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第一，科学性的原则。在构建评价指标体系过程当中，必须充分结合会计类学生的专业特点，参考、了解国内及国外的职业胜任力的评价指标，提出的评价体系要能够充分反体现计专业职业胜任能力。
第二，层次性的原则。对会计专业构建的职业胜任力评价指标的基础必须具层次性，由于具有层次性，就能够充分的体现结构性，确保评价指标不会重复性的出现。
第三，特殊性的原则。对于会计类专业学生职业的胜任能力进行研究本身具有特殊的针对性，因此，在构建这个体系的过程当中，必须充分的考虑会计专业的学生专业水平。
第四，概括性的原则。通常情况下，学生在求职过程中，大多数的用人单位会注重其综合素质的高低，然而会计专业学生的综合素质又受到很多因素影响的。因此，在构建职业胜任力的评价体系的时候，必须把这些因素一一列举出来，并选择其中代表性最强的因素进行分析、研究，把最具有概括性的因素作为评价指标的标准。
二、影响会计专业学生职业胜任力的因素
第一，学生个人的特点。个人的特点是指可以增加学生就业机会的条件、因素。对于一个刚刚踏入工作岗位的会计专业的毕业大学生来说，拥有一个客观公正的心态以及诚实守信的道德品质是其就业过程中最基本的就业要求。会计专业的学生是否能够获得一个胜任工作的机会与其是否具备就业能力、素质有相当重要的关联。会计专业的学生在求职过程中，其中一些拥有实习经验的就会具有一定的优势，所以，会计专业的学生必须增加自身的实践能力，从而增加就业能力的筹码。另外，有一部分具有文体特长的学生受到很多用人单位的青睐，还有一部分在大学期间参加过社会工作以及担任过学生干部的学生，其就业的机会就比那些未曾参加过任何社会工作及担任过学生干部的学生就业机会要多得多。
第二，学生的基本条件。学生基本的条件就是包括了其所有的基本情况。现在社会中存在一个普遍现象，很多用人单位在选择求职人员的时候会比较偏向男生。还有很多中型、大型的企业会特别注重求职者的学历，这就像一块敲门砖，这就意味着拥有较高文凭的学生就会拥有更多、更好的就业选择机会。另外一方面，在大学期间就已经入党的学生，也会到很多用人单位的青睐。一个心理素质很好的学生相当于具备了工作能力中一项基本素质，学生心理素质及抗压能力的高低也是决定其发挥其他能力的部分影响因素。另外，在求职过程中，穿搭得体的学生也能够给考核人员留下好的印象，这对学生求职有很大帮助。
第三，学生的专业技能。对于会计专业的学生来说，对会计的知识以及应用能力是十分重要的。计算机的水平以及英语水平是会计专业学生的基本要素。一些用人单位还会要求求职人员具备基础的法律知识；会计专业的学生对于职业的判断能力也是影响其专业水平的因素之一。当下，信息技术发展极快，且能够有效的改善会计就业的形式及内容，所以，会计专业的学生必须具备较好的计算机应用能力；一个专业的会计毕业生必须能够掌握财务、成本的管理能力。此外，会计专业的学生还应该具有综合技能实践的水平，这些实践水平则包括了其实习的经验、顶岗实习经历以及会计的手工模拟等。
第四，学生的综合能力。很多用人单位在招聘人才时，会特别的关注求职学生是否具有积极向上的心态、活泼开朗的性格等，最重要的还有注重求职学生是否有责任感。会计专业学生的综合能力还体现在其影响力的方面；另外求职者的交流能力和口头表达能力也是企业用人的考察重点之一。最后，越来越多的用人单位不但对求职人员的能力要求突出，而且对其是否具有良好的团队精神也会作为重点考察的关键点。总之，作为一名专业、合格的会计学学生，必须具备很多专业的能力、基本的能力以及综合的能力，这些能力能够有效的增加其求职的机会和就业率，所以，会计专业的学生应该特别注重对各项能力的培养与提升。
三、会计专业学生的职业胜任能力的评价体系构建
本文从会计学校的教育出发，把研究、分析的关键点放到市场的需求上，以满足会计专业学生职业需要为向导，充分体现就业能力评价体系的职业特点及使用特点。不仅对会计专业的学生进行全方面的评价，而且还把会计行业的发展要求融入到整个评价的体系当中，对会计专业的学生进行职业胜任力的全面评价。
1、专利质押贷款对价值评估的需求
2012年8月8日，荆门格林美新材料有限公司通过刚刚搭建的湖北省专利投融资综合服务平台以专利质押获得了国家开发银行湖北分行3亿元贷款支持，这不仅是战略性新兴产业企业通过专利权质押获得的单笔贷款数额最大值，也是我国所有企业专利权质押的单笔贷款数额最大值。据公司董事长许开华介绍，此次拿出的39项专利包括废旧电池回收再利用、稀有金属回收、电子废弃物回收等，其中很多技术同时拥有日本、美国专利。但是，格林美公司专利的价值是如何评估出来的，媒体没有披露，作为上市公司（股票代码002340）也没有公告。为什么会是3亿元，而不是更少或者更多？如果联想到格林美公司对凯力克钴业公司2·7亿的收购价格，人们不难想象此次专利质押贷款的数目不是由专利的价值决定的，而是由格林美公司资金需求量来决定的。国家开发银行之所以给予格林美公司一定数额的贷款，可能更多的是出于对战略性新兴产业的特别扶持，而非因为确定了格林美公司39项专利权的价值能够达到相应数额。
格林美公司是幸运的，它得到了国家和地方政府的特别支持。但是与此同时，在国家银根紧缩、实施稳健货币政策的大环境下，更多的中小企业却面临贷款难、融资难的问题，即使这些企业拥有货真价实的专利，也因为缺乏权威的、有公信力的评估机构对其价值进行认定，这些专利的价值无法得到银行的认可，企业无法通过专利权质押获得发展所需资金。
从全国范围来看，2012年知识产权质押融资贷款总额141亿元，涉及专利3399件，平均每件专利融资415万元，质押专利数量和融资总额似乎并不算低。但是，这种质押融资贷款并非银行的市场行为，而是在地方政府资助担保、贷款贴息、中介费补贴、风险补偿等政策的帮助之下完成的。抛开这些政策扶持，商业银行不可能在专利权的价值评估都没有精确进行的情况下掏出真金白银承担风险。反之，如果专利权价值评估问题能够得到解决，即使没有政府特殊政策支持，商业银行一样会积极的按照质押专利价值大小为企业提供贷款。那么将会有更多的专利能够真正转化为资本，雪中送炭，助推中小企业茁壮成长。
2、专利拍卖对价值评估的需求
从2010年12月16日中国技术交易所首届专利拍卖会至今，中技所已经连续举办了三届拍卖会。首届拍卖会最终拍卖成交标的28件，总成交金额接近300万元人民币，平均成交价为10·7万元；第二届拍卖会成交标的16项，总成交金额100余万元，平均成交价格6·25万元；第三届拍卖会成交标的87项，总成交425万元，成交均价5·9万元。
通过上述数据可以看出，无论是成交数量还是成交价格，均没有达到预想的火热程度。而几乎在同一时间，2011年6月30日加拿大北电公司的约6000件专利在拍卖中以45亿美元成交，成交均价75万美元，约合人民币450万元。二者进行对比就可以发现，国内专利拍卖成交数量偏少，成交价格偏低。如果和艺术品、茅台酒等的拍卖结果相比就更加显得微不足道。我国建立专利制度至今三十多年，形成了大量的存量专利，仅2012年专利授权量即有125·5万件，但是其中能够得到转化和实施的仅有10%左右。无论是中技所的拍卖会，还是其它机构所举办的拍卖会，其拍卖总数与全国授权专利总数相比都只是九牛一毛。制约专利拍卖进一步发展的瓶颈就是专利权价值评估平台和评估机构的缺失。如果2012年授权的每一件专利都能获得客观的估值，那么其中估值较高、有一定技术含量的专利就会吸引投资者购买和运作，专利拍卖的火爆程度将远非今日所能比拟。
3、其它专利交易对价值评估的需求
除了专利拍卖和专利质押融资之外，专利权的许可、专利入股也需要对专利权的价值进行科学的评估，而拥有专利的企业在并购重组过程中更需要对专利的价值进行评估以确定谈判筹码的分配。随着中国企业知识产权保护意识的增强，专利申请量和授权量越来越大，因此，企业经济活动中对专利权价值评估的需求将会急速增长，但是目前尚未形成科学的合理的评价体系，也没有足够数量的评估人才，更没有成熟完善的评估机构。企业巨大的需求和知识产权服务业的发展现状之间存在着明显的缺口。
二、专利权价值评估方法
1、传统评估方法
专利权的价值评估是一个世界性难题，如果参照传统的无形资产量化评估方法，一般有以下几种：成本法、收益法、市场法。成本法是以重新购置或创建类似资产所需的成本减去资产的贬值和损耗来确定资产价值的方法。但是由于专利的研发成本和效益的弱相关性——专利的价值取决于它给企业带来的预期利益，而不是研发成本，因此用成本法评估的价值往往偏低。
市场法是根据市场上相似资产的交易价格来对资产进行定价的方法。由于专利是技术和法律的结合，权利要求中一个技术特征的微小变化都可能引起保护范围的巨大差异，进而导致所能产生的经济效益的巨大差异，因此在市场上很难找到参照物，也很难获得相似资产的交易数据。
收益法是评估无形资产时经常用到的一种方法，即将评估对象的预期收益适当折现，其需要重点考虑三个要素：未来预期收益、折现率或资本化率、未来收益期限，但是这三个要素的数据一般不容易确定，导致收益法评估专利权的价值受到局限。
2、国家知识产权局建立专利价值分析体系的尝试
自2010年开始，国家知识产权局委托中技所组织专家开展专利价值分析体系的研究和设计，并经过广泛的意见征求和吸收完善，于2011年12月形成了一套指标体系。该体系根据检索报告、行业分析报告以及其它后备材料，由备选专家为三项二级指标逐个打分，这些分数经加权汇总之后，形成对专利进行衡量的一种标准化统一度量——专利价值度（PVD），来表征专利自身价值大小。其中法律价值度包括专利权的稳定性、可规避性、依赖性、专利侵权可判定性、有效期、多国申请、专利许可状况七项细分指标，技术价值度包括先进性、行业发展趋势、适用范围、配套技术依存度、可替代性、成熟度六项细分指标，经济价值度包括市场应用、市场规模、市场占有率、竞争对手、政策适应性五项细分指标。该体系实现了一定程度的创新和突破，能够对专利价值给出一个直观的和半定量的数据指标供参考。
但是，该体系仍然存在一些不足，制约着进一步获得发展应用。首先，该体系只是给出了一个表征专利价值相对大小的参数，所述参数无法和专利的市场价格挂钩，专利权人和相关方无法根据这一参数做出实际交易行为。其次，该体系选取的打分专家具有局限性。该体系将专利价值度分为三个维度，并从三个维度分别寻找专家进行打分，这既是整套体系的突破之处，也是体系的瑕疵所在，因为三个维度的评分专家来自不同领域缺乏有机结合，三个维度之间是割裂和分离的，而专利权的天然特点决定了其法律价值、技术价值和经济价值是不可分割的，强行分割打分而后再加成的结果造成评价标准的偏颇和失真。最后，也是最重要的，评估人才的缺乏也限制了这套体系的应用。专家通常是指在某一领域深入研究、具有广泛知识的人，资深的律师和法学教授当然可以称为法律专家，但是，很难想象一个没有化学教育背景、没有做过化学实验、更不熟悉化合物官能团结构与宏观性能之间关系的法律专家能够对化合物发明的法律价值做出正确评价。同样地，对机械、电学等领域的专利进行法律价值评价，都需要该领域一定的相关专业背景。专利权价值评估需要同时具备法律知识、技术知识和经济知识的复合型人才，而此类人才目前极端缺乏。
三、专利人从事专利权价值评估的优劣分析
如前所述，专利权价值评估需要法律、技术和经济复合型人才，目前中国最接近和最有可能成为这种复合人才并且人员规模能够满足需求的有两类人，一是专利人，二是专利审查员。然而审查员由于体制所限，目前不太可能大规模从事专利权价值评估业务，因此专利人就成为专利价值评估人才的理想人选。
首先，人具有深厚的理工科背景知识。经过多年的培育和发展，我国专利行业已经比较成熟，人素质较高，大多人具备理工科硕士研究生教育背景，不少人拥有理工科博士学位，他们经历了系统的学校教育，经历了实习实践环节，经历过某一项或某几项课题研究，因此，具备专业背景知识、具备对工业生产的了解和认识、也具备一定科研能力，有利于对专利的技术价值做出较为客观的判断。
其次，人在从事专利职业以后，都补充了法律知识的学习，有些人拥有法律学位，有些人通过了司法考试。更重要的是，人对法律知识的学习是在工作实践中进行的，学习的动力来自于工作的需要，而学习的法律知识又可以在工作实践中加以应用和实践，因此是一种有效的、学以致用的学习。在经历多年专利之后，法律知识和技术知识在人身上能够得到一定程度的融合，既使得他们能够判断专利的法律价值，也能够进一步促进他们对专利技术价值的认识和判断。
当然，人知识结构中也存在需要丰富和完善的内容，经济学知识和对市场了解的缺乏导致人并不能直接胜任专利权价值评估的业务。正如前所分析，人具备法律和技术知识，但是专利权的值评估，最终是一个经济问题，从法律和技术出发，无论采用何种中间路径，必须最终走向成本和利润，走向市场才能够实现为专利权定价。例如，一项某公司申请并获得授权的有关改进充电电池中镍粉的技术，如果评估该专利的价值，至少需要考虑电池的市场容量、电池的整体成本、镍粉在电池成本中的占比、专利技术采用后成本下降程度、专利技术采用后基于技术改进带来性能改善可能产生的销售溢价等因素，评估人员并不一定必须牢记这些数据，但是应当对电池产品的销售和市场有一定了解和认知，具备一定的经济学知识，并具备一定的分析运算能力。如果完全不了解这些知识和原理，仅凭法律知识和技术知识，很难对该电池的专利权价值给出定量或半定量参数，而如果没有具体的可供普通公众看得懂的价格参数，那么专利权的价值评估也没有太大的实际意义，更无法在拍卖等专利交易行为中提供参照。
四、机构应当尽快发展评估业务
既然专利权价值评估有着巨大的市场需求，而专利机构又有着潜在的人力资源和销售网络，专利机构亟需尽快开展专利权价值评估业务。
首先，机构可以立即着手评估方法的研究和评估体系的构建。如前所述，到目前为止尚未产生能够满足市场需求的价值评估方法，现有的评估体系各自在某些方面存在不尽如人意之处，而评估方法是价值评估的核心。专利机构相对于政府和研究机构的优势在于更加贴近市场、更加了解企业的需求细节、体制更加灵活多变，机构开展建立评估体系的研究无需经历政府机构科研经费审批的繁琐程序。因此，机构可以立即开展相关研究，建立能够满足市场需求的专利权价值评估体系，从而在潜在份额极其巨大的价值评估市场中抢占先机。
1 引言
《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》[教职成（2011）11号]指出，2011-2012年1000个多所由中央财政支持的高等职业教育专业，需要建立“就业（用人）单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度”。这一要求，全面推动了高职专业人才培养质量评价体系改革与完善，并逐步改变高等职业教育人才培养工作的模式，由“系统内评估，系统内认可”的局面发展为“社会评估，社会认可”的新状态。
同时基于《国务院加快发展现代职业教育的决定》，以及《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，明确了又一个五年计划内，将加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”[1]。因此，在此良好的发展势头下，如何结合会计专业的特点，科学地构建高职专业第三方人才培养质量评价体系，加强会计专业的教育教学质量，提高会计专业学生的综合素质，促进高职院校可持续发展，发挥实际作用。
2 建立第三方人才评价体系的可行性及必要性分析
当前的高职人才培养质量评价体系仍然是以教育行政部门评估和高职院校自我评价为主。这种评价机制在建立初期确实对促进高职教育的发展起到过重要作用，但同时也逐渐显现出弊端。如：评价标准划分固定，难以兼顾高职高专不同专业的具体特点、实际情况和社会利益兼顾；某些评价指标带有明显的形式主义色彩，注重量化评价指标，而忽视了质性研究；对评价结果扬长避短、报喜不报忧等。这样的评价机制应当尽快完善并改革，因此，构建第三方评价体系具有相对的紧迫性。
（一）满足高职院校会计专业内涵建设的需要
教育行政部门评估以及高职院校自我评价主要侧重于评价高职院校的办学构成要素和教学过程，而对人才培养结果的评价方案和措施不足，往往使制定出来的人才培养方案不能满足社会的实际需要。通过构建第三方评价体系，有利于加大高职院校办学的透明度，把办学置于社会监督之下，从而使高职专业正视其人才培养结果，认识人才培养方案的构建重点与难点，以此增加自身压力，不断发现问题、分析问题、解决问题，改进教育教学实践，进一步深化内涵建设。
（二）满足高职院校会计专业转型升级的需要
近年来，高端技能型人才短缺已成为制约一国经济发展和产业升级的一个突出问题，如何适应社会经济的发展需要，需要高职院校会计专业的学生把自身的知识与社会发展相适应，并进一步提高，转型升级。构建第三方评价体系，能够使高职院校更加及时、准确地了解当前社会的发展状况对人才的需求情况，进而调整会计专业人才培养的结构布局、人才培养规格，更好地服务于区域经济转型升级。
（三）满足高职院校会计专业提升自我吸引力的需要
近年来本科院校不断扩招，之间直接影响到高职院校的招生情况。同时，针对会计专业，各所高等院校里会计专业的学生人数居多，导致最终培养出来的会计人才“供过于求”。如何能够实现会计专业的学生更好就业，就业对口，是会计专业在人才培养模式上需要解决的问题，并且通过解决上述问题，也能提高高职院校会计专业的自身吸引力。因此，构建第三方评价体系，是高职教育回应公众呼声，保障“服务对象”基本权益的实际行动，真正落实“产教研”相结合，有利于增进社会民众对高职专业的了解和信任，从而提升高职教育的吸引力。
参考文献
一、会计专业技能对中职生的意义
（一）会计专业技能教学是社会经济发展的需要
技能的全面掌握是现阶段中职学生提高就业率的重要保证，随着社会经济发展日益现代化和科技化，工作效率和对人才的需求都产生了极大的变化，会计在企事业单位的核算业务也呈现了更深层次的要求，会计专业的业务人员只有不断提高其技能，增强其综合业务素质，才能满足市场需求。对此，中职院校会计专业技能教学改革在培养学生综合素质的提升和自身会计业务技能的提高产生了很大的促进作用。
（二）会计专业技能教学是我国实施科教兴国战略的一项重要举措
大力发展中等职业教育是作为中职教育的重要组成部分，中职会计专业类教育是以培养德、智、体、美全面发展的综合素质较高、管理能力较强、操作水平熟练的会计应用型人才为培养目标。会计专业技能教学正是符合了中职会计课程的教学要求，使学生能够成为具备综合素质较高的技术人才，满足我国科教兴国的战略要求。
（三）会计专业技能教学是教学改革的一大创新
中职院校是培养技术型人才的重要场所，随着教育改革的不断深化发展，中职院校在会计专业方面的教学内容日益趋于实践性，其中会计专业技能教学模式的开展更是中职院校会计专业教学改革的一大创新和突破，其摒弃了传统的教学方法，增强了会计知识的实用性，坚持以学生为教学活动的主体地位，让学生广泛参与到教学活动中，不断激发了学生的学习兴趣，也提高了中职院校会计专业的教学水平。
二、目前中职院校会计专业技能教学模式存在的问题
（一）教学质量整体不高
随着我国经济的不断快速发展，为了更好地寻求企业的长远发展，企业对人才的需求量也在逐年增多，具有较高的会计专业的技术人才更是社会所稀缺的。就目前中职学校的发展现状来看，虽然每年的中职毕业生人数都在逐年增多，但整体质量却并不高，社会竞争力不强，更是无法适应迅速发展的市场经济现状，对中职学校会计专业技能教学模式的开展产生了阻碍作用，学生厌学现象较为严重，会计专业的整体教学质量下滑。
（二）忽视学生在教学活动中的主体地位
在开展中职学校会计技能教学模式时，很多中职教师并没有改变传统的教学观念，依旧停留在刻板的教学方法中，忽视学生在教学活动中的主体地位，忽视了学生的个性和认知特点，没有充分调动起学生的学习积极性和主观能动性，使其失去了学习的乐趣和热情，从而影响了中职学生会计技能教学水平的提升。
（三）缺乏相应的教学改革动力
由于中职学生学习成绩不好具有普遍性，特别是对于中职学校会计技能教学的改革上，许多教师总把教学质量难以提高归咎于学生素质差，进而觉得中职教学改革收获甚小。但在实际的教学实践过程中发现，实践课的教学效果明显高于文化课和专业理论课。正是因为教师在教学上失去了进取心，由此导致了教学改革难以深入。
（四）教学内容缺乏实践性
在中职学校会计技能教学中，中职学生所学的知识应用不到实际操作等问题，特别是会计专业的学生，其所学的会计知识专业性强，学生在学习过程中面对枯燥的会计专业常识，很难激发出他们的学习积极性，同时会计专业具有很强的实际操作性，但大部分的中职学校所教的课程，往往是只注重内容，忽视操作技巧的训练，导致职生们的操作能力特别差，会计专业的学生普遍就业率下降。
（五）教学方法单一，课堂气氛不活跃
中职学校会计技能教学方法仍旧存在沿袭传统教学方式的弊端，并不能顺应时展的潮流，不能达到中职院校教育教学的改革目标。传统的教师教、学生学的方式方法已经无法满足教学改革的发展要求，教学方式方法单一，课堂气氛呆板，根本没有将课堂充分利用好，调动起会计学习的课堂氛围，激发学生的学习热情。
（六）缺少完善的教学评估系统
教学评估系统是中职学校提供教学质量的重要手段，但很多中职院校并没有引起高度的重视，在中职学校会计技能教学中，中职院校没有定期开展对教师和学生进行评估和考核，或者是教学评估开展的效果不佳，如教师教学方法没有进行深化改革，学生在评估考核中出现的考试作弊现象较为严重等等。教学评估系统建立的不完善直接影响着中职学校教学水平的改进、教学质量的提高。
三、完善中职学校会计专业技能教学模式的方式方法
（一）制定会计专业的培养目标
中职学校会计专业技能教学要坚持以“强化实践、突出技能培训”为教育教学的重要目标，只有将教学目标的定位找准，才能为会计专业教师的授课计划指明方向，从而提高会计专业技能教学的水平，提升中职学校会计专业的整体教学质量。“强化实践、突出技能培训”之所以成为中职学校会计专业技能教学的改革目标，主要是满足了社会对技术型人才的发展需求，也是现今教育改革的一大亮点。对此，中职学校会计专业技能教学改革的首要任务就是要加强培养学生的实训能力，从而提高学生的就业率。
（二）突显学生在教学活动中的主体地位
中职学校会计专业技能教学的开展必须要以学生自身为教学活动的主体，主要体现的是学生的主体作用，教师在教学过程中只是作为辅助引导的作用，要充分提高学生在学习过程中的主观能动性，培养学生的自主学习能力。为此，教师要合理安排课时，以点钞操作技能培训为例，教师可以开展分组实践操作，教师要把课堂交予学生，要充分尊重学生的学习主体性和主观能动性，提倡学生在教师指导下自学，遇到问题要发挥出团队的力量，积极的探索问题，教师可从中进行建设性的意见支持，引导学生解决问题。
（三）精选会计专 业的教学内容，合理设置课程结构
1. 根据中职生的自身特点，合理设置课程结构
根据中职学校教学特点，以培养学生专业技能和实践能力为主线，设置科学、合理的课程结构和教学计划。中职学校会计专业技能教学可以构建课程模块体系，将会计基础理论、会计专业知识和实践技能三者进行合理的课程设置，可根据教学经验、中职生自身的学习特点进行教学内容的分类，如对于会计理论知识的教学内容可以适当的减少，增强会计实践技能培养的授课课时，同时还能根据中职生自身的接受情况，随时调整变化课程，依据实际情况适当增减学习内容和授课时间。
2. 以就业为导向，精选教学内容
由于中职院校会计专业的教学内容过于专业化，往往会令学生产生枯燥乏味的感觉，教学知识单一，更是无法激发学生学习兴趣。因此，在精选教学内容时，不仅要依据市场的需求，还要结合学校的实际情况及学生综合水平，尽量做到所学知识能在实际中应用。注重教学内容要以就业需求为导向，不要过多地强调学科的系统性和完整性，而应在基础基本理论适度的前提下，根据培养对象的本领原因和岗位需求，筛选出与职业本领有关且应用频率较高的专业知识内容，以达到精准教学，促进学生的持续发展，确保理论与实际的真正结合，让学生真正把所学知识运用到未来就业的发展中，而不是感觉学无所用，以培养技能为主要教学内容。
（四）注重理论联系实际，培养学生实际操作能力
中职学校会计专业技能教学模式主要在于增强对中职生会计技能的提升，通常对会计专业的理论知识的学习固然重要，但没有实际运用到操作上，也是不能让学生真正领会，较好地实现基本理论与实践相联合，从而可行的增强学生积极性，培养学生学习兴趣，才能达到教学目的。
如会计专业的教师可以通过运用现代化的教学手段，开展多媒体教学，用声、形并用的教学效果，来降低学生的学习难度，逐步激发学生的学习兴趣，除了进行珠算操作技能、点钞操作技能、计算机操作技能等基本技能之外，还要进行会计凭证的填制、账簿的登记、财务会计报表的编制等会计核算流程的模拟实训，将手工会计与电算化有机的进行结合，并掌握以下核心技能，如会计核算技能、会计电算化技能、纳税会计技能、通用财务技能等。
（五）制定科学的教学评估体系，提高教学质量
中职学校要注意制订和运用科学的评估体系，在教师教学方面，可以定期有一定的教学评估，激励教师对教学方式的改善，以顺应学生的发展需求。另外好的教学评估体系还能对学生的教育起到更多的激励作用，让学生克服平日里的自由散漫、考试作弊等不良现象，严格督导学生学习，全面、真实地反映学生的学习态度、学习综合能力和学习成绩。教学评价的核心内容为期末考试成绩和平时作业成绩，通过考试机制可以深入了解到学生的学习接受程度，引起教师在日后教学过程的改进，通过课堂测验、课后作业完成情况、平时的表现及学习情况等更能真实地反映学生的学习态度和学习成绩，以及对会计技能掌握情况，促进学生培养良好的学习习惯。
结语：中职学校会计专业技能教学模式的改革是社会经济发展的需要，也是提高中职学校会计专业学生技术水平的重要手段，能够增强培养学生的实训能力。中职学校在日常会计专业技能教学中，要不断完善中职会计课程的教学要求，坚持以“重基础、重实务、重技能”为中职院校会计专业的教学目标，从教学内容、教学手段上都有进行全面的创新，从而适应市场要求，为社会培养优秀的、技术水平较高的会计专业人才。
一、会计硕士的发展历程
随着我国社会经济的不断发展，社会对高级会计人才的专业能力以及综合素质提出了更高的要求：高级会计人才不仅要掌握财务会计及相关领域的专业知识和技能，还要求具备良好的职业道德、较强的创造能力、沟通能力及学习能力。可是目前，我国大多数会计人员只能进行简单传统的会计工作，能够从事高级管理工作的复合型会计人才相当缺乏。为了解决社会对高级会计人才的巨大需求与应用性、复合型高级会计人才严重不足之间的矛盾，国务院学位委员会于2003年，正式批准在我国设立会计硕士（MPAcc）专业学位。2004年4月，国务院学位办正式批准中国人民大学、东北财经大学等21个研究生培养单位开展会计硕士（MPAcc ）教育试点工作，面向社会招收有意在职攻读会计硕士的人员，入学考试的方式为联考制，学习采用学分制，授予修满要求学分并通过论文答辩者会计硕士专业学位。经过五年的实践，会计硕士（MPAcc）培养单位培养了大批高素质的会计人才。为了进一步提高应届本科毕业生的会计专业水平，提高其就业竞争力，2009年，国务院学位委员会正式批准招收应届本科生攻读全日制会计硕士（MPAcc）。2010年，国务院学位委员会将全国会计硕士（MPAcc）培养单位由原来的21个扩展到了105个。随着会计硕士（MPAcc）培养规模的不断扩大，社会需求与高级会计人才的供给矛盾得到了一定程度的缓解，但是在培养过程中尚存在一些问题需要我们加以关注。
二、当前我国会计专业硕士（MPAcc）培养中存在的主要问题
1. 准入机制过于宽松
就准入机制而言，2009年以前，会计专业硕士（MPAcc）仅限于具有本科学历、学士学位并且从事两年以上相关工作的会计人员报考；自2009年我国批准招收全日制专业硕士开始，报考条件放宽，取消了工作经历的限制，考试科目设置与学术型研究生相同；而自2012年起，会计专业硕士（MPAcc）的考试科目只有英语和管理类联考综合能力两门，管理类联考的内容包含高中数学、逻辑、作文等。初试时，对报考会计专业硕士（MPAcc）的考生在会计基础知识方面和高等数学知识方面均不作要求。尽管，初试时不考核会计相关知识可以使各个专业毕业的本科生都有机会攻读会计专业硕士（MPAcc），进而促使会计专业向多元化发展，可是由于大部分非会计专业的学生从未接触过会计或者仅初略接触过会计，会计基础知识的欠缺会影响其构建整体知识框架和对相关问题的理解与探究。其次，我们认为会计专业硕士（MPAcc）属于应用型会计高端复合型人才，而高等数学是研究和解决许多会计问题的工具，比如对金融工具准则中金融工具定价模型的研究，对财务管理方向的学习等都需要借助量化模型来对问题进行研究探索。因此，会计专业硕士的准入考试中不应仅考核初等数学的内容。
2. 师资难以满足培养需求
目前，大多数会计硕士（MPAcc）培养单位都为每个会计硕士研究生配备一个校内导师，一个校外导师。校内导师大都来源于高校，属于科研教学型人才，而校外导师则一般是具有丰富实践经验的高级会计人才，其中不乏注册会计师、注册审计师等。尽管这些资深高级会计人才被高校聘为研究生校外导师，但是由于本职工作所限，难以全方位、全身心投入会计专业硕士的培养工作当中。这样就容易导致，实际上和研究生们接触最多的是缺乏实践经验的校内导师，这些中的相当一部分教师从学校毕业后直接到高校任教，从未从事过和会计相关的工作。而会计专业硕士教育的培养重点是在会计以及相关领域掌握必备的理论和技术，具有合理解决会计以及相关领域实际问题的工作能力；学生仅在学校里学习是很难具备这些能力的，学校必须加强校外实践环节，让学生们到实务中锻炼，了解实际工作中的各种业务活动，从解决实际工作当中的问题来学到知识。因此，校外导师积极配合教学和耐心指导学生是会计硕士（MPAcc）培养中必不可少的环节。由此看来，如何使校内、外导师做到教学互补，高效发挥作用是一个会计硕士培养单位亟待解决的问题。
3. 培养模式缺乏个性
当前，我国共有105家会计专业硕士（MPAcc）培养单位，尽管这些培养单位的培养水平参差不齐，但是他们的培养模式都大同小异，大多都没有体现出它们的办学特点。由此，学校的名气大小和录取的比例成为考生们在选择报考院校时考虑的重点，很少学生会去关注自己将在未来两年到三年的研究生生涯中学到些什么。大部分培养单位的会计硕士培养模式参照学术型硕士的培养模式设计，这样会使得会计专业硕士比上（会计学术型硕士）不足，比下（会计专业本科生）有余，成为人才市场上的“鸡肋”。以课程设置为例，我们知道会计专业硕士（MPAcc）属于应用型研究生，培养重点应是使他们在会计以及相关领域掌握必须具备的理论知识和技术，并具有合理解决会计以及相关领域实际问题的工作能力，因此，培养社会急需的应用型人才至关重要。目前的会计专业硕士的课程在设计时并没有经过充分的市场调查及论证，也没有充分考虑社会的需求，较普遍的做法是参照会计学术型硕士的课程体系来设计。由此看来，会计专业硕士（MPAcc）培养单位有必要在培养模式上进行大胆改革，使专业硕士人才培养各具特色。
三、我国会计专业硕士（MPAcc）培养模式的改进
1. 改进准入机制
我国会计专业硕士（MPAcc）培养改进，首当其冲的是应该改进其准入机制。笔者认为，具体做法应该是：第一，在会计专业硕士（MPAcc）入学考试初试中增加高等数学相关知识的考核。增加高等数学相关知识的考核可以使有意愿攻读会计专业硕士（MPAcc）的考生，在复习阶段加强对高等数学知识的学习。良好的高数功底是其今后研究和解决会计问题的有力保障。第二，在会计专业硕士（MPAcc）入学考试初试中增加会计基础知识的考核。目前，会计硕士（MPAcc）培养单位仅在复试中对考生的专业知识进行考查，而笔者认为可以改成在初试中考核基础会计的知识，在复试中再进一步考核财务会计的相关知识。在初试和复试中都设置会计相关知识的考查，可以使得非会计专业的考生更加重视会计知识的学习，做好学前教育储备，使其入学后的学习更具衔接性。
2. 加强师资队伍建设
会计专业硕士的培养需要的是一支教育理念科学、知识结构合理以及具有实践经验的师资队伍。目前，面对师资队伍难以满足教育要求的情况，学校要加强师资队伍的建设。首先，学校可以为高校教师走进企业创造有利条件，通过派高校教师到企业挂职锻炼的方式，解决学院派教师理论知识丰富，实践经验匮乏的问题；其次，学校可以加快引进在政府、大中型企业以及金融机构中任职的既有实际财务工作经验，又具备管理理论知识的高级财务管理人才作为学校的客座教授、兼职教授，并要求这些具有实践经验的高级会计人才承担一些硕士课程的讲授工作，增加学生与其沟通交流机会。
3. 采用“菜单式”培养模式
会计硕士（MPAcc）菜单式培养模式指的是学校在对社会需求进行准确分析之后，设计出有针对性的会计硕士培养菜单供学生们选择，而学生们在各自导师的指导下综合考虑自身的专业基础、潜质特征、自我价值倾向以及用人单位的特殊需求，自主制定学习计划、选择学习内容，这样可以使得每位学生的学习内容和过程更具特色。“菜单式”培养模式的具体做法如下（见图1）：
3.1 评估小组对学生进行综合评估。会计专业硕士（MPAcc） 培养单位成立评估小组，评估小组成员应该包括每个研究方向中具有硕导资格的教师和专门负责会计专业硕士就业的老师。待学生们入学后，评估小组的老师对每位学生的会计基础、科研能力、表达能力以及交往能力进行评估，并建立个人评估档案。
3.2 学生了解会计专业硕士教育资源。学校派相关老师向大家详细介绍学校会计专业硕士（MPAcc）教育的特点、硕士生导师的研究方向、实践教育的情况以及毕业生就业的趋势等情况。
3.3 学生选择研究方向。学生根据自身的专业背景、学习经历和工作经验等情况，结合考虑学校的培养条件以及前期评估结果选择导师和确定研究方向。
3.4 学校提供培养菜单。学校应该根据教育资源，结合社会的需要制定科学的培养菜单。其内容要包括课程设置、实践教学、实习单位、毕业论文、学分设计、考核办法等各个方面。以实践教学为例，会计硕士的就业方向主要包括行政事业单位、会计事务所、银行证等金融机构和企业，其中企业又分为外资企业、国有企业以及民营企业，而实践教学课程应该根据不同行业的职业语言、职业思维、职业方法等，对学生进行针对训练。
3.5 导师指导学生制定学习计划。导师与学生做深入的沟通，深入了解学生的兴趣爱好和能力水平；而学生则需要整理自己已有的知识储备，充分了解就业趋势。在此基础上，导师指导帮助学生在培养菜单中的每个项目里选择适合自己的内容。
3.6 学校根据菜单对学生进行培养。在“菜单式”培养模式下，会计专业硕士（MPAcc）的培养模式更为精细，同时也更具个性。第七步，用人单位挑选人才。在“菜单式”培养模式下培养出来的会计人才必然各具特色，适用于各个类型的机构。用人单位选择人才时，可以通过毕业生们的个人评估档案和“培养菜单”，详细了解他们各自的特点和培养过程，找出所需的会计人才。
3.7 建立反馈制度，。建立会计硕士培养质量反馈制度，以市场的需求与反馈信息作为会计专业硕士培养模式改革的基础和出发点，不断改进会计硕士培养模式。
参考文献
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[3]刘永泽，翟胜宝.新形势下会计专业人才培养目标及对策研究[J].会计之友，2009（7）
（一）四大职教模式对职业能力的规定 CBE是“以能力为本位的教育”（Competency Based Education），能力培养目的在于使毕业生更符合用人单位的要求。CBE模式突出对学生专业技能的训练，同时也重视对学生沟通技巧的培训，其目的在于使毕业生毕业时更符合用人单位的要求。某一职业一般设有8～12个能力领域，每项能力领域由6～30项在某种意义上相关的单项技能组成。CBE模式规定对学生能力领域和单项技能的定义要避免使用诸如“知道会计报表之间的关联”等静态行为的描述，而应该使用 “必须能够解释会计报表之间的关联”等行为动词来描述应该掌握的技能。沟通技巧主要包括搜集文献、保管记录、准备报告、参与讨论和讲座等环节。德国的双元制明确学生是在“为未来工作而学习”，在单一工种向复合工种转变、简单职业向综合职业发展、一次学习向终生学习迁移的时代变迁下，双元制要求受教育者具备的职业能力包括从业能力和关键能力（key competencies）两个方面。从业能力是指受教育者从事一项职业所必备的能力，包括社会能力、方法能力以及专业能力。其中，社会能力指从事职业活动所具备的人际交往、公共关系、环境意识、职业道德等，比如心理承受能力和社会责任感。方法能力指从事职业活动所拥有的工作方法和学习方法，比如制定工作计划。专业能力指在专业领域，人们从事职业活动所需的能力，例如编制会计报表等。关键能力常被称为跨职业能力，与纯粹的专门的职业技能和知识无直接的关系，能够使职业者在新的环境中重新获取未来新的职业技能与知识，比如时间意识、安全意识、质量意识、分析与综合、联想与创造力、自信心、团队工作协调等。英国BTEC模式贯穿“以学生为中心”的思想，注重学生生存性的核心能力培养，将职业能力分解为通用能力（common skills）和专业能力。通用能力被认为是未来从事一切职业必备的能力，是继续学习的基础，使面临就业、晋升、转岗等多样性选择的人们具有更强的竞争力，因此BTEC规定无论是哪个领域、哪个级别的标准，都强制性地包含通用能力。在充分征求企业意见的基础上，BTEC把通用能力归纳为7个领域18项学习成果，如表1所示。专业能力目标实际上就是职业标准，是国家根据对职业的功能分析和产业部门的实际需要制定的，规定了对人们从事的某一项具体工作或岗位的要求，同样要求用行为动词加以描述。
澳大利亚TAFE模式中的职业能力包括关键能力和专业能力。关键能力一般包括：收集、分析和整理信息的能力，交流思想与信息的能力，计划与组织活动的能力，与他人合作的能力，运用数学方法和数学技术的能力，解决问题的能力，使用技术手段的能力，文化理解力等八个方面。专业能力目标则采用了CBE模式的思想和做法。
（二）会计专业职业能力内涵界定 CBE模式将职业能力主要定义为完成某一特定职业的技能，更多地注重学生毕业后能即刻胜任用人单位的岗位要求，但是对于职业的多变性以及学生可持续性发展并未做过多的考虑。而其他三种模式除了培养学生具备完成某项工作直接相关的专业能力外，还要求学生具备未来从事一切职业所必备的能力（BTEC将之称为通用能力，TAFE和双元制都将之称为关键能力，TAFE模式下的关键能力更多的是对BTEC通用能力的借鉴），既考虑了学生的短期求职需要，也考虑了学生未来发展前景和持续生存需求，将对学生培养的短期目标和长远目标进行了有效的融合，关注人的全面发展，体现了以人为本的服务思想。就BTEC的通用能力和双元制的关键能力比较而言，双元制的关键能力与从业能力有交叉重叠的地方，归类并不是很清楚，而BTEC对通用能力的定义更为清晰，描述更为具体和全面，而且还明确了每项通用能力的学习领域和学习成果，并且在课程大纲中逐项列出，便于在教学实施过程中进行操作和评估。在专业能力领域，四种模式都要求在对工作岗位进行具体分析后，用行为动词而非静态动词来描述学生应该掌握的专业技能，因为行为动词比静态动词更能清晰地告诉学生能做什么而不仅仅是知道什么，这对我国会计专业长期以来用知道、了解、掌握、熟悉、应用等词语来静态描述学生应该达到的学习目标提出了挑战。基于上述分析，笔者将会计专业职业能力目标定义为就读会计专业的学生毕业后既具备直接胜任企事业单位财会岗位群某一类或几类一线岗位的专业能力，同时也具备未来从事一切职业必备的通用能力。其中，对通用能力内涵的规定借鉴BTEC的做法，并且直接在课程大纲中明确学习成果并加以考核。对专业能力的界定则如四大模式一样，在职业分析的基础上进行。以会计专业预算学习领域为例来说明职业能力的规定。职业教育会计专业预算学习领域对应的是企业预算专员岗位。根据弗布克管理咨询公司的调研，预算专员岗位职责主要包括四项：协助预算主管编制企业全面经营预算，并负责预算的跟踪管理；根据预算监控日常开支，并定期进行反馈；按时、按质、按需提供内部管理报表，对企业经营状况和预算执行情况进行分析；按时进行年度预算的编制工作。根据上述职业分析确定专业能力目标是学生必须能够：解释预算的目的和作用；根据企业的实际情况选择合适的预算方法；根据确定的预算方法编制企业全面经营预算；编制现金预算监控日常开支；撰写企业经营状况和预算执行情况分析报告。在这一专业能力目标培养的过程中，必须同时提高和锻炼BTEC所规定的自我管理和自我发展、与他人合作共事、交往和联系、安排任务和解决问题、数字的运用、科技的应用以及设计和创新等七个领域的通用能力目标。
二、会计专业职业能力培养路径探析
（一）四大职教模式对职业能力的培养路径 CBE模式下对学生职业能力的培养主要采用模块化的学习包进行。学习包由学习包开发专家、行业专家和教师组成。其中，学习包开发专家主要提供开发方法和程序上的指导，行业专家的作用是在技能培训环境方面提供咨询，教师是最终负责技能培训的实施者。学习包开发过程可分为工作程序分析、技能组合分析、学习进度计划开发和技能学习指导书开发四个阶段。其中，技能学习指导书是学习包的核心部分，包括的内容有对本项技能的介绍、学习途径、学习资源和评价目标等。CBE模式的学习包既有科学的开发依据，又能为学生提供明确、具体的学习目标和详细地指导，并提供了个体化学习的机会，在人才培养方面发挥了重要的作用，该模式也存在一些操作层面的问题，比如在职业分析过程中专业人士过多地关心自己在未来工作中的角色和任务而出现不客观公正的分析评价。双元制对学生职业能力的培养是通过企业和职业院校共同发挥作用，职业院校负责理论课程教学，企业负责实践课程教学，每周学生在企业实践3～4天，在学校学习理论1～2天。学习领域课程开发包括分析职业工作过程、了解职业教育条件、确定职业行动领域、描述职业行动领域、评价选择可行动的行动领域、转化配置学习领域、扩展描述学习领域和扩展表述学习情景8个基本步骤。双元制下对学生的学习评价采用教考分离的考试制度，考试命题由与培训无直接关系的、联邦16个州组成的行业协会所设的专门考试委员会制定，考试也由其行业协会组织，考试的核心是考核学生的自主能力，从而以考试促进学生主动学习。双元制模式下企业作为职业教育实施主体可以实现学生真实的参与企业的工作过程，但对这种模式的成功与否很大程度上取决于参与企业的积极性以及可提供的条件，在实际操作过程中存在诸多现实难题。BTEC模式对受教育者职业能力的培养主要通过课程大纲实施，课程大纲突出对学生通过学习应该获得的成果的描述，由BTEC课程专家根据全国性雇主协会制定的职业资格标准来编写。BTEC通过课业的形式来考核学生技能的获得情况，BTEC课程的课业不仅是对学生学习成绩的考核，更是对学生分析问题与解决问题的综合训练，所以每个课业既要有专业能力成果，又要有通用能力成果，而且教师进行的课业设计要结合社会和实际需要，有真实的实践背景。BTEC模式的课程大纲以及考核方式清楚、明晰，方便可行，但是在给学生提供具体能力培养指导方面比较欠缺。TAFE模式对受教育者职业能力的培养通过培训包进行，培训包的开发过程与CBE模式一致，是从行业对人才的规格需求入手，分析确定能力体系，将能力体系通过教学领域分析，进行教学内容筛选，再根据能力标准将教学内容分解形成课程科目，最后根据课程科目学习顺序设计出课程方案。TAFE对学生的考核包括理论水平考核和实践能力考核两个部分。考核的重点强调学生能做什么，而不是强调学生应该知道什么。TAFE模式的培训包为学生提供详细的能力培养指导，但是技能组合分类过于复杂，操作起来缺乏系统性和连贯性。
（二）会计专业职业能力培养路径 四种模式在职业能力培养路径方面既有共性，也有各自的特色，而且也各有优劣。可以博采众长、联系实际，形成会计专业职业能力培养路径的5个步骤：（1）组织行业专家、企业专家以及教育专家对会计专业毕业生的就业岗位群进行职业分析，包括涉及的职业领域内各项工作活动顺序、内容和要求，为学习活动的排序和教学环境的开发提供依据。（2）对就业岗位群各岗位所需的专业能力进行分析，形成专业能力组合，使大量的、分散的材料形成协调、连贯的整体，构建课程体系。在专业能力组合的描述方面要注意使用行为动词进行动态描述。确定每门课程的专业能力培养目标和通用能力培养目标。需要注意的是，可以根据各门课程的情况合理配置通用能力的7个领域，并确保整个课程体系能覆盖所有领域。（3）围绕专业能力组合，开发学习包，重点是课程大纲和专业能力学习指导书的开发。课程大纲为教师和学生提供提纲挈领式的学习指导，让学生知道要学习什么，获得什么以及怎样被评估。职业能力指导书则明确告诉学生为达到某项能力应该具体会做什么，如何去获得这项能力，以及如何被具体评估的。课程大纲开发可以参考BTEC的思路，包括课程概述、专业能力成果、教学内容、评估每项专业能力成果的标准等必备部分。专业能力成果以及评估标准方面的描述参见表2。专业能力学习指导书的开发可以参考CBE的思路，包括内容有本项能力的介绍、学习途径、学习资源和评价目标等。（4）针对某一专业能力目标，研究有效的教学方法，提高学生的学习效果。如：课堂讨论、实践学习、社会调查、实地参观、项目教学、案例教学、课业、扮演角色、演讲、口头汇报、书面报告、自我评价、小组活动、解决实际问题等。在“理解企业筹资渠道”这一目标中，可以采取项目教学的形式，通过小组活动开展金融机构调研，撰写书面调研报告，同时制作PPT进行课堂汇报，还以采用角色扮演、案例教学等多种形式让学生充分具备相关专业能力和通用能力。（5）采取针对获得具体能力的开放性全过程考核，确保考核到学生应该获得的每项专业能力，能运用所获得的专业能力解决相应职业岗位中的实际问题，强调的是学生能做什么，而不仅仅是知道什么，同时还需考核学生通用能力的发展情况。在考核手段方面，对于技能性强的内容，比如担任出纳员、制单员、簿记员、收银员的大部分职业能力，可以借鉴CBE的考核手段和评估方式，主要采用学生演示、教师观察来确定，对学生技术能力掌握的程度分为四等六级，如表3所示。
对于技能不突出的职业能力，比如投融资岗位方面的职业能力，可以借鉴BTEC的课业考核法。课业设计应严格围绕专业能力目标，紧密结合社会实际，有利于学生进行自主创新，同时需提供发展通用能力的机会。学生课业等级的评价标准可以分为三个等级：通过、良好、优秀，具体描述如表4所示。
会计专业职业能力标准的建立和实施是在一个全新的架构中使职业院校学生获得会计基本岗位知识、技能以及从事所有社会职业活动所具备的基本的、通用的能力。在这个过程中，教师将从传统的“传道、授业、解惑”的角色转变为学习过程的设计者、组织者、引导者、咨询者和评估者，学生也将从传统的“听课、做笔记、写作业”的学习模式中走出来，更多地需要围绕教师设计的教学活动进行企业实践、仿真实训，以个人或者小组的形式完成具有真实背景的项目式任务。因此，会计专业职业能力标准的建立和实施对提高学生的职业能力有很大的帮助。
[本文系广东省高等教育教学改革工程项目《高职教育会计专业及课程标准的建设与实践研究》（GZZD2011008）阶段性研究成果]
国家教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》提出：“职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益”。因此，职业教育必须面向地区经济和社会发展，培养生产、服务、管理第一线需要的实用型、应用型人才。
1．社会对会计专业人才的需求分析
当前，飞速发展的经济急需大量的符合岗位需求的会计专业毕业生。根据对会计专业人才需求层次的分析，职业院校会计专业人才培养目标的定位，应是为中小企业培养具有一定会计理论知识和较强会计实务处理能力的“上手快，素质全面”的会计人员。会计专业人才应具备较高的理论素养和较强的工作技能，要具备较强的自主学习能力、职业判断能力和综合管理能力。具体来说，会计专业毕业生应具备以下专业技能：
1)扎实的专业理论。当前，新的经济业务，新的会计准则和制度，新的处理方法不断出现，会计制度也在不断完善之中。这就要求会计人员具有扎实的专业基础，具有较强的自学能力，随时进行知识更新，迅速提高会计业务水平，准确披露会计信息。
2)会计专业毕业生需要具备的工作技能。职业学校会计专业毕业生应具备4个方面的能力：
①基本素质和能力。具体包括政治素质；法制观念；职业道德；身心素质；文化素质；创业能力等。
②基本应职能力。具体包括阅读、撰写财经报告的能力；计算机应用能力；财经情报检索、处理能力；点钞、开票、真假币鉴别能力；宏观经济与微观经济的分析能力等。
③会计职业能力。具体包括出纳技能；记账、报账、建账能力；会计核算能力；财务管理和分析能力；单位内审和社会审计能力；会计电算化操作与系统维护及管理；市场营销能力；人力资源管理能力；资产评估能力；纳税申报能力等。
④较强的综合服务能力。随着市场经济的发展，会计服务领域从传统的查账验资向经营管理咨询、税务法律咨询等方面拓展。这就要求会计人员具备一定的社交能力，交流能力，合作共事能力与表达分析能力等。
由以上分析可以看出，在以就业为导向的市场经济条件下，职业学校会计专业教学应着重培养学生的各项职业能力，尤其是实践操作能力，以适应社会对会计专业人才的各层次需求。而实践性教学是职业教育的核心，会计专业实践教学是会计专业学习的重要环节。
2．会计专业师资队伍建设存在的问题
会计是一门实践性很强的技能课。但是，在实践性教学中发挥主体作用的师资队伍，却存在着以下不容忽视的问题亟待解决。
1)实践教学师资数量严重不足。具体表现为会计专业专职实践教学教师较少，实践教学指导教师多由实验员兼任，而适应多媒体教学的会计实践教学教师更是缺乏，大部分会计专业教师并不精通计算机操作，而计算机专业教师又不懂会计，这势必影响会计专业实践教学的质量。
2)实践教学师资结构不合理。具体表现在，一是学历结构不合理。高学历教师严重不足，有些高职院校具有研究生学历的教师不足4％。据对江苏、辽宁、湖南、陕西、四川五省高职高专教师的学历统计表明：硕士以上学历、本科学历、专科学历三者之比为8：80：9，高学历教师(硕士以上学历)仅占8．4％。二是职称结构不合理。会计实践教师的高职称比例偏低，绝大多数在20％以下；初级职称比例偏高，有的达50％。三是年龄结构不合理。在年龄结构上总体表现为两头大中间小的断层结构，青年教师比例大，中年教师比例偏小，有些学校35岁以下青年教师甚至超过50％。
3)“双师型”教师比例偏低。在现有的会计专业教师队伍中，“双师型”教师比例偏低。高职教师由于没有与实践结合，知识更新速度较慢，造成理论型教师多，而既有渊博理论知识又有丰富实践工作经验的名副其实的“双师型”教师少。在一部分已取得会计师、注册会计师等相关资格的“双师型”教师中，真正通过实际锻炼而使专业实践能力得到显著提高的教师数量也并不多，特别是新教师，更是缺少在实际工作场所中的训练和相关经验。
4)职业学校的教师培训缺乏系统的长期规划和规范管理。当前在师资的组织培训过程中仍然存在一些比较突出的问题，如教师的职前培养和职后培训没有形成一体化的机制，特别是教师缺乏在企业进行培训的机会，没有形成一个与企业联合培养和使用教师的有效制度等。这些都严重阻碍了会计职教师资数量的提高和结构的优化。
3．以就业为导向的会计专业实践教学师资配备设想
教育质量是职业教育的生命，而保证职业教育质量的关键在于有高质量的师资。由于职业教育有技术性、时间性及学术性相结合的特殊要求，因此对职教教师的要求也就更高。
1)学历结构配置要求。对于一些校外相关行业内具有实践经验和教学潜力的技术人员，如果有志于从事职业教育，只要具备相关专业资格，满足职业学校的任职条件，就可以充实到职教队伍中来。可以采取专职、兼职等形式；还可以聘请知名企业家、人力资源师客座讲课。
2)知识结构配置要求。第四次全国职业教育工作会议进一步要求要建设“双师型”职教师资队伍，这里“双师型”教师是指符合下列条件之一的教师：具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，且具有讲师(或以上)的教师职称；既有讲师及以上的教师职称，又有本专业实际工作的中级及以上职称；主持(或主要参与)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益等。
针对会计专业的实践教学需要，符合会计专业教学要求的“双师型”教师，除了具备讲师以上教师职称，还应具备会计师或者高级会计师职称就可以认定；对行业内取得注册会计师资格的，也应当认定为“双师型”教师；对于考取注册资产评估师资格或者注册税务师资格的教师，职业学校可以根据教学岗位需要，将此类教师认定为“双师型”教师。当然，在实际认定过程中，要注意专业任职资格的时效性和参与实践的时间长短，不能因为急需此类教师，而忽略对教师实践能力的实际考核。
3)数量要求。
①师生比。应改变当前师生比严重失衡的状况，职业学校的师生比应该比普通高中、普通高校的比例低，具体到会计专业，由于会计专业实践操作性强，师生比应低于职业学校的师生比平均值。
②专业课教师和实习指导教师占专任教师之比。职业学校对实践教师比例有较高的要求，这个比例至少不能低于60％。
③专兼职教师比。在西方国家，职教师资中兼职教师都占有一定的比例，如英国职教师资中兼职教师比重占63％。我国职业学校的兼职教师，大部分起源于本校师资数量的不足，对兼职教师的能力考核和管理还处于比较薄弱的状态。对于兼职教师的聘任，当前更应考虑社会实践领域的专业人士，比如会计专业可以聘请会计师事务所的经验人士，或公司的财务主管等作为兼职教师。当然，对兼职教师要严格考核其专业能力结构和教师基本能力要求。条件成熟的时候，政府相关部门可以出台针对职业学校兼职教师的行业认定标准和考核标准。
④“双师型”教师比例。“双师型”教师应达到专业课教师和实习指导教师总数的80％以上。
⑤职称比例。最低标准要符合国家相关岗位设置要求。
4)能力要求。新的经济形势和教学培养目标对会计实践教师提出了更高的要求。笔者认为，在就业导向下，职业学校未来的会计实践教师应具备以下能力：
①专业基础教学能力。教学能力是教师职业素质结构的核心要素，是教师职业专业化的基本与首要条件。会计实践教学离不开专业理论知识的支撑，职校会计实践师资首要具备的是扎实的专业知识和教学能力。
②专业实践指导能力。专业实践能力重在培养学生对知识的应用，是实践水平和创新能力。加强高职院校学生专业实践能力培养是社会对人才的必然要求。职校会计专业师资必须具备提升学生专业实践水平的指导能力，符合基本学历及“双师型”证书的要求，并且有实验室及实训基地工作经历，以及参加校外专业社会实践的经历。
③专业拓展能力。在会计专业实践性教学中，应尊重学生的个性发展并积极引导，着力培养会计专业学生的发展潜力，充分考虑未来的“自我拓展度”和人才的“适应度”。一方面，教师应具有培养创新性会计人才的意识，培养的人才具有独立思维能力、分析和解决问题能力、自我认识和评价能力等；另一方面，要求教师在会计专业教学内容、教学方法与手段等方面不断进行探索和创新。
独立学院在高等教育由“精英”教育转向“大众化”教育发挥了重要的作用，如何提高独立学院人才培养质量成了独立学院生存和发展的重要生命线，江苏省教育评估院已经将专业评估视为保证独立学院专业建设水平及人才培养质量的重要抓手，在2010、2011、2012年先后对全省各独立学院部分专业建设进行了检查。2012年，我院被抽检专业为会计学，在认真研究《江苏省独立学院专业建设抽检评估手册》的基础上，梳理了我院会计学专业的专业定位及建设目标。专业设置与定位是专业建设的基础性工作，准确的定位是科学合理地设置专业的前提，专业培养目标是引领专业教学的总指针，是专业教育思想及教育观念的综合体现，是反映人才培养规格和要求的方向性指标，是落实人才培养质量的起始点。专业建设是高校教学内涵的基石，是提高教学质量和办学效益、培养合格人才的重要工程。科学地规划专业建设，是我院谋求发展，形成自身办学特色和优势的一项战略性任务。在专业建设规划的制定和实施过程中，我院结合本专业的生源和教学资源特点以及人才培养的核心要素，明确了为江苏及长三角地区经济发展的相关行业会计专业应用型、技能型专业人才的培养目标，制定了具有前瞻性和可行性的会计专业建设规划，明确了专业目标及师资队伍建设、课程建设、教材建设、实验室建设的具体任务。并以市场需求为导向，始终坚持以“能力为本创特色”，坚持“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的培养目标， 创新校企合作方式，实现了人才培养模式的多样化。
一、独立学院专业设置充分考虑到社会对会计人员的需求
会计专业知识作为“全世界通用商业语言”和经济决策分析的重要组成部分，在经济管理、企业管理和信息开发中发挥着重要的作用。各企事业单位对会计人员需求的数量和从业人员素质要求也越来越高，据资料统计，江苏省苏南地区2008年财会类人才需求量为109389人，会计专业人员需求在各类人才需求中位居第五位；研究生以上学历人才需求量达5380人，占总需求的4.92%，本科学历人才需求达到59920人，占总需求的54.8%，专科及以下学历人才需求达到44089人，占总需求的40.28%。随着苏南经济高速发展，制造业、金融、保险等行业对会计人员的需求日趋加大和提高，对富有实战经验的会计技能型人才的需求非常旺盛，鉴于市场需要实际，南师大中北学院根据自身的实际条件，经科学研究和充分论证，结合经济社会发展对会计人才的要求，于1999年设立会计学专业并开始招生，经过多年的办学，已经为江苏乃至长三角地区经济社会发展培养一大批具有创新精神的复合型高层次会计专业人才。
二、拓宽发展思路，探索优势、错位、特色发展之路
中北学院会计专业于1999年开始招生，2006年上报教育部备案被正式批准为独立学院专业，学制四年。在学院总的办学指导思想办学定位、人才培养定位的指导下，积极探索会计专业与母体学校的优势发展、错位发展及特色发展之路。
优势发展：中北学院会计专业建设与发展充分利用和共享南京师范大学的优质资源，南京师范大学会计专业自1999年起就充分利用母体学校的优质师资力量及科研设备，会计专业师资力量雄厚，能够开设本专业所有基础课程和专业课程，并拥有数量充足的专业教学实验室和必要的实践基地，图书资料丰富。
错位发展：中北学院会计专业主要是以服务江苏、辐射长三角地区经济社会发展为人才培养导向，结合独立学院学生特点，培养学生具有良好的政治思想素质、心理素质、文化科学素养、较强的理论学习能力、实践能力、职业创业能力和创新思维，具有较强竞争力的高素质应用复合型经济管理类人才。
特色发展：中北学院会计专业通过加强实验条件建设、校企合作、实习基地建设和毕业设计质量管理，构建了由实验教学、专业技能训练、专业实（见）习实训、科研训练、综合实习和社会实践六大模块组成的实践课程体系，突出专业培养的实践性。
学院设立就业指导办公室，有专人负责学院的职业技能培训、指导和考核工作，制定《南京师范大学中北学院职业资格教育培训实施办法》，印制并发放《南京师范大学中北学院职业证书指南》，积极鼓励学生参加与专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定。近3年来，会计专业共有80余人获得相关的职业技能证书，为职业对接提前做好准备。
截止目前我院已和英国考文垂大学、法国高等对外贸易学院、法国高等经济与商业研究学院等七所国外大学在会计、工商管理、国际商务等相关专业实施“海外学习计划”，会计专业已有多名同学成功办理留学手续，人才培养的国际性特征明显。
三、明确培养目标，找准培养定位
独立学院是我国高等教育的重要组成部分，培养出培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要的，德智体美全面发展的高素质应用复合型专门人才是总体目标。作为高等教育的一个重要部分，会计专业的人才培养目标应在贯彻这一原则的基础上，依据专业特点，进行准确的定位。高等教育体系中会计专业的人才培养体系是比较完善的，包括中职、高职、本科、研究生等多个层次，独立学院教育处于这一体系的中间，下有高职教育、中职教育，上有一本二本及研究生教育，如果不能准确定位，走特色发展错位发展之路，就会面临研究性学习（科研能力）比不过一本及研究生教育，动手实践能力比不过高职教育，对独立学院会计专业来说，所培养的人才就会高不成低不就，毫无特色可言，会影响独立学院教育的长远发展。因此，合理定位独立学院会计专业的人才培养目标，建立与之相适应的人才培养方案，并采取有效措施加以实施，对突出独立学院教育的特色，提高独立学院会计专业人才培养质量，具有十分重要的意义。
（一）我院专业培养方案的指导思想是：适应独立学院教育教学改革与发展的形势，建立普通高等本科教育与职业技能教育相结合的新型本科人才培养模式，通过优化课程体系，注重学生学习能力、实践能力、职业技能以及创新思维的培养，提高学生的综合应用能力，努力提升学生的竞争力，拓宽学生的可持续发展空间。会计专业培养方案采用普通高等本科教育与现代高等职业技术教育相结合的创新培养模式，即遵循普通高等本科教育规律的同时，结合高等职业技术教育的特点，培养本科层次的具有较扎实理论知识基础的、较强实际操作能力和职业技能的高素质高水平的本科应用性人才。坚持按照“厚基础、重实践“的要求，合理构建独立学院会计学专业的本科教育理论课程体系，同时加大实践操作类课程在课程体系中的比重，增加职业技能培训类课程数量，逐步建立起强化学生能力培养的理论教学与实践教学、职业技能培训相结合的“理论-实践-技能”一体化专业培养，促进学生的自主学习和个性发展。
（二）培养目标及培养要求。
1.培养的具体目标是：
培养具有良好政治思想素质、文化科学素养和会计学专业理论知识，具有较强的学习能力、实践能力、职业技能和创新思维，熟知国家财经法规及会计规则、掌握网络会计技术的，具有较强就业竞争力和可持续发展能力的，能够从事从事会计工作和会计管理的应用复合型会计人才。
2.培养的主要要求是：
本专业培养具有社会主义核心价值观，遵守职业道德规范，具有科学与人文基本素养，德、智、体、美等全面发展的应用复合型会计人才。具体要求：
（1）在宽阔的大学平台课程基础上，掌握经济学、管理学的基本理论和方法，系统掌握会计学、理财学、审计学的专业知识、专业技能。
（2）掌握计算机应用技巧，达到规定等级。掌握财务信息化的理论和方法，能够熟练应用计算机进行会计管理并处理各种信息。
（3）有较高的外语水平，能够熟练运用英语获取专业知识和信息，处理涉外会计事务。
（4）具有较强的会计业务水平和动手能力。
近三年来，我院会计学专业经历了不断调整和完善的过程。依据中北学院办学定位的科学论证以及经济社会财会行业的发展需求，本专业逐步完成了对自身发展的合理定位。本专业于2009年开始对课程体系和教学大纲进行修订论证，中北学院会计专业培养目标跟南京师范大学本部会计专业相比，突出“具有鲜明技术特色的应用复合型人才”的培养；其次为适应财会类部门的需求开设新的与行业密切相关的课程，如“职业技能课程”等。2012年我们制定成文了新版培养方案。该方案在课程设置、学时与学分安排方面更加体现了中北学院的培养方针，进一步确立了培养应用型、复合型和创新型人才的定位；削减了课时量和学分总数，增大了课程体系中实验教学和实践训练的比例，确立了“第一年接触性认识实习，第二年基础性专业实习，第三年专业性毕业实习”的实习模式，对学生强化专业训练提高动手能力效果显著。
结语
我院会计专业设立之初，始终以“能力为本创特色”，坚持“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养目标，在加强基础理论教育的同时，重视学生的综合素质和职业道德的培养，同时，突出学生实践能力与综合处理问题能力的培养，不断提高学生的就业竞争力，形成了依托行业、强化应用的特色，取得了较好的成果。目前，我院联合江苏省财政厅、会计师事务所（天衡）、会计师事务所（天华大彭）、中信证券公司、东方证券公司等多家著名企事业单位，成立“会计人才培养指导委员会”，在教学计划审定、师资聘请、实习基地提供、学生就业指导、推荐就业等方面提供指导。与十几家知名企事业单位建立了会计专业教学实习基地。近年来，每年派遣大量本专业学生到实习基地开展实践活动，大大提高了学生的实践能力与综合素质。毕业生质量得到了用人单位一致好评。我院会计专业在培养规格和培养途径上，由单一化发展为多样化，由单纯的学校教育走向多种形式的产学研合作教育，坚持专业建设与地方经济建设紧密结合，校企联合，铸造高素质人才培养框架，积极探索出了多模式校企合作培养高素质会计人才人才的新途径。
[课题项目]此文章为南京师范大学教改课题《独立学院大学生分层教育的理论与实践》研究成果之一。
[基金项目]独立学院“十一五”国家课题“我国应用型人才培养模式研究”立项项目（No.FIB070335-B2-01（重点））
[参考文献]
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目前，我国高等职业教育体系大部分源自普通本科院校的专科专业教学体系和中专学校的专业教学体系，不符合高职教育的教育教学目标和教育特点，更不符合高职的办学指导思想。高职教育的指导思想是“以能力为本位，以学生为主体，以实践为方向”。高职的人才培养目标是培养“上手快，素质全面”的高级技能型应用人才。因此，笔者在研究高职会计专业毕业生就业情况和有关人才需求信息的基础上，对现行高职会计专业建设提出了改革设想。
一、会计人才市场的需求分析
经济全球化是21世纪世界经济发展的趋势，这对我国会计人才的培养提出了更高的要求。信息技术的广泛应用对传统的会计理论和实践产生了巨大的冲击。知识经济的发展使人的因素在经济发展中占据了重要位置，人对知识的运用能力将成为推动经济发展和社会进步的重要力量。上述因素都要求会计人才具备终身学习的能力以及更强的职业判断能力和综合管理能力。因此，在知识经济时代，有必要对会计人才的市场需求进行分析，帮助高职院校建立正确的会计人才教育模式。
(一)会计人才需求单位的分析
会计人员需求单位的分布领域非常广泛，覆盖了企事业单位、各级行政机关、科研院所和高等院校、社会中介机构，等等。根据笔者的研究和浙江工业职业技术学院宣国萍等老师的调查，高职会计专业毕业生的就业单位主要是工商企业，大部分学生从事的是一般性的会计实务工作；少部分学生就业于银行、行政机关等单位，或自己独立开设企业实体。
(二)会计人才需求层次的分析
目前，由于经济发展水平和企业规模的不同，所以我国会计人才的需求具有明显的层次性特征。
1．大企业、大公司和外商投资企业，由于企业规模大、公司业务复杂，所以要求会计人员要有高深的会计理论知识和丰富的会计实务经验，要有很强的职业判断能力和综合管理能力。这些企业通常需要从事会计、财务管理工作的中高级会计人才。
2．在激烈的竞争环境中生存发展的中小企业，为了获得竞争优势、促进管理的规范化和标准化，通常需要具有一定会计理论知识、有较强会计实务处理能力的会计人员从事会计业务的处理和企业管理工作。同时，中小企业，特别是乡镇企业和私营企业，由于规模小、资本实力不够雄厚，所以给与会计人员的报酬不高。因此，这些企业通常偏好聘请高职会计专业毕业生作为企业的会计人员。
3．社会中介机构，包括会计师事务所、审计师事务所或者注册税务师事务所等，通常需要有一定执业资格条件的财会人员。这些会计人员除了要具有注册会计师等执业资格，而且要具有较高的文化素养、工作能力，以及丰富的工作经验等。
4．科研院所和高等学校，主要需要从事会计理论和会计实务研究开发工作的人员。因此，需要选聘的是具备深厚的会计理论知识和丰富的会计工作经验的专家、教授等学术型专业人员。
5．行政管理部门和其他单位，主要需要具有一定会计知识背景的会计人员。
通过上述分析，高职会计专业人才培养目标应定位在为中小企业培养具有一定会计理论知识和较强会计实务处理能力的“上手快，素质全面”的会计人员上。
(三)会计人才供需关系的分析
从目前国内会计人才供求关系来看，存在“高级会计人才供不应求”与“初级会计人才供过于求”的矛盾，而介于高、初级之间的应用型、技能型的会计专业人才则相对短缺。所以，高职院校应致力于培养应用型、技能型的高级会计实务人才，以弥补当前我国会计人才的缺口。
(四)会计人才工作岗位的分析
从国内会计人才就业岗位的现状来看，会计人才的就业岗位分布较广泛，主要包括以下岗位：一是财务会计和出纳工作；二是统计工作；三是市场营销工作；四是企业管理工作；五是行政文秘工作；六是会计教育与研究工作；七是其他工作。高职会计专业的毕业生主要在前5类工作岗位上就业。
二、会计人才市场对高职会计专业毕业生素质要求的分析
从会计人才的市场需求情况看，会计专业人才应具备较高的理论素养和较强的工作技能，要具备较强的自主学习能力、职业判断能力和综合管理能力。
(一)会计专业毕业生需要具备的理论知识
高职会计专业毕业生的就业岗位要求其要有广博的专业知识，但并不需要在专业知识领域有很深的造诣。因此，在理论知识体系的构建上，应该遵循的基本原则是“以能够满足岗位工作需要的理论知识为基准，适当加深理论知识的学习”，以帮助高职毕业生提高自主学习和终身学习的能力。根据宣国萍老师的调查，高职会计专业毕业生认为最有实用意义的理论知识依次是：财务会计知识，基础会计知识，会计电算化知识，税收知识，成本会计知识，财务管理知识，审计知识。
(二)会计专业毕业生需要具备的工作技能
根据笔者的研究分析，高职会计专业毕业生应该具备3个方面的能力。
1．基本素质和能力，具体包括政治素质，法制观念，职业道德；身心素质；文化素质，再学习能力，沟通及表现能力，自我特长能力；创业能力等。
2．基本应职能力，具体包括阅读、撰写财经报告的能力；计算机应用能力，财经情报检索、处理能力；点钞、开票、真假币鉴别能力；宏观经济与微观经济的分析能力等。
3．会计职业能力，具体包括出纳技能；记账、报账、建账能力；会计核算能力；财务管理和分析能力；单位内审和社会审计能力；会计电算化操作、系统维护及管理；市场营销能力；人力资源管理能力；资产评估能力；纳税申报能力等。
根据宣国萍老师的调查，高职会计专业毕业生认为最有用的实践技能依次是：计算机操作技能，特别是woRD、EXCEL软件应用技能；会计操作技能，具体包括填制凭证、登记账簿、编制报表、编写报告等技能；会计电算化应用技能；税务处理与纳税申报技能等。
三、高职会计专业建设的设想
(一)高职会计专业人才培养目标的定位
高职会计专业教育与研究生、大学本科、中专的会计专业教育是不同的。高职会计专业人才培养目标的定位是：通过学校的专业理论与技能教育，将学生培养成为拥护党的基本路线，具有良好的思想品德和职业道德，具有必需的基础理论知识和专业知识，熟练掌握会计专业领域实际工作所需的基本技能，具有创新精神和敬业精神，适应会计第一线岗位需要的身心健康的高级技能型应用人才。
(二)师资队伍建设
俗话说：“名师出高徒。”建设一支会计专业理论扎实、会计实践技能丰富的“双师型”优秀教师团队，是实现高职会计专业人才培养目标的重要保证。
目前，高职院校会计专业的教师主要来源于本科院校的毕业生，他们虽然具有一定的会计专业理论水平，但在会计实践技能方面存在欠缺。有的教师自己不能处理会计实务。因此，高职院校有必要在教师培养与引进方面进行改革，构建“内培外聘”的教师队伍建设体系。
1．积极鼓励会计专业的教师走出校门，深入生产一线，通过自修、顶岗培训等方式，学习会计实践技能和企业管理方面的实践知识，掌握新的知识、观点和理念；增强专业技能和动手能力。
2．积极引导会计专业的教师关注专业理论知识的发展以及国家经济、财税、法律等政策的变化，做到与时俱进，提高会计理论水平。
3．积极引进“外智”，聘请高等院校知名的专家、教授作为教学顾问；同时，聘请会计师事务所、审计师事务所和税务师事务所的注册会计师、注册税务师，或者企业里会计工作经验丰富的会计师等，到学校从事会计教育工作。
(三)会计专业教学体系的构建
为了实现高职会计专业的人才培养目标，需要设计一个完整的理论教学体系和实训教学体系，在教学过程中有针对性地培养学生的会计职业能力和素质。
1．基本素质和能力，主要通过下列课程的理论教学和实训教学进行培养。(1)通过形势政治课、法律课程、体育课程等，培养学生的政治素质、法制观念、道德观念、职业道德以及身心素质；(2)通过数学、英语、演讲与口才、写作、公关礼仪等课程和专业选修课程以及辩论赛等活动，培养学生的文化素质、人际沟通和团队协作能力、专业特长和个人特长。
2．基本应职能力，主要通过财经应用文写作、计算机应用、基础会计和财务会计实训进行培养。
3．会计职业能力，主要通过会计核算、财务管理与财务分析、审计与资产评估、会计电算化、市场营销、人事管理等专业课程以及单项技能和综合技能实训进行培养。
此外，在设计会计专业教学体系时，重点加强了实践实训教学体系的建设(见表1和表2)，规定会计实训课程的学时总数占总学时数的40～50。
(四)教学模式和考试模式的改革
关键词：英语教学，会计专业，职业
会计专业英语是一门语言的应用紧密结合的会计专业知识的实践为基础的训练，使学生学习会计专业现场用英语有意义的沟通和业务流程。会计作为国际商业，全球化，国际经济和政治中的重要作用日益突出自己的语言的发展趋势。随着中国与国际会计惯例全面接轨，国家需要国际会计专业，复合型人才，他们的专业知识，要懂会计，还可以用于通信处理和会计英语，所以，在一般会计语言的人沟通对方。目前，无论是在国内的外资企业，合资企业，外贸企业，会计，英语已成为从业者不可缺少的工具，也为提高在校职业岗位能力的一个重要方面。本文讨论了会计问题的当前职业大学英语教学，试图材料和教师，教学和评估方法和手段的改革建设，所以要提出对策，以促进这些机构的会计专业英语教学。
会计界面临的问题英语1现有材料更难以选择的主要国内和国外英语教材的教学课程内容的书面材料。在简单的书面材料国内结构最根本是要提高学生的阅读理解为主，并配套练习不足。原始材料，但其真正的真实的语言，但如果作为一个职业学校教材使用，则有其不足之处：对职业学校的学生缺乏明确的重点和教学目的，教学内容和方式1）可能无法完全与职业教育机构特点; 2）虽然原始材料，样书及帐目长期标准处理案件更具有参与性强，但大多没有反映一步一步学习语言的基本原则，教材及以上职业难学生有知识，阅读教材的主要形式，听不足，口语训练和衔接基本的英语能力差，使学生掌握了基本的英语知识和技能，会计界的困难阶段实践中得到了进一步的实践和应用。 3）的翻译，文化差异，在专业的原版教材外语翻译造成教师的能力不能很好地挖掘出原有的意义。这些都是在教学实践英语教学严重影响，可（教学实用性），这也影响了英语教学的可接受性和有效性。
陈旧的教学理念，教学方法和提高基础英语要强调的意思是，知识和综合语言能力和英语语言知识的积累，并强调在实际应用技能的专业活动。作为一个专业性较强的会计实践中，必须是大量的业务报表和专业实践模拟使学生掌握基本理论和会计方法的实际操作。然而，在实践中会计专业英语教学中，教师不仅要具备相当的会计专业知识，而且能够熟练使用英语，比较缺乏这些教师，学生在基础英语，基础参差不齐等原因，教师一般仅限于阅读和翻译的会计基础知识，讲解多，对术语和翻译的和句法和语法解释的文字内容为重点，主要老师，同学们都很好，学生很少有机会参加，运用所学知识，处理涉外会计业务的一小和案例研究的实际操作机会缺乏，导致学生成为语言知识的被动接受者。
一、中职会计专业技能大赛概述
（一）中职会计专业技能大赛举办者与参与者
从宏观方面讲，中职会计专业技能大赛举办者与参与者应是中职会计人才用人企业或专门负责培养中职会计专业技能型人才的学校。从微观方面讲，中职会计专业技能大赛举办者应为提供本次大赛相关用品的制造商，而中职会计专业技能大赛参与者应为全国各省份中职院校。
（二）中职会计专业技能大赛的内容
通常情况下，中职会计专业技能大赛主要围绕点钞、翻打传票、会计电算化、经济业务处理、会计电算化及生成报表等相关内容进行，其中以会计电算化技能比赛最为突出，通过深入分析发现，会计电算化技能比赛又可细分为多个部分，包括系统初始化的全部项目、不同操作人员的身份界定、记账凭证的会计分录、凭证的审核与记账、会计报表的设置与编制等。
（三）中职会计专业技能大赛的设计
中职会计专业技能大赛目标定位于培养中职会计专业技能型人才，要求就读于中职学校会计专业的学生必须掌握至少一项会计技能。根据职业教育改革要求，中职会计专业技能大赛不应始终局限于选拔精英会计专业技能型人才，而应以围绕如何提高会计专业人员综合素质，只有这样才能符合中职院校会计专业技能教学要求，满足我国国民经济持续稳定发展需求。
二、技能大赛对中职会计专业技能教学的导向作用
中职会计专业技能大赛既可作为中职会计专业技能教学水平衡量标准，又对转变中职会计教学理念、强化中职会计学生职业意识、规范中职专业技能教学方法发挥着显著积极效应，具体体现在：
（一）转变了中职会计专业教学理念，有助于创新人才培养模式的形成
从表面意义上讲，中职会计专业技能大赛为一场围绕会计技能的竞争赛事，而实质上中职会计专业技能大赛为考察会计专业技能型人才从业技能水平与职业道德素养的有效手段，对规范中职会计专业学生学习行为，提升会计专业技能型人才综合素质具有至关重要的作用。在中职会计技能大赛反拨效应的刺激下，新型中职会计专业技能教学理念与创新人才培养模式逐渐形成，为增强中职会计专业学生动手能力，辅助教师制定与完善中职会计专业技能教学计划提供了有力依据。
（二）推动了教学活动与企业实践有效衔接，为开展实践式教学创造良好环境
与企业实践有效衔接是中职会计专业技能大赛的显著特征，该项特征能够起到规范中职会计专业教学行为及方法的作用，即中职会计专业教师将中职会计专业技能大赛内涉及到的技术手段全面贯穿至中职会计专业学生会计知识技能学习过程中，学生可从实践中获取会计专业相关知识技能，不仅能够增强学生学习责任感、积极性，而且还能提高中职会计专业教学效率，从而为会计专业技能型人才培养奠定坚实的基础。
（三）增强了中职学生职业意识，调动了学生学习能动性
强化中职学生职业意识也是中职会计专业技能大赛的重要特征之一，即中职会计专业技能大赛的开展实质上为中职会计专业学生创造了一个稳定和谐的学习环境，中职会计专业学生置于该环境内学习，既有助于自身树立正确的价值观、人生观、世界观，又有利于增强中职会计专业学生对会计岗位的向往，使其在会计专业技能学习过程中获得愉悦感、充实感，有助于激发中职会计专业学生学习能动性。
三、传统中职会计专业技能教学模式存在的问题
（一）会计专业设置缺乏全面性，课程设置与实际脱节严重
全面性不足、随意性较大是国内多数中职院校会计专业设置环节面临的问题。首先，中职院校设置会计专业时未能脱离传统学科设置专业的束缚；其次，中职院校设置会计专业时盲目跟随大学专业设置，忽略了自身实际，以致中职院校设计的会计专业缺乏针对性、全面性，根本无法满足中职会计专业学生学习需求。此外，中职院校设置会计专业时还存在一系列问题，如会计专业课程设置滞后，即缺乏能够体现中职会计专业技能教育特色的创新性课程；专业课程和基础课程占比不合理；对中职会计专业学生会计实践能力的培养力度不足等。
（二）会计专业技能教学方法单一、落后
现阶段，国内仍有相当一部分中职院校开展会计专业技能教学时沿用传统教学方法与手段，即以教师为课堂的中心，要求中职会计专业学生始终跟随教师的步伐开展学习活动，中职会计专业学生完全属于被动式接受知识，难以真正意义上调动中职会计专业学生学习能动性。同时，现代化教学手段应用不多，互联网技术未能发挥真正价值意义，以致中职会计专业技能教学效率与质量并未得到显著改善。
（三）注重会计理论的“填鸭式”教学，忽视会计案例教学
重会计理论的“填鸭式”教学，轻会计案例教学是国内多数中职院校开展会计专业技能教学过程中常见的问题，问题之所以产生，原因在于：（1）中职会计专业技能教师未能全面、准确认知会计案例教学的重要性；（2）中职会计专业技能教师不知如何开展会计案例教学；（3）中职会计专业技能教师过于依赖传统“填鸭式”教学模式，忽视了对中职会计专业学生的实践能力培养；（4）与高职学生相比，中职学生大都基础知识薄弱，对待学习的积极性相对较低等。综合上述多方面，致使中职院校会计专业技能教学水平不高，直接影响到对会计专业技能型人才的培养。
四、以赛辅教，优化中职会计专业技能教学策略
（一）调整优化课程结构，实现与社会需求有效对接
是否与社会需求有效对接是衡量中职会计专业技能教学有效性的重要标准。因此要求中职院校结合中职会计专业技能大赛项目的考核内容、评价标准等合理调整优化课程结构，规范会计专业技能教学方法，以会计理论课程教学为例，应围绕基础会计、成本会计及财务管理等多方面进行理论知识讲授，为将中职会计专业学生培养成复合型会计技能型人才提供良好的基础。同时，还应打破传统教学模式的束缚，积极推行集“教、学、做”于一体的教学模式，严格按照职业要求规范会计专业技能教学内容，以确保中职会计专业学生日后更好就业。
（二）构建竞赛测试机制，落实中职会计专业教学评估工作
