时间：2023-09-04 09:27:17
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视听教学、个别化教学和系统方法的发展与结合，形成了今天的教育技术领域，它的标志就是1970年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology，简称AECT)的成立。
AECT成立后，致力于教育技术领域理论与实践的研究工作，分别于1972年、1977年和1994年三次提出有关教育技术的定义。其中以1994年提出的定义，即“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”，[1]最为简洁、明确，最具有代表性。
AECT’94定义的引进，对我国教育技术事业的发展和教育技术学科的确立起到了极大的促进作用。但由于对定义理解的不同，也产生了一些问题。
第一，在美国，教育技术是作为一个“研究领域”而存在的。因此，他们认为只要是和教育相关的问题，就应该去研究，而往往不在意教育技术“是什么”。
正如《教学技术：领域的定义和范畴》一书的书名所示，’94定义是属于“领域”的定义，而不是学科定义。
第二，尽管从历史上看，美国一直在交替使用“教育技术”和“教学技术”，认为两者是同义语。但从中国人的观点来看，这两个名词显然不属于同一层面。教学技术相对于教育技术来讲是微观层面的，它理所当然地关注“学习”；而教育技术则应更多地关注教育绩效的提高。
第三，教育技术与教育技术学是两个相关的不同概念，如果把它们混为一谈，则会引起理论和实践的混乱。而在我国，恰恰把’94定义既当作教育技术的定义，又作为教育技术学科的定义，因而引起了很多困惑。
鉴于上述原因，为了教育技术学科的健康发展和正确运用教育技术促进教育现代化的进程，有必要对教育技术的相关概念作深入研究。
笔者认为，教育技术的相关概念应该由不同层面的定义分别来表述，然后由它们共同组成定义体系，对教育技术学科作出完整的阐释。
一、教育技术本质的定义
教育技术本质的定义是解决“教育技术是什么”问题的。为了更好地理解教育技术的本质，我们首先需要对教育和技术的概念分别进行讨论。
1.关于“什么是教育”的讨论
一般认为，教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡是增进入的知识和技能、影响人的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。[2]
以往，我们对教育的认识大多定位在学校教育的层面上，认为人受教育的时间是从幼儿园开始，到高等学校（包括成人院校）毕业为止，实际上这是一种狭义的教育观念。随着科学技术的进步，知识更新的周期越来越短，人们只有不断地学习，才能适应社会的发展。终身教育被提到日程之上，受教育的时间延长至人的一生，而受教育的空间则延伸至工作单位、家庭和社区，包括你所在的任何地方。信息技术，尤其是网络技术的发展，为终身教育的实现提供了可能。因此，今后我们应该以广义的教育观念来指导教育技术的研究和工作。
2.关于“什么是技术”的讨论
英文“技术”一词出自希腊文techne（工艺、技能）与logos（词、讲话）的组合，意思是对工艺和技能进行论述。最初，它仅指各种应用技艺，与直接的操作联系在一起。“随着工业社会的发展，技术一词的应用越来越广泛，从而导致了对它的理解和表述的多样（性）。”[3]
到目前为止，对“什么是技术”的论述不下几十种，要想给技术下一个“准确”的定义显然是困难的。
刘大椿先生在《科学技术哲学导论》一书中把技术的定义分为狭义和广义两种，分别引用了戴沙沃、R·麦基、G·罗波尔、C·米切姆、M·邦格、埃吕尔、H·马尔库塞等学者的观点来进行说明。同时，他还论述了技术的要素和结构，对我们深入理解技术的本质有重要的参考价值。现把它节录如下：
(1)技术要素的分类。
①经验形态的技术要素。它主要是指经验、技能这些主观性的技术要素。
②实体形态的技术要素。它主要是指以生产工具为主要标志的客观性技术要素。
③知识形态的技术要素。它主要是指以技术知识为象征的主体化技术要素。
(2)技术的结构。
①经验型技术结构。就是由经验知识、手工工具和手工性经验技能等技术要素形态组成的，而且以手工性经验技能为主导要素的技术结构。
②实体型技术结构。就是由机器、机械性经验技能和半经验、半理论的技术知识等要素形态组成的，而且以机器等技术手段为主导要素的技术结构。
③知识型技术结构。就是由理论知识、自控装置和知识性经验技能等要素形态组成的，而且以技术知识为主导要素的技术结构。[4]
综上所述，笔者认为：技术是人类在利用自然、改造自然，以及促进社会发展的过程中所掌握的各种活动方式、手段和方法的总和。它包括经验形态、实体形态和知识形态三大要素，并由此形成不同的技术结构。实体形态的技术与具体的物质（工具、设备、材料）有关，我们把它称为物化技术（即一般狭义理解的技术）；经验形态和知识形态的技术与人的智力有关而与物质无关，我们把它称为智能技术（简称方法）。因此可以认为：技术由物化技术和智能技术两部分所组成。
据此，可以对技术有广义和狭义两种理解：广义的技术包括在解决某一问题时涉及到的所有的物化技术和智能技术的有机整合；狭义的技术是强调其中一部分技术而并非全部。并且，“技术的本质决定了它具有双重属性，其自然属性表现在任何技术都必须符合自然规律，其社会属性则表现在技术的产生、发展和应用要受社会条件的制约。”[5]
3.关于教育技术本质的讨论
近年来，有关教育技术的定义发表了不少，但是能够真正说清楚“教育技术是什么”的却不多。在这里，我们引用尹俊华先生的论述：“教育技术就是‘教育中的技术’，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到电子计算机、卫星通讯等一切可用于教育的器材、设施、设备及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。”[6]
我们把上述论述加以简化，可得出教育技术本质的定义：教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的一切技术与方法的总称。
在上述定义中，有几个问题需要明确：
(1)定义中提到的“技术与方法”，分别指物化技术和智能技术，而且是为了解决教育、教学活动中的实际问题而采用的物化技术和智能技术。
(2)根据定义可以将对教育技术的理解区分为广义和狭义两大类，如图1所示。
对教育作广义理解，并认为技术包括一切（即为解决教育、教学问题而采用的所有可能得到的）物化技术（简称技术）和智能技术（简称方法），此时称为广义教育技术（如图中D);对教育作广义理解；而对技术作狭义理解（如只理解为现代媒体技术和系统技术），或对教育作狭义理解（如只限定在学校教育范围内），而对技术作广义理解，此时的教育技术都属于狭义的范畴（如图中C和B);如果不仅对教育作狭义理解，对技术也作狭义理解（甚至把技术只理解为媒体技术），这时的教育技术理念就更狭窄了（如图中A)。
(3)“技术与方法”必须经过有机整合，共同作用于教育、教学活动，以提高绩效。
根据教育技术本质的定义，教育技术所包含的技术层次如图2所示。
资料来源：根据李克东先生“教育技术的层次图”改编
从图中可以看出，教育技术由物化技术和智能技术组成。由于教育技术中的物化技术和教学媒体有关，因此又称为媒体技术。
媒体技术（简称技术）包含硬件技术(Hardware Technology)和软件技术(Software Technology)两个层次；智能技术（简称方法）包含系统技术(Systematic Technology)和整体技术(Systemic Technology)两个层次。
硬件技术指与设备、工具相关的使用、维护和开发的能力；软件技术指对相应软件的使用、管理、评价以及设计、开发的能力。
系统技术指运用系统科学理论分析教育、教学中的问题和需求，提出目标，设计解决方案，试行并评价其结果，在评价的基础上进行修正的一种方法体系。
整体技术强调各系统之间的协调发展，如教学系统和社会环境之间的关系。系统的整体性是由系统内部诸要素之间的有机联系和系统与外部环境之间的有机联系共同来保证的。如果只注重教学系统内部各要素的有机关联而忽略了教学系统与外部社会环境的有机关联，只注意教育中教学方面的问题而不注意非教学方面的问题，则不能从根本上解决教育、教学中存在的问题。
另外，可以借鉴生态学的理论对教育技术在教育发展中的作用进行深入研究。如新的技术（多媒体技术、网络技术）引入到教育、教学过程中，将会对原教学系统的“生态环境”产生什么样的影响？它会产生什么积极的效果？会发生什么问题？如何把“新物种”整合到原有的系统中或如何改变原有的系统以发挥积极的作用？等等。这是整体技术的具体应用，将会有效地帮助我们建立全面的教育技术观。
二、教育技术实践层面的定义
从上述有关技术定义的讨论中可以看出，技术不仅仅是一种技能、方法，一种知识，还是一种活动过程。这一特点，在我国教育技术（电化教育）的发展过程中，表现得非常明显。在我国，有着世界上独一无二的、完整的教育技术（电化教育）体系，它不单单是一门学科专业，而且还是一项事业，同时又是一种产业。除了现有的教育技术学科专业以外，从中央电教馆到各省、市、地、县电教馆（站），从高等学校教育技术（电化教育）中心到中小学电教组（室），建有一套完整的电教机构；全国教育技术（电化教育）专职人员队伍达几十万人，他们带领、指导和帮助千万学科教师运用教育技术，进行教学改革实践。这是我们教育技术事业兴旺发达的一笔巨大的财富。
转贴于 教育技术本质的定义说明了教育技术“是什么”，但它并没有回答在教学实践中，教育技术能够“做什么”和“如何做”的问题。这就需要有一个简单、明确，具有可操作性的定义来指导实践，笔者把它称为教育技术实践层面的定义：
教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践活动。
仔细分析上述定义，可以看出：
(1)教育技术的最终目的是促进教育效果的优化，回答了教育技术能够“做什么”的问题。
(2)运用教育技术时有两个必要条件：一是要在当时先进的教育思想和相关的理论（包括教育观念、学习理论和教学理论）指导下，不能盲目实践；二是要采用与解决教育、教学问题相关的技术和方法，而不是只考虑技术的新颖和高低，更不是先确定所使用的技术而后再到教学中去找可用之处。这一条回答了教育技术“如何做”的问题。
对于教育技术实践工作者和普通学科教师，他们不容易理解AECT’94定义的全部含义，或者即使有所了解，也不知道如何与自己的实践相联系。掌握上述教育技术实践层面的定义，对他们来说就比较容易，而且能够把定义和他们的工作联系起来，指导自己的教学改革实践。
三、教育技术理论层面的定义
教育技术作为一门学科，在我国已经得到认可，这反映在“教育技术学”作为教育学的二级学科分别列入了国家学位委员会研究生专业目录(1986年)和教育部全国普通高等学校本科专业目录(1993年)。在这一点上，我们要特别记住顾明远先生为此付出的努力和所起到的关键作用。到目前为止，教育技术学科在全国已经有5个博士点、20多个硕士点和上百个本、专科专业，它们遍布于师范院校、综合大学、文理工科院校和军队院校，数量仍在继续增加之中。在这“繁荣”景象的背后，也存在着许多令人担忧和不安的问题，值得我们去认真思考。
作为一个成熟的研究领域，它应该有几个最基本的条件：明确的研究对象、任务和目的；科学的研究方法和研究路线；有一批本领域的学术带头人，形成了较为合理的学术梯队；有一批重要的研究成果，并在实践中产生了重大影响。而作为一门独立的学科，除上述条件外，还必须满足以下几项要求：研究对象不但明确，而且要明显地区别于其他学科；有属于自己的、能够正确反映客观规律的知识体系；明确本学科与其他学科之间的关系，有准确的定位；有明确具体的哲学思想的指导。
根据上述条件，教育技术作为一个研究领域，已经得到确立；但是作为一门独立的学科从学术上得到确认并将跻身于学科之林，则还有很长的路要走、很多事情要做，恐怕需要经过几代人的不懈努力，才能使本学科趋于成熟。
当前，教育技术学科建设中最根本的、最迫切的任务是需要初步构建本学科的基本知识体系，它包括学科的定义、定位、基本理论框架、实践领域构成、专业培养目标、课程体系等内容。在这篇文章中只探讨学科定义的问题，其他的内容放在后续文章中进行讨论。
1.有关学科定义的论述
关于什么是教育技术学，有不少专家、学者都论述过，现摘录有代表性的几种：
(1)教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。它以教学理论、学习理论、传播理论和系统理论为基础，依据教育过程的客观性、可测量性、可再现性和可操作性，应用科学技术的研究成果和技术学研究方法，在确定的教育目的下探索提高教育、教学效果的技术手段、操作方法和优化教育、教学过程的理论与方法。[7]
(2)教育技术学是教育科学群体中一门新学科，它是以教育学的理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论与方法。[8]
(3)教育技术学是利用现代科学技术领域中一切可以利用的成果，开发人以及人以外的学习资源，以求达到最优化的教育效果的知识体系……[9]
(4)教育技术学是一门运用系统方法来诊断教育教学问题、设计解决方案、实施及评价解决方案的技术学层次的教育学科。[10]
(5)教育技术学是依据教育科学理论，利用现代科学技术领域中一切可以利用的成果，开发人及人以外的学习资源，优化教学过程，促进学习者学习的知识体系。[11]
(6)教育工艺学是对关系到教育的所有操作因素加以分析、选择、组合和控制，然后进行实验的实际研究，以便取得最大教育效果的一门工艺科学。关系到教育的所有操作因素包括：教育目标、教育内容、教材教具、教育媒体、教育方法、教授方法、教育环境、学生行为、教师行为、师生编组以及上述因素的相互关系。最终目标是追求教育的最优化。[12]
以上的论述从不同的侧面对教育技术学进行了准确的描述。由于篇幅所限，就不展开分析了。能不能用一句简单、明确的话阐明教育技术学是什么呢？笔者试着给教育技术学提出一个规定性定义，也就是教育技术理论层面的定义。
2.教育技术学规定性定义
教育技术学是研究在教育中运用相关技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门科学。它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点、方法，通过对与教育相关的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，以促进教育绩效的提高。
通过对上述定义及其描述条文的仔细分析，我们可以得到：
(1)教育技术学研究的目的是提高教育的绩效。也就是说，教育技术学研究的目的不仅仅是优化教育、教学效果，而且还要提高其效率和效益（包括社会效益和经济效益）。
(2)教育技术学研究的对象是与教育相关的技术，也就是构成“与教育相关的过程和资源”的过程（智能）技术和资源（媒体）技术。
与教育相关的过程和资源的层次如图3所示。
教育资源是指人在接受终身教育过程中可以利用的一切有利于自身发展的主客观条件。从图中可以看出，教育资源包括了学习资源在内；而学习资源又包括了教学资源在内。同样，教育过程包括了学习过程；而学习过程又包括了教学过程。
结合我国当前的实际状况，应对学习资源和学习过程给以更多的关注。在充分发挥原有教学资源的作用和继续普及基于“教”的教学设计、提高教学质量和办学效益的同时，加快以多媒体计算机和网络为代表的信息化环境的建设和进行基于“学”的教学设计的实践，促进信息技术与课程的整合，为学生自主学习模式的建立创造条件，加速教育改革的进程。
(3)教育技术学研究的任务是总结、提出运用技术提高教育绩效的理论、规律和方法，并由此提出教育技术学科的知识体系。
(4)教育技术学研究的领域包括理论与实践两个方面。
①教育技术学的理论领域。教育技术学的理论研究领域主要包括以下几个方面：
A.教育技术学科的基本概念。
B.教育技术学科理论框架和实践体系的建立。
C.教学设计的理论与发展研究。
D.媒体理论与开发研究。
E.网络教学的理论与应用研究。
F.远程教育理论的研究。
G.教育技术的管理与评价。
H. 绩效技术及其支持系统。
②教育技术学的实践领域。教育技术学的实践领域也就是教育技术（电化教育）的应用领域，主要由三大系统组成：
A. 学校教育系统：深化教学改革，促进素质教育的发展；开展信息技术与课程整合的实践研究；优化学习过程和学习资源，提高教学质量和办学效益。
B.远程教育系统：三网统筹；开展远程教育模式的研究；开发网络课程和教学软件，建设学习支持服务系统；积极、稳妥地进行网络教学试点。
C.社会其他系统：社区教育、终身教育、科教兴国、企事业业务培训和人力资源开发、绩效技术的应用。
(5)教育技术学研究的范畴包括对相关过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价。
设计范畴主要指针对教学系统中不同层次的教学设计，以及由此而发展起来的绩效设计。
开发范畴主要指将相关的理论和技术，尤其是信息科学技术加以整合，用于教学系统和其他相关系统的开发研究。
利用范畴主要指将各种技术、手段，尤其是信息技术手段应用到教育、教学中，以及相关系统中，以提高它们的绩效。
管理范畴主要指对相关系统、资源、信息以及研究项目的管理。
评价范畴主要指对相关系统制定科学的评价标准并进行测量，给出定量和定性的判断，以使各相关系统达到优化。
(6)教育技术学的研究方法。
教育技术学科以系统科学为方法论基础，主要采用行动研究和质的研究方法，积极开展实验研究。
四、教育技术学科的定义体系
综上所述，笔者认为教育技术本质的定义、教育技术实践层面的定义和教育技术理论层面的定义——规定性定义，共同组成了教育技术学科完整的定义体系。
1.教育技术本质的定义
教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的一切技术与方法的总称。
2. 教育技术实践层面的定义
教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践活动。
3.教育技术理论层面的定义
教育技术学是研究在教育中运用相关技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门科学。
教育技术本质的定义说明了教育技术“是什么”，教育技术实践层面的定义说明了教育技术能够“做什么”和“如何做”，教育技术理论层面的定义说明了教育技术学科的内涵。三者组成的教育技术学科定义体系，完整地阐明了教育技术学科的基本概念。
上述定义体系为我们从事教育技术领域的各项研究和实践，提供了共同的基础与交流的平台。当需要论述和了解教育技术本身是什么的时候，应该以教育技术本质的定义为准；当从事教育技术（电化教育）实际工作时，应以教育技术实践层面的定义为指导，既简明又易于理解和操作；当从事教育技术理论与实践研究、学科专业建设时，则应以教育技术理论层面的定义为准，它说明了教育技术学科所研究的“目的、对象、任务、领域、范畴和方法”，不仅包含了美国AECT’94定义的主要内容，而且更为明确和全面，体现了与时俱进的思想。
五、关于现代教育技术的讨论
“教育技术”名称进入我国不久，便产生了“现代教育技术”这一提法，这是中国特有的名词。对“什么是现代教育技术”有着各种各样的解释：有的认为它和教育技术是同义语；有的认为过去的教育技术是传统教育技术，现在所从事的教育技术才是现代教育技术；有的把现代教育技术等同于信息技术；还有的干脆认为现代教育技术就是计算机和网络在教育中的应用。认识上的混乱导致实践中的偏颇，影响了教育技术对教育改革的支持作用，同时也影响了教育技术学科的健康发展。
笔者认为，现代教育技术只是教育技术发展过程中，在当今时代的一种表述，是教育技术实践层面的现在时段，它所依据的理论仍然是教育技术的理论体系。
1.现代教育技术的定义
不同的时代有不同的教育思想、理论，有不同的技术和方法。我们根据教育技术实践层面的定义可以导出现代教育技术的定义如下：
现代教育技术是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动。
详细分析定义中所包含的内容，我们可以得到如下结论：
(1)现代教育技术包含了两个要素：现代教育思想、理论和现代信息技术、系统方法，二者缺一不可。
(2)现代教育思想包括现代教育观、现代学习观和现代人才观，现代教育理论包括现代学习理论、现代教学理论和现代传播理论。
(3)现代信息技术指在多媒体计算机和网络（合其他现代教学媒体，下同）环境下，对信息的获取、储存、加工、创新和分析、评价的能力，包括了对计算机和网络环境的操作技术和计算机、网络在教育、教学中的应用方法两部分；系统方法是指系统科学与教育、教学的整合，它的代表是教学设计的理论与方法。
(4)现代教育技术的目的是促进教育效果的优化。
2.现代教育技术与电化教育
1998年，南国农先生曾经给电化教育赋予了新的定义：“电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。”[13]并认为：
“现代教育技术，是把现代教育理论应用于教育教学实践的手段和方法的体系。包括以下几个方面：
“(1)教育、教学中应用的现代化技术手段，即现代教育媒体；
“(2)运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；
“(3)优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。”[14]
如果把我们给出的现代教育技术定义和电化教育1998定义及其解释相比较，可以看出它们所表达的实质内容是基本相同的。
[参考文献]
[1][美]巴巴拉·西尔斯，丽塔·里齐著。乌美娜，刘雍潜等译。教学技术：领域的定义和范畴[M].北京：中央广播电视大学出版社，1999.
[2]董纯才，刘佛年，张焕庭。教育[A].中国大百科全书·教育卷[M].北京：中国大百科全书出版社，1985.
[3]尹俊华。教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，1996.
[4][5]刘大椿。科学技术哲学导论[M].北京：中国人民大学出版社，2000.
[6][7]尹俊华。教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，1996.
[8]顾明远。教育技术学和二十一世纪教育[A].全国中小学现代教育技术实验学校领导小组办公室主编，学校教育现代化建设[M].北京：中央广播电视大学出版社，1998.
[9]章伟民，曹揆申。教育技术学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[10]李文光，杨开诚。信息技术环境下的现代教育技术观念[J].中国电化教育，2001，(2).
1实践理论解析
实践理论是教育技术学的理论主体，它体现了教育技术独特的存在方式和固有的教育价值。“实践理论基于规范的哲学理论与一般的科学理论，但并不是二者简单机械的拼凑。因此，不能把教育技术的实践理论看作是一般科学理论的逻辑推演与简单延伸，它是以规范的哲学理论和一般的科学理论为理论基础，在对纷繁复杂的教育技术实践经验进行提炼和合理的抽象中建构而成。教育技术实践经验主要指一线教师(包括信息技术老师和其它各学科老师，他们是教育技术重要的实践者)使用教育技术(目前也称信息技术)开展教学实践的过程和体验。信息化教学的实践领域是教育技术实践理论形成的领域，而这里的“实践领域”不是单纯的“理论”与“技术”的应用领域，它是基于教师固有的“实践性知识”与“实践性思考方式”基础之上的复杂的、丰富的活生生的现实存在。笔者认为，一线教师的实践性知识是教育技术实践理论研究者值得挖掘的财富，因此，教育技术实践理论建构的出发点是教师的实践性知识(关于教师的实践性知识在下文有详细阐述)。教育技术研究人员的使命在于，通过与一线教师的合作性的、实践性的讨论和反思性研究中，一方面指导一线教师开展基于信息技术的实践性研究(如行动研究，反思性教学)并参与到其中，一方面将这些实践性研究所形成的个人实践理论进行合理的提炼和抽象，在此基础上形成教育技术的实践理论。
2对话视角的教育技术实践理论研究
2.1关于对话
对话作为一个日常生活的基本话语，是人际交流和沟通的诸多形式之一。在学术层面上，它又是个重要的学术话语，其覆盖的内容极其广泛，研究的方向和角度也呈现多样化。
对话哲学家巴赫金指出:“一切莫不都归结于对话，一切都是手段，对话才是目的。两个声音，才是生命的最低条件，生存的最低条件。”对话理论家戴维·伯姆从社会应用的角度阐述了对话理论，在伯姆看来，对话是一个多层面的过程，远远超过了传统意义上所指的谈话和交流范畴，他认为，究其本质人类的思维并非是对客观实在的完全、真实再现，它只是一种有限的媒质，生成于集体之中，并在集体中维持。
狄尔泰式的主体间性对话、伽达默尔式的解释学对话、德里达式的互文性对话，哈贝马斯的交往式对话等等有关对话的种种理论都在不同程度上阐发了各自关于对话的基本哲学观点和理论视角。
“融合”构成了对话理论的一块重要基石。“融合”是主体在对话的过程中形成的一种多元的，多样性的交流样态，“理解”是“融合”式的交流得以进行的重要因素，理解需要对话双方搁置己见，闲置自身的思维假定，并对对话过程进行敏锐的感知，仔细的审视自身和对方的思维假定，对话的目的不是对话本身，对话的最终目的是对话双方的反思性实践，因此对话需要不断的反思和总结，在反思性实践中不断的自我超越。
2.2在基于对话的实践研究中实现教育技术实践理论的建构
教育技术实践理论的建构对教育技术研究者的研究传统提出了挑战，“多少年来，教育技术学领域的研究主要是基于实验验证假说作为方法论核心的”。人们普遍认为基于假说验证的因果关系判明是一种强有力的工具，然而这种忽略教师个体活生生的存在，仅靠因果关系推定式的独白思维，在一线教师的实践中会得到支持吗?笔者认为，对于一线教师，因果关系并不重要，而指出“今后该怎么做”却是一线教师迫切需要的，因此教育技术需要开展对教育实践起直接指导作用的理论研究(即实践性理论)而基于对话的实践研究开辟了一条教育技术实践理论建构的有效途径。
基于对话的实践研究需要教育技术研究者要克服停留在象牙塔里独白式的因果推定研究，需要他们走进教师的生活世界，在教育的真实情境中，体验教师的生活，以教师个体使用信息技术进行教学的生活体验作为研究的基础，从关注教师的个人体验和实践性知识开始，与一线教师展开“深度汇谈”，在相互合作的反思性实践中形成学习和研究的共同体，从而共同完成对教育技术实践理论的建构。
2.2.1关注教师的实践性知识
要建立教育技术的实践理论首先必须确认的是教育技术研究首先是实践性研究，其主体是教师，研究的目的在于改进教学，研究的内容在于创造性问题的解决，而教学问题的创造性解决往往与教师的实践性知识具有密切相关性。教师的实践性知识带有浓厚的个人私有色彩，它贮存于教师个人头脑中、为教师个人所享用。“伽达默尔曾经指出，实践知识与掌握一般规律的理论知识的根本不同在于它是针对具体情况的，因此它必须把握情况的无限多变化，并通过具体运用来发展和充实一般。日本学者佐藤学认为:实践性知识是在教师的专业领域中有别于一般大众的知识和各领域研究者之知识的教师固有的知识。实践性知识与其说是在“理论的实践化”中发挥功能的知识，不如说是在教师的实践情境中支撑具体选择与判断的知识。我国著名学者陈向明教授将教师的知识分为理论性知识和实践性知识，她认为前者通过阅读和听讲座获得，后者是教师在教育教学实践中实际使用或表现出来的知识，实践性知识影响着教师对理论性知识的吸收与运用，支配着教师的日常教育教学行为，是教师从事教育教学工作不可或缺的保障。 一线教师使用信息技术开展教学实践过程中所展现出的实践智慧是教育技术实践论研究的重要“素材”，它们为教育技术的理论研究赋予了实践性，教育技术究者在指导教师开展反思性教学，展开行动研究和叙事研究的过程中，引导并鼓励教师公开交流它们的个体经验和个体实践知识，与教师们展开平等的对话和交流，尊重教师的个体生活体验和个体实践知识，并将个体教师独特的关于个人如何实践的体验和反思进行合理的概括和抽象，在对这些实践经验的理论化研究中，形成一条“自下而上”的探索之路，产生教育技术对教育世界独特的理解视角，在这样的理解中教育技术说出自己的话语—实现教育技术实践理论的建构。
2.2.2与教师组成学习和研究共同体
学习共同体的要素包括:共同的问题、为问题而聚集在一起的共同体成员，围绕着问题展开的反思性实践，问题是学习共同体的核心要素。共同体中待沟通和解决的问题是教学中实际存在的问题，而不是从国外的教育技术理论中演绎出来的问题。(目前国内的教育技术研究存在一个比较奇怪的思路，不是从自己的实际问题出发，寻求相应的解决之道，而是恰好相反，是从西方的教育技术理路出发，来寻求自己的问题。)共同体内部不存在专家学者自上而下的指导，也不存在一线教师自下而上的服从，不存在实践与研究简单的二元对立，教育技术研究者和一线教师之间形成的学习和研究的共同体是圆形的，动态的，互相渗透的，是平等的不分等级的，共同体成员之间围绕着待解决的问题展开各种复杂形式的沟通—表达和聆听各自的困惑、心得，互相纠正和补充。在平等的对话中，共同体成员成为每个人用于返照自我的一面镜子，他们之间实现着意义的共享，体验并分享着集体思维的强大力量。共同体成员特别是参与到其中的研究者需要闲置自身的思维假定，并对对话过程进行敏锐的感知。倘若我们只站在教育理论的高度远远的观望着教育实践，做教育实践的观察者，而不去做教育实践的参与者的话，那么教育技术理论永远也不会具备解决教育实践问题的能力。教育技术研究者只有亲身处于共同体中，他们自身方能感受到作为生命整体与教学生活世界融为一体的存在，才能理解教育中产生的问题，并在理解的基础上找到解决问题的方案。
2.2.3一个不该忽视的群体—信息技术教师
信息技术教师作为教育技术的实践队伍中的重要分子，应将之纳入到教育技术理论研究群体之内。教育技术理论研究者需要看到信息技术教师这一群体在对教育技术实践理论的建构过程中所起的不容忽视的作用，他们不仅仅是为其他老师做课件、打材料，不仅仅是上好信息技术课，不仅仅是提高自己的技术技能，理论研究者所看到的信息技术老师吏应该是教育技术实践理论的素材提供者，是教育技术实践理论的建构者和研究者，是教育技术实践理论应用的创新者和推广者。
概率论与数理统计是一门应用性极强的数学课程，是研究随机现象客观规律的一门数学学科，是高等学校工科本科各专业的一门重要的基础数学课程，也是全国硕士研究生入学数学考试的一个重要组成部分。概率论与数理统计从研究必然问题到处理随机问题,其理论和方法的应用，几乎遍及所有科学技术领域、工农业生产和国民经济的各个部门中。因此概率论与数理统计的教学显得非常重要，但对大多数初学者来说学习起来会感到困难，特别是在做习题以及解决实际应用方面遇到的困难会更多，因此对传统的教学方法有必要进行改革。在传统的教学方法中加入现代化的多媒体教学手段以及统计软件，既能保留传统教学方法中的优点，又能有效的弥补传统教学方法的缺点,对提高学生的学习兴趣和教学质量有一定的意义，对这种教学改革值得探索和实践。
一、传统的教学方法中存在的问题
1.教材内容重理论轻实践
教材内容存在着重理论轻实践，重知识轻能力的倾向，体现学科交叉性的内容较少，知识面窄且陈旧，课程的内容长期不变。课程设置简单，只局限于一套指定的教材，课程设计缺乏开放性与弹性，弄得学生成了知识的被动接受者。
2.教学重理论轻应用
传统教学的方法主要是以教师为中心,强调数学思维的严谨性和技巧性；过分突出抽象性，轻视应用性。教学方法仍以“注入式”为主，对其实践应用未能引起重视，从而影响到学生综合能力的培养，导致学生死记硬背，知识僵化，缺乏对学习的主动性。
3.缺乏与其它学科间的联系
数学教师基本是从数学专业毕业，对其它学科的专业知识了解甚少，讲课中数学味浓厚，无法将数学教学活动与实际应用联系起来。
二、传统的教学中引入多媒体教学
多媒体是一个新兴的、先进的教学手段，多媒体作为教学中的一种辅助手段，它能使目标教学如虎添翼，更能使目标教学显示其优越性。
1.多媒体教学的特点
多媒体教学是利用计算机的特点，把教学内容在计算机上表现出来,具有自己独特的优点，具体体现在（1）互动性强，例如：概率论与数理统计中，有些概念比较抽象，学生学起来有一定的困难，且每个学生的思维能力、思维方式不同，接受知识的能力也不同，而利用计算机的交互功能,教师可以根据学生的不同情况调整教学，学生也能与教师进行信息交流，从而使某些教学内容实现因材施教，使复杂问题简单化、趣味化。（2）能动画演示，利用多媒体的动画演示，可对概率论与数理统计中的一些随机现象进行模拟，如对学生学习成绩进行模拟，可以得出正态分布的性质。这样能有效地调动学生学习的积极性。（3）高效性，制作多媒体软件，可以克服由概率统计例题字数较多而产生抄题时间上的浪费，从而增加课堂信息量。（4）自由性和灵活性，多媒体教学可在规定的时间上教学外，还可给学生自由选择学习的时间和内容，并使枯燥无味的习题变得有趣,有利于知识的巩固。
2.传统教学与多媒体教学相结合
在传统的教学方法中加入多媒体教学，即在概率论与数理统计的教学中，把教材中的难点、习题课（复习课）和统计部分的某些内容制作成多媒体软件，把传统的教学和多媒体教学结合起来，彼此取长补短，相辅相成，既能使学生延续一贯的听课方式，发挥教师的主导作用，又能适应时代的发展，利用计算机的特长，充分体现学生的认知主体的作用。
三、传统的教学中引入统计软件教学
由于计算工具和计算技术的飞速发展，促进了现代教育技术的不断发展，也对经典的概率统计课程的教学产生深刻的影响， 教科书中出现的大量计算均可通过软件来实现，如SAS，SPSS，MATLAB等著名的统计软件。利用SAS软件中概率分布函数计算正态分布、二项分布、泊松分布、指数分布等事件的概率，对于各种分布通过改变分布中参数绘制其图形,体现分布中参数的意义（如正态分布中的和）,泊松定理中二项分布与泊松分布的近似、中心极限定理中二项分布与正态分布的近似等计算；SPSS可以做大量的统计分析；在数值计算方面Matlab非常实用，其所带的统计工具几乎囊括了参数估计、假设检验、方差分析、回归分析等数理统计的内容,并且统计工具箱中的命令调用格式简单方便。将这些统计软件引入概率统计的教学后,概率统计中的数据处理将变得轻而易举，这样,可增强学生的记忆,使学生深入理解和掌握各种统计软件和实际应用效果,提高学生的学习兴趣，极大地提高教学效率。
在传统的教学方式中融入多媒体教学和统计软件,能培养和激发学生的学习兴趣;能使抽象问题形象化,便于学生对知识点的理解和运用;能节约传统的板书时间,开阔知识面,增加信息量,对提高学生数学素质和提高教学质量有非常重要的意义。
总之，随之时代的进步和科技的发展，概率论和数理统计在实际的应用中越来越广泛，为更好地教好这门课程，其教学方式也应该引入现代一些先进的技术和手段，使生涩难懂的理论课程逐渐转变为活泼易懂的互动式课程，这必将提高教学质量。
现代教育技术的发展与应用在促进传统教育向现代教育转变中，在全面贯彻国家的教育方针和实施素质教育中发挥着极其重要的作用。现代教育技术的运用对教师提出了更高的要求。发展现代教育技术，必须首先重视教师的培训，把建设一支具有强烈的运用现代教育技术意识、先进的教育理论和熟练的操作技能的教师队伍作为首要任务。在高校教师信息技术培训中，如何科学地选择教学内容、采用最优化的教学模式及进行科学的考核与评价，是提高培训实效的关键。近几年年来我院成人教育部系主办了多期教师现代信息技术培训班，结合培训工作，依据现代教育理论，对此进行了有效的探索与思考。
一、高校教师培训特点与建构主义理论
1．高校教师特点
1．1从实际调查中发现由于各地经济和教育发展不平衡，信息技术硬件和软件配备及教师水平等条件差别较大，高校教师在信息技术的掌握和应用方面存在很大的差异性。师范性院校或理工科专业毕业的教师，教师的信息技术水平较好；非师范院校教师或文科专业毕业的教师的信息技术水平较差，甚至很少使用计算机。
1．2基本的课程安排较满，工作负担重，压力大，难以花大量时间集中培训。在培训中要特别重视教师的工学矛盾，不能影响教师的正常教学和管理。另外，每期培训的时间宜短不宜长，这样既便于教师安排，又可以保证较高的学习效率。
2．传统的培训模式
我国传统的教师培训形式一般是以集中授课为主。“一人讲、众人听”的纯集中讲座模式为专题讲座，由专家做一些理论上的介绍，然后再观摩几堂公开课，以此来实现理论与实践的结合，教师也只是被动的接受者，作为“局外人”成为被灌输的对象。这种“专家讲，教师听”的培训方式多流于形式，往往难以调动教师的学习热情，教师可能已经了解到新的信息，但是这些新的理念很难渗透到教师的内心，更谈不上化为教师的教学行为，因此，教师回到自己的学校和课堂依旧难以使之付诸实践。经过培训的教师的知识技能虽然得到了某种程度的更新，但这些教师在回到学校后的教学行为却往往并没有持久的、明显的改进。
3．现代教育理论——建构主义教学模式
建构主义学习理论，提倡以学习者为中心的学习方法。在整个教学过程中，教师只起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构。建构主义教学的核心是任务驱动，任务驱动培训模式的设定之主要目的不是单向地向教师讲述现代教育技术的基础知识和基本理念，而是为了帮助教师掌握现代信息技术的专业技能，让教师通过培训掌握教育技术理论和教学软件开发的技能，提高多媒体网络教学设计和教学研究的能力，广泛开展教育技术的理论研究和实践，运用现代教育技术优化学习过程，开发和利用学习资源，提高教学质量和效益，逐步实现教育现代化。
二、培训内容的优化选择
1．科学地选择教学内容
信息技术的发展速度是当今任何一门学科都未曾有过的。信息技术硬件的高速发展带来的是软件的不断更新换代。这样使得现代信息技术的教学内容将在一个很长的时间里处于高速度、高淘汰并存的发展状态之中。知识会陈旧，会被更新，但能力一旦形成，将时时处处有用。授人以鱼，仅供一时之需，授人以渔，则终身受用无穷。在培训中，我们可以将信息技术中的许多内容看作是“教学模型”，模型本身可以不实用，也无须死记硬背其中的细枝末节，重要的是通过学习“模型”发展培训者的智力和培养能力，从而提高其信息素质。据此，可将一些过时的、淘汰的或将要淘汰的知识及时舍弃，适当增加实用的知识、实用软件、实用工具等知识比重，以形成崭新的知识体系，才能跟上信息技术发展的步伐。如视窗操作系统、Office办公系统、Access数据库、多媒体CAI课件设计与制作及教学应用、Internet的基本原理与教学应用、智能拼音输入法及常用杀毒软件等。
2．合理安排教学顺序
现代信息技术是-17应用性学科，教师的信息技术培训需要掌握一定的基础理论和一定的操作技能。但如果按常规培训教材的结构体系，一开始就学理论，对于刚入门的初学学员，会产生一种畏惧心理，影响教学效果。据我们的多期培训经验，若坚持从具体到一般的原则，先学习一些具体的操作，使学员建立一些感性认识的后，再上升到学习理论，效果就要好得多。因此，我们近期的培训，无论是整个知识结构体系的安排，还是各个知识点的教学安排都是由具体到抽象，即操作技能在前，理论在后，少数内容也是理论与操作技能同步，也就说先让学员接触具体的信息技术应用内容，有了直观的操作技能，然后再让他们自觉和不自觉地归纳总结出基础理论，这样可降低学习难度，有利于帮助学员消除对信息技术的神秘感，发挥其主观能动性，培养学习兴趣。这种由具体到抽象、由易到难的教学进程，不仅深受广大培训学员的欢迎，也能使培训成效事半功倍。
三、教学模式的优化设计
在教师信息技术培训中，授课模式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合即多模式教学，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训效果的关键环节。经过多期培训实践探索，我们总结归纳采用了如下四种结构稳定、操作程序清晰的授课模式，颇具实效。
1．以理论为主的讲授模式
这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法，可以用于传授新知识，也可以用于巩同旧知识，比如信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程、网络技术的基础知识等理论内容，通过这种模式边讲边借助直观教具(我们通常是采用视频展示台)或实物演示就事半功倍。 2．以CA[为主的多媒体计算机辅助教学模式
这种模式是采用信息技术内容的CA[课件，通过多媒体计算机将培训内容以图、文、声、像、动画等表现形式有机结合起来，创设出生动、形象、逼真的教学情景。其培训的显著教学优势表现在两个方面：一是多种感官优化组合能提高培训效率；二是优化教学策略实施自主、创造和多层次的学习目标采用该授课模式关键要有优良的信息技术内容的CA[课件，我们的具体做法有三：一是合理地选用或剪辑现成的信息技术内容的多媒体软件，比如三晨影库、翰林汇、科利华及众多的计算机教育软件开发公司，均有许多相关的信息技术内容的CA[课件；二是从教育网上下载，比如K12、中国教育科研网及各大学的网站，也有很多非常实用的信息技术CA[课件；三是自己动手设计与制作多媒体CA[课件。
3．以操作为主的机训模式
信息技术是实践性极强的学科，它的创立和发展都离不开实际上机的操作，不上机操作学不会，不实践操作学了也没有用。同时，在培训中，上机操作也是检验学员信息技术基础理论和操作技能，以及教学效果的具体手段，是培训的最终目标。
为更好地巩固教学效果，采用这种模式应注意两方面的问题：一是培训教学应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学员有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作，并培养学员的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。二是做好上机课前预习，提出上机的基本要求，明确上机目的和操作规程，给出上机操作步骤和注意事项，并对上机操作过程中所产生的英文提示、执行过程及出现异常结果的常用处理方法给出提示，这样才能保证上机教学程序的顺利进行。
4．以发展能力为主的任务驱动模式
的能力。具体施教过程是：在培训告一段落时，联系学员从事的教学或管理工作给其布置有一定难度的“工作任务”，要求在一定的期限内借助现代信息技术工具(比如计算机、Internet网络或多媒体设备等)完成，然后组织交流、讨论，让学员在“游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中掌握现代信息技术知识与技能。比如让学员带着“教学论文的撰写与编辑”或“教案修改”等任务去学Word或WPS；带着“专题报告演示”或“教学幻灯片制作”等任务去学PowerPoint；带着“多媒体CAI课件制作”任务去学几何画板、方正奥思或JBMT等课件工具、软件及扫描仪、数码相机、配套光盘等设备的使用；带着“教学动画设计”任务去学Flash、Photoshop或3DMAX等动画软件；带着“学校的主页设计任务”去学Dreamweaver或FrontPage等网页制作软件；带着“搜集最新最前沿的教学科研信息”去学Internet的使用；带着“电子邮件”去学E—1Ilail的发送与接收；带着“故障计算机”去学计算机的维护与检修等硬件知识与技能。培训实践证明，这种任务驱动培训模式不仅发挥了学员的主观能动性，而且符合在职教师的认知规律，是现代信息技术培训中最为有效的教学模式。
四、考核与评价方法的优化组合
考核评价是保证培训效果的激励机制。参加培训的学员对学现代信息技术知识技能有一定的自觉性，但还是要有一定的压力，要通过规范的考核来进一步促进学员的主动积极性为了使考核评价规范化，我们根据不同层次教师信息技术教育的培训目标和设置的课程内容，对学员进行以下三种方式的考核评价。
1．过程性考核
过程性评价的内容包括学员参加培训的态度、集中培训的到课率、完成规定的理论、参加各种信息技术专题培训时的发言情况等项目进行逐项考核评价。
2．切实保证作业设计的质量
每个学员的“作业设计”要在任课教师的指导下，必须独立完成；“作业设计”要充分体现个性特点。作业不及格的不能参加最后的考试。
一、建构主义的学习理论
1.学习是建构学生内在心理表征的过程,强调“情景”对意义建构的重要作用,学是与一定的情景相联系的。学习并不只是把知识从外界搬移到大脑的记忆中,而是学习者根据已有的经验通过与外界的相互作用来获得、架构新的知识的过程。当不同的学习者采用不同的以前大脑中所固有的知识和经验等对外界相同的新知识和信息进行加工和处理时,就会形成不同的学习结果。学习者在实际的情景下,利用自己原有认知结构中的相关经验去同化和顺应当前学习的新知识,如果原有的认知结构中的相关经验无法同化新环境所提供的知识和信息,那么认知结构自身就会发生重组与改造(即顺应)。随着学习者的认知结构的同化与顺应过程的往复循环,就逐渐形成了学习者对新知识的建构。
2.以学生为中心,学生是学习的主体,是理解新知识的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。学生是在一定的情景下,即在一定的社会文化背景下,通过利用必要的学习资料,借助别人的帮助,包括教师和学习伙伴的帮助,完成意义建构的过程而获取新知识的。教师只是外部的辅助者、支持者和合作者,为学生提供知识建构所需要的资料和帮助,以促进学生进一步深入理解并完成其知识的构建。构建学生的学习环境要考虑四大要素,即“情境”“协作”“会话”和“意义”。因此,在建构主义看来,教学设计不仅要考虑教学目标的实现,还要充分考虑有利于学生建构意义的情景需要,并把情境创设看做是教学设计成功与否的关键因素之一。
3.重视协作学习,强调协作学习对意义建构的重要作用。尽管“理解”属于不同个人的意义建构产物,无法与他人分享,但是却可以与他人进行交流以加深或修正理解。通过交流可以去检验或更改自己已经建构的“理解”,使之更加符合事物的本质和客观要求。学习过程中的互助和协作可以促进学习和理解过程,学习者与周围环境的协作和相互作用对于加深理解学习内容起着十分重要的作用。
二、网络技术对教育教学的影响
首先，利用网络，教研信息的收集发生了根本的变化。对于学生来说，“授人以鱼，不如授人以渔”, 改良学习方法，可以取得事半功倍的效果。对于教师来说，在没有网络的情况下，相关教育资料和信息的获得只能依赖于报刊和自己的探索和积累，教学资料和信息在质和量方面都很有限。网络技术出现以后,教师从广博的资料和信息中精选教学素材，扩大教学的信息含量,增加教学内容的科学性和趣味性。
其次，网络技术使教育教学改革走向实际,加快了先进教学方法和教学手段的应用和普及。随着网络技术的出现和普遍应用,教育者在选择“生动活泼、贴近生活”的英语教学素材方面有了充分的自由；良好的英语教学素材和相应的网络技术、多媒体技术等相结合，使教育者在教学中如鱼得水，那些先进的教学法可以在教学的不同阶段综合运用。不仅推动了英语语言学习的整体教学，而且大大提高了学生的学习兴趣。
三、网络技术运用于英语教学的实验分析
（一）实验的目标制定
第一，进行提高学生外语学习素质的网络化教学模式及实现这个模式的途径和方法的研究；第二，进行网络手段与重在提高学习素质的学习过程的相关性研究，验证网络技术与提高学习素质的学习过程的相关性；第三，进行平等共享学习资源与提高全体学生外语学习素质的相关性研究，验证平等共享学习资源与提高学生学习素质的相关性。
1.重点与难点
实验的重点是利用网络资源，创设英语教学的听、说、读、写教学环境，有目的地提供有针对性的网上英语听说、阅读的教学资源，将真实的英语交际环境引入课堂，把每个学习者“带出国门”，从而提高英语实际语言交际能力。难点是有目的、有针对性地搜集和选择网上英语教学资源；组织教学内容和制作有特色的多媒体课件和网络课件；通过上述的尝试，怎样来为学生创设最佳的英语教学环境，科学地激发学生的学习兴趣。
2.理论假设
如果能从教学实际出发，优化教学媒体的设计、选择、组合和运用，优化课堂教学，那么就能有效地提高教学效果和教学质量，从而实现教学目标。
3.实验目的
认真挖掘网络技术在英语的实际教学活动中的优势，探索英语教学的新途径。
（二）实验的过程与步骤：
1.实验对象的确定
实验对象为开封大学国际教育学院2007级大学一年级学生，实验时间为两个月，选择07国教1班、2班两个班分别作为实验班和对照班，实验班按实验要求实施网络教学，对照班则按照常规要求实施教学，由大学英语教师用不同的教学方法（手段）进行实验，以检验实验能否收到预期效果。
2.实验的变量参数
自变量：多媒体计算机和网络教室的应用；
因变量：学生学习兴趣、教师教学质量和效果的提高程度；
调节变量：课堂教学结构；
主要变量关系模式：多媒体计算机的应用（自变量）优化课堂教学结构（调节变量）教学效果（因变量）。
3.实验的具体方法
（1）调查法：对实验班和对照班的学生建立档案，包括对英语的学习兴趣、原英语基础等的调查，并注意学生发展情况；
（2）对比法：对实验班和对照班的英语各方面能力作适当的测试，进行对比研究；
（3）经验总结法：在课题的实施过程中通过操作自变量，探索因变量的影响程度，从而揭示两者之间的内在联系，总结其本质特性和内在规律。
4.实验内容
（1）实验课的设计程序
以大学英语课程不同课型（如新授课、阅读课、练习课、作文课等）的教学内容作为实验内容，在每节实验课中和课后，随即对课堂效果进行测试。一是测试使用多媒体后注意力的集中程度，按十分集中、比较集中与不集中三个层次划分等级；二是测试使用网络技术后，被测试者对教师提问的反问情况。
（2）调查问卷
对学生的问卷主要是对多媒体和网络技术的看法；对教师的问卷主要是听取听课教师对所用媒体、媒体使用方法和教学效果的看法。
（三）实验的结果产生
在整体感知阶段可使用自制的多媒体课件和网络课件，配以动画、图片，使学生略知课文大意，形成表象，进入情境。实验结果如下：
01
由表格分析可以看出，由于多媒体从视觉、听觉与感觉等方面同时刺激神经系统，能促使学生动脑、动眼、动嘴、动手，开展积极的思维活动，提高语言交际能力，据统计：成人大脑通过听觉能记忆语言材料内容的45%，而通过听觉加视觉，能记忆70%的内容。与语言实验室相比，多媒体不仅在教育技术上更为先进，而且它更能体现以学生为主体的教育理念，在培养学生的语言交际能力与发展思维等方面都大大优于迄今为止的教学手段。
四、实验的结论与思考
（一）激发学生学习兴趣，创设和谐的学习氛围
英语教学，兴趣第一。正如英语的一则谚语：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。网络技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。
（二）调动学生多样感官参与教学过程，提高学习效率
认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。可见，在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习效率。从心理学角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。
（三）促使教学过程四要素关系的转变
网络技术与英语学科的整合教学，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师指导下的学生建构学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教、学生跟着读的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。通过发挥现代教育技术的优势，可以促使教学过程四要素的转变。即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。
（四）创造真实语言环境，构建自主学习教学模式
信息技术与英语学科的整合教学，可以使教师通过设计真实任务型活动(Task-based Activities)，让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，把“习得”和“学得”有机地结合起来，在学中用，在用中学。网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学生学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习(Discovery Learning)，或称探究式学习(Exploration Learning)、体验式学习(Experiential Learning)活动的开展。
（五）增加学习语言的机会，提高学习频度
正如唐代诗人杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”为什么每个人都会讲母语？为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。由此看来，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。目前，校园网的建成，家庭电脑的普及，使学生有更多机会用多媒体课件或通过网络来学习英语，从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。学习频度的提高，进一步促进了学生对外语的感知和掌握。
（六）促使教师更多地进行教学反思
网络技术的运用需要教师本身素质的提高，这对教师而言也是一个挑战。教师在自身的职业发展中，信息技术成为一门必修课，教师要从学科特点和学生实际出发,选准起点、瞄准目标、不断探索、勤于反思，使自身的教育、教学能力不断完善和提高,适应时代的发展和需要。
综上所述，网络技术应用于英语教学不仅仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生的巨大冲击；现代教育技术中多媒体和网络教学系统所具有的技术特性,为在大学英语网络教学中普遍应用建构主义理论提供了广阔的空间,只有不断探索英语教学规律，更新教育教学理念,优化英语教学结构，改进教学方式方法,才能不断促进学生在技能、知识、思维以及文化等方面的综合发展。
注释：
①王松美，林继玲.英语教育与素质教育.北京：中华工商联合出版社,1999. 56.
②张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教育,2000,(9)：32.
参考文献：
一、 引言
日前，世界范围内对经济学的数理分析之风渐盛。对于经济学研究及教学呈现的数理化趋势，国内外都展开了争辩。赞同者甚至是身体力行的实践者们认为，数学已成为现代经济学研究中最重要的工具。在分析经济问题时采用数理方法可以得到在纯语言的定性分析中难以直观得出的结果，它使得分析的逻辑更加严谨，表述更加准确精炼，且能将已有的经典经济理论拓展延伸。而批评者们则认为，经济学最重要的是注重理论思想的研究和传播。数理模型过度建设和使用无益于理论的创新，也无法准确反映现实复杂且不稳定的经济活动。数理经济学的本质是探讨如何用数学语言准确、精练描述经济学问题，并推敲通过数理分析而导出的数学关系式所表达的经济学含义及揭示的经济规律。在不脱离经济思想本质的情形下，科学地应用数理工具，进行经济理论的理解、应用和延伸，将有助于经济学科的长足发展。
数理经济学是一门方法论，它不是经济学的一个分支学科。就分析对象而言，它可以是微观或宏观经济理论，也可以是劳动经济、产业经济、公共财政等经济学分支学科。因此，数理经济学囊括了经济学各个方面内容，也涉及到了非常多的相关数学理论和模型，内容极其庞杂。这给教学工作带来了难度。国内关于数理经济学这门课程也一直没有形成统一的通用教材，除了国内学者们编写的少数教材之外，比较有影响力的是华裔经济学者蒋中一编写的《数理经济学的基本方法》《动态最优化基础》。有些高校直接采用了北美经济学研究生的相关通用教材进行授课。教学内容上以学习和参照国外的教学内容为主。
针对数理经济学覆盖内容众多、理论过于抽象、模型研究方法复杂等特点，笔者认为在进行数理经济学教学时，首先让学生了解相关经济学理论的精髓和核心思想，秉承从基本分析框架出发的思路，使学生掌握解决经济学优化问题的基本方法和原理，培养学生利用基本方法分析具体实际经济问题的能力，从而更好地把握数理经济学的学习，达到事半功倍的效果。
二、数理经济学课程的教学内容
经济学是研究如何配置稀缺资源以实现某个个体或群体最优的学科。因此，数理经济学的教学主要以如何实现最优化为主线，从静态分析、比较静态分析一直沿伸到动态分析。在教学内容上应注重解决几个方面的问题。
（一）运用经济学基本框架进行分析
经济社会中，微观个体与宏观总体都面临着在有限资源及环境机制下实现自身最优的问题。尽管由于参与方的行为表现、经济环境及制度安排不同，产生了不同的经济理论和经济流派，但是对经济学现象进行研究分析的框架是具有普遍适用性的。一个规范经济理论的分析框架主要包括了界定经济环境、设定行为假设、给出制度安排、选择均衡结果及进行评估比较等五个方面。（田国强，2005）任何数理经济模型的分析都是建立在这个基本分析框架的基础之上。在学习时，首先明确模型的这五个方面特征，将有助于人们迅速理解这些看似复杂的数理模型所描述的经济学涵义。
（二）学会设定切合实际经济环境的数学语言
通常经济学理论分析都包括三个部分：提出问题，确定研究目标；进行论证分析；得出论断，给出政策建议。因此，在进行数理经济分析时研究语言就需要经历“经济学语言——数学语言——经济学语言”阶段的转换。分析问题是在明确了研究目标之后，要学会把现实中复杂多变的经济环境、参与方的行为特征及制度安排用恰当的数学语言准确、精炼地表述出来。不同的经济环境、游戏规则以及参与人的是否理性都是影响经济结果的重要方面。学会用数学语言准确描述经济背景及环境，是做好整个模型分析的基础。
（三）掌握基本的分析工具
在进行数理经济分析学习时，结合听课学生的专业背景，在理解本专业学科基本的经济思想脉络情况下，有侧重地介绍一些基本的数理分析工具。比如说博弈论、动态优化理论、一般均衡理论等。数理分析工具介绍是本门课程教学的重点。教学时应首先使学生牢固地掌握基础模型（basic model）的解决思路和研究方法；然后联系现实环境，向学生明确指出基础模型依赖的假设条件及在实际中的适用情况。如果基础模型的某些假设与实际环境相违背时，模型又可以在哪些方面做延伸和改进。教师在重点讲授基本的分析工具之后，可以鼓励学生自己寻找感兴趣的点，查阅相关文献，对问题继续深入研究。
三、数理经济学课程的教学方法
数理经济学的内容非常丰富，且数理模型的证明与推导，看起来抽象难懂，容易使学生产生畏难情绪。因此，为了更好地讲授数理经济学，针对学生的具体经济学科专业以及相应的知识准备，应使学生在掌握本专业基本研究方法的同时，增强自身的应用能力。具体来说，应该做好几个方面的工作。
（一）以问题为导向，而非以分析工具为导向
经济学是以问题为导向的学科，最终反映的是现实的经济运行。做经济分析时，一切应先从问题出发，将数理方法与经济学的“问题意识”结合起来，才能推动实际经济问题的解决甚至是经济理论的纵深发展。脱离经济问题本身，过度沉迷于数理模型的推导无益于对经济问题的深入理解。无论是对于以后走向社会工作的应用型学生，还是对于日后投身于经济学研究的研究性学生，他们都将面临着复杂多变的经济环境。在目前我国经济转轨的特殊时期，新情况、新问题层出不穷，这就要求我们研究和解决经济学问题时必须首先以问题为导向，从现实的经济问题出发，寻找或创新数理分析工具去解决实际的经济问题。
（二）实施启发式教学
教学时以学生为主体，采用启发式的教学方法培养学生独立思考和解决问题的能力。比如说，微观经济学标准的消费者或生产者理论模型中，经济人都假定处于完全竞争市场中，因此，每个人都把价格视为参数给定，个人的选择不受他人的影响，且每个人效用或收益只依赖于自身的选择，而不依赖于他人的选择。初学者往往会对此不解，认为无论是假设条件还是得出的分析结果都不切合实际，无法理解学习经济学的用处。这时须启发学生，研究一个问题，应该先从最简单的情形出发，然后再逐步深入，考虑更复杂更一般的情形。在上面的模型中放宽假设，假如市场环境不再是完全竞争，而参杂了垄断成份，甚至是完全垄断，那么我们通过模型推导能得出怎样的结论？假如个人的选择会受到他人的影响，模型的结论又如何？同样，对其他诸如博弈论，委托——，一般均衡理论等数理模型的学习时，也应秉承从简单到复杂的原则，先打好基础，鼓励学生独立思考，根据现实经济环境在基础模型上做修正分析。
（三）科研课题、实际案例与课堂互动相结合
即时的科研课题或者实际案例都是对当下经济热点问题的反映。教师在上课时可以根据教学内容进行有针对性地穿插，形成补充。这样能使学生对所学数理模型在现实经济中发挥的作用有直观的感触。在此基础之上，教师可以引导学生阅读相关的资料或文献，让学生在课堂上发表自己的观点，形成互动式的讨论。因而能有效地活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生对模型的理解。
（四）注重课后的练习
仅仅依靠课堂时间就想掌握一门课程的全部知识是不现实的，尤其是对于有复杂数学公式推导的数理经济学课程来说。因此，为了使学生懂得运用所学的知识，课后练习是必要的。根据课程的特点和学生的实际情况，课后练习主要以两种方式进行：代表性基础模型的推导证明训练；结合专业基础模型的课程论文写作训练。两种练习均要注意度的把握，以能提高学生的学习积极性和分析能力为主。
四、结语
与国际主流经济学的发展水平相比，目前我国数理经济学的发展还处于相对落后地位，研究分析方法也多以学习和模仿为主。由于国外的经济环境、机制设计以及参与者的行为心理均与国内存在差异，国外前沿经济理论模型对中国经济的直接适用性也值得商榷。因此，对于国内数理经济学的课程教学来说，这是挑战，也是机遇。
由于数理经济学课程存在内容多、难度大，抽象复杂等特点，本文在课程教学内容和方法上提出了几点体会。我们相信通过坚持不懈的实践和探索，不断总结和反思，数理经济教学在理论研究和实践中，会取得更大的进展和突破。
参考文献
[1] 田国强.现代经济学的基本分析框架与研究方法[J].经济研究，2005（2）：113-125.
前言：建构主义理论强调了学生在教学中的主体地位，主张引导学生进行自主学习，同时凸显出协作学习、情境创设的重要性。建构主义理论的内涵符合新时期教学改革的目标，在教学中应用建构主义理论有利于提高学生的学习质量，提高自身的综合能力。在信息技术教学中应用将大大提高教学的质量和效率。
1基于建构主义理论的中学信息技术教学研究
1.1教学设计内容与原则
建构主义理论下的中学信息技术教学的基本内容主要为，分析教学目标确定学习的主题；进行情境创设，引导学生在具体的情境中发现、探索、思考问题；引导学生进行信息资源设计，适当的给予帮助；以学生为主体进行自主学习设计，使学生可以充分发挥知识迁移能力和创新精神；协作学习环境设计；学习效果评价设计；强化练习设计，及时对学习和教学进行补充。建构主义理论下的中学信息技术教学的原则为强调以学生为中心、情境创设教学的重要作用、协作学习的关键作用、学习环境的设计、完成意义建构[1]。
1.2教学模式
建构主义理论下的中学信息技术教学的主要教学模式有抛锚式教学模式、支架式教学模式、随机进入式教学模式。抛锚式教学模式是指在教学中强调学生的主体性，通过真实、完整的教学问题环境下，提高学生自主学习的兴趣，与教师、同学一起协作学习解决问题。主要教学环节有考虑周全精选“锚”、创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。例如进行“信息技术与社会”的课外活动。在精选“锚”时选择“信息技术与社会”，有利于学生了解网络相关的法律法规和其自身的优势等知识，从而增强学生的网络安全意识；创设情境可以利用网络中出现的P2P、E-mail等新词汇，网络在带给人们便利的时候同时也出现了网络病毒，对人们的信息安全带来严重威胁，在这一情境中引导学生通过学习加强网络信息安全意识和防范对策；确定问题环节中，教师可以引导学生充分发挥自身的思维，提出相关的问题，最后确定“信息技术与社会”为此次活动的问题；自主学习环节，引导学生充分发挥自身的特长和才华等，独自进行资料收集、分析、整理等活动，培养学生的自主学习能力；在协作学习环节在班级进行活动主题交流和讨论，进一步深化意义建构，在协作学习中培养学生集体意识；最后在效果评价环节，学生先自我评价、组内评价，然后教师对学生的综合活动完成效果进行评价，通过综合评价真实的反应学生的知识建构实际情况，从而提高学生学习的积极性。通过有效运用这种教学模式有利于培养学生的探索能力和信息素养。支架式教学模式是指在知识建构时通过概念框架，引导学生进一步理解、解决问题。主要教学环节有搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。随机进入式教学模式是指学生可以通过不同的方式、途径等随意进入同一学习的情境中。主要教学环节有呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。这三种教学模式在中学信息技术教学的应用对培养学生的信息技术学习能力和信息素养发挥了重要的作用[2]。
2基于建构主义理论的中学信息技术教学活动的具体实践
2.1教学方式
基于建构主义理论的中学信息技术教学，不但具有特别的教学思想和教学原则，同时还有不同与其他教学方法的教学方式。首先是对各种教学模式进行综合运用，建构主义理论的教学模式种类比较多，在实际教学中应用的模式也比较多，但这些教学模式并不是要求教师在应用时固定的使用某一种模式，可以根据实际情况（如教学目标、教学对象、教学内容等）进行恰当的选用，教学的最终目标是引导学生实现真正的知识意义建构。其次是对课内、外活动进行合理安排，中学信息技术课程的设计目标是培养学生将所学的理论知识，有效的应用到具体的实践活动中，从而使学生及时有效的巩固、强化已学知识，提高实践能力。因此在教学方式的应用上要结合学习的教学资源、教学实际内容，对课内、外实践活动进行合理安排。最后是对学生进行适时的指导和监督，由于中学信息技术自身的特点，如果对学生进行放任学习就会达到相反的效果，因此要适时的引导和监督，使学生在正确的学习方法和环境中，高效的掌握知识。
2.2教学实践案例
例如在《使用FrontPage2000创建网站》教学中应用建构主义理论，首先对教学目标进行分析，基于建构主义理论在分析的过程中，应从学生的角度出发提出问题，可以设计价值观、态度目标（如正确认识互联网），知识技能目标（掌握网页的格式化、创建网站的方法等）。第二，情境创设环节中，设计FrontPage2000创建网站相应的情境为，引导学生进入相关的网站中查看关于森林锐减、大气污染形成、酸雨蔓延等动态图片，这些污染与我们的生活息息相关，只有保护好我们生活的环境，才能保护地球，通过创设情境激发学生的环保意识和责任意识，于是提出创建环保网站的建议。第三，信息资源设计，提示学生通过因特网、报刊杂志、图书馆等搜集资料，然后做成可以支持教师查看的网站，从而加强学生的网络运用能力。第四，自主学习设计，鼓励学生运用所学自己动手进行网站创建，教师可以适当的给予网页表格、网页图片处理、网页制作基础知识等方面的讲解和指导。第五，协作学习设计，例如在进行超链接设计中，可以提出链接何时才能连接到其他网站等问题。让学生进行小组讨论从而提出自己的看法，使学生在交流的过程中提高协作能力。最后是学习效果设计，根据学生的协作学习能力、自主学习能力、知识建构等对学生进行综合评价，然后让学生进一步完善基于FrontPage2000设计的网站[3]。
结论：综上所述，通过本文的研究，可以看出基于建构主义理论的中学信息技术有利于培养学生的知识建构能力、信息运用能力，因此，在实际教学中应当采取有效的方式加以有效利用。
【参考文献】
[1]贺玉婷. 翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[D].河南大学，2014.
作者简介：阮万清（1979-），女，黑龙江安达人，黑龙江科技大学理学院，讲师；张鸿艳（1970-），女，黑龙江佳木斯人，黑龙江科技大学理学院，教授。（黑龙江 哈尔滨 150022）
基金项目：本文系黑龙江省教研科学“十二五”规划2012年度课题（课题编号：BB1212056）、黑龙江省高等教育学会“十二五”期间教育科学研究规划课题（课题编号：HGJXHC110909）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0087-02
概率论与数理统计是研究随机现象内部统计规律性的一门数学学科，包括概率论和数理统计两部分的内容。前者是后者的理论基础，后者是前者的应用。理论学时为54，实验学时为6。该课程是继高等数学和线性代数后开设的第三门数学基础课。由于该课程所研究的对象是随机现象，所以不同于其他学科，有着自己独特的研究风格。因此，该课程在学习中具有随机性和抽象性等特点。通过教学发现，学生在学习的过程中普遍感觉到有些概念难懂、定理抽象、思维方式独特，而且所学的理论部分与实践内容脱节。这就要求教师在讲授该课程的时候要采用适当的教学方法，真正达到学以致用的目的。同时，随着计算机的普及和各种应用软件的开发，概率论与数理统计的理论在金融学、统计学、运筹学和经济学等各个学科领域都有着广泛的应用。因此，在理论学时较少的情况下，要深入思考如何提高该课程的教学质量、如何让学生获取更多知识。这就要求在教学中对该课程的教学方式方法进行研究和探索，找到适合黑龙江科技大学学生特点的教学方法，以便达到更好的教学效果。本文结合笔者多年教学经验，介绍了对该课程教学实践的几点认识，仅供同仁们参考。
一、激发学生的学习兴趣，消除学生的认识障碍
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。[1]无论做什么事情，有了兴趣才能积极主动地投入到当中去。作为学生，在学习每门课程的过程中只有先有了兴趣，才能增强对所学课程的求知欲和好奇心。而“概率论与数理统计”是一门源于现实生活的课程，很多的定理和现象都源于生活。因此，它并不是一个凭空想象的学科。为了更好地激发学生的学习兴趣，“第一次课”的教学就显得尤为重要。
下面对该课程的第一次课进行简单的介绍：
（1）介绍概率论与数理统计的起源和相关的背景材料。概率论部分起源于赌博，可以介绍17世纪中叶法国的赌徒梅累向帕斯卡提出的“赌博中止，赌金该如何分配的问题”。随着该问题的解决，进而产生了概率论这门课程。而数理统计源于人口普查问题，是概率论部分的应用。通过这些介绍可以让学生大致了解该课程的发展过程，增强学生的学习兴趣。
（2）介绍该课程的地位和与专业之间的联系，进而建立各学科之间的联系，同时也说明每门学科的产生都不是孤立的。
（3）介绍课程的基本框架，让学生从大体上了解学习的内容。
（4）介绍课程中能够解决生活中常见例子和结论的一些常识。比如，“抽签不必争先恐后”就可以用第一章的乘法公式来解决。另外，常见的一些谚语也可以从理论上得以解决。比如，“常在河边走，哪能不湿鞋”就可以通过小概率事件原理来解决；“三个臭皮匠顶个诸葛亮”就可以通过概率的性质来解决；“不要把鸡蛋放到同一个篮子里”就可以通过装置的使用寿命来解决；“真金不怕火炼”就可以从比赛获胜的可能性角度来解决。[2]通过这些实例更进一步激发学生的好奇心，同时也拉近了与该课程的距离。因此，激发学生的学习兴趣、消除学生的认识障碍是学好这门课程的重要保障。
二、加强案例教学的运用，改进教学方法
案例式教学是指教师首先要精选出适合本次教学内容的案例，然后学生利用所学和将要学习的知识点进行深入分析，并给出案例的策划方案。通过案例式教学法既看到了该门课程在实际生活中的应用，也提高了学生解决实际问题的能力。比如，在讲解贝叶斯公式时可以引入“狼来了”的案例，然后得出随着小孩说谎次数的增多，村民对他可信度依次下降的结论；也可以讲解该公式在医疗诊断、市场预测、信号估计、概率推理和工厂产品检查中的应用。在讲解乘法公式时可以引入“排队抽签”的案例，得出抽签不必争先恐后的结论。在介绍正态分布时可以引入“公交车车门高度的设计问题”的案例。在介绍数学期望时可以引入“装置的使用寿命问题”和“投资的风险问题”的案例。在介绍假设检验问题时可以引入“小概率事件的问题”进行说明等等。通过案例式教学法的应用，学生可以通过具体的实例来进一步理解所学知识点的内涵，真正体会到所学知识与现实生活的联系，体会到理论与实践相结合的情形，真正达到融会贯通。
三、加强实验教学，提高学生的动手动脑能力
实验教学是在理论教学的基础上进行的，同时实验教学也是高等学校进行理论教学的重要保障之一和对理论教学的检验。提高实验教学质量是培养创新型人才的重要组成部分。传统的教学模式多以理论教学为主、实验教学为辅，往往忽略实验教学部分。没有真正做到实验教学与理论教学的相结合。当今社会强调培养学生的动手动脑能力、实验技能、创新与开拓能力等，这些能力的提高在某种程度上都依托于实验教学的加强。因此，作为高校的工作者必须认识到实验教学工作的地位和作用，认识到实验教学是培养学生创新能力的重要途径之一。
对于概率论与数理统计理论课上的某些知识点，可以通过上机实验的形式得出既形象又直观的结论。目前，较为常见的软件为Mathematica、MATLAB和Spss。比如，在介绍当试验次数无限增大时频率稳定于概率时，可以通过上机模拟得出非常直观的结论。在描述常见分布的分布列和概率密度时都可以通过上机得出形象的结论。再比如，统计抽样检验、方差分析等一类实验不仅可以避免大量的计算，而且还使学生熟悉了各种软件在统计方法中的应用。因此，加强实验教学对提高教学质量、改进教学方法起到了重要的作用。
四、利用现代信息技术，丰富教学内容
利用现代信息技术是丰富教学内容的重要方法之一。特别是多媒体辅助教学。在“概率论与数理统计”课程中，可以充分利用多媒体技术突破教学难点，体现某些内容的直观性、动态性和立体性的特点。例如，在讲解正态分布时可以演示密度函数曲线的特点，进而可以直观地看出对称轴、最值、位置参数和形状参数等一系列的特点。在讲解二项分布x～B（n，p）的最值时：[3]
（1）当（n+1）p为整数时x在（n+1）与（n+1）p-1处的概率最大；
（2）当（n+1）p不是整数时x在[（n+1）p]处的概率最大。
这一性质的得出就可以通过多媒体进行演示，体现了直观性，同时也加强了对定理的理解。比如，在讲解中心极限定理时正态分布显得尤为重要，这一部分教师可以通过图像演示，进而得出结论。总之，该课程还有很多的知识点需要教师下大功夫推敲，需要教师对传统的教学方式进行不断的研究和探索，总结出适合学生发展的教学方法和教学模式，真正对该课程的教学起到一定的推进作用。
五、加强教材建设，更好地服务专业
教材是传授知识的载体，也是深化教育教学改革，全面推进素质教育，实现人才培养目标的重要保证。教材建设要以学科专业课程建设为依托，以创新人才培养模式、服务专业的思想进行建设，突出基础课程在专业中的应用。以专业中工程实例为载体，编写基础课程以专业应用为背景的案例式教材，形成满足黑龙江科技大学人才培养需要的高质量的教材体系。为了更好地结合黑龙江科技大学应用型人才培养实际，强化特色，各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流，提高基础课教学质量，加强基础课特色教材建设，理学院提出了进行案例式教材建设的方案，概率论与数理统计分为矿业与安全类、电气工程及自动化类、机械工程类、土木工程类、材料类和经济类共六大类进行建设。相信在广大教师的共同努力下，本系列教材一定能够建出特色，达到更好地服务专业的目的。
六、结束语
总之，在教学实践中不断改进教学方法，寻找适合学生特点的教学方法和手段是“概率论与数理统计”课程需要首先解决的问题。本文从激发学生的学习兴趣、加强案例教学、重视学生的动手动脑能力、利用现代技术手段提高课堂质量和加强教材建设五个方面进行探索，希望能为该课程的教学起到一定的促进作用。
参考文献：
[1]周玲，罗党，张清年.浅谈概率论与数理统计教学中学生学习兴趣的培养[J].中国电力教育，2011，7（3）：100-102
近年来随着信息时代的到来，现代化的教育教学技术不断发展。计算机多媒体技术越来越多的被引入了课堂教学过程。语言教学的改革也由过去的注重语言知识的传授，和应试能力的培养向重视语言实践能力的培养、学习兴趣的激发、有效学习策略的形成、良好学习习惯的养成等多元化的教学目标过度。教学内容也由单纯的语言教学转向既学语言又培养学生文化意识，学习科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神。因此传统的一支粉笔一本书的语言教学方式已经远远的不能满足现代语言教学的要求了。然而电脑多媒体教学手段以其丰富的教学资源、多层次、多维度地展现教学内容，互交式综合处理文本、图像、图形、声音的多媒体信息，使多种信息之间建立连接，把计算机技术、声讯技术和网络通讯技术有机融为一体的能力，理所当然的进入了中学英语教书的课堂。如何很好的把这种新兴的技术和英语教学活动有机的结合起来，成了摆在我们面前的一个严峻的考验。
一．多媒体技术对英语课堂教学的意义。
1．多媒体技术是英语课堂教学的方向
多媒体技术便于创设情景，激发兴趣。它以新颖的形式，丰富的内容，声型兼备，动静结合的方式全方位的刺激学生的感官。形象生动地显示教学内容，调动有意注意，培养学生的学习兴趣和形象思维能力。多媒体教学提高了教学的表现力和感染力，改变了学生被动接受的状况，把课堂教学的主体由教师转向学生，更好的体现了新的课程改革的方向。多媒体教学手段还能减轻学生的负担，增加课堂信息容量，提高学习效率。多媒体的运用可以帮助分解教学的复杂性，降低知识难度。减少学生的认知负担，体现因材施教的原则。
2．多媒体教学是现代化社会发展的必然要求
科学技术的发展为语言教学的方式的改进提供了广阔的物质基础和技术条件。计算机和网络技术的日新月异为更多形式的交互学习创造了条件。同时社会的发展对语言教学的要求也有了更高的层次。语言教学将更注重与学生交际能力的培养，传统语言教学中的应试模式已远远落后与时代。多媒体教学手段不仅仅在教学方法上和培养目标上对语言教学做出的本质的改变，而且为语言学习者的终生学习提供了方法上的指导。
3．多媒体技术在课堂教学中有较大的功能优势
多媒体为学生亲自参与掌握知识创造了有利条件，能调动学生的学习积极性，帮助实现学生自主学习。实现由被动接受向主动探求的转变。它还具有及时反馈学习效果，巩固所学知识，提高课堂教学效率。既有利与开发智力，又有利与培养能力。多媒体教学有助于形成新的教学模式，改变教师职能，实现以学生为中心的教学模式。在多媒体教学活动中教师从知识的传播者转为学生学习的组织者、合作者和促进者。从而走出传统的教育模式，进入一个全新的语言学习模式。多每天技术的运用可以全面优化课堂教学，体现新的教学思想。互动式教学模式配以多媒体课件演示，大大增强了教学内容繁荣表现力，使教学内容丰富多彩，教学形式生动活泼。激发学生的好奇心和表演欲化被动为主动。多媒体大容量、高密度、快节奏的知识传授与训练，大大提高了教学效率节省课堂时间。
二．如何运用多媒体优化语言课堂教学
1．运用多媒体创设情景激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣出自好奇。因此我们可以充分利用多媒体技术，选择贴近生活、具有时代特色、和学生学习生活密切相关的材料和话题制作出图文并茂、形象生动、设计优秀的情景课件，让学生置身其中。从而激发他们学习语言的浓厚兴趣，引发他们主动学习的积极性。比如在学习有关运动的话题时，制作有关奥运的一些课件。首先让学生就这些他们熟悉而又感兴趣的话题进行讨论，通过讨论引出新的语言项目，让学生在不知不觉中接触并掌握新的语言表达方式。
2．运用多媒体化简知识难度，突破教学重点难点
传统的教学中往往是以抽象的语言讲解更为抽象的语言知识，使的一些重点难点往往不易解决。运用计算机技术中的图形处理功能可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动。抽象思维、逻辑思维、语言表达方面的障碍在计算机的帮助下可以很容易的被化解。从而降低学习难度，顺利解决教学重难点。如时态教学中可以把各种时态制作成不同的动画图片，把抽象的讲解变成具体的情景。形象直观的展示出来。轻而易举的就能突破时态难点。
3．运用多媒体扩大课堂教学的容量，减少母语影响，提高教学效率
多媒体教学可以提高课堂上知识传授的密度，优化处理大量的信息，以图片、动画、音像片段等形式，使抽象的语言直观、化形象化，减少母语在学习外语过程中的运用，从而降低母语的负面影响。以文字的闪动、色彩的变化、图像的移动缩放等手段增加课堂知识传授的密度，加强视觉和听觉刺激的强度，大大提高教学效率。传统的语言教学中对有些无法用实物表达的词汇和句子教师往往用比较抽象语言去解释，甚至不得不用母语去解释。即使有些可以用实物或图片展示的词汇和句子，由于条件的限制，教师往往不能每节课都带大量的教具。这样课堂教学的容量、语言的生动和直观性大大降低。例如，在学习有些食物的名词，如pizza, hot dog, salad, hamburger 等时，学生们根本没有见过，学起来当然枯燥抽象，难以记住。如果能够配以相关的图片或音像，就能加深学习者对语言和实物的直接联系。避免了用抽象语言或母语解释的麻烦。还能加深学生对这些词汇的印象，加强记忆效果。
4．运用多媒体，激发学生主动探究学习的兴趣
新课程标准进一步提高了对学生探究性学习的要求。探究性学习是一种基于好奇心，以问题为向导，在老师的精心组织下学生高度的智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。多媒体技术的运用使学生能够针对学习中的疑难，通过采用自主讨论的方式进行探究，并对多种意见进行整理、记录、分析、归纳、对比，从而得出真确结论。让所有的学生都参与讨论、探究。体现了“以学生发展为本”的教育思想，调动了学生的积极性和创造性。具体运用过程中可以准备和本节课教学内容有关的图片或音像资料让学生进行现场讨论、分析、总结、汇报。也可以准备与下节课有关的资料让学生在课外进行调查、搜集资料、分组讨论，并尝试写成短文。在下一节课前进行汇报。这样大大培养了学生的表达能力、合作探究能力和创新能力。
三．语言教学课件的制作和资源的筛选
1．选择合适的课件制作途径
课件制作的途径不但要能够辅助教学，而且应该让老师能够承受的起。所以需要选择一种叫省时、省力的课件制作途径。首先应该选择一种适合自己的创作工具。目前使用较多的有PowerPoint. Authorware, Founder, Author Tool, Animator Pro等。其中Power Point最容易掌握，易学掌握，易学易用，操作流畅，稍有电脑知识的人都可以自如使用。当然具体选择还需看自己的爱好。无论简单的还是复杂的，应当精通一种，达到运用自如就行。制作过程尽量自制为主，充分体现自己的教学思想。其次教学课件是教学经验、教学思想与多媒体技术有机结合的产物。不能单独追求制作的技巧，和多媒体的运用。课堂教学中学生是主体，教师是课堂的组织者，多媒体技术只是一种教学辅助手段，是为了达到我们的教学目的而服务的。
2．课件的设计与资源的选择
制作课件前首先应该认真研究教材和教法，着重分析每节课的重点难点之所在。对于有必要运用多媒体表现的部分和没有必要过于强调的地方都要做到心中有数。然后设计课件的大概轮廓。课件的制作要有利于教学，能够化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为生动。决不能以展示课件为制作课件的目的。
制作课件的资源应该进行认真的筛选，可以通过搜集扫描相关的图片，自拍音像资料， 还可以充分利用网络资源。所选资源首先应该实用，教材由于本身容量的限制，所提供的语言材料往往不能满足教学的要求。我们可以通过网络中有关英语学习的网站选择与本课话题相关的大量的语言材料，来充实课件。其次应该生动有趣，寓教于乐。学习的主动性来源于兴趣。课件材料一定要选择生动活泼的呈现形式，内容要精彩，图片、音像、动画要精致清晰，容易理解。要于学生的日常生活息息相关。精彩的生活片段，经典的影视剧片段，著名艺术作品，名胜古迹图片等，都能引起学生的好奇和兴趣。
四．多媒体在语言教学中运用的几个误区
1．违背以学生为中心的教学理念
现代语言教学要求课堂的主题是学生，教师发挥指导和组织作用。教师要通过教学活动充分调动学生学习的积极性，使其主动参与语言实践活动。而有些教师的课件把课堂大部分时间用多媒体控制起来，教师成了多媒体工具的操作者，学生成了观众。教学程序模式化。师生之间的交流被机器阻断。把生动的语言课变成了冷冰冰的课件展示课。让多媒体成为了课堂的中心和主体，违背的多媒体在教学过程中辅，更违背了以学生为主体的教学观念。
2．语言课变成了“图片、音像、音乐欣赏课”
教师在制作课件时为了展示自己娴熟的电脑制作技术，追求课件的美观，为课件配上过多漂亮的图片、精美的动画、优美的音乐，使整个课件看上去十分生动优美。但是在课堂实际教学中才发现过于漂亮精美的课件对学生的听觉、视觉器官产生的强烈刺激一方面的确引起学生的兴趣和注意力；另一方面，学生对课件中众多的音影材料的好奇，使他们把注意力集中到课件本身，而不是语言学习。冲淡了教学主题。
3．过量使用多媒体设备
有的教师课堂教学中尽可能多的运用多媒体手段，误以为多媒体运用越多，学生参与率就越高，所授语言材料就越容易让学生掌握。在教学的每一个环节上都以多媒体课件没主要手段，一会儿展示这个片段，一会儿展示那个片段，忙的不亦乐乎。把原本简单的东西复杂化。把语言的交流变成了教师玩花样，学生看热闹。不但分散了学生的注意力，而且违背了多媒体的辅助原则，更弱化了学生的主体作用和教师的指导作用。
4．过分注重使用多媒体，弱化了对教材、教法以及对学生的研究
二、主位―述位理论
（一）、主位和述位
在人与人的交流汇总所选用的词语的顺序一般要由其实际交际功能来确定，所以在一个句子里，“先说的是主位，是说话的出发点，后说的是述位，是围绕主位逐步展开的实际内容” [1]。主位即是句子传递的信息的起点也是小句将要谈及的内容，[2]由此述位则主要表示与该话题有关的内容的描述。此外，韩礼得将主位分为语篇主位、人际主位和话题主位，同时还区分了单项主位和复项主位，复项主位即包含了前三类主位中的两种或三种都包含了的主位。[3]
（二）、主位推进模式
主位-述位理论的核心便是主位推进模式，而较为常见的几种模式有平行型、延续型、集中型、交叉型、派生型和并列型[4]。
图1
平行型指同一个主位引出不同的述位的模式；延续性这前一句的述位引出下一句的主位的模式；集中型指不同的主位指向同一个述位的模式；交叉型指第一个句子的主位成为第二个句子的述位，而第二个句子的主位有发展成为下一个句子的述位，且以此类推的模式；派生型指第一个句子后的主位均由第一个句子的述位引出的主位推进模式；并列型一般指基数与偶数的句子的主位相同的情况。这六种是最常见的基本模式，但多数情况是它们之间的交叉运用。
三、基于主位―述位理论的英语阅读教学实践
理论只有运用于实践并或服务于社会活动，其价值才能得到最真切地体现，因此本文随机抽选了《新概念英语》第三册的第21课（Daniel Mendoza）为例来具体讨论基于主述位理论的英语阅读教学实践，文章从第一句（1），第二句（3）…第二十三句（23）。前人把阅读课堂架构分为阅读前、阅读中和阅读后三部分进行教学并取得了良好的教学效果。[5]因此，本文也将从这三个方面来探讨主述位理论在这一课中的语阅读教学过程中的应用。为了表达更加简介方便，本文以句子为单位附加了序号在每个句子的后面，同时需要说明一下，推进模式图表中的等号不等于形式和意义绝对地完全对等，而是说两者所表达的内容一致或大致相同。
（一）、阅读前：背景知识的介绍
菲尔巴斯也曾对于其所谈到的相当于主位的“心理语言”时指出，主位表达的是以提供的情境中已知的或显而易见的内容。[6]那么在阅读前，学生就应该对语境有一定的了解，教师向学生提供足够的背景知识。如果学生即将看到的本应为已知的主位信息对于他们来说是新信息，教师所提供的背景介绍将让他们把新信息迅速地转化成旧信息。如果是学生已知的信息，那么教师就应该有针对性地引导其进入文章的内容。
在教师应提供一些关于英国拳击史的背景知识，并且着重介绍一下一些拳击史上的传奇人物像Daniel Mendoza和Richard Humphries，以及有关他们之间的故事，既介绍文章的相关文化背景知识，又可以诱发学生或进一步深入了解的阅读兴趣。以此来看，整个文章的标题和整篇文章可以理解成一个主位（T）和述位（R）的关系。教师在阅读前给学生提供的各种信息都是为了确保主位信息的“已知”，或确保学生的相关认知图式得以激活，点题（T）时能与读者产生一定的共鸣，从而使整个语篇（R）更好地开展。当学生对拳击手Daniel Mendoza产生兴趣之后，便想更进一步了解此人以及他的人生，他的童年经历、中年事业以、老年生活等各个方面，这便是述位（语篇）内容的预测。这更好地调动了学生学习的积极性，使得学生的学习将由老师引导的被动变成学生自己的新区引导其阅读的主动阅读。
（二）、阅读中：微观理解和宏观把握
在对课文的整体背景知识有了大致的了解后，阅读的主要工作就是借助于主述位理论分来析和理解整篇文章的具体细节或详细信息，把握个句子的基本意义，分析个句子之间的关系，总结各段的主要内容，归纳各篇文章的中心思想。
首先，详细理解。阅读过程中，教师通过分析句子的主述位结构来引导学生弄清楚句子本身以及句子之间的逻辑关系，以便更好地把握全文。以文章的第一段为例，整段就只有四个句子，严格说来有六个主位和述位关系式，可“there were no rules”仅仅是一个补充说明“crude”的原因的小句。第一段可以由以下的图形来展现它的动态分析过程。
图2
（2）的主位（T）中的“in those days”是从（1）的述位中引导出来的主位中语篇主位成分，“those days”实际是指了“two hundred years ago”。在（3）中的主位中，“they”是概念主位成分，可谓整个主位的核心，必不可少，可语篇主位成分“Because of this”已非常重要，它起着承上启下的作用，将（2）和（3）以前为因后为果的逻辑关系很自然地联系在一起。在（4）中的“however”语篇主位起着类似的作用，但表达转折的关系，而“for”在这个句子内部引导的原因状语从句中，又包含了一个与（2）的主位表达同一个内容的主位的主述位结构。这样看似独立的四个句子，不仅在外在衔接手段“because of”和“however”的帮组下组成了一个段落。而且还正如上面的动态主位推进模式中T2可已看出，它是一个典型的派生型，但内部也夹杂着平行型和交叉型。因此文章可以由拳击比赛引出拳击选手顺畅地过渡到对拳击手的描述。文章的第二段也可以根据同样的方法分析，从而形成对整篇文章的细节的了解。
其次，整体把握全文。“对于阅读材料宏观把握能力的提高已经成为语言学家及语言教师们研究的重要课题之一” [7]。读者除了要对这篇文章的细节情况有一个详细的了解，还应对整篇文章的脉络有一个宏观的把握。在认真阅读完整篇文章后，学生们可能会发现，文章的第二段主要在讲述一个人的故事，即Daniel Mendoza（T7）的拳击生涯，即使中间特别讲解了一段他与Richard Humphries的故事，但文章的中心人物或故事的主人翁仍然是Daniel。在简化了一些补充信息之后，文章的结构可以有主述位结构简单地表示出来。
图3
从简化了的主为推进模式可以看出，第一段其实是在交代整篇文章的背景，把当时英国的拳击运动（T1）及拳击手（T2）的基本情况做了一个简要地介绍，而第二段详细讲解了其中的一个传奇人物（T3）的一生。“Berry（1995）认为主位分析可以给听众和读者提供在语篇理解方面非常有价值的洞察力，主位分析可以给听众和读者提供一个语篇的框架” [8]。从这个简化的主述位结构可以看出，本文主要采用的是平行型模式，描述主位T2和T3的述位的数量最多。此信息量结合主位推进的平行模式可以对整篇文章有一个宏观的把握，可推测出本文的主要内容是关于T3（Daniel）描写，而T2（boxers in England 200 years ago ）便作为全文的重要背景。
（三）、阅读后：阅读情况的检查
在阅读后主要任务就是检查阅读情况，检查对全文的细节理解和整体把握是否到位。老师可以借助于主述位图形来检查学生的阅读情况，例如关于Daniel的人生情况概述，可以直接根据学生对第二段主述位反向分析来判断其理解的程度。对于细节问题，如当时拳击很残酷的原因，便要求学生在同一个（4）的这个主述位结构中找到答案。当然，学生不仅可以根据自己的学习情况利用主位推进图式来总结，还可以进行自我检测。
四、启示
英语阅读过程中，老师的合理引导对于提高学生地阅读速度，深入理解文章的内容起到很大的积极作用。老师利用主述位理论帮助学生科学地分析全文的框架结构，理清作者的写作思路以及整篇文章的发展脉络，宏观把握全文的基础上分析全文，以便更进一步领会文章所传达的精神思想，更透切地理解全文。
此外，学生是学习的主体，教师还应充分调动其学习的积极性，充分激发和培养其自主学习的兴趣和能力。例如，利用主述位结构对学生实行启发式教育，阅读前，教师通过有针对地介绍一些阅读内容的相关信息来触发其已知的信息或已知的相关信息，引起学生的注意，从而使其对之产生兴趣，并且自主地区阅读更多的新内容，学习更多地新内容。主位与述位的关系正如韩礼得所描述的那样，是旧信息或者已知信息与新信息的关系。
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：16723198（2012）10013801
概率论与数理统计是高等学校的一门重要的基础课程，也是应用性极强的一门学科。它涉及到自然科学、社会科学的几乎所有的分支，在工、农、医、科技、国防、经济、金触以及管理等领域有着广泛的应用。由于近几年教学计划的更新，专业总学时的递减，这门课程就存在着学时少、内容多的问题了。传统的教学中基本上都是以教师讲解为主，满堂灌，学生学习处于被动。这样对于一些数学基础较薄弱的学生来说，就很难跟上教学计划，甚至连期末考试都难以过关；对于基础较好的学生课堂上似乎听懂了，其中有一部分学生也只会依葫芦画瓢，碰到考研题或考查多个知识点的习题的时候就无从下手，对所学知识无法融会贯通，更难达到灵活运用。
为了满足数学教育改革的要求，我们在教学方法、考核方式以及教师业务水平等方面作了一些改进和探索，并取得了一定的效果。
1 改进传统的教学模式，丰富教学方法
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。教学方法是教师和学生们为了实现共同的教学目标，完成教学任务，在教学过程中所使用的方式和手段。传统的教学方法和教学模式对于大部分学生而言，基本上可以达到提高学生的抽象思维能力、简单的逻辑推理能力、基本的计算能力、解题能力是比较有效的。在这种教学模式下，教师为了让学生考出一个好成绩而进行教学，学生为了应付考试而学习，不少的学生仍处于中学时代的那种思维方式和学习方法，经常死记硬背公式，定理性质，照书上例题模式套题。但它忽视了学生应用概率论与数理统计的思想和方法解决实际问题的能力，不能引起学生足够的学习兴趣，学生不能自主的进行学习、忽视了学生的创新精神和创新能力的培养。考虑到上面的种种问题，在教学过程中，我们可以针对不同的教学内容和内容本身所具有的特点，借助多媒体，尝试了一些新的教学方法，并取得一定的效果。
1.1 采用讨论式的教学方法，培养学生的竞争意识和创新思维能力
讨论式教学法是我国教育中相对薄弱的环节。如何使课堂活跃起来，使之成为真正以学生为主体的学习场所？这是近年来教育的一个热点问题。该教学方法是在教师的精心准备和指导下进行的，它摒弃了传统的灌输式、填鸭式的模式。通过预先的设计和安排，启发学生根据特定的问题发表自己的见解，提出疑问，自由辩论。师生们可以互相讨论，也可给学生提供机会让学生当小老师，走上讲台自己讲述，全班学生积极参与，积极思考，从而实现教与学的双向互动。采用这种教学方法，不但可以激发学生的学习热情和科研兴趣，培养学生积极向上的竞争意识，还可以锻炼学生的胆量，培养学生口头表达能力和综合分析问题的能力，培养学生独立思考问题的能力和创新思维能力。通过对问题的挖掘，可促使教师不断地进行“充电”，更新专业知识，提高讲课水平和业务水平，同时也调动了学生自主学习的积极性，真正使课堂“焕发出生机和活力”。
1.2 运用案例教学法，增强学生解决实际问题的能力
案例教学法是教师在教学过程中，把案例作为一种教学工具的教学法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，各抒己见，充分阐述自己的观点。通过选择与实际生活相关联的案例这种教学方式，不仅有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，获得知识，而且可以提高学生表达讨论内容、阐述观点的技能，增强学生面对困难的自信心，并充分调动学生学习的自主性，使学生有展现自己、表现自己的机会，培养学生的创新思维能力以及解决实际问题的能力和决策能力。我们在上这门课时，结合该课程应用性极强的特点，选择了一些适当的案例服务于教学，因与实际生活联系非常紧密，学生非常感兴趣，积极地进行思考，课堂气氛很活跃，从而也会提高教学效果。
1.3 运用提问式教学法，培养学生丰富的想象力和探索精神
提问式教学模式是继承了洛扎诺夫的暗示教学模式和罗杰斯的非指导式教学模式等多种教学模式的优点，并经过多年的实践发展而成的。它通过提问的方式和策略来激发学生的学习潜能，让学生感觉到学习是一种乐趣而不是一种无奈，是一种享受而不是一种受罪，从而使学习变得既愉快又轻松，让学生主动的学习，切实提高学生的综合素质，全面落实素质教学的各项要求，把学生培养成一个独立的、能全面考虑问题的德智体全面发展的新一代人才。根据教学的需要，设计不同层次的问题，把握提问的时机和提问方式，给予启发、引导分析和评价。如通过提出“分赌注问题，怎么分比较公平”引入数学期望的概念。通过这种以学生为主体的提问式的方式，加强学生对基本知识、基本技能的掌握，培养学生的独立性、积极性和主动性，也培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力，特别是对学生的创造性思维能力，得到较好的培养。
1.4 利用多媒体辅助教学，提高课堂教学质量
多媒体是一种新兴的、先进的教学手段，它具有丰富的表现力，可以使内容更生动、更形象、更具有吸引力，从而增强教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。概率论与数理统计中有些概念较抽象，学生学起来有一定的难度，且每个学生的思维能力、思维方式、接受知识的能力各不相同，而利用计算机的交互功能，可以使问题简单化、趣味化。因此，在教学中我们对于个别班级，部分内容借助多媒体辅助教学，通过演示、动画模拟、声音、外加文字说明等，形成了一个崭新的教学情景，这样既可以节约板书时间，又可以增加课堂的信息量，教师有更多的时间扩充知识，讲解习题，并且能有效地调动学生学习的积极性，提高学习效率。但由于教学学时的限制，我们要有目的性的选择适合所带班级的教学方法，不能一概而论。
2 改革考试方式和内容，合理评定学生成绩
为了引导学生树立正确的学习态度，建立良好的学习习惯，在概率论与数理统计课程考核中，我们采用了多种考核方式，并结合平时成绩，综合考核学生掌握所学知识的程度，合理评定学生成绩。在考试中，我们对一些班级作了一些尝试，主要包括两大块:一是平时考核，主要针对学生的德、勤、技、能方面做全面的考查。“德”主要指学习态度；“勤”主要指到勤率和课堂纪律；“技”主要指完成作业情况，作业形式有小论文、问答题、心得体会等；“能”主要指参与教学活动的程度、课堂回答问题、讨论和小测验等。平时成绩有了依据，从而减少或避免了平时成绩给学生送分现象的产生。二是期末考试，考试的内容要覆盖该课程的几乎所有内容，要求学生掌握基本知识、简单运算以及推理能力，还要注重对学生各种能力的考查。考试方式也依专业而定，必修课一般采用闭卷考试，由教研室该年不带这门课的教师自主命题，课程小组统一流水阅卷。平时考核和期末考试成绩以2比8或3比7的比例进行分配。这种考核方式注重过程型学习能力的培养，克服了学生临时抱佛脚应对期末考试带来的弊端，较为真实地、客观地反映出学生的学习效果，使考核方法具有科学性、合理性。
3 提高教师的业务水平
未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要，形成“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的理念。作为高校教师，应在各方面严格要求，要不断地超越过去的自己，以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。为提高教师的业务水平，我们院鼓励青年教师攻读博士或外出进修，参加研讨会，并多次组织了示范课和讨论课，积极参与科教研项目，教师业务素质得到了很大的提高。
参考文献
