时间：2023-09-05 09:29:34
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇培养能力的重要性范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
1.培养能力是中学数学教学改革的趋势。
近年来，国际上兴起的中学数学教育现代化运动，其显著特点是改进教学原则、教学方法，将培养能力放在比学习记忆现有知识更为重要的位置上。从应试教育转到素质教育，目的知识加强学生能力的培养。目前，我国仍有相当一部分学生高分低能，不能适应当今科学技术飞速发展的社会要求。数学科高考不但要考查学生数学知识的积累是否达到了进入大学继续学习的水平，而且以数学知识为载体，考查学生已有和潜在的数学能力。
2.培养能力是中学数学教学的重要任务。
数学是一门思维的科学，数学学科的能力要求是由其自身特点所决定的。建国以来，制定的“教学大纲”明确提出了培养能力的具体要求。2002年《高中数学教学大纲》规定“…进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力，以逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力…”《高考数学科考试说明》提出“对能力的考查，以思维能力为核心，全面考查各种能力，强调探究性、综合性、应用型，切合考生的实际。运算能力是思维能力与运算技能的结合…分析问题和解决问题的能力是上诉三种基本数学能力的综合体现。”
3.培养能力是适应当今社会经济发展的客观需要。
当经科学技术突飞猛进，知识经济已现端倪，要适应这种需要，就必须有足够的能力。数学能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一。人类认识自然界的一个重要方面就是认识自然界的各种数量关系和现状、空间概念，并通过利用这些数量关系和形状、空间概念改造自然。中学教育是基础教育，学生在获得必要的基础知识的同时，还必须获得应用乃至进一步学习的能力。
四、数学能力培养的六项原则
1.启发原则。
通过教师设问、提示，为学生创造独立解决问题的情景和条件， 激励学生积极参与解决问题的思维活动， 核心是参与思维。这既是教育原则， 也是能力培养原则。启发的真意在于促使学生探求和理解。贯彻启发原则是一个实践问题， 一般说来， 需要把握好以下四个环节。
（1）选好材。
选择什么样的教材内容作为启发的素材直接关系着启发的质量。实践表明， 精简的理论、实用的基础知识、中学常用的数学方法和富有思考性的典型问题，都能为学生提供训练数学思维的问题情景和机会， 都能使他们对数学概念得以深刻理解，学到数学思维方法， 从而不断提高对数学方法、数学本质的认识。显然， 这样一类高智力价值的教材内容是启发的好素材。
（2）定好度。
恰当地确定教材内容的深度和广度关系着启发的成败。这需要教师深刻领会数学教学大纲对有关知识的教学要求和了解学生的知识掌握水平及情感动机水平。应该说， 数学教学大纲只是规定了教学的最低要求。因此，在确保学生达到大纲规定的教学要求的同时，应促进学生向高一级水平发展， 而不能以此限制学生的发展。为此，宜根据学生的实际学习能力确定恰当的较高要求， 把握好深度和广度。
（3）定好点。
把握好启发的时机， 是关系启发成败的又一因素。那么，究竟何时启发为好呢？这要凭教师的经验临场作出判断。一般说来， 在学生思而不解， 渴望点拨时再加以启发， 会收到好的效果。这里有四种情形。第一种情形， 教师提出的问题无一学生能独立解决， 全体学生处于暂时不知的状态。第二种情形， 学生只知其一， 不知其二。第三种情形， 学生只知其然， 而不知其所以然，即能直觉地猜想出结论， 但不懂得原理。第四种情形， 问题已经解决， 但为了使学生的认识进一步深化， 提出探索性思考问题。
除了上述可预见的四种情形外， 还有一种事先难预见的情形， 这就是当学生在数学思维活动中产生独到见解或概念性、思想方法上的偏差与错误时， 教师应有足够的教学机智， 敏锐地发现并迅速提出促进学生思维的发展性问题。
（4）设好问。
设计好启发的起点和间题是关系启发成败、效果优劣的又一重要因素。起点过低， 学生无所思起点过高， 学生无从思。那么， 怎样的起点合适？即如何把握好启发的层次？一般来说， 对能力水平较低的学生启发的起点要低一些， 对能力水平较高的学生启发的起点要高一些。然而， 在实际教学中， 常常会遇到启而不发的情形， 这时就应迅速降低起点， 作第二次启发， 促使学生自己解决问题。也时常有这样的情形， 有些问题虽一再启发， 学生仍不得要领， 此时必须由教师讲解。在讲解中应着重分析思路，使学生找到自己的障碍点， 从而逐渐学会“怎样想”。
2.循序原则。
教学要按照知识结构、学生的认知结构和数学能力结构的自身发展顺序渐进地发展能力。数学知识有着鲜明的序结构申简单到复杂， 由易到难， 由具体到抽象。学生的数学认知结构的序则是由简单的符号认知到概念认知， 再到命题认知。而数学能力结构的序可表述为由认知能力到操作能力到策略运用能力。
循序原则的实质在于充分认识能力的培养与发展是一个渐进、有序的积累过程， 是由初级水平向高级水平逐步提高的过程。因此， 如果简单的认知能力不具备， 也就不可能形成和发展高一级的操作能力， 乃至复杂的策略运用能力。在知识的教学过程中， 可以缩短认识的进程， 但不能跨越某个过程， 超常教育亦不例外。
3.主从原则。
教学要根据教材特点， 确定每一章、每一节课应重点培养的一至三个数学能力。如讲授“ 空间直线和平面” 这一章， 我们确定重点培养概括能力、逻辑思维能力和空间想象能力这三个能力。一般地说， 观察能力较多地与数、式及图形内容联系在一起逻辑思维能力主要与侧重于推理论证的教材内容联系在一起；空间想象能力主要与图形位置有关的知识内容联系在一起；而数学概括能力则是在宽广的知识内容上与知识发生（猜想、发现）和策略认知（概括间题特点， 总结解题方法， 建构各种思维模式等）活动密切地联系在一起。因此， 可依据上述数学能力与教材内容、数学活动的关联特点去确定每章和每节课应重点培养的数学能力。由于在问题解决中各种数学能力成分交织并存，因此需根据解决问题的进程， 在不同的阶段中逐一地培养各种数学能力， 而对其中起主导作用的数学能力自然要重点培养。
4.差异原则。
教学要根据学生的不同素质和现有能力水平， 对学生提出不同的能力要求， 采取不同的方法和措施进行培养， 即因材施教。这样做， 可以促使不同水平的学生都得到发展。如在课堂教学中， 让学生思考某个问题时， 对敏捷型学生要求慎思， 注意思维的严谨性、逻辑表达的准确与简明性及思维的灵活性（探求多种解法）；对慢思型学生则给以启发， 不要求他们回答快速反应的问题；对尖子生进行个别辅导， 引导他们对某些间题作适当的延伸和拓展， 等等。当前数学教学中有两种倾向应注意克服；一是教学中脱离大多数学生的实际， 片面地向重点中学高要求看齐， 造成多数学生消化不良；二是教学中过分迁就差生， 降低难度， 放慢进度， 弃中上等学生于不顾， 以牺牲优秀生的学习发展为代价， 求得低水平的整齐。为此， 我们应转变观念， 全面理解和贯彻差异原则， 要以优秀生的学习去带动和促进差生的学习， 在教学实践中不断探索和总结可行的有效措施。
5.反馈原则。
初中物理是一门实践性非常强的学科，主要在于培养学生观察、动手操作、分析和解决问题、创新思维等能力，其中动手操作能力的培养是培养其它能力的基础.然而，许多同学只重视课堂上的理论知识，忽视了动手操作，这样，即使掌握了知识却无法将其在生活中灵活运用，另外忽略了动手操作能力，便缺乏了生活经验，在学习一些较抽象的知识或是一些离我们生活较远的知识时就会常常感到力不从心，做题难以下笔.由此可见，具有较强的动手能力对初中学生来说是非常重要的.那么如何在物理教学中培养学生的动手能力呢？下面我们以几个例题为例说明.
例1 如图1是一名学生用自制的“试管排箫”吹奏乐曲，吹奏时美妙的声音是由试管内空气柱的产生；试管内空气柱长度参差不齐，目的是为了吹出不同的声音.
分析 声音是由物体振动产生的；振动的频率不同，音调也不同.
解答 演奏时，试管内的空气柱振动发出声音；不同长度的试管内空气柱长短不一样，因而空气柱振动频率也不同，所以音调也会不同.故答案为：振动；音调.
点评 解决此类问题要结合声音产生的原因和音调与振动快慢的关系进行分析解答.
例2 夏天，盛一盆水，在盆里放入两块高出水面的砖头，砖头上搁一只篮子，再把装有剩饭剩菜的碗放入篮子，用纱布袋罩好，就做成一个“简易冰箱”，如图2所示.篮子里的饭菜放置大半天也不会变质，以上“简易冰箱”的工作原理是（ ）
A.液化放热
B.蒸发吸热
C.凝固放热
D.升华吸热
分析 物质由液体变为气态叫汽化；汽化有蒸发和沸腾两种方式.蒸发可以在任何温度下进行，蒸发吸热，具有致冷的作用.
解答 夏天温度高，盆里的水会不断蒸发，蒸发吸热，具有致冷的作用，使周围环境温度降低，篮子里的饭菜就不容易变质.故选：B
点评 此题考查了汽化和汽化吸热的特点，关键是掌握六种物态变化的特点.
例3 学习电动机和发电机时，课本上安排了三个活动.
（1）图3甲是观察磁场对通电线圈作用的实验装置，将线圈两端的漆全部刮去后放入磁场，闭合开关，会观察到线圈（选填“能”或“不能”）持续转动，原因是当线圈平面与磁感线时，线圈受到磁场作用力相互平衡.
（2）图3乙是自制简易电动机模型.刮漆部位及方法见放大图.按这种方法刮漆，目的是使线圈转到平衡位置时，线圈中（选填“有”或“没有”）电流，从而能够按原方向持续转动，因此这一部位就相当于直流电动机中的（填某一部件的名称）.通电后线圈能转动，如要加快转动速度，可采取的做法是：（写出一种即可）.
（3）将图3甲的装置改装成图3丙所示的发电机，在风车持续转动时线圈中产生的是（选填“直流”或“交流”）电.
分析 （1）直流电动机中的换向器可以在线圈刚转过平衡位置时，自动改变线圈中的电流方向，改变线圈的受力方向，使线圈持续转动下去；
（2）换向器可以改变线圈中电流的方向，使得线圈连续转动下去；通电线圈在磁场中受力大小与电流大小和磁场强弱有关；
（3）发电机的工作原理是电磁感应，即闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生感应电流.
解答 （1）将线圈两端的漆全部刮去后，没有了换向器，不能改变线圈中的电流方向，就不能改变线圈的受力方向，所以闭合开关后，发现线圈只能偏转至水平位置而不能持续转动.这个位置物理学中称为平衡位置，它是线圈所在平面与磁感线垂直的位置；
（2）漆是绝缘体，按图中方法刮漆，线圈转到平衡位置时，线圈中没有电流，线圈由于惯性能够按原方向持续转动，所以此这一部位就相当于直流电动机中的换向器；通电后线圈中的电流越大，磁场越强，线圈在磁场中受磁力越大，转动越快，所以如要加快转动速度，可采取的做法是：增大电流或增强磁场；
（3）将图甲的装置改装成图丙所示的发电机，线圈旋转时，做切割磁感线运动，产生感应电流，且电流方向发生周期性改变，属于交流电.
故答案为：（1）不能；垂直；（2）没有；换向器；增大电流（或增强磁场）；（4）交流.
点评 本题综合考查了电动机的原理、受力方向与电流方向和磁场方向之间的关系，影响磁力大小的因素，另考查了学生利用基础知识进行分析问题、解决问题的能力.
总之，要培养出较强的动手实践能力，不仅对学习物理有着不匪的帮助，更是对我们的人生发展大有裨益.那么，为了让我们的物理水平更上一层楼，也为了培养自己的能力，从现在开始，培养自己的动手实践能力吧！（本文是江苏省教学研究第十一期课题《指导初中学生物理小制作的实践研究》的研究成果，课题编号：2015JK11-L211）
1 引言
对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。
2 学生地理思维能力欠缺的一般表现
在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：
2.1?对地理学科的认识不够
高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。
2.2?思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差
地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。
2.3?思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚
在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。
3 运用生活实际?提升地理思维能力
针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。
3.1?加强启发诱导，调动学生的地理思维
要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。
3.2?完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础
进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。
3.3?运用生活实际，提升地理思维能力
生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理地原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。
4?结语
地理学习的成败在于地理思维能力的养成的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对高三学生来说，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于高三整个阶段地理复习的开展。
(1)求碰撞前瞬间小球P的速度。
(2)若小球C经过路程s=0.09m到达平板,此时速度恰好为0,求所加的恒力。
(3)若施加恒力后,保持平板垂直于纸面且与水平面的夹角不变,在D点下方任意改变平板位置,小球C均能与平板正碰,求出所有满足条件的恒力。
该题的解法来源于对A与P球的运动与受力分析。A与P球在未相遇时,A做机械能守恒的变速圆周运动,P做合力恒定的类平抛运动,加速度a==15m/s,经过0.2s时P的大小方向均是确定的且可求,此时P与A球迎面正碰,A、P二球的速度在一条直线上方向相反。A球的速度方向恒与轻绳垂直,D的位置(与竖直方向的夹角、到A点的竖直距离)可求。由机械能守恒可求出A球到D点时的速度,再由动量守恒可求粘合在一起的C球速度。断绳后,C球有初速度,受重力、电场力与新添恒力(三力的合力仍为恒力),C可能做匀变速直线运动,也可能做匀变速曲线运动,要求考生能作进一步的判断。由第二问,小球C到挡板时的速度为0,小球C一定是做匀减速直线运动,恒力作用下的曲线运动中速度不可能为0。在第三问中,要保证C与板正碰,一是初速度与挡板垂直,C后来做直线运动,到达挡板时与板正碰。只要新加恒力能让物体C做匀加速运动,按条件无论怎样移动挡板的远近,C球都要与挡板正碰。二是C的初速度与挡板不垂直,物体C做曲线运动,到达挡板时速度方向恰好与挡板垂直,这种情况下恒力的大小与方向取决与挡板与D的远近,与题意不符。所以出现第三问中的现象只能是小球C做匀加速直线运动。有了上面的认识就找到此题各问的解法,从类平抛运动规律可求第一问;由三力合力与C的初速度共线反向的条件可求第二问;由三力的合力与C的初速度共线同向的条件可求第三问。因此一个没有较好的运动与力的分析能力的学生是不可能做对这个试题的。此题在区分考生能力方面有极高的区分度,从考试择优角度来说它是一个难得的好题。
无论是高中物理教材本身还是物理教师全部的课堂教学实践,无不都在围绕培养学生的运动与力的分析能力。
不需要力来维持的运动是匀速直线运动,别的运动,因其运动状态不断地变化,必须有对应的力来完成这种运动状态的的变化。如匀变速直线运动,要受到一个与速度共线的恒力;匀速圆周运动,要受到一个大小不变方向一直指向定点(圆心)的力;类平抛运动,要受到一个与初速度垂直的恒力;简谐运动,要受到在一条直线上方向指向定点(平衡位置)、大小与位移成正比的力,即:f=-kx;实际雨滴的运动,可看成受到一个合力向下逐渐减小最后为零的运动。物体之所以能完成各种各样的运动,这取决于初速度与各力的多种变化情况。这些力由谁来提供,这就是高中物理要研究的问题了。
在高中物理第一章《力》,研究了产生重力、弹力与摩擦力的规律,要求学生明确知道认识一个力的实质是知道这个力的三要素即大小、方向和作用点,并能用力的图示(形象的方法)和解析的方法去表达出一个已知力。同时要求学生能通过受力分析的方法去分析未知力和确定未知力。教材中还要求学生了解力的效果之一是让物体产生形变,两个以上的力可以用一个力去等效代替,出现了力的合成与力的分解的矢量运算即平行四边形定则。
学习力不是目的,教师要引导学生去研究大千世界物体为什么有各种各样的运动。在第二章《运动》中开始向学生介绍研究运动的最基本的方法,要求学生能独立研究简单的运动――匀变速直线运动。这个运动有两个特点,运动规律稍微比匀速直线运动复杂一点,但在运动状态变化中却是最简单的一种,后一特性与力发生了联系。
第三章《牛顿运动定律》引导学生去认识力与运动的关系,首先要突破在生活中形成的错觉:力是形成运动的原因。要让学生能透过现象看本质,得出力不是维持运动的原因,而是改变运动状态的原因;力不是与运动物体的速度发生联系,而是与量度运动状态改变快慢的物理量加速度发生联系,即牛顿第一、第二定律。从这一章后“运动”与“力”被绑在了一起。
第四章《物体的平衡》引导学生去认识一个运动中最特殊的现象:加速度为零的现象即平衡。物体要处在这个状态中应满足的条件是不受力或合力为零。
为了扩大学生研究运动与力的能力,在第五章《曲线运动》一章中引导学生去认识物体做曲线运动的条件,了解通过控制力的变化来完成各种各样的运动。为了提升学生形成一点研究曲线运动的能力,向学生介绍运动的合成与分解的方法,这样物理学家研究运动与力的最基本的方法便呈现在高中学生面前了。
第六章《万有引力定律》进一步引导学生认识重力的产生原因,让学生认识到有质量的物体间一定存在着万有引力,它是改变天体运动状态的力,进一步认识力与运动的关系,解释了行星为什么要绕着太阳旋转,让学生感受了现代行天技术的魅力。
教材没有就此停留这里,在《机械振动》中简谐运动将受变力的运动展现在学生面前,不过于强调解析研究法,但却突出了图像法研究这种运动的魅力,在学生的运动学词库中出现了“加速度减小的加速运动”、“加速度增大的减速运动”,等等。
同时在引导学生去认识力对运动物体的作用不仅仅在于可以改变运动状态,还可以改变它的能量与动量。在《机械能》一章中,介绍的动能定理就是力引起运动物体的能量发生变化的量度;在《动量》一章中,介绍的动量定理就是力引起运动物体的动量发生变化的量度。这样在解决运动与力的问题中可以从力对运动物体的任何一个作用中去着手分析,达到求解的目的。
在初中数学教学中，教师要考虑到不同知识水平和思维能力的学生，以教学大纲为依据，设定总目标和不同层次的教学目标。同时，在教学过程中，教师要以不同层次各自的教学目标为起点，针对不同层次的学生，提出不同的学习目标及要求，低层次的学生要掌握基本教学内容，高层次学生要在掌握内容的基础上加强思维，挑战有一定难度的问题，然后逐步延伸，趋向共同的总目标。这样，能使不同层次的学生都能牢固掌握数学学科基础知识，并在各自层次上有所突破、有所挑战。
（2）授课分层教学
面向学生全体施行授课分层教学，是分层教学理论中的重点及难点，需要教师创造性的投入。在授课分层中，教师要遵循在授课内容上保持进度一致，授课程度有所不同，对不同层次的学生分层施教。在教学过程中，对所学知识点，针对不同教学目标、不同层次的学生提出有针对性的问题，并不是以问题答案为目的，而是要互相探讨问题各个层次的问题点，最终得到一致结论，使得各层次学生都能明确了解该问题所能学到的知识。该方法的进行，能够让学生体会到学习中互相讨论的重要性，有助于各层次间学生相互学习理论知识及思考问题的方式，使较低层次学生的学习能力及思维能力逐步提高。教师在授课时要注意分层设置问题，统一问题的简单部分和复杂部分分别由不同层次的学生来回答，及时给予积极的肯定，这样不仅能满足不同层次学生的成就感，而且能使较低层次学生能够掌握基础知识，高层次学生能够加深对知识的理解、运用。
（3）课后练习分层教学
课后练习是帮助学生巩固课堂知识的重要途径，课后练习的难易程度可能会对不同层次的学生造成不同层次的影响。简单的课后练习不能提高高层次学生的思维能力，复杂的课后练习又会使低层次学生产生学习的挫败感，进而产生厌学心理。课后练习分层化，是要针对不同层次学生进行分层，施行分层作业，并根据不同层次学生的知识的掌握能力设置简易题、中等题、难题，必答题、选择题，他们选择各自等级的题目后自主进行题目选择，根据自己的能力进行课后练习，从而使他们的课后作业自主、积极地完成，利于对课堂知识的消化、总结。
二、分层教学理论在初中数学教学中应用应注意的问题
（1）提高教师的综合素质
传统应试教育在教师心中根深蒂固，教师在授课时更多地注重升学率，重点放在培养成绩优异的学生。初中数学教学要符合新课标的要求，先要改变教师的传统思维中教学的目的是考试这一思想，实行教育民主化，真正实现提高数学教学质量。教师要提高自身综合素质，正确、深入地认识、了解、掌握分层教学，是分层教学顺利实施的基础。
（2）了解学生的具体情况
在数学教学过程中，教师要以学生为中心，采用多种教学方式，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂中来，拉近教师与学生之间的距离，形成和谐融洽的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围。在这种课堂中，教师能够容易辨认出学生的学习能力、了解学生掌握知识的情况，为有效分层教学、进而设定分层教学方案作充足的准备。
（3）注重学生能力的不同
在初中数学教学施行分层教学的过程中，还要注重对学生的辅导。学生在被给予适当材料教学的同时，如果还能给予适度的辅导、充裕的思考时间，那么不同层次的学生都可能达到学目标。在对学生进行辅导时，层次低的学生，教师要注重调动学生的非智力因素，指导学生正确的学习方法，激发学生的学习积极性；层次高的学生，教师要注重激发学生解决深层次问题、挖掘深层次知识的能力。教师还可以在班级内开设一帮一活动，使学生在互相帮助之间达到能力的提升。
（4）注重对学生的评价标准
对于不同层次的学生，教师的评价标准应有不同。另外，对不同层次上表现不同的学生，教师也要给予及时的评价。表现优秀者要给予赞赏，使他们今后的学习更加充满激情；表现稍差者也要积极鼓励，使他们快速建立起自信。对于各层次学生的评价都应做到及时、客观，使评价对学生的学习产生激励的效果。评价的目的要让每个学生正确认识自我，让教师的分层教学有理性的依据。
中图分类号:C913.4文献标识码:A
文章编号:1009-0118(2012)09-0230-01
聆听离不开声音。声音由物体的振动产生,以声波的形式传播。当声波作用于听觉器官,振动被转化为微小的电子脑波,给听者造成听觉印象。声音既是物质世界固有的,也是随着人类社会不断发展而变化的。现代社会生活中人们运用听觉系统不单纯只是为了听本身,更是为了专注、认真的聆听。普通地听是被动的,认真的聆听则具有主动性,会产生一些思维活动。聆听一般包括两种:一种是有选择性的聆听,以便于关注想要知道的信息,忽略无关紧要的内容。另一种是无目的,无选择性的聆听,只是享受听的过程。无论是聆听一段街头相声还是学术报告,我们都在从声音中理解所含的意义。这是一个心理过程,也是一段汲取过程。聆听能力不仅可通过声音促进身心健康,更是接受语言信息的方式,人际沟通的桥梁,社会发展中必不可少的培养方法。聆听能力的重要性主要反映在以下方面:
一、信息媒介在现代社会中的影响力增大
人常说21世纪是信息时代。随着电视、电话、互联网等更多传播媒介的普遍使用,社会信息量递增,传播速度加快,知识含量增加,技术更新加剧。信息通过传播媒介的声音对人类社会生活各领域产生了广泛而深刻的影响。不仅传播的声音内容复杂繁多,声音属性的应用也是多种多样。例如节目的编导往往将音乐与画面有机结合,以便于更好的实现传播功能。此外,由于经济活动在人们日常生活中所占比重日益加大,企业经营者常会选择声音经营某些品牌以产生价值。如Nokia铃声、Intel广告声等已成为世界上最常播放的声音。可见,信息传播技术已成为当今世界各国实现政治、经济、文化发展目标最重要的技术之一。
二、噪音对健康的危害
在经济活动发达的今天,人们不可避免地面临许多源自现代社会的噪音,如交通、建筑、商业噪音等。2011年4月WTO组织和欧盟合作研究中心公开了一份关于噪音对健康影响的全面报告——《噪音污染导致的疾病负担》。报告指出噪音污染不仅影响人的情绪与睡眠质量,更会引发心脏病、学习障碍和耳鸣等疾病,进而缩短人的寿命。另一方面,耳机的滥用也会造成听觉紊乱,如幻听、耳聋等。据估计,欧盟5%到10%的MP3使用者,相当于50万至100万人面临该类问题。因此,噪音危害已成为影响人类公共健康的一大杀手。
除远离噪音源之外,我们可通过以下方式避免噪音的危害:(一)适当聆听大自然的声音,如鸟声、水声。这些声音是进化过程中陪伴我们的声音,对健康有益;(二)聆听适当的音乐,如莫扎特、肖邦的作品。研究发现,音乐疗法对治疗孤独症、痴呆等有一定作用,更利于健康;(三)多创造一些美好的声音,如像创作艺术品一样设计音乐,训练自己歌唱等。这不仅是缓解幻听的一种手段,也是对抗噪音污染的一种方式。
三、聆听能力的减退
声音专家JulianTreasure说,“我们正逐渐丧失聆听的能力。”(一)随着如录音、录像等各种记录方法的发明与普及,聆听原本具有的仔细准确的优势逐渐消失;(二)随着信息时代让我们的生活便捷化,传播媒介也更加多元化与普遍化。许多媒体和广告业常用“震撼、揭密、爆发、曝光”之类词语以追求关注,这也意味着我们越来越难注意到安静、含蓄和低调的声音。噪音与杂音的视觉化和听觉化使人难以仔细聆听,也使人对聆听感到厌烦。人的耐心程度普遍下降,人们逐渐变得麻木。聆听能力使我们为瞭解彼此而相互沟通、相互理解,其中包括精神上的连结。
四、现代信息技术发展的要求
现代社会高速发展,生活节奏不断加快。随着计算机技术和网络技术的应用,人们的学习速度与信息处理速度也越来越快。人类生存的一切领域,包括政治、商业、教育,甚至个人生活中,都是以信息的处理为基础。聆听能力有助于处理更多的信息,这既属于环境变化的要求,又利于资源的合理掌控。更重要的是,人们学习知识、掌握信息、运用技能也面临着新的挑战。学术活动作为重要的学习手段,与聆听能力密不可分。参加学术会议,聆听学术报告往往需要报告者花费一定的时间、人力和物力后才得以完成,听众并不一定能立刻听明白所有细节。所以,除了普及多媒体教学等教学手段外,更要求我们的学习模式体现多元化的特征和可持续的发展趋势。
综上所述,聆听能力可促进身心健康,可用便捷的方式获得并传递人类文明成果,可提供有效的交往手段,可进一步促进全球各国人们之间的相互理解。总之,聆听能力有利于个人更好的把握现代社会的脉搏并促进现代社会中人类的共同繁荣。
参考文献:
[1]司有和.信息传播学[M].重庆大学出版社,2007.
[2]吴玉荣.传媒全球化及其对民主的影响[J].新视野,2002,(05).
[3]欧盟声明:长时间听MP3可致失聪[N].新华每日电讯,2008.
[4]卜行宽.世界卫生组织预防聋和听力减退工作最新进展和我们的工作情况[J].卜中华耳鼻咽喉科杂志,2004,(05).
关键词： 法语教学；文化教学；跨文化交际
Key words： teaching of French；culture teaching；cross-cultural communication
中图分类号：G791 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）12-0232-02
1 语言教学与文化的关系
文化是一个非常广泛的概念，在陈国明的《跨文化交际学》一书中将文化定义为“指导个人行为，为引导个人成为团体一份子的一组共同分享的符号系统”。这个定义将文化与沟通的关系紧密地结合在了一起。众所周知，语言是信息的载体，是表达文化的工具，而文化又决定了语言的意义，在传统的法语教学中，特别是在法语专业本科的教学中，由于绝大多数学习者都是第一次接触法语，所以教师通常把教学的重点放在语言知识和语言结构上，更多地强调如何让学生掌握语音、词汇和语法知识，但如果教师仅仅只注重培养学生的外语技能而忽略了文化教学，学生就不能够更深入地学习语言、灵活地运用语言。因此在语言教学中应该也必须融入文化知识，培养学生恰当地使用语言进行跨文化交际的能力。
2 文化教学与法语教学的结合
语言和文化在跨文化法语教学中应该互为目的和手段。法语语言学习的目的是进行有效的跨文化交际，同时法语语言学习也是文化学习的手段。语言教学和文化教学二者相辅相成，缺一不可。如何将语言教学和文化教学进行有机结合也就成为了跨文化法语教学的关键。
2.1 词汇教学与文化教学相结合 词汇承载着丰富的文化信息，同一个词在不同的语言中不仅发音和表达形式不同，而且它所指的文化也不尽相同。比如“龙”一词在中国传统文化中是权势、高贵、尊荣的象征，是幸运和成功的标志，在封建社会更是最高统治者的独家专利，是皇权的代名词。而在西方世界中“dragon”的象征意义却与中国大相径庭，成为了魔鬼的化身。因此当老师在进行词汇教学时不能只停留在词汇的意思和用法，还应该介绍词汇所包含的文化内容，并将它们置于真实的文化语境中进行练习，让学生真正学会使用词汇。教师可以根据交际需要，按照不同的主题深入浅出地介绍法语词汇、短语以及一些固定搭配的使用环境和语义特点，介绍法语词汇在各种交际场合中的含义、词形变化以及文化内涵丰富的形象化表达法和它们的语义解释，逐步提高交际能力。
2.2 阅读教学与文化教学相结合 阅读教学被认为是最容易与文化教学联系起来的教学活动之一，只要我们选择的阅读材料包含文化内容便可以实现语言教学与文化教学的有机结合。为了真正实现阅读教学与文化教学的有机结合，教师应该转变教学思路，让篇章内容的理解和文化内容的讨论在教学过程中占有相当的比重。在实际教学中教师可以通过设计读前和读后任务将学生的注意力吸引到篇章内容上，进行相关文化的学习和讨论，而非过度关注语音、语法、词汇、句型和翻译等语言学习内容。
2.3 写作教学与文化教学相结合 写作教学贯穿法语教学的各个阶段，参照欧洲语言学习统一标准的要求，在初学阶段，教师可以假设一些与实际生活息息相关的情境，让学生学习填写简单的个人信息，写一些短小的留言、明信片等。在中级阶段，要求学生能够使用所学的词汇和语法知识讲述一个事件或是自己的经历。在高级阶段，文章不论是从格式、措辞和结构，还是内容，都可以成为文化学习和文化对比的基础。
3 法语教学中跨文化交际能力培养的阶段性
在法语教学中跨文化交际能力的培养是一个具有阶段性的漫长过程。在中国，一般情况下法语教学，特别是专业法语的教学是从大学才开始的。相比之下，在大学本科专业法语教学四年的过程中培养跨文化交际能力是具有一定的难度和挑战性的。这就要求教师能够根据法语教学的特殊性以及学生的特点将跨文化交际能力的培养分阶段、有重点地融入到法语教学中。
首先，应该培养学生的跨文化理解力。跨文化理解力强调的是经由对自己与互动对方文化的理解，而改变对环境的个人观感的过程。例如，当一个法国人称赞某人的法语说得好时，了解法国文化的人就会简单的回答“Merci”来表示感谢，而不了解法国文化的人为了表示谦虚则会根据中国人的传统回答“Non， je ne parle pas bien le fran？ais”。在这时，对于真心诚意表示赞美的法国人来说，谦虚这样一种中华美德也许就会变成虚伪。在此阶段可以把学生跨文化理解力的培养大致分为两大层面，即知识层面和行为层面。对知识层面的理解通常来自教科书、讲座或媒体报道等。在这一层面教师可以以教材为基础并结合教材内容充分利用多媒体资源，将丰富多彩的文化信息传递给学习者，激发学习兴趣，增强学习动力，进而培养他们对法国文化好奇、开放、欣赏的态度。然而，在知识层面上，学生对于文化表面特征的理解具有一定的局限性和不完整性，只有从知识层面上升到行为层面，将知识转换为技能，对学生跨文化理解力的培养才有实际意义。其次，应该培养学生的跨文化敏感性。跨文化法语教学应该强调跨文化敏感性的培养，采用授之以渔的方式，强调学习方法的探索，交给学生独立学习的方法，帮助他们树立终身学习的思想。跨文化敏感性的培养要重视以下六种元素：
自爱，具有跨文化敏感性的人首先必须有高度的自爱心。具有高度自爱心的人在沟通时通常比较乐观与有信心。
自我检视，指在沟通过程中察知周遭的各种线索与变化，并借此来指引或修正自己的行为以配合当时情景的能力。检视力强的人在互动时能够更专注，适应不同的沟通情境。
开放的心灵，指愿意公开与适当地解释自己的思想行为，同时愿意接受互动对方的解释。开放的心灵使人们愿意认可、感激、甚至接受不同的观点。
移情，就是把我们自己投射到互动对方的位置，暂时地想对方所想，感对方所感的过程。具有移情能力的人通常比较无私，关怀对方的感受和反应，能够准确地推敲出对方的行为或内心的想法。
互动投入，指沟通时专注、回应和感知的能力。互动投入与移情密切相关，具有移情能力的人通常在互动中能够感知并专注于言谈的交换，而且对互动对方的讯息也较容易有适当的回馈。
暂缓判断，是指一种我们能够真诚聆听互动对方的态度，能够按耐住对别人的意见或说法妄加判断的冲动。暂缓判断可以培养一种享受文化差异的情感，在接受文化差异的基础上建立起对跨文化交际感到满意的愉悦之情。
4 结语
法语教学应该在向学生传授语言知识的同时，自觉地、有计划地导入文化因素，让学生了解法国的政治、经济、历史、文学、宗教、风俗习惯等，提高自身的语言文化修养，为学生终身学习奠定基础，培养适应新时代要求的具有跨文化交际能力的人。
参考文献：
1. 创设和谐的情境，激发学生创新的意识 心理学研究表明：学生的学习，不只是一个单纯的认知过程。学习的本身就包括情感、兴趣两个方面。教学时注意到情感、兴趣等非智力因素，就能有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探求知识的原动力，为培养学生的创新能力，提供可靠的保证。
（1）以趣引知，激发学生创新的动机。兴趣是一种积极探索某个事物或进行某种活动的倾向，它会使学生产生学习的动力。从而激发学生创新学习的动机。例如教学“年、月、日”时，新授前老师问：“小明的爷爷今年只过了18个生日，谁知道小明的爷爷今年几岁？”学生们马上利嘴快舌地答道：“18岁。”接着老师问：“爷爷18岁，他儿子几岁？能有孙子吗？”学生们立刻笑着回答：“不可能有孙子。”那么，小明的爷爷到底是几岁呢？此时，矛盾产生了，使学生们萌发出强烈的求知欲望。迫切想知道答案，处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态。激发了学生学习的热情。
（2）注入情感，营造创新学习的愉悦氛围。古人云：“亲其师，信其道。”人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈。从心理学的角度看，小学数学教学过程也是情感交流过
程。首先，在教学中，教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心、积极向上的学习，才能在和谐气氛中产生学习的动力，愉快地参加到知识形成的过程中去。其次，教师的语言要和蔼可亲、自然幽默。如：“谁来做小老师”、“谁来帮助他”等。有时，教师的语言可增添一些幽默感，这样有利于情感的调动。例如一年级第一册“米和厘米的认识”中，有一道题要求学生选择合适的单位名称：教室长8（ ），有-些学生不假思索地回答：教室长8厘米。我笑眯眯地对小朋友说：“我们在-个长8厘米的教室里学习，都变成了什么了？”边说边演示，学生们在轻松愉快的气氛中对米和厘米有了进一步的理解。
2. 点拨启发，培养学生聚合思维的能力 数学是思维的体操，而创造性思维是组成智力各因素的有效综合。是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面，是在主动探索未知的过程中体现出来的。
2.1 动手观察，引导学生归纳类推。一些数学知识、概念对于小学生来说往往较抽象难懂，而低年级学生的思维又以形象思维为主。所以，在教学中应让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理，运用多种感官借助操作结果引导学生观察、比较、归纳、类推，从而启发学生的思维，使学生由被动接受知识转化为主动获取知识。如为了让学生理解“余数-定要比除数小”的道理。我让学生动手操作，先分别拿出8恨、9根、10根、11根、1 2根、1 3根、1 4根、15根小棒，要求每4根摆-堆，可以摆几堆？还剩几根？然后让学生列出算式：
8÷4=2（堆）……0（根） 12÷4=3（堆）……0（根）
9÷4=2（堆）……1（根） 13÷4=3（堆）……1（根）
10÷4=2（堆）……2（根） 14÷4=3（堆）……2（根）
11÷4=2（堆）……3（根） 15÷4=3（堆）……3（根）
接着引导学生观察思考：根据上面的一组算式，你们能看出什么？能得到什么结论？（除数是4，被除数依次大1；余数每隔几个后又重新出现了；余数只出现（0、l、2、3这四个数）。那么，余数会不会出现4呢？（不会，如果还余4，就可以再摆一堆，这样，余数又为0了。）再引导学生类推：当除数是5时，余数可能是几？除数是6、7呢？这样学生根据动手操作的感知经验，积累了一些感性认识，然后让学生从观察、比较算式后，各抒己见，形成了“余数一定要比除数小”这一个概念。这样教，充分发挥了学生的主动性、积极性。学生正是在这样一次次的自我发现、概括、探索中发现规律；感受到了学习的乐趣，提高了聚合思维的能力。
2.2 分层设问，引导学生自主探索。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。创设最佳问题，最能引导学生主动探索、自主学习。因此，在教学中设计问题，并让学生在问题过程中，着重展示思考问题的过程，让学生学会思维方法，培养学生探索创造的思维能力。例如：教学“圆的周长”一课老师是这样引导学生主动探求发现新知的：
（1）圆的周长与什么有关系？
①启发思考：正方形的周长与它的边长有什么关系？（周长是边长的4倍）那么圆的周长是否也与圆内的某条线段有关？也存在着一定的倍数关系呢？
②教具演示：用三个不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆，并把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长就是这三个圆的周长。学生观察得出：圆的周长与圆的直径有关系。
（2）圆的周长与直径有什么关系？
①测量计算：每位学生测量出一个圆片的周长、直径，并计算出周长与直径的比值。
②讨论交流：交流测量得到的数据，讨论周长与直径的关系。
③媒体演示：展示大小不同的三个圆，用每个圆的直径分别去度量它的周长，最后得出：每个圆的周长是它直径的3倍多一些。
（3）引导并概括出圆的周长与直径的关系。以上教学片段，展示了学生认知的思维过程，使学生较好地学会了探求新知的方法；寻找规律，不断运用所学知识进行发现创新，既提高了学生的动手能力，又培养了学生聚合思维的能力。
3. 设计开放式习题，培养学生发散性思维的能力 培养学生的创新意识，使学生的思维具有开拓性、创造性，教师就应在教学中采用灵活多变的教法，诱导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，寻找与众不同的解题思路。
3.1 设计一题多问。引导学生根据给出的已知条件，从不同的角度去思考、分析，让其探求结果的可能性。例如：教学“求一个数是另一个数的百分之几应用题”一课，老师设计了一道基本题：“商店里有苹果20箱，梨25箱，苹果是梨的百分之几？”为了激发学生的学习兴趣，多角度、多层次地思考问题，老师又设计了5个问题。即：梨是苹果的百分之几？苹果占水果总数的百分之几？梨占水果总数的百分之几？苹果比梨少百分之几？梨比苹果多百分之几？这样一题多问，不仅使学生感到问题的新颖，而且能促使学生积极主动地学习数学。
3.2 设计一题多解。引导学生用不同的知识去分析问题、解决问题，通过多种解法的训练，可沟通知识间的联系，扩展思维的空间，有利于培养学生的创新意识。
例如：在2、4、6、7、10这五个数中，哪个数与众不同？在我的引导下，学生们踊跃发言。
（1）因为2、4、6、10都是双数，而7是单数，所以7是与众不同的；
（2）因为2、4、6、7都是-一位数。而10是两位数，所以10是与众不同的；
（3）因为4、6、7、10都大于3，所以，2是与众不同的；
审题能力是一种建立在阅读基础上的理解能力，更是独立思考和独立判断的能力，是一种综合了信息获取、分析、处理的能力。审题正确与否与学生的知识储备、认知水平、读题习惯和思考方法有着莫大的关系。这种能力的获得需要有一个学习、积累、训练、反思、提高的长期过程。
可是，在现实教学中，由于我们的教育只看结果，使得教育工作者在教育过程中更注重知识的传授，忽视了学生知识获取过程中的独立思考和独立判断能力的培养。具体表现在基础年级的教师因为课时较为紧张，更关注课文有没有讲解透彻，能不能按时完成教学任务；高三的教师则更为关注学科知识点有没有系统一体化，考点有没有讲解透彻以及学生的答题是否规范。所以，尽管经过了三年的学习，到高三一轮复习结束时，所有的知识点都像过筛子一样过了一遍，自以为学生会做的题目都做错的时候才发现学生错的不是知识积累太少，不是答题不规范，而是犯了根本性的致命性错误，答题方向错了。原因在哪？就是题目没看清、没看懂，简单的词语串联起来所隐含的信息没有挖掘出来，说到底就是审题能力不强，读题意识没有培养起来。所以，学生的审题能力不强，很大程度上是由教师平常教学中的不重视而造成的。
学生方面，出现审题问题的原因则主要是思维定式和不良的审题习惯。
思维定式也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向，是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式，面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。思维定式有利于学生处理单纯的学习问题，但对于新的相对复杂的问题，则往往表现为处理盲目，思考缺乏广度与深度。做题时，学生往往没把题目看完，或看完了不假思索，按“老印象”办事。如，我们试卷中有道这样的语言综合运用题：“ 的美，是 之美。要求（1）在第一空处填入一种植物（松、竹、梅、菊除外）的名称，在第二空处填入一个最能体现这种植物特点的形容词或短语；（2）综合使用描写与说明、议论相结合的表达方式；（3）运用拟人的修辞手法”，很多学生就选择了括号里的一种来写，之所以会产生这类错误，主要是学生“思维定式”的消极作用，认为括号里提供的就是供选择的。试卷改下来每个班都有近30%的学生选了“松、竹、梅、菊”中的一种来写。
很多学生作题急于求成，读题时，缺乏耐心、细心，经常只用眼睛扫一遍，就急于动笔了。读题时不能对题目进行正确、全面的观察与分析。有次考试，现代文大阅读选了毕淑敏的《斜眼》，其中有道题是“请结合文章的标题，探究小说的主题和社会意义”。我觉得这道题的关键词是“结合标题”和“探究主题”，因为小说的主题往往会涉及社会意义，而我们的大部分学生答题的时候没有结合标题，也没有对主题进行探究（即写出小说的多个主题），而是采用概括主题的答题模式对主题进行概括，再单列开来写社会意义是什么。出现这样的情况，就是学生看到“主题”两字就想当然了。从这里可以看出，学生最大的问题不在于知识点的掌握，也不是答题模式不规范，而是审题能力不强！
“说”的能力，即口头表达能力。虽然说只要是生理、心理正常的人天天都要说话。然而却并非任何人在任何场合都敢于说话、善于说话。同样的话题，不同的人采用不同的方式说出来，其效果是大相殊异的。因此，说话能力对现代社会的每一个人来讲，都具有重要的作用和意义。
一、口头表达能力是每个人必备的基础能力
人类的一切社会活动如大量的交谈、讨论、口头传达会议精神、布置工作、即席发言、教师的教学用语、学生的答问等都离不开口语表达。文章不见得天天写，而话却要天天讲。据国外有人统计：人平均每天有一小时在说话。这样，每个人一生的说话时间加起来，至少有两年半的时间在说话。如果将这些话用文字记录下来，就成了平均每部厚达400页的著作共1000部。这是一个相当惊人的数字。对“听、说、读、写”四个方面，教育心理工作者经过统计的结果是：听占45％、说占30％、读占16％、写占9％。可见，就表达方式而言，说较之写用得更为广泛。对于某些从事特殊职业的人，如律师、教师、节目主持人、商贸谈判人员等，更是离不开口头表达能力。
在书面语言（文字）产生之前，口头语言在很长一段时间里是人类语言存在的惟一形式：有了书面语言（文字）之后，口头语言仍然是人们最基本、最常用、最广泛的交际工具。而口语表达能力也已成为决定一个人生活是否愉快，人际关系是否和谐的一个重要因素。口才好，善于说话的人受人欢迎。他能使许多原来不相识的人携起手来，也能使陌生的人彼此了解，心心相印；还能为人排忧解难，消除人与人之间的隔阂；并能化解矛盾，以及医治他人的忧伤，使人们的生活更愉快、更美好、更幸福。
二、口头表达能力是展现自我形象、体现人格魅力的一个重要方面
自我形象指的是一个人通过自身的言行向公众展示出的本质特征，并进而给公众留下的关于这个人的整体性和综合性的认识和评价。任何人的自我形象都是客观的、多面的、立体的。人们可从不同的角度、不同的渠道去了解他，认识他，得出不同的看法和评价。一个人的口头表达能力就是这些角度和渠道中最直接、最简捷的一种。通过这种方式，在极短的时间内就可对这个人的贤愚高下做出判断。它往往给人以“第一印象”，持久地起着先入为主的“首因效应”。口头表达能力是一个人的综合素质和综合才能的具体反映，是一个人的理论修养、认识水平、知识底蕴、道德情操等的感性显现。人们往往可以从一个人说话的态度、内容、方式、效果等方面去判断出这个人的品德和学识水平。正如先哲孔子在《论语・公冶长》中所说的“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。”由此可见，一个人的口头表达能力，的确是展现自我形象的一个重要方面。
有了良好的口头表达能力，就可展露自己的能才智和学识，给人留下良好的印象，进而得到人们的了解、信任、支持、帮助和合作。俗话说：“七分本事，三分机遇。”本事再大，如果缺少捕捉机遇的技能，面对各种挑战和激烈的竞争，同样无法立于不败之地。口头表达能力恰恰是这种技能中最常见、最有效的手段。有了良好的口头表达能力，就能“推销自己”，展露自己的才华，在竞争中如鱼得水，成为时代的弄潮儿。而口头表达能力欠佳的人则有可能坐失良机，在激烈的社会竞争中一筹莫展、毫无作为。美国人类行为科学研究者汤姆士认为：“说话的能力是成名捷径，它能使人鹤立鸡群。能言善辩的人，往往使人尊敬，受人爱戴，得人拥护。它使一个人的才学充分拓展，熠熠生辉，事半功倍，业绩卓著。”1986年元旦，英国女王为多年给首相撒切尔夫人担任顾问的弋登格里斯授与爵位，其主要功绩是：有效地提高了撒切尔夫人说话的水平和应答记者提问的能力。现代社会，各个公司、企业招聘人才都要进行面试，口才不佳者是很难获得理想的职位并受到重用的。事实证明：较强的口头表达能力是学识的标志，是事业成功的重要因素之一。
从另一个角度来说，现代社会的发展越来越讲究办事的效率。由于时间宝贵，人事日繁，人们工作、生活的节奏日益紧凑，很多时候都要求人们谈话要节约时间，讲究口头表达的效率，尽量把话讲得清晰、简洁，容易理解。现代科学技术的迅猛发展，声音的留传和转换技术的日益完善，使得作为信息的口头语言，其传递、储存、检索、转换的功能已经进入实用阶段，人与计算机的对话越来越普遍。人们可以在天上、地下、海底、宇宙进行远距离的口头通讯。这就要求说话人必须发音准确，符合语音规范和语法规范。否则机器就“听”不懂，从而拒绝回答或者拒绝服务，影响对话的效果。在现代传声技术飞速发展的今天，一个人如果听别人的话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。现代社会的高社交化还特别要求人们具有出口出章的能力，掌握文明社会的交际用语，把话说得好听、动听。所以训练学生“说”的能力具有现实意义。
三、“说”能力的培养是语文教学的任务之一
语文的学科特点是言语性。“语言”存在于“言语”中，“言语”是对语言的具体运用。因此中学语文教学的终极目的是学习言语。而学习言语就包括口头语言和书面语言的实际运用。
教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。要实现高职教育信息化，首先高职教师就必须具备将信息化技术运用到课堂教学中的能力。
1高职教育信息化现状及问题
本人是高职院校的一名教师，目前我校教师的授课方式仍以PPT为主，主要是文字叙述、案例分析、图片和视频展示等。我校今年对全体教师进行了教师信息化能力提升培训，总共分三期，第一期学习flas制作，第二期学习PPT制作，第三期学习微课制作。通过三期的学习，我校教师对教育信息化的认识有所提高，但是相对于普通高校信息化建设的推进程度，作为国家重点发展的职业教育，在信息化建设中存在以下几个方面的问题。
（1）我国人口众多，相应的职业教育规模庞大，信息化设备明显配备不足。教育部对职业学校的信息化设备普查登记显示，拥有学校自建校园网的比例为42.14%，校园网配备千兆专线的为8.35%。学生用计算机人均0.1台，教师用计算机人均0.87台，平均拥有多媒体教室1.82个，拥有互联网域名的学校比例为22.69%。
（2）我国高职院校的信息化设施配备简单且利用率低。我国职校的教育信息化设施主要包括建设校园网和通用机房，对专业化教学资源及专业实验设备、电子阅览室等建设较少。例如本人所在高职院校虽然拥有大型的电子阅览室和机房，但是电子阅览室和机房仅仅是用来上交互式英语课程和公共英语课，除了用于英语教学外几乎不对外开放，而且电子阅览室和机房并没有联网，几乎不能作为信息化设施设备来使用。缺少信息化设施的硬件支持，教师就不能实践和探索教学信息化，从而错过职业教育高速发展的机遇。因此建议各高职院校在信息化设备的投入力度上应该加大，对已经建有信息化设备的高职院校应考虑增加信息化设备的利用率，为职业教育信息化发展提供坚实的物质基础。
（3）高职院校对信息化建设还不够重视。目前我国高职院校在信息化建设方面投入的经费并不多，在项目层面上国家项目居多，地方配套不足，而且没有相应的人才队伍，也没有成立独立设置的信息化部门。现在虽然大部分高职院校都设有信息中心和网络中心等部门，但是这些部门在学校的地位大多不明显，而仅仅是一个后勤部门，主要负责处理维修一些电脑常见问题，对于学校整体信息化网络建设和实现教育信息化并没有起到相应的作用。
（4）高职教师教学信息化的能力有待提高。高职教师对信息技术的应用水平不高，开发能力不强，教学上只是利用网络作为信息传送的工具。到目前为止真正成为网络课程的并不多，且投入渠道单一，远远不能满足需要。
2高职教育信息化未来发展趋势
在信息化技术飞速发展的今天，职业院校的信息化建设必将与时俱进。信息技术采用多媒体、网络来丰富教学资源，利用可视化界面将教学过程变得生动。由于高职学生具有形象思维较好，逻辑思维较差的特点，职校教师在授课过程中的难点在于如何将抽象化的知识以形象化具体化的方式教导给学生，因此，充分利用信息化技术将授课内容形象的展示出来是非常重要的，信息化建设的基本价值在于促进职业教育事业的改革与发展。信息化发展的基本目标在于以需求为动力，以应用为导向，发挥技术与教育结合的巨大潜力。
由于本人是教授《物业管理与服务》课程的，因此就举个与物业管理相关的例子。例如在讲授物业管理投诉处理的内容时，书本上虽然有列举具体的案例，但是学生往往没有耐心把案例从头至尾看完，也就更不用提学生会思考怎么解决案例中提到的问题或者会思考如何处理案例中的纠纷，在这种情况下，如果可以直接在某物业服务企业拍摄一段物业管理人员某次处理业主投诉的小视频并在课堂上播放，势必会成功吸引学生的注意力，让学生身临其境，更能融入到角色当中去，也能更主动地学习到知识。这种教育方式更能发挥学生的主动性，从而达到促进教育模式转型的效果。
将信息化技术运用到教学上需要较大的资金投入，不少高职院校也是因为资金问题不得不推迟教学信息化转型的实现，为解决这个问题首先要创新职业教育信息化建设的体制、机制和模式，吸引民间资本投入职业教育的信息化建设中，有了投资后高职院校可以设计出能得到合理回报的方式，以得到更多的投资。同时政府应该制定有关政策全面启动职业教育信息化建设，提高信息化的整体实力。将政策制度制定、技术设施装备、信息资源开发、信息化人才培养和重大领域应用等纳入职业教育信息化范围，根据职业教育改革的实际需要，整体推进职业教育信息化的发展。在经费投入与质量效益方面，虽然提倡整合现有资源、优化资源配置、节约成本、提高效益，但是同样需要一定的软件、硬件、研究和管理投入作为基础。要以政府投入为主，地方、高职院校和社会多渠道筹措信息化建设经费。
3高职教师信息化能力培养的重要性
教育信息化是未来教学方式的一个重要手段，但是如何将传统教学模式与信息化相结合以实现教学模式转型是所有高职教师面临的一个亟待解决的问题。因为要让学生在课堂上感受到教育信息化，只有一个渠道，那就是任课教师拥有运用信息化技术的能力并将其使用在日常的课堂教学中，因此系统地对高职教师进行信息化的培养是很有必要的，只有教师把数字化、网络化、智能化和多媒体化等技术掌握，教育信息化才有可能实现。教师信息化教学能力是衡量现代教师教学素养的重要标志之一，它反映着高职院校信息化教育的发展水平。培养高职教师教学信息化的能力可以包括以下几个方面。
（1）在教师掌握教学的基本理论和方法后，提高教育技术实践和应用能力。比如从最初的黑板加粉笔教学，到逐渐学会教学资源的制作与应用，例如PPT制作和FLAsH动画制作等，再到能够利用教学平台综合展示和构建资源并与学生开展有效的学习互动。
