中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0003-01
多元智能理论要求在高职英语教学中，教师应对学生进行全面、综合的分析，挖掘学生的潜力，发挥学生的优势展开教育教学。同时，在教学工作中要将学生作为主体，为学生营造良好的学习环境，并使其自主对知识进行探究。多元智能理论的应用冲击了传统教育理念，为高职英语教育改革提供了新的契机，对这一理念的研究与探讨有着重要的现实意义。
1 高职英语教学中多元智能理论的应用效果
1.1 促进学生综合能力的提升
英语教学作为一种语言教学注重提高学生的听说以及读写能力，而这些能力均属于多元智能理论中的语言智能，在教学的过程中，教师需通过多种途径改善教学模式，充分挖掘学生在语言运用方面的潜力，与学生展开必要的交流与互动。教师可以为学生介绍一些英文歌曲、英文电影或者是英文广播，从而使学生在良好的英语氛围中感受英Z的魅力，促进其英语综合能力的提升。
1.2 提高学生的逻辑思维能力
在多元智能理论的指导下，教师在教学中会注重对逻辑智能的应用与实践，尤其是在阅读教学中。英语阅读通常会涉及到篇幅较长的文章，学生需要能够在短时间内明确文章内容，并解答出相关问题，如果学生的逻辑思维能力较差，那么他们将会在阅读理解题目上浪费较多的时间。为了改善这一状况，教师可以利用逻辑智能知识，鼓励学生多进行训练，在练习中发掘学生的逻辑能力，设置问题，对其进行科学的引导，促进其逻辑思维的养成。
1.3 极大的丰富英语教学内容
空间智能理论也是多元智能理论的重要组成部分。传统的教育模式单一，内容枯燥，纯理论性的内容较多，学生难以长时间集中注意力学习，实际教学效果并不理想。而在空间智能理论的指导下，教师可以对教学内容与教学形式进行丰富与创新，可以将平面的知识内容变得立体化、生动化。例如教师可以在课堂上为学生播放视频或者音频，通过感官刺激，使具有抽象性的知识变得具体、生动、可感，吸引学生积极参与到课堂学习中来。
1.4 提高学生对知识的认知与理解能力
在身体运动智能理论的引导下，教师在课堂教学中能够不断地丰富形式，拓展教学空间，让学生能够以更加多样的方式展开学习与探究。教师可以根据专业特征，让学生开展情景对话、角色扮演等实践活动，既活跃了课堂氛围，也能够提高学生对英语知识的实际运用能力。例如，在国际贸易专业的英语教学中，教师可以让学生扮演公司代表，进行贸易谈判。在这个过程中加深学生对专业英语知识的感知。
1.5 提高学生的交际能力
英语本身就是一种交际语言，提高语言运用能力是教学工作展开的重要目标之一。人际智能理论是多元智能理论中的重要组成部分，在教学中，教师可以组织学生展开小组活动，在这个过程中，学生与学生之间、学生与教师之间都会不可避免的展开交流，这种交流是提高学生交际能力的重要途径。长期开展交流与交际活动，学生对英语的综合运用能力、写作能力等都将得到有效提升。
2 高职英语教学中多元智能理论的应用方法
2.1 展开多样化教学
受传统教育思想的影响，高职英语教学也将重点放在提高学生的应试成绩上，致使学生的实践能力无法得到有效的提升。而多元化智能理论的应用则改变了这一状况，在实际的教学工作中，教师可以运用多种方法丰富课堂的形式与内容，例如创设情境、演讲比赛、角色扮演活动等，教师可以根据实际的教学需求进行调整，教学的灵活性得到了极大的增强。
2.2 关注学生个性发展
多元智能理论强调对学生潜能的挖掘，为了实现这一点，教师在教学活动中应当关注学生的个性发展，坚持因材施教的原则。教师应当对学生进行综合分析，了解每名学生的优势所在，并对其优势进行深入挖掘，然后对自己的教学方法进行必要的调整，使之更加完善。例如一些学生在阅读方面的能力较弱，但是在语言运用方面的能力较强，此时教师应当充分挖掘其在语言运用方面的优势，鼓励其带领其他同学展开英语对话交流，并让其与阅读水平相对较好的学生以及其他优势明显的学生组成一组，开展学习与探究，这样能够明确学生在小组中的定位，发挥各自优势，相互学习、相互促进。同时这一模式也有利于提高学生在学习中信心与积极性。
2.3 对学生予以综合性的评价
在教学结束后，教师还应当对学生予以综合性的评价，将多元智能理论贯彻到教学的每一个环节中。在评价时，教师应当将学生的实践能力纳入到多元评价体系当中，关注学生职业能力与职业素养的有效提升，观察英语教学是否真正有利于学生职业英语能力的提升。教师对学生的评价应当具有客观性与综合性，同时应当多使用具有激励性的词语，鼓励学生参与学习，让其能够树立信心。根据对学生的评价情况，教师应当对自身的教育工作进行调整，使多元智能理论能够得到深入的实践。
3 结语
多元智能理论是一种先进的教育理论，对高职院校英语教学工作的展开有着极为重要的指导意义。多元智能包括语言智能、逻辑智能、人际智能、空间智能等多个方面，以这些理论为指导开展教学工作能够充分挖掘出学生的潜力，使学生积极、主动的投入到英语学习中，在这一理论的指导下，教师应当不断丰富自身的教学方法、并在教学工作中关注学生的个性发展，最终对学生予以综合性的评价。多元智能理论有着重要的实践意义，应当被推广使用。
参考文献：
英语是世界上使用范围最广的语言，是国际交流的官方用语，是重要的语言工具。我国将英语列为外语学习的主要对象，也是教育中的基本学科。职业院校重在对应用型、职业型人才的培养，应充分考虑现代社会的发展形势，将智能手机应用其中，更能唤起学生对英语学习的兴趣，借助智能手机的智能化优势，可成为英语学习的助手，有利于提高英语教学水平，实现英语教学的现代化。
一、智能手机对英语教学的重要性
智能手机已经成为人们日常生活中不可或缺的重要元素，人们可以通过智能手机进行聊天、玩游戏、做笔记、听音乐、看电影等，将智能化的氛围营造的更为浓郁。iPhone、三星、小米、HTC等所有电子知名品牌都推出了智能化的系列产品，备受现代年轻人的追捧。为了更有效的提高职业院校的英语教学水平，应借助智能化手机发展的大势，将智能化手机应用到英语教学之中，顺应了时代的趋势，取代了传统死板式、灌输式的教学模式，实现了英语教学的智能化与创新性。由于职业院校的学生在思想上和行为上的自我约束能力不强，自主学习能力相对较差，若采用传统的方式开展教学，对英语单词、固定搭配以及语法点进行死记硬背，会让学生产生厌烦感，英语教学效果不理想。将具有新意、特色性的元素融入到英语教学中，从根本上激发学生的兴趣和学习主动性，是实现英语教学实效性和高效性的有效途径。
二、基于智能手机的英语教学策略
1.借助智能手机平台，加强师生沟通力度
智能手机的出现，几乎满足了人们的各项生活需求，在精神上和实际生活中都发挥了重要的作用。手机导航、淘宝、团购、音乐等都在不同层面满足了人们的需求，具有高度的应用价值。现阶段，了解到人们对智能手机的依赖性，可将其转化为优势，利用智能化系统来辅助职业院校的英语教学工作，对学生无疑是一种诱惑，在具有趣味性的智能手机应用中学习英语，更具高效性，是时展、教育进步的充分体现。在英语教学方面，可以利用微信、QQ、微博、人人网等交流软件实现师生的密切互动，将英语单词的用法、固定搭配、时态等语法知识进行在线沟通，将课堂中存在的疑问可通过智能手机来解决，可极大提高英语教学效率。
2.凭借智能手机功能，实现对英语单词的翻译
将智能手机应用到英语教学中，可以利用其手机的强大功能，提高对应用程序、软件的应用，金山词霸、有道词典等都是英语方面的主要软件，可以利用软件进行汉译英、英译汉，相较于传统的英语手工词典更为便捷，学生只需键入英语单词或汉语就可得到想要的答案，是智能手机在英语教学中的主要应用之一。例如，在职业院校英语学习的过程中，会涉及到诸多的俚语、成语和文学名句，此时学生在翻译时会遇到困难，而智能手机成为重要钥匙，可以借助应用软件对所要翻译的内容进行电子翻译，可大大节省查阅时间。例如，英语俚语“as poor as a church mouse”时，“poor”是贫穷的，“church”是教堂，“mouse”是老鼠、鼠标，只是研究字面意思是无法明确的，这是一个英语俚语可翻译为“一贫如洗”，借助智能手机的英语词典可马上得到答案，大大提高了教学效率。
3.借助智能化数据库，加强对学生听力的训练
智能手机的出现，丰富了人们的生活，在文化、医学、健康、出行等方面都得到了不断的优化，为人们的生活提供了便利，运用网络环境庞大的数据库乐为人们提供所需的资源。对于英语教学而言，听力是重要内容，是提高学生英语能力的关键，智能手机的出现，可以借助智能手机下载专门的听力软件，具有大量的听力资料，VOA、BBC等应有尽有，能满足学生不同的喜好，有利于提高学生的英语听力水平。在听力的训练中，智能手机充当媒体播放器的角色，可以播放音乐、听力，多听一些英文歌曲，既能满足学生对音乐的需求，也可有效提高听力水平，在职业院校的英语教学中具有很好的应用价值。另外，教师可以建立班级群，并及时将听力材料实现群共享，借助智能机的分享功能，实现知识点的分享，相较于听力材料的复印，又省时又省力，也可大大提高教学效果，更能引起学生的关注度。
三、结束语
综上所述，随着智能手机的不断普及，将智能手机应用到职业院校英语教学中，实现了英语教学的现代化与智能化，微信、人人网、QQ、微博等应用程序的出现，能实现师生之间的频繁交流，英语智能词典、有道词典等的出现，为英语的学习创造了条件。将智能手机应用到职业院校英语教学之中，是教学创新性的重要体现，可以利用智能手机来为师生提供沟通平台，可作为良好的播放设备， 实现英语资源的共享，构建英语广角，都可有效提高英语水平。
参考文献：
[1]郭小琪、卢奕.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2013，35：88-89.
[2]程莎.基于智能手机的中职英语教学活动新探索[J].科技视界，2014，09：216+197.
在教育发展不均等的地区小学英语课程改革的任务更为艰巨，对于素质参差不齐的教师的培训工作，其重要性和关键作用变得越来越突出。从某种意义上说，课改能否最终获得成功，取决于广大小学英语教师对课改的认识、取决于他们的语言理论水平和实际工作能力。对小学英语教师而言，新一轮的课改提出了许多新的理念和原则；强调学习者的个性发展的“以人为本”的教育思想；强调语言学习与人的可持续发展的关系；强调语言目标的新内涵：知识、技能、策略、文化和情感等等；强调语境教学与综合全面评价理论的引进。同时，国家英语课程改革对英语语言教学理论和实践提出了新的、更高的要求，研究学生如何学、老师如何教、考试如何考和教师如何在教学实践中提高自我素质已成为新世纪英语语言教学研究的主要焦点。小学开设英语最为关键的因素就是要有一支专业素质高、业务能力强的师资队伍。而我国中西部小学英语教师大多是半路转岗和短期培训，他们自身的英语基础知识很有限，有的教师不但只有在初中时所学到的英语知识，而且没有其教学经验和管理能力；他们专业思想不牢固，教学技能也不熟练。因此，不少小学英语教师的专业素质有待提高。新一轮课改对小学英语教师也提出了更高的要求和新的挑战。要成为一名称职的小学英语教师，有效地实施新一轮的小学英语课程，就要做一名智慧型的教师。
一、何为智慧型的小学英语教师
叶澜教授说：“如果一个教师缺少智慧，就缺少尊严。” 因此，在新课改的背景下，广大小学英语教师都应做一名名副其实的智慧型教师。何为智慧型的教师？所谓“智慧型”教师，是指通过教育科研不断探索教育规律，寻求教育实践活动所必须的教育智慧，从而具有高智商、高情商、高技能的一类教师。其显著特征是拥有教育智慧。教师教育智慧是由课程智慧、教学智慧、管理智慧、研究智慧和人格智慧构成的。因此，在新课改的背景下，智慧型的小学英语教师应拥有小学英语新课程智慧、小学英语教学智慧、小学英语课堂管理智慧和良好的人格智慧。
1、智慧型的小学英语教师的英语新课程智慧。课程智慧分为解读教材智慧和使用教材智慧，它决定着教师能不能用教材去进行有效的教学，因此，要使小学英语教师要成为一名智慧型教师，能有效使用教材去进行教学，实施小学英语新课改，他们必须具有解读小学英语教材的智慧和使用教材的智慧。在深入理解国家新课程理解基本理念和教学思想，了解新的课程标准的基础上，他们就懂得把握好教材，懂得如何对小学英语教材进行分析，为教学设计服务；懂得怎样进行教学评估。小学英语教师应该具有正确的教材观。
2、智慧型的小学英语教师的英语教学智慧。新的英语课程改革要求小学英语教师具有教学智慧，也就是上好课，只有这样才能有效实施国家新的课程。什么叫做“好课”？叶澜教授说：“⑴一节好课一应该是有意义，扎实的课；⑵有效率，充实的课；⑶生成性，是丰实的课；⑷常态性，是平实的课；⑸真实性，是有待完善的课。
3、智慧型的小学英语教师的课堂管理智慧。智慧型的小学英语教师的课堂管理智慧是指教师解读学生的智慧、教师把握时机的智慧和教师管理学生的智慧。而解读学生的智慧是指立教师善于走近学生，深入了解学生、善于与学生沟通心灵、善于分析学生和善于倾听学生的心声。同志说过“没有调查就没有发言权。”
二、智慧型的小学英语教师教育智慧的形成途径
1、智慧型的小学英语教师知性智慧的形成途径。所谓知性智慧是基于对整个新英语课程教学的感知和直接把握。小学英语教师要成为智慧型教师，要深入研究和学习新英语课程的理念和教学思想，把握新英语课程的实质，正确理解素质教育的内涵和我国小学英语新课程标准和目标，更新教学观念，转变教学行为。
2、智慧型的小学英语教师理性智慧的形成途径。小学英语教师理性智慧是基于教师教育教学理论的思考和对教育教学规律的认识。因此，小学英语教师要成为智慧型教师就要激发学习热情，提高自身教育教学综合学养。作为一线小学英语教师首先要加强科研意识，掌握学科研究的科学方法，坚持在教中研，在研中教，教研同步相长。同时课余认真通读如小学教育学、小学教育心理学和小学英语教学论等相关的国内外知名专著和期刊，积极参加各种有益学术研讨和交流会，与时俱进，扩大知识面，提升自身的教育教学理论水平。
智慧型的小学英语教师应有课后反思智慧。教学反思是促进教师不断提升教师职业能力的真正动力。小学英语教学
反思过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果.简单地说，教学反思就是研究自己如何教、自己如何学，即“教中学，学中教”。在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。
进入21世纪,我国高等职业教育得到蓬勃发展,办学规模迅速扩大。2008年我国共有独立设置的高职院校1169所,占高校总数的61%以上。2009年我国611万应届高校毕业生中,高职学生人数近300万。高职教育丰富了高等教育体系结构,适应了社会对高级技术应用型人才的多样化需求。高职英语教学是高职教育中的一个重要环节。高职英语教学质量的高低影响着高职学生的未来职业发展,关系着我国能否培养一批适应经济新形势要求的高级技术应用型人才。但是我国高职英语教学的现状不容乐观。高职学生英语知识结构参差不齐。大多数学生英语基础差、底子薄,缺乏良好的学习习惯和学习态度,对英语学习丧失信心。因此,大力提高高职学生的英语水平是高职英语教学的当务之急,是我国高职英语教师亟待解决的课题。
高职英语整体水平不尽人意,教学矛盾日益突出。这就更加要求广大英语教师对传统的以教师为中心的“语法+翻译”教学法进行深刻反思,更新教学理念,学习先进的教学方法,摸索出一套适应高职学生特点和需求的灵活而先进的教学模式和方法。为此笔者将从多元智能理论的核心思想出发,结合多年从事高职英语教育工作的实践,探讨多元智能理论对高职英语的指导作用。
一、多元智能理论概述
多元智能理论是美国心理学家和教育学家霍华德・加德纳基于多年来对人类潜能的研究,于1983年出版的《智能的结构》一书中提出的。该理论对传统的智能理论提出了严峻的挑战。加德纳认为智力不是一种能力而是一组能力;智力不是以整合的方式存在,而是以相互独立的方式存在。基于大量的心理学实验数据和实例分析,他将人类思维和认识方式概括为七种基本形式。一是语言智能(linguistic intelligence,即掌握并运用语言、文字的能力);二是逻辑―数学智能(logical-mathematical intelligence,即逻辑推理、数学运算及科学分析的能力);三是音乐智能(musical intelligence,即感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐的能力);四是身体―运动智能(bodily-kinesthetic intelligence,即运用全身或身体的某一部分包括嘴和手解决问题或创造产品的能力);五是空间智能(spatial intelligence,指针对所观察的事物在脑海中形成模型或图像从而加以运用的能力);六是人际智能(interpersonal intelligence,指了解他人与人合作的能力);七是内省智能(intrapersonal intelligence,指深入理解自己内心世界并用以指导自己行为的能力)。
多元智能理论认为人的智能具有以下特征:①智能的普遍性:每个人都拥有多种智能,只是某些智能的发达程度和智能组合情况不同而已,并且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出;②智能的发展观:人的智能可以通过后天教育和学习得到开发和逐步加强;③智能的差异性:既有个体间差异,又有个体内部的差异;④智能的组合观:智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干,而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
二、多元智能理论对高职英语教学的启示
发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的趋势,现代职业教育更是强调以人为本的精神,即以学生为中心开展教学,发展学生个性,发挥学生特长,激发学生的学习兴趣。多元智能理论的核心与现代高职教育的目标不谋而合,因此作为一种新的教育理论,多元智能理论可以给高职外语教学带来丰富的启示。
(一)从多元智能理论出发,正确认识高职学生,建立全新的学生观和人才观。
加德纳的多元智能理论认为,人的智能是多元的,每一个学生在这七项智能上都有其相对优势。学生的智能无高低之分,只有智能倾向的不同、结构不同和强弱有差异。这就启示我们以崭新的视角重新认识我们的学生。长期以来我国的英语教学偏重逻辑智能,即语法教学,忽视了学生智能的多元性与差异性。高职学生虽然在注重语言和逻辑能力的传统应试教育中落后于本科学生,但在其他智能方面却有其优势。因此,在英语教学中教师应当全面客观地对待每一位学生,发现学生智能之长,为每一位学生提供施展才华的机会,从而帮助其树立英语学习的自信,培养其英语学习的兴趣,促进学生智能协调发展。
(二)了解学生智能结构,因材施教,实施个性化教学。
多元智能理论认为每个学生个体都具有多种智能,区别在于他们的智能表现形式和结构组合不同。不同的智能发展结构决定了学生具有不同的学习方法和学习策略,需要采用不同的教学方法。多元智能理论关注学习者个体智能差异对教学的影响,允许学生以符合自身智能倾向的方式学习。教师可以结合问卷评价、观察和面谈等多种方法了解学生智能方面的强项与弱项。进而搜集内容丰富的教学材料,设计多元化的教学活动,将每个学生的智能强项与英语学习紧密结合起来,开展高度个性化的教学,使得学生的智能、潜能特别是优势智能潜能得到最充分、最优化的发展。
(三)充分利用现代化的教育技术,营建多元的个性化的学习环境。
适宜的环境可以促进智能发展,提高学习效果,而不良的环境则会损伤大脑、阻碍学习。过去受硬件条件的限制,我国英语教学一直采用“黑板+教材”的单一教学手段,无法创设真实的语言情境,不能满足语言学习者个性化、自主性和多元性的要求。计算机多媒体技术的发展通过声音、文字、动画、绘画等多种表现形式,向学生展示多元化的教学信息,有助于营建高度虚拟化的语言情境,适应学习者个性化、多元化的学习要求,激发学生的优势潜能。但是在实际教学中,很多教师把多媒体屏幕当作黑板使用,多媒体课件只起到电子板书的作用,多媒体的优势没有得到发挥。网络技术的发展特别是先进的网络英语学习平台为学生提供了丰富多元的自主学习资源,使学生真正成为学习的主人,根据自身智力特点自主安排有效学习。英语教师应充分利用现代信息技术,为学生的多元智能发展营建最理想的个性化学习环境。
(四)采取以多元化活动为特色的多元智能型教学模式。
传统的语言教学多采用“以教师为中心”的教学模式,教师讲、学生听并忙于记笔记,沉闷的学习模式束缚了学生的智能发展,将学生等同为机械记忆的机器。作为一种新型的教育理论,多元智能理论在国外受到广泛关注,并将之运用于外语教学以建立多元智能的教学模式。Berman(1998)首次将多元智能理论与英语教学相结合,对应每种智能设计了英语教学活动清单,使教师在教授语法知识的同时开发学生智能。Christison(1996),Tanner(2001)设计了“智能―语言技能训练对应表”,并介绍了具体实施步骤。作为高职教师,我们应当一方面学习借鉴国外学者提出的外语教学多元智能活动,一方面根据我国高职学生的特点和需求设计发展出具有高职特色的灵活机动的多元智能型教学模式。在高职英语教学中,教师可以运用多元智能理论,在教学各个环节设计丰富的课堂活动,多元导入调动学生多种智能,使学生在轻松愉悦的气氛中学习英语。
(五)开展小组合作学习,在和谐的人际交往中培养学生的语言交际能力。
传统的语言教学重读写、轻听说。根据多元智能理论,外语教学应当将培养和发展学生各方面的语言能力放在同等重要的地位,全面培养学生运用外语进行交际的能力。因此,课堂教学中教师不仅要训练学生的基本语言技能,更要培养学生运用英语与他人有效交流合作、参与社会活动、完成任务解决问题的能力。小组合作学习是以分组活动为教学形式,师生、生生之间相互协作完成教学任务。需要注意的是,根据多元智能理论,小组划分必须考虑学生的智能组合,有时也许需要将相似智能倾向的学生组成一组,有时可能恰恰相反,要让不同智能倾向的人在一起活动(崔晓红,2004)。例如对于按照相似智能倾向划分的小组,教师可以根据各个小组的智能类型设计不同的任务,也可以鼓励各个小组用不同的方式来完成相同的任务。对于按照不同智能倾向划分的小组,教师可以鼓励学生根据各自的智能类型分工合作,使每个学生的潜在智能都能得到充分的发展。
(六)开展丰富多彩的英语课外活动,鼓励学生走出课堂利用英语完成真实的交际任务,提高学生的实践能力。
高职英语教学特别强调实践环节。多元智能理论指出英语教师应鼓励学生走出校园,利用英语完成生活中真实的交际任务。例如为了鼓励学生主动和外国人对话,我们要求每名学生交一张外国人的名片(或写有姓名电话的卡片),并在英语课上表演和外国人对话的过程。我们还组织学生和外教开展联欢活动,安排学生利用双休日为外教导购。我们还可以组织学生开展英语角、英语话剧比赛、英语晚会等英语课外活动。真实有趣的交际任务有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性,提高学生的实践能力。
(七)创立多元化的评估方式,全面评价学生的综合素质。
测试对教学具有显著的反拨作用。多元智能教学要求对学生的多元智能提供多元客观的评估环境。在采用多元智能型教学模式的同时,我们对学生的评价方式也必须作出相应的大胆改革,改变长期以来只注重某一次语言和逻辑能力测试结果的传统评价方式,打破以往考分决定一切的片面做法。引入多元化、科学性、持续性、客观性的评价体系,注重对学生的学习过程、创造性成果和综合素质的评价。多元化的评估方式不仅可以更加客观地反映学生的学习情况,而且有利于学生学习兴趣的培养。
三、结论
多元智能理论是一种全新的智能理论,是对传统智力观的极大挑战,为高职英语教师带来了崭新的视角和丰富的启示,也对高职英语教师提出了更高的要求。高职英语教师必须更新教育理念,改进教学方法,充分利用课堂内外的各种资源,积极创设促进多项智能发展的优良环境,根据学生的智能倾向建立多元智能型教学模式,探索个性化教学和多元评价方式。高职英语教师应当通过多元智能型英语教学,使每个学生的优势智能得到认可和发挥,并利用优势智能带动弱项智能发展,逐步形成各项智能的全面发展和综合素质的提升。
参考文献:
[1]Berman,M.A Multiple Intelligences Road to an ELT Classroom[M].Wales,UK:Crown House Publishing Limited,1998.
[2]Christison,M.A.Teaching and learning languages through multiple intelligences[J].TESOL Journal,1996,6(1):10-14.
[3]Gardner,H.Multiple Intelligences:The Theory in Practice[M].New York:Basic Books,1993.
前言：多元智力理论是上世纪八十年代美国著名心理学家加德纳提出的，多元智力理论的提出，打破了传统思想观念中智力一元化的基本论调。多元智力理论将人的智力种类和特点多元化，断定人的智力是多元化存在的，贯穿于周遭许多事物中。多元化智力理论的提出是智力理论领域一次前所未有的革新，它最大的作用在于使教育领域发生翻天覆地的变化，让教育工作者逐渐培养和辨识传统教育理念中未被承认的智力因素，以此开发出新教学方法，不断推动教育事业的进步。在高职英语教学中实践多元化智力教学方法一大重要功效在于使学生英语智力和潜能逐渐开发出来，夯实学生英语课本知识的同时大幅提升高职学生英语知识综合实践应用能力，推动高职英语教学事业不断进步。
一、多元化智力理论的含义和基本特点
传统智力理论统治着教育领域多年，它片面强调人的语言和逻辑思维能力，忽视人运用知识解决实际问题的能力，与现代社会中人具有的多元性和创造性格格不入。多元智力理论认为人的智力具有多元化特点，个体间的智力是相对独立存在的，多元化智力理论在辩证总结、继承传统智力理论的基础上开创了全新的智力理论体系，同时也对人的智力概念作出新的阐释，即智力是在特定社会和文化环境下，人用以解决自己难题，创造具有价值的产品和社会效益的能力。在这种背景下，多元化智力理论出现了。
在多元化智力理论中，人的智力不再被看着是单一存在的，而是呈现多元化的，尽管每个人的智力特点和类别具有较大差异，但多元化智力理论能够在其中总结、归纳出多种智力共性，即正常的人皆拥有语言智力、逻辑智力、空间关系智力、节奏智力、身体智力、人际交往智力、自我反省智力，但每个人组合、运用多元化智力的方式和特征不同，形成了人区别于他人的智力特点。
二、高职英语教学应用多元化智力理论的必要性
1.高职英语教学目标和内容的多元化与多元智力理论相呼应，运用多元智力理论开创英语教学方法必将加快实现高职英语教学培养和提升学生英语素质和应用能力的目标。多元智力理论表明人的智力呈现多元化，学生个体间个性、兴趣、智力水平都具有不同程度的差异。在这种情况下，教学方式和过程若采用“一刀切”的方式，势必会抹杀掉学生学习积极性和创造性，与因材施教的教学理念背道而驰。
在高职英语教学中突显教学目标和内容的多元化是因材施教理念的必然要求，归根结底在于根据学生自身智力表现，对不同学生科学地设定英语教学目标和内容，开展具有实效性和教学指向性的教学活动。
2.多元智力理论为个性化高职英语教学创造了条件，同时也为英语教学指明了方向。高职学生英语基础水平各异，智力和兴趣存在多样性和广泛性。在这种条件下，多元化智力理论注重学生间存在的智力差异，促使教师在了解学生实际状况的基础上确定有利于每一个学生的英语教学方案，实现分层次，因材施教教学，为高职英语教学创造了良好条件，对落实高职英语素质教学方针具有重要意义。
3.运用多元智力理论有利于系统建立起高职英语教学评价科学体系。科学的教学评价机制能够对学生学习情况和教学质量进行有效检验，促进教学过程和方式的不断调整，建立科学评价机制是高职英语教学的重要环节。多元智力理论为构建高职英语发展性评价机制提供条件，通过构建发展性评价机制，能够为学生营造激发智力的学习环境，发掘优势智力，开创出更多发掘学生优势智力的评价方法，促进高职英语教学的发展。
三、多元智力理论在高职英语教学中的具体应用
1.用多元智力理论指导高职英语教学目标的确立，为英语教学活动的开展创造良好前提条件。英语注重实际应用与交流，是人际交往的重要工具，英语教学目标是英语教学活动的指导方针，必须认真考量和对待。在高职英语教学目标的确立中，应该关注学生对英语认知和情感因素，改变传统以掌握基本知识与技能作为教学目标的理念，重点关注学生英语学习情感、态度、策略。情感目标与多元智力理论中的内省智力关系密切，基于英语情感目标和和人际交往功能，高职英语教学可以根据多元智力理论中的内省智力的核心来制定情感教学目标，同时也应根据人际交往智力的核心来制定人际交往教学目标，使多元智力理念成为高职英语教学目标的重要理论支撑。
2.切实运用多元智力理论为高职英语教学营造良好的课堂教学环境。良好的课堂教学环境是确保教学目标实现的重要因素，高职英语教学需要依据多元智力理论创建得体的教学环境，为创新型、素质化英语教学提供良好条件。多元智力理论指出，人的智力存在个性，不同的智力具有其独特的发展过程，因而高职英语教学环境应该根据学生智力个性进行营造。
2.1.在英语教学中营造肢体语言环境，借助肢体动作体现英语教学个性，提升教学效果。英语肢体语言环境的创立是以多元智力理论中体能智力为依据的，它使学生在英语学习中通过肢体活动获得的感官体验，活跃英语课堂氛围，让英语教学与学习更加轻松、愉悦，从而减轻了传统英语课本教学中既要记住枯燥英语单词，又要记住汉语意思的负担。
2.2.根据多元智力理论中人际交往智力，建立团结协作的人际交往环境。英语是一门用于交流、交际的语言工具，在英语教学中营造良好的交流环境既是英语课程特点决定的，同时也是人际交往智力的必然要求，对高职学生英语语言运用能力的提升具有重要作用。具体来讲，英语老师应该将课本知识融入到游戏、小品的对话交流中，提升学生主动参与的积极性，在活动中多开口说，多与人团结协作进行交流。
3.践行因材施教的教学方针，根据不同学生的智力特点，采取与之相适应的英语教学方法。多元智力理论中人的智力是存在差异的，它要求在教学活动中应根据学生实际情况开展教学活动，使学生在英语学习上取得不断进步，获得学习进步的满足感，进一步激发学习的热情。
4.拓展英语教学，进一步开发学生的多元智力。实践证明，多元智力在英语教学中能够起到重要推动作用；同时，老师应通过报刊、阅读辅助英语教学活动，不断拓展学生的英语视野，进一步开发学生的多元智力，促进英语教学目标的实现。
总而言之，在高职英语教学中，老师需要具有多元化教学思路，充分尊重学生个体化智力差异，师生间密切配合，基于多元化智力设计出教与学最优化的英语教学方案。■
语言智能是一种基础的智能，是指人具有对所学的语言进行听、说、写、读、译的能力，以及能够灵活运用文法、语义学等能力，可以表达自己的思想，能够与他人沟通交流[4]34。将语言智能理论应用在中学英语教学中，可以提高学生语言发音以及理解语义的能力，将这一智能更好的应用在学习中。语言智能的培养，可以有效提高学生的英语成绩。有的人语言智能比较强，学习起来比较快，这与其平时的阅读以及写作练习有着较大的关系，在平时生活中，还可以灵活的应用课堂中学习到的知识，对语言进行思考。
1 当前中学英语教学中存在的问题
1.1 学生的语言运用能力较差
目前很多中学生在学习英语的过程中，都采用了死记硬背这种方法。这种学习方法直接导致了中学生英语运用能力较差，尤其是在口语和听力方面更是如此。很多中学生即使掌握了一定的英语知识也表达不出来，造成这种现象的主要原因除了是学生学习方法不当以外，还可能是因为教师教学方法过于传统单一，无法使学生掌握良好的听说读写译能力。当然，造成这种现象的原因也不排除一些学生认为学英语无用，只是为了应付考试而学习的错误心理。
1.2 教学方法单一落后
虽然近年来国家一直在强调素质教育，并要求在教学中应采用多元化教学手段。但是在实际的中学英语教学中，很多教师依然采用的是传统的教学方法，即教师在课堂上不停的讲解语法，学生只是被动听讲。这种教学方法不利于学生语言自主运用能力的培养，且极易使学生失去学习兴趣，更不能锻炼学生的语言运用能力和交际能力。作为一门语言，只有将英语灵活运用在实际生活中，才能达到学习英语的最终目的。但目前的教学方法完全不适合这一学习需求。
1.3 缺乏新颖的教学理论指导
现如今大多数中学英语教师都是接受的传统教育，这使得传统教学理论在教师心中根深蒂固，并直接影响了教师的教学工作理念。正是由于教学理念过于传统落后，使得教学方法很难得到创新，教学效率也相对难以提高。甚至有些教师没有很好的敬业精神，把教学仅仅作为一种谋生手段，而不把培养学生英语能力作为己任，这种错误的教学思想也会影响教学效率的提升。
1.4 教学评价体系不合理
作为中学的一门课程，中学英语也同样需要进行教学评价，并计入学生的总学分中[3]67。目前中学英语采用的评价手段依然是采用应试教育的评价模式，即只评价学生的笔试和听力，而不评价学生的口语能力。这种评价方式容易使学生为了应付考试只重视笔试，而忽视英语综合能力的提升。
2 将多元智能理论应用在中学英语教学中的必要性
一直以来，我国的教育比较重视的是对学生语言智能和逻辑数理智能的培养，而并没有意识到其他六项智能培养的重要性，使得学生无法得到全面的发展。这一问题在中学英语教学中也有所体现。即中学英语教师和学生对多元智能理论的了解较少，教师在教学中采用的教学方法和策略也偏于传统，比较注重语言知识的教学而忽视了语言综合能力的培养。学生在学习中注重得分技能的掌握而忽视英语运用能力的提升。这样的教与学是存在缺陷的，十分不利于学生综合能力的开发与培养。
3 基于多元智能理论的中学英语课堂教学要求
在中学英语教学中引入多元智能的教学理念，需要找到最恰当的切入点，教师应以学生为课程设计的中心，根据学生自身的特点，设计出适合的教学方法，只有选择最佳的多元智能教学模式，才能达到预期的教学效果。教师应对教材进行全面的审视，确定能够进行智能切入教学的内容。并且为了提高多元智能教学的效果，教师应选择学生比较喜爱的方式作为智能切入方式，这也是最有效的切入点。应用多元智能教学方法时，应先明确学生的多元智能光谱，从而对不同学生的学习方式进行正确的引导，在此过程中应合理运用分层教学方法，让学生自主选择合适的学习方法，增强学生的自信心。
在中学英语的多元智能教学中，要为学生创设多元化的学习环境，以便于更好的实现学生多元智能的开发。教师可以为学生提供多元智能材料和资源，帮助学生获取更多知识。例如书籍、海报、杂志、电脑、网络等等。另外，教师还应为学生提供必要的学习工具，如日记、计算机文字处理、教具、纸笔等等。这些都能够帮助学生利用多感官进行学习。只有构建一个多元化的学习环境，才能帮助学生从不同的角度开发自己的潜能，实现多元智能教学效果。
4 基于多元智能理论的中学英语教学策略
英语是一门重要的学科，中学英语教师在课堂中应加强实践教学，减少理论教学，通过练习的方式，为学生创造出良好的语言智能培养环境，可以设计英文故事编写、英文朗读、演讲等活动，这有利于学生在平时课余生活中更多的涉猎英文资源，阅读英文美文，从而提高其英语基础知识水平。教师应多给学生练习的机会，训练其语言智能。
学习英语时，不光的读、写，还要重视听力的练习，学生有一定单词基础后，需要在听力练习中辨识单词，这对其口语能力提升也有着较大的帮助。在听力训练后，学生还要做好笔记，起到知识巩固的作用。教师为了提高学生的英语听力水平，还要多鼓励学生用英文复述故事，或者进行情景模拟，应所学的英文知识进行练习。为了提高学生的阅读能力，教师可以为学生推荐一些比较适合的课外阅读材料，这些资料的难易程度要适中。在阅读课外材料时，学生的兴趣比较高，而且可以涉猎更多的知识，扩大词汇量，有利于知识积累。在写作练习时，教师可以鼓励学生写英文日记，使学生更好的将在课堂中学到的知识应用在实际生活中，不但可以提高其单词记忆能力，还能够在潜移默化的作用下逐渐提高学生的自省能力。
结束语
综上所述，在当前的中学英语教学中还存在很多的问题，阻碍了中学英语教学水平的提升。而科学的将多元智能理论运用在教学中则可以很好的改善这一现状。当然，目前关于多元智能理论下的中学英语教学实践经验还比较少，无法直接借鉴或引用成功的教学案例，因此这就需要中学英语教师在今后的教学中能够继续研究创新基于多元智能理论的中学英语教学方法，从而为提升我国中学英语教学水平，增强新时期中学生的综合英语素质和能力做出更大贡献。
参考文献
经过加德纳博士(美国著名的心理学家和教育学家)多年对心理学、生理学以及教育学的研究最终确定人类的思维方式以及对世界的认知度呈现着多元化形式发展，加德纳博士认为，单纯的语言能力以及心理一逻辑能力并不能说明智能。所谓的智能应该是指“在特定的环境下，所表现出来的解决问题以及创新的能力”。基于以上结论，人的智能并不是一个固定单一的结构，人的智能结构应该具有多元化的特点，至少要包括以下几种智能结构，即言语智能、空间智能、自我意识智能，等等。同时加德纳认为，每一种智能具有不同的发展规律，因此相互之间不存在交集的关系。
目前，我国教育正朝着“以人为本”的方向前进，并对现有的教育体制进行改革。在教育改革的新形势下，加德纳博士所提出的多元化智能理论为全方位、多元化、高时效地培养人的素质提供了重要的理论依据，同时可以辅助教师合理地激发学生的潜质，扩大了教师的教学视角，开辟了教师教学的新思路、新方法。一般来说，我国的教育形式是从专业化面向多元化发展的，因此非常有必要引入“多元智能”的教育新理论，给予学生们—个广阔的展示才华的空间。“多元智能”理论的推出，提升了学生的综合素质能力。以“多元智能”教育理论所发展的多元智能课程的基本特点是：以学生为本，以教材作为基础，寻找到发挥每个学生潜质的“突破点”，开展多元化智能的形式完善教学内容，让学生成为教学内容中的主导者，给予他们更多体现自身价值的机会。
二、英语教学中运用多元智能理论的可行性
多元智能理论与英语教学具有内在的关联性，多元智能主要的特点是全面发展个体能力，是个体具有独立解决实际问题的能力和具有创新思维并应用到现实社会的能力。在发展多元化教学方面，高校英语教学具有一定的拓展作用。因此，英语教学与多元智能理论相互补充、整合，具有较强的可执行性。
英语课程决不仅仅是对一种语言的掌握，更重要的是培养学生对语言的应用能力，使学生具有用英语解决实际问题的能力。英语教学的主要目标是让学生坚实语言根基，同时要本着“实用为主，活学多用”的原则，培养训练语言的基本技能，强化学生对语言应用的能力，以多元智能教学理论为基础，培养多元化社会所备受关注和各行业认可的多元化人才。因此，我们理应运用多元化智能教育理论，结合英语教学的实际环境，让学生获得行业以及社会活动知识技能的同时，培养学生利用英语交流沟通的能力。英语教师在教学过程中引用多元智能的教育理论可以促进学生优势长处的发展，将两者优化结合对于学生英语能力的提升具有实质性的意义。
三、英语教学引入多元智能理论的意义
多元智能的教育理论，所指的是以多元化的模式对英语教学方式进行改革，有效地将多元智能教育理念融入到英语教学中，开拓多元化教学模式，是对传统英语教育观念进行改革的“突破口”，是提高英语教学实践价值的重要步骤。树立正确的教学观，以培养开发学生智能作为英语教学的目的，突破传统的单一的智能结构。根据现有的教学内容，采用开放性、灵活多变的教学方法，激发学生内在的智能潜质，促使学生积极展现自我独特价值，提升学生的整体素质。英语教学中引入多元智能教育理论主要体现在以下几个方面：
1.创建可视化的心理图式，开拓语言智能。语言智能即是指能够运用语言完成基本交流沟通能力和具有相关语言的高级应用技能(如讨论、说明、创造知识以及对语言本身的反思能力)，整个英语语言的教学过程中应该引入语言智能的发展。同时，在英语教学过程中，教师应该尽量减少用枯燥的文字来传授语言知识的重点、难点，要善于训练学生创建心理图式，构建生动有趣的教学环境，运用直观形象的方式完成语言的教学，为学生营造和谐的语言学习氛围。另外，教师可以安排学生完成一定的语言训练，加强学生对语言应用能力的训练，发展语言智能。
2.加强英语阅读训练，开发逻辑数理智能。一般来说，逻辑数理能力多包含的是数学、科学和逻辑三个领域，表面上与英语语言类学科没有直接的联系，但是在英语语言中同样包含着一些基础的数学概念，如排列、组合、编码，等等。利用这些数学概念可以促进英语语言的学习。在进行英语阅读训练的过程中，教师会变换不同的角度对学生进行提问，让学生预测以及改变不同的逻辑思维形式对问题进行分析解答，促使学生的逻辑思维能力有所提升，开发逻辑数理智能。逻辑数理智能可以指导学生根据语篇的所叙述的主要线索，猜测不熟悉的语言词汇，运用已知信息推敲语篇所描述的故事内容，运用语言逻辑分析能力，理清文章的大致思路，整合文本的真实意境，加强学生的逻辑数理能力。
3.基于直观教学开发空间感知智能。我们通常将对结构、空间、色彩、线条和形状的感知以及领悟能力，同时包括运用空间手段以及可视化效果来传达内在情感思想的能力，称为空间感知智能。教师在英语课堂教学过程中，可以借助于真实的物理空间(如教室或某个固定的空间位置)进行直观化的教学，并采用一些形象化工具(如电影、幻灯片、多媒体、挂图等)进行可视化教学，利用学生对空间、色彩的感知能力，让学生更加深刻地了解教学内容。同时在英语课堂教学过程中，教师要尽量将教学内容转化为可视觉直观化的信息，利用现实中的空间关系构建相应的图表空间，开发学生空间感知智能。
4.营造音乐气氛，强化音乐智能。在英语教学过程中，教师可以利用学生对音乐节奏、音调及旋律的感知能力来辅助英语教学，即是利用相应的音乐资源，并融合教学内容，提高强化学生的音乐智能。具体的教学方式主要是在英语课堂教学过程中，播放主题音乐或背景音乐，不定期地在课堂上安排学生听、唱相关的英文歌曲，激发学生对英语学习的主动性，且激活强化他们的音乐潜质。
5.联系实际情景教学锻炼身体运动智能。身体运动智能主要是指运用相应的肢体动作以及丰富的表情传达个体思想感情和解决实际问题的能力。在英语教学中，根据教学内容采用情景表演的形式进行教学，可以有效的提高学生的身体运动智能，且可以培养学生的认知能力、语言能力以及情感表达能力。在英语教学课堂上，可以采用组织学生表演英语对话以及英语话剧等形式，巩固学生英语语言知识，锻炼学生的肢体语言表达情感思想的能力和英语口语交流的能力，提高英语语言与肢体语言的密切性，进而是学生的身体运动智能得到提升。
四、教学活动中应用多元智能理论应注意的问题
1.课程设计的系统性。在英语教学中应用多元智能理论是—个系统性的工程，需要长期的拓展维持才能体现出多元化智能理论在英语教学中的价值，可以以学期作为评定的标准，进行系统性分析。通过以上分析可知，人的智能主要涵盖八项智能。如每个教学单元中包含各项智能会有一定的难度，但以学期作为考核标准，则有良好的可行性。而且，由于教师个体多元智能理念也有一定的差异，因此教师之间可相互合作备课教学，充分发挥个人的优质潜能。
2.充分发挥语言智能。由于人的智能分为多种，每种智能都具有独特的优点，并在人的智能结构中占有比较重要的地位。英语作为一门语言类学科，多元智能教学理论的开展应以教学目的为基础以语言智能为核心，加强学生语言智能的训练，培养学生对英语语言的综合应用能力。
3.适当的应用方案。在对多元智能教学理论与英语教学实践整合时，可依据学生智能的特点水平及教学内容，制定相应的教学方式。向多元智能教学理论的发展延伸应以教学作为主线，不能为了发展多元智能教学理论而忽视教学进程的开展。
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0146-02
随着科学技术的发展与进步，无处不在的信息网络和日益普及的智能手机，越来越多地成为人们日常生活中联通外界、学习娱乐的重要工具。尤其对当代大学生来说，智能手机是进行休闲娱乐、购物、通讯、社交等活动的主要媒介。
一、智能手机的应用
智能手机，是指具有独立的操作系统、独立的运行空间，可以由用户自行安装软件、游戏、导航等第三方服务商提供的程序，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入手机类型的总称。它具有大屏幕尺寸和便捷网络连接的特点，便于随身携带的同时，又为软件运行和内容服务提供了广阔的舞台。智能手机还具有PDA的功能。PDA（Personal Digital Assistant）是个人数字助手，就是辅助个人工作的数字工具，主要提供通讯录、记事、名片交换及行程安排等功能。包括PIM（个人信息管理）、任务安排、日程记事、多媒体应用、浏览网页等。
随着半导体业的发展，核心处理器（CPU）发展迅速，使智能手机在运行速度方面也越来越快。
二、大学生英语自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。传统教学强调的是接受式的、被动式的学习。自主学习强调学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指引下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，通过自我调控学习计划来实现具体学习目标的学习模式。自我学习侧重以学生为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在经历了小学、初中、高中的数年学习后，大多数学生已经基本具备了自主学习的能力。因此，高校英语教师在学生自主学习的过程中，应遵循以学生自身为学习主体、以教师指导为辅助的学习原则。这种学习方式既有助于学生对知识的理解，又有利于学生自主学习能力的提高。
三、智能手机对大学生英语自主学习的利
（一）有助于大学生英语词汇量的增加
大学生可以在高校英语教师的指导和建议下，利用智能手机下载手机词典软件，在遇到不认识的单词时，在手机上进行查找，根据提供的相关例句，了解、掌握单词与其短语含义及用法，省去了翻阅传统纸质词典的麻烦，增加了英语学习的趣味性，在一定程度上提高了学生学习英语的积极性。
（二）有助于大学生英语听力的提高
在校大学生可以在高校英语教师的指导和建议下，利用智能手机在线观看原版英文电影或英文电视剧；或登录TED：Ideas Worth Spreading官网观看世界名人英文演讲，登录World 官网听取每日世界各地新闻播报；或下载懒人听英语软件或下载收音机软件收听BBC/VOA/CNN新闻，达到练习听力的目的。
（三）有助于大学生英语阅读水平的提高
在校大学生可以在高校英语教师的指导和建议下，利用智能手机下载电子书阅读器，阅读系列英文经典小说；或登录百度文库下载符合自己需求与级别的英文阅读理解，也可下载与所学教材配套的阅读材料，进行练习，达到提高英语阅读水平的目的。
（四）有助于大学生英语知识面的拓宽
在校大学生在利用智能手机使用手机词典软件、观看英文电影及电视剧、观看名人演讲及收听新闻播报、阅读英文经典小说、进行英文阅读理解的练习过程中，可以涉猎各方面的知识，在一定程度上拓宽了大学生的知识面，加深了对英美国家及其文化的了解，为进一步深层次地学习英语奠定了坚实的基础。
四、智能手机对大学生英语自主学习的弊端
（一）干扰大学生英语自主学习的过程
在智能手机陪伴下长大的“90”后大学生对智能手机应用软件的操作很熟练，因而，利用智能手机进行英语自主学习对他们来说非常简单。但是，由于目前互联网的监管力度不够、管理混乱，在很多的网页及第三方软件中，夹杂了诸多的有害大学生身心健康的信息和广告，它们会不定时地弹出来诱导大学生点击。对于自制力比较差的大学生来说，当他们在上网进行英语自主学习时，这些信息和广告会很容易分散他们的注意力，使他们无法专注自己先前设定要完成的学习任务，中途中断英语的学习而去浏览网页或者玩电子游戏，从而导致英语学习的效率降低。此外，绝大多数的大学生智能手机上都安装有淘宝、微信、QQ等与外界保持联系的第三方软件，当大学生在进行英语自主学习的时候，可能会被快递电话、短信、微信及QQ好友视频电话打断其英语自主学习的思路，干扰其英语学习的过程，对大学生的英语自主学习造成不可忽视的严重影响。
（二）影响大学生独立思考与批判性思维能力的培养
英语老师给学生布置一些课后作业后，受人的惰性心理的影响，有些大学生不是通过查阅资料和进行自我独立思考得出答案，而是直接上百度搜索相关答案，染上经常不动脑筋的恶习，导致一旦遇到问题，就用手机搜索答案。同时，对所搜索到的答案也不辨别其正确与否，这种行为严重阻碍了大学生批判性思维能力的培养。
五、结语
身处信息化时代的大学生，无论是生活还是学习，都离不开网络、离不开信息技术。对于已经成为大家生活一个重要部分的智能手机，我们要正视手机带给我们的潜在危害。所以，我们要做的是发挥智能手机的长处，弥补传统学习方式的不足，降低智能手机对我们造成的不利影响。
高校校方及教师应该积极引导大学生利用手机获取有用信息，开展学习交流，有意识地培养大学生形成良好的自我控制力。在网络时代，高校师生共同建立一种网络、智能手机与课堂相结合的英语学习模式，充分利用智能手机的便捷性，努力让其成为帮助学生提高英语能力的辅工具。
参考文献：
[1]李广凤，刘卫东.大学生英语网络自主学影响因素研究[J].外语电化教学，2013（154）：39-43+49.
[2]刘淑君.多媒体网络环境下大学生英语自主学习适应性研究[J].山东外语教学，2014（4）：66-71.
[3]王连双.网络新媒体技术在高校英语阅读教学中的应用[J].新媒体研究，2015（16）：26-27.
一、多元智能理论的概念
多元智能理论的概念。多元智能理论最开始是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的，他认为人的智能是多元的，每个人大约有七种不同的智能，分别是音乐智能、自我认识智能、语言智能、运动智能、视觉智能、存在智能和观察智能。而且这七种智能之间虽然具有各自的不同于其他智能的特点，但他们不是独立存在的，而是相互之间紧密联系的。同时，加德纳提出，人的这些多元智能组合是因人而异的，根据人类的不同特点而存在着不固定的模式，所以就会出现人与人之间智力的不同，因此我们可以得出，人类不同智能之间的组合可以影响人们的思维方式。
二、当前小学英语的教学现状分析
(一)教学目标出现错误
受多年来我国教育大环境的影响，我国小学英语的教学目标大多都是以学生熟练掌握教学内容为主，极大的忽略了对他们进行英语学习兴趣的培养，教学重点侧重于他们对单词、句型和语法的掌握，没有对他们的口语表达能力和实际应用能力进行关注，而且检验他们学习程度的方式多以考卷成绩为主，这对刚刚接触英语学习的小学生来说，很容易对他们造成不良影响，让他们误以为学习英语只是为了应付考试，而且那些牢记单词、句型和语法的教学内容会让学生感觉学习压力很大，负担很重，久而久之，就失去了英语学习的兴趣，进而产生抵触情绪，对他们未来的发展也会造成很严重的影响。
(二)教师教学手段单一
当前高职教师在教学中依旧采用以往落后的教学手段:板书，这样的教学方式不仅会在45分钟的课堂里占用很多的时间，而且有些教学内容在板书上是无法直观化的体现的，英语课堂中，经常会涉及到一些听力内容，而板书在这个时候就无法很好的体现教学内容，而且一些教师本身的发音等就不是很标准，无法带来很好的教学效果。
(三)教学理念脱离实际
在小学英语教学课堂中，教师对学生都采用统一的教学方式，制定统一的教学任务和教学目标，缺乏对学生不同个体之间的差异的了解，没有根据学生的不同特点来因人而异的进行教学，教学理念与学生实际不符合，使得一些成绩较好的学生得不到更高的提高，而一些成绩较差的学生成绩却迟迟得不到提高。
三、如何在多元智能视角下进行小学英语教学
(一)改变传统的教学方式
多元视角下教学方式的一个比较明显的改变就是课堂上的教学方式和方法与以往不同。多媒体辅助教学工具是现代教学中必不可少的一件工具，与传统教学方式相比，加入现代化的教学工具，一方面可以减少教师在黑板上写字和擦黑板的时间，教学的节奏会加快，同样45分钟的课堂教学时间，教师可以传授给学生更多的知识，教学效率也因此加快，另一方面，现代化的教学工具可以增加课堂趣味性，尤其是对英语这样一门枯燥无味的语言类课程来说，教师在课堂上利用投影仪可以让学生更直观、更明了的理解老师讲课的内容，比如教师可以在进行英语的口语表达内容的教学中，利用多媒体工具来放映一些事先准备好的英语实际情景对话，这样可以让学生在实际情景的学习中更加深刻的领会教学内容。同时，小学生本身就对这些新鲜有趣的科技产品比较有兴趣，合理利用这些工具可以极大的激发学生的学习兴趣，从而有效提高英语课堂的教学质量。
(二)尊重学生差异，改革教学理念
教师只有激发起学生的学习兴趣，才能更有效的进行课堂教学。多元视角背景下的英语教学应该是要让学生通过自己的主动学习，不断的积累知识，来将所学内容变得条理化。教师在教学过程中应该要发现学生之间的个体差异，尊重他们之间的这种差异，并用发展的眼光来对待这种差异，根据学生之间学习能力的不同，来对他们制定出不同的课程教学内容、学习目标和任务，让学生在学习中不再感到吃力，慢慢的激发起他们的学习兴趣，进而更好的进行数学课程的学习。
(三)教学评价多元化
用考试的方式来对学生的学习成果是多年来我国教学的普遍考察方式，但是，多元智能视角下的教学评价要求教师不应该仅仅用考卷上的分数来衡量学生学习成绩的高低和学习程度的深浅，小学英语教学成果的考查内容应该分为学生平时表现、学生口语表达能力和学生的最终考试成绩等三方面。比如，教师可以把学生平时课堂上的表现记录下来，在教室后面贴一张白纸，如果谁变现的好就在谁的名字后面贴一朵小红花，在学期结束以后，根据小红花的多少来对他们进行评价，这样通过不同的评价内容来全方位的了解学生对教学内容的掌握程度，然后根据他们之间的差异来制定出下一步的教学计划，以更好的提高教学质量。
四、小结
多年来，我国小学英语教学中都存在着不少问题，这些问题的存在使得小学英语的教学质量迟迟得不到有效提高，本文就针对当前我国小学英语的教学现状进行了分析，并提出在多元智能视角下的英语教学改革措施，但由于本人学历的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能给同行和社会热心人士带来一些帮助。
【参考文献】
一、现状
随着大学大规模扩张，高职学生生源愈来愈差，高职英语教学主要有以下几个问题。
1.学生层次复杂，教学费时低效。学生来源既有普通高中毕业生，又有中等职业学校毕业生（职业高中、中专、技校）。高职高专英语课程起点与中职生源的基础素质不相适应，教师的备课、上课未能针对不同层次的学生，给予具体的教学与指导，尤其是在学法上不够重视，这样的教学效果可想而知。
2.以教师为中心的教学模式。传统的教学方式在高职高专英语教学中仍占主导地位，在英语课堂上，教师主要还是灌鸭式教学：注重知识的传授、语法分析，缺乏师生间的互动，教学效果不理想。其中最突出的问题是：对学生英语综合应用能力的培养重视不够，尤其是忽视对学生听说能力的培养。
3.以考试为目的的教学目标。当前各级教育部门注重英语等级考试的合格率，同时各用人单位把各类证书尤其是英语等级合格证书作为工作面试的敲门砖。
二、举措
笔者所在学院教学改革环境友好，本课题所包含的教改内容得到单位的领导、教师和学生的热情支持，大学英语教学改革被列为我院课堂教学改革的重要项目之一。通过不断改革大学英语教学组织形式，增加课堂内外的教学互动环节，有效激发学生对英语学习的热情，学院英语教研室教师群策群力，本课题的参加者多为海外留学归来的学子和具有丰富教改经验的一线教师，而且大部分是青年教师，他们对高职英语教学课堂运用有着比较深刻的理解和亲身体验，能够顺利完成本课题的每项任务。
本课题引进和借鉴美国哈佛大学霍华德・加德纳教授的多元智能理论，其核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会，在许多方面都能达到比较高的水平。因此，教育应该在全面开发学生大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。
本课题从以下方面出发，对高职英语进行探讨并在教学中实践，取得了不错的效果。
1.基本理论：多元智能理论，有效地充分地发挥每位学生的个性和聪明才智。
2.基本内容：（1）改变以往教师为主、学生为辅的教学现状，使之从以课程内容为中心的教学方式向以学生参与为中心的教学方式的转变：我院英语教学全面贯彻执行“教师为主导，学生为主体”素质教育的基本要求，课堂教学多元导入，激发兴趣。多元智能理论认为多元情境化教学是激发学生学习兴趣的有效办法，要在英语课上以学生爱听的故事、关注的环境、直观的动画或动人的音乐导入，使教学内容快速调动起学生的多种智能，引发学生的思考，使学生在愉悦情趣之中学习。这样，每位学生可以依照自己的特长智能来学习，吸取知识的精华，使学习成为快乐的事，培养学生自主学习能力，并达到教育的目的，有效地实现事半功倍的效果。因此，我院英语教学每节课前5～10分钟，全班同学按照学号顺序，一次一个，轮流做英语演讲PPT，内容题材不限，但是要求原创。每位同学在演示PPT时，可以问其他同学问题，而在PPT演示完之后，其他同学可以发表评论，如果有任何不解或其他相关问题，也可以向主讲人提出寻求解答或解释，这样不仅锻炼了学生的口语、胆量，而且丰富了大家的课外知识，在这个过程中，老师仅仅是一个忠实的听众。
（2）促使教学大纲、课程计划、考核计划在新学期第一节课进入课堂，成为教师和学生共同遵守的教学指导文件：每一学期第一节课为我院例行的始业教育课，在第一次课上，我院英语老师将解读本门课教学大纲、考核标准、教学进度表，让学生心中有数。
（3）我院大学英语教学目的是使学生具备三种英语实用能力，第一学年生活实用，第二学年工作实用，第三学年考试实用。本大纲要求教师采用全新的教学理念，引导学生，让学生享受英语学习过程。三个学年3000的词汇量分6个学期逐步推进，加上口语教学、专业英语教学，学生在毕业之时能掌握足够的英语基础知识和技能，最重要的是在日常生活和工作中能进行较流利自然的口头和书面交流，真正达到“高智能”学生应该必备的学以致用的目的。
（4）任务驱动，整合智能。任何一项工作任务都是由诸多要素、多个环节和其他相关要素构成的，必然要启用多种知识和智能的思维。任何一项工作任务都可以采用不同的策略、不同的途径、不同的方法完成。我院英语老师在上课过程中，不时提出有趣或有益的话题，让同学们分组讨论，然后每组代表陈述本组意见，这样同学能集思广益，整合智能，充分发挥每一位学生的智能优势，挖掘每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的学习需求，使每一个学生在学习英语的同时都能得到全面的智能开发。
三、改革目标
1.高校教师掌握以学生活动和任务为中心的教学方式；
2.高校教师掌握课堂里运用教学大纲的“契约机制”提高教学质量的方法；
3.促使我院乃至我省高校在多元智能英语教学环节上步入全国先进行列。
四、拟解决的关键问题
1.解决传统教学过程设计不当，备而不用，用而无效及教学大纲不和学生见面的问题；
2.解决学生在课程中对学习要求、任务和责任不了解，对学好课程没有心理准备的问题；
3.解决教师课前对课程没有整体把握、对师生在课程中各自承担的角色不明确的问题；
4.着重解决学生在个人能力上的差异性、多样性，注重学生个性发展。
五、实施方法
1.由课题组成员对省内不同层次高校，尤其是高职院校教师和学生进行关于基于多元智能理论高职英语教学现状的问卷调查。
2.由课题组成员在新学期到来之际集体讨论基于多元智能理论的教学大纲、考核方式及教学进度表，在第一节课内宣讲和讨论教学大纲，以期得到学生的认可。在教学过程中，按照本课题提出的有关计划、方案有条不紊地进行。
3.进行中西文文献收集、翻译和研究，了解本教改领域的理论和实践的发展，为本教改项目提供可借鉴的成功经验。此项工作由全体项目组成员参加。
4.由课题组成员综合调研数据和文献理论，各就本学科情况撰写科研论文，并完成《基于多元智能的高职英语教学策略探索》的课题。
5.对研究成果进行鉴定、评估、发表、出版和申请结题。
6.最后却最重要的是：我院英语教学一直按照本课题提出的教学理念进行，理论指导实践，实践检验完善理论。
六、成功经验
本课题涉及多元智能的理念在高等教育发达国家已有成功的经验可以借鉴，其原理容易理解，容易接受，易于在课堂上实施。经过三学年的探索，本院英语教学取得丰硕的成果：每届大一新生进校第二个月举办英语联欢会，激发学生学习英语的热情；每周三个晚上开设英语口语课，激发大多数学生强烈的英语求知欲；更为重要的是，在连续三年的大学英语应用能力考试中，我院学生取得很高的合格率，其中，笔者所教2014级两个班级，一个班通过率为100%，另外一个班仅有2位同学未通过考试。而2102级同学已经顺利毕业，在工作应聘时，其英语水平受到用人单位的一致好评，其中很多同学进入外贸公司工作。
七、结语
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。高职英语教学任重道远，笔者只是抛砖引玉，以期更多的同行尤其是专家学者提出真知灼见，指点迷津，我相信高职英语教学春天已经近在咫尺。
参考文献：
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[中图分类号] G642[文献标识码] A
[文章编号] 1671-5918（2017）07-0148-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.069
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一、大学英语作文智能评阅的l展和应用
随着现代教育技术的发展，自动作文评分系统在大学英语写作教学中的应用越来越广。自动作文评分（Automated Essay Scoring，简称为AES）是利用计算机技术对作文进行评估与记分。国外智能评阅的研究至今已有四十多年。1999年自动评分进入实际应用阶段。作文自动评分利用统计技术、自然语言处理技术、信息检索技术等，从作文文本中找出能够直接反映文章质量的一系列文本特征项作为变量，以有效地预测作文质量。1997年出现的E-rater利用自然语言处理与统计技术，基于作文思想组织、句子结构和文章内容给出整体评分。它于1999年开始用于GMAT考试作文评分，2005年开始用于托福考试作文评分。试卷的最终得分由E-rater和一名阅卷员决定，如果E-rater跟阅卷员的评分结果相差超过1分，就要由第二名评卷员来处理。国内自动作文评分研究较晚。中国大学生的英语写作在语法与措辞上与母语为英语的学生有着很大的差异。所以国外的AES系统并不完全适用于中国大学生。2005年，梁茂成以提取浅层文本特征为主，结合针对内容的潜在语义分析，得到了与人工评分较高的相关度。他于2009年初步完成了大规模考试英语作文自动评分系统的研制。到2014年，以梁茂成为总设计师，外语教学与研究出版社开发了i-Write写作平台。这是一套大学英语写作教学系统，从语言、内容、篇章结构和技术规范对学生作文进行自动评阅。2011年，浙江大学外国语言文化与国际交流学院自主研发的冰果英语针对高等院校及高中生英语写作教学推出了冰果英语智能作文评阅系统，从词汇、语法、文风和内容等方面对学生作文给出意见反馈，同时给出评价，得出一个参考分数。经过推广，冰果英语作文智能评阅系统已在全国几百所院校中使用。本文中，作者所在的福建中医药大学正是从2011年9月开始试用冰果英语智能作文阅卷系统，至今已有5年的实践积累。
二、冰果作文智能评阅的特点
笔者每年基本都担任三个大班（120人）的大学英语教学。每学期，所有的学生都按要求完成冰果英语作文智能评阅系统里的五篇不同体裁的作文。作文题目借鉴了大学英语四级考试的内容，适合修大学英语课程的非英语专业的一年级学生。积累了学生五年多的在线写作实践，笔者总结出冰果英语作文智能评阅的评价包含了如下两大特点：
（一）注重对特征模型的评价
冰果英语作文智能评阅系统中，学生提交完作文，经系统批改后，学生可以在系统界面的右侧看到自己文章被分成一句一句的形式，每一句下面都有系统对该句的评价，包括拼写错误、词语解析、词汇辨析、搭配提示、语法提示、句型提示和可能错误等。拼写错误直接指出正确拼写。这是计算机最直接的一个功能应用。词语解释是对文中所使用的词汇的用法进行分析。词汇辨析则列举了几个与文中使用过的某一词汇相近的词进行分析辨别。这两种评价更多的是为学生提供学习资料，它体现的是该系统中存储的语言信息，是跟学生的写作内容及其是否存在错误并无太大关联。搭配提示则是把文中学生应用过的搭配选出来，给计算机系统一个关于学生如何措辞的指示。同理，句型提示也是比对学生所使用的句型跟计算机存储的句型是否有重复。语法提示则只罗列文中某一完整句子，指出其可能存在语法错误，并无确切指正。可能错误大多数情况则是指示学生输入格式有错，比如标点符号后面没有留空格。计算机依据上述这一系列的特征模型形成一系列的特征成绩，系统最后依据这些特征成绩，得出最后的评分。
（二）评语模式固定
冰果英语作文智能评阅给出的综合评语由四个方面组成：第一，总体评价，比如A good/solid piece of work或者Good job/Well done之类的概括。第二部分是对文章的语言进行评价，经常陈述为“文章中有一些小错误”。第三部分对文章中是否有使用英语句型或者词汇丰富与否进行表达。最后一点围绕文章主题是否深入来总结。最后，系统呈现一个分数给学生。基本上来说，综合评语的评价内容的好坏跟系统给出的成绩有一定的联系。百分制的作文，全班平均分设定为65分，学生得分如果高于75分，系统的评语会包含good/excellent这样的评价词汇。但是总体而言，评语的内容没有体现出学生之间的显著差异，60分或者70分的作文有的时候得到的总体评价并没有区别，给读者一个过于笼统的感觉。尤其在指出文章中有错误的时候，计算机并没有针对性地从错误的类型进行阐述。此外，冰果作文智能评阅评分的一个显著特点是，教师可以给全班设定一个平均分期望值，最后全班的平均分就是该期望值。
三、冰果英语作文智能评阅的利与弊
在大学英语大班教学的大背景下，智能阅卷给大学英语教师提供了一个平台，可以让学生适量地甚至大量地进行写作练习。该系统也能运用于大规模考试，如英语写作比赛，为教师提供一个参考依据。这是人工批阅无法比拟的，计算机所特有的显著优势。一位大学英语教师要带至少两个或者多个学生数超过60人的班级，如果每学期布置五篇左右的作文，并且都手改的话，那教师的工作量就超负荷了。冰果英语作文智能评阅系统解决了作业数量大，教师人工无法及时批改这个问题。同时，提交截止日期之前，学生的作文可以随时在线修改，系统也会实时给出一个参考成绩。教师也可以实时查阅学生作业提交情况。此外，计算机还能反馈出作业当中的雷同卷。网络所提供的及时反馈让师生双方都能最快地掌握反馈信息。从机器阅卷的可信度来看，笔者做了如下比较。笔者抽取了一个60人的班级三次不同体裁的作文进行人工阅卷。比对完三次人工阅卷与计算机阅卷的结果，笔者得到的相关系数分别为90%，92%和89%。因此，从整体上来看，计算机自动评阅的结果还是可靠的。
然而，机改与人工批改还是有一定的差距的，尤其通过计算机给出的评价可以看出机改与人工批改的主要区别。冰果英语作文评阅给出的评分和评语都是基于一系列的特征模型的数量而得出的，而人工批阅采取的是全局性的评价。人工批阅时，教师一般在短时间内通读完学生的作文，再结合学生所使用的句型，语法和措辞等给出一个分数。更重要的是，教师常常会指出学生写作中的具体错误，并帮助其修改，给出正确示范。教师会划出学生作文中的好的句子或词汇，也会在错误的原句上进行修正。同时，教师在评分后还会给出具体的评语，指出学生可提高的空间，比如段落结构该如何划分，什么句型适合表达什么内容，什么词汇适合什么语体。也就是说，人工批阅给学生的反馈是人性化的，也是有针对性的。从学生的主观感受来说，他们会更认同教师人工批阅所带来的亲切感。笔者对同一届三个班的学生进行过问卷调查，研究学生对智能阅卷和人工阅卷所持的态度。76%的学生认为机器阅卷不能代替人工阅卷，人工阅卷给他们更多动力去主动修改或者重写作文。至于智能评阅评分的平均值由教师主观设置这一点，由于学生每一次写作的表现并不是稳定的，所以人为设置平均分也缺乏客观性。
四、总结
在大学英语无法实现小班（30人）教学之前，冰果英语作文智能评阅系统是大学英语教师不可或缺的一个网络教学助手。教师在利用该系统在线辅助教学的过程中还应兼顾课堂指导的作用。由于学生的写作策略贫乏，教师如果没有在学生在线写作之前对其进行先导策略的教学，他们往往写出来的作文篇章结构不清，思路混乱。写作策略包括语言输入策略、宏观结构策略、模仿策略、纠错策略和写作实践策略。教师应该在布置在线写作之前先进行写作策略的指导。写作结束之后，教师可从在线提交的作文中抽取系统评阅出来的各个分数段的范文，发放给全班同学，供大家讨论和学习。然后教师在课堂上再对这些范文的系统评价进行再评价，指出系统评阅没有涉及的诸如文章的篇章结构、内容逻辑性和连贯性等方面存在的问题，从而更加全面地进行写作教学。同时，教师也应该指导学生客观地看待智能作文评阅系统，帮助学生认识到，在线写作更重要的目的是增加学生写作的量，并给予学生通过系统句子点评和提示不断修改自身存在的语言错误的机会，从而提高学生写作水平。所以学生不必纠结于系统有时不够公正的评价结果，而应该积极地去利用在线系统所提供的资源进行写作的学习
当然，笔者对冰果在线写作的实证研究对象为自然班级，并没有区分试验组和对照组。本文的结论是基于笔者一学期的教学实践而得出的。冰果英语作文智能评阅对学生写作的提高较之传统课堂写作教学的作用有何不同，不在此研究之列。如果有合适的班级，教师们不妨尝试对比研究，用更显著的结论来客观论证在线写作的利弊。
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The Application of Bingo English Writing System and the Analysis of its Advantages and Disadvantages
GUO Chun-zhen
