高师英语学科教学论课程与基础课程改革研究
本专题的13篇论文皆以2001年以来基础教育（英语）课程改革为背景，以高师英语学科教学论课程如何应对新课改提出的新需求和新挑战为主线，开展理论和实证研究。那丽芳、秦本彬以云南几所高校为研究对象，分析其英语学科教学论课程设置、教材、学生试讲及教法、师资状况，从课程设置和教师的知识结构两方面阐述如何优化课程设置以面对新课程观[3]。王来喜教授在课堂活动设计方面提出具体措施应对新课程理念下学生新的学习方式和教师新的教学方式的转变，包括“同时使用两本教材”、“开展小组研究项目”和“写学期论文”[4]。虞洁在解读《英语课程标准》（2001实验稿）的基础上，对华东地区几所高校英语专业的课程设置概括进行访查，总结教材、教法及课程体系存在的问题，提出改进建议：将英语学科教学论课程分为理论知识、微格教学、教师口语、多媒体课件制作等细类；分散、延长教学实践时间；利用课堂示范教学等[5]。董岩紧扣新课程标准，对改革英语学科教学论课程设置的合理性、教学方法选择的恰当性、教学评价手段的科学性展开探讨。各项对策具体直观，值得高师院校借鉴[6]。
高师英语学科教学论课程之教学方法研究
本专题共有七篇论文围绕高师英语学科教学论课程实施采用的教学法展开研究。其中四篇论文力推任务型教学法。周晓琳提出“树立源于中学、高于中学的教育理念”，提倡“强化探究性教学”以应对任务型教学法对传统教学理念、高师教学法教师和学生的挑战[7]。另外三篇分别对反思性教学、研究性教学和协商教学在英语学科教学论课程中的使用进行论述。陈少薇认为“反思性教学在英语教学法课程中的运用不仅可以使师生共同进步，更重要的是培养了师范生批判反思能力，有效地将英语教学法思想内化为教学能力。”[8]应丽君教授针对现行英语学科教学论课程存在的问题论述和归纳了开展研究性教学的意义并付诸实践，取得良好成效[9]。刘夏芬教授建议通过加强与用人单位、学校管理者、学生三方的协商，优化英语学科教学论课程，提高教学质量[10]。
高师英语学科教学论之教学手段研究
在本专题中，笔者所谓的教学手段是指学校教学设施、现代化教学技术和设备等硬件条件。该专题的七篇文章均为实证性研究，包括微格教学、计算机虚拟情境教学、信息技术、QQ空间、多媒体技术和远程教育在英语学科教学论课程中的应用研究。研究以建构主义学习理论为指导，极具时代性和前沿性。研究结果多以试验数据形式呈现，彰显现代化教育技术和手段对英语学科教学论课程积极的促进作用。例如，远程教育应用于英语学科教学论课程教学可培养师范生反思性学习和“教学行为研究”的能力[11]，为从教以后开展反思性教学和行动研究奠定基础；同时也暴露出诸多不足之处。例如，微格教学、计算机虚拟情境教学中的“虚拟”和现实的教学终究还是存在差距的，特别是师生角色的虚拟如若运用不恰当则会出现游戏效果，导致“劳民伤财”。
高师英语学科教学论课程之教学理论研究
本专题的四篇文章将英语学科教学论课程与国外教学或学习理论结合研究，为我国英语师范教育整体水平的提高建言献策。陆晓彬深入论述了加德纳多元智能理论与“教师”培养的多维切合，突出课程的实践性、强调评价的多元性[12]。李金妹以杜威的实用主义教育思想为理论基础,从教育经验观和“从做中学”两方面探讨了实用主义教育思想对加强英语学科教学论课程教学实践性的启示[13]。苏秋萍将建构主义学习理论“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四大属性与英语学科教学论课程改革紧密结合，强调教学中的互动、学生多层次知识与能力的培养、建立多元化的学习途径，从教师、学生、教材、教法、学法、环境等多方面全方位探索切实可行的改革途径[14]。
高师英语学科教学论课程之教师培养研究
虽然关于教师培养（本文专指教师职前培养）的专题研究论文只有三篇，但是，教师培养的话题却贯穿于高师英语学科教学论课程各类相关研究的始终。究其原因，是这门课程的历史使命———培养合格英语教师所决定的。然而，现行英语学科教学论课程在培养师范生的过程中重教学理论知识和技能讲解，轻理论与实践结合训练；教学法教材陈旧、单一；教师与学生的传统角色未变；学生自身认识不足等问题具有普遍性，成为制约培养能够满足社会需求的优秀师范生的瓶颈。针对已成共识的问题，从事英语教学与研究的专家学者们纷纷提出应对策略。盛红梅教授从哲学的高度提出并倡导新的课程观、时空观、主体观、评价观，为英语学科教学论课程如何更好的培养未来英语教师开创了新思路[15]。赵晓光在加强高师英语学科教学论师资队伍建设、培养师范生从教能力和科研能力等方面提出相应措施，力保课程目标的实现[16]。郭粒粒从学习—实践—反思—再学习—再实践的学习规律、情境教学的运用、多元化评估体系的建立、教学资源库的建设四个方面开展对策研究，为英语学科教学论课程改革指引方向[17]。姜忠平、黄衡田二位教授围绕新课改下高师英语教师教育问题提出贯彻四类目标：“情谊目标”、“技能目标”、“认知目标”、“审美目标”和发挥三项教育目标功能：控制功能、引导功能、激励功能，以保证英语师范生基本素质的全面提高[18]。
研究综述
基于上述对新课改实施以来高师英语学科教学论课程相关研究论文的梳理与简评，可以得出以下结论：
研究客观，但有待深入
各项研究对高师院校英语学科教学论课程的性质、地位和作用，以及该课程实施现状和存在问题等方面的认识基本达成共识，且论述客观。在感性和经验层面充分肯定该课程作为一门专业必修课在英语师资职前培养方面的核心地位和重要作用，但是对其学科性质和学科定位的科学性和理论性缺乏论述。同时，普遍承认课程实施过程中课程体系、课程资源、课程评价、教学方法、师资培养等方面的问题并提出对策。但是，各种标新立异的对策多数处于理论构想阶段，尚待验证。#p#分页标题#e#
研究方法简单，缺乏多样性
研究方法以简介性和经验性研究为主，缺乏方法论研究、叙事研究和行动研究等理论与实证相结合型的科学研究。在已有研究中，实证性研究论文只有十篇，而且其研究成果有待论证和推广。所以，转换已有研究范式，开展多维度、多手段的科学研究成为必由之路。笔者认为，应该在继承已有研究成果的基础上，调动学科教学论课程的一线教师，大力开展行动研究；同时，调研师范生的学习需求与社会的就业需求，以需求分析为出发点进行实践研究。以此模式能够促使高师英语教学论课程的研究由单纯说理走向理论与实践更完美的契合，凸显该课程的实践性特征。
研究领域广泛但缺乏全面性和系统性，研究
英语技能分为两个层面:一是听说能力，二是读写译能力。关于“你认为你最缺乏的英语技能”问题，在随机调查的300位学生中，32%的学生选择了口语，25%选择了听力，19%选择了翻译，12%选择了写作，12%选择了阅读。学生普遍认为口语技能最为欠缺。他们认为缺乏学习英语口语的环境，外籍教师上课的时间有限，与学生用英语交流几乎为零。在初高中的应试教育里，老师培养较多的是阅读和写作技能，因为在高考中占有很大的分值，所以学生认为这两方面的技能比其他几项要稍强一点。
1．2英语知识
在“你认为你最缺乏的英语知识”问题中，学生普遍认为最缺乏的是英语文化知识，有119名学生占总数的39%选择，认为英语文化知识是重要的一部分，了解英语文化知识，才能正常用英语交流，避免误解;认为最不缺乏的英语知识是语法知识，只有26名学生占比8%选择。在教师在日常的英语教学中对语法的讲解是很详细的，教材中语法的练习也较多，所以学生们认为自己的语法知识是够用的。有29%的学生认为自己缺乏英语语音语调知识，正确的语音语调是有效口头交际的前提条件。22%的学生选择的是缺乏英语词汇知识，并认为缺乏的主要原因是学过的词汇使用率不高，容易遗忘。
1．3英语选修课
选修课允许学生对所开设的课程有一定的选择自由，可以选择适合自己的课程，实现真正的因材施教。在“你最喜欢的英语选修课”问题中，有93名学生占总数的31%选择了幼儿园英语口语，29%选择了幼儿园英语教师用语，20%选择了幼儿英语教学法，10%选择了英美儿童文学，7%选择了西方礼仪文化，3%选择了英美国家概况。可以看出，与将来工作有紧密关系的选修课程是学生的首选。近90%的学生选择了与幼儿英语相关的选修课，在他们看来，这些课程有助于他们把将来的工作做得更好。
1．4英语课外活动
英语课外活动是英语课堂教学的补充和延伸，是培养学生对英语的兴趣、增长英语知识、丰富课余文化生活的有效方法。与课堂教学相比，课外活动更具灵活性和可塑性，学生都乐意参加。在“你最喜欢的英语课外活动”问题中，有108名学生占总数的36%选择了英语情景剧，20%选择了英语角，19%选择了英语演讲，17%选择了英语手抄报，8%选择了英语讲座，这说明学生对参与性强的课外活动更感兴趣。
2目标需求分析
目标需求分析是要了解社会主要是幼儿园对学生在学前教育这个岗位上英语的使用情况。对目标需求的分析也是通过问卷调查和个别访谈来实现的。下面是对绵阳地区21所幼儿园需求分析的调查，其中15所公立幼儿园、6所民办幼儿园。
2．1教学总体评价满意度
在对现在幼儿园中教师的英语教学总体评价满意度这个调查中，8所幼儿园觉得非常满意，7所幼儿园觉得比较满意，6所幼儿园觉得一般满意。幼儿园对教师的英语教学总体上是满意的。
2．2必备英语素质
在必备英语素质这个调查中，有18所幼儿园选择的是英语技能，3所幼儿园选择了英语语言知识。幼儿园普遍认为在学前英语教育中，对英语语言知识的需求是少量的，词汇只是常用的简单词汇，语法基本上没有涉及，只是在句子中提到而已。而技能相对重要，学前英语教授的内容相对简单，怎样把这些内容教授给学前儿童才是较难的。
2．3必备英语能力
在职业素质这个调查中，有20所幼儿园选择了听说能力，1所幼儿园选择读写能力;在幼儿园的工作环境中，老师较多的时候是与学前儿童用英语进行日常交流，同时在交流的过程中，还要能够听出幼儿的英语是否正确。因此，听说能力在幼儿园英语使用中相对重要。
2．4职业素质
职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性和职业情况等方面。影响和制约职业素质的因素很多，主要有受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况。在职业素质这个调查中，有12所幼儿园选择的是终身学习能力，9所幼儿园选择的是创新能力，没有幼儿园选择运用现代技术的能力。时代不断进步，幼儿园也不断进步，对幼儿园教师来讲终身学习能力是必要的。同时，幼儿园教师还应该具备创新能力，就是运用知识和经验在幼儿园的五个活动领域中不断提出新思想、新理论和新方法。
2．5身心素质
身心素质是身体素质与心理素质的合称。身体素质是指学生应具备的健康的体格、全面发展的身体耐力与适应性、合理的卫生习惯与生活规律等。心理素质是指学生应具备稳定向上的情感力量、坚强恒久的意志力量、鲜明独特的人格力量。在身心素质这个调查中，21所幼儿园认为良好的个性品质、健康的心理素质和较高的思想素质三者同样重要。优秀的学前教育教师是必须具备这些素质的。
2004年教育部印发的《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》中指出：“师范院校和教师培训机构要进一步树立为基础教育服务的指导思想，……根据新课程改革对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。要注重加强综合课程师资的培养，努力为中小学输送适应新课程要求的新型师资。”[1]随着我国基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化，对承担小学英语课程的小学英语教师的要求也有了进一步的提高。但是由于种种现实因素，西部经济不发达地区小学英语教师的英语口语水平令人担忧。在小学英语课堂中，英语教师的英语口语水平对课堂教学效果影响深远，为了满足师范教育的需求，现行的小学教育专业英语口语课程的教学内容必须进行改革，因此，探讨小学教育专业（英语方向）英语口语课程改革对提高未来小学英语教师英语口语培养质量具有重要意义。当前如何适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求，找出符合目前英语口语课堂教学实际情况并且具有鲜明特色的英语口语课堂的教学方法与策略，提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中具有重要理论和实践意义的课题。
一、小学教育专业（英语方向）英语口语课程的现状
从2001年到目前为止，我国小学已经开设英语课程长达十四年。然而，各地区小学英语教学还处在逐步发展的过程中，特别是经济不发达地区的小学英语教学存在诸多不足，一是教师紧缺，二是师资英语水平低，特别是英语口语较差，三是师资配备结构不合理，这些都是小学英语教育中无法避免的问题，因此，在这样的状况下如何提高小学教育专业（英语方向）师范生们的英语口语便成为首要解决的问题。目前高校中非英语专业的学生只能通过公共必修课程《大学英语》的学习才能接触到英语知识，虽然《大学英语》课程里设置了对学生英语听说读写方面要求的标准，但是在不少高校中，大学英语基础课程分为精读（或读写译）和听力（或听说）两大类。精读课占课程总学时的3/4，而所谓的听力课由于受师资、班级规模等制约，大都只是进行集中听力训练。此外，大学英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。[2]小学教育专业（英语方向）是培养具备小学教育专业的基本理论和基本技能，具有较强的适应性和一定的教育研究能力，能够胜任并创造性从事小学教育教学工作的小学英语教师。小学教育专业（英语方向）的学生属于非英语专业的学生，因此该专业的学生想要单纯通过《大学英语》课程的学习来提高自己的英语口语水平是比较难的。而英语口语的掌握和运用是学生们成为未来合格小学英语教师所必须具备的技能之一。因此，《英语口语》课程对该专业师范生们来说非常重要。英语口语是一门口头表达型课程，是小学教育专业（英语方向）学生主要的专业基础课，也是专业方向必修课，旨在通过对学生进行严格的英语口语训练，使学生具有较流利正确的英语口头表达能力，养成良好的语言运用习惯，保证他们使用英语语言时的正确性和准确性。笔者所在二级学院的小学教育专业开设的《英语口语》课程有6个学分，共96学时，分3个学期授课，每个学期32课时，每周2个课时（一学期按16周授课）。选用的教材是《英语口语教程》（1、2册），由姚保慧主编，高等教育出版社出版。授课使用的教室是配备多媒体设备和蓝鸽教学系统的教师语言实训室。
二、小学教育专业（英语方向）英语口语课程存在的问题
虽然上了三个学期《英语口语》课程，通过一系列口语技能训练，师范们的英语口语得到了一定的提高，基本达到课程目标的要求，但是笔者在不间断地授课之中还发现当前英语口语课程存在着一些不足。
1.课程中三维目标落实不够到位。新课程目标的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要求学生在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度。但是在《英语口语》课程的课程目标中，三维目标在一定程度上落实不够到位，主要表现在：过于注重学生对学科知识的掌握，对学生能力的要求、学生学习过程与采用的学习方法、学生学习情感态度与价值观形成的关注度不够；较为偏重学生英语口语技能的培养和训练，而学生使用英语进行教学方面的培养和训练则相对薄弱。比如学生英语语感好，发音正确，会话流利，能针对某一主题侃侃而谈，却不一定能发挥好自己的口语优势去上好一堂优质英语课。
2.缺乏语言交际环境。克拉申在输入假设中提出英语口语的流利程度是随时间的累积自然而然地达到的，不能直接通过教学就学会。[3]而英语口语能力的提高则依赖于在一个真实的语言交际环境，学习者通过接收大量的语言输入后转化为语言输出来实现。事实上，学生每周只有2个课时固定的英语口语学习时间，课堂成为他们学习和训练口语的主要阵地，很难实现大量英语语言输入和输出这样的目标。而且在课堂的学习中，很多时候是按照各样的专题活动来模拟真实的语言场景，学生想要获得身临其境感觉比较困难，加上掌握的语言知识没有得到经常性的使用，学生用英语进行交流的能力受到了一定的限制，甚至会出现不知道该如何开口用英语交流的情况。
3.课堂中学生主体地位意识不足。新课改之后，各个学科的教学都强调要改变以往教师一言堂的授课模式，采用以学生为中心、教师为引导的教学模式，但是在英语口语的课堂教学之中，教师的讲授式教学仍旧成为主导模式，学生的学习方式没有实现根本性的转变，学生的主体地位意识不足。由于英语基础知识不够扎实，语音语调不够标准，许多学生对自己的英语口语没有自信，害怕出错，羞于在课堂之中开口练习，处于一种学习上的被动态，没能调整好自己的心态，发挥自己在学习方面的积极性和主动性。
4.课程评价方式过于简单。当前英语口语课程的评价方式还是过于单一。考核采用期末口试的方式，选用教师语言实训室的录音设备进行录音，成绩评定由期末口试成绩和平时课堂表现成绩相结合决定，其中期末口试成绩占总分的70%，平时成绩占总分的30%，以百分制计算。评价的内容、方法、主体等还是有些单一，还不能做到真正全面地评价学生。[4]终结性评价在对学生学习效果的总体评价中占据主要地位，形成性评价未能体现出其特点和优势，不能恰如其分地体现出学生在学习过程中的进步和收获，反而考试过程中一些不确定因素影响了学生考试成绩，进而干扰到对学生最终学习效果的评价，挫伤学生学习的积极性。
三、小学教育专业（英语方向）英语口语课程改革的对策
1.建构和落实三维目标。新课改提出的“三维”课程目标，体现了素质教育的要求，体现了全人发展的新时代要求。[5]在英语口语课程中，首先应该提出对专业知识和能力要求更明确更详细的要求，把小学教育专业中师范性的特点融入到学科知识教学之中，如把小学英语课堂中教师正确课堂用语、与学生交流用语等教学技能训练加入到课程内容学习里。让学生增强自身英语口语水平的同时锻炼自己作为师范生教书育人的能力。再次是激发学生学习的积极性，变被动态为主动态，创新获得知识的过程和方法。古语有云，授人以鱼不如授人以渔。英语口语的学习是一个需要持之以恒的过程，因此英语口语的提高不可能一蹴而就，因为每个学生英语基础不同，掌握知识能力有高低，但是不同的学生可以根据自己的学习情况采用不一样的学习方法，经过自己的努力之后可以获得良好的学习效果。最后在课程的学习中还应注重培养学生的情感态度与价值观，帮助学生了解西方文化、习俗和礼仪，同时也要帮助学生树立正确的人生观和价值观，不能让学生受到西方一些不良思想的影响。
2.创设语言交际环境。一个好的语言环境对学习语言的重要性是不言而喻的。课堂是师范生们接触英语最密集的场所，教师要牢牢抓住这一重要场所。通过语音视频的播放，帮助他们纠正发音和语调；学习英语歌曲和绕口令可以帮助他们消除内心学习外语的紧张感，培养出英语语感；英语电台和新闻可以帮助他们“磨耳朵”———掌握英语发音节奏和语速；而英文原版电视剧和电影则可以让他们模仿英语国家人士地道的说话方式，进一步了解英语国家的社会和文化。单纯地依靠课堂的时间创设语言交际环境是不够的，教师还要利用课外的时间开设英语角、英语演讲比赛和各项英语专题活动等各种方式来拓宽学生练习英语口语的渠道。还可以邀请外教和外国留学生参与到上述活动之中，让学生有机会真正使用到英语，在真实的交际活动中锻炼自己的口语交际能力。
3.创新英语口语教学方式。高校自扩招以来，学生人数不断地增多，小学教育专业的学生人数也日趋增多，每个班级的人数都在40人左右。对于英语口语课程而言，大班化的教学非常不利于学生英语口语的学习。因为课堂时间有限，教师没有办法兼顾到众多的学生，每个学生得到课堂练习口语的机会就更少了，极易出现教师由课堂中的引导者变主导者，学生由主动学习者变被动学习者的情况。教师容易顾此失彼，学生的学习积极性也被挫伤，因此口语教学必须创新教学方式，符合高校教学的特点。因为高校教学的主要特点应该是：由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分逐渐随着年级的升高而递增；教学方法与研究方法的相互渗透和结合。[6]针对班级人数众多，而口语教学又需要小班化教学才能获得最佳的教学效果这一实际情况，教师应该采用分任务式的小组化教学。口语学习中最需要伙伴合作，因此学生可以先自由找到一位练习的伙伴，再跟另一组同学组成4人小组，教师给每组布置具体的学习任务（分为基础任务和提高任务），由组长负责监督组内基本任务完成情况，提高任务可以由组员在完成基础任务之后根据自身学习情况选择是否完成，最后教师对每组的学习成果做点评。教师还要鼓励学生大胆开口练习，培养学生自主学习的意识和能力，在课堂中适当的“留白”———留出学生自我学习的机会。
4.建构多元化的课程评价体系。当前英语口语课程考核评价体系不够健全，对学生学习效果评价太过单一，往往侧重于把他们平时课堂上的表现和期末时的考试成绩作为评价的依据。然而英语口语课堂教学的学应着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现；着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。[7]因此要建构多元化的课程评价体系，采用多元化、过程性的评价方式来评价学生的学习效果。首先要确定出评价的标准，由检验学生真实学习成果的具体量化指标组成。学生可以对照标准先做自我评价，然后学习小组成员之间开展互相评价，最后教师也给出相应的评价。最终的评价结果及时反馈给学生本人，让其充分了解到这一阶段自己的口语水平，发扬学习中的闪光点，弥补不足之处。这样既让学生了解到自己的学习成果增强学习的自信心，又能让他们找出自己的不足之处，为今后的学习找出努力的方向和树立清晰的学习目标。提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中迫切的需要，而小学教育专业英语口语课程改革是培养服务地方应用型人才的重要环节，只有这样才能培养出符合基础教育阶段的新型小学英语教师，才能适应社会发展的需求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见[J].中华人民共和国教育部公报，2004，（03）.
[2]林兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高教研究，2006，（05）.
[3]冯颖妍.小学英语口语有效教学设计研究[D].广州大学，2012.
[4][5]姚锦莲.面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究[D].广西师范大学，2011.
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.044
Abstract The advantages of Mooc make it develop rapidly and spread in the higher education of every country. The application and construction of Mooc ineducation in China is in the exploratory stage， and many problems need to be explored. Based on the investigation oflearning characteristics， combing the existing course Mooc video production characteristics， and let students experience the problems for courses inEnglish teaching curriculum， and puts forward the corresponding ideas.
Keywords Mooc；English education； curriculum setting
0 引言
慕课（Massive Open Online Course）在短短的几年时间内发展迅速，已逐步形成相对完整的教学模式（张成艳 2015）。世界各国教育机构十分关注慕课的开发及推广。成人教育机构和研究者也积极探索慕课在成人教育中的前景、挑战及实施措施等。不过，慕课在我国成人教育中的应用及建设正处于摸索阶段，许多问题有待探索。例如，成人英语教学中慕课的课程设置等问题。本文在调查成人学习者学习特征、梳理现有慕课课程特征、制作慕课视频并让学生体验的基础上探讨成人英语教学中慕课的课程设置，并提出相应的设想。在本文中慕课的课程设置主要包括慕课在整个成人英语教学课程设置中的比重、课时占比以及慕课与课堂教学的关系。
1 成人学习者学习特征
成人教育学习者群体有其独特的学习特征。这种特殊性很大程度上影响成人英语教学过程。因此，深入了解其特殊性能让慕课课程设置更有针对性，取得更好的效果。以往很多研究（如Garrison 1997； 谢黎嘉 2014；唐韶P 2014；张成艳 2015等）谈到了成人英语学习者群体的特殊性，不过，多数论述是基于文献梳理，缺乏基于调查的量化数据。本文通过问卷调查的方式，从成人学习者的学习时间、学习频率、学习目的、学习困难、慕课学习经历以及对慕课的期望等多方面总结成人学习者的学习特征，以期呈现成人学习者学习特征更全面的概貌。
我们向上海某理工高校的成人教育学院中学习者随机发放了50份问卷调查，收回有效问卷47份（有3份未回答有慕课学习经历和期望的相关问题）。通过对有效问卷作答的分析，我们发现成人学习者呈现以下学习特征：
（1）学习目的明确，自控力较好。成人学习者的学习目的主要集中在提高。工作能力和学历层次两个方面，他们的兴趣点则集中在提高英语交流能力以及用英语获取最新信息两方面。不管工作多忙，80%的同学坚持每周1次的自我学习，30%的学习者坚持每周2-3次的自我学习，每次学习时间为1-2小时，少数同学每次学习时间超过2小时。这说明他们有现实的需求，能制定学习计划、规划好学习时间以实现自己的学习目标。
（2）碎片式的学习方式。在学习时间上，由于成人学习者在社会上、工作中及家庭里扮演多重角色，他们可支配的学习时间有限。因此，他们的学习相对零散不集中，70%以上的学习者利用周末的休息时间学习，还有20%的同学利用工作日少量的休息时间进行学习。
（3）精力不足，缺乏学习方法，自我学习有困难。60%接受调查的成人学习者表示自我完成慕课课程学习有困难，其中20%的调查者表示完全不能自我完成。其中最大的原因包括精力不足和缺乏学习方法。他们希望能在学习方法上也得到老师的指导。
（4）对慕课有期待，但不希望慕课替代课堂教学。在接受调查的学习者中，65%的学习者之前没有参与慕课课程的经历。在问及他们对慕课的期待与态度时，10%的学习者表示不喜欢慕课，50%的学习者表示可以接受和非常愿意尝试慕课的学习，其余学习者则觉得无所谓。不过，100%的同学认为慕课不能代替课堂教学，其中，10%不喜欢慕课的学习者不赞同采用慕课的授课方式，80%的学习者认为慕课最好只是课堂教学的辅助，且最好不要超过整个教学时间和课程内容的一半。
2 现有慕课特征
2011年秋，慕课在美国迅速崛起。经过几年的发展，慕课逐步形成相对完整的教学模式和体系。以慕课教育“三驾马车”Coursera、edX和Udacity 为引领的慕课课程，无疑对当前的高等教育产生了深远的影响，呈现出许多传统课堂教学无法比拟的优势：课程资源的公开性和网络技术让学习者打破了空间的界限，可以随时随地学习，优质的教育资源可以传播到世界最偏远的角落；课程资源的多样性给学生提供了多样化的选择，可以做到真正的按需选择及按兴趣选择；世界一流教授和专家保证了课程资源的优质性。这些优势使慕课课程“以爆炸式速度超越国界蔓延开来”（张鸷远 2014）。
慕课的优势和重要性毋庸置疑，但应客观地看待慕课的作用，要清楚认识到现有慕课课程的不足。对成人学习者来说，目前的慕课课程存在以下“短板”：
（1）缺乏针对成人学习者学习要求、学习方式及学习目的的慕课课程。以慕课教育“三驾马车”Coursera、edX和Udacity 为引领的慕课课程要求学习者注册学习，完成所有内容学习并通过考试方能获得学分。课程选择多样，但课程和成人学习者的需求有一定差异。而且，从目前的情况看，有些课程注册学习人数可能爆棚，但通过率极低。原因在于慕课学习对学习者的学习习惯、学习主动性、学习能力、自控能力及知识基础等方面的要求较高。成人学习者精力不足、学习时间少、缺乏学习方法等特征导致他们难以自我完成课程的学习，并通过考核。
（2）现有的慕课课程集中在知识传承类基础课程上，这些课程更关注知识的传承和知识体系的构建，缺乏学习方法方面的指导。而根据我们的调查，学习方法上的指导也是成人学习者十分需要的。
（3）缺乏师生间的即时互动，不太适合实验实践性的专业课程。在慕课课程学习中，学生如果遇到疑难问题可以直接在平台上提出，5分钟左右就会有师生提供相关的参考答案。但这种互动有别于课堂上面对面的即时互动，老师无法看到学生在现场学习情况，因此不适合实验实践类课程。具体到成人英语教育上，像口语和演讲这类需要学生现场操练及教师现场指导的课程，采用慕课形式授课就不那么合适。
3 成人英语教育的慕课课程设置
基于成人学习者的学习特征、对慕课的诉求以及现有慕课发展的状况，很有必要深入探讨慕课在成人英语教育中的设置问题。具体而言，我们亟需探索以下问题：在成人教育中，是否可_始单独的慕课课程，即某一门课程完全采用慕课课程的教学模式？哪些课程可以采用慕课形式？慕课课程安排在哪个阶段合适？慕课在整个成人教学的内容及教学时间中占比多少合适？如何在成人英语教育中发挥慕课的最大作用？
基于我们的调查及现有慕课课程特征，我们可以明确以下几点：（1）对成人英语学习者来说，慕课不可替代传统的课堂教学，但可以是传统课堂教学的有效辅助。换言之，可以不开设单独的慕课课程，而是在现有的课程中加入慕课视频，让学生利用零散的时间对部分教学内容进行通过慕课视频自我学习。这样，既可减少课堂教学学时，又可节约成人学习者花费在上课途中的时间，还可发挥成人学习者的学习主动性。（2）作为课堂教学辅助形式的慕课视频，其内容占比不宜太多，最好不超过一半；其在教学时间的占比上，也不宜超过全部教学的一半。（3）作为课堂辅助形式的慕课视频，适合放在第二学期以后。根据调查，65%的成人学习者没有慕课学习经历，对慕课不甚了解。因此，更合适的做法是在他们刚入学的第一学期向他们介绍慕课学习方式，让他们在了解的基础上再进行慕课学习，效果会更佳。（4）慕课教学视频中除了知识的讲解外，还应包括相应内容学习方法方面的指导，以避免成人学习者因为不知如何学习而放弃慕课部分的学习。同时，学习方法的指导也可提高成人学习者的学习效率。（5）为了确保慕课学习的效果，对成人学习者的考核应配合课程设置方面的变化，慕课学习内容应成为考试考查内容。但在考试之前，教师最好能帮助成人学习者进行一定的复习指导。结合成人学习者的学习特征及对慕课的诉求，优化慕课课程的设置，达到课堂教学与慕课良好的互补协作效果。
4 结语
成人学习者的独特性决定了成人英语教育中慕课的开发与应用有别于现行慕课课程的设置。应结合成人学者的学习特征及对慕课的诉求，开发与成人英语教育课堂教学配套的慕课视频，搭建适合成人学习者的慕课平台，形成的良好课堂教学与慕课视频互补协作机制。慕课课程在我国成人英语教育中的应用还处于摸索阶段，希望今后有更多深入的研究探索并推动慕课在成人英语教育中的开发及应用。
本文系华东理工大学继续教育学院课题“慕课环境下承认英语学习者移动学习模式研究”的阶段性成果
参考文献
[1] Garrison， D.R. Self-directed learning： toward a comprehensive model. Adult Education Quarterly， 1997 （1）.
[2] 唐韶凤.基于成人英语学习者特征的移动学习探索研究.成人教育，2014（4）.
0引言
慕课(MassiveOpenOnlineCourse)在短短的几年时间内发展迅速，已逐步形成相对完整的教学模式(张成艳2015)。世界各国教育机构十分关注慕课的开发及推广。成人教育机构和研究者也积极探索慕课在成人教育中的前景、挑战及实施措施等。不过，慕课在我国成人教育中的应用及建设正处于摸索阶段，许多问题有待探索。例如，成人英语教学中慕课的课程设置等问题。本文在调查成人学习者学习特征、梳理现有慕课课程特征、制作慕课视频并让学生体验的基础上探讨成人英语教学中慕课的课程设置，并提出相应的设想。在本文中慕课的课程设置主要包括慕课在整个成人英语教学课程设置中的比重、课时占比以及慕课与课堂教学的关系。
1成人学习者学习特征
成人教育学习者群体有其独特的学习特征。这种特殊性很大程度上影响成人英语教学过程。因此，深入了解其特殊性能让慕课课程设置更有针对性，取得更好的效果。以往很多研究（如Garrison1997;谢黎嘉2014；唐韶凤2014；张成艳2015等）谈到了成人英语学习者群体的特殊性，不过，多数论述是基于文献梳理，缺乏基于调查的量化数据。本文通过问卷调查的方式，从成人学习者的学习时间、学习频率、学习目的、学习困难、慕课学习经历以及对慕课的期望等多方面总结成人学习者的学习特征，以期呈现成人学习者学习特征更全面的概貌。我们向上海某理工高校的成人教育学院中学习者随机发放了50份问卷调查，收回有效问卷47份（有3份未回答有慕课学习经历和期望的相关问题）。通过对有效问卷作答的分析，我们发现成人学习者呈现以下学习特征：（1）学习目的明确，自控力较好。成人学习者的学习目的主要集中在提高。工作能力和学历层次两个方面，他们的兴趣点则集中在提高英语交流能力以及用英语获取最新信息两方面。不管工作多忙，80%的同学坚持每周1次的自我学习，30％的学习者坚持每周2-3次的自我学习，每次学习时间为1-2小时，少数同学每次学习时间超过2小时。这说明他们有现实的需求，能制定学习计划、规划好学习时间以实现自己的学习目标。（2）碎片式的学习方式。在学习时间上，由于成人学习者在社会上、工作中及家庭里扮演多重角色，他们可支配的学习时间有限。因此，他们的学习相对零散不集中，70%以上的学习者利用周末的休息时间学习，还有20%的同学利用工作日少量的休息时间进行学习。（3）精力不足，缺乏学习方法，自我学习有困难。60%接受调查的成人学习者表示自我完成慕课课程学习有困难，其中20%的调查者表示完全不能自我完成。其中最大的原因包括精力不足和缺乏学习方法。他们希望能在学习方法上也得到老师的指导。（4）对慕课有期待，但不希望慕课替代课堂教学。在接受调查的学习者中，65%的学习者之前没有参与慕课课程的经历。在问及他们对慕课的期待与态度时，10%的学习者表示不喜欢慕课，50%的学习者表示可以接受和非常愿意尝试慕课的学习，其余学习者则觉得无所谓。不过，100%的同学认为慕课不能代替课堂教学，其中，10%不喜欢慕课的学习者不赞同采用慕课的授课方式，80%的学习者认为慕课最好只是课堂教学的辅助，且最好不要超过整个教学时间和课程内容的一半。
2现有慕课特征
2011年秋，慕课在美国迅速崛起。经过几年的发展，慕课逐步形成相对完整的教学模式和体系。以慕课教育“三驾马车”Coursera、edX和Udacity为引领的慕课课程，无疑对当前的高等教育产生了深远的影响，呈现出许多传统课堂教学无法比拟的优势：课程资源的公开性和网络技术让学习者打破了空间的界限，可以随时随地学习，优质的教育资源可以传播到世界最偏远的角落；课程资源的多样性给学生提供了多样化的选择，可以做到真正的按需选择及按兴趣选择；世界一流教授和专家保证了课程资源的优质性。这些优势使慕课课程“以爆炸式速度超越国界蔓延开来”（张鸷远2014）。慕课的优势和重要性毋庸置疑，但应客观地看待慕课的作用，要清楚认识到现有慕课课程的不足。对成人学习者来说，目前的慕课课程存在以下“短板”：（1）缺乏针对成人学习者学习要求、学习方式及学习目的的慕课课程。以慕课教育“三驾马车”Coursera、edX和Udacity为引领的慕课课程要求学习者注册学习，完成所有内容学习并通过考试方能获得学分。课程选择多样，但课程和成人学习者的需求有一定差异。而且，从目前的情况看，有些课程注册学习人数可能爆棚，但通过率极低。原因在于慕课学习对学习者的学习习惯、学习主动性、学习能力、自控能力及知识基础等方面的要求较高。成人学习者精力不足、学习时间少、缺乏学习方法等特征导致他们难以自我完成课程的学习，并通过考核。（2）现有的慕课课程集中在知识传承类基础课程上，这些课程更关注知识的传承和知识体系的构建，缺乏学习方法方面的指导。而根据我们的调查，学习方法上的指导也是成人学习者十分需要的。（3）缺乏师生间的即时互动，不太适合实验实践性的专业课程。在慕课课程学习中，学生如果遇到疑难问题可以直接在平台上提出，5分钟左右就会有师生提供相关的参考答案。但这种互动有别于课堂上面对面的即时互动，老师无法看到学生在现场学习情况，因此不适合实验实践类课程。具体到成人英语教育上，像口语和演讲这类需要学生现场操练及教师现场指导的课程，采用慕课形式授课就不那么合适。
3成人英语教育的慕课课程设置
基于成人学习者的学习特征、对慕课的诉求以及现有慕课发展的状况，很有必要深入探讨慕课在成人英语教育中的设置问题。具体而言，我们亟需探索以下问题：在成人教育中，是否可开始单独的慕课课程，即某一门课程完全采用慕课课程的教学模式？哪些课程可以采用慕课形式？慕课课程安排在哪个阶段合适？慕课在整个成人教学的内容及教学时间中占比多少合适？如何在成人英语教育中发挥慕课的最大作用？基于我们的调查及现有慕课课程特征，我们可以明确以下几点：（1）对成人英语学习者来说，慕课不可替代传统的课堂教学，但可以是传统课堂教学的有效辅助。换言之，可以不开设单独的慕课课程，而是在现有的课程中加入慕课视频，让学生利用零散的时间对部分教学内容进行通过慕课视频自我学习。这样，既可减少课堂教学学时，又可节约成人学习者花费在上课途中的时间，还可发挥成人学习者的学习主动性。（2）作为课堂教学辅助形式的慕课视频，其内容占比不宜太多，最好不超过一半；其在教学时间的占比上，也不宜超过全部教学的一半。（3）作为课堂辅助形式的慕课视频，适合放在第二学期以后。根据调查，65%的成人学习者没有慕课学习经历，对慕课不甚了解。因此，更合适的做法是在他们刚入学的第一学期向他们介绍慕课学习方式，让他们在了解的基础上再进行慕课学习，效果会更佳。（4）慕课教学视频中除了知识的讲解外，还应包括相应内容学习方法方面的指导，以避免成人学习者因为不知如何学习而放弃慕课部分的学习。同时，学习方法的指导也可提高成人学习者的学习效率。（5）为了确保慕课学习的效果，对成人学习者的考核应配合课程设置方面的变化，慕课学习内容应成为考试考查内容。但在考试之前，教师最好能帮助成人学习者进行一定的复习指导。结合成人学习者的学习特征及对慕课的诉求，优化慕课课程的设置，达到课堂教学与慕课良好的互补协作效果。
4结语
成人学习者的独特性决定了成人英语教育中慕课的开发与应用有别于现行慕课课程的设置。应结合成人学者的学习特征及对慕课的诉求，开发与成人英语教育课堂教学配套的慕课视频，搭建适合成人学习者的慕课平台，形成的良好课堂教学与慕课视频互补协作机制。慕课课程在我国成人英语教育中的应用还处于摸索阶段，希望今后有更多深入的研究探索并推动慕课在成人英语教育中的开发及应用。
参考文献
[1]Garrison,D.R.Self-directedlearning:towardacomprehensivemodel.AdultEducationQuarterly,1997(1).
[2]唐韶凤.基于成人英语学习者特征的移动学习探索研究.成人教育,2014(4).
[3]谢黎嘉.网络环境下成人英语教学双导新模式的构建.中国教育信息化,2014(14).
二、通识教育理念与基础英语课程融合模式
(一)教学内容与测试
英语专业学生自踏入大学校门开始，就应该同时接受通识教育和专业基础知识教育。基础英语课程教学中，要突破传统的语法教学观念，在培养学生听说读写能力的同时，要通过文化通识教育，注重文化本身的价值取向。在具体内容的安排上，首先要求学生必须进行专业技能学习，不仅要与中学英语教学衔接，而且要更进一步落实英语基础的掌握。这方面教学核心内容的确定，应以教育部颁发的课程教学要求为基础，以学生的职业导向为参考。其次，通识教育的内容应该贯穿语言技能培训始终，可以以课本补充材料的形式出现在课堂上;或者由相关老师编辑，融语言技能与通识知识为一体的教材。通识教育的内容应尽量选择学生可能感兴趣，又与专业相关的文章，如西方文化、语言学、世界历史、心理学、逻辑学、哲学等等，要求学生对课本进行精读，另外，一些自然科学与技术知识均可涉猎。第三，教师可为学生提供与课文涉及学科相关的系列课外阅读书目，要求学生做读书报告，特别经典的应该背诵。基础英语课的考试测验，除陈旧的卷面问答、个人陈述外，还可添加写作及课外测试，对于课内测试来说，也可以多样化，如老师可给学生设计一些适合辩论的问题，让学生充分思考，通过辩论加深对这些问题的看法和对自身想象力及批判能力的培养，还可以将考试设计成开卷的形式，给学生安排读书评论或者读书报告等，做到测试标准多元化，方法手段多样化。
(二)教学方法
通识教育在基础英语课堂上的融入，对教学方法提出了更高要求。课堂涉及学科范围的扩大，词汇量和阅读量的大幅度增加要求必须改变传统的教学模式，取而代之的是学生对教学过程的全程参与。教材的增删，预习内容的确定，课前准备活动，课堂活动进行方式，课后作业以及活动设计等，都可以在教师和学生的沟通下进行。教师在课前给学生布置文化背景调查的相关作业，教学中，以对通识材料的赏析和背诵为主，引导学生理解不同文章的特点及作者的写作意图，通过多看、多读，加大语言材料和知识内容的输入，然后通过不同课堂活动设计(课堂展示、小组讨论、辩论等)对学生语言与知识的输出能力提升和检验。课后教师应注重对学生自学能力的培养，如大量的自主阅读，资料的选择与编辑，工具书的有效使用等。
(三)师资力量培养
传授学生一滴水，教师必须有一桶水。唯有具有优秀人文素质和人文精神的教师，才能培养出具有优秀人文素质和人文精神的学生。目前，我国英语专业的师资主体都是在传统英语教学模式下培养出来的，具有人文通识背景的师资在国内英语专业可以说是凤毛麟角。基础英语教师一般具备很强的英语基本功、熟悉教学法，但是，如果在实际教学中涉及其他领域，就必须在知识结构上进行一定的拓展，比如，自觉阅读法律、商贸、新闻等领域的书籍，旁听这些专业的课程。这样，教师既可以在课上加入专业领域材料，还可以为学生开设专业方面的导论课。同时，经过长期系统的继续教育和培训，教师也能提高自身素质，拓展发展空间。
一、“英语双导师制”在英语教育专业课程设置中的重要意义
为了适应我国中小学教育飞速发展的需要，中小学教师教育课程需要重新设置并进行调整。2004年10月，教育部启动《教师教育课程标准》研制工作，制定教师教育课程标准第一稿。2005年10月，教育部组成《教师教育课程标准》研制专家工作组，2010年12日递交了《教师教育课程标准(送审稿)》及系列专题研究报告和工作报告。
2011年10月，教育部正式颁发《教师教育课程标准(试行)》。《教师教育课程标准》(试行)只规范了教育类课程目标和设置。对学科专业课程没有进行设置。为了适应教师教育课程改革，并有效地执行《教师教育课程标准》，河南省“校-地协同”教师教育改革创新实验区在英语教育专业课程中创新实施“英语双导师制”。“英语双导师制”的实施能有效地提高师范院校英语教学法教师和中小学的英语教师的教学水平以及英语教育专业师范生的教学技能，促进中小学英语教学和师范院校英语教育专业教学和实习工作，形成中小学大学英语教学“一条龙”的发展体系。
二、教育类课程“双导师制”的内涵
“双导师制”主要指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养师范生的机制，也指大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养中小学学生和幼儿的机制，蕴含了3种“双导师”制度：对高等院校在校师范专业大学生，授课教师既有大学教师，也有来自基层的中小学教师;对进行教育实习的高年级师范生，既有来自高校的跟踪指导教师，也有来自实习中小学校的辅导教师;对中小学生，既有来自本校的专任教师，也有来自高等院校教育类课程教师进行授课，高校教师与中小学教师合作开展教研教改。“双导师制”的实行，将有力推进教师教育职前培养与职后培训一体化建设。
英语“双导师制”是指，让中小学英语名师到师范院校授课并指导实习工作，大学英语教学法教师到中小学听课指导，英语专业师范生到中小学实习，高校英语教学法教师与中小学英语教师合作开展教研教改。
三、师范院校英语教育专业的课程设置
义务教育英语课程标准(2011)指出：义务教育阶段的课程具有工具性和人文性双重性质。我们在设置英语教育专业课程中要突出英语教学的工具性和人文性，注重培养英语专业师范生的英语交际能力，“一方面让学生学会用外语去获取外国课下文化知识，另一方面还能用外语宣传祖国，介绍我们的科学文化。”鉴于以上观点。我们在大学阶段英语教育专业开设英文课程：英语视听;英文电影欣赏;英文歌曲欣赏;英语口语;英文写作;小学英语教学法;英语微格教学;英语国家概况;英美报刊选读;语言与文化;英国文学史及选读;美国文学史及选读;语言学;文体学;英语教学评价;语言测试;旅游英语;商务外语。还需要开设中华传统文化课程英译课程，例如：学习《论语》《大学》《中庸》《孟子》《道德经》等经典的英译本。让学生以自己的中华民族的文化为根本，借鉴学习外国的文化，同时积极使用英语向世界传播和推广我国的传统文化，实现我们的中国梦和世界梦。
英语教育实习采用河南师范大学的分流实习模式。学生自愿选择学术、应用和英语教育三个方向。选择学术方向的学生主要以考取研究生为目的，只要参加校内见习就可以，其余时间复习考研;选择应用方向的学生可以到外企和翻译公司等地方实习。选择英语教育的学生参加校内见习和校外实习基地实习。三类学生的实习时间都是一个学期。
实施“双导师制”：对高等院校在校师范专业大学生，既有来自高校的指导教师，也有来自实习中小学校的辅导教师的指导;对中小学生，既有来自本校的专任教师，也有来自高等院校教育类课程教师进行授课，高校教师与中小学教师合作开展教研教改。
师范院校英语教育专业的课程设置包含小学、中学职前教师和在职教师三个方面。本文主要谈论前两个方面，主要探讨学习领域和相关模块。
(一)小学职前教师英语课程设置
小学职前教师英语课程要引导未来教师扎实地掌握英语语言知识，了解小学生英语学习的特点，学习适合小学生性格特点的英语教学方法，培养小学生的跨文化交际意识，鼓励和引导学生在学习西方文化的同时使用英语向国外介绍我国优秀的传统文化知识，提高我的国际影响力。
师范院校实施“英语双导师制”，让小学英语名师到师范院校授课，大学英语教学法教师到小学听课指导，英语专业师范生到小学实习一个学期。高校英语教学法教师与小学英语教师合作开展教研教改。
学习领域 建议模块
1.英语专业基础知识
2.英语专业基本技能
3.小学英语教学的理论和技能
4.跨文化交际的知识和能力
5.语言学及应用语言学的相关知识 英语语音;精读;泛读;英语语法;英汉翻译;英语视听;英文电影欣赏;英文歌曲欣赏;英语口语;英文写作;小学英语教学法;英语微格教学;英语国家概况;语言与文化;英文经典名著选读;中国传统文化;中华经典名著选读;汉语古诗词英译;中国传统文化英译;第二外语等
6.英语教育实践 实施双导师制，分流见习、实习。(18周)
(二)中学职前教师英语课程设置
中学职前教师英语课程要引导未来教师扎实地掌握英语语言知识，了解中学生英语学习的特点，学习适合中学生性格特点的英语教学方法，培养中学生的跨文化交际意识，鼓励和引导学生在学习西方文化的同时使用英语向国外介绍我国优秀的传统文化知识，形成正确的人生观和价值观，树立对中华民族的自豪感和民族自尊心。
师范院校实施“英语双导师制”，让中学英语名师到师范院校授课，大学英语教学法教师到中学听课指导，师范生到中学实习一个学期。
学习领域 建议模块
1.英语专业基础知识
2.英语专业基本技能
3.中学学英语教学的理论和技能
4.跨文化交际的知识和能力
5.语言学及应用语言学的相关知识 英语语音;精读;泛读;英语语法;英汉翻译;英语视听;英文电影欣赏;英文歌曲欣赏;英语口语;英文写作;中学学英语教学法;英语微格教学;英语国家概况;英美报刊选读;语言与文化;英国文学史及选读;美国文学史及选读;语言学;文体学;英语教学评价;语言测试;旅游英语;商务外语;中国传统文化;中华经典名著选读;汉语古诗词英译;中国传统文化英译;第二外语等
6.英语教育实践 实施双“导师制”，分流见习、实习。(18周)
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0090
英语是中学特别是农村中学的弱势学科。传统的英语教学停留在一个黑板、两根彩色粉笔、收录机上，变化的空间很小，条件也不具备。传统课堂上，往往是教师先讲解语言点，然后把例句写在黑板上，学生做笔记。这种教学模式既费时，又沉闷，课堂气氛不活跃，难以调动学生的兴趣和积极性，学生学的辛苦，教师教的也辛苦。同时，这种传统的教学模式受教学进度和教学空间的限制，使教学内容局限在教材里的课文，教师只能依照大纲靠着书本按部就班，分单元、分课时完成教学任务。这样一来往往使原本丰富多彩的语言文化在单一的教学方式下变得单调无味，学生对英语的学习兴趣逐渐失去，自主学习也就得不到实现，这也是造成山区中学学生英语普遍较差的主要原因。
课改教材使用后，农村中学的英语教师普遍出现了无所适从、无从下手的局面。因为新教材不论是在内容还是在形式上都发生了巨大的变化，原来单一、单调的教学方法已完全不能与新教材接轨。怎样摆脱困境，曾一度让英语教师们头痛不已。而远程教育上丰富的教育资源，不论是示范课还是教学资料，都一览无余地向我们展现了一个广阔的平台。它利用视频技术和网上交流以及大量的课件资源不仅使讲授更为生动，使双向教育成为可能，学习的内容更为生动形象。这种现代远程教育模式，从根本上改变了传统的“以教为主”的教育模式，变“以教为主”为“以学为主”，使学生个体化的自主学习与交互协调学习相结合，充分发挥了学生作为认知主体的主动性和创造性，在自主中学习、在合作中探究，实现了教学效果的优化。
一、有效运用远程教育资源，可以让课堂教学内容直观化、形象化、生动化
人教版课改新教材涵盖了学习、生活、交往、购物、旅游、饮食等诸多方面，与现实社会和学生自己的实际联系紧密；其中社会文化的背景知识也涉及到了各个国家的地理、文化传统、社会风俗等，对学生巩固语言基本功和扩大知识面、完善知识结构有重要的作用。而远程教育资源丰富多彩，具有集形、声、光、色于一体的优势，能够有效地渲染气氛，创设情景，而且内容也贴近学生的生活，在教学中合理运用这些远程教育资源，让学生在课堂上可以见其形（表情、动作、实物、投影或图片等），听其声（录音、唱片和老师的声音等），把语言和形象结合起来，使多种感官参加学习活动，教学必定能收到事半功倍的教学效果。例如，在教学4B Unit5 《Theme parks》（人教版）时，笔者向学生展示远程教育资源中关于“迪斯尼乐园”的相关图片和视频，激发学生的兴趣。班里大部分学生都没有条件去迪斯尼乐园游玩，因此学生看到这些资料后，都啧啧称奇。笔者再因势利导，学生的求知欲就被充分地激发出来，这就有利于课堂教学的顺利开展，有利于提高课堂教学的效果。
二、有效运用远程教育资源，可以扩充课堂容量，提高教学效率
合理适度地运用多媒体来辅助教学，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。在中学英语课堂教学中，可以充分利用学生的年龄特点，激发学生的学习潜力。可以实现单元的整体教学，或跨单元的对比教学。也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。这些也正是新课程理念在合理利用教材的教学建议中所提倡的。
三、有效运用远程教育资源创设课堂教学情境，可以增强学习的趣味性
教学资源的应用，要和日常的教学活动有机结合起来，成为日常教学有力的补充。首先，要理清教学思路、合理组织教学，做到张弛有度。对于中学生来说，一堂四十五分钟的课，确实很难始终如一、高度集中注意力。因此，在知识讲解中，可先利用多媒体展示几幅对话场景，让学生自由对话，然后看动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活泼的氛围中，克服急躁情绪，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的良好习惯，同时实现教学目标，体验远程教育资源多媒体带来的乐趣。
四、有效运用远程教育资源，可以激发学生情感，陶冶学生情操
人教版高中英语新教材教学目标的一大特点是把思想情感教育寓于课堂教学中，让学生的情感体验在学习和讨论中得到宣泄，从而化解学生心理上的困惑和懵懂。如在6B UNIT3《A healthy life》（人教版）中介绍了残疾人奋斗的感人事例，学生观看了视频后，深刻地体会到他们坚强面对生活的勇气。比教师满口大道理，向学生灌输做人的道理，效果要好得多。实践证明，在中学英语课堂中引入多媒体教学，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超越时空、多角度地感受世界，激发学习兴趣。在课堂中不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能感受到现代科技给他们带来的乐趣。
实践表明，在英语课堂教学的各个环节，无论是备课、课堂教学，还是课外活动、综合探究性学习，我们都可以把远程教育资源和教学的内容进行整合，更科学、更合理、更充分地利用远程教育资源，优化英语课堂教学，从而达到提高教育教学质量的目的。当然，现代远程教育给我们提供机遇的同时也向教师们提出了严峻的挑战。远程教育资源在英语课堂中的利用对教师提出了更高的要求，怎样将其合理和充分地利用，发挥资源的作用和效益，还需要我们在教育教学中不断地摸索、积累更多的经验。
参考文献：
关键词：教育实习 “英语教学法” 改革
一、引言
“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。
二、教育实习中反映出的问题
笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题：
1、语言基本功不扎实
虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。
2、教学方式方法单一
在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。
3、教学研究能力欠缺
当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。
4、驾驭课堂的能力有限
驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。
三、“英语教学法”课程现状
1、课时少、讲解粗
“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。
2、教材旧、兴趣低
笔者学校目前使用的是王蔷主编的
《英语教学法教程》（第二版）。该书基本能体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论等形式，培养学生分析和解决问题的能力。但该书既无教师用书也无相应配套教材，缺少对学生教学技能的培养，对国内外前沿教育教学理论涉及不多，每一章节结束也没有练习、思考题供学生使用，教材中的实例已和现代实际脱节，因此学生在阅读该书时普遍兴趣不高，觉得枯燥乏味。
3、教学方式方法单一
“教学法”课程是2个班甚至4个班合堂上，因此在有限的课时里，老师无暇顾及学生的个体差异开展因材施教的人性化教学，也难以开展有效的课堂讨论活动和试讲活动，该课程内在的教学实践性质没有受到充分的重视，老师的灌输式教学使学生缺乏独立思考的机会和质疑批判的精神；其次部分教学法任课教师自己都缺乏对中小学教学活动的了解，既没有在中小学教学的经历也也没有深入中小学进行过调查研究，因此讲起课来很吃力，抓不住教学的重点和难点，教学方式难免陈旧单一，难以保证教学法课程的实际教学效果。
四、“英语教学法”课程改革的几点举措
1、强化师资水平，提高教学质量
教师是课堂教学的主导，是理论知识的传授者，是教学活动的设计者、组织者，其作用不容忽视，“教学法”任课教师的水平直接影响该课程的教学质量和教学效果。现实的教学形势不断变化，这就要求任课教师加强理论学习，了解国内外前沿的英语教学动态，有一定的中小学教学经验或定期去中小学听课，走访优秀教师，及时获取第一手资料，要从向学生灌输现成知识转变为帮学生建构知识，从给学生提供标准答案转变为与学生共同寻求新知。只有这样才能保证“教学法”课程的前瞻性和对教学实践的指导意义。
2、改革教学方式方法，突出学生主体地位
学生是“教学法”课程的主体，教师的主要任务是要帮助学生建构起一个自主体验、探究合作的学习平台，从向学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”。
（1）改变灌输知识的陈旧教学方式，让学生学会自主学习
例如对国内外教学流派的学习可以先向学生介绍一些相关书籍，让他们在课后自行阅读并分小组进行讨论总结，然后在课上进行汇报，其余小组可就不理解的地方进行提问，最后教师查漏补缺并进行总结。这种方式不仅提高了学生的自学能力，培养了团队合作精神，还真正确立了学生的主体地位，激发了他们学习的积极性和主动性。
（2）开展多样化的课堂活动
传统的教学方法多注重知识的接受和储备，忽略了学生主动探究和实践。教师通过开展多种课堂活动，布置任务，让学生自己去体验感知、参与合作，以此来发现问题、解决问题和归纳总结。以听说读写教学技能的训练为例，教师让学生从网络下载不同版本的初高中英语教材，自行挑选一课进行试讲、说课或专题讨论，然后全班进行点评，总结出授课原则和方法，最后教师进行补充总结；充分利用多媒体等先进教学手段，观摩全国各地名师讲课录像，然后谈感想，谈体会。以上的这些教学方法不仅使学生开拓了视野，了解了实际教学，还通过自身体验获得了知识，提高了解决问题的能力，这一切都是传统教学法课程所无法企及的。
（3）合理使用多媒体等先进教学手段
随着科技的发展，“一支粉笔一块黑板”的旧教学手段已经不能满足开展有效教学的需要，教师要开阔教育视野，利用多媒体技术和网络技术，将枯燥难懂的教学理论知识配以图文声音或动画效果使之变得直观生动，更有利于学生的学习，也拓宽了“教学法”课程的内涵和外延。同时，老师也可以鼓励学生制作多媒体课件，进行课件评比，提高学生对多媒体技术的应用，为她们以后的实习打下良好基础。
3、充实教学内容，充分利用各种资源
实际教学形势的变化日新月异，而编写教材的速度远远落后，因此这就要求教师改变过去那种“教教材、学教材”的窄化教学理念，开发多样化课程资源，充实教学内容。国外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教师往往忽略了大众传媒等更为广泛的非书面印刷品资源。在这种情况下，教师应该多阅读《中小学英语教学与研究》、 《基础英语教育》、 《课程教材教学研究》（中、小学版）等期刊杂志，及时了解中小学教学动态并向学生介绍相关信息，开拓他们的视野。
实行“走出去、请进来”策略，即每个学生至少去中小学听课1次，每学期定期请中小学教学名师到学校做专题报告会，为学生答疑解惑。这样学生对中小学英语教学实际状况有了更直观的了解，也能获取课堂上学不到的有关教学和教学管理方面的宝贵经验，有利于他们在实习中较快地进入角色，积极探索自己的教学模式和方
法，提高自己的教学科研水平。
4、加强学生师德教育，树立正确教育理念
很多学生错误地认为学好专业知识就能当一个合格的老师，其实不然。所谓的“传道、授业、解惑”，就是要把教书和育人结合起来，既要完成科学知识的传授，还要注重学生的道德生活和人格的养成。首先，教师要做到言传身教，加强自身修养，因为教学过程本身就是体现新的教师观、学生观、教学观的示范过程。其次，敦促学生在教育学、心理学等方面的学习，并向他们介绍优秀教师的典型事迹，加强职业认同感和荣誉感。
五、结语
教育实习环节为学生提供了实践教学机会，同时也是对他们教学能力和水平的挑战，而实习中暴露出的问题往往如实反映了我们在教学中的不足和偏差。时代在变化，中小学教育现状在变化，旨在为中小学培养英语教师的“教学法”课程更应该进行改革。本文分别从师资、教学方式方法、教学内容和德育4个方面为该课程的改革提出了几点建议，希望以此减少教学的盲目性，提高教学质量，使学生真正地学有所获。
关键词：教育实习 “英语教学法” 改革
一、引言
“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。
二、教育实习中反映出的问题
笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题：
1、语言基本功不扎实
虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。
2、教学方式方法单一
在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。
3、教学研究能力欠缺
当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。
4、驾驭课堂的能力有限
驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。
三、“英语教学法”课程现状
1、课时少、讲解粗
一、引言
“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。
二、教育实习中反映出的问题
笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题：
1、语言基本功不扎实
虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。
2、教学方式方法单一
在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。
3、教学研究能力欠缺
当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。
4、驾驭课堂的能力有限
驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。
三、“英语教学法”课程现状
1、课时少、讲解粗
“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。
2、教材旧、兴趣低
笔者学校目前使用的是王蔷主编的《英语教学法教程》（第二版）。该书基本能体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论等形式，培养学生分析和解决问题的能力。但该书既无教师用书也无相应配套教材，缺少对学生教学技能的培养，对国内外前沿教育教学理论涉及不多，每一章节结束也没有练习、思考题供学生使用，教材中的实例已和现代实际脱节，因此学生在阅读该书时普遍兴趣不高，觉
[1] [2] [3]
得枯燥乏味。
、教学方式方法单一
“教学法”课程是个班甚至个班合堂上，因此在有限的课时里，老师无暇顾及学生的个体差异开展因材施教的人性化教学，也难以开展有效的课堂讨论活动和试讲活动，该课程内在的教学实践性质没有受到充分的重视，老师的灌输式教学使学生缺乏独立思考的机会和质疑批判的精神；其次部分教学法任课教师自己都缺乏对中小学教学活动的了解，既没有在中小学教学的经历也也没有深入中小学进行过调查研究，因此讲起课来很吃力，抓不住教学的重点和难点，教学方式难免陈旧单一，难以保证教学法课程的实际教学效果。
四、“英语教学法”课程改革的几点举措
、强化师资水平，提高教学质量
教师是课堂教学的主导，是理论知识的传授者，是教学活动的设计者、组织者，其作用不容忽视，“教学法”任课教师的水平直接影响该课程的教学质量和教学效果。现实的教学形势不断变化，这就要求任课教师加强理论学习，了解国内外前沿的英语教学动态，有一定的中小学教学经验或定期去中小学听课，走访优秀教师，及时获取第一手资料，要从向学生灌输现成知识转变为帮学生建构知识，从给学生提供标准答案转变为与学生共同寻求新知。只有这样才能保证“教学法”课程的前瞻性和对教学实践的指导意义。 、改革教学方式方法，突出学生主体地位
学生是“教学法”课程的主体，教师的主要任务是要帮助学生建构起一个自主体验、探究合作的学习平台，从向学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”。
（）改变灌输知识的陈旧教学方式，让学生学会自主学习
例如对国内外教学流派的学习可以先向学生介绍一些相关书籍，让他们在课后自行阅读并分小组进行讨论总结，然后在课上进行汇报，其余小组可就不理解的地方进行提问，最后教师查漏补缺并进行总结。这种方式不仅提高了学生的自学能力，培养了团队合作精神，还真正确立了学生的主体地位，激发了他们学习的积极性和主动性。
（）开展多样化的课堂活动
传统的教学方法多注重知识的接受和储备，忽略了学生主动探究和实践。教师通过开展多种课堂活动，布置任务，让学生自己去体验感知、参与合作，以此来发现问题、解决问题和归纳总结。以听说读写教学技能的训练为例，教师让学生从网络下载不同版本的初高中英语教材，自行挑选一课进行试讲、说课或专题讨论，然后全班进行点评，总结出授课原则和方法，最后教师进行补充总结；充分利用多媒体等先进教学手段，观摩全国各地名师讲课录像，然后谈感想，谈体会。以上的这些教学方法不仅使学生开拓了视野，了解了实际教学，还通过自身体验获得了知识，提高了解决问题的能力，这一切都是传统教学法课程所无法企及的。
（）合理使用多媒体等先进教学手段
随着科技的发展，“一支粉笔一块黑板”的旧教学手段已经不能满足开展有效教学的需要，教师要开阔教育视野，利用多媒体技术和网络技术，将枯燥难懂的教学理论知识配以图文声音或动画效果使之变得直观生动，更有利于学生的学习，也拓宽了“教学法”课程的内涵和外延。同时，老师也可以鼓励学生制作多媒体课件，进行课件评比，提高学生对多媒体技术的应用，为她们以后的实习打下良好基础。
、充实教学内容，充分利用各种资源
实际教学形势的变化日新月异，而编写教材的速度远远落后，因此这就要求教师改变过去那种“教教材、学教材”的窄化教学理念，开发多样化课程资源，充实教学内容。国外有研究表明，一套教材的利用率最多%，而教师往往忽略了大众传媒等更为广泛的非书面印刷品资源。在这种情况下，教师应该多阅读《中小学英语教学与研究》、 《基础英语教育》、 《课程教材教学研究》（中、小学版）等期刊杂志，及时了解中小学教学动态并向学生介绍相关信息，开拓他们的视野。
实行“走出去、请进来”策略，即每个学生至少去中小学听课次，每学期定期请中小学教学名师到学校做专题报告会，为学生答疑解惑。这样学生对中小学英语教学实际状况有了更直观的了解，也能获取课堂上学不到的有关教学和教学管理方面的宝贵经验，有利于他们在实习中较快地进入角色，积极探索自己的教学模式和方法，提高自己的教学科研水平。
、加强学生师德教育，树立正确教育理念
很多学生错误地认为学好专业知识就能当一个合格的老师，其实不然。所谓的“传道、授业、解惑”，就是要把教书和育人结合起来，既要完成科学知识的传授，还要注重学生的道德生活和人格的养成。首先，教师要做到言传身教，加强自身修养，因为教学过程本身就是体现新的教师观、学生观、教学观的示范过程。其次，敦促学生在教育学、心理学等方面的学习，并向他们介绍优秀教师的典型事迹，加强职业认同感和荣誉感。
