教学技能测试与评价是物理教师职业技能训练的重要环节，更是调动其技能训练积极性的重要手段。但目前从全国来看，物理教师应该具备的各专业化职业技能还没有被全面纳入规范的考核管理体系。教师资格证的考试包含的教育理论考试和说课测试并不能完全体现专业化教师的教学技能，除了普通话有相应的等级要求外，专业化的教学技能等级并没有规范的标准与考核办法。在信息技术迅速发展的今天，物理教师通过参加教育技术培训可以更新教育观念，提高教育技术应用水平，在教学中改进教学的策略和方法。
2.开展教育技术培训，是加快教育信息化建设步伐的有效手段孔子说过“有教无类”，他认为每个人都是可以教化的，强调教育要以人为本。而长期以来，我国教育在人本领域的缺失，使得学生思想道德与心理健康方面出现了诸多问题。教育部多次强调“：教育信息化，不光是教育手段的改变，更是教育思想、教育观念和教育模式的转变……”可见，教育信息化有着更深层次的内涵。教育信息化，即在现代教育思想和教育理论的指导下，以信息技术为手段，以信息技术与学科的整合为方式，实现的一种和谐的学习环境和全新的、能充分发挥学生主观能动性的学习模式，从而彻底改革传统的教学结构，达到培养创新人才的目的。换句话说，决定教育信息化成败的关键，不在于信息技术本身，而在于信息技术之外的人的思想和观念。物理教师信息化是教育信息化的关键所在，而教育技术培训是提高物理教师信息素养的重要手段，也是教育信息化的必然要求。
3.开展教育技术培训，有助于提高学生的信息技术应用能力现代社会要求学生具备良好的信息素养。信息素养不是学几门信息技术课程或通过某种考试取得一些等级证书就可以养成的。这需要在日常的学习和生活中，在学习知识、提高能力的过程中，通过学校的环境和物理教师的言传身教潜移默化地形成。因此，物理教师是否具有这方面的意识和能力至关重要。在传统教学中，学生进行实践操作为验证性质的，其准确度和实用性要求较低。改变教学模式后，在操作环节要求按照实验的实际情况进行各项操作，并且按照实验的要求进行操作项目的考核。在这样的操作过程中，学生的技能能够得到很好的锻炼和提高，并且其信息素养也可以在操作中得到很好的培养。
二、物理教师教育技术培训的实施环节
教育技术教学要求教师具备的技能，不但与传统面对面语言课堂上需要的技能有所不同，与其他学科的网络化教学所需的技术也不同。物理教师必须对技术很熟悉，知道哪种技术适用于哪种方法教学活动。他们一方面要有很强的专业技能，另一方面还须懂得如何将技术和新的教学方法融入到新的教学环境中，因此他们需要同时具备应用计算机网络技术的技能和基于技术的语言教学技能，即既要熟悉技术的操作又要懂得技术在语言教学环境中的作用。全国中学教育技术协会组织了物理教师的教育技术培训工作，制定了统一的培训大纲、培训管理制度、证件发放规程和考核办法等。微观上，根据各学校的实际情况不同，物理教师的实际应用水平也有很大的差异，各学校从自身的特点和实际情况出发，自行确立培训目标、培训内容和培训方案，扎实地推进旨在提高物理教师教育技术水平和实践应用能力的教育技术校本培训。
1.构建具有教育技术特色的信息化教学和学习环境
（1）构建信息化环境学习环境是整个学校教书育人环境的有机组成部分，它的教育技术特色不但体现在学校教学手段的现代化，而且可以体现出教学水平和办学能力。一个学校的教育技术特色同时也体现在物理教师的现代教育思想、信息化教学方法和手段等。所谓具有教育技术特色的信息化环境包括硬件环境和软件环境。硬件环境是指一个学校的教育技术设备配备情况；软件环境包括具有现代教育思想观念的信息化物理教师、学校为促进该项工作所制定的相关政策规定以及相应的资源管理机制等方面的内容。此外，各学校之间应该建立相对开放的系统，彼此之间密切联系、互通有无、相互协作、共同发展。
（2）制定培训制度切实可行的培训制度是顺利进行培训工作的基本保障。建议由主管校长在学校范围内挂帅，由现代教育技术中心（信息中心）、教务等一些相关的部门为学校教育技术培训的领导小组，全面负责全校教育技术培训工作的规划和实施。同时，要建立一定的激励机制，使物理教师能够主动地参与培训，而不是被动地参加培训。按照国家要求，中学要改善实践基地条件，加大经费投入，提高师资水平，更新仪器设备，加强实践基地的建设工作，提高学生的动手能力。要注重培养创造性应用各种教育技术的技能，并在此基础上最终培养教师自己的教学风格。网络技术、工具多种多样，经过以上几个阶段的培训后，物理教师基本上懂得哪种教学技术较适合于哪种教学任务，对技术的应用和选择已经达到较熟练的程度，接下来就是要培养如何将多种技术组合应用、创造性应用，以培养教师的网络化教学风格。
（3）转变教育行为建构主义学习理论告诉我们，所有知识和技能的习得，都是学习者在特定的情境中将新的知识和技能同化到自己的知识体系，内化为自己的知识和技能的过程。因此，想通过教育技术培训使物理教师的教育行为发生变化，首先要将其思想和知识转变成物理教师内在的东西，这样他们才会在教学实践中灵活地应用。在这个知识内化的过程中，实践是最为关键的因素。教学技能培训和评价内容既要包括基本理论和基本专业知识，又要更全面、准确地评价教学技能。我们将理论测试和实践考核相结合，以发展性评价、形成性评价理论为指导，理论知识题库化以及利用微格实验室进行评价活动，体现自我反思、师生互动、生生互动。以评价对象为主体，注重技能训练过程循序渐进、逐步提高的特点，将评价贯穿于整个教学活动中，使评价结果更加科学客观。因此，在培训过程中要以受训物理教师为主体、以其为核心开展培训活动。改变以往的培训模式，使受训物理教师成为主角，让其参与到整个培训过程中来，以此促进物理教师对于教育技术的理解和应用。
2.充分利用网络教学平台构建终身学习的教育技术培训体系
（1）强化物理特色对于一个学校内的物理教师，由于所研究方向的不同、年龄的差异等因素，导致其教育技术水平有很大的差异，另外不同学校的物理教师对于教育技术的需求也不尽相同。因此，需要分层次进行培训，因人施教，因学科类别施教。由于受训物理教师对应用软件的需求不同，培训要分模块有计划、有步骤、多形式地开展培训。要充分利用网络资源开发网络课程，组织物理教师一方面参加面对面培训，一方面利用业余时间自主学习。充分利用网络教学平台，构建一个学校物理教师教育技术培训的虚拟空间。物理教师可以学习、交流，同时，也可以展示作品和成果。简而言之，就是在集中学习之后能够给物理教师一个不断学习提高的场所，作为进一步交流和学习的平台。培训者可以适时地就教育技术应用问题提出议题，组织广大物理教师展开讨论，指导并帮助物理教师把现代教育技术与学科教学相整合。
（2）注重网络评价为建构科学高效的物理教学技能网络评价体系，对公平、公正、科学合理开展物理教学技能综合考评工作，具有一定的理论意义和实践意义。层次分析法简单易掌握，且通过对多位专家的调查，将人为因素控制在一定范围之内，提高了定量分析的客观真实性。而评价手册则将物理教师教学技能提高、训练、反思、再提高的整个过程一点一滴地记录下来，对物理教师来说也是一笔宝贵的精神财富。当然，随着现代技术和网络化的迅速发展，物理教学技能评价体系与网络的结合还有待我们进一步探究，相信在不久的将来，物理教学技能测试评价体系中也有可以像“普通话测试”一样的测试项目，并逐步实现教学技能测试网络化。我们所使用的评价体系也希望能用于更广泛的职前教育和职后教育之中，只要是从事物理教育的教师都必须达到这个评价体系的评价标准，方可上岗任教。
当前,职业教育正逐步从传统的“工具性”、谋生型教育,向着“发展性”、适应型教育转变,职业教育的目的就是为社会培养实用型的专业技能人才,其成功与否,唯一评判的标准就是看所培养的学生是否适应社会经济发展的需求,是否符合各用人单位的实际需要。随着我国经济社会的发展,职场对人才的要求也日益发生着变化,从重学历到重能力,人才的内涵不断变化,用人单位越来越注重员工的各项职业核心能力,尤其是自学能力、沟通交流能力、与人合作能力以及研究问题、解决问题能力,已经成为企业用人的基本要求,因此探索职业核心能力在教育阶段的培养已经成为热点问题。
本文通过彰显高职实践教学的鲜明特色的生产性实训教学模式的探索,重点研究“物流信息技术专业”学生的核心职业能力构成以及生产性校企合作对物流信息技术专业学生职业核心能力培养,提高该专业学生“职业核心能力”,有助于引导和帮助学生朝着实用型、技能型职业人才的目标成长,同时,为高职院校其它专业提高解决问题等职业核心能力培养提供了有益的借鉴经验。
1物流信息技术专业学生职业核心能力分析
1.1职业核心能力内涵
职业核心能力(如图1所示),又称“关键能力”
或“核心技能”,它是职业能力的一个重要组成部分,是指一种普通的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力,职业核心能力具有相通性,职业核心能力并不针对某种具体的职业、岗位,不论人们从事哪一种职业都离不开的一种通用的职业能力(如图2所示)[1]。
图1职业核心能力位置示意图
图2职业核心能力组成结构图
职业核心能力的首要特点是可转移性,职业核心能力是指具有转移价值的认知的、情感的、动作技能等方面的能力。职业核心能力可以划分为可转移的技能和使这种转移成为可能的技能或使能技能,可转移的技能是指可应用于不同的情境里的知识和技能,使能技能是指促使将这些技能应用于新的情境的能力,从学习的角度看,会学比学会更重要、更高层次的技能。
在职业教育中,职业核心能力是指劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力。依据职业核心能力的活动指向的不同,我们可以将职业核心能力分为学会学习的能力、工作能力、创新能力等几种能力。
1.2职业核心能力特点与分析
物流信息技术专业在培养学生专业知识的同时,不能忽视其职业核心能力的培养,以提高他们的社会竞争能力、市场适应能力和自我发展能力。这是物流信息技术专业职业的特点所决定的,它有助于学生顺利走上工作岗位并能在其职业生涯中稳定发展,如图3所示。
图3物流信息技术专业核心职业能力分析
物流信息技术专业面向职业的特点:
1) 物流信息技术专业是湖南现代物流职业技术学院在2008年申报成功的一个目录外新专业,是物流管理专业与计算机信息技术专业的交叉学科,即运用现代信息技术(如条码技术、RFID技术、GIS、GPS、物联网技术等)来进行物流的仓储、运输、跟踪管理。是一种技术新、复合型强、智能化程度高,工作的完成依靠员工善于学习、会解决实际问题,具有改革创新精神。
2) 在基于供应链的现代物流应用中,信息流是从供应链的源头(供应商)到供应链的终点(客户)的,从事现代物流信息技术专业岗的位职员,不仅需要过硬现代物流信息采集、处理、管理技能,还需要一定的管理素质,这就要有靠员工的团队合作和与人沟通的能力。
3) 物流信息技术专业面向岗位有很多,就业人员岗位变动较频繁,工作流动快,需要具备基本的职业能力,职业核心能力是各项职业能力的基础。
由此可见,在物流信息技术专业的学习中,学会学习的能力、工作能力、创新能力、沟通交流能力、与人合作能力以及解决问题的能力都有比较高的要求。
2物流信息技术专业生产性校企合作模式
高职院校应与企业联合,建立相对稳定的实习、实训关系,学生在生产性实习的过程中,将上岗实习与专业教育、职业核心能力培养有效结合起来。
2.1生产性实训的基本内涵
生产性实训是近年来高职院校普遍采用的实训模式,通过校企合作的方式,把学校的日常实训融入企业的生产中,充分发挥学校的人才和教育资源优势,结合企业的实际需求,使学生与企业“零距离”接触,实现双方的互利双赢,这是生产性实训的基本内涵和实质所在。
2.2生产性校企合作主要模式
校企合作开展生产性实训的基本模式要有两种模式[2]:一是“校外实训基地内置式”,即学校提供场地和一定的资金,企业提供设备、技术支持和相应的管理培训人员,以企业的现实运作为基础,生产和培训同步进行;二是“校内实训基地外置式”,即学校在企业建立实训基地,完全按照企业的运营方式,让学生在真实的工作环境中锻炼自己的适应能力和实际操作能力。这两种模式都能有效地使企业减少生产成本,同时挑选到所需的高技能人才;而学院教师通过直接参与企业的管理、生产、技术改造和产品研发,可以根据企业的实际需要,及时调整人才的培养方向,更好地发挥服务地方的高职教育特色。
2.3物流信息技术专业生产性校企合作主要形式
1)“订单培养”、“工学结合”的校内外生产性实训模式[3]。
近几年,学院物流信息技术专业大力开展生产性实训,积极利用多家校外实训基地探索“订单培养”和“工学结合”的生产性实训教学,与企业进行了多层次类型的合作。企业主动到高职院校开设“订单班”,校企双方签订人才培养订单协议。企业参与学校的教学过程,制订教学和实训计划,由学校负责理论教学,企业负责生产性实训。采用“1+0.5”模式,如物流信息技术专业开展的“天骄班”、“希赛班”校内生产性实训1年,校外顶岗实习半年,学生在校期间就是企业的准员工,一毕业就能适应工作岗位。
2) 以技术推广为主的共建共享型“产学研”一体化生产性实训模式。
以技术推广为主的共建共享型“产学研”一体化生产性实训模式是我院物流信息技术专业新尝试的一种新模式。物流信息技术专业一种技术新、复合型强、智能化程度高的专业,需要对最新的知识及时的跟踪,这就需要有新技术新产品研发中心、研究所或重点实验室、创新平台作支撑。我院为了加强物流信息技术专业教学和人才培养需求的对接,成立了“物流信息技术研究所”,并与企业联系成立相应的公司,投入资金购置专用设备,主要开展对物流新技术等方面的研究和开发,并让参与共建的公司进行生产实训,这样不仅使学生对物流信息技术有了更深的了解和认识,更重要的是在研究和开发过程中培养了学生的创新能力。
3效果分析与发展对策
3.1效果分析
近年来,学院物流信息技术专业通过校企结合充分利用企业的真实案例,把实训课程放到企业进行实训教学,使教学直接融于生产环境之中学生可以尽早接触生产实际,物流信息技术专业在与企业生产性合作中,将核心技能的提升整合到生产实训包中,主要应用企业生产角色定位、生产情境实训、生产问题研究、产品项目研发等多种形式来提升物流信息技术专业所对应的职业核心能力。
在校企合作生产性实训中,应用企业生产角色定位是一种提升学生核心技能中合作能力、交际能力的有效训练手段。通过不同职业角色的定位或比较分析,让学生接受“现实角色”的人格特征,对不种角色进行分析,通过这个方法学生能了解和学会评价现实社会中各种角色的社会作用和自身位置,在与湖南实泰物流有限公司进行学生顶岗实习期间,学生进入仓库进行仓储系统管理,不同学生定位不同岗位,从一般的仓储信息采集到仓储信息处理员,进而到信息处理部门的主管,提升了学生的团队合作与人沟通的能力,同时也有在不同岗位进行岗位转换能力,效果明显。
在生产性实训中应用生产问题研究法可以提升学生核心职业能力中的发现问题,解决算问题的能力以及具有改革创新精神的自主学习能力(如图4所示)。以学生的主动学习为主,教师要为学生设计真实性任务和问题,以问题解决为中心,学生必须要有对他们自己学习任务的责任心,学习者要全身投入于问题中,鼓励自主探究,在自主学习中学生所学到的知识必须能够用来分析和解决问题,有利于培养核心技能中交流合作技能、创新技能、组织协调技能等。
图4物流信息技术专业核心职业能力培养
在产性实训中,尝试生产产品项目“产学研”一体化生产性实训模式,物流信息技术专业是我院开办的全国唯一的高职高专目录外专业,课程新颖,构建了专业的“专业+公司+研究所”的专业建设产学研模式,与湖南一力股份公司开展项目研究,其生产性的系统软件由学院教师科研团队研发,部分学生参与,这样对提升学生的可持续发展的职业核心能力起到非常好的基础。
在生产性实训中,应用生产情境实训法来提升学生对物流信息技术自主学习能力和学习热情。紧密对接物流企业对物流信息技术的知识能力与素质要求,培养学生职业岗位能力和职业发展能力;营造企业化的教学场景,引用真实的企业案例,我们与湖南天骄物流信息科技有限公司、湖南星沙物流投资有限公司、湖南一力股份有限公司等20多家物流企业进行合作,采取了这些企业真实的物流信息技术应用案例作为教学的案例材料,再到合作企业的生产实践中在企业兼职教师的指导下完成工作任务,这样既紧密对接物流企业对物流信息技术人才的知识能力与素质要求,培养学生职业岗位能力和职业发展能力。
3.2发展对策
对于生产性实训的校企合作,学校应建立相应的配套管理和监督评价机制,避免学生放任自流的现象;也避免企业将实习学生当作廉价劳动力使用;同时校方应有更高的主动权,这种生产性实训模式要以学校为主,“引企入校”走“专业+公司+企业”产学研一体化的生产实训基地建设之路,创建“校企同行、产学融通”的模式是最好的发展对策。“引企人校”是校企之间的深度合作,必须按照物流信息技术专业的需要来建设,按照专业特点结合企业创办“公司”,发挥校方的主导作用,让学生成为生产性实训的主体,融入企业化管理,情境实训,最大程度的培养学生的核心职业能力[4],如图5所示。
图5生产性校企合作发展对策
1) 学生是生产性实训“教学做一体化”的主体。
培养学生是我们的共同目的,在生产实训中探索
出具有鲜明高职特色的“教学做一体化”教学模式培训学生的实际能力。按照教、学、做三位一体的模式进行生产性实训,物流信息技术专业学生的培养的实践性很强,为此,在生产实训中,要以学生为主体,学生真切地感受到了仿真实训跟生产性实训的不同,他们将生产性实训获得的经验知识与其他同学共享,极大地刺激了学生参与生产性实训的热情,积极性很高。
2) 生产性实训教学情境职业化。
“引企入校”后,管理模式的企业化和实训工作的情境化。按照生产的工序流程来布置实训室,采用企业管理模式,设置生产部、技术部等部门,教师与学生兼具企业管理人员和员工的身份,承揽实际生产任务,营造真实的生产环境,广泛开展生产性实训,由企业负责生产管理、安全管理,考核以企业为主、学校为辅,按照对员工的考核方法,参考学生实习日志、总结、操作熟练程度、态度等,对学生顶岗实习作出评价。
3) “引企入校”共建生产性实训生产化。
生产车间与教室合一;学生与学徒合一;教师与师傅合一;教学内容与工作任务合一;教学用具与生产工具合一;作业与产品合一;“学校即工厂,老师即师傅,学生即徒弟”、 建设生产型教学车间,紧跟技术发展进步,选用先进的生产型设备, 只有这样多方合一,才能有效的改变以往的“参观式”生产性实训,才能真正的把生产性实训落到实处。
4) “引企入校”共建生产性实训基地,运作市场化。
对接市场,生产性实训基地运作市场化,生产性实训就是要开发出实际的产品或从事实际的营运性业务,使工学结合市场化、经济化、校内化,并建立可持续发展的管理运行机制。
4结语
通过职业核心能力的培养,提高学生就业必备的技能和可持发展的能力;对企业来说,培训员工的职业核心能力是增强企业核心竞争的基础;对学校来说,培养职业核心能力是为了增强毕业生的就业竞争力,通过生产性校企合作来培养学生的职业核心能力是可取的方法。
参考文献:
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）中明确提出：“要建立健全教师队伍建设长效机制，全面提升教师综合素养，实施农村教师素质提升计划，重视教育信息化专业人才队伍建设，加大教师的信息化培训，不断提升教师信息素养和信息能力”。由此可见国家高度重视教师信息素养和信息能力的提高。
在信息化的时代背景下，教育信息化早已成为教育现代化的重要特征，提高教师信息素养早已成为教育人士关心和关注的教育热点问题，并已经取得了丰硕的成果。然而针对民族地区物理教师信息素养的研究却尚未深入，本文就“民族地区物理教师信息素养”的现状、产生原因及解决措施粗谈薄见，虽观点肤浅但希望能引起同行们的关注。
一、目前民族地区物理教师信息素养现状：
（一）信息技术基础薄弱：
技术基础决定应用能力。因信息技术设备的应用技能滞后，是直接导致物理教师信息技术素养总体不高的重要原因。也是民族地区物理教师与其他学科教师共有的特征。具体表现为：
一是信息的收集与整合能力不强。首先表现在获取物理教育信息的方式单一、效率低下、质量不高；其次是对所采集到的物理教育信息存储方式不当，归类汇总不力，优化整合不深。
二是信息的加工与转化能力不强。所采集到的物理教育信息大多以原始的形态出现在教育教学中，缺乏对信息的加工与转化，使教学效果大打折扣。这首先是因为物理教师对信息的加工、转化的意识淡漠，更重要的是因为物理教师对信息设备、工具软件的应用能力较差，信息的加工、转化的能力欠缺，属“心有余而力不足”。
三是信息的应用与传播等能力不强。首先表现在大多物理教师对物理教育信息的筛选、整合能力不强，信息集成度低下；其次表现在对信息传播形式的选择不适，与教育教学目标达成度不高。
（二）信息意识相对滞后：
认知水平决定行为动机。因物理教师对信息的收集、整理、应用缺乏科学指导，导致教师对信息素养在教师专业发展、教学需求中的定位偏差。具体表现在：
一是信息整合意识淡漠。对所收集到的物理教育信息缺乏有效整合，使纸质的、声音的、文本的、影像的各类信息资源混杂，未按自身教育教学需求和专业发展需要形成信息整体构架，既影响应用和传播效率，又不便于对信息资源的有效管理。
二是信息共享意识淡漠。物理教师与信息服务部门之间、同行之间、师生之间，优质物理教育信息的交流与共享程度极低，既降低了优质的物理教育信息的传播与应用效能，又造成人力物力的极大浪费，更谈不上信息优势互补。
三是信息安全意识淡漠。大多物理教师对优质的物理教育信息的安全管理意识不强，容易因应硬件故障而被丢失，因病毒攻击而被篡改，信息的完整性、可用性和可控性都较差。
四是信息道德意识淡漠。大多物理教师因对信息的相关法律、法规、伦理道德体系以及约定俗成的认知程度低，在信息的收集与整合、加工与转化、应用与传播过程中容易违背各种社会约束，甚至造成不必要的麻烦。
二、归因分析：
透过现象看本质。就民族地区物理教师而言，随着计算机网络的普及，从获取信息的手段上讲，与教育发达地区相比已没有本质上的差距，笔者认为，产生上述现状的原因有三：
一是上级培训大多以“通识性”培训为主。民族地区教育行政主管部门开展的教师培训活动，大多以学科“通识性”培训为主，重在强化教师的学科知识素养，很少专门涉及教师信息素养（特别是物理教师的信息素养）的针对性培训。当然站在区域性教师培训的宏观角度看，这也是无可厚非的。
二是校本培训未及时跟上。即使在同一个行政区域，不同学校的教育信息化程度是有所不同的，这必然会对不同学校物理教师的信息素养提出了不同的现实要求，学校完全可也根据本校教育教学实际（特别是教师实际），积极开展好提高物理教师信息素养的校本培训工作，使校本培训和上级培训优势互补。但就目前而言，专门针对物理教师信息素养的校本培训也几乎是一片空白。
三是教师信息情感意识不浓。在长期的教育教学活动中，老师们天天按部就班地上着课、批改着作业……久而久之虽不可谓身心疲惫，但难免有些职业倦怠，哪还有什么激情收集信息，更谈不上信息的整理与加工、转化与创新了，这样一来，自然也就感受不到在信息认知过程中产生的原始冲动和幸福愉悦。这是大多数教师的真实感受，民族地区的物理教师也不例外。从本质上讲，这是民族地区物理教师没有理性地认识到信息对教育教学和自身专业发展的积极意义的表现，更是信息情感淡漠的表现。
三、提高民族地区物理教师信息素养的最有效途径——自主学习
从民族地区物理教师信息素养的现状来看，上级培训针对性不强，校本培训未及时跟上等固然是民族地区物理教师信息素养总体偏低的重要原因，但任何来自外部的条件性刺激，对教师本人所产生的积极影响，远远不如来自自身的内在需求所产生的积极影响大，因而笔者认为：提高民族地区物理教师信息素养的最有效途径是自主学习。
首先，通过自主学习，强化物理教师的职业情感。只有我们热爱教师这一职业，才会对物理教育产生高度的责任感和使命感，才会对物理教育充满热情。职业情感决定职业投入，职业投入决定职业回报，而教师职业回报的主要表现形式是学生成才、学校发展、社会进步。选择了做教师，就应该热爱教育，就应该建立对教育的深厚感情，只有这样我们才会全身心投入教育事业，只有这样才会形成提高自身信息素养的动力源，进而使信息素养的提高成为可能。所以在自主学习过程中，我们要正确地认识到自身作为物理教育工作者的意义和价值的，强化自身的职业情感。
其次，通过自主学习，提高物理教师的信息能力，所以在自主学习过程中，我们应高度重视提高自身的信息能力。
总之，在教育信息化不断深入发展的背景下，提高民族地区物理教师信息素养，是推动民族地区教育信息化进程，提高民族地区教育质量的重要方面，希望得到广泛关注。
参考文献：
[1]刘鹂.西部贫困地区中小学教师信息素养问题归因分析与思考[J].中国电化教育，2008.2。
15G时代教师培训发展机遇
1．15G开启互联网发展新篇章
2019年6月6日，我国工信部向四大运营企业发放5G商用拍照，预示着我国5G网络建设和应用将进一步加速。2019年中国互联网大会的《中国“智能＋”社会发展指数报告2019》指出，目前，我国“智能＋”社会发展水平还处于初级阶段，数字化和网络化仍在快速发展，智能化初步应用，未来，数字化、网络化和智能化长期并存。5G通讯技术具有低延时性、高可靠性、高带宽、大连接等特性，它将给社会生活带来巨大变革，正如华为提出的基于5G技术构建“万物互联的智能世界”畅想所言，5G通讯技术将实现工业、医疗、交通、教育等领域融合，形成万物感知、万物互联和万物智能的未来。
1．25G时代教师培训新机遇
5G通信技术将给教育领域带来深刻变革，5G技术的普及和发展能够促进智慧教育、智能远程教育的应用发展，将对教师培训产生重要影响。中国移动通讯发表的《5G＋智慧教育白皮书》分析认为5G标准发展成熟要1－2年，5G教育网络成熟需要3－5年，而达到5G支持的教育模式变革则需5年以上。教师培训是教师继续教育获取新知识、提升行业技能和职业素养的重要途径，通过线上线下融合，实现跨时间、地域资源共享，促进教育资源均衡发展。5G时代，教师培训在授课方式、互动教学、协作学习等方面都会产生巨大影响。例如，5G通信技术的低延时性将极大程度上消解网络平台信息传输的延迟效应，实现真实情境再现，为情景化学习等远程参与式学习提供更有力支持。
25G网络的主要特征
5G是第五代移动通信技术的简称，是最新一代蜂窝移动通信技术。5G的性能目标是高数据速率、减少延迟、节省能源、降低成本、提高系统容量和大规模设备连接。
2．1高数据速率
早在2013年5月，韩国三星电子有限公司宣布，已成功开发第5代移动通信（5G）的核心技术，该技术可在28GHz超高频段以每秒1Gbps以上的速度传送数据。相比之下，第四代通讯技术服务的传输速率仅为75Mbps。2018年2月，华为在MWC2018大展上了首款3GPP标准5G商用芯片巴龙5G01和5G商用终端，支持全球Sub6GHz（低频）、mmWave（高频）等主流5G频段，理论上可实现最高2．3Gbps的数据下载速率。
2．2低延迟
5G通信技术是当前领先而可靠的网络技术，其空中接口时延水平在1ms左右，能够满足自动驾驶，远程医疗等实时应用。2019年1月，我国一名外科医生在福建省，利用5G网络操控约48公里以外的机械臂开展手术，成功切除了一只实验动物的肝脏，实现全球首例远程外科手术，手术中，视频成像、手术操作实施等几乎同步实时完成，延时只有0．1秒。基于5G网络低延迟特点，能够实现远程教育人机协同、智能操控等做到精确同步。
2．3广覆盖
5G网络能够实现超大网络容量，提供千亿设备的连接能力，满足物联网通信，实现万物感知、万物互联和万物智能。未来5G将通过超密集异构网络实现高数据流量，超密集异构网络功率和频谱效率高，扩大了网络覆盖范围，扩展了系统容量，增强了业务在不同接入技术和各覆盖层次间的灵活性。未来的无线网络将部署超过现有站点10倍以上的各种无线节点，在宏站覆盖区内，站点间距离将保持10m以内，并且支持在每1km2范围内为25000个用户提供服务。5G通讯技术的广覆盖特点将有效推动智慧城市、智能家居、远程医疗、智慧教室等领域的建设和发展。
35G对教师培训的变革
2018年4月教育部印发的《教育信息化2．0行动计划》指出，要加强教师信息素养，引导教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，启动“人工智能＋教师队伍建设行动”。2018年9月《教育部关于实施卓越教师培养计划2．0的意见》中指出，要推动人工智能、智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合，充分利用虚拟现实、增强现实和混合现实等，建设开发一批交互性、情境化的教师教育课程资源。在此背景下，信息技术与教师培训深度融合势在必行。教师培训的基本要素包括培训相关主体、学习环境、学习资源，其中培训相关主体主要为培训管理者、授课专家和参训者。从培训相关主体的视角出发，5G对教师培训的变革主要分为内外两个部分，外部的变革主要为学习环境的日益丰富和学习资源的更加多元，内部的变革主要为培训管理者培训理念和培训管理方式的转变，授课专家教学理念、教学方式的转变以及参训者学习方式的转变。内外的不断变革促使着教师培训向信息化、情境化、个性化方向不断推进。
3．1教师培训外部的变革
（1）学习环境日益丰富化。5G信息技术为当前教师培训开展过程中遇到的诸多问题提供有力的技术保障，有效打破当前网络技术壁垒，解决相关网络性能问题，满足VR、AR、远程直播等教学环境对数据传输的要求，实现高分辨率、多设备连接，实现情景同步再现、互动实时，达到虚拟和现实的有效结合，推动远程直播互动课堂、虚拟现实教学、触觉互联网等教学发展，为学习者创设一个更为自主、体验、合作与交流的贴近真实、多感官参与的学习环境，让学习者得到卓越的学习体验。当前环境下，知识付费行业内的直播，往往是通过音视频录播结合及时性的互动答疑来完成，在5G时代，高数据传输和低延时等特点将为用户带来更为流畅的体验，远程培训跟面对面学习交流信息传输速度几乎一致，借助物联网和虚拟现实技术能够实现师生实时有效互动，随时答疑，获得和真实面对面教学一样的学习体验，有效的突破了时间和地域的限制，极大降低了学习成本，这在以往的互联网时代是不可想象的。基于5G网络，结合VR／AR／XR技术，将创造以往教学中难以实现的高成本场景教育培训，例如物理、化学、生物等学科的实验操作教学场景，以及相关实践类技能类培训的模拟演练。实现触觉互联网，即通过通信技术远程控制实际或者虚拟的目标，实现远程技能交流，这将会创新教师教育培训中，例如美术、音乐等学科技能培训，为学习者带来全新的沉浸式、感触式学习体验。（2）学习资源更加多元化。学习资源是教师培训中不可或缺的要素之一，它在训前、训中、训后三个阶段都为教师培训的开展和延伸提供有力的支撑。当下，无论是面对面的线下交流，还是基于互联网技术的网络交流，都是基于视觉、听觉等感官通道，通过语言、文字、表情、手势、图片和视频等信息呈现方式实现信息的获取、传输和交换的。随着5G时代的到来，5G＋AI＋VR／AR技术深度融合应用，将使得学习资源不再仅仅是停留在文本、图片、音视频中的单一知识，学习资源更多时候将是一种将知识蕴含在不同情境下的沉浸式学习体验，更加生动而富有趣味，让参训者身临其境，充分调动参训者的视觉、听觉、触觉等多种感官，实现多模态学习与互动，充分发挥参训者的主体性，实现“做中学”。
3．2教师培训内部环境的变革
一、信息化是博物馆建设的发展机遇
随着计算机网络技术以及通信技术的快速发展，信息化社会已经成为了现实。信息化建设工作已经不再是一个研究课题，而是在各行各业得以广泛的开展。博物馆肩负着服务社会，传播知识的重要责任。其理应借助信息化建设将中华五千年的文明历史传承与发扬光大。让更多的人了解中华文明，让世界知道中华民族的伟大。
二、博物馆信息化建设的主要内容
博物馆信息化主要是指：其所有的部门以及部门内的多数职能都实现计算机作业，将藏品信息数据库作为信息化建设基础，将信息网络作为建设的重要支撑，将业务应用作为信息系统的核心内容。实现资源、服务以及相关工作的信息交互处理。近些年，我们常常在博物馆看到视频放映厅、三维成像以及大屏幕演示系统等。加了这些技术之后，博物馆的发展更加“与时俱进“。
目前，国内博物馆信息化建设主要包括：1.信息网络平台；2.藏品数据库，力争做到规范、有序和标准化；3.博物馆自身网站建设，帮助更多的人了解博物馆的各类信息，实现博物馆与服务对象的无障碍沟通，满足广大人民群众的文化需求。
三、现代化博物馆信息化建设的人才需求分析
目前，现代化的博物馆在信息化建设过程中，对信息人才的主要需求包括：1.信息部门负责人。这一岗位主要是负责对整体数字化建设进行组织、策划以及开发和维护。所以，这一岗位必须要专业知识以及经验丰富的人来担当。不仅如此，其还要了解相关的博物馆学知识等；2.网络管理员。网络管理员主要是负责对信息网络环境进行维护，确保系统能够正常良好运转，随着博物馆信息化建设规模的不断扩大，很多博物馆更加倾向于将环境建设工作承包给一些专业化的技术团队，自身的维护工作相对轻松；3.数据库建设与维护人员。博物馆数据库建设与维护人员是信息化建设系统的重要人力资源，这类人员需要对博物馆藏品以及相关学科进行深入了解，并借助各类软硬件产品进行系统的灵活管理与维护。目前，国内产品市场上已经存在了很多较为成熟的数据库产品，很大程度上减轻了技术人员的工作负担，其主要任务也是落到了系统的维护上面；4.网站设计与维护人员。为了更好地让社会对博物馆有所了解，很多博物馆都有自己的宣传网站，这就需要配置专门的网站设计与维护人员。负责网站的维护与宣传工作；5.计算机维护人员以及图书管理员。随着博物馆信息化建设的不断开展，计算机的数量也是日益增加，所以，需要专业的计算机维护人员进行日常维护和管理。另外，现代化的图书资料管理员亦是不能少的，其主要负责图书的采购、编目以及检索等。
四、博物馆信息化建设人才培养
在推进我国社会主义现代化博物馆信息化建设的进程中，不仅需要高层次创新人才、高科技设计人才，更需要大量高素质的操作者，用他们的辛勤劳动把科技成果转化为现实的生产力。一个国家或一个地区，无论其经济发达与否，对人才的需求总是有层次、有梯度的。对于现代博物馆信息化建设而言，对人才的需求同样也是有梯度的。金字塔型人才结构中，顶尖人才少，大量的还是第一线的操作人员。现代博物馆信息化建设的管理者是现代博物馆信息化建设操作者的主体，这一群体的素质高低决定着整个信息化工作的成败。因为，再高水平的信息系统，最终还是需要通过人去运用。对现代博物馆信息化一线执行层人员的培养，主要在于日常的教育培训特别是通过信息化知识和操作技能教育。因此，可以说，根据现代博物馆信息化工作的潜在需要和客观现状，加快现代博物馆人才培养，提高管理者素质，是其信息化工作长期而艰巨的任务。在培训策略上，坚持教育创新、引进来走出去的原则；在教学模式上，采用分阶段、分层次的人才培养模式；在教学方法上，采用任务驱动、案例教学等多种形式；在教学手段上要积极运用多媒体教学和网络教学，增强教学互动，并及时对教学效果进行评价，多快好省地培养大量的信息化执行层人才。
现代博物馆信息化人才培训内容包括三个方面：第一类是面向现代博物馆信息主管的“信息化决策管理“高层培训，现代博物馆CIO有必要接受高层次的、系统的信息化培训，该层次人才培养主要由高校完成；第二类是面向核心技术与管理人员的“信息化应用技术与管理“中层培训，如网络搭建、系统开发、项目管理等，该层次人才培养主要由专业培训机构完成；第三类是面向一线执行层人员的“信息化应用“培训，如计划制订、财务应用等，这类人才培养主要由现代博物馆自身完成。把“信息主管“、“应用技术与管理人员“和“执行层人员“依次分为“高““中““低“三个梯度，是对现代博物馆信息化人才培训工作的运作体系提供了系统论的分层依据，从某种意义上说，也解决了现代博物馆信息化人才需求中一个最为基本的问题――培养目标和培养规格的拟定与分类。这样，中高级人才的培训工作可以委托高等院校与专业培训机构完成，执行层普通员工的培训由现代博物馆自身完成，形成信息化人才的梯度培养模式，提高人才培养的效率，降低人才培养成本。
生物信息学（Bioinformatics）是一门发展迅速的生物学分支学科，由生物学、计算机学、信息管理学、应用数学及统计学等多门学科相互交叉而形成，本质是利用计算机技术解决生物学问题，通过信息的处理和整合实现发现和创新。它主要包括以下3个方面的内容：①生物数据的收集、整理、存储、检索、加工、分析和整合；②生物系统和结构的建模；③与生物科学相关的计算机技术的应用，这个范围还在不断的扩增中［1］。医学生物信息学是指以医学研究和临床应用为中心开设的生物信息学，本文讨论的内容主要围绕医学生物信息学展开。近20年来，互联网、数据库和计算方法的发展，为生物信息学的研究提供了更为广泛和灵活的方法；多种模式生物基因组测序的完成，功能基因组、蛋白质组研究的开展，各种高通量生物实验技术快速发展为生物信息学，提供了更大研究空间的同时，也对海量的生物学数据进行有效地挖掘和整合提出了严峻的挑战；而以基础研究与临床医疗结合为宗旨的转化医学的兴起对衔接二者之间的桥梁———生物信息学，提供了广阔的应用空间。对生物信息学人才的热切需求，以及上述机遇和挑战导致了生物信息学专业在全世界的蓬勃发展。以美国为例，在1999年之前，全美只有6所大学设置有计算生物学与生物信息学专业，而到2002年，则有31所大学设置了计算生物学与生物信息学专业博士学位，其中有12所大学是在2001年～2002年之间设置的这门专业［1］。这些大学通常以生物学、生物统计学、计算机科学或者生物医学信息学为依托设置这门专业，不同大学对该专业学生的培养模式也有所不同。在我国，很多高等院校将生物信息学作为专业课程设立，医学高等院校也逐步将其作为基础课程或选修课设立。作为一门新生学科，生物信息学在大部分院校尚处于探索阶段，没有成熟完善的教育模式可以借鉴［2］。在这种情况下，来自前期已毕业学生和用人单位的反馈意见对生物信息学教育模式的总结提高具有重要意义。作为一名临床医师和医学研究人员，笔者深刻体会到在实际工作中，无论是自身合理应用生物信息学知识进行思考和设计，还是找到能够迅速融入并满足实验室研究和临床工作需求的生物信息学专业人才都不是一件容易的事情。因此，本文作者就自己的一些切身体会，结合文献和思考，对我国医学生物信息学人才培养列举了一些意见和建议，希望能够在生物信息学教学模式的完善中起到微薄的助力作用。本文着重探讨信息技术在医学领域中的应用，侧重于医院信息管理和信息系统建设方面的医学信息学（Medical Informatics）不在本文讨论范围内。理想的医学生物信息学人才培养目标应该是这三类人的集合：①计算机专家，掌握计算机算法、计算机语言、软件、数据库结构和相关知识框架，以及硬件知识；②生物信息学专家，具有熟练应用计算机储存、处理、分析和整合相关生物信息的能力；③基础研究或临床工作者，具有查阅文献，提出生物学或临床医学问题，合理使用上述生物信息学来思考、设计和解决问题的能力，并能收集和正确提供用于研究的初始数据。结合我国实际情况，想让临床医学专业学生或医学生物信息学专业学生同时完成以上3个方面的培训显然不切实际。理想的培训模式，是通过对临床医学专业和医学生物信息学专业学生不同侧重的培训，再通过二者的合理分工和配合，来满足以上3个方面的需求。对医学院校学生，尤其是医学研究生，生物信息学培训的内容应侧重于对其计算思维能力和信息学应用能力的培养，目的是使其能熟练地从生物信息学角度发现和提出生物学或临床医学方面的科学假设，针对该假设设计合理的研究方案，并为后续研究提供正确的初始数据；对以生物医学为中心的信息学专业人才培养，内容应侧重于对其计算机技术和生物信息学在医学实践应用方面能力的培养，目的是与前者配合，指导并帮助其完成科学假设的设计，对前者提供的初始数据进行管理、存储、检索、分析和整合，以及完成更高要求的计算机技术方面的应用，例如应用软件的设计，生物系统和结构的建模，等等。
1 医学生的计算生物学与生物信息学思维培养
本部分特指医学专业学生的生物信息学教学，部分医学院校开设的医学生物信息学专业教学将在下一部分中提及。无论是医学基础研究，还是以循证医学为代表的临床研究，生命科学研究的一般过程，都遵循发现问题资料查询预实验提出科学假设设计实验验证假说资料查询和结果分析科学理论总结的基本思路［3］。在这个过程中，计算生物学与生物信息学不仅是进行资料查询和结果分析的重要工具，更应是在提出科学假设和实验设计阶段就需要贯彻执行的理念和思维方式。换言之，具体的生物信息学与分子生物学实验一样都是验证生物医学假说的实验方法，是将一个生命科学假设用计算和信息学思维方式表达和实现的过程。在我国，绝大部分医学基础研究和临床研究课题都是由医学院校毕业的临床工作者设计和申请的。由于临床医师大都承担了繁重的临床工作，申请者亲自完成课题的机会很少，获批课题的具体实施及数据管理、存储、检索、分析和整合多由研究生或实验室工作人员负责。因此结合我国的实际情况，将生物信息学与具体课题耦合，即将一个科学假设用计算和信息学表示并有效实施的思维和实践培训，才是医学生生物信息学培训的中心内容。由于我国临床医学教学采用长学制（5年、7年或8年）教学，对实践性和针对性都很强的生物信息学而言，过早或过于笼统的培训都显得意义不大，所以笔者认为针对医学生的生物信息学培训安排在研究生阶段是比较合适的，教育中心是以医学研究需求为指导，强调信息学思维培训和实践操作。具体提出的建议有两点，一是根据学生专业背景调整理论教学内容。医学院校学生的数理基础、计算机基础及统计学理论基础不能和工科院校的学生相比，医学专业包括基础医学、临床医学、口腔、预防等专业，涉及广泛，各个专业背景的学生对这门课程的需求不尽相同。因此在理论课程上，要根据不同的专业背景和研究内容形成“个性化”的培养方案，目的是让学生有选择有针对性地掌握相关生物信息学内容，例如数据库的类型和选择，常用软件的种类和应用等，同时又不会对过于高深的生物信息学理论产生反感。二是结合研究生阶段的课题，开展研究内容模拟和实践操作练习。为了更好的配合研究生阶段的课题，可将《生物信息学》开课时间调整到研究生阶段的第三学期，即在学生进入课题研究阶段之后，让学生在清楚面临的课题内容后，有针对性地学习在完成课题过程中要使用到的知识、工具和解决问题的思路，包括文献查阅、保存、编辑，核酸序列查找和同源性比对及进化分析，PCR引物设计，基因功能、结构预测，调控元件及转录因子预测，蛋白质基本理化性质分析，跨膜区及信号肽预测，二级结构和空间三维结构的预测等。这样学生的学习兴趣和效率会大大提高。为了解决上课时间与课题时间冲突的问题，可以采用生物信息学授课老师加入导师组成员，通过网上教学和答疑、夜间授课、集中授课与个别指导结合等多种方式灵活解决。
2 以医学为中心的生物信息学专业人才培养
如果说对医学生进行生物信息学教育的目的是使其学会将一个生命科学假设用计算和信息学表示，并正确提供初始数据，那么以医学为中心的生物信息学专业人才培养的目的，就是使其学会用计算机学和信息学处理并证实科学假设的过程。具体的内容包括，与实验室工作人员和临床医生配合，从计算生物学与生物信息学角度指导并帮助其完成科学假设和课题内容设计；在课题实施阶段对后者提供的初始数据进行管理、存储、检索、分析和整合，以及满足后者更高要求的计算机技术的需求，例如应用软件的设计，生物系统和结构的建模，等等。目前，计算生物学与生物信息学专业研究生的培养模式主要有3种：①以生物学为中心的多学科培养模式。理论教育以生物学为中心，在6～9个学期内陆续完成生物学部分课程（相当于普通生物学系1／3～1／4课程）的选修，然后根据兴趣和实际情况选择一个相关实验室完成研究生课题。这种培养模式被大多数综合大学采纳。②以工程设计为中心的培养模式。③以医学为中心的培养模式。指以医学研究和临床应用为中心设置计算生物学和生物信息学，绝大多数由医学院校设置，侧重生物信息学与临床医学的结合。在进入课题阶段之前会有1～2年临床相关概念和信息的培训，主要开设的课程包括生物学、细胞生物学、分子生物学与基因组学、化学与物理学、计算机科学、数学和统计学等，甚至包括部分医学课程，后期实践阶段通常选择一个相关实验室完成研究生课题。总的看来，医学生物信息学基础课程设置与国际趋势相符，也符合以医学为中心计算生物学与生物信息学的培训要求。但从近年生物信息学专业研究生就业情况来看，确实存在素质参差不齐，学不能致用，不能很快融入研究工作等问题。笔者认为，这种现象可以从三个方面加以改进：①以职业发展和学位教育为导向，建立多层次、多形式的医学信息学教育和继续教育体系。各医学院校可在统一专业培养目标和定位的基础上，根据自身的学科基础和特色，结合学生毕业后的工作领域和就业方向，形成“个性化”的专业方向和培养方案。②加强师资力量的建设，形成以课程为中心的教学团队。现有医学生物学教材内容宽泛、偏重理论，对实践环节的指导较少，需要授课老师有选择的挑选合适的内容并予以补充和完善。这对授课教师的素质提出了更高要求，要求其能根据实际情况因材施教，有所取舍，强化重点。目前，各院校教学团队和师资力量配备受限，建议可以课程为中心，培养、引进学术带头人，从其他专业挑选骨干教师兼任等多种形式，形成以课程为中心的教学团队。③实践教学与综合能力的培养。生物信息学是一门实践性非常强的学科，要将“学有所长，学以致用”作为人才培养的最终目的。可以通过构建开放式实践教学平台，建设实践教学基地等方式尽可能强化实践操作训练［4］，后期部分学生可以结合个人兴趣，本着双向选择的原则，将实践阶段训练固定到导师和实验室，并安排其参与完成某一项课题的设计、实施和总结，在整个过程中要特别注意培养学生的学习兴趣和自学能力，强调知识的自我更新。
综上所述，医学生物信息学人才培养的最终目的是使生物信息学能满足现代医疗和医学研究发展的需要，使医学生物信息学人才成为有效连接基础研究与临床医疗的桥梁，为现代医学的发展提供新途径［5］。
参考文献：
［1］Mark Gerstein，Dov Greenbaum，Kei Cheung and Perry L．Miller．An interdepartmental Ph．D．program in computa－tional biology and bioinformatics：The Yale perspective［J］．Journal of Biomedical Informatics，2007，40：73－79．
［2］倪青山，胡福泉，饶贤才，等．医学院校生物信息学实践教学初探［J］．基础医学教育，2011，13（6）：538－539．
［3］张乐平，冯红玲，宋茂海，等．生物信息学教学与医科学生计算思维培养［J］．计算机教育，2012，19（4）：12－16．
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.113
高职物联网应用技术专业建设自从2011年开始在全国迅速展开，经过近几年的快速建设初步形成了一定的规模，积累了一定的经验，但是由于物联网技术是一项综合性技术，涉及计算机、通信、电子和软件等多方面技术之大成，要真正建设好高职物联网专业还有较大差距，特别是高职物联网应用技术专业的实训教学建设还有待进一步加强研究与深化。
高职教育是培养面向社会各行各业生产第一线的高素质技术技能型专业人才的高等职业教育，它的根本任务是培育学生良好的职业能力与可持续发展能力。职业化能力的培育是高职学生的重中之重，也是区别于应用型、研究型人才的显著标志，职业能力的培养要靠高职院校实训教学来保障和实现，只有建设规划好物联网技术实训教学体系才能完成高职物联网专业学生的职业能力与可持续发展能力的修成。随着国家“互联网+”、“工业4.0”等理念的提出与深化，物联网技术的应用十分广泛，如智慧农业、环境监测、智能交通、智慧城市、智能家居和智能物流等，根据国家“十二五”战略规划结合地区经济发展特点，以智慧农业和环境监测作为高职物联网技术实训切入点，基于“认知―技术技能―系统体验” 路径来研究并实现物联网应用技术实训教学，培养主要面向农业与环境行业的具有物联网设备安装调试、工程规划与实施、系统服务与技术支持为主的高素质技术技能型物联网技术人才。
1专业课程与实训教学
1.1专业培养目标
高职院校是为国家培养技术技能型人才的高等学校。其培养的人才除了要有一定的理论基础知识，重点是要培养学生具有较强的专业实践操作能力和岗位就业适应能力，这就要求高职院校通过工学结合办学模式，强化以职业能力为目标的实训教学，最终实现物联网应用技术人才培养目标的要求。
物联网应用技术专业的培养目标是为培养德、智、体、美等全面发展，面向物联网产业，服务区域与地方经济发展，具有较好的物联网专业基础知识、较强的实践能力、良好的团队协作能力，可持续发展与创新能力，掌握物联网应用技术，从事物联网工程项目的规划与施工管理、物联网设备安装与调试、物联网维护与管理、物联网设备营销与技术支持，成为具备良好文化素养、职业道德和综合职业能力的高素质技术技能型人才。
1.2专业课程体系
从职业岗位能力需要出发来分析物联网应用技术专业的课程体系。以“岗位―能力―课程”的思路来构建课程体系和课程内容，在满足一定理论知识需要的前提下强化实训课程内容建设，努力做到“教学做一体化”教学过程中理论与实践的相互促进和融合，最终使实践教学来内化学生的理论知识，为拓宽高职学生的成长空间打下基础。为此，设置了一定数量的通识教学课程和专业基础课程，如高等数学、英语、高级语言程序设计、物联网技术概论等。专业课程的设置更加体现职业岗位的特点要求，以智能农业、环境监测为系统实训平台出发，围绕这两大领域的物联网技术应用展开，开设了一些有特色的专业课与实训课。如RFID技术与应用、无线传感器组网技术、农业食品溯源应用系统实训、城市环境远程监测系统实训等课程。课程设置如下表所示。
物联网应用技术专业课程表
公共素养课程
思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、军事理论教育、职业发展与就业指导、大学英语、大学语文、高等数学（理）、大学生心理健康教育、体育
专业支撑课程
计算机组装与系统维护、计算机技术基础、电工电子技术基础、高级语言程序设计、计算机网络技术、物联网技术概论、数据库应用基础、网络设备配置技术
专业核心课程
无线传感器网络技术、RFID技术与应用、传感器原理与应用、物联网系统应用实训、物联网工程设计与实施
专业拓展课程
综合布线技术、移动应用开发、嵌入式系统与应用
1.3实训教学体系
高职教学的根本就是培养学生具备良好的职业岗位就业能力，它的特点是突出职业能力所要求的实训实践教学，完备的实训教学体系主要由三部分组成，包括专业实训教学环节、校内实训室建设、校外实训基地建设。在设计物联网应用技术实训教学时，以知识与技能渐进式提高出发，按照“认知―技术技能―系统体验” 路径展开，“认知”主要是强调基础性和启蒙性实训，“技术技能”主要侧重专业核心课程的配套实训，“系统体验”主要是对前面实训成果的系统综合和应用，更加贴近物联网技术的实际应用。物联网应用技术实训教学可以分为三个主要阶段：技术基础与专业认知实训、专业技能实训和物联网系统应用实训。校内校外实训的有效结合来强化物联网专业学生的技术技能和岗位适应能力。校外实训基地主要解决学生的岗位适用能力，校内实训室主要完成学生的专业技能的实操和理论知识的内化。
2基础性实训
俗话说得好，基础不牢地动山摇。这说明基础知识的学习与掌握是何等的重要。高职实训也是同一个道理，也要从基础性实训抓起。物联网应用技术基础性实训可以分成两个层面：专业基础实训和专业认知实训。
2.1专业基础实训
专业基础实训一般是指电子信息大类学生应具备的一些面向职业岗位的通用型技能实训。如计算机基础应用、高级语言程序设计、计算机组装与维护等实训，采用“教学做一体化”教学模式下，通过这几门课的实训让学生对计算机硬件和编程知识有一定深入的了解与掌握，为后面的进一步学习打下良好基础。计算机基础应用和计算机组装与维护这两项实训主要让学生了解和认识计算机系统结构和基本工作原理，熟悉应用办公软件如Office，掌握对各型计算机的硬件拆装和维修，训练高职学生使用计算机的基本技能。高级语言程序设计主要让学生对计算机编程语言有一个基础性的学习掌握，为下一步技术技能的实训打下基础，如C语言学习。
2.2专业认知实训
专业认知实训是开启对物联网技术应用大门的起初环节，目的是让物联网应用技术专业学生对物联网技术的相关知识、相关设备、相关领域和相关应用有一个认识，拓宽学生的眼界，增强学生对专业学习的兴趣，为专业技能实训起到承上启下的作用。由于物联网技术涉及学科门类较多，职业面向行业应用面广，因此不可能面面俱到，只能依据专业培养定位来开设认知实训。针对面向农业与环境应用的特点，专业认知实训突出了电子技术基础和计算机网络技术的学习，通过系统仿真和实际电路的调试，让学生对基本的模拟、数字电路、计算机网络应用有个较好认知；通过物联网技术概论课程相关的实训让学生了解物联网涉及的多类技术要素，了解物联网三层体系结构及相关的感知、传输和信息处理与控制技术，在认知实训中强调以感观了解为重点，知识普及为重心，宜采用多种教学形式开展，如网上查阅、实地参观、现场交流与访谈等。
3职业技能实训
职业技能是高职学生面向社会就业之根本，也是体现现代高职教育之重心所在。高职教育的质量与特色大多体现在学生技能素质的培养上。从物联网技术层面来分析，物联网技术应用主要包括三个层面：感知技术、网络传输技术和信息智能处理与控制技术，因此，我们结合面向农业与环境领域的应用从三层结构来组织物联网专业技能实训。
3.1感知技能实训
感知技术主要是解决信息的获取，为最终的行业应用提供信息与数据。它包括多方面的信息获取技术，如各型传感器、RFID系统、定位系统、条码等十分广泛。以农业与环境行业的应用为例，主要采用的也是前面所说的四大类设备，为此要建立感知技术应用实训室，结合专业核心课程进行传感器、RFID等方面应用技能实训，让学生了解各类型传感器和RFID系统应用技能。传感器方面：如温湿度传感器、pH值传感器、CO传感器的实物及其如何使用，通过实际操作演示掌握其基本原理、性能和使用方式。RFID设备方面：如各型电子标签、天线、阅读器等。通过RFID原理实训台，让学生掌握各型电子标签的使用情况和基本工作原理，理解各频段RFID系统的适用范围，以电子标签信息识别读写实训让学生对各类技术标准有一提高认识与消化。另外，也要适当增加控制方面的实训，如智能农业方面的调节光照和控制水源和通风等。
3.2信息传输技能实训
网络传输是信息高速公路，负责把由前端感知设备获得的信息实时准确上传到云端。这部分主要分为两个方面：一是近距离无线网络传输，二是远程高速网络传输。近距离无线网络传输一般采用Zigbee、WiFi和蓝牙技术，主要用来解决如各类传感器的信息汇集和集中转发上传到远程网络上。重点是实训无线传感网（Zigbee网络）的组网与使用，让学生了解与掌握无线传感网的基本组成、相关设备与工作原理，通过如节点之间点对点的通信、无线SOC端口控制与传输来强化对无线传感网的使用。另外，结合计算机网络技术实训来强化学生对局域网、宽带广域网的应用以及网络设备配置与管理。
3.3信息处理技能实训
在物联网三层体系结构中，最后一层是信息管理与应用（简称应用层）。应用层主要是完成经网络传输层上传到云端数据的接收、过滤与存储，然后结合行业应用进行控制与管理。主要涉及专业课程有数据库应用基础、高级语言程序设计、移动应用开发等一些相关软件应用方面。基于物联网技术的应用系统离不开数据库管理和前后台应用软件的开发，针对高职学生的特点，适当强化数据库（如MSSQL）应用知识的掌握和实际应用，对数据库的基本操作与使用管理有一定程度的了解。随着移动互联技术的迅速发展，移动终端在物联网系统应用中已十分普及，目前移动开发平台主要基于IOS和Android两大系统，基于Android移动应用开发已占据主流，为此结合移动应用开发课程建设移动应用开发实训室，在学习了Java语言后，通过“教学做”来培养学生开发小型App的能力。
4系统性实训
物联网技术的显著特点是集多专业之大成，涉及专业知识面广，容易给学生产生知识混杂和难学的印象，那么如何补救这一情况是专业教学研究的一大课题，为此，基于“认知―技术技能―系统体验” 路径的理念，特别强化与设置了物联网系统综合实训环节。
4.1智能农业应用实训
物联网技术在智能农业中的应用如火如荼，“民以食为天，食以安为先”，食品安全至关重要，农产品的质量管理特别是食品溯源系统已日益成熟。将农产品种（养）植、运输、加工和流通的信息相关联，形成完整的信息追溯链来确保农产品的安全性。整个系统涉及溯源标识技术、监装技术、物流监控技术和数据采集与查询技术。溯源系统以RFID、条码技术的应用为基础，是一典型的物联网综合应用系统。这一实训系统基本涵盖了物联网应用技术专业所学的大部分专业知识，通过溯源系统的实训体验把原本分散的技术串联起来，强化了学生对物联网专业知识的理解和兴趣，特别是强化了学生对RFID技术应用的认识。实训的主要内容有网络环境的搭建、服务器安装与调试、电子标签制作与识读、数据库管理与应用、PDA安装与调试和APP应用开发等。
4.2环境监测实训
基于无线传感网的环境监测实训是以传感器与无线传感网组建与应用开发为重点的专业实训，通过此实训让学生达到对无线传感网的系统设计，设备选型，传感网组网及Zigbee协议的应用开发有一定程度深化，实训重点要让学生树立起系统性的理念。下图是物联网环境监测实训室功能总体框图。
环境监测实训系统
实训系统包含三种数传模式（WiFi、Zigbee、有线）环境监测传感器，形成一套覆盖三个层次的物联网教学平台。同时，其他内置WiFi模块的各种手持设备（笔记本电脑、手机等）也能无线接入该实验平台，成为物联网实验设备的一部分；师生教学、科研实践开发的其他感知模块，通过与标准的WiFi设备服务器连接，也能轻易接入该实验平台，完成测试、验证。这些设备的灵活配置为学生提供了从数据采集、网络传输到信息处理较完整的物联网系统应用模型。包含的实训：网络组网与无线信号测试、Zigbee协议栈应用、Zigbee网络拓扑、开发环境的搭建；IEEE 802.11协议介绍、接口程序代码开发、串口WiFi设备服务器设计、传感器数据采集与查询显示等，重点是把从信息采集、传输和信息处理联动起来，让学生充分体会到一个真实的无线传感网系统的体验，更加贴近了以后的工作岗位，增强学生就业信心。
5结论
物联网应用技术实训教学是培养高职学生技术技能型人才的核心所在。实训教学必须以良好理念为先导，紧密结合人才培养目标，构建起符合学生就业岗位需要的实训教学体系。本文以农业与环境应用为背景，从分析人才培养目出发，基于“认知―技术技能―系统体验” 路径来研究并实现物联网应用技术实训教学，以知识与技能渐进式提高构建实训教学环境，通过近两年的探索与实践，取得了较好的效果。
参考文献：
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二、组织开展电子商务，促进农产品经营信息化
信息化是促进农产品销售的有效途径。为加快农产品网上销售步伐，全市组织了56家农产品销售企业，于2013年12月初成立了三门峡特色农产品电子商务中心，把灵宝苹果、陕州糟蛋、卢氏黑木耳、二仙坡苹果等200多个特色农产品集中起来，开展电子商务。同时，组织、指导、培训全市农业龙头企业、专业合作社负责人和农村经纪人，学习应用电子商务销售农产品，促进农产品销售转型升级。陕县农民经纪人李超通过学习自建了淘宝网店、加入了淘宝特色中国馆等，将三门峡市的苹果、大枣、蜂蜜、食用菌等土特产品在网上销售，年销售额达到100万元，其中蜂蜜产品还远销到日本、韩国等国家。自三门峡特色农产品电子商务中心运行以来，定期面向全市免费一对一培训电子商务知识及技能，目前已培训300余人，同时商务中心与市级相关部门合作先后邀请了阿里巴巴、郑州电子商务产业带、淘宝大学、农产品电商企业等专业人士来三门峡市开展讲座3场次，使全市农业企业与合作社负责人、种植大户、农民经纪人等电子商务意识进一步增强，电商技能进一步提高。全市有36家农业企业、43家农户，通过网上销售了15大类、200个品种的农产品，交易额累计超亿元。交易中心完成电子交易6000多笔，涉及45个品种，产品远销到新疆、上海、云南等全国28个省市。
三、开发应用追溯系统，促进农产品安全信息化
信息化是确保农产品质量安全的重要手段。三门峡市以提升农产品质量安全水平为核心，以推进农业标准化生产为目标，应用信息化手段，按照“生产有记录、信息可查询、流向可跟踪、质量可追溯”的基本要求，组织开发了农产品质量可追溯服务平台。三门峡市农业局以推广应用为重点，一方面，配套建立了农产品质量安全可追溯服务中心，面向全市农产品生产企业或个人，常年开展一对一免费培训；另一方面，成立了农业信息服务专家团队，对使用农产品质量安全追溯系统平台企业的生产信息进行审核把关，确保三门峡市农产品种质资源、生产环境、操作过程、用料用药等各个环节生产档案数据真实可靠。自平台建成以来，先后对全市208家市级以上农业龙头企业、农业专业合作社等相关人员进行了培训，实现了果品、水产、畜牧、食用菌等相关品牌的农产品二维码可追溯，极大地提高了农产品质量安全监管水平。截至目前，全市已完成二仙坡苹果、卢氏黑木耳、金秋黄梨等89个农产品品牌的质量安全追溯，实现了农产品质量安全的信息化，使农产品在销售中赢得了信誉。陕县金秋黄梨农民专业合作社通过建立追溯系统，黄梨价格提高了30%。
四、整合培训平台，促进职业农民培育信息化
信息化是培育新型职业农民的科学形式。三门峡市整合了12316信息服务、农广天地大讲堂、农民学历教育等资源，组建了三门峡市新型职业农民培育综合服务中心，充分发挥信息化技术优势，把“随身老师”培训和互联网培训作为重要手段，将传统培训与现代培训、面对面培训与“在线”培训、封闭型培训与开放型培训结合起来，创新培训方法，丰富培训内容，提高培训效果。互联网培训以农村党员远程教育、农广天地大讲堂、移动式硬盘教学为载体，突出理论、政策、技术等系统学习，重点运用到新生代创业青年市民、新型城镇居民培训之中。“随身老师”培训以智能手机为平台，重点运用到新型职业农民之中，通过安装下载软件，既让农民随时随地观看到所需要的知识和技能，又使农民在生产实践中遇到不懂的地方，随时用“微信”请教专家老师，解决问题，提高效率。通过信息化手段，把农业新品种、新技术、新工艺送到农家、送到田间，使农民学习更便捷、更迅速，为培育有文化、懂技术、会经营、善管理、能创业的新型职业农民开辟了新途径。三门峡市农广校在卢氏县狮子坪乡5个村，采用移动硬盘信息化手段，农闲时对农民进行职业技能培训，年受训5000人。2014年，全市共完成新型职业农民培育1万人。
五、抓农资配送应用，促进农业投入品使用信息化
信息化是促进现代物流业发展的重要推手。三门峡市利用农技、种子、土肥、植保等部门的技术优势，与企业联合成立了三门峡市农业生产资料配送服务中心，开发了配送管理软件。通过信息化手段，一是向全市推广以生物技术为代表的新型农药、化肥、种子等农业投入品使用，从源头上杜绝有害有毒农资的流入，确保农产品生产优质、生态、安全、放心。二是支持30多家农资企业应用管理软件，通过物流信息系统配送到户，为农户提供质优价廉的农业投入品。三是把肥料、农药、种子等应用做到“量体裁衣”、标准使用，促进了精准农业的发展。截至目前，已在全市50多个村建起了农资配送服务站，配备了电脑、打印机、数码相机等设备，为农民提供订单服务。共完成农资配送5000t，为农民节省农资投入费用800多万元。
一、前言
在当今的终身学习时代，每个人都要持续不断地学习。早在2003年，国务院就在相关文件中指出，“农村学校作为遍布乡村的基层公共服务机构，在培养学生的同时，还承担着面向广大农民传播先进文化和科学技术，提高农民劳动技能和创业能力的重要任务。”接着，教育部、国家发改委、财政部在农村中小学现代远程教育工程实施方案中进一步提出，“要通过远程教育方式，把农村中小学办成当地文化科技中心、信息传播中心、党员教育中心和卫生知识普及中心，推进农村教育跨越式发展和实现城乡协调发展。”在国家现代远程教育工程等项目和信息化教育浪潮推动下，西部中小学建设了大量信息化教学资源，向社区居民开放这些资源，对于文化落后的农村，具有重要的意义
虽然国家一直在大力倡导农村中小学要服务社区发展，西部地区将近RO%的中小学在农村，但目前中小学信息化教学资源向校外用户开放、服务社区发展的程度还不高，信息化教学资源在社区发展中的应用形式还不多、应用方法欠当，一下面将结合西部现状，探讨如何有效应用中小学信息化教学资源，促进农村社区的发展
二、西部农村中小学服务社区发展的信息化教学资源应用策略
1，信息服务策略
(1)信息服务策略信息服务是指学校根据社区居民的生产生活实践以及社区居民的需求，从学校信息化教学资源中进行筛选或利用信息化环境搜集相关资源，加工整理后向社区居民提供信息服务的方式。主要有致富信息、农业生产技术、市场信息、卫生健康知识等方面
(2)信息服务策略的实施。具体的服务方式主要是教师将整理加工的信息化教学资源编辑成文本打印后，发给学生，由学生负责送到社区居民手中进行学习，并收集社区居民对信息化教学资源的反馈意见和要求;学校不定期地组织教师向社区居民提供咨询服务，调查社区居民的资源需求。这种应用方式不仅是信息化教学资源刚开始向社区开放的学校服务社区的主要方式，也是信息化教学资源服务社区发展的重要方式。
另外，有网络的学校，通过网络向外发送本地的农产品供应信息、商品需求信息以及生活、生产活动中的疑难问题等，利用网络拓宽农产品的市场，及时解决生活、生产中的问题，促进社区经济的发展如甘肃省天祝县的华藏镇初中和岔口骚小学等学校，通过网络为农牧民提供科技信息，将杂交油菜籽、荷兰豆、脱毒马铃薯等特色的农产品信息在网上，开拓外地市场，得到了当地农民的支持和好评。
(3)信息服务策略实施分析。甘肃省灵台县什字镇中心小学为当地农民提供了柴胡栽培方法、苹果栽培技术、旱地地膜西瓜高产优质栽培技术等信息服务后，当地农民逐渐重视学校信息化教学资源应用，农民开始由被动接受转变为主动提出资源需求的典型案例一位曹姓农民的话，说明了学校信息服务的价值:“以前邻居孩子把学校发的资料送给我，我基本不看，我的经验比那些学校老师多多了，他们懂个啥呀，还不是瞎指挥?可是有一年，当发现我种植的烤烟叶子发黄时，我以为是干枯，赶紧浇水却依然发黄。正犯愁时，收到学校发的烤烟病虫害防治资料，我将信将疑地按资料说明，喷了指定的农药，几天后，我的烤烟居然又绿油油一片了从那以后，学校发的资料我都会认真看，并介绍给亲戚朋友看，现在，除了让邻居的孩子跟学校提问题外，有时自己还跑去学校找老师呢”
可见，信息服务这种信息化教学资源应用方式对社区居民的信息能力要求不高，效果比较好，在社区居民应用学校信息化教学资源意识不强、信息能力较差时.应以信息服务方式为主，学校要尽可能提供有针对性、实用性的资源，尤其是当这些资源产生实效后，社区居民的观念会逐渐转变，树立起主动应用信息化教学资源的意识。因此，学校在为社区居民提供资源服务时，要有意识地培养社区居民应用资源的意识和能力。社区管理机构要与学校配合，通过宣传与示范，增强社区居民应用信息化教学资源的能力，探索多种信息服务方式促进社区发展。
2.培训服务策略。
(1)培训服务策略。培训服务是指学校与社区管理部门等机构合作，根据社区居民生产生活需要和农村党员干部教育需要等，利用学校的信息化教学资源和设施，开展科技知识、信息技能、健康卫生、动物养殖、植物种植、党员干部教育等方面的培训活动。
(2)培训服务策略实施的过程与要求。对党员干部、社区居民不理解的问题，通过及时向培训者请教及时解决，有利于增进学校与党员干部、社区居民之间的交流与沟通，比信息服务方式更快捷，有助于充分利用学校的信息化设施与教学资源，有助于提高社区居民的资源应用意识和能力。培训前学校要与相关部门协调沟通培训内容等方面，如果由学校决定培训内容，培训前得调查培训需求、组织培训内容、设计培训活动，收集相关的培训资料等，增加了学校和教师的负担。社区相关部门要加强对学校的支持，尽量减轻学校的负担。培训对象要主动提出培训需求，积极参加培训工作。
培训服务实施时，要注意对培训效果的评价，以促进下一轮培训的有效开展。同时，要注意对适合农牧民需求的优质教学资源的搜集和整理，如甘肃省天祝县各乡级资源中心都组建了教育教学和农牧民培训的组织机构，对农牧民培训有效的组织和监控。人们通过接受学校与社区相关部门组织的培训，可以掌握当地生产生活需要的知识与技能，提高应用资源的意识与能力。
(3)培训服务策略应用分析。甘肃省天祝藏族自治县华藏寺镇岔口骚小学在农牧民培训方面取得了良好的效果。岔口骚小学是当地规模较大的一所六年制小学，借助中国·联合国UNDP403项目，以及学校原来的“义教工程”项目和教育部·李嘉诚远程教育项目，学校通过资源整合，优化资源管理，进行信息化教学资源优势互补，在保障学校教学顺利进行的同时，为本地农牧民进行技术信息等方面的培训。
近年来，岔口骤小学积极在组织农牧民脱盲的同时将“农科教”三结合，加大对农牧民实用技术的培训。培训形式为集中培训与自学相结合，集中授课与观摩相结合，分发资料与咨询服务相结合，学校培训与农技部门培训相结合。自2000年以来，先后培训本村农牧民2270人次，印发文字资料500()余份。在为本村居民提供信息服务和培训服务的同时，岔口释小学发挥镇资源中心的辐射功能，立足本校，辐射全镇，为本镇所有小学的教师和农牧民培训提供有效的支持和服务，辐射范围内有行政村9个，总人口18000余人。岔口骤小学对农牧民的各种培训，使他们掌握了致富的技能和信息，加强学校与社区的交流与合作.农牧民更加信赖、关心、支持学校的发展。学校所取得的成功，离不开各方面的共同努力:
一是在教育部·李嘉诚远程教育项目等多种项目的资助下，学校建设了较为丰富的信息化教学资源，大多数教师得到了相关培训，信息素养比较高，能利用光盘教学资源、卫星教学资源、网络教学资源等多种资源为当地农牧民提供所需要的资源和服务。二是有项目人员进行指导和目标要求，促进了学校积极为社区开展培训服务活动。如中国·联合国UNDP403项目，在岔口骚小学建立镇资源中心，要求学校要向全镇的居民开放资源，提供培训服务。三是学校重视，规章制度完善。学校成立了由校长牵头的信息化教学资源应用的领导机构，制定了相关制度，促使开展培训规划。资源应用的领导机构勇于探索，善于创新，注意调动各方面的力量，开展培训活动。在实践中将农牧民脱盲与“农科教”相结合，将集中授课与观摩相结合，学校培训与农技部门培训相结合。四是学校能从实际出发，根据社区居民的需求开展相关的培训服务。例如蔬菜种植、动物养殖、经济作物种植等方面符合生产生活需要。
岔口驿小学培训服务实践表明，信息化教学资源的有效应用，能有力地促进社区发展，能加强学校与社区的合作，在实施时要结合学校和社区的特点，因地制宜地利用信息化教学资源开展培训服务。
3.自主应用策略。
(1)自主应用策略。自主应用是指学校将信息化教学资源向社区居民全面开放，社区居民自主选择教学资源和学习方式，开展学习和研究等活动。
(2)自主应用策略的特点和要求。自主应用方式十分灵活，社区居民可能是从生活和生产活动中的问题出发，利用信息化教学资源来解决问题及就个人感兴趣的内容进行学习。这种应用方式中，社区居民可以自己选择信息化教学资源的内容、类型，用适合自己的方法进行学习。
自主应用方式对使用者的信息素养要求较高，使用者必须具有获取资源、筛选资源和整理资源等能力，使用者的信息素养水平会直接影响资源应用的效果，因此，使用者需要接受学校组织的信息资源应用方面的培训。初步应用时，需要学校教师及专家的指导。并且，学校的信息化设施和资源能对外开放的时间有限，社区居民只能利用节假日、周末和晚上等时间应用信息化教学资源进行学习，一所学校往往要为几百人以上的社区服务，因此，每个人能应用信息化教学资源的时间有限，使用者必须不断提高应用信息化教学资源的能力。
(3)自主应用策略实施分析。甘肃省天祝县华寺镇初中是“甘肃省农村网络信息站试点校”、“教育部·李嘉诚远程教育项目”学校，学校在建设了农村网络信息站以后，对当地大多数农牧民进行了相关技术培训，使农牧民有了一定的资源应用能力后，鼓动农牧民群众特别是农村青年，到学校上网，学习网络教学资源，促进农牧民观念转变，变被动培训为主动学习。当地农牧民可以根据自身的需求，获取相关的信息化教学资源进行学习，有利于解决自身在生产生活实践中遇到的问题，提高了应用效果。另外，社区居民在利用信息化教学资源学习的过程中，提高了自身的文化水平、科技素养，使学校服务“三农”的工作见到了实效，发挥了信息化教学资源的作用。
中图分类号：G423 文献标识码:A 文章编号:1005-6432(2008)41-0156-02
《物流信息管理系统》是物流管理专业的核心专业课程，课程培养目标为：通过理论与职业技能训练，培养学生灵活运用信息技术能力，结合管理思想和决策方法，系统化地采集、加工、传送、存储、交换企业内外部的物流信息，以及掌握物流信息管理系统的开发过程，并能实践操作和初步开发物流信息管理系统，从而达到对商流、物流、信息流和资金流的有效管理与控制。
一、课程实施目标
通过该课程的实施，学生能够提高物流信息处理能力以及为后续发展够用的理论知识。
1.素质目标
本课程在教学中倡导素质教育，把传授专业知识和提高学生的素质相结合。教学中把培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、与人合作能力、信息技术使用能力和创新能力作为素质教育的途径。通过案例教学、系统设计及社会调查等教学手段，培养学生动手能力的兴趣，应用影像资料、物流图片、flash演示等教学手段，精讲多练，加强对学生分析问题、解决问题及创造性思维能力的培养。
2.能力目标
本课程通过各虚拟软件的实训，对物流信息收集、分类、整理、存储、传输、检索和使用；对条码技术、RFID技术、GIS、GPS、EDI等物流先进技术设备的使用；熟练掌握ERP、第三方物流信息系统、商业零售物流信息系统、物流运输信息系统、物流仓储信息系统、物流配送信息系统、集装箱信息管理系统。能根据不同的企业设计出不同物流信息管理系统，最终达到独立设计具体物流信息系统的逻辑需求方案。
3.知识目标
《物流信息管理系统》课程对学生能力培养和职业素养的提高都起着主要的支撑和促进作用。应掌握的知识包括：物流概念的界定，理解物流定义的共性；理解信息流对物流的影响；掌握物流信息系统的组成要素，熟悉物流信息管理系统的目标；掌握物流信息技术中条码技术、RFID技术、GIS、GPS、EDI等概念、内容和方法；理解物流信息管理系统的体系结构及其功能；掌握物流自动化的内容等。
二、课程的设计思路
本着职业教育能力本位的教学理念，注重学生的技能培养，与企业行业合作进行基于工作过程的课程开发设计，以“面向工作一线、立足岗位流程、注重综合素质、突出应用、强化物流实践、培养物流信息处理能力”为指导思想，实践课程和理论教学内容紧密结合融为一体，围绕物流管理专业应用能力为主线构建理论与实践课程，课程内容设计基于专业培养目标所要求的应用能力。让学生在实践过程中学习知识，训练技能。设置了够用的理论内容和实践项目，并按照该课程实现的能力目标、知识目标和素质目标，设置了课程的内容。
1.理论课程内容选取
3.校外实训
结合毕业实习进行顶岗实训，充分利用校外实训基地的功能，将学生带到物流企业现场，在专业教师及外聘教师的共同指导下，学生直接参加生产实践，能够真正实现就业无缝对接。此阶段完成综合的与企业紧密相连的实际信息化流程和项目。
三、课程的实施手段
(1)模拟操作。建设物流模拟仿真实验室购置物流设施设备或模型，拍摄物流设施设备实物及体现物流信息技术的教学短片和图片，并绘制各类典型物流企业和企业物流部门的业务流程图，让学生在课堂和实验室认识物流业务的全过程。通过实验，使学生将理论知识与实际操作技能结合起来，锻炼学生的实际动手能力。
(2)软件操作。安装物流软件，将物流企业运作转换成计算机模拟实验操作。通过实验，学生有了比较，进一步了解了物流企业运作的过程和原理。
(3)虚拟企业。提供了现实中各类物流企业的真实运作环境，如真实写字楼、真实配送中心、现代化立体仓库、区域配送中心、制造工厂、百货超市、配送网点，以及城市、大街、公路货运场、铁路货运场、航空货运大楼、港口码头、集装箱堆场、海关大楼等众多场景及各种物流设施设备，如仓储车辆、集卡、恒温车、危险品车、RFID无线射频系统、电子标签辅助拣货系统等。系统设置了运输管理、仓储管理、配送管理、第三方物流管理、国际货代与报关管理、堆场码头管理等6大实训项目，近60个岗位，240多个子项目，让学生在近乎真实的运作环境中，用近乎真实的设备，按不同的岗位，以不同的角色，对相关物流技能进行操作体验实训。系统采用了业界最流行的游戏操作界面，融知识性与趣味性为一体，让学生在类似游戏的轻松操作中，迅速理解并掌握各种物流操作技能。
(4)案例教学。邀请企业负责人来校讲座，针对该企业的具体情况讲解分析。或者由教师事先设计案例，然后组织学生进行案例讨论，教师把握讨论的进度及方向，进行必要的提示，引导学生运用所学物流学知识，分析、解决实际问题，最后，教师及时对学生的案例分析进行总结。通过案例教学，提高了学生分析问题与解决问题的能力。
(5)走访物流企业。组织学生到企业去进行现场教学，融书本知识与模拟操作为一体，更加贴近实际，使我们的学生更加具有竞争力。
(6)校企合作的真实项目。通过教师承接企业的校企合作项目，让学生参与项目的开发，可以实际锻炼学生的实战经验，较早接触物流企业信息运作的流程，可以为以后的就业实行无缝相接。
(7)课外提高项目锻炼。结合企业实际物流信息化的情况进行讲解，并把真实问题及整改方案作为课程设计内容，学生在业余时间为具体的物流企业或企业物流部门设计不同的物流作业流程、实施物流信息化方案等。学生通过实际演练，能够做到先进性、实战性，提高学生实际运用能力。
四、课程的实施结论
该课程建设着眼于学生就业岗位，立足于学生职业能力培养，建立“以工作任务为核心，以业务流程为主线，围绕岗位职业能力”的课程体系，形成“企业参观认识实习+理论教学+校内虚拟实训（分虚拟企业、模拟软件和模拟硬件平台）+校外顶岗实训”的教学运行模式。学生通过本课程的学习，对物流岗位获得真实的感受，并能够在不同的物流岗位中，根据企业的业务流程实施信息化的建设。
作者单位：广东轻工职业技术学院
参考文献：
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物流信息技术通过直接切入物流企业的业务流程来实现对物流企业各生产要素进行合理组合与高效利用，降低经营成本，直接产生明显的经营效益。它有效地把各种零散数据变为商业智慧，赋予了物流企业新型的生产要素──信息，大大提高了物流企业的业务预测和管理能力。通过“点、线、面”的立体式综合管理，实现了物流企业内部一体化和外部供应链的统一管理，有效地帮助物流企业提高服务素质，提高了物流企业的整体效益［1－2］。物流信息在现代企业的经营战略中占有越来越重要的地位，建立物流信息系统，充分利用各种现代信息技术，提供迅速、及时、准确、全面的物流信息是现代企业获得竞争优势的必要条件［3－4］。但是缺乏相应的物流信息技术的高素质人才，其原因是现代高校物流管理专业毕业的学生对物流信息技术方面的知识了解甚少，尤其是民办本科高校所开设的物流管理专业更加不注重这方面的知识的培养和锻炼。进一步来说，民办本科高校的物流管理专业的人才培养方案设置的不够合理，以至于物流管理专业毕业的学生不能在学校获得这方面的理论知识以及锻炼这方面的能力。
一、民办本科高校物流管理专业人才培养模式存在的问题
（一）培养目标重管理轻实践
民办应用型本科高校的物流管理专业培养德、智、体、美全面发展，掌握现代物流管理基本理论和专门知识，培养对物流业务管理的认识能力、分析问题和解决问题的能力，具备在本专业领域跟踪新理论、新知识、新技术的能力以及较强的现场管理能力和较好的人际沟通能力，具有良好的合作精神，可以在政府部门、事业单位及物流企业从事物流管理的专门人才。从上述的培养目标可以看出，民办应用型本科高校对物流管理专业的人才培养侧重于管理，培养学生们既懂专业理论知识，又学习怎样管理物流企业。然而实际上学生们毕业后去上班是从事物流的基层工作，需要利用现代化的物流信息技术来完成工作，然后通过基层的锻炼，积累一定的经验，走上中层管理岗位。可以得出民办本科高校的物流管理专业培养目标重视管理方面的教育，忽视实践能力的锻炼，尤其是物流信息技术方面的培养。
（二）课程设置不合理，结构性不强
在很多民办本科高校的物流管理专业中，其学科基础课程中没有线性代数、概率论与数理统计等基础必修课程，而开设管理类的课程却很多。在专业基础课程中，偏向物流信息技术方向的课程只开设办公自动化和VFP教程等两三门计算机类课程。在专业核心课程中，偏向物流信息技术方向的课程只开设一门物流信息管理，而且该门课还是考查课，其重视程度较低。从整个物流管理专业课程设置中，物流信息技术类课程不仅开设的课程较少，而且这些课程对学生的要求也很低，并且所开设的课程实用性不强，VFP课程在实际物流信息系统开发中应用极少，不能给学生们带来直接的好处。所以学生对物流信息技术方向的知识获得将更少，其实际运用就微乎其微了。
（三）学生们对物流信息技术锻炼机会少，质量不高
民办本科高校物流管理专业基础课实践动手机会少，如某校物流管理专业所开设的VisualFoxPro9．0实用教程总学时为64学时（含32学时课内实践），课内实践32学时就是学生们在机房里上机，老师给出书上的题目和答案在VFP程序中运行，根本不能让学生们理解事物，用计算机语言学会处理现实中的简单问题，其教学质量根本不高。在物流信息管理课程中，总学时只有48学时，其中含8学时的课内实践，这8学时学生们根本无法实现或者分组完成，因为这8个学时所需要的计算机知识较多，所以学生们无法实现一个简单的物流信息系统案例，同时该门课是考查课，对学生们要求也低了，无法促进物流信息技术的实践学习。还有物流管理专业实验室几乎没有，学生锻炼学习根本就没有实践平台。最重要的是，基于物流信息化方向的授课老师基本上没有，基本上都是跨专业调整过去的老师在给学生上课，自然而然学生对于物流信息方面的专业知识的掌握更加不如人意。
（四）物流信息技术方向课程开设较少，且相关教师严重不足
民办本科高校的物流管理本科专业一般都是基于物流信息技术方向的核心课程只有物流信息管理、物流系统分析与设计、物联网与物流信息化、电子商务等几门课程，而这几门课程的必修基础课程又开设较少，无法保障核心课程的学习，学生们无法理解和完成核心课程的理论知识和实践练习。同时物流管理本专业老师又是很少，能上物流信息技术方向的课程的老师几乎没有，即使有老师上这些课程，该老师对这些核心课程认识又是肤浅的，在教学上无法保障正常的教学质量，自然而然学生们能了解和掌握的物流信息技术的知识就更加少，无法拓展这方面的知识。
（五）实训实验室较少，缺乏实践教学平台
就民办本科高校整体来说，实训实验室都是相对缺乏，更不用说物流信息技术方向的实训实验室就更加少了。对于某些理论课程有几个学时的课内实践环节却无法开展，其原因是没有可以上实践课的平台，即使有平台也属东平西凑的，实践课中好多项目却无法实施，保证不了实践教学的质量。同时缺乏创新的实训教材和细化的实训方案，实训实验项目不能让学生更加深入理解所学习的理论知识。
二、民办本科高校物流管理专业人才培养模式的对策研究
（一）物流管理专业带头人到高校进修以及挂职到企业锻炼
由学校出资鼓励物流管理专业带头人到全国重点高校进修学习，以提高专业带头人的物流管理专业理论水平。同时开展专业带头人挂职到企业进行深入锻炼，更深入地掌握现代化物流信息技术能力。通过这两种方式的学习和锻炼，使得专业带头人具有系统而坚实的专业理论知识和丰富的教学实践经验。同时熟悉课程建设、专业建设的基本原理、方法，对人才培养模式有较深的研究；具有开展专业建设、开发新专业、制定人才培养方案的能力；能制定出切实可行的专业建设规划，并组织实施；能提出能力标准或课程标准的修订意见和建议，能对教学培训目标的完成情况进行评估，在专业建设中充分发挥带头作用。
（二）合理开设物流信息技术方向的专业基础课程
充分利用学校的计算机系的老师，开设物流信息技术方向的专业基础课程，可以开设数据库系统基础教程、SQLServer2005数据库简明教程、C程序设计、VisualC＋＋面向对象程序设计教程、计算机网络基础教程等专业基础课。同时优化物流信息技术方向的专业核心课程，使得专业基础课和专业核心课的紧密衔接。这样，物流管理专业课程体系架构就比较合理，学生学习专业知识更加容易掌握。
（三）引进物流信息技术方向的人才，定期开展
“企业技术骨干进课堂”活动针对缺少物流信息技术方向的专业教师问题，学校可以投入可观的薪酬待遇引进几位硕士以上的研究生，有在企业工作经验的优先聘用。还有从企业聘请技术骨干定期到大学课堂里对学生们进行职业化能力教育，同时这些技术骨干可以带学生到企业里进行参观学习，不仅使学生掌握一定的理论知识，而且又学习到来自现场的实践知识，拉进课堂与社会的距离，实实在在提高其实践能力，从而提高了学生的整体素质能力。
（四）新建或改扩建实训实验室，提供实践教学平台
民办高校应根据自己学校的具体情况，可以新建或改扩建实训实验室，使得物流管理专业有属于自己本专业特色实训实验室，为学生们提供良好的实践学习硬件平台。在软件方面可以购买物流信息技术综合实训平台、物流职业岗位体验平台等系统，把该实训实验室建设成学生物流实际业务操作能力与管理水平的培养的平台，充分体现和展示现代先进物流技术，满足基本实验、综合性实验，以及设计、创新性实验和毕业设计的需要的教学平台，真实再现现实物流企业的操作细节与业务流程等目标。从而使得学生更加直观了解物流各个基本环节的操作与管理、掌握物流信息的基本流程、熟练掌握物流设备与技术的原理与基本操作和培训学生基本的物流管理与操作能力，从而真正提升学生实践操作能力。
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