中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0219-01
低年级是学生学习阅读的起步阶段，“新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：“1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字。”在这里，我就如何指导低年级学生进行课外阅读的几种方法谈谈自己的薄见。
一、营造民主、平等、和谐的课堂氛围
学生是一个充满活力和生机的人，不是知识的容器，而是学习的主体。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
二、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，让学生感受到阅读的乐趣是培养兴趣的第一步。因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法：
1.表演生趣。当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。
2.留疑激趣。老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。
3.故事引趣。低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。
三、课内课外相结合，感受读书之乐
当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息。
一、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣
面对刚入学的学生，首先应该要让他们体会到读书的乐趣。他们刚入学，认识的字也不多，如果教师就硬给他们规定要读多少书，那样学生反而会失去兴趣。老师应该好好地引导他们读一些感兴趣的书，采取形式多样的阅读方式来激发学生的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。低年级的老师要站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。我一般采取了以下的方法：
1.故事引趣——感受书的神奇
故事是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染。而且老师要有计划地坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他们。
2.设疑激趣——调动读书的欲望
老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如我给学生讲12生肖的故事时，最后我说：为什么老鼠要排在第一位，它那么小，还怕猫。学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘地说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，然后发给他们拼音版的故事书，孩子们津津有味地读得可起劲了。
二、课内课外相结合，感受读书之乐
当学生有了阅读的冲动，教师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法。针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游地读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢；当遇到需要积累下来的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵；课堂上教学生读读、画画，还可以在书上写写喜欢的那个人物或动物。另外，教师可以有计划、有目的地配合教科书选择书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书，给他们安排充足的时间阅读；利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的图书馆、班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息。学生还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读。当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这扇神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，便会爱上读书，从而就会自觉地去读自己喜欢的书，感受到读书的乐趣。
我对小学低年级学生阅读状况作过几次问卷调查，学生“不喜欢阅读”的人数在41%~53%之间。学生课外阅读存在以下突出问题：阅读兴趣激发不够，没有适合的书籍，缺乏基本的阅读方法。我发现大部分学生拿到书籍后对图片产生浓厚的兴趣，只看图不读文；有小部分学生喜欢阅读文字，也只是草草地翻阅一下了事。面对这种状况，如何完成《义务教育语文课程标准》规定的“1～2年级学生课外阅读总量不少于5万字，其中背诵古诗文不少于50首”的训练任务呢？我从以下方面进行了探索。
一、阅读目标的确定
基于以上分析，我把《义务教育语文课程标准》中“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步养成爱护图书的习惯”作为低年级阅读教学的重要目标。本着“立足课内，注目课外”的原则，首先从增加阅读量入手，让学生养成主动读书、看报的好习惯，收藏并与同学交流图书资料；达到一定的课外阅读量。从一年级开始分步落实。
二、阅读内容选择和时间安排
确定阅读内容。教师将1~2年级要求阅读至少5万字的阅读量和背诵50首古诗文的要求，具体细化到低年级四个学期，分步完成。具体思路和做法如下：
1.有计划地在课标推荐的低年级阅读书目中，选择适宜不同学期阅读的篇目。
2.根据学生学期阅读实际，推荐适合书目，一年级1~2本，二年级2~3本。
3.家长根据孩子的阅读需要自选3~4本，自选读物家长尽量满足孩子的个性需求。
阅读文本以老师推荐和孩子自选相结合，要求兼顾体式多样化。诵读类――儿歌、童谣、古诗、《三字经》《千字文》；阅读类――童话、寓言、故事、散文等。低年级从绘本阅读逐步向文字阅读过渡。
保证阅读时间。“君子不可一日无书。”建立阅读制度，固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的重要条件。主要从三个方面着手。一是每天中午20分钟朗读背诵阅读。指导学生利用好学校每天中午的经典朗读时间，老师重点安排学生自背、互背经典篇目。二是每天放学回家30分钟整本书阅读，一月一次检查。要有意减轻学生的课业负担，尽量减少机械重复的作业，把课外阅读作为回家作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。三是每周一节课内阅读指导课，一节阅读交流分享课。对低年级语文文本教材阅读教学，本着教学生“三会”，即“会识――全部生字；会写――要求写的字；会读――全篇课文”，就算学生基本完成学习任务。
课堂教学逐步落实从“教课文”转向“教语文”的新理念，缩减课堂文本教学每周2课时。每周将缩减余下的2课时用于阅读指导课和交流分享课安排到语文课表之中。
三、阅读的方法和手段
重视不同文体阅读策略指导：儿歌重语言的音韵、节奏；诗歌重语感，培育形象化表达；童话重想象，开拓发散思维；故事重叙事，学习叙述方式；散文重抒情，体味情景交融，情理融合。
针对低年级学生的阅读情况，阅读学习主要采取“读一读、说一说、画一画、演一演”的基本方法。
1.读一读。对于刚入学的一年级学生在拼音还没有完全掌握的情况下，主要是采取教师“范读、引导”为主。在学生掌握了拼音后，鼓励学生借助拼音读准故事的字音，再指导表演读。
2.说一说。在教师的指导下，学生学习抓住主要的人物和事件说说故事中最喜欢的内容。
3.画一画。引导学生根据自己对故事中描写的内容的理解，在脑海中展现出一幅幅迷人的画面，再把头脑中形成的画面用画笔再现出来。
4.演一演。学生用肢体语言来表达故事，根据儿童的年龄特点，让他们在说故事时，加上适当的动作，边说边演，不苛求动作的精确和统一。
不同类型的读物故事有着不同的适宜表现的手法，有的适合画，有的适合演，有的适合讲。只有使用学生能够掌握的表现手法，才能在阅读学习过程中有所创造，充分表现，投入较高的学习热。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”因此，我还采用学生喜欢的“多媒体辅助”和“游戏比赛辅助”手段阅读很有实效。
电教多媒体具有声、光、色、形等特点优势。有利于读得形象、读得生动、读得快乐。如，读《十万个为什么》可以将其中一些深奥的科学道理通过多媒体播放实验过程，帮助学生理解。又如，《阿凡提的故事》可以结合动画片帮助学生理解等。开展朗读比赛、背诵比赛、讲故事比赛。每次比赛评出前5名，分别获得班级“朗读明星”“背诵明星”“故事明星”称号。开展一次就评出一批明星，随着“阅读明星”与日俱增，班上学生的阅读氛围也随之形成。
四、阅读的评价和激励
注重阅读过程采取多种形式的评价：实行家长签评、学生自评、小组互评、教师简评相结合的多元评价。评价方法：针对低年级学生的特点，我摸索出三种有效方法：自主阅读星卡评价、参与阅读活动评价、学期阅读综合评价。
自主阅读星卡评价：
A.每两周用一节课对背诵篇目复结评价一次。先分好阅读学习小组，再在教师的指导下完成背诵篇目的统计，然后发给学生一个标有已背数量的蓝色五星背书卡，再贴到教室墙上的“班级阅读评价”表里。以后定期进行，主要由组长完成，老师巡视。B.每一个月用一节课对整本书的阅读情况总结汇报评价一次。每次由老师针对读完整本书提出申请的孩子，进行简单的口头或填表测查，然后发给学生一个写有已读书名的“红色大五星”读书卡，再贴到墙上的“班级阅读评价”表里。教师设计的定期固化评价，有利于激发学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。
参与阅读活动评价：■■■
A.在家里，要求家长范读―家长陪齐读―学生自由慢读―学生汇报朗读―学生读、讲、说、画表感受。每次完成都由家长签字评价。B.在学校，通过小组、大组、全班合作式的齐读、对读、角色读、表演读，开展情境式的游戏、讲故事比赛、课本剧展示、故事插图展评等活动。对在活动中表现突出的，颁发一面写有获奖名称和等级的“小红旗■”奖励，再贴到墙上“班级阅读评比”栏内。通过课内外阅读活动的开展，让学生充分展现自我，树立自信，激发兴趣。
学期阅读综合评价：■■■
学期综合评价的组成：一是问卷形式调查家长、学生、小组长；二是统计班级学期“阅读评价表”；三是综合评出“阅读标兵小组■”和“读书大王■”个人，分别颁发证书给予鼓励。通过总结表彰，激发学生的读书热情，通过反思为教师后续的课外阅读教学积累经验。
一日胜负在做题，十日胜负在读书。随着新课改的进一步深入，课外阅读越来越成为语文教学的重头戏，成为语文学习的重要内容。低年级的语文教学应该积极探索高效的起步阶段阅读，在学生阅读的启蒙时期，让他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成课外阅读的好习惯，为他们终身的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］钟祖荣.学习指导的理论与实践［M］.教育科学出版社，2001-05.
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0188-01
“汝果欲学诗，功夫在诗外。”要提升学生的阅读水平，培养和提高学生的语文素养，最好的途径就是拓展学生的课外阅读，而不能把全部精力寄托在课堂之上。要让学生自觉地进行课外阅读，必须让学生真正了解和认识课外阅读的重要意义。可以通过讲述名人故事告诉学生，古今中外的文化名人都是博览群书的典范。让学生真正体会到，通过课外阅读，不但可以提高语文学习成绩，提高写作水平，还可以熏陶情操，陶冶审美情趣，从而提升自己的语文综合素质。
教师要让课外阅读从最初布置任务，变成学生的内在需要，其引导方法尤其关键。
1 立足教材，“无缝”衔接
以课内阅读为主体，课外阅读为重要补充，注重课内和课外的相互作用，是小学语文阅读教学高效的一个有效途径。新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外沟通、学科间整合的语文教育体系。
要实现课内外阅读的“无缝”衔接，课外阅读的引导就要从课前预习开始。由于低年级学生的认知水平有限，可以通过家长的辅助来完成课前相关信息资料的收集。如苏教版一年级《东方明珠》时，可以让学生在家长的协助下，收集和观看东方明珠的图片和文字，或收集与家长游览东方明珠的照片，让学生获得关于东方明珠尽可能多的信息，激发阅读欲望，为理解课文内容打基础。在学生带着个人的生活经验和情感体验，带着查阅到资料的储备进入课堂，其主动参与的积极性就会明显提高。
小学生尤其是低年级小学生，兴趣的持续性不长，在课堂上，教师可以根据课文的内容、体裁、作者等情况提供多种信息，把课内内容有针对性地向外拓展，在增加学生知识积累的同时，也激发其学习兴趣，播下课外阅读的种子。如教学二年级《木兰从军》时，可以先从民间戏曲导入新课，激发学生的求知欲望，引起阅读的兴趣，然后再向学生推荐课外阅读通俗易懂的《木兰辞》，并拿到课堂上导读和讲解，让学生在阅读中体会到不同体裁对同一民间故事的不同表达效果。还可以适时推荐学生阅读《孟姜女》《白蛇传》等著名民间故事的绘本书籍，让学生在课外阅读中感受我国民间文化的丰富。
在课堂教学中，引导学生深入学习文本的同时，可以尝试渗入课外内容。如在教学《孔繁森》时，可以补充主人公孔繁森的个人资料，感悟人物鲜活形象，加深对人物的理解，升华自己的情感。在教学中，补充历史资料，更有助于学生体会作者的思想情感。如在教学《青松》一诗时，难点在于“要知松高洁，待到雪化时”。光从诗句表面无法体会出作者的情感，补充写此诗的历史背景尤为重要。
在小学语文教材中，有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。如果教师能有效激活学生的课外阅读储存，恰到好处地“补白”，就能有效地引起学生的共鸣，引发学生的感悟，加深对文本的理解。如在教学《秋游》时，课文中详细介绍了秋的农田、天空、菜地的美景，教师可鼓励学生去补充阅读描写秋天的花园、果园等方面的文章，增加感官方面的认知，让学生真正感悟到自然界各种生物的状态，从而激发对大自然的喜爱之情。
2 面向课外，博览群书
学生在学习了课文、理解了内容之后，语文学习其实并没有结束。他们除了需要对课文中的语言进行积累和运用外，延伸阅读有关资料也是语文学习的重要内容。教师应该有计划、有针对性地向学生推荐相关书目。推荐课外书目可以根据课文的作者处引导学生延伸阅读。如在学课文《林冲棒打洪教头》，让学生走进施耐庵，激发学生阅读《水浒传》兴趣，推荐小学生阅读美绘本或少儿普及本。罗贯中与施耐庵关系密切，引导学生阅读《三国演义》等。可以根据课文的出处推荐书目。如《狼和小羊》出自《伊索寓言》。在这篇课文学完后，可以引导学生阅读这部著名的寓言集。除此之外，还可以根据课文中介绍的人物引导学生阅读。如《晚上的“太阳”》这篇课文介绍爱迪生利用镜子反照拯救母亲的故事，表现爱迪生爱科学、爱动脑的特点。由此引导学生阅读其他科学家的故事。根据课文的体裁和内容也可以推荐书目，如《狐假虎威》引导学生去阅读专门述说成语故事的书籍。
3 阅读交流，推波助澜
怎样才能提高学生课外阅读的兴趣，让低年级学生自觉地去进行课外阅读呢？本文通过“渲染环境――萌生学生阅读幼芽”“以身示范――激起学生模仿欲望”“海绵挤水――保证学生阅读时间”“针对需求――保障学生阅读书源”“积累表达――评价学生阅读成效”等五方面入手，旨在培养他们爱读书的习惯。那么如何让低年级学生养成良好的阅读习惯呢？通过平时的教学实践，我进行了以下方面的探索：
一、渲染环境――萌生学生阅读幼芽
儿童步入小学，就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。但是，一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。
在我校的图书角，有这么一句话：爱读书的孩子最美丽。其实，我是想告诉我的孩子们：书是最美丽的，它是人类最忠实、友好的朋友，只要与她为伴，那么你也会变得更美丽。 平时只要有空，或是课余，我都会做这么一件事：在投影上把我最新挑选的绘本故事带介绍给孩子们，和他们一起欣赏精美的图画，阅读生动的文字。意犹未尽时，他们会央求你：“老师，再让我们看一会吧，就两页，行吗？”这时的我会尽可能的满足他们，同时鼓励他们自己去书店挑选最爱的书，阅读完后可像老师一样把它介绍给伙伴们。
二、以身示范――激起学生模仿欲望
激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，所以教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。我班的图书角，里面大部分的书都是儿童读物，但有一小部分书是我的。阅读时间，我和孩子们一样，挑选好我想读的书，便“迫不及待”地进入我的阅读时光。在我的“表率”下，孩子们也受到感染，纷纷拿起书本看起来。每天晨读，教师也一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。所以，在平时的教学中，教师的“潜移默化”至关重要。
三、海绵挤水――保证学生阅读时间
在小学语文课时日益减少的情况下，怎样抽出时间来指导学生进行课外阅读呢？如每节课前的两分钟可进行古诗、三字经、美文等的诵读；每周用一节课进行阅读交流、好书推介等活动；精心备好每周一节阅读课，教会孩子阅读方法，提高阅读兴趣。一年级孩子进入入学准备期，我就常常跟他们说这么一句话“时间就像海绵，只要去挤，总能挤出来的，而我们，就要做快乐的小海绵，挤出时间进入我们的阅读时光。”我要求学生一年级时每天不少于15分钟、二年级不少于25分钟的课外阅读时间，假期周末也不间断。
四、针对需求――保障学生阅读书源
我校广开书源，建立了“三级”书库，以保障学生有书可读。一是用好学校大书库，确保学校图书室定时向学生开放，满足学生借阅图书的需要；二是建立家庭小书库，引导学生节约零用钱，用好“压岁钱”，购买一些课外读物；三是充实班级小书库，就是鼓励学生把自己在家看过的书带到班级，让大家传看。我们把班级小书库也叫做“图书小超市”，成为生活中不可缺少的一部分。为了保证书籍“源源不断”，学校还提倡同学之间、班级之间建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”活动。
五、积累表达――评价学生阅读成效
中图分类号：G623.23？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0229-02
《语文课程标准》对小学生阅读非常重视，强调了阅读能够沟通个人与外部世界的联系，帮助学生认识丰富多彩的世界，拓展视野，汲取精神文明的营养……诸多益处。因此从低年级这一读书的起始阶段就要引导学生与书交朋友，学会阅读，养成习惯，对他们以后的成长、学习及写作至关重要。笔者主要从以下四方面入手，做好低年级学生的课外阅读指导。
一、兴趣的激发——妙趣横生
托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发兴趣。”只有对阅读产生了浓厚的兴趣，学生才会有一定的阅读的内驱力，从而使课外阅读真正得以落实、维持和发展。
1.利用媒体激趣。对于刚入学的低年级学生来说，识字量不多，他们的形象思维占优势，直观性比较强。而多媒体正是有着直观、形象、生动且信息量大的优势，平时，我结合学生的年龄特点，将生动的故事通过大屏幕呈现在孩子们的眼前。孩子们欣赏着一个个有趣的故事《三只小猪》、《猴子捞月》、《乌鸦喝水》……一幅幅形象直观、色彩艳丽的画面，一句句清脆悦耳、抑扬顿挫的话语，一个个整齐有序、神奇动感的汉字，给孩子们带来的是美妙的感觉，如身临其境。
2.讲故事激趣。儿童的阅读启蒙往往来自于故事，每一个故事都是一个巨大的磁场，对儿童都有着强大的吸引力。我们可以在课堂上，将课文内容变成一个个故事，激活学生思维，激发他们的阅读兴趣。例如我教词串“牛郎、织女、北斗星”时，给孩子们讲《牛郎织女》的故事，孩子们侧耳倾听。故事讲完后，我让孩子们回家找找课外书上有没有这样的故事。周一，居然有位小朋友特意带了一本新书来，骄傲地把新书读给大家听。
二、营造书香教室——润物无声
孩子们走进校园的每一天，在教室的时间占了大部分，我们可以在教室这片芳草地上下足功夫，引导孩子感受读书的浓郁氛围，从而亲近阅读。
1.搭建阅读平台。随着孩子们识字量的增加，阅读能力的提高，我鼓励孩子们每天带一本课外书到教室，在班级中建立图书角。图书角由专人管理，学生们可以利用课余时间进行借阅。对于图书角的书籍每月更换一次，给孩子们构建了一个动态的阅读平台。
2.让墙壁弥漫书的清香。心理学认为：自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。优美的教室环境能够给学生带来美的视觉享受和美的情感熏陶。墙壁上布置有关读书的名言，引领孩子们日日与书为伴；“儿歌亭”中的儿歌朗朗上口、节奏轻快；“谜语屋”中的谜语激发孩子们开动脑筋，体验成功的喜悦；“古诗园”中的古诗，让孩子们熏陶在祖国璀璨文化之中。墙壁会说话了，孩子们置身于这样一个充满人文气息的教室，怎能不陶醉？
三、选择适当的图书——博览群书
对于低年级的学生来说，由于年龄小，他们还不懂得如何去选择适合自己阅读的图书，老师就应该当好图书选择的领路人，牵好线，搭好桥。
1.范本的推荐。教师根据自己手中或学生拥有的图书，当堂向孩子们推荐图书范本。从内容上来说，可以是学生感觉好奇的，如《蓝猫淘气三千问》、《神奇校车》等；学生感兴趣的，如《伊索寓言》、《阿凡提的故事》；学生喜欢的故事，如《格林童话》等。从形式上来说，中国的文化源远流长，博大精深，因此提倡孩子阅读的多元性，童话、寓言、故事、童谣、古诗等，使一个又一个具有个性的人物植根于孩子们的心中，让形象通过阅读逐渐鲜活起来，让孩子们的思维插上想象的翅膀。
2.课内外联系。课内阅读时间有限，内容有限，所得有限，将课堂内外有效关联，能使学生的课外阅读更好地为课堂服务。如：在教学《识字3》时，有学生当堂介绍了与本课有关的甲骨文的内容，我听后很是震惊，想想一年级的小朋友竟有如此的知识，原来得益于订的《七彩语文》杂志，于是我让班中的小朋友好好读读这份集知识、故事于一体的课外书。另外，我们的《语文补充阅读》也是一份很好的课外阅读材料。
四、养成良好的阅读习惯——习以为常
好的习惯将伴随孩子一生，同样，良好的阅读习惯对于培养学生阅读能力、提高阅读效率有着很大的作用。学生的阅读不能仅凭一时的兴趣，变“要我读”为“我要读”、“我爱读”，才是学生课外阅读的最终目的，这就需要保证孩子们有阅读的时间。
1.小组读书。每天早晨，小朋友们走进教室的第一件事便是开始课外阅读，四人小组聚在一起，可以自由阅读，也可以共同阅读。这样的阅读方式有利于解决低年级孩子阅读过程中的生字障碍。教师根据小组的阅读情况，评比出“最佳阅读小组”，从而树立榜样，激励其他小组成员积极参与课外阅读。
2.亲子阅读。每个家庭应该为孩子创设良好的阅读氛围和机会。每天睡觉前父母抽半个小时和孩子一起阅读课外书，在孩子看来是件十分快乐的事情。在亲子阅读的过程中，父母帮着解决阅读困难，讲讲故事情节，说说人物个性，谈谈阅读体会，提醒孩子如何明辨善恶是非。在共同阅读和交流中既让孩子获得知识，又融洽了亲子间的感情，一举两得。
总之，课外阅读已成为学生学习的重要组成部分，语文教师要善于引导学生走好课外阅读之路，激发孩子的阅读兴趣，让他们在书海中起帆远航，启迪智慧，积淀底蕴。
参考文献：
[1]雷娜.浅谈低年级课外阅读[J].中国科教创新导刊，2008，（15）.
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】阅读是学习的基础，是提高语言能力的重要方法。加大西部地区农村小学图书室建设的投入，统筹各方资源并进行资源共享，培养学生的阅读兴趣，提高教师的教育方法是目前提高农村小学生语文阅读能力的重要途径。【关键词】西部农村小学生阅读能力途径西部地区，由于受经济发展水平的影响，农村的文化环境、家庭环境和学校教育本身往往忽略了语文阅读能力的培养，忽视了对学生正确的情感、态度和价值观等方面的目标培养。教室是唯一的语文阅读训练场所，教材是学生唯一的阅读内容。而且，大部分的农村小学教师只重视单纯的阅读任务的完成，而轻视阅读兴趣和阅读能力的培养；加之教育管理者的教育理念相对落后，他们往往只是为了任务而任务，为了考试分数，为学校排名，采用的多是应试教育的模式，抹杀了学生享受阅读的权利。因此，如何提高西部农村地区小学生语文阅读能力呢？
一、加大西部地区农村小学图书室建设投入
1.建立以政府投入为主的图书室经费保障机制。目前，国家财政不断加大对义务教育阶段的投入，经费持续增长。但是西部地区面积大，农村小学相对分散，图书室建设非常落后，经费投入也明显不足。因此，西部地区农村小学的图书室建设必须以政府投入为主，国家可通过建立中央和省级政府分项目、按比例分担的机制，同时，可积极利用社会公益资金捐资助学，以此确保图书室建设经费足额、及时到位。
2.加强图书室管理队伍建设，增强服务能力和水平。一是增加相应教师编制数，从数量上能够满足实际工作的需要；二是加强图书管理人员业务培训，利用现代信息化手段，提升服务和管理水平。
3.推进数字化图书室建设，实现资源共享。通过利用现代信息技术和网络技术建设数字化图书室，通过网络来实现资源共享，拓宽学生的阅读资料来源和渠道。同时，还可以利用网络引进一些优质教育资源，提高学生学习的兴趣和能力。
二、培养提高学生阅读的兴趣
1.允许课外阅读，鼓励课外阅读。作为老师，首先要大度，要能理解学生进行课外阅读，不能担心学生因阅读而“误入歧途”，老师和学生对阅读的偏好显然是不同的，存在着明显的差距。其实，作为老师，对学生的阅读心理我们有知之多少呢，在这种情况下，我们不如尊重孩子的阅读选择。只要书的内容不属于违禁的，我们都可以允许学生们阅读。
2.形式多样，不拘一格。老师可以利用课外时间组织学生进行一些课外阅读，给予学生阅读方法、书目的选择、读书笔记的写作、批判思想的形成等方面的指导，以达到提高学生阅读能力和阅读兴趣的目的。比如，开展漫画读书周，历史名人阅读活动周等等，对学生的阅读做好相关记录，每个月可以举行一次学生阅读感想交流会，请每个学生把自己所阅读的书籍介绍给其他同学，谈谈自己阅读后的感受和想法。
3.注重课堂教学，把握主阵地。对于农村学生来说，我们老师不能把所有的课外阅读都寄托在课外进行，毕竟很多孩子在课外很少能够阅读。因此，课堂阅读尤为重要。在课堂上老师可以选择适当的方式，或者以一定的时间向孩子推荐自己喜欢读的读物。其实，孩子们天生对阅读是充满兴趣的，做过父母的人都有小时候被孩子缠着讲故事的情况，上学以后之所以有的孩子沉迷于电视或电子游戏，主要是由于家长和学校没有提供一个良好的阅读环境，对孩子潜在的阅读兴趣没有加以引导，在这种情况下，在课堂上引导学生进行阅读就显得尤为必要。
三、提高教师引导培养学生阅读的能力
1.教师应掌握常用的读书方法并能够对学生进行指导。作为教师。必须掌握一些常用的读书方法，并在教学过程中能够灵活地运用这些读书方法以指导学生进行阅读实践。如边读边记法、边读边想法、联系上下文法、联想回忆法、默读法、圈画批注法、精读法、略读法、摘抄评价法等等。
“百年大计，教育为本。”中国教育改革在不断深化，取得了一些成果，学生主动阅读，充分阅读，在阅读中成长，享受阅读的乐趣。新课程提出全面提高学生的语言素养，同时给教师的教学带来了新的挑战。语文教师不再只是“给学生钓鱼”，而是“教学生钓鱼”，培养学生独立阅读，独立思考的良好习惯，使学生养成个人阅读习惯，让学生爱上阅读，真正从阅读中获取知识。
一、小学生在阅读中存在的问题
1.识字有限，导致读写困难
由于识字数量有限的初级学生实际操作能力差，在阅读过程中遇到不常见的词，不常见的句，不会主动查找字典，读取信息，使他们对阅读失去了兴趣，那么在这个时候如果受其他外界的影响，就干脆放下书，转移其他目标了。因此，有限的识字也是导致小学生不喜欢阅读的一个主要因素。
2.从浅到深，没有寻求解决方案
由于小学生还处于学习的初级阶段，当前的知识水平，对许多文本根本不能理解，甚至根本无法读懂。然后遇到一些不清楚的文字，更增加了阅读的难度，随着时间的推移，会让学生对阅读失去兴趣。所以，老师应该根据学生在这段时间的知识水平，合理安排阅读材料，让学生爱上阅读，使学生对阅读感兴趣。
二、以学生为主，以教师为主导的阅读
1.教师通常对学生说学习应该有意识，但在这个阶段学生的能力相对较差，没有自我控制的能力
如果老师安排特定的目标，学生会当作家庭作业，这是违背老师意愿的，不符合减轻学生的负担教育精神的，最重要的事情是让学生有抵触阅读的情绪，最后效果不大。这需要老师有序正确的指导，提供阅读方式方法，提高学生的阅读速度和阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
2.在教室里阅读和学习的模式并不新颖
到目前为止，许多语文教师在教学过程中是使用有问必答教学模式，不利于头脑发挥和培养学生的创新思维能力。
三、提高低年级学生创新阅读的主要方法
1.适当增加教师和学生之间的互动
教师在叙事文章中，可以以阅读学生的形式来理解隐含的情感，也可以根据教学内容设置情形、音乐、语言等形式来营造学习氛围，以唤起学生学习的乐趣和愿望，让他们有更好的学习态度。例如，在本课的“秋天”，教师可以选择使用表演的方法，让学生感觉到秋天带来的美好心情。
2.组织阅读比赛
识字是阅读的先决条件，阅读又是识字的基础，它们之间具有相辅相成的关系，是不可缺少的。在语文课堂中，教师可以开展诸如朗读之类的活动，以便使学生在阅读中掌握有关语文的知识，从而对阅读产生兴趣。教师也可以组织课外阅读比赛，让学生积极参加阅读，让学生不仅对阅读产生爱好，还可以帮助学生提高读写能力，增强学生的竞争意识，提高学生的整体掌握能力。
3.通过课后练习提高学生的阅读和写作能力
阅读是写作的先决条件，只有阅读多了，才会有材料可写。小学低年级要发展学生阅读和写作的能力，教师可以让学生写小日记，记录自己课余生活的一点一滴。例如，让学生学会写一个信息，使学生学会使用短语来表达。例如，综合运用“寻找秋天”，是让学生观察季节，发现季节变化的美丽有英语口语，有很多学生可以提高自己的写作能力，“绘画计划童话”是锻炼学生的口语技能，可以让学生增加类似的练习。教师在教学时间进行这样的小活动和小练习，使学生先写作，然后选出学生在课堂上阅读，使用阅读和写作组合方式来提高学生的阅读和写作能力。
4.多媒体教学
有条件的教室可以安排多媒体教学，使用多媒体教学可以最大限度地集中教学资源，利用图开阔学生理解和扩展接受知识的视野，以扩大学生的知识面。
初级阶段的初级阅读能力训练是学生进入高级学习的先决条件和基础，而且学生学好语文课程必须培养良好的阅读习惯。教师不仅注重学生对教科书的学习，还要不断探索和创新，探索提高学生写作能力、实践能力和阅读能力的方法，帮助学生培养良好的学习习惯和必要的阅读习惯，学习文化课程的同时，其他方面的综合能力也在增强。
参考文献：
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