时间：2023-11-11 08:20:00
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中图分类号：G424 文献标识码：A
思想政治课作为培养学生树立正确价值观的一门课，应该在教学中置于重要的位置。但是在见习、实习的过程中发现，由于部分地方的新课改还处于尝试阶段，对怎样合理安排还没有一定的经验，致使高中思想政治课的重点位置不够突出，主要表现在课时安排上比较紧张。这样，欲使思想政治课在如此紧张的课时安排上能得到比较满意的效果，那么案例教学就必须要起到关键的作用，可是在实际的教学中，由于各方面的压力，案例教学在中学生的课堂中没有发挥应有的作用，再加上处于高中这个年龄段的青少年，正是他们处于叛逆的时期，没有适当的案例，难以激发他们的兴趣，所以也就难以使他们重视起来。综上所述，现如今的思想政治课教学中，案例教学并没有完全发挥它的作用。
2 案例教学在高中思想政治教学中的作用
现如今在思想政治课中使用案例教学的情况不容乐观，在部分使用案例教学的学校里，案例教学发挥的作用显而易见，成绩突出，备受师生们的重视。
第一，适当的案例能调动学生学习的积极性。高中阶段的学生，大部分都处在学习的压力之下，为了调动他们学习的兴趣，引用新的时事案例将对他们的学习压力有所缓解。比如，在讲到我国政府的职能时，可以采用日本大地震对我国人民影响的案例，地震后，受季风影响，核泄漏对我国东部沿海人民的健康造成重大影响，并由此而引起了轰动一时的“盐荒”事件。政府一方面积极应对核污染，一方面加大食盐的供应，切实维护了我国人民的生命安全，凸显出我国政府对人民负责的工作原则。在对待灾后重建这个问题上，我国政府的积极作为让全国人民感觉到的是温暖，而日本政府的消极对待引起当地人民的不满，我国政府的作为与日本政府的作为形成鲜明的对比，显示出我国政府的性质与职能，凸显出我国政府的优越性，强调出我国政府扮演的“公仆”角色，这样不仅仅引入了课题，而且让学生懂得我国政府的便民利民，使他们对我国政府产生兴趣，激起他们学习思想政治的积极性。
第二，适时引入案例可以加强并巩固学生对知识点的理解。案例用得好不好，用得得不得当，全部体现在引入案例的时间把握上。案例引入的合适，那么就如顺水行舟，相反就会使学生产生厌烦的心理。讲什么内容，引入什么样的案例。比如在讲政府具有组织社会主义经济建设的职能时，针对经济调节、市场监管、社会管理与公共服务四个基本措施，可以采用经济类的热点案例来引入，而且只有在学生对知识显得有些迷茫、懵懂的时候引入是最有效的。而且及时让学生加入到案例的讨论分析中来，不仅可以巩固所学知识，还可以培养学生解决实际问题的能力，实现教学的预期效果。
第三，积极正面的案例有助于学生树立正确的“三观”。高中阶段的学生正处于对社会的初步认识阶段，接触积极的、正面的案例越多，对他们自身的健康发展越有利。例如，在讲到我国政府的作用时，先给学生讲清楚我国政府是服务型的政府，是便民利民的政府，他对人民负责。然后引入每个公民的生老病死与政府息息相关的案例，一个人出生后要登记户口，接受政府的管理，适龄儿童必须接受政府提供的义务教育，毕业后要享受政府提供的工作岗位等等。从这个案例中让学生明确我国公民一方面接受政府的管理，一方面享受政府提供的服务，让学生懂得生活在中国特色社会主义的国家具有优越性，让他们在一点一滴中增加对社会的认识，对我国政府的信任与感激，进而使他们树立正确的人生观、世界观、情感态度价值观。
第四，案例的合理搭配有助于改变学生对课程、对老师的看法。想要把思想政治课上的精彩，自身就必须具备政治、经济、文化等各方面的知识储备，必须要有良好的政治素养，这是对思想政治课老师的最基本要求。比如在讲到我国政府的职能时，需要从政治、经济、文化的角度去分析，因此就需要一个全方位的案例来引导学生。在这里我们可以用政府干预房地产产业健康发展这一案例，在这个案例中，政府提高房贷利率，是在履行组织社会主义经济建设的职能，倡导人们合理投资，一致维护我国房地产产业的健康发展是在履行组织社会主义文化建设的职能，政府出台一系列的制度来限制购买二套房，同时加大对廉租房、经济适用房的投入是在履行提供社会公共服务的职能，政府干预房地产产业健康发展是以人民生活的安定为出发点的，本身就是在维持我国的长治久安，这是在履行保障人民民主和维护我国长治久安的职能。这就覆盖了政治、经济、文化等各方面的职能，有利于改变学生心目中政治就只是政治的这一态度，让他们明白思想政治课所涉及的内容很丰富，教思想政治的老师自身所具备的知识也很雄厚。
3 对案例教学在思想政治课教学中作用的思考
在新课改的实施过程中，案例教学具有它的优越性，应该在高中思想政治教学中被推广，以此来改变以老师为主的教学模式，把学生引入到我们的课堂中来，发挥学生的主观能动性，让他们大胆说出自己对案例的看法，并且能够和其他学生进行交流，在案例教学中使自身解决问题的能力得到培养。在案例教学中，也可以让学生在有限的教学时间里学到更多的知识，通过自身的分析、和同学的讨论、老师的引导，使那些平日里难得参与活动的同学加入进来，开拓他们的思路，增强他们在政治课教学中的主人翁意识，营造整个班级学习思想政治课的氛围。当然，事无完事，每件事都有自身的缺陷，案例教学也不例外。准备案例的过程比较艰辛，需要从大量的案例中选择合适的案例进行教学，如果案例引用得不好，没有针对性，那么这节课就是失败的，既浪费了时间，又给学生增加了负担。所以，所用的案例必须要切中学生的关注点，调动学生的兴趣，这样才会让学生喜欢你，并且喜欢上你的课。同时，高中阶段的学生对事物的好坏区分还不十分明确，如果给他们加以错误、消极的引导，必定不利于他们的成长，因此，在选用案例的时候，要尽量用积极的、符合他们那个年龄阶段的案例，引导他们树立正确的价值观，使他们的身心健康发展，对思想政治教学的科学发展也有很大的帮助。
总之，案例教学的作用不能被忽视，在高中强压力下的学生更能容易接受案例教学，所以，案例教学在高中思想政治课中应该充分发挥出自己的作用，让学生爱学思想政治课，学懂思想政治课。
中图分类号：G631 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.224
公民教育是提高公民素质、培养合格公民的有效途径，由于中学生正处于知识、行为和习惯成长的关键时刻，在这一阶段开展公民教育对培养现代公民起到关键性的作用。这就要求我们研究高中思想政治课在公民教育中的作用，从而帮助我们进一步认识和理解我国的公民教育。
1 相关概念解析
1.1 高中思想政治课的涵义和特点
高中思想政治课是一门以基本观点教育为核心，以提高学生的思想认识、社会认知和参与现代社会生活能力为基本内容，以培育公民思想政治素质为培养目标的课程。[1]本文所指的高中思想政治课是我国普通高中开设的思想政治课，包括必修课程和选修课程两大部分。
高中思想政治课以课程为载体，以公民思想政治和道德法律素质教育为核心，以社会主义为性质，具有思想性、德智共生性和实践性的特点。[2]思想性是高中思想政治课的根本特性，指的是对中学生进行观点教育；德智共生性指的是既要丰富学生在人文与社会学习中的知识，又要促进学生品德、道德素质的发展；实践性指的是要注意从学生和社会的生活体验出发，通过学生的实践来获得知识、提升能力、培养情感态度价值观。
1.2 我国公民教育的涵义和内容
在我国，公民教育的研究尚处于开始阶段，有学者认为，公民教育是“社会通过培养使公民成为依法享有权利和履行义务的责权主体。”[3]也有学者觉得，所谓公民教育就是以培养合格公民为宗旨的教育。[4]这些定义从内涵上予以限定，但是没有涉及到概念的外延部分。檀传宝教授认为公民教育的界定应该包括：“造就公民的教育”、“对公民的教育”、“通过公民（生活）的教育”。[5]这种界定涵义的方法包括了公民教育的目标、对象和手段。
虽然我国学者对我国公民教育涵义的界定各有不同，但在公民教育的内容分析上大致相同。他们所提出的公民教育的内容基本上都包括国家与民族教育、权利与责任教育、道德与文明教育、民主与法治教育[6]这四个方面。值得一提的是，冯建军教授在论述公民教育目标的当代建构时，提出了关于公民教育内容的新的分类。他认为，公民教育的内容应该从公民知识、公民意识、公民德行、公民参与能力四个层次，结合不同年龄阶段青少年的身心发展特征，采用同一主题、螺旋上升的方式来设计。[7]在形式上，公民教育内容应该涵盖公民知识教育、公民意识教育、公民道德教育和公民能力教育。
2 高中思想政治课在我国公民教育中的作用
高中生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的视野发生了转变，从认识自己开始较为系统地认识自身与集体、国家、社会的关系，并且有一定探求欲望和能力。同时，高中生面临的社会关系也越来越复杂，公民教育的知识有助于帮助他们认识和解决所遇到的问题。因此，在高中阶段开展系统的公民教育，有利于现代公民品格的塑造，实现公民的个体发展，从而进一步推进国家现代化建设。
2.1 建构公民知识框架
公民知识教育指的是公民应该具备的基本知识，包括政治、经济、法律、道德等方面的知识，还包括公民的权利和义务、公民与国家、社会之间的关系等等。高中思想政治课政治生活模块围绕公民的政治生活展开，介绍了公民享有的政治权利与义务、政府的职能和责任、我国基本政治制度和当代国际社会等。公民的政治权利与义务是公民身份的基本元素，在这基础上，进一步学习公民在政治生活接触到的其他概念有助于建构学生的学科体系，为学生今后参与政治生活打下坚实的知识基础。经济模块介绍了经济生活中的常用概念、经济规律和我国社会主义经济的基本原理，帮助学生认识常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识。
2.2 提升公民参与能力
公民参与能力包括认识能力、分析能力、独立思考的能力、辨别是非善恶美丑的能力、关注和参与社会活动的能力等。[8]高中思想政治课基本上采用展现生活情境――探究生活之理――回归生活情境的教材呈现模式，根据每个知识点的特性，从生活中的相似情境出发，引导学生讨论情境中所蕴含的矛盾和道理，既有独立思考，也有合作讨论，每单元配以对应的综合探究。在这种学习模式下，学生能体会知识理论的建构过程，更好地了解和理解知识，并在此基础上提高自己认识、分析和解决问题的能力。在教学内容上，政治模块侧重于提升公民参与政治生活的素养和能力；哲学模块旨在用基本理论指导生活实践，提高学生认识事物、分析事物的能力。
2.3 培养公民态度情感
公民的态度情感主要指爱国情感、公民情感和公民意识，公民情感是公民在实现和履行自己的权利和义务时所产生的情绪体验，如尊严感、权利感、参与感、义务感、正义感、责任感、同情心和良心等；公民意识又包括社会主体意识，即意识到公民对国家和社会具有不可剥夺的权利和不可推卸的责任，还有民主意识、法制意识、道德意识、环保意识等。[9]高中思想政治课要求逐步树立学生建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。具体来说，经济生活模块在情感态度上注重培养学生法律意识、进取精神；政治生活模块的情感态度目标在于增强公民意识和国家观念；文化生活模块旨在理解文化传承、交融和创新的意义，追求更高的思想道德目标。
3 高中思想政治课在我国公民教育中的局限性
3.1 权利教育与义务教育不平等
当代公民教育已经逐渐摆脱传统义务观的影响，对个人的自由和权利倾入了更多的关注，但轻视个人权利的情况依然存在。具体来说，在公民权利和义务的教育中，仍然强调个人对组织、对国家的服从，强调个人对集体、社会的义务。在这种观念的指导下，我国的公民教育更侧重于向学生灌输知识，强调公民对国家、社会的义务，例如服兵役、纳税等，但是对于公民享有的政治自由权利和监督权等较少展开教育。有学者以浙江省杭州市为例，调查该市11所中小学学生公民权利意识状况。根据其调查结果，中学生政治参与意识比较薄弱，知情权利意识和申诉意识都需要提高。[10]这些都反映出高中思想政治课在权利教育与义务教育上存在不平等。
3.2 缺乏运用学科知识解决现实问题的过程
高中思想政治课围绕经济、政治、文化生活展开，立足于学生的生活经验和发展需求，引领学生认识社会、适应社会、融入社会。公民教育的主要核心是培养参与国家社会生活的合格公民。在此基础上纵观高中思想政治课程，可以发现该课程虽然强调课程实施的实践性和开放性，在内容上能够与时俱进、贴近生活，但在能力培养上很难将理论运用于实践。例如，经济生活模块介绍了公司组织结构的作用和公司制的优点，但是对于学生而言，这些知识离已有的生活经验较远，难以通过实践来获得更深的理解。此外，可以利用的实践资源较少，主要是课堂模拟、观看多媒体资料、参观展览等途径，缺少具体的实践体验，所以难以形成深刻的认识。
认识高中思想政治课在公民教育中的作用时，要防止一味地把高中思想政治课“政治化”的倾向，认为该课程是一门纯粹的意识形态教育；也要防止将这门课程简单地看作一门学科，认为这门课程仅仅是知识的丰富。高中思想政治课在我国公民教育中承担着建构公民知识框架、提升公民能力、培养公民情感态度的重要作用，如何看待它的作用、如何进一步弥补它的局限性将直接影响到现代公民的培养，影响到国家现代化建设的进程。
参考文献：
[1]思想政治课程标准研制组.普通高中思想政治课程标准（实验）解读[M].人民教育出版社，2005：13.
[2]谢树平，李宏亮等.新编思想政治（品德）教学论[M].华东师范大学出版社，2011：4-6.
[3]熊庆年.大学法人化趋势与我们的对策[J].江苏高教，2002，（4）.
[4]李艳霞.公民资格视域下当代中国公民教育的历史与逻辑[J].浙江社会科学，2010，（10）.
[5]檀传宝.论“公民”概念的特殊性与普适性――兼论公民教育概念的基本内涵[J].教育研究，2010，（5）.
[6]王东.关于公民教育基础问题及基本内涵的思考[J].中州学刊，2006，（7）.
[7]冯建军.公民教育目标的当代建构[J].教育学报，2011，（6）.
课前学生的充分准备，为课程的学习起到了铺垫的作用，是不可缺少的环节。除了传统的预习作业、课本预习，图书馆书籍的翻阅外，还要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供有力的学习工具，培养学生信息素养的能力，即收集和处理信息的能力。随着网络时代的到来，信息技术被称为“人类通用智力工具”，信息素养已成为了同传统文化的“读、写、算”一样的生存能力之一。学生信息素养的培养正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐纳入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。信息素养的提高日益成为世界各国教育界乃至社会各界关注的重大理论与实践课题。作为新世纪主人的青少年，若缺乏信息意识、没有信息素养，就会成为信息社会的功能性文盲，被信息社会所淘汰。面对鱼龙混杂、汹涌而来的信息潮流，如何选择有效的信息更好地为自己服务，这是当前要解决的问题之一，也是收集和处理信息能力的一种体现。
二、课上有效引导
离开教师的引导和调控，课堂将会变得盲目，离题万里，课堂的有序就变成了无序。通过激发学生的学习兴趣进行有效的引导，才能使课堂活跃而有效。教师有效引导的方式有以下几个方面。
第一，借助多媒体视频进行引导。由于多媒体具有数字化、大容量、超文本、虚拟仿真、远程共享等特点，从而使其在课堂教学资源整合方面具有其他媒体（如小黑板、模型等）无可比拟的优越性。教师充分的利用多媒体并以学生容易接受、吸收、消化的形式（文本、图像、视频、音频等）呈现，将极大地提高课堂教学效果和效率。但要注意不要过分的依赖多媒体，以其能否为课程服务来进行取舍，避免“拿来主义”和“滥用主义”。
第二，借助图片进行引导，通过简单明晰的图片学习新的课程，增强学生的记忆性。
第三，借助模拟活动，小品等创设情境引入学习的内容，激发学生自主学习的积极性和主动性。情境设置一般要综合考虑课程目标，学生特点，可用资源和空间、时间等因素，为了激发学生发现问题、解决问题的兴趣，所设计的问题和情境要相符合，并具有实践性，真实性，实效性；同时也能让学生在课后时间更好的了解课程的内容，主动的利用教材资源开发潜质，完成自我学习的任务
第四，信息材料分析引入学习，提升学生的分析和归纳能力。除此以外，还可以通过直接语言叙述、歌曲引入、问题巧设等引入方式来学习新的知识。
第五，引导合作探究活动。所谓的合作探究，就是以探究为主的教学活动。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学活动，是教师和学生双方都参与的活动。首先，找准探究的对象，准确把握探究内容与本框题知识或本课的关系。探究活动具有强烈的开放性，只有在准确把握综合探究与课程标准关系的基础上，才能使学生在开放的探究活动中遵循课程标准提供的基本价值标准，在课程标准预设的轨道上，在合理的范围内进行，而不是进入漫无边际的发散，扩张的误区，使学生沿着正确的方向发展，进行有效的探究活动。例如，经济生活必修1第一单元，学习了货币本质后，探究学习正确对待金钱；第二单元学习了就业形势及政策后，探究学习做好就业与自主创业的准备；第三单元分析了公平与效率的关系，综合探究提高效率，促进公平。第四单元探究经济全球化与中国的关系。
在合作共赢成为社会主流的时代背景下，为了更好地结合社会实际，合作学习也成为中国教学方式改革的一个重点方向。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要也是重要渠道。因此，将合作学习应用到思想政治理论课教学中有利于当代大学生更好地感受社会实际、适应社会。合作学习作为现代教学中最重要的改革，在其应用过程中还存在很多问题，更需要遵循相应的原则。[1]
一、合作学习可以应用于高校思想政治理论课的原因
合作学习是以小组为学习单位，小组成员之间形成良性的互动，实现规定的学习任务，并将小组的总体成绩作为考核标准的教学方法。这种教学方法是符合当代大学生的学习状态以及心理特点的。大学生是处于成人状态的一个群体，相较低年级的同学而言，大学生具有更好地人际交往能力、沟通能力以及协调能力，他们的思维更为敏锐，独立性和自主学习能力更强，因此，在高校中推广自主学习具有更高的可实践性。就目前的高校教育形式来看，思想政治理论课更多的是采用合班教学模式，课堂人数过多造成了教育针对性的削弱、教学难以控制的局面，而开展合作学习则可以在一定程度上解决上述教学问题，营造出更好地教学氛围。使课堂得到充分地利用。[2]
二、合作学习应用于高校思想政治理论课的主要方法
1.脚踏实地与勇于创新相结合
值得注意的是，思想政治理论课教学与专业课教学存在很大的差异，也有很多相同的地方。因此在将合作学习应用于高校思想政治理论课时，首先要做到脚踏实地，即教师在完成讲授和传达之后，每个学习小组都必须亲身投入到调查实践中，感悟体会社会调查实践。其次，在推行合作学习模式时更应做到勇于创新，即在老师原有的讲述方法基础上，进行适当的、符合实际情况的创新。与此同时，也可以结合大学生的自身特点将合作学习进行适当的改革和创新，让合作学习更加符合大学生的心理状态，吸引他们积极的参与到当中。使合作学习发挥最大的作用，不仅可以帮助学生掌握新的知识，更可以对他们进行综合的、全面的培养，让他们能够更好地适应社会实际，成为全面发展的综合型人才。
2.课内引导与课外实践相结合
思想政治理论课是对大学生思想的形成产生很大影响的课程，其教学资源更是具有多种途径的来源。在当今社会现状下，网络的高速发展和普及使得学生有多种获取知识的途径，这就使学校传授的知识不可能也没有办法仅仅局限于教师一个人获得的知识，所以学校教育需要给学生提供一个足够独立的空间来表达他们的观点和想法。即老师在课堂上进行引导式的教学，而非填鸭式教育，与此同时，学生们更应该在课外多进行知识的交流和探讨，以期碰撞出新的知识火花。在这种模式下，学生之间的合作会更加深入，在知识的获取程度上可能达到事半功倍的效果。
3.教师主导与小组互评相结合
在教学过程中，教师的主导作用是不可或缺的，这一事实适用于各种教育模式，在合作学习更是需要教师的主导作用。如果缺少教师指导会让学生觉得无所适从，失去了合作学习的作用。尽管合作学习强调以学生为主体，但在实践过程中，需要教师把握整体大局。教师在合作学习实施过程中应起到引导者、组织者和促进者的作用。实施合作学习的目的是充分调动学生的积极性，而在实际实施过程中各成员的积极性是不同的，无法实现共同发展目标，因此教师在进行分组时应充分考虑这些问题，尽量使成员可以搭配得均衡，同时，成员应对小组内的合作学习进行及时的、有效的总结和评价，做到小组互评与教师主导的结合。[3]
三、对合作学习在应用过程中的建议
1重视教师的主导作用
在实际推行合作学习的过程中，部分教师不仅让学生自由组建合作小组，并在将课题安排下去后就对学生采取放任不管的态度，造成了学生在实践过程中敷衍了事，失去原来的应起的作用。因此，在实践过程中，老师的必须起到应有的作用，即教师在学生解决难题时应当给予适当的帮助，必要时可以参与其中。尤其是一些如社会调查、论文的写作等课外实践活动，必然会遇到资料的查阅和拟定自己的方案等问题，这些都需要教师的指导和严谨的把关，从而给学生提出具有针对性的建议和指导。
2.确保组内成员的积极参与
在实际实践的过程中，由于不同的学生有不同的个性心理、不同的知识背景以及不同的成长背景，这使得每位学生参与程度是不一样的，这就失去了原本的初衷。成员参与度参差不齐使得合作学习流于表面，实践活动难以深入地有效开展，无法实现共同发展的目标，教师在进行合作学习的分组工作时需要考虑这些问题。同时，小组成员互评更是不能忽略，教师可以引导小组成员进行互评，小组内的成员根据成员的表现，及时作出评价，并提出相应的建议，这对小组内合作学习的高效开展有重大意义。
四、结语
在社会竞争如此激烈的现代社会中，合作共赢已成为一种主流趋势，因此，将合作学习应用于高校思想政治理论课中，让当代大学生更好地适应社会实际、提高他们的综合素质也成为教育改革的重点方向之一。所以，各高校需要根据自身的专业特点，制定出一套高效的合作学习方案，并将合作学习应用于思想政治理论课中，从而提高本校学生的综合素质和社会竞争力、促进高效本身的全面发展。
参考文献：
1.建立和谐的师生关系，让学生“敢动”在课堂上，教师是主导，学生是主体，应充分尊重学生的意见，鼓励学生大胆质疑，甚至标新立异。
2.精心设计，让学生“想动”鼓励学生大胆质疑，激发学生动的“欲望”。 政治学科和其他学科不一样，有些问题答案并不是绝对的，应允许学生有自己的见解，甚至可以有与老师相反的观点。鼓励学生竞争，让学生体验“动”的喜悦。初中学生自我意识迅速发展，好胜心强，希望自己能引起别人的注意。如果能使学生经过竞争，分出胜负，学生自然会积极地动起来，因为他们都希望自己能成为胜利者，体验到成功者的喜悦。
3.创设愉悦情境，让学生体会“动”的快乐。快乐是人积极行动的强大动力，如果教师创设的情景能使学生体验到快乐，何愁学生动不起来。组织学生参加公益活动，让学生认识“动”的意义。
二、小组合作学习
小组合作学习，是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。将小组合作学习应用于思想政治课中，对激发学生的学习潜能，培养健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团队意识将起到积极的作用。小组的建设和运行作重要的是把握好学生的最近发展区。结合本人教学实践认为， “小组合作学习”这一模式在思想品德课主要有三大环节：“导学案的使用――课堂小组的合作――评价和检测
1.导学案的使用
导学案是全面贯彻素质教育精神，打造素质教育下高效课堂的有效载体。是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案。具有“导读、导思、导做”的功能，是指引学生自主、高效学习的路线图。能够帮助教师了解学生、了解学情，是沟通教与学的桥梁。是提高教学效益、实现课堂高效的前提。要打造“校本化、师本化、生本化”的特色导学案 ；对教材进行二度加工制作，跳出教材看教材， 用教材教而不是教教材；对不同模块之间进行教材整合；遵循学生认知规律，将不同模块中， 相关联的侧重点不同的同一知识整合学习。
2.课堂小组的合作
小组形式是高效课堂最主要的组织形式。小组建设是一个很重要的建设项目。相关调查结果显示，如果合作学习的策略得当，那么教室中的分组学习会对学习成果产生积极的影响。在不同小组中承担不同角色，可以帮助学生发现自己潜在的天赋与隐性的才能。分组学习也可以解放教师，让教师有更多的时间对学生进行学术支持。分组学习使学生变得更加善于合作，会让他们减少个人主义，提升自信与学习动力。预先对全班学生解释任务目标和小组期待。分配小组之前，教师应该让学生准确了解对他们的期望是什么，然后再给他们提供具体目标。组建原则：组内异质，组间同质。小组建立首先要建立一个小组，这是一个从无到有的过程，科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争 。合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。让“学习小组”成为“动车组”，每个 小组就是一节带动力的 “车厢”，让每个学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争和精彩的点评成为课堂高效推进立体交叉的驱动力。选好学习小组长定位：助手、代言人、一组之魂、学、学习英雄。小组长就是“分动力机”在整个小组中，组长要发挥很大的作用，学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力，学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平。培训学习小组长良好的学习习惯和学习能力，培养自学习惯，提高自学能力；培养勇于接受他人意见及团结、协作、交流的意识；指导组织、管理的才能；适当给学生加“营养餐”。 要对组长加强培训。并且培训要经常化。级部、班主任不定期召开座谈会，进行指导。老师要少一些斥责，多一些正面引导，保证课堂的“安全”，对于组长的培训无需很正式的进行，只要平时有侧重的关照一下就能起的很好的作用。小组长组织学习过程：结合探究案，独立思考，形成自己对探究题目的见解，并明确自己的疑问。一个优秀的组长就是一个优秀的学习小组，他能组织好每节课的课堂自学、分层讨论和展示，实现整体学习目标。合作探究小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题，把班级管理得“看上去很美”，并不是一件好事。风平浪静的表象下可能涌动着一股暗流，随时都有爆发的危险。而班级管理要在有序与无序中追求一种平衡，保持一种适度的混乱。
3.评价和检测
教育家苏霍姆林斯基说过：“善于鼓舞孩子，是教育中最宝贵的经验。”心理学研究表明，人喜欢受到表扬，受表扬后会产生一种精神振奋的心理作用，会激励人积极向上，发挥潜能。笔者以为，对于学生的回答，无论对错，教师都必须有所回应，并加以简单的点评。教师要善于通过各种激励性评价手段，鼓励学生主动参与小组合作学习，让他们在合作中体验到成功的喜悦，增强合作意识，积极主动地在小组合作中发挥自己的才干。
一、摆正教师的角色位置。传统的观念把教师的主导作用定位为书本知识的传播，课堂教学的组织。这就必然形成了“灌输式”的教学模式。现代教育要求教学从重学生“学会”向教学生“会学”转变。教师对学生不只是传授知识，更重要的是激励思维。正如古人所言“授人鱼不如授人渔”。因此，在教学过程中，笔者很注意爱护和尊重学生的问题意识，和学生保持一种民主、平等、和谐的人际关系，从而消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在轻松愉快的气氛中披露灵性，展现个性，努力培育适宜激发学生问题意识的环境。因此，教师应成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者、创造思维的激活者，而不再是带着问题进课堂，留下答案出教室的灌输者。
二、确立学生的主体地位。罗杰斯的人本主义心理学认为，学生是“开拓的、有适应性的、自觉的、思维活跃的自我尊重的个体。”只有当我们把学生当作能动、独立自主的人来看待，使他们成为活动的主体，鼓励他们发挥自主性、独立性与创造性的时候，我们才能发现和开发蕴藏在学生的潜在的创造性品质。因此在教学中，笔者坚持通过实现四个转变（即教学要求由“带着问题学”向“学出问题转变”，教学目标由“教师定向”向“学生定向”转变，教学方法由“教师讲解”向“自我体悟”转变，组织教学由“封闭型”向“开放型”转变）确立学生在教学中的主体地位。
三、把握教学中四个环节。首先，引导学生察觉问题。这是让学生自读书并促其发现问题的过程。发现问题比解决问题更有价值，发现是创造之源。新版的高中政治教材行文通俗，逻辑合理，并设有大量的活生生的材料，可读性很强。笔者从不放过让学生认真阅读教材课题下编者精心编写的独具匠心的“导言”，使其明确兴趣化、问题化的学习目标，激发其求解“导言”中“设问”的兴趣、欲望，产生一种内在的学习动力。通过阅读正文，使其了解其基本概念和一些浅层的问题；阅读小字内容和插图，促其捕捉、分析、处理材料所提供的信息，思考材料说的是什么？说明了什么？由此想到了什么？这不仅给学生提供了思维的空间，更促使学生善思考、肯动脑，起到了激发学习兴趣，引发探索动力的效果。
1影响高中思想政治课有效教学的因素分析
笔者认为，影响高中思想政治课有效教学的社会因素主要包括社会环境和高考制度。
1.1传统教学方法难以激发学生兴趣
长期以来，传统的填鸭式教学使思想政治课显得枯燥、无味。因此，学生的兴趣点也难以得到激发，从而间接影响到高中思想政治课教学的有效性。
1.2高考制度
纵观高中思想政治课的发展，无不与高考制度有着密切的关系。可以说，高考制度起着牵一发而动全身的作用。从后我国的高考制度恢复一直到上世纪九十年代，思想政治课一直作为高中文科生和理科生的高考必考科目。从客观上讲，这样一种高考制度安排，对扭转高中思想政治课在社会上的地位，对学校管理者、学生、家长、教师的态度和价值选择起到了不容置疑的积极作用。
从一九九四年我国高考实行“3+2"改革到现在的“3+X''''’或"3+综合”，高中思想政治课由所有考生都参加的高考必考科目改成会考科目，只作为文科生高考必考科目，而理科生只要达到会考要求即可。会考作为一种高考制度改革后的新生事物，虽然从理论上是对学生所达到的学业水平的一种硬性约束，但从实际来看，其已经演变成为一种“最低门槛”式的测试，其存在的价值也逐渐受到社会上的普遍质疑。这就直接导致了文科生由于高考的压力，对思想政治课比较重视，教学的有效性较好。而理科生由于没有外在的压力，不重视思想政治课的学习，从而导致高中思想政治课教学的有效性大打折扣。
2寻找有效的应对策略
2.1形成正确的价值导向
首先，加大舆论宣传力度。教育行政部门要充分利用各大媒体的舆论宣传功能，向社会公众宣传高中思想政治课的功能和作用，努力扭转人们思想上对高中思想政治课的偏见。
其次，加强高中思想政治学科的建设。社会上许多人轻视高中思想政治课，是因为其片面认识高中思想政治课的政治和意识态功能，否认高中思想政治课的科学性。因此，教育部门要组织有关专家、学者、教师深化高中思想政治课学科规律的探索，加强自身科学体系的完善，形成具有自身鲜明特点的社会学科。
最后，提高思想政治课教师的地位。国家应下大力气提高思想政治课教师的社会地位，在各方面给与思想政治课教师平等、公平的待遇，这在很大程度上对改变社会对思想政治课的偏见起到积极的促进作用。
2.2改革高考制度
高考制度是高中各门学科生存与发展的重要制度环境，笔者认为，应从以下几个方面进行合理的改革:
高中思想政治课，很多高中生都这样认为，既折服于政治课深刻的道理，又无奈于政治晦涩难懂。因此，大部分高中生出现了对高中思想政治课学习缺乏信心，没有兴趣，积极性不高，学习成绩不高等现象。究其原因，还是高中思想政治课对高中生缺乏吸引力，总给学生一副冷冰冰、干巴巴的面孔，所以我们要大胆转变教学观念，改革传统高中思想政治课的教学方法和教学模式，提高高中生对思想政治课的兴趣和积极性，真正让高中思想政治课“活”起来。
为了适应新时期社会发展的需要，全面贯彻高中素质教育，我国已实行高中思想政治课程改革。作为高中基础性学科的思想政治课，我们已经加快了课程改革的步伐，无论教学方法、教学理念、教学方式，还是教学内容都有了崭新的变化。高中思想政治教学改革成功的关键是思想政治教师，因此，广大思想政治教师必须转变教学观念，改革传统教学方法和教学模式，积极投身于教学改革之中。在课堂教学中，我们要想尽一切办法激发高中生学习思想政治课的积极性和兴趣，使思想政治课真正“活”起来。为此，我在高中思想政治课教学中做了一些探索与尝试，取得了一些成绩，下面谈谈自己的几点体会和见解，以供大家参考与指正。
一、巧用名诗名句，让高中思想政治课道理通俗易懂
古诗是高中生非常喜欢的内容，名诗名句通常寓意深远，给学生启迪，令学生深思。把名诗名句巧运用于思想政治课教学，能够帮助高中生更好地理解晦涩难懂的思想政治道理。比如在学习“唯物辩证法发展观”这一章节时，我就选择了引用高中生熟悉的关于发展的诗句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，并设问这句诗蕴含了哪些认识道理，然后引导高中生阅读分析教科书，再找学生回答，小组讨论，最后总结本节知识点。这样不仅使高中生对本节知识点有了很深刻的认识，而且扩大了他们的知识面，提高了他们探究分析能力，做到了知识性和趣味性的有效结合，使高中思想政治课中晦涩难懂的道理变得通俗易懂。
不仅名诗能够巧用，名句也可以随手拈来，强化思想政治课的教学效果。例如在讲民族精神之艰苦奋斗时，我先让高中生搜集古今关于艰苦奋斗的名言，然后上课时让他们发言，小组比武，各小组列举了很多关于艰苦奋斗的名言，如“艰苦奋斗，玉汝于成”、“自己动手，丰衣足食”等。通过小组比武，高中生深刻领悟到了艰苦奋斗自古以来就是中华民族的民族精神，高中生更要发扬光大。
因此，在高中思想政治课堂教学中巧用名句名言，不仅能够激发高中生的学习热情和积极性，更能够激发学生学习兴趣，进而提高课堂教学实效。
二、构建活动课，让高中思想政治理论生活化
高中思想政治新课标指出，学习是高中生的个体行为，高中生是课堂教学的主体，所以我们就要把课堂的时间和空间还给高中生，让高中生有足够充足的时间与空间进行独立思考，自主探究，而在高中思想政治课上构建活动课，则能够有效发挥高中生的主体作用。
如在讲“改革开放”时，我采用让高中生“现身说法”的形式。课下先让他们调查祖辈和父辈的生活经历，请祖辈和父辈谈谈改革开放带来的巨大变化，并把自己的感受记录下来。在课堂上，通过小组让学生自由发言，他们兴致极高，各抒己见，从生活的方方面面谈了改革开放带来的巨大变化，此时得出改革开放是强国之路的结论，也显得水到渠成了，这样通过构建活动课，让思想政治理论生活化，高中生容易理解，更具有说服力。
高中思想政治课的哲学知识理论，如果从正面讲解，高中生就会很难理解和接受，但如果通过小组“辩论会”的形式，通过小组辩论让高中生得出结论，教学实效会更好。因为在小组辩论中，高中生能够充分发表他们的见解和观点，能够充分调动学生的主动性和积极性。例如在讲“唯物辩证法的联系观”时，我就采用小组辩论会的教学方式。事实证明，通过辩论，既丰富了高中生的思想政治理论知识，锻炼了他们的语言组织和表达能力，又高效地完成了课堂教学。通过构建课堂活动课，使思想政治理论生活化，学生由被动变主动，思想政治课自然受欢迎了。
下面我将分析高中思想政治教学过程中德育功能弱化的具体原因。
一、社会环境的复杂化
我国目前正处于社会转型、经济转轨的发展阶段。在转型过程中，出现了一定程度的无序性。②这些现象的存在不仅对广大高中生带来消极的影响，形成不良的社会示范效应，也大大削弱了思想政治教育课德育功能的效果。
二、高中思想政治教材的缺陷
高中思想政治教材涉及经济、政治、文化等领域。高中生学习知识、锻炼能力和提高道德修养是通过理解和运用这些知识来实现的。因此，教材内容是否科学合理，能让学生心甘情愿地去认可书本知识并自觉实践，直接影响着思想政治课德育功能的发挥。但经过七年的教学实践和与学生的交流，我发现高中思想政治教材有些内容过于理论化，例如，必修2《政治生活》、必修3《文化生活》的第三、四单元和必修4《哲学生活》的第一单元尤为明显，学生没有相关的生活体验，很难理解教材中的观念；有些内容超越了学生思维能力阶段，减弱了学生的学习兴趣。因为随着社会实践的发展，教材中的某些事例已经过时，有些论断也失去了理论价值和现实意义。
三、学校对思想政治课的不重视制约了德育功能的发挥
一些学校认为思想政治课是副课。在师资力量、课时安排等方面都把思想政治课放在次要的位置。思想政治课的课外活动、社会实践活动本是思想政治课的重要内容，是学生思想品德发展的重要环节。但学校出于安全、为语数外科目让路等各方面因素，对此并不理解，更不支持，认为思想政治课只要在教室里上课，讲解知识点就可以了，外出社会实践完全没有必要，反而影响正常的教学秩序。因此，思想政治课只能局限在课堂中，影响了德育功能的发挥。
另外，学校对思想政治课的轻视也往往造成思想政治课教师心理上的失落感，严重影响了思想政治课教师教学的积极性和创造性。
四、思想政治教学评价机制单一化
高中思想政治教学过程中的应试观，极大地改变了思想政治课的性质与方向。在很多学生眼中，思想政治课只是自己叩开大学殿堂的一块敲门砖而已，除此之外，没有任何的学习价值。③德育本来是塑造学生的思想品质的、满足学生身心发展的，但思想政治课却有意识地把它与学生的全面发展对立起来，高分成为学生心目中最耀眼的光环。
五、思想政治课教师的因素
1.思想政治课教师重视知识传授，轻道德教育
教师是教学活动的主体，在教学过程中发挥着主导作用。思想政治课教师是向学生传授及社会科学常识，培养学生分析解决问题的能力，促进学生价值观转化的教育工作者。因此，思想政治课的性质决定了思想政治课教师的重要职责。但事实上，大多数思想政治课教师只关心学生考试成绩，至于学生的思想问题、道德问题与己无关。
2.思想政治课教师教学方式单一化，说教味过重
高中思想政治教学方式的选择不仅受制于思想政治课的内容，更重要的是取决于学生主体的思维方式和道德批判能力。高中思想政治课主要集中在政治课课堂教学中，教师普遍采取强制灌输的方式，很少通过与学生发生真实的价值交流来引导和帮助他们解决现实生活中遇到的问题。常常是以权威者的身份向学生灌输思想观念，不能给学生提供针对性的疑惑解答。这种无视学生自愿的“不道德的道德教育”④方法，不仅让学生反感，而且不被信服。
基于以上原因分析，我们也很清楚地明白高中思想政治教学过程中德育功能为什么会弱化，这绝对不仅仅是思想政治课教师单方面的问题，而是学校、社会等众多因素导致的结果。要发挥高中思想政治课的德育功能还需要从各个方面努力，尽可能在高中阶段提高全体公民的思想道德素质，这条路任重道远。作为一名高中的思想政治课的普通教师，我也要尽力在实践中不断探索，努力提高自己课堂的德育功能。
注释：
①张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004（282）.
②吴少荣，丽湛，贺军.高中政治教育新论[M].北京：人民教育出版社，2006：18-19.
③田建国.树立以人为本德育新理念[J].理论与学习，2004（07）.
④杨孝如.道德的道德教育：学校德育的伦理回归[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（02）.
参考文献：
何让高中政治课堂充满生机和活力，使学生主动参与到课堂上来，使课堂达到“新、活、实、精”的效果，当前普通高中的课堂现状最具有参考价值。
一、研究数据分析和教学方式概论
以金华市的高中为例进行调查研究，本调研将主要着力点放在金华一中、金华二中、汤溪中学、艾青中学等普通高中的思想政治课课堂教学方式上，金华市其它中学作为辅助调研。
调研一共发放了104份问卷，向金华市104位政治教师了解其政治课堂教学方式。课堂教学主要存在的教学方式有“问题――解决”式、“情境――探究”式以及“讨论――合作”式三种教学方式，具体数据如图1所示。
图1 高中政治课课堂教学所采用教学方式人数比重图
二、高中思想政治课教学方式分类探究
教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。当前高中政治课主要存在“问题――解决”式、“情境――探究”式以及“讨论――合作”式三种教学方式。
2.1高中思想政治课“问题――解决”教学方式
2.1.1高中思想政治课“问题――解决”教学方式的内涵。“问题――解决”教学方式是指教师在讲解教学知识同时，提出与教学知识相关的问题，引导学生思考，分析归纳，帮助学生理解并解决问题的一种课堂教学活动方式。在教学过程中，“问题――解决”教学方式的焦点是解决知识上的难点，教师秉承以分析为主，从知识局部到整体引导学生落实教学知识。
2.1.2高中思想政治课“问题――解决”教学方式的特征。第一，连贯性。在“问题――解决”教学方式的实践过程中，注重教学整体化，教师为引发学生思考而提出的问题往往具有承前启后的性质，有利于学生对知识的整体把握。第二，安全性。教师是课堂在组织者和引导者，利用“问题――解决”的教学方式进行思想政治课的课堂教学有助于把握学生思维，有助于三维目标中“知识与技能”目标的实现。第三，高效性。在40-45分钟的课堂，教师提出问题，与学生一同探讨问题的解决，学生在老师的引导分析下重新整合相关知识，教师能用较少的时间完成整体而丰富的教学知识。
2.1.3高中思想政治课“问题――解决”教学方式操作程序。鉴于对课堂整体化教学的把握，多数经验教师把“问题――解决”教学方式运用在引导学生对相关问题的理解阶段（授课的主体）上，具体采用的教法如下：第一，“问――答――析”的方法。通过教师提问、引导，学生回答其对相关问题的理解，教师再针对学生的回答进行分析评价并反馈给学生，引导学生进一步认识问题、解决问题。第二，“读――疑――析”的方法。教师有目的引导学生阅读，在阅读过程中引导学生发现问题、提出问题并引导学生解决问题。第三，“举例――分析”的方法。教师举例，提出设问，为学生分析该案例知识，再由师总结；也可是学生举例，教师分析其困惑，再进行总结。
2.2高中思想政治课“情境――探究”教学方式
2.2.1高中思想政治课“情境――探究”教学方式的含义。高中政治课“情境――探究”式生成教学是指教师遵循高中思想政治课的性质和功能的要求，合理设置情境，学生开展探究，促进形成智慧火花式的新思维、新知识和新观点，促使课堂充满生命活力的教学活动过程。[2]
2.2.2高中思想政治课“情境――探究”教学方式的特征。第一，真实性。在生活情境体验探究中，学生面对或真实的、或复杂的、或自己熟悉的或正在熟悉的社会环境，有真实的直观体验。第二，丰富性。通过现代媒体，师生可以快捷、简便地获得极为丰富的文字、图片、音像等资料。因此，媒体情境的体验探究具有丰富性。第三，角色性。学生在模拟情境中扮演一定角色，承担一定的任务。鲜明的角色分工，有利于学生产生学习兴趣，发挥学习的主体作用。
2.2.3高中思想政治课“情境――探究”教学方式操作程序。大多数教师都把创设情境都放在课堂教学的导入，带领同学体验情境后并进入“问题――解决”式的教学方式，而在“情境――探究”的教学方式为主的课堂中，较为常见的有以下三种“情境――探究”的教学方式：
第一，“生活情境――体验探究”教学方法的操作程序：分析教材――寻找生活与教材的契合点――预设问题――安排体验――共同探究――生成对新知识的理解
第二，“媒体情境――自主探究”教学方法的操作程序：选择媒体――自主学习――分析解决问题――自主探究――理解新知识：第三，“模拟情境――参与探究”教学方法的操作程序
确定学习主题――情境模拟――角色分工――明确任务――参与探究一一理解新知
2.3高中思想政治课“讨论――合作”教学方式
2.3.1高中思想政治课“讨论――合作”教学方式的含义。讨论法指学生对课文知识或者背景材料进行探讨、争论、交流、研究，从而主动获得知识、解决困惑、提高觉悟、培养能力的一种教学方法。[3]
笔者认为，“讨论――合作”的教学方式主要是指教师以事先拟定的问题为载体，引导学生通过小组间的讨论与合作，实现对新知识的辩证认知的教学活动过程。
2.3.2高中思想政治课“讨论――合作”教学方式的特征。第一，动机性。教师抛出的讨论主题需要慎重选择，才能保证学生的学习动力，保证“讨论――合作”学习的有效性。第二，针对性。所讨论的问题要有明确的指向，针对某个或某些具体情况进行讨论。学生开展小组合作学习不能盲目地进行，要有针对性。第三，合作性。合作学习强调通过学习共同体之间的合作实现教师与学生之间、学生与学生之间的共享互动。
2.3.3高中思想政治课“讨论――合作”教学方式操作程序。拟定问题――组成学习小组――小组讨论――任务分工――小组合作探究――小组汇报总评――突破新知
“讨论――合作”式教学中，要注意关注平时成绩不优秀的学生。相对于成绩优秀学生的“一言堂”，成绩不够优秀的同学的发言有可能更有意想不到的效果。此外，“讨论――合作”教学方式实施时，要注意角色分工的轮换和个人责任的明确，对学习小组要进行适当的监控和指导。（作者单位：浙江师范大学）
参考文献
1.高中思想政治教学中学生参与现状
1.1学生缺乏自主性学习态度
高中思想政治课作为文科生考试中的一部分，大部分学生对思想政治课学习往往是迫于高考需要，思想政治课对于学生个人价值观和人生观养成的重要作用尚未得到学生的整体认同。通过随机对100名高三文科生的问卷调查显示，学生对于“你为什么要学习思想政治课？”这个问题，75%的学生认为学习思想政治课是因为思想政治学科关系到高考，5%的学生认为自己需要该课程来培养自己的人生观；15%的学生认为平时学习比较紧张，没有多余的时间通过电视和网络关注时事，思想政治课可以让自己或多或少地了解到社会实事，对自己的学习生活也可以起到很好的调剂作用；剩下5%学生认为自己学习思想政治课的目的跟高考和生活都有些关系。为此，我们可以知道，绝大部分学生学习思想政治课都是被动的，缺乏自主学习态度和兴趣，对思想政治课的意义和价值缺乏认识，不明白思想政治课的学习应该是自己自觉、主动的学习过程。
1.2学生课堂参与性不够
随着现在网络的发展，多媒体设备在高中学习基本普及，但在思想政治课教学中，还是有很大一部分教师采取黑板、粉笔及教材等传统教学手段，教师把控整个课堂，实施“满堂灌”的教学方式。这些对于信息接触面广泛的高中学生来说，此类教学方式显然得不到认可。新课改背景下教师没有在思想政治课教学过程中合理运用案例、情境、探究式及启发式等多元化教学方式，学生采取死记硬背的学习方法，上课认真听讲的学生寥寥无几，学习情绪非常低落，整堂课下来提问的学生屈指可数[1]。学生完全不愿意去思考、不会问问题，也没有兴趣提问，学生课堂参与度极低，师生之间无法产生有效互动。在“对思想政治课教学方法”认同问题上，不认同的学生占比为60%，30%的学生一般认同，10%的学生很不认同，现有的思想政治课教学方式普遍得不到认可，无法激发学生学习兴趣，制约了学生课堂学习的主动参与性。
1.3学生学习动机、认知水平及情感未得到重视
学习动机是指引和维持学生学习行为，并使其达到学习目标的动力倾向，该动机分为内部和外部，思想政治课学习的内部动机是由该课程本身价值引起的，学生主动学习是因为个人兴趣，与考试成绩无关；而外部动力则是完全为了在考试中获得好成绩。通过上文调查数据显示，学生学习思想政治课外部动机远远强于内部动机，其内心并不是真正喜欢并接受该课程的学习，此动机使得学生学习参与性很低。
思想政治课是一门综合性很强的学科，学生只有具备较丰富的知识基础和较强的逻辑思维，才能对其中的政治、文化、经济知识产生较深的认识和理解。然而由于个体差异性特点，学生智力水平和学习能力各不相同，加上高中阶段学习任务繁重，与外界接触少，人生阅历非常浅，使得学生普遍认为该课程很难掌握，久而久之，逐渐失去了学习的兴趣与信心。此外，教师在教学过程中未能依据个体差异因材施教，学生的政治情感、人生观、价值观及爱国情操未能得到教师的重视和培养，这些因素的综合干预，都严重制约着学生对思想政治课主动参与性的发挥[2]。
2.高中思想政治教学中提高学生参与性对策
2.1不断提高思想政治课堂教学的实效性
首先，在教学过程中教师要不断重视目标的完成与落实。据有关数据调查，高中生对思想政治课目标完成了解情况非常差，仅占到5%，所以教学过程中要让学生明确学习目标，使其学习更有针对性。同时，关注学生目标是否达成，使其能力目标和价值目标都达到教学设计要求。其次，有效调整思想政治课内容。日常教学过程中，教师要从生活中广泛搜集资源，形成生动、形象的教学案例，增强课程趣味性，以便学生更好地理解和掌握抽象的政治理论知识。同时教学过程中，做到难、易有别，对于较难的经济常识应重点讲解，以便学生充分掌握和了解政治课程，增强学习自信心。最后，充分利用多元化的教学手段和教学方法。成分利用现代多媒体技术，生动直观的呈现教学内容，将案例法、情境法、活动法及探究法等教学手段充分运用到日常教学中来，调动学生学习积极性，使其主动参与到政治课堂学习中来。
2.2重视学生思想政治课的情感需要
