[中图分类号] R197.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）01（b）-0178-04
[Abstract] Cultivation and practice of medical staff core values is helpful to improve medical staffs' ideological awareness， standardize medical personnel professional behavior， build a harmonious doctor-patient relationship， reveal hospitals' connotation. By the guidance of education， the protection of the improvement of regime， and the measures of propaganda and practice， combined with the important role of unity thoughts， incentive system and cultural deposits make medical staff internalize core values into spirit pursuit and action of the medical staff.
[Key words] Medical staff； Core value； Practice； Experience
党的十报告指出：“社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义发展方向。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。”报告明确提出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观[1]。”坚持用社会主义核心价值观教育、引导大众，努力使之深入人心，最大限度地形成社会价值共识，是社会主义文化建设的战略任务。
医疗卫生行业是为广大人民群众提供医疗服务，维护和促进人体健康的重要部门，必然要成为社会道德建设的承重墙，而医务人员的一言一行必然会成为社会持续关注的焦点[2]。为凝聚共识，规范行为，首都医科大学宣武医院（以下简称“我院”）在培育和践行社会主义核心价值观的基础上，又讨论形成了“敬畏生命，扶伤济世，厚德仁爱，精勤修业”的医务人员核心价值观，使之成为职业操守、行风建设、构建和谐医患关系的主旋律。
1 培育和践行医务人员核心价值观的意义
1.1 有利于提升医务人员的思想觉悟
在主持中共中央政治局第十三次集体学习时强调：“培育和弘扬社会主义核心价值观是凝魂聚气、强基固本的基础工程，继承和发扬中华优秀传统文化和传统美德，广泛开展社会主义核心价值观宣传教育，有利于不断夯实中国特色社会主义的思想道德基础[3]”。培育和践行医务人员核心价值观，就在于通过营造一定的物质环境、精神氛围和制度环境，使身处其中的医务人员的思想意识、价值观念、行为方式在潜移默化中产生认同，从而实现对医务人员精神风貌和价值观念的塑造。通过主流意识形态强大的感召力和吸引力作用，提升医务人员的思想觉悟，使广大医务人员能够自觉构筑起抵制腐朽价值观的思想堡垒。
1.2 有利于规范医务人员职业行为
在主持中共中央政治局第十三次集体学习时强调：“要切实把社会主义核心价值观贯穿于社会生活方方面面。要通过教育引导、舆论宣传、文化熏陶、实践养成、制度保障等，使社会主义核心价值观内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动[4]。”随着社会的发展，思想的解放、价值的多元体现了社会的进步，也出现了价值迷失和道德失范的现象。面对“红包”、“回扣”等利益的诱惑，个别信仰缺失、诚信丧失的医务人员置职业道德于不顾，视患者贿赂为当然，造成了恶劣的社会影响，失去了社会大众的信任。而通过培育和践行核心价值观，有助于引导医务人员正确认识本职工作，深刻理解职业精神的内涵，强化理想信念、职业道德、职业责任，自觉的以核心价值观作为思想的航标灯，价值观念的指南针，在政治、思想、文化、制度等方面让精神力量转化为全心全意为患者服务的优良职业行为[5]。
1.3 有利于构建和谐的医患关系
近年来，医疗纠纷多发并呈明显上升趋势。据中华医院管理学会统计，自2002年9月《医疗事故处理条例》实施以来，中国医疗纠纷的发生率平均每年上升22.9%。中国医院协会的一项调查显示，2012年，中国每所医院年平均发生暴力伤医事件约27次。究其原因，除了患者法律意识和消费者意识日渐增强，对医疗效果期望值随生活水平的提高日益增高，以及医疗意外、疑难杂症等因素外，医务人员的职业操守确实是引发纠纷的一个重要原因。有调查显示，在频发的医疗纠纷中，因技术原因引起的占不到20%，80%均源于服务态度、语言沟通和医德医风问题[6]。医务人员不可能“包治包好”，但如果时刻秉承“爱国、敬业、诚信、友善”、“敬畏生命，扶伤济世，厚德仁爱，精勤修业”的核心价值观，对于把生命托付给自己的患者尽最大努力，通过细致贴心的服务、规范的医疗行为和精湛的医疗技术，赢得患者及家属的信任和尊重，是消除医患矛盾、构建和谐医患关系的“剂”。
1.4 有利于彰显医院软实力
在主持中共中央政治局第十三次集体学习时强调：“核心价值观是文化软实力的灵魂、文化软实力建设的重点。这是决定文化性质和方向的最深层次要素。一个国家的文化软实力，从根本上说，取决于其核心价值观的生命力、凝聚力、感召力[7]。”同样，作为一种诉诸内心、经过强化的群体意识或整体认知，医务人员核心价值观是医院软实力的基本组成部分和重要载体，决定着医院的内聚力、导向力、同化力和战斗力。医院积极培育为医务人员所广泛接受和为全社会所广泛认同的核心价值观念，能凝聚军心士气。同时，也因其吸引力和亲和力，更易引起全社会的普遍关注和赞赏，彰显医院软实力的底蕴和厚度[8]。
2 我院培育和践行医务人员核心价值观的实践
2.1 教育引导
核心价值观的培育贵在知行统一，而知是前提、是基础，内心认同才能自觉践行。培育和践行核心价值观离不开持续的灌输，抓好宣传教育始终是一项基础性工作[9]。我院以教育为渠道，将核心价值观传输、内化于教育体系所能覆盖到的每一名教育者和教育受众对象。一是重视对教育者的教育，包括理论授课老师、实习指导老师、研究生导师等，通过培训教育和制度规范，进一步明确其在理论授课、教学查房、病例书写、协助施救等环节的师德要求，督促其不断加强身心修养，以良好的师风师德，做医务人员健康成长的指导者和引路人，做医务人员核心价值观的推动者、践行者、教育者和示范者。二是重视教育受众对象分层分类教育，对新任中层干部进行人文管理、沟通技巧、廉政教育；对新入职员工进行医院文化、医德医风教育；对全体医务人员分别进行医德、师德、学术道德、岗位道德教育培训工作，并要求各类医务人员每年在继续教育中参加职业道德、医学伦理、医学人文等方面的培训内容不低于6学时，实现职业道德继续教育常态化。三是高度重视对医学生进行教育，根据学生在不同阶段面临的任务不同实行了“四阶段教育”，包括入院教育、入科教育、选导师前教育和毕业教育，开设理想信念、职业道德、社会主义核心价值体系教育等“专题化”教育课程，将职业道德和价值观教育贯穿到医学生学习生涯的始终。
2.2 制度保障
培育社会主义核心价值观是一项综合性工程，制度建设是培育社会主义核心价值观的根本路径。良好的制度是社会主义核心价值观实现的基础和保证[10]。培育和践行医务人员核心价值观仅靠学习教育是不够的，必须建立一套切实可行的行为规范和考核监督机制作为保障。一是建立了院科两级职业道德建设领导体系，包括由院长、书记担任主任，副院长、副书记担任副主任，各职能部门为成员的医院职业道德建设工作委员会，由科室核心组成员构成的科室职业道德建设工作组。党委办公室作为医院职业道德建设的主责部门，在医院职业道德建设工作委员会的直接领导下，统一协调相关部门，推进医院职业道德建设工作。其他职能部门依据职能分工负责不同范畴和不同群体的职业道德建设。逐步探索建立党、政、工、团统筹协调，专项负责，协同合作，行之有效的医院职工职业道德建设长效工作机制。二是建立健全了职业道德建设制度体系，包括医德医风建设责任规定与医德医风预警监督管理规定等制度体系；师德建设规范与制度体系，完善临床带教老师、研究生指导教师、本科实习指导老师行为规范；学术道德建设规范与制度体系，建立学术道德标准和学术行为规范；岗位道德建设规范与制度体系，完善并落实员工行为规范和优秀服务准则；健全职业道德建设教育培训机制，建立师德教育专题培训机制，形成基于岗位特点的职业道德教育培训体系，实现职业道德培训系统化管理。三是推进职业道德考评、激励、惩戒体系建设，包括完善职业道德建设考评体系、建立职业道德建设激励体系、建立职业道德建设监督机制、建立“失德”教育处分机制等，为全院医务人员践行核心价值观提供制度保障。
2.3 舆论宣传
培育和践行医务人员核心价值观要注重发挥新闻媒体传播社会主义核心价值体系的主渠道作用，营造浓厚的舆论氛围[11]。一是我院官网、官方微博开设了“培育和践行社会主义核心价值观”和“职业道德建设”专栏和“共创文明”微话题，其中涵盖了中央精神、卫计委解读、行业典型、大医精诚、主题宣讲、职业风采等版块。网站专栏的建设为“培育和践行医务人员核心价值观”提供了及时传递信息和活动整体展示的平台。二是在《宣医信息》报刊开设“职业精神建设”专栏，汇集了《我说“大医精诚”》《专家风采》两个栏目。其中《我说“大医精诚”》专栏，从院党委书记到普通职工，从科室主任到住院医师，从医生到护士，从职能部门到一线职工均结合本岗位阐述了对“大医精诚”的理解，分享领悟，涤荡心灵，在各层面引起共鸣。《专家风采》挖掘专家成长故事，职业故事，团队建设故事，展示我院专家的大医风采，为广大职工树立了医德、师德、学术道德、岗位道德的榜样。三是深度挖掘医院“温暖行医”“科学办医”的真实故事和新人新事，组织撰写了“德艺双馨医务人员榜样”故事5篇，积极策划、编辑、制作“共建和谐”微视频5部。在全院范围展开《正能量文章》征集活动，形成培育和践行社会主义核心价值观正能量理论文章14篇，5篇获奖，我院被北京市医药卫生文化协会授予优秀组织奖。四是选树先进典型，通过参与中央人民广播电台举办的首届“《央广健康》频道观众喜爱的京城好医生”评选，北京市十大健康卫士评选等活动，制作专题片6部，宣传金牌好医生、优秀好医生，首都十大健康卫士，大力宣传各岗位优秀人物的典型事迹，通过楷模榜样的作用为培育和践行核心价值观的信仰者和传播者奠定基础，牢牢把握正确舆论导向，发挥文化凝聚作用，努力让医院倡导的价值观念、教育内容能够传递到其所能达的每一个地方，影响到每一名医务人员，使核心价值观逐渐内化为精神追求，外化为自觉行动。
2.4 实践养成
培育和践行社会主义核心价值观坚持行胜于言，面对各种思想文化相互交织、相互激荡的大潮，必须要加大宣传力度，创新传播路径，使核心价值观的影响像空气一样无处不在、无时不有，让核心价值观融入日常工作中，让让人们在实践中感知它、领悟它[12]。我院通过创新活动载体、开展经常性主题实践活动，塑造职业精神，培育核心价值观。一是院党委开展了“夯实‘三型支部’基础，争创优质医院中做先锋”“务实清廉树形象，为民服务创品牌”“卫生服务创一流，科学发展我献策”“岗位创优我先行”等系列主题活动，坚持不懈发挥发挥党支部和党员的先锋先导作用，以建党九十周年为契机，评选“群众心目中的好党员”和“党员心目中的好支委”，树立了一批群众反映好、示范作用强的党员典型，坚持典型示范、榜样引领。二是院团委坚持不懈用高尚精神塑造青年，结合重大活动、事件和节庆日等，开展了“学习党史、缅怀先烈、做医院发展建设主人翁”主题团日、“救死扶伤，践行天职”辩论赛、“寻找身边榜样，弘扬四德品质”宣讲比赛、“传承优良传统，续写宣医佳绩”专家访谈等，一方面教育青年传承老一辈专家的优良传统，在本职岗位上精勤不倦，德业双修。另一方面树立价值标杆，统一价值追求，引导青年向身边政治信念坚定、精神追求高尚、职业操守良好、人民群众满意的青年典型学习，激发青年的职业责任感，做宣医发展的主人。三是医院成立了志愿者协会，开展“志愿服务在医院”、“和谐有我、文明有我、奉献有我”等主题公益活动，党团员、职工积极报名，现有注册志愿者1800余名，志愿者行动遍及外省市、郊区农村、社区和敬老院。医务人员通过服务患者，奉献社会，既丰富了阅历，增长了才干，又得到了百姓的认可、支持，体会到帮助他人、奉献社会和自我价值实现的愉悦，无形中锻炼了综合能力，提高了精神境界。四是医院根据《医疗机构从业人员行为规范手册》，提炼制订全院不同岗位、不同类别人员践行核心价值观的行为准则，动员全体医务人员从身边小事做起、从一点一滴做起，把核心价值观要求变成日常的行为准则。
3 培育和践行医务人员核心价值观的体会
3.1 要注重发挥思想凝聚作用
国家行政学院副院长周文彰在做《社会主义核心价值观要融入政府日常工作》为主题的发言时指出：“当今中国，每天都有许多让我们感动的事和人，同时也有不少背信弃义、伤风败俗等道德失范现象，迫切需要核心价值观来统一思想，凝聚人心、引领和规范行为[13]。”我院从培植医务人员的职业精神入手，职业精神是在医疗服务中形成并体现出来的理想信念、价值取向、文化心态、行为准则、群体意识、生活态度以及优良传统的总和[14]。这种精神在很大程度上改善着从业者的品行，影响着单位的精神风貌。将职业精神教育贯穿于医学生教育和医务人员执业过程始终，贯穿于医院精神文明建设的各个方面。通过广泛深入的教育引导、舆论宣传、文化熏陶和制度保障等，整合各种思想观念，清肃不良思潮，统一思想认识，凝聚广泛共识，发挥价值观的引导作用，帮助医务人员找到个体发展和社会进步的价值目标，找准日常生活和行为实践的价值标准，使之转化为医务人员的道德标准和实际行动。
3.2 要注重发挥制度约束作用
在主持中共中央政治局第十三次集体学习时指出：“要按照社会主义核心价值观的基本要求，健全各行各业规章制度，完善市民公约、乡规民约、学生守则等行为准则，使社会主义核心价值观成为人们日常工作生活的基本遵循[15]。”我院通过建立健全践行核心价值观的制度机制、监督机制、评价机制和示范机制，通过组织、教育、感化、奖惩等方式，及时对偏离核心价值观的言行进行调控。把学习践行效果与评先评优提拔重用挂起钩来，把个人表现与部门工作结合起来，对于践行核心价值观的优秀典型采取相应的舆论支持和荣誉物质奖励，不断增强每名医务人员自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的能力，并将其转化为具体的行为。
3.3 要注重发挥舆论导向作用
在主持中共中央政治局第十三次集体学习时指出：“要利用各种时机和场合，形成有利于培育和弘扬社会主义核心价值观的生活情景和社会氛围，使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有[16]。”我院新闻媒体利用理论、评论、事迹报道及其他宣传方式，陈情、论理、讲故事，树立和宣传好身边的先进典型，把正面宣传与舆论监督结合起来，把热点问题引导与群众道德评议结合起来，找准宣传教育与人们道德情感的契合点，注重用身边事教育身边人，用小故事阐发大道理，弘扬主旋律，传播正能量，不断巩固壮大主流舆论阵地，使医务人员受到心灵的震撼，坚定践行核心价值观的信念。
3.4 要注重发挥文化引领作用
社会主义核心价值观是医院文化建设的航向，只有加强社会主义核心价值观的教育，医院文化建设才不会迷失方向[17]。医院文化建设的目标之一就是形成一种催人奋进的价值体系，在这个价值体系中居核心地位、起主导作用的就是核心价值观，它是维系全院职工团结和睦的精神纽带，是推动医院全面发展的精神动力[18-20]。我院医务人员核心价值观就是在社会主义核心价值观的基础上，由医务人员在长期工作和学习实践中讨论形成的、为广大医务人员所共同认同和奉行的价值取向、思维方式、道德规范、意志品质的总和。用核心价值观引领医院文化，更好地凝魂聚气、强基固本，进一步激发医务人员的工作积极性，自觉形成对广大患者与家属态度诚信、语言友善的行为准则，促进医患关系和谐融洽，全面推进医院各项事业又好又快发展。
[参考文献]
[1] .坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗[N].人民日报，2012-11-18.
[2] 安步月.抓好“六个注重”努力培育和践行医院核心价值观[J].临床医药实践，2013，22（12）：966-967.
[3] 国务院新闻办公室会同中央文献研究室，中国外文局.谈治国理政[M].北京：外文出版社，2015：163-164.
[4] 张晓林.凝心聚气的社会主义核心价值观[N].浙江日报，2014-04-17.
[5] 汤波，白宁.社会主义核心价值观嵌入医务人员医德行为的意义和途径[J].继续教育研究，2014，（5）：103-104.
[6] 王建敏，王香平，樊洁，等.医学生临床阶段职业精神培养实践探索与思考[J].中国医院，2015，19（2）：71-73.
[7] 韩文乾.核心价值观是文化软实力的灵魂[N].经济日报，2014-9-16.
[8] 刘浩.以两高精神引领医务人员核心价值观的培育[J].中国中医药现代远程教育，2010，8（3）：153-155.
[9] 刘云山.着力培育和行社会主义核心价值观[J].党建，2014，（2）：21-24.
[10] 乔春霞，张泽一.加强社会主义核心价值观培育的制度建设问题探讨[J].理论导刊，2014，（12）：22-23.
[11] 沈壮海.社会主义核心价值体系践行之思[J].学校党建与思想教育，2014，5（480）：4-13.
[12] 谭卓婧.社会主义核心价值观日常化的三重路径[N].光明日报，2015-01-02.
[13] 周文彰.政府日常工作应融入核心价值观[J].中国政协，2014，19（3）：25-26.
[14] 花蕾，王建敏，王香平，等.培育医务人员职业精神的探索与实践[J].中国医学伦理学，2014，27（3）：427-428.
[15] 滕盛萍.建立文明规范体系是践行社会主义核心价值观的抓手[J].前线，2014，（7）：89-91.
[16] 光.善用抓手培育和弘扬核心价值观[N].人民日报，2014-12-02.
[17] 胡昌益，胡海娟，桂巾雯，等.新时期社会主义核心价值观与医院文化建设的探讨[J].航空航天医学杂志，2014， 25（4）：547-548.
[18] 羊城.培育医院核心价值观的思考[J].中国医药科学，2014，4（23）：147-149.
中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育应“以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性”。医学生作为思想政治与德育教育的主要对象和未来的医学从业人员，医学院校在加强信仰信念教育的同时，要结合行业实际进一步加强医学生医学职业精神培养，努力提高医学生思想政治和医学职业道德水平。
一、医学职业精神的基本内涵及现实意义
职业精神是指具有相应职业特征的道德境界和人生信念，是建立在爱国主义与奉献社会服务人民的崇高政治理想基础之上的，其核心是人格和人性的真善美在职业活动中的体现。而医学职业精神是指在医学领域医务人员应确立的全心全意为患者服务的理想和信仰，即在医疗实践整个过程中、在任何情况下，医务人员要始终坚持的医学职业道德和专业精神。
2005年12月，ACP-ASM基金、ABM基金和欧洲内科学联盟倡议的《新世纪的医师专业精神——医师宣言》指出:“医师专业精神是医学与社会达成承诺的基础。它要求将患者利益置于医师利益之上，要求制定并维护关于能力和正直的标准，还要求就健康问题向社会提供专业意见，医学界和社会必须清楚了解医师专业精神的这些原则和责任。医学与社会达成承诺的本质是公众对医师的信任，这种信任是建立在医师个人以及全行业的正直基础上。”宣言提出了医师必须将患者利益放在首位、患者自主、社会公平的三大基本原则和提高业务能力、提高医疗质量、对患者诚实等十种职业责任。
我国古今医学家十分重视从医人员的医学职业精神，从思想品德和医学技术上对医学职业精神的内涵进行了精辟的概述。中国晋代杨泉在《物理论》中指出:“夫医者，非仁爱之士不可托也，非聪明达理不可任也，非廉洁淳良不可信也。”唐代著名医学家孙思邈在《大医精诚》中说:“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普求含灵之苦……勿避险希、昼夜、寒暑、饥渴、疲劳，一心赴救，无作功夫形迹之心，如此可为苍生大医。”宋代医学家林逋在《省心录·论医》中说:“无恒德者，不可以作医”都对从医者提出了很高的医学职业道德培养要求。中国工程院院士、著名的“非典”治疗研究专家钟南山教授是我国医学界具有崇高职业精神的典范，是医务人员必须树立崇高职业精神道德的积极倡导者。他在《简论医德内涵》一文中指出:“医生要有爱心、良心和责任心，要想方设法为病人看好病，想方设法是指对病人负责的态度，看好病是指医生具有解决实际问题的能力，对技术精益求精的追求。”这正是我国新时代医学职业精神的体现。
《医师宣言》及我国医学家从思想道德、社会、伦理、人性和人文关怀等方面都对医学职业精神的基本内涵进行了高度概括，即 “医德高尚，医术精湛，服务病人”。医德高尚与医术精湛的有机结合是医学生职业精神的内核，两者不可分割，而服务病人则是终极目标。医德高尚是基础，高尚的道德不能等同或替代精湛的医术，但高尚的道德是精研医术的动力和基础。这与现阶段我国开展的以患者为中心，崇尚医德，对医学技术精益求精，关爱生命，淡泊名利，追求真理，服务社会，爱岗敬业，无私奉献，团结进取，对人民具有高度责任感的思想政治道德教育的目标是一致的，是当代医务人员、医学生马列主义人生观、道德观、价值观和科学观的高度统一。
二、医学生职业精神培养教育要把握规律要求
医学职业精神培养作为医学院校思想政治教育的重要内容之一，要结合医学专业教育和当代大学生的特点，认真研究其规律性，把它建立在理论探索和遵循规律的实践基础之上。
1.医学生职业精神培养要注重医学专业教育与思想政治道德、人文素质教育相结合。医学生职业精神培养是一个系统工程，要贯穿高校思想政治教育、医学专业教育、人文素质教育全过程。医学生职业精神培养要体现在基础课教学、医学专业课教学、实习教学、思想政治理论课教学和日常思想政治道德教育管理之中，专业课教师和人文课教师、学生辅导员、行政管理人员要相互配合，形成全员育人、共同培养医学生职业精神的育人系统。
现阶段高校教育往往存在将思想政治品德教育和专业知识传授分割开来的两种倾向:一是将医学生职业精神教育归结为品德和医德教育，认为只要医德培养抓好了，医学技术自然而然就上去了;二是虚化职业道德教育，认为医学专业技术高就是医德好，就是有高尚的职业精神。这两种片面性认识也存在于医学职业精神培养的教学过程中，表现为两个方面的课程教学缺少关联性，德育教师和专业教师的教学内容缺少互融性。从事思想政治教育教学的教师没有医学行业工作实践经验，在教学中脱离医学行业实际;专业课教师只讲专业理论和技能内容，不讲医学人文知识和思想政治道德，专业课教育与学生的职业精神教育没有衔接，缺乏沟通，没有形成合力。
2.医学生职业精神培养要注重培养医学生自我认知与主动实践能力的相结合。医学生职业精神培养包括认知和实践两个环节。“认知”是对医学职业精神的正确清晰认识，“实践”是对医学职业精神的主动践行。只有通过理论与实践的有机结合，才能实现医学生的职业精神培养。“认知”和“实践”的有机结合，既是医学职业精神培养的基本途径，又是检验职业精神培养实际效果的标准。考查学生通过培养教育是否能主动自觉地践行职业精神，既要看学生在校期间的品行，更是要看学生毕业走向社会成为医务工作者之后的敬业精神、工作态度和对医学事业的贡献，这是职业精神培养的终极目标。把医学生职业精神的培养仅仅理解为理论知识的灌输和传授，停留在课堂授课和理论讲解上，脱离实践，不面向未来、不注重将来的实际表现，就会出现实际效果与预期目标相差很远的后果。因此，紧密结合医学实际，面向未来培养医学生的职业精神，是对自我认知与实践有机结合要求的充分体现。
3.医学生职业精神培养要注重教师引导与学生自我教育相结合。职业精神培养的终极目的是将职业精神内化为医学生的品质，物化为医学生的自觉行为，培育出医学生践行国家、社会和职业要求的自觉精神和人生态度。高校职业精神教育要以教师指导和引导为主。指导和引导要通过课堂理论教学、榜样感召、社会实践活动等多种形式，循循善诱地感化和启发学生，帮助学生树立医学精神的核心价值观念。教师要用自己高尚的人格和渊博的知识告诉学生学什么、怎样学、做什么、怎样做是正确的，让学生能够辨别并自觉实践。教育者要先受教育，身教必须与言教统一起来，教师不仅要讲清医学精神的核心价值观念，而且要用自己的行动实践医学的核心价值观念。具有崇高职业精神和人格魅力的教师，能够感召学生，被学生自觉效仿，对学生的职业精神培养和成才起着巨大的示范带动作用。同时职业精神培养必须把着力点放在医学生的自我教育上，要为医学生营造浓郁的职业精神教育氛围，用医学事业的崇高、用医学先辈和教师的伟大人格、用身边榜样的示范深深打动学生的心灵，激励学生，深化其对医学职业精神的认识。引导学生自觉地投身医学实践，服务社会、服务患者。
三、医学生职业精神培养的模式及途径
医学职业精神的培养教育既离不开传统的教育模式，又必须结合当前我国医学教育和医学行业实际在传统模式上进行创新，要探索实际效果显著的教育途径。课堂理论教学、校园文化、基地建设、社会实践“四位一体”的医学生职业精神培养模式是对医学院校多年来教育实践过程不断探索的总结，是医学生职业精神培养最重要和效果最显著的教育模式。 转贴于
1.落实以“五个结合”为主要形式的课堂教学。医学职业精神的培育教育是从课堂开始的。医学职业精神的理论和内涵要在课堂教学中讲解，著名医学家的高尚道德境界、医德高尚先进人物的先进事迹和事例要在课堂上传达，因此课堂教学是医学生职业精神培养的起点和基础环节。
提升课堂教学效果最重要的是开展理论联系实际的教学，只有理论与实际紧密相连、有机契合在一起，医学职业精神的概念理论才能被学生接受，课堂教学才能起到打好基础的作用。多年的实践经验表明，要在课堂教学中取得实效，必须在课堂教学中贯彻理论联系实际的“五个结合”，即:医学职业精神教育与医学的优良传统相结合、与当代医学发展的特点相结合、与现实生活中特别是学生身边的优秀医务工作者的先进事迹相结合、与社会热点问题相结合、与学生思想实际相结合。按照“五个结合”的要求，在以培养良好的职业道德、职业精神为目标的教学中，德育课教师必须用大量具体、生动的案例，讲中外医学的道德传统，讲医学史上著名医学家的高尚道德境界，讲医学模式转变与医学道德进步的内在要求，讲循证医学的道德内涵，讲学生身边优秀医务工作者和教师的事迹。要用医学伦理学的观点分析医学行业社会热点问题，解答学生关心和思考的医患关系问题。在以培养正确的思维方式、医学研究方法为目标的医学思维方式教学中，医学专业课教师要传授贯穿在医学发展历史中的科学精神，传授科学思维对医学家成就的指导作用，传授做出突出贡献的中外、古今医学大家严谨的科学态度、扎实苦干锲而不舍的钻研精神。要让学生在教师准确、清晰、生动的讲述中，心悦诚服地接受医学职业精神。
2.大力开展以弘扬医学职业精神为中心的校园文化建设。医学职业精神的本质是医学文明和文化的传承，而医学院校校园文化是医学生职业精神培养的重要外部条件。在校园文化建设中营造浓郁的春雨润物般的医学职业精神氛围陶冶学生的心灵，对医学生的职业精神培养至关重要。医学院校的校园文化建设要以突出弘扬医学职业精神为核心，如果偏离了这个核心，校园文化就会流于“通俗大众化”，没有了医学职业精神所独具的特色精彩和灵气。
加强当代医学生的社会主义核心价值观教育，把他们培养成中国特色社会主义事业所需要的医学人才，是当前医学院校思想政治教育面临的重大课题。医学生是未来的医务工作者，其职业的特殊性要求他们必须具备良好的综合素质，既要有扎实、精湛的专业知识和技能，又要有广博、良好的人文科学素养，同时还要具备高尚的道德品质和健全的心理素质。
1.加强医学生的理想信念教育
1.1我的职业理想
学校将社会主义核心价值观融入医学教育全过程，全面加强医学生职业理想信念教育，增强医学生爱国主义情怀、民族自信心和民族自豪感。引导学生树立正确的职业平等观和职业荣誉观，树立正确的职业价值观，确立正确的职业理想。学校举行了“热点问题面对面”活动，内容包括新时期医患关系问题、医德与医术关系问题、与医学生就业和竞争等，组织学生开展主题大讨论“树立科学的理想信念”、“我的职业理想”，这种讨论活动互动性强，能有效地吸引学生参与，通过互动和交流为学生答疑解惑，使学生更关注社会的发展与职业要求，使理想和信念得到提高和升华[1]。
1.2树立正确的职业观
树立正确的医学职业观念是医学职业的核心，它对医学生的发展起着重要的导向作用，它有利于医学生树立正确的职业平等观和职业荣誉观。学校组织开展“我是一名白衣天使”的演讲比赛，通过演讲比赛的形式吸引学生积极参与其中，通过此次活动使医学生以自己是一名白衣天使而感到自豪，有利于医学生树立良好的医学职业道德，具备高尚的职业道德情操;使医学生树立正确的职业义利观和职业价值观，能够抵得住金钱和其他利益的诱惑;有利于医学生确立正确的职业理想，在工作中严格要求、精益求精，全心全意为病人服务，促进医疗卫生事业的发展。
2.培养医学生的情感教育
2.1培养爱校荣校之情
今年正是我校建校六十五周年，六十五年来学校培养培育了一大批医学人才，我校数万名毕业生对辽沈地区医疗卫生事业发展做出了重要贡献。为了培养学生的爱校荣校之情，学校组织开展了“学校训、忆校史、唱校歌”活动，为了让每一名新生知晓校训，理解校训，践行校训，使校训真正成为他们的行为准则，我们通过讲解什么是校训、校训的功能及内涵，对校训“博学洁行，厚德济世”进行了全方位的诠释与解析。“博学洁行，厚德济世”就是激励全院师生树立崇高理想，培育高尚品格，追求渊博学识，谨记职业操守，践行救死扶伤。校训凝炼了我校的办学方向和治学理想，蕴含了医学教育的科学精神和人文精神，凸显了我院教育特色，更体现了人才培养和社会服务的价值追求。
校歌是学校历史沿革的展现，是一个学校的主旋律，是校园文化中最能表达感情的乐章，是学校精神的集中体现，有着不可忽视的励志、育人作用。为了使每一名学生了解校歌，会唱校歌，懂得校歌所代表的学校精神风貌，授课过程中，老师为同学们详尽讲解了学校校歌，并将旋律优美的校歌拷贝给同学们，指导他们通过个人学唱与集中学唱相结合的方式学唱校歌，并利用业余时间开展校歌歌唱大赛，受到同学们的好评[2]。
2.2我的“中国梦”
教师利用课余时间指导各班同学召开“梦想伴我成长”主题班会，聘请知名教授与学生共同探讨如何规划医学职业生涯和实现医学梦想，学生畅所欲言，表达自己的理想，将青与中国梦紧密结合起来，全体新生一致赞同并积极响应老师发出的倡议：从我做起，从现在做起，要在社会主义核心价值观的导引下，努力拓宽知识视野、积淀深厚的文化底蕴，要理想崇高、信念坚定、情操高尚，将社会主义核心价值观贯彻到学习、生活中的每一个方面，并将其转化为自己一生的行为准则和奋斗目标。
2.3“医乃仁术”教育
医学是一项充满人文关怀的事业，学校转变教育观念，培养医学生树立以病人为中心、不是以疾病为中心的理念，医学的特殊性质要求医务人员必须具有细心、耐心、热心、诚心、爱心等性格特征。在教学过程中时常渗透医德精神，如孙思邈医德医术令人钦佩，尤其对医德的强调，被后世的医者传为佳话;还有我国近现代的裘法祖、华益慰、林巧稚等名医，这些典型的医学人物都是医学生学习的榜样，学习他们精湛的医术、高超的医德和无私奉献的精神。另外，授课中还注重对医学生加强中国传统医学文化的熏陶，传统医学理论充满了人文的智慧，“治病必须治人”实现了科学精神与人文精神的完美结合。
3.培养医学生的社会责任感
社会主义核心价值观的养成要注重学生学习和日常生活中对社会主义核心价值观的认同。首先，可以根据对象不同有针对性地开展社会主义核心价值观教育活动。针对不同层次的对象采用不同的教育方法，实现不同的教育目标，在尊重差异的前提下突出先进，并以先进带动后进，最终实现全体医学生对社会主义核心价值观的认同与实践。其次，拓宽教育形式，在实践中逐步养成社会主义核心价值观[3]。
学校开展了形式多样的课外社会实践活动，让学生走出校园，走向社会，在社会中锻炼自己，加强医学生社会责任感的教育。具体做法组织医学生参加义诊活动、社区医疗卫生服务，如关心艾滋病的红丝带爱心活动，义务献血活动等。另外，学校还利用假期和业余时间有目的地组织学生走进社会各个领域开展一系列调研、考察等活动，带领学生到沈阳华能老年公寓、沈飞老年公寓开展青年志愿者服务，近两年学校利用假期连续组织两届学生参加了北京大学中国社会科学调查中心CFPS即中国家庭动态跟踪调查（Chinese Family Panel Studies）项目，同学们深入到全国各个省、市和地区进行社会调研，并出色的完成了访员任务，受到北大调查中心和社会的一致好评，学生也通过自己的亲身经历来了解社会，认识社会，感受国家的发展变迁，认识到自己所承担的建设中国特色社会主义事业的历史使命，在实践中升华对社会主义核心价值观的认同并主动践行。
参考文献：
目前,医学职业精神已成为医学界和伦理学界研究的热点。医学职业精神自古有之,但这一命题的提出最早见于美国和欧洲国家发表的《新世纪的医师职业精神―医师宣言》。
一、医学职业精神的内涵
医学职业精神的定义,可以说是众说纷纭、各持己见。
西方学者David Rothman教授强调,职业精神的要义在于对病人利益的关注,医师的自我约束和积极参与将是职业精神最关键的两个要素。医疗自治权的获得是医学职业精神从自发走向自觉的标志。
我国有学者将医学职业精神界定为:利他主义;维护本行业的技术水平;行业自治;服务社会等,提出“患者利益至上,医学诚信第一,提高业务能力,促进社会公平”,也有将医学职业精神视为一种理想和信念,是在医学实践过程中形成的价值取向、职业态度和职业准则。
作者认为,医学职业精神可概括为医学科学精神和医学人文精神的统一,是职业道德的升华的和最高境界。医学职业精神首先依赖医生的自律,但同时也需要来自外界的社会调控和他律,是自律和他律的统一。
二、医学职业精神的特征
西方学者David Blumenthal在《职业精神与弱势病人》中指出,西方“职业精神”一般有4个特征:①拥有并保持一种特殊的技能,此技能是社会认为有价值的;②专业团体成员自律的责任;③有特定道德与伦理标准的责任,置病人的利益于专业人士的个体利益至上;④站在病人个体的或集体的立场维护其医疗需要的责任。
笔者认为,我国现代医学职业精神应兼具促进医学发展和医学人文关怀的特征。医学职业精神应体现出以下精神特征:
1. 利他主义精神
利他主义精神是职业精神的核心,它要求始终以病人为中心,坚持患者利益至上,切实做到“毫不利己,专门利人”。早在1000多年前,中国著名医家孙思邈就倡导:面对患者,“不得瞻前顾后,自虑吉凶,护惜生命,见彼苦恼,若己有之。身心凄怆,勿避险,昼夜寒暑,饥渴疲劳,一心赴救,无作功夫形迹之心。”“凡大医治病,必当安神定志,无欲无求,先发大慈恻隐之心,誓愿普救含灵之苦”。“省病诊疾,至意深心,详察形候,纤毫勿失,处判针药,无得参差”。就是要有爱心,关怀病人,一切都能够从患者的疾病出发。同志曾在《纪念白求恩》一文中颂扬白求恩医生,“一个外国人,毫不利己的动机,把中国人民的解放事业当作他自己的事业,这是什么精神?这是国际主义精神,这是共产主义精神……白求恩同志毫不利己专门利人的精神,表现在他对工作的极端的负责任,对同志对人民的极端的热忱。”
2. 人道主义精神
人道主义精神古已有之,战国时,朴素的人道主义思想是医学精神的基础,“天覆地载,万物悉备,莫贵于人”是医学人道主义的萌芽。《外科正宗》中的《医家十要》进一步阐释了中国传统医德的人道主义精神。“贫穷之家,凡来看病,可不要他药钱,只当奉药。在遇贫难者,当尽力微赠,方为仁术……不然有药而无伙食者,命亦难保也”。
3. 敬业精神
医学职业关系人命,任何一个医护人员都必须具备敬业精神,积极投身到医疗事业建设之中。在古代名医大师职业精神的光芒映射下,现代的医疗界更应将敬业精神发扬光大。“医圣”张仲景提倡“勤求古训,博采众方”。他十分热爱医药事业,重视临床实践,为了更好地开阔眼界,与同行交流,并到的都城行医。他时刻不忘自己的治病救人的使命,用高超的医术为无数人解除了病痛之苦。
4. 献身精神
医学职业要求奉献精神,医务工作者应具备为人类的生命安全和健康献身的精神。从神农尝百草开始,我国的医疗界就一直延续着这种为医学的献身精神。原始农业的创始人神农氏,为了“令民知所避就”,常到野地“尝百草”,“一日而遇七十毒”。伏羲氏“画八卦”“尝味百药而制九针,一拯夭枉焉”。“药王”孙思邈一生精心就医,德高望重,90岁还为人看病,置个人安危于度外,亲手治疗麻风病人600多例。2003年的“非典”疫情肆虐全国,为了人民的生命健康安全,医务工作者奋勇抗击病魔,争先冲在前线。与患者直接接触的危险性每一个医务人员都非常清楚,但为了保障广大民众的生命安全,他们义无反顾地与疫情进行抗争。
5. 创新精神
创新精神是医学职业精神重要特征,医学科学的不断发展,提高了人们的生命质量,推动了社会的进步,具有重大的社会意义。创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力,任何领域缺乏创新精神都是没有生命力的,医学事业关系民生,更应提倡医务人员的创新精神。
6. 团队精神
医疗工作是一项复杂的系统工程,顺利开展医疗活动需要医生、护士、医技人员等亲密合作,各有分工但又团结协作,这是集体智慧的结晶,更是集体力量的深度开发和展示。团队协作不仅仅是单个科室不同岗位之间人员的合作,也包括多科协作联合救治危重病人的团队合作,还有跨国籍、跨省份、跨医院之间的合作。
7. 批判精神
医学职业精神发展至今,可谓内容广泛,我们应取其精华去其糟粕,结合时代特征和医学发展现状。这样才能发挥医学职业精神在医疗界的推动作用。
医学人道主义精神要求高度重视人的生命价值,它是医学职业精神存在和发展的基础;利他主义精神体现出医学发展的目的,即为患者谋福利,患者利益至上,因此,它是医学职业精神的核心。批判与创新精神是医学职业精神发展的动力,批判地继承是对传统优秀文化的发扬,创新应体现出前瞻性从而使职业精神更具时代特征;协作与团队精神是践行医学职业精神的保障;献身精神是弘扬医学职业精神的最高境界,特别是在灾害和疾病来临时。
和谐的医患关系是在医疗服务过程中建立的医患之间互相理解尊重、信任、融合的关系。它建立在共同战胜疾病的价值追求目标之上,更加注重生命神圣、生命质量和生命价值;它要求医务工作者伦理素养增强,注重医患沟通,尊重患者权利;并注重培育医患信任的理念和“以人为本”的人文关怀医疗理念,以关爱生命、病人至上为核心价值观;他要求建立适应现代医学模式的医疗服务模式;提高医疗质量,加强医院管理。充分发扬医学职业精神有利于严格遵循医学伦理学的基本原则和应用原则,为和谐医患关系的建立提供强大的理论保障,是构建和谐医患关系的思想基础和灵魂。
参考文献:
[1]张海洪.第三届中美医师职业精神研讨会举行[J].中国医学伦理学,2008,21(6):19
[2]车秀红,韩静,陈立志.浅谈当前医学专业精神所面临的问题和发展[J].新医学学刊,2008,5(10):10.71
中图分类号G710；C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0005-02
当前，社会对具有创新精神和人文情怀的高素质人才的需求量大大提高。随着以“就业为导向”的职业教育办学方向的调整，技能的培养成了职业教育的重头戏，专业技能与文化基础之间权重失衡，人文教育的缺失成为现代职业教育亟待解决的问题之一。
一、职业学校培养大学生人文精神的必要性
职业教育培养专业技能人才，绝不仅仅是以就业为教育目标，还要让这些技能人才在职业活动当中担当好角色功能，满足社会变化所带来的终身发展的需要。医学教育是医学科学教育与医学人文教育紧密结合的教育，人文精神是医学精神的核心，也是医学教育的培养目标。
1. “就业”需要人文精神
职业学校以就业率作为教学质量的重要指标，要实现学业与岗位的无缝衔接，需要对各专业输出的职业角色进行精准定位，按需培训。大学生要对在特定的职业环境和职业活动中所扮演的社会角色加深了解，以便作出符合社会和职业规范对相应职业从事者的期望行为。
传统的生物医学近百年来遵循“诊断―治疗模式”，将病人看成疾病的载体，忽视了“人”这个本体的特殊性，逐步被“生物―心理―社会”医学模式取代，一切以患者为中心成为现代新型医学模式的核心理念。社会对医护人员有了更高的期许，以护士角色为例，承担着照顾和安慰病人，为其进行诊断和护理的功能，同时还是在帮助病人争取利益时的代言者和维护者，在进行健康教育和卫生宣传时的教育者和咨询者。职业角色功能的多样化表明只懂得“专业技能”的教育远远不能满足社会需要，患者及家属更需要一个能够秉持爱心给予情感关怀的医生，不仅要精通医学技术，还要具有仁爱精神。
2. “立业”需要人文精神
在职业活动中必须遵守相应的职业规范和标准，也就是要具备良好的职业道德，这是每一个职员必备的基本品质，也是用人单位对员工的基本要求。将这些规范和标准内化为从业人员的基本态度和观念需要花费一定的时间，因此职业道德的培养应从在校大学生入手。同时，医疗卫生专业的大学生一走上工作岗位就要承担起救死扶伤的责任义务，高风险的工作和重大的责任压力使得医德建设尤为重要。
特鲁多医生“有时是治愈，常常是帮助，总是去安慰”的名言常常被医务工作者当作道德行为标准。医生的天职是治病救人，但由于医学技术的局限，很难做到治愈每一个病人，医生只有用精神去关爱，用情感去温暖。冰冷的医疗器械、功利的卫生服务、机械化的看病流程、紧张的医患关系都在呼唤医学人文精神的回归。人文精神是道德情操形成的前提，要求大学生树立医学人文精神，出色地完成工作要求，成为一名真正的好医生。
3. “立身”需要人文精神
终身教育原则提倡要求大学生学会“学习”，形成良好的思维方法和人文素养，以便在其人生就业、择业、升职、创业的各个阶段都能自我调适、和谐生活，成为一个健全的人。
职业教育高就业率的光环下存在着高职大学生就业不难稳定难的事实。毕业生频繁跳槽成为常事，用人单位用工难依然存在，一方面是因为大学生缺乏正确职业观念的引导，另一方面则是多元化时代的高速发展导致的劳动力水平难以满足职业要求的提升。个人成长需要人文精神，职业教育不再是终结性教育，而要为大学生的终身发展奠定基础，满足未来社会和自身发展的多元需求，就业与立业、就业与立身才是职业教育的终极目标。
二、传统文化中的医学人文精神
人文精神是对人的终极关注，对生存意义的理解和把握，对价值理想的肯定和追求，重塑人文精神是中国文化复兴的根本，是中华民族近代以来最伟大的梦想。中华民族在数千年的历史长河中孜孜以求，创造出了博大而辉煌的文化，弘扬传统文化是实现中国梦的必由之路。儒释道三家思想的互融互补影响着中国人的民族心理、风俗习惯、道德伦理和人生价值，就是在医学人文方面也能找寻到传统文化的身影。
1. 儒家与医学人文精神
1.社会主义核心价值观对医学生提出的要求
加强和改进大学生思想政治教育，是建设中国特色社会主义事业发展的需要，也是大学生自身健康成长的需要。加强当代医学生的价值观教育，把他们培养成中国特色社会主义事业所需要的合格人才，是当前高校思想政治教育面临的重大课题。医学生是未来的医务工作者，其职业的特殊性要求他们必须具备良好的综合素质，既要有扎实、精湛的专业知识和技能，又要有广博、良好的人文科学素养，同时还要具备高尚的道德品质和健全的心理素质[1]。
1.1医学职业素质
医学是一项救死扶伤、保护人民生命健康的事业，它要求医务人员不仅要有扎实的医学基本知识还要有较强的动手操作能力、协调沟通能力和创新能力。新型医学模式下要求医学生不仅知晓患者的健康，还应该掌握与患者健康有关的人文社会知识；不但研究患者的生理病理情况，还要研究患者的心理、社会、生态等方面境况。首先医学生要具备高超的医疗技能，能根据病人的躯体、心理变化进行综合分析，掌握坚实的医学基础知识；其次要具备高尚的职业道德情操，遵守医学职业特性、职业责任、职业道德等职业要求；另外，还要培养医学生开动脑筋，以能动的创新思维推动学习、工作，要敢于向权威挑战，敢于标新立异。最后要具备强烈的社会责任感，关注公众健康，未来的医务工作者应该是社区健康的领导者和组织者，真正将预防疾病、解除病痛和维护民众健康作为自己的职责使命。
1.2医学伦理素质
新型医学模式下要求医学生具有符合维护人类身心健康的伦理价值观、医学伦理意识和医学伦理思维能力。具体包括关注伦理问题的敏感性；具有医学伦理决策能力，能够从多个诊疗方案中选出达到最佳诊疗效果的治疗方案；具有发现、分析、解决医学伦理难题的能力；具有医学伦理评价能力和医德修养能力[2]。
1.3医学道德素质
大学生是学习和践行社会主义核心价值体系最积极、最活跃的群体，他们走上社会之后将对整个社会文化建设，特别是社会道德的建设和践行起到积极的带头作用。这种道德精神需要加强医学生与社会、病人的接触，培育学生关爱病人和生命的情感。主要表现为对病人及每个人的生命价值、医疗权利、健康利益、人格尊严予以关注、关怀和关爱的思想情感和价值观念，其核心是医学人道主义精神。
1.4医学人文素质
医学以“救死扶伤、治病救人”为使命，是一个富有人文关怀和人性温暖的科学。凸显人文精神的新医学模式决定了医学人才必然是一个充满人性大写的人，大写意义上的人仅依靠专业知识是无法立足的，还必须汲取人文社会科学的营养。
2.医学生核心价值观教育的探索
2.1加强理想信念教育
医学以“救死扶伤、治病救人”为使命，是一个富有人文关怀和人性温暖的科学，也是一门实践性、风险性很强的行业，医学的特殊性质要求医务人员必须具有细心、耐心、热心、诚心、爱心等性格特征，如果缺少了这些性格特征，就很难胜任医疗服务工作。学校将社会主义核心价值观融入医学教育全过程，全面加强医学生职业理想信念教育，我们举行了“热点问题面对面”活动，内容包括新时期医患关系问题、医德与医术关系问题、与医学生就业和竞争等，这种讨论活动互动性强，能有效地吸引学生参与，通过互动和交流为学生答疑解惑，使学生更关注社会的发展与职业要求，使理想和信念得到提高和升华[3]。
2.2提高法律道德意识
近几年，医患矛盾突出，医患纠纷频发，甚至出现患者杀医的严重恶性事件。课堂上教师列举许多与现实社会、生活相关的案例事件，以此引起学生心灵震撼教育的同时，又渗透医学法学的内容，医学法学的教学包括医疗卫生的各个行业，如卫生法理、医院管理、食品卫生等方面。教学侧重于医学法律常识、法律观念的教育，目的是培养医学生毕业后依法从业的职业意识和职业行为习惯。
在加强道德意识方面，学校转变教育观念，培养医学生树立以病人为中心、不是以疾病为中心的理念。在教学过程中时常渗透医德精神，如孙思邈医德医术令人钦佩，尤其对医德的强调，被后世的医者传为佳话；现代护理鼻祖南丁格尔被誉为“伤员的保卫者、守护神”；还有我国近现代的裘法祖、华益慰、林巧稚等名医，这些典型的医学人物都是医学生学习的榜样，学习他们精湛的医术、高超的医德和无私奉献的精神[4]。
2.3提高医学生人文精神
针对不少医学生语言文字表达能力差、社会人文知识相当贫乏等文化素养底的问题，学校组织学生开展了“提高文学修养――名家名作欣赏活动”，并让同学们写读书笔记，通过阅读优秀的文学作品，提高医学生的文学修养，使医学生多一点书卷气，少一点市井气，帮助他们感悟人生，陶冶性情，提高心智，净化心灵。组织学生开展“我的中国梦”主题讲座，聘请知名教授与学生共同探讨如何规划医学职业生涯和实现医学梦想；另外，授课中还注重对医学生加强中国传统医学文化的熏陶，传统医学理论充满了人文的智慧，“治病必须治人”实现了科学精神与人文精神的完美结合。
2.4加强实践育人功效
社会主义核心价值观的养成要注重学生学习和日常生活中对社会主义核心价值观的认同。首先，可以根据对象不同有针对性地开展社会主义核心价值观教育活动。针对不同层次的对象采用不同的教育方法，实现不同的教育目标，在尊重差异的前提下突出先进，并以先进带动后进，最终实现全体医学生对社会主义核心价值观的认同与实践。其次，拓宽教育形式，在实践中逐步养成社会主义核心价值观。通过组织具有人文精神的实践活动，让学生从学校起就具备一颗仁爱之心，同时提高学生的人际沟通和协作能力。具体做法组织医学生参加义诊活动、社区医疗卫生服务、社区及农村卫生情况考察。鼓励学生参加有益的社团活动和社会实践活动，如关心艾滋病的红丝带爱心活动，义务献血活动等。另外，学校还利用假期和业余时间有目的地组织学生走进社会各个领域开展一系列调研、考察等活动，带领学生到沈阳华能老年公寓、沈飞老年公寓开展青年志愿者服务，在实践中受教育，在实践中升华对社会主义核心价值观的认同并主动践行。最后，要坚持“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的三贴近原则，帮助医学生解决学习和生活中遇到的实际问题、生活困难和思想困惑，将社会主义核心价值观教育渗透到学生生活的方方面面，达到潜移默化的教育作用。
2.5提高医学生心理素质
从医学生身心角度来看，自我情感体验呈现出丰富且易波动、敏感、自尊与自卑并存的特性。部分医学生功利主义、自我中心思想相对较强，团队精神、协作精神能力相对缺乏，有的甚至行为孤僻，个别医学生甚至存在严重精神障碍。健康的心理和完善的人格，在很大程度上影响着医学生未来工作的状态，因此强化医学生心理健康教育成为我们工作的重点[5]。学校举办了一系列大学生心理健康主题宣传活动，每年新生入校，学校将面向大一学生开展心理普测工作，并建立学生心理电子档案；心理健康教育中心还将对全校的普测结果进行汇总、分析，并将资料及时反馈给辅导员，对于心理方面有问题的学生会有专业老师对其进行心理辅导；5.25是全国性大学生心理健康日，组织同学们积极参与心理知识抢答、心理测试等活动，并与资深心理专家进行了面对面的交流。学校积极营造促进学生心理健康的良好氛围，促进医学生心理素质的提高。
在新形势下，必须将社会主义核心价值观作为医学生思想政治教育的重要内容，帮助医学生深刻领会社会主义核心价值观的科学内涵，自觉践行社会主义核心价值观，形成崇高的理想信念，弘扬民族精神和时代精神，确立正确的人生观和价值观，全面提高思想政治素质，成为中国医疗卫生事业未来的建设者和接班人。
参考文献：
[1]彭恩胜，傅琛.医学生人文素质教育的现实境遇与发展路径[J].教育与职业，2013（7）：65-67.
[2]胡广来.新医改背景下加强医学生人文素质教育的思考[J].南京医科大学学报，2011，47（6）：460-462.
1.二者具有一致的价值取向
中医药文化强调以人为本，以德为先，其核心价值观“仁、和、精、诚”是中华民族深邃哲学思想和卓越文明智慧在中医药领域的集中体现，是医术与医德的统一，是医学职业精神写照。[4]社会主义核心价值观是国家制度价值取向的体现，是基本的、持久的价值，是真正目标性、理念性的价值，主要目的在于熏陶人、感染人、教育人、塑造人，从而培养出正直、诚实、勤奋、进取、对社会有用的人。从这点来看，中医药文化与社会主义核心价值观具有一致的价值取向。
2.二者具有一致的道德诉求
中医药文化植根于中国传统文化，其哲学体系、思维模式、价值观念与中国传统文化一脉相承、休戚相关。从道德层面看，中医药文化具有“上医医国的家国意识，致中尚和的价值取向，医乃仁术的仁爱思想，大医精诚的人格追求，上工治未病的忧患意识，胆大心小、智圆行方的行为心理”[5]。中医药文化特别强调医者须具备高尚的医德修养，其以人为本、济世活人的价值理念，大医精诚、淡泊名利的精神，是医学生和医务工作者永恒的道德追求。指出：“核心价值观，其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德。国无德不兴，人无德不立。”[6]在个人层面，“爱国、敬业、诚信、友善”既是对我国传统理想道德人格的现代表达，也在积极引导人们讲道德、守道德、追求高尚的道德。因此，中医药文化与社会主义核心价值观具有一致的道德诉求。
二、中医药文化融入医学生社会主义核心价值观教育的路径探析
1.弘扬博大精深的中医传统文化，加强医学生爱国主义教育
在爱国主义教育体系中，中医药文化传承属于“中华民族优秀传统文化教育”这一范畴，丰厚的中医药文化遗产是进行爱国主义教育的宝贵资源。中医药院校弘扬中医药文化是当代爱国主义教育的一种具体表现。中医药院校要努力营造良好的大学文化氛围，将大学深厚的文化底蕴、文化精髓与科学精神、创新精神融合浸润到学生的思想深处，激发学生的文化自觉和文化自信，传承、凝练并弘扬中医药文化；要加强校园自然景观、人文景观的建设，突出医学院校的办学精神和理念，充分利用校园建筑、雕塑、场馆、广播、网络、宣传栏等宣传中医药文化；要积极开展专业经典诵读、中医药知识竞赛、医技大比拼等活动，使学生在参与活动的过程中，接受中医文化价值观的培养与熏陶；要促进思想政治理论课课程内容和教学方法的改革，加强与医学实际相结合，穿插医学发展史，帮助学生了解中国传统文化的源远流长与中医哲学的广博高深，激发学生的爱国爱民热情，增强学生对优秀中医药文化的认同感，树立民族自尊心、自信心，培养了学生的爱国情怀。
2.倡导精益求精的职业技能追求，培养医学生敬业奉献精神
精益求精、救死扶伤、尽心尽责是医生的天职。“精”即医术精湛，从医者需精于医术，唯精唯一，精义入神，方可致用。精湛的医术不是与生俱来的，必须“博极医源，精勤不倦”。医学院校要加强医学生的专业思想教育，引导学生熟读中医经典，将中医经典理论诵读、等级考试推广到中医药的各个学科，强化经典理论的学习，夯实学生的中医基础理论水平；要在中医教学改革中加强中国传统文化和中医药文化课程的教学，使专业教育与传统文化教育相互渗透，培养既精通中医学知识和技能，又具备中医药文化修养的应用型中医药人才；要运用人文社会科学理论阐述马克思主义的基本立场、观点和方法，培养学生良好的职业技能与敬业精神；要坚持必修课与选修课相结合、课堂教学与实践教学相结合、正面教育与反面事例相结合，引导学生树立精益求精的职业技能。
3.倡导以诚为美的道德风尚追求，培养医学生诚实守信精神
良心是医生的底线，诚信是医生的天平，高尚的医德是医生的灵魂，是医疗质量、医疗安全的保证。孙思邈在《千金要方》中论及只有“精”“诚”兼备方能成大医。“诚”即高尚的品德修养。医者要有“见彼苦恼，若己有之”感同身受的心，确立“普救含灵之苦”的志向，对所有来诊的患者，不管贵贱贫富，老幼美丑，都一视同仁，详察精治。在《纪念白求恩》中用“诚”来概括和诠释白求恩的医德境界。中医药院校要强化教育教学平台设计，发挥网络及思想政治理论课教育教学主阵地作用，通过时事教育、形势教育、思想道德教育等倡导和践行诚实守信准则，丰富医学生思想内涵，增强医学生的使命感和责任感；多邀请医疗卫生行业劳模、科研带头人及医疗服务明星畅谈爱岗敬业、诚实守信的思想，使学生感受悟到先进的人格魅力，体验到生命所系，生命所托的真谛。
中图分类号：F27
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.01.028
1中医院文化与中医文化
医院文化建设理论首先来源于企业文化的理论体系和基本原则。医院文化指的是：“具体是指医院在长期的经营、服务等实践过程中逐渐形成的并被医院全体职工所接受和认可的一种群体意识、道德规范、行为准则和价值观。”据此概念，中医院文化应该指的是中医院在服务病人的过程中，形成的道德规范、行为准则，是全体职工能够认同的共有的意识和价值观，也是中医院形成的观念、制度、人文环境的和。中医院文化建设是现代中医院建设的重要内容，是促进中医院发展的重要因素，是现代中医院建设和发展的软实力，是中医院管理成功的基础。
中医文化指的是：“指有关中医的思维方式、传统习俗、行为规范、生活方式、文学艺术，甚至一些影响深远的事件等。”中医院文化，是中医院形成的观念、制度、人文环境的总和。中医院文化是中医院内涵提升的核心内容。除了具备医院文化的一般特征和内容外，中医院文化还应集中体现中医的特色――中医文化。因此，现代中医院文化应体现了西医与中医结合的特点。中医院在长期的经营、服务等实践过程中形成的价值观，作用于中医院职工的主体意识，培育医院的核心价值观，凝练服务理念和目标，进而影响到医疗行业和社会的整体风尚。
在中医院文化建设过程中，中医院与西医院不同之处在于，中医院还秉承我国传统的中医文化精神，是中医院职工不同于西医工作人员的一个显著特征。在中国传统文化的宝库中，中医文化是一颗璀璨的明珠，我国传统中医药文化有着悠久的传统和独特的价值体系。具有中医文化蕴涵的价值观念、伦理道德、人文精神在现代仍具有重要的价值，影响了中医院职工的世界观、人生观、价值观，甚至于说影响了他们的一生，也直接影响到他们能否成为专业技术过硬、医德高尚的中医从业人员的主要因素，这些都直接关系到中医院能否很好地为病人服务、为群众服务，关系到医院的发展。
2中医文化促进中医院职工形成正确的世界观、人生观和价值观，有助于中医院职工的职业道德建设
（1）在对中医院文化建设过程中，继承和发扬中医文化精神，汲取中医文化的合理内核，结合社会主义核心价值观，有助于中医院职工树立正确的世界观、人生观和价值观，形成积极健康的中医院文化。
中医“天人合一”、“和”、“实践”的思想有助于中医院职工正确处理人与自然、与同事、病患、医院的关系，理论与实践的关系。
在人与自然的关系的认识上，中医文化秉承“天人合一”的观念，也是中医文化的基本思想，这一思想渗透于整个中医学理论。“天人合一”中的天，是指宇宙万物。人是“与天地如一”的。在对人体、人的生理、病理与世界万物之间联系的把握上，中医文化是以“整体观”来认识世界，以“和”为核心思想。在中医院文化建设过程中，融入中医“和”思想，有助于中医院职工在处理医患关系时，能够尊重病人、给病人关怀，尽可能从病人的利益和心情考虑病人的要求，以“和”为贵。同时，中医“和”思想也有助于中医院职工处理好与同事、病患以及医院的关系。在中医文化中，“以人为本”是其中的一个核心概念。“中医研究人的生理、病理，就本身内涵对人与环境、人与社会、人与宇宙及其相互作用、互动关系的研究，”在职业生涯中，中医医护人员将这些理念内化为自己的思想，外化为行动，将会促使中医院职工提高思想认识，处理好个体与集体、个人与社会的关系。中医文化蕴涵着我国传统文化中优秀的价值观。在中医院文化建设中，就是要培育中医院职工认识生命、尊重生命的价值观。中医文化不仅反映了中医治病救人的基本医学价值观，更重要的体现了服务黎民、服务国家的崇高理想。在对中医院职工价值观培育过程中，有意识地结合中医文化的相关内容，有助于职工树立反对个人主义、物本价值的价值观，践行社会主义核心价值体系。
（2）中医医德理念是中医院职工职业道德建设的指南和特有资源。
在中医院文化建设内容中，职工的职业道德建设是重要组成部分，“医务人员的职业道德即医德，是医务人员在从事医疗卫生事业中应遵循的、具有自身职业特征的道德要求和行为规范”，是医务人员应具有的思想品质。在现代社会，作为一名医务工作者的职业道德首先就应该树立“救死扶伤、忠于职守、爱岗敬业、满腔热忱、开拓进取、精益求精、乐于奉献、文明行医”的职业风尚。
中医医德理念是中医院职工职业道德建设的指南和特有资源。在中医医德理念中，蕴涵着丰富的人文理性和智慧。继承和发扬中医医德，有助于中医院职业道德建设目标的实现。继承我国古代中医“以人为本”的精神，加强中医医务人员职业道德建设，要求他们一切以病人为中心，真正做到为病人服务，抵制和纠正行业不正之风，是医务人员做到恪守医疗服务职业道德是最基本的要求。
“以人为本”既是古代中医医德的思想基础，也是现代中医医务人员职业道德建设的核心要求。与此同时，中医还强调平等对待病人，不以身份高低、钱财多少来衡量病人，不可将医术作为谋利的手段。葛洪的《肘后救卒方》所载之方，多为常人可用之方，“率多易得之药，其不获，已须买之者，亦皆贱价草石，所在皆有。”因此，处处为病人着想，一心为了治病，这是为医的原则，表现了古今良医重义贱利、一心救民病苦的高尚品德。“医乃仁术”是中医医德的核心内容，是现代中医医务人员职业道德教育的内在需求。它不仅反映了医学技术是“生生之具，活人之术”，而且也表达了中国古代医生的道德信念，在现代仍有强大的生命力和应用价值。中医讲究“仁爱”，强调以人为本，“人命至重”。“仁心、仁人、仁术”理念反映了中医的医疗行为是通过医术实施慈悲精神。中医院管理层和全体医护人员要树立“以病人为中心”的理念，管理和经营的理念要以“为病人更好地服务”为出发点，而不是以利益为出发点，才能吸引病患，从而获得利益，这样的发展模式才是中医院良性发展的最佳选择。“精诚合一，德术并重”是现代中医医务人员职业道德建设目标之一。中医强调“精诚合一，德术并重”。在现代有重要的现实意义。中医十分重视把“精术”作为“立德”的根本和基础。这就要求中医药从业人员热爱中医药事业，利用现代科学技术手段，刻苦钻研，锐意创新，发展中医药技术，发扬中医药的优势，在攻关人类健康新课题中做出更大的贡献。“修身养性”仍是现代中医医务人员和中医学生职业道德教育的有效方法。这就要求中医院职工注意修身养性，为患者服务时做到：“致意深心，一丝不苟；普同一等，全心赴救；举止端庄，礼貌待人；尊重同道，谦和谨慎；廉洁纯良，不惟名利”等。这些传统医德的规范仍然是新时期中医药从业人员的职业规范和准则的重要组成部分。
中医院在继承的基础上创新，把中医医德与时代精神相结合，是中医医务人员职业道德建设中重要的切入点。
3继承和发扬中医文化，建设有中医药特色的中医院文化
中医院要加强对中医文化的学习和研究，深刻领会中医文化的内涵。中医院管理者们在对中医院发展进行设计和布局时，要抓住中医药特色，发挥中医药优势，走中西医结合之路，确定医院的发展方向。中医院要在全院形成学习中医文化的氛围，医护人员要进一步加强自身的中医文化素养，提升专业技能。
中医院要弘扬中医文化精神，提高中医院职工思想道德水平。目前，中医院职工思想道德现状主流是好的，但也存在一些问题：一些中医院职工在价值观上比较“短视”，追求个人利益的最大化、短期化，急于实现“个人价值”，忽略了对集体和社会的贡献度以及价值实现的长期性。部分中医院职工政治态度淡漠，道德修养观念在淡化，自我中心意识强，团结协作能力较弱。面对这个问题，作为一个有着厚重文化背景的中医院，中医院的管理者们要高度重视职工的思想道德建设，从自身所承继的文化资源中挖掘出适用于自己的解决办法，在医院的软硬件建O中，融入服务病人的理念。中医院要从制度建设着手，狠抓医德医风建设。中医院要建立完整的规章制度，规范服务用语、行为，建立各种奖惩措施，并通过职工间的批评与自我批评、医院、科室检查等，及时发现医疗行为中医德医风问题，及时处理、反馈和整改。
中医院要在日常管理和诊疗行为中践行中医文化精神，增强社会对中医院的满意度。在中医院核心理念和中医院文化建设中，“医者仁术”和“大医精诚”，应该成为中医院的文化品牌。中医文化的核心价值“仁、和、精、诚”，如果将其很好地用在医院的管理和建设中，将有力提升中医院的管理水平，加强中医院强化医疗行风建设，增加社会对中医院的满意度。中医院要树立“以人为本”的理念，将“尊重生命、尊重健康、尊重患者、一切从病人出发”的观念融入每一位中医院职工的思想行动中，从各个方面关心病人，做好对病人的服务工作。中医院医护人员可以利用节假日，深入社区，开展义诊和健康咨询工作，让群众能够直接感受到中医药的魅力。
中医院要在医院环境建设方面凸显中医文化特色。中医院环境文化对中医院环境文化建设的主要任务是树立职工的共同价值观，在职工中形成一种无形的向心力和凝聚力。中医院环境文化包含的内容中有精神层面的，也有物质层面的。物质层面的中医院环境文化包括建筑、设备和人文景观等。建设凸显中医文化特色的自然环境和人文环境，要体现丰富的精神内涵，使中医院成为中医文化的宣传和研究基地，以实现文化育人的目的。
4结语
现代中医院建设不同于古代的家庭式医药堂，其医院建设的现代化和职业化与西医有着很大的相同之处，符合现代企业文化发展的要求。但是，中医药作为中国的特色医药学科，其在发展过程中，形成了完全不同于西医的中医文化，对中医院的职业化和现代化建设而言，不仅要符合现代医院建设和管理的要求，还要弘扬中医文化精神，建设有中医药学科特色的中医院文化，才能凸显中医院的特色，更好地为人民服务，为病人服务。
参考文献
[1]董恒进.医院管理学[M].上海：上海医科大学出版社，2000：910.
1结合时代精神树立现代教育理念
时代精神是特定时代反映社会进步发展方向和引领时代进步潮流的精神。时代精神具有时代性、民族性、先进性、社会性、实践性、变动性的特点，一个民族的生存和发展不能没有自己的精神，这种精神称之为民族精神，从现实的角度看，就是时代精神。改革开放以来，我国形成了以改革创新为核心的时代精神。时代精神，不是一两句话，或者几个孤立的词语，而是一系列的精神理想和道德情操的组合。我们的时代精神，除了敢为人先的改革创新精神，还包括胸怀天下的爱国精神，无私奉献的服务精神，求真务实的科学精神，团结互助的协作精神，正直公平的守法精神，不畏艰苦的奋斗精神，放眼国际的开放精神等等。高等医药院校肩负着培养健康使者的艰巨任务，如果离开时代精神，培养一些与时代要求相背离的人，比如固执、狭隘、偏私、孤立、保守等等性格的人，那么，社会就会把我们抛弃。只有在自己的时代中，并为自己的时代做出积极贡献的社会组织，它的存在才有意义。医药高等职业教育机构是培养新时代医药人才的摇篮，管理者（以及全体教育工作者）都责无旁贷地需要增强时代意识，把握时代精神，领会时代导向，树立现代教育理念。医药高等职业教育的现代教育理念包括：市场经济理念、治未病理念、养生保健理念、健康教育理念等等。市场经济是当前社会经济运行的总体特征。医药卫生事业尽管不是完全意义上的市场实体，但它在商品社会中需要遵循有偿、增值、等价等一系列的原则，医药高等职业教育必须加强学生财商教育，使学生学会理财，学会创收。此其一。其二，市场经济体制打破了劳动力资源的国家分配制度，人力资源供需关系完全依赖市场。这样，学校在人才培养方面，就应该在考虑学科发展和文化传承的基础上，兼顾市场需要，以便人尽其才。产品（毕业生）长期滞销会导致学校运转困难和教育资源的浪费。其三，研究人才市场需要，并不等于迎合庸俗低级趣味，医药高等学校理应坚持其独特的社会价值：开发医药资源、进行基础研究和临床研究相结合，开展财商教育、进行理财训练和道德教育相统一。治未病理念是医药从业人员所应有的职业素养和道德观念，也是医药高等职业教育的基本理念。“不治已病治未病”早在《黄帝内经》中就已经提出来了。它是防病养生的谋略，是至今为止我国卫生界所遵守的“预防为主”战略的最早思想，它包括未病先防、既病防变、病后防复等多个方面的内容。这就要求人们不但要治病，而且要防病，不但要防病，而且要注意阻挡病变发生的趋势，并在病变未产生之前就想好能够采用的救急方法。治未病作为一种教育理念，既包括一般意义上的防微杜渐、防患于未然的教育思想，也包括就医药卫生职业教育而言的独特理念，那就是随着全社会健康水平的提高，医药防疫保健比医学治疗将有更为广阔的前景。因此，我们应该培养更多熟知个人保健和护理知识的专门人才，对于一般的地方医药院校而言，疑难、罕见病症研究人才的培养并不是主要的任务。当代中国渐入终身教育、全民学习的社会。地方医药高等职业教育机构要担负起医药卫生知识普及的任务。而作为一种教育理念，它除了医药院校自身的努力之外，还可以通过自己所培养的学生推广医药卫生知识。这种理念的扩大化，就是国际医药文化交流。地方医药卫生职业教育组织可以而且应该在国际教育文化交流中展示中国传统医药文化的魅力，提高中华文化的全球影响力。
2结合以人为本优化教师考核制度
任何一所学校的特色所在，无论是校园文化、人文精神、学科专业、大师名师、规模、环境、层次等等，说到底是因为这个学校的教师的特殊性所形成的。特色学校必然需要特色教师，而特色教师并非天然的，他们需要一系列的激励培养机制。教师考核就是对教师形成导向的根本。教师的动力来自于考核的激励措施，任何严酷的制度都无法改变一个教师的教学科研动机，除非这些行动能够满足他的某些需要。离开人的需要而虚幻地谈论奉献精神是可笑的。以人为本是科学发展观的核心，是中国共产党人坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现。我国古代最早提出“以人为本”的是春秋时期的管仲，他说，“夫霸王之所始也，以人为本。”它的意思是霸王的事业之所以有良好的开端，是以人民为根本的。其实，任何事业的成功与否，关键都在于人民，人民群众是历史的创造者。“高校应以人为中心，突出人的发展。”［2］高等医药职业教育机构的特色发展，关键在于人才。一个尖端人才可以带动一个团队，一个团队可以带动整个学校的教学科研风气。学校发展，教师为本，这是以人为本在高等医药职业教育管理中最恰当的理解。以教师为本就是要想教师之所想，急教师之所急，以良好的教学科研条件、公正的奖惩措施、可持续的职业发展规划等等来吸引、凝聚人才。而这些条件当中，教师考核制度又起到关键的作用，它指引着教师的工作努力方向，刺激着教师的工作情感，唤醒着教师的事业关怀。可是，现有的教师考核制度存在着诸多的弊端。比如，人情关系考核占主要方面（教师相互打分、领导给教师打分、教师给领导打分），教学科研效果和教师个性基本被抹杀，主观测评代替实际贡献；勤奋被定义为加班加点，无效拖拉被不断放纵，工作时间成为工作量的衡量标准，彻底否定了“效率优先”的原则；教学型学校把课时作为主要评价标准，而研究性高校则把科研作为主要测评指标，单向度的衡量尺度使得教师评价机制缺乏有效性。医药高等职业教育的特色发展就需要一批敢为人先的开拓者，而他们的出现，只有在制度健全的组织中才是可能的。因此，对教师的考核就应该转变到项目完成情况，以及岗位责任清单制度的考量上来。优化教师考核制度，就要使考核项目量化和客观化，尽量减少争议项目。主观项目要客观化，客观项目要细化。比如，课时作为一个标准，但应该同时以学生满意率为参考系数；科研项目数量作为标准必须以引证指数作为参考系数。
3结合资源环境发展学科比较优势
教师群体特征是学校发展的前提，而学校可利用资源的实际情况是医药高等职业教育机构特色发展的物质基础。可利用的资源包括学校所在地的自然和人文地理环境，财政状况和地区发展规划、教育政策和财政支持力度等等。“特色的创建一定要结合实际，赶时髦、‘放卫星’的做法都是不适宜的。”［3］瓷都景德镇的陶瓷学院，河南登封的少林武术职业技术学院，就是结合当地特色资源优势办学的例子。对于医药院校来说，自然资源对学校发展具有举足轻重的作用。比如，保山中医药高等专科学校，处在边远落后地区，要想在常规专业和一般学科领域取得优势地位，那是相当困难的。但是，如果对保山市的资源环境做一个周详的调查研究，就能找到学校发展的契机。保山市内有以“世界动植物南北交汇走廊”、“物种基因库”的美誉名扬世界的高黎贡山自然保护区，被誉为“天然植物园”和“稀有植物避难所”。高黎贡山生物资源丰富，是一座生机勃勃的天然植物园和药用植物资源大宝库，可供医疗保健使用的药源植物潜力很大。已知有药用植物1200余种，常见的有茯苓、云南黄连、半夏、珠子参、竹节参、天麻、吴茱萸、贝母、厚朴、红豆杉、当归、绞股兰、灵芝等。保护区丰富的药用植物可加工成为旅游保健产品。高黎贡山自然保护区有各种动物2389种，其中国家重点保护野生动物82种，是野生动物的乐园。仅两栖纲动物就有国家二级保护动物2种，有重要经济、科研价值的动物42种，云南特有种7种。爬行纲中国家一级保护动物有3种，有重要经济、科研价值的动物53种。如此丰富的自然资源，它不但是学校学科发展的宝贵财富，也是形成学校科研与人才培养特色所不可复制的资源，在高校如林的竞争环境中，如果不能把握这些现成的资源条件，那么，特色发展就纯粹成为一句空话。不但对学科发展如此，对于汇集人才也是难得的优势。动物学、植物学、中医药资源开发等各专业人才，都渴望有一个良好的研究环境，而这种基于自然条件的优势，正是边远落后地区可以把握的机遇和条件。当然，每一个地区都有自己的特色资源和可利用的宝贵人文、自然地理环境，只要我们开动脑筋，不畏艰辛，总是可以找到一条适合自身发展的道路的。
4结合地域特色开发民族文化资源
第二条本市行政区域内的心理健康咨询和精神疾病的预防、治疗、康复等精神卫生服务及其相关管理活动，适用本条例。
第三条市和区县人民政府应当将精神卫生工作纳入本地区国民经济和社会发展计划，提供资金等物质保障，建立和完善精神卫生服务网络，推进精神卫生事业发展。
第四条市卫生行政部门是本市精神卫生工作的行政主管部门，负责本条例的组织实施。区县卫生行政部门是本辖区内精神卫生工作的行政主管部门。
民政、公安、司法、教育、财政、劳动保障、医保、人事等行政部门以及残疾人联合会等群众团体应当按照各自职责，协同实施本条例。
第五条精神卫生工作贯彻政府领导、社会参与和预防为主、防治结合的原则。
第六条精神疾病患者的公民权利和人格尊严受法律保护。禁止歧视、侮辱、虐待、遗弃精神疾病患者。
精神疾病患者有获得精神卫生服务的权利。
医疗机构、心理健康咨询机构和有关工作人员应当保护精神疾病患者或者心理健康咨询对象的个人隐私。
第七条精神卫生中心、精神病医院、精神病康复院以下统称精神卫生医疗机构的设置，应当符合医疗机构设置的规划和标准。
街道办事处和有条件的镇乡人民政府应当设立社会福利性质的工疗站、日托康复站以下统称社区康复机构，为精神疾病患者提供就近康复的场所。
第八条精神科执业医师、精神科注册护士、临床心理学工作者、精神卫生社会工作者以下统称精神卫生专业人员应当按照国家和本市的有关规定，经考核取得资格证书后，方能从事精神卫生服务。
精神卫生专业人员的合法权益受法律保护。
第九条鼓励单位和个人对精神卫生事业进行捐赠。
鼓励市民自愿参与社区康复机构的工作，对精神疾病患者的治疗、康复和回归社会给予援助。
第二章心理健康咨询和精神疾病的预防
第十条有关科研院所、大专院校、医疗机构应当加强精神疾病预防、治疗、康复的基础研究和临床研究，提高精神卫生服务水平。
第十一条三级综合性医疗机构、社区卫生服务中心应当开设精神科门诊或者心理健康咨询门诊，二级综合性医疗机构可以根据精神卫生服务的需求，开设精神科门诊或者心理健康咨询门诊。
市卫生行政部门应当为非精神科执业医师接受精神疾病知识教育创造条件，提高其识别精神疾病的能力。
第十二条学校应当将心理健康教育纳入整体教育工作，配备教师，开展心理健康教育，为学生提供心理健康咨询服务。
第十三条司法行政部门应当创造条件，为服刑人员提供心理健康咨询服务。
第十四条设立营利性心理健康咨询机构应当向工商行政管理部门申请办理登记注册手续，领取营业执照。
设立非营利性心理健康咨询机构应当向民政部门登记，取得《民办非企业单位登记证书》。
设立心理健康咨询机构应当配备与该机构相适应的心理健康咨询服务人员。
第十五条从事心理健康咨询服务的人员，应当符合市卫生行政部门规定的从业资质条件，经考试合格取得资格证书后，方能从事心理健康咨询服务。其中，从事学校心理健康咨询服务的人员，应当具备教师资格，并接受市教育行政部门和市卫生行政部门认可的机构组织的培训，经考试合格取得资格证书后，方能从事心理健康咨询服务。
从事心理健康咨询服务的人员，应当按照市卫生行政部门制定的执业规范开展心理健康咨询服务。
第十六条卫生行政部门和其他有关行政部门应当采取措施，宣传预防精神疾病的意义，普及精神卫生知识，开展精神卫生的健康教育工作。
工会、共青团、妇联等群众团体应当参与精神卫生知识的普及工作，帮助市民提高预防精神疾病的能力。
广播、电视、报刊等新闻媒体应当开展精神卫生的公益性宣传。
第三章医疗看护
第十七条精神疾病患者完全或者部分丧失自知力的，有获得医疗看护的权利；精神科执业医师可以提出对其进行医疗看护的医学建议。
第十八条完全或者部分丧失自知力的精神疾病患者，其监护人应当承担医疗看护职责。监护人依照《中华人民共和国民法通则》规定的顺序确定。
具备监护资格的人员可以协商产生一名或者数名承担医疗看护职责的监护人，也可以轮流承担医疗看护职责；协商不成的，医疗机构可以建议精神疾病患者住所地的居民委员会、村民委员会，按照有利于精神疾病患者治疗、康复的原则及时调解，协商产生监护人；调解不成的，依法指定监护人；对指定不服提讼的，由人民法院裁决。
第十九条承担医疗看护职责的监护人应当履行下列职责：
（一）妥善看护精神疾病患者，避免其因病伤害自身、危害他人或者危害社会；
（二）根据医嘱，督促精神疾病患者接受门诊或者住院治疗，代为、协助办理住院或者出院手续；
（三）协助精神疾病患者进行康复治疗或者职业技能培训，帮助其回归社会。
监护人可以委托他人代为履行前款规定的医疗看护职责。
第二十条承担医疗看护职责的监护人，有权请求具备监护资格的近亲属给予协助。
承担医疗看护职责的监护人，有权要求社区卫生服务中心、精神疾病患者就诊的医疗机构及其精神科执业医师为其提供专业指导和帮助。
承担医疗看护职责的监护人，有权要求公安部门、居民委员会或者村民委员会提供帮助。
第四章精神疾病的治疗
第二十一条精神疾病患者或者疑似精神疾病患者的近亲属应当协助其接受诊断和治疗。
医疗机构应当根据精神疾病患者的病情，为精神疾病患者提供积极、适当的治疗，需要住院治疗的，应当符合住院标准。不得无故留置精神疾病患者。
第二十二条精神疾病患者或者其监护人有权了解病情、诊断结论、治疗方案及其可能产生的后果。精神疾病患者或者其监护人有权要求医疗机构出具疾病的书面诊断结论。
要求精神疾病患者参与医学教学、科研或者接受新药、新的治疗方法的临床试用的，医疗机构必须书面告知其本人或者其监护人教学、科研、试用的目的、方法以及可能产生的后果。精神疾病患者或者其监护人同意参与的，医疗机构应当取得其本人或者其监护人的书面同意。
第二十三条需要为精神疾病患者施行精神外科等治疗手术的，医疗机构应当组织三名以上具有主任医师职称的精神科执业医师会诊，并告知精神疾病患者或者其监护人治疗手术可能产生的后果，取得其本人或者其监护人的书面同意。
第二十四条未经精神疾病患者或者其监护人的书面同意，不得对精神疾病患者进行录音、录像、摄影或者播放与精神疾病患者有关的视听资料。
因学术交流等需要在一定场合公开精神疾病患者的病情资料的，应当隐去能够识别该精神疾病患者身份的资料。
第二十五条精神疾病的诊断，应当由具有主治医师以上职称的精神科执业医师按照国家现行的医学标准作出；没有国家医学标准的，参照国际通行的医学标准作出。
对被诊断患有精神疾病的患者，医疗机构应当按照国家现行的医学标准或者参照国际通行的医学标准进行诊断复核。诊断复核的时间最长不得超过半年。诊断复核结论应当由具有副主任医师以上职称的精神科执业医师作出。
第二十六条对经诊断复核未能确诊或者对诊断复核结论有疑义的，医疗机构应当组织会诊。
第二十七条与精神疾病患者有亲属关系或者有其他利害关系的精神科执业医师，不得为该精神疾病患者进行诊断、诊断复核和会诊。
对精神疾病进行诊断的精神科执业医师，不得为同一精神疾病患者进行诊断复核和会诊。
第二十八条精神疾病患者或者其监护人对诊断复核结论或者会诊结论有疑义的，可以依法向市精神疾病司法鉴定专家委员会申请鉴定。
第二十九条精神科执业医师认为精神疾病患者住院有利于其治疗、康复的，应当提出住院治疗的医学建议。有自知力的患者可以自行决定是否住院治疗。
第三十条具有主治医师以上职称的精神科执业医师认为完全或者部分丧失自知力的精神疾病患者必须住院治疗的，应当提出医疗保护住院治疗的医学建议。精神疾病患者的监护人应当代为或者协助办理住院手续。
医疗机构应当对医疗保护住院治疗的精神疾病患者按照规定进行诊断复核。
第三十一条精神疾病患者或者疑似精神疾病患者有伤害自身、危害他人或者危害社会行为的，其监护人、近亲属、所在单位、住所地居民委员会、村民委员会或者事发地公安部门应当将其送至精神卫生医疗机构；其他单位和个人发现的，应当向其住所地居民委员会、村民委员会或者事发地公安部门报告。
经两名以上精神科执业医师其中一名具有精神科主治医师以上职称诊断认为必须住院观察的，精神卫生医疗机构应当对精神疾病患者或者疑似精神疾病患者实施紧急住院观察，同时通知其监护人或者近亲属。
精神卫生医疗机构应当在实施紧急住院观察后的七十二小时内，作出诊断结论。
第三十二条医疗机构应当每月为住院治疗的精神疾病患者进行一次精神状况评定。
住院治疗的精神疾病患者享有通信和会客的权利，因医疗需要必须予以限制的，应当征得其监护人的同意。
因医疗需要或者为防止发生意外必须对住院治疗的精神疾病患者暂时采取保护性安全措施的，应当由精神科执业医师决定，并在病程记录内记载和说明理由。精神疾病患者病情稳定后，应当解除有关措施。禁止利用限制通信、限制会客或者约束、隔离等方式惩罚精神疾病患者。
第三十三条具有主治医师以上职称的精神科执业医师确定住院治疗的精神疾病患者可以出院的，精神疾病患者的监护人或者近亲属应当代为或者协助办理出院手续。
有自知力的精神疾病患者提出出院要求的，医疗机构应当准予出院。
第三十四条医疗机构发现住院治疗的精神疾病患者擅自离院的，应当立即寻找，并通知其监护人或者近亲属；精神疾病患者行踪不明的，医疗机构应当在二十四小时内报告所在地公安部门。
精神疾病患者的监护人、近亲属或者公安部门发现擅自离院的精神疾病患者，应当通知其住院治疗的医疗机构，并协助将其送回。
第三十五条参加城镇职工基本医疗保险的精神疾病患者的医疗费用，按照国家和本市的城镇职工基本医疗保险规定执行。
无生活来源和劳动能力，又无法定赡养人、抚养人或者扶养人的精神疾病患者，由民政部门指定的精神卫生医疗机构收治，医疗费用按照国家和本市的有关规定执行。
服现役期间患精神疾病的军人退伍、转业后，其精神疾病的医疗费用，按照国家和本市的有关规定执行。
精神疾病患者的医疗费用按规定减免后支付仍有困难的，可以按照国家和本市的有关规定申请医疗救助。
第三十六条精神疾病患者行使知情权和决定权应当以其有自知力为前提。
第五章精神疾病的康复
第三十七条精神卫生医疗机构的精神康复科，应当为住院治疗的精神疾病患者提供康复服务。
精神卫生专业人员、精神疾病患者的监护人或者近亲属应当帮助住院治疗的精神疾病患者进行自理能力和社会适应能力的训练。
第三十八条社区康复机构应当安排精神疾病患者参加有利于康复的劳动、娱乐、体育活动，增强其生活自理和社会适应能力。参加劳动的精神疾病患者应当获得相应的报酬。
精神疾病患者的监护人或者近亲属应当创造和睦、文明的家庭环境，帮助精神疾病患者提高社会适应能力和就学、就业能力，并维护其合法权益。
第三十九条街道办事处、镇乡人民政府建设、改造和管理社区康复机构的费用，财政部门应当给予支持；残疾人就业保障金中应当列支一部分予以补贴。
税务部门应当按照国家的有关规定，给予社区康复机构税收减免优惠。
鼓励企业将适合精神疾病患者生产的产品安排给社区康复机构生产。
第四十条精神卫生医疗机构和社区卫生服务中心应当指导社区康复机构开展精神疾病康复治疗，向精神疾病患者及其监护人、近亲属普及康复知识，传授康复方法。
第四十一条精神疾病患者病愈后，依法享有入学、应试、就业等方面的权利。有关单位不得以曾患精神疾病为由，取消其入学、应试、就业等方面的资格。
精神疾病患者病愈后，有权参加各种形式的职业技能培训，提高就业能力。劳动保障部门和残疾人联合会应当推动精神疾病患者的就业培训、安置工作。
精神疾病患者病愈后，在劳动关系存续期间或者聘用合同期内，其所在单位应当为其安排适当的工种和岗位，在待遇和福利等方面不得歧视。
第六章法律责任
第四十二条未经工商行政管理部门或者民政部门登记而开展心理健康咨询服务的，由工商行政管理部门或者民政部门依法处理。
未取得资格证书从事心理健康咨询服务的，由卫生行政部门责令改正，处以警告或者一千元以上一万元以下的罚款，有违法所得的，没收违法所得。
从事心理健康咨询服务的人员未按照执业规范开展咨询服务的，由市卫生行政部门责令改正；泄露心理健康咨询对象隐私或者违反执业规范造成严重后果的，吊销其资格证书。
第四十三条医疗机构有下列行为之一的，由卫生行政部门责令改正，处以三千元以上三万元以下的罚款：
（一）擅自安排精神疾病患者参与医学教学、科研或者接受新药、新的治疗方法临床试用的；
（二）违反本条例规定，为精神疾病患者施行精神外科等治疗手术的；
（三）安排不符合职称要求的精神科执业医师进行精神疾病诊断、诊断复核的；
（四）经诊断复核未能确诊或者对诊断复核有疑义，而未组织会诊的；
（五）未经过具有主治医师以上职称的精神科执业医师诊断，对精神疾病患者实施医疗保护住院治疗的；
（六）未经过两名以上精神科执业医师其中一名具有精神科主治医师以上职称诊断，对精神疾病患者实施紧急住院观察的；
（七）违反本条例规定，对精神疾病患者采取约束、隔离措施，或者病情稳定后未及时解除的。
第四十四条精神科执业医师泄露精神疾病患者隐私，造成严重后果的，由卫生行政部门给予警告或者责令暂停六个月以上一年以下执业活动；情节严重的，吊销其执业证书。
精神科执业医师违反本条例有关回避的规定，对精神疾病患者进行诊断、诊断复核和会诊的，由医疗机构给予处分。
第四十五条违反本条例规定，给精神疾病患者造成损害的，应当依法承担民事责任；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第四十六条当事人对卫生行政部门或者其他行政部门作出的具体行政行为不服的，可以依照《中华人民共和国行政复议法》或者《中华人民共和国行政诉讼法》的规定，申请行政复议或者提起行政诉讼。
第七章附则
第四十七条本条例中下列用语的含义：
中D分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0216-01
一、核心竞争力与高职高专学生职业素养的关联性
高职高专学生的核心竞争力是围绕个人专长的各种素质的综合表现，是人文精神、科学素养与创新能力的统一。核心竞争力是高职高专学生在校期间经过系统的理论学习和实践训练所获得的职业道德、职业精神、职业能力等职业素养中最具突出、最具竞争力的部分[1]。这种核心竞争力的获得使得高职高专毕业生能具备较高的职业素养，并符合企业对高技能型人才的要求，也使得毕业生能在激励的求职竞争中战胜竞争对手。
职业素养是在工作岗位中表现出来的综合品质以及满足岗位的要求和规范。这些岗位主要表现为职业道德、职业行为、职业信念、责任意识、团队协作精神、奉献精神以及职业认同等等。一般情况下职业素养是和劳动者所创造的价值是成正比的。职业素养高的人，他所创造的价值才会越高，才会得到单位的认可。可见，职业素养在人的职业生涯中所占据的重要位置和重要作用。高职高专院校主要培养高素质技能型人才，职业素养的高低也是衡量职业教育质量的一个重要标准。高职高专学生相对于本科生而言，他们的综合素质要差一些，职业素养教育就显得尤为重要，只有加强职业素养教育，才能塑造良好的职业道德，才能培养他们的爱岗敬业精神和团队协作意识，才能帮助他们树立正确的价值观和择业观。
1.核心竞争力是高职高专学生职业素养的内在特质
2016年3月，“工匠精神”首次被写入政府工作报告， “工匠精神”是追求极致的精神，其核心内涵是对职业的敬畏、对工作的执着、对产品负责的态度，是不断追求完美和极致的敬业精神[2]。“工匠精神”就是一种核心竞争力，当然这种核心竞争力的背后是工匠们长期形成的较高的甚至一流的职业素养。由此可见，核心竞争力是职业素养的内在特质。高职高专学生要想在未来的就业竞争中立于不败之地，必须提高自身的职业素养，打造与众不同的核心竞争力。
2.职业素养是高职高专学生核心竞争力的外在表现
高职高专学生的核心竞争力主要由思维力、意志力、凝聚力、适应力和创造力等五种能力构成。思维力考量的是高职高专学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。意志力考量学生是否具备锲而不舍、不断进取精神。凝聚力则考量学生是否具有一定的人格魅力，能否有效的组织大家实现既定的目标。适应力则是考量高职高专学生能否适应外在环境变化和内在心理变化等的能力。而创造力在当前“双创”背景下显得尤为重要，直接影响着高职高专学生未来的职业发展能力。结合高职高专学生的职业素养构成，我们不难看出职业素养正是核心竞争力的外在表现和具体化。
二、以核心竞争力培养为目标，加强药学专业学生职业素养教育
1.通过开设以思政课为核心的人文素质课程，提升药学专业学生的职业道德、职业精神和职业发展能力
相比本科院校学生而言，高职高专学生的理论知识、道德修养等方面都有一定的差距。而且如果疏于人文素养教育、缺失人文精神，将会对高职高专学生的职业素养大打折扣。2011年印度曝光的医务人员擅自用儿童做药理实验的事件，以及齐二药亮菌甲事件等反映出当前医药工作者职业道德和职业素养的缺失[3]。由此，高职高专药学专业学生在学好专业知识和技能的同时，需要借助学校开设的人文素养课程了解职业理念、职业行为规范和职业道德等职业素养，更需要培养自己的合作意识、创新能力和责任意识等等核心竞争力，从而顺利完成向“职业人”的转变。
2.通过药学专业知识传授和实训操作，提高药学专业学生的职业认知和职业技能
药学专业课程教学过程中，教师要充分发掘专业课程的职业素养教育资源，更要发挥自身的人格魅力和学识魅力，真正让学生因教师的“言传身教”而热爱药学专业。在教学过程中，教师可以引入职业素养的内容，将专业课教学内容和目的与药学生未来从事的职业结合起来，把职业道德和职业态度与学生感兴趣的专业课程结合起来，从而潜移默化影响学生的职业认知。如在《药事法规》教学中结合案例对学生进行“医药无小事”教育，促使其树立高尚的职业道德。在药学实训环节，教师在进行示范操作的过程中也可以强化学生的职业道德和职业态度。在仿真实训环节，可以通过模拟场景来充分营造仿真环境，使药学专业学生进行职业的切身体验。
3.通过构建深度融合的校企合作模式，提升药学专业学生的职业适应力
校企合作模式是对高职高专学生进行职业素养教育的重要途径。在这一模式中，高职高专院校可以根据医药行业的需求，精心设计职业素养教学内容，把技能要求和职业精神有机融合。也可以通过建立的实践教学基地开展旨在增强药学专业学生职业意识、职业精神、职业能力的实训项目，在此基础上，学生可以充分了解医药行业的发展趋势，提升职业技能，进而根据未来岗位要求，培养职业习惯。总之，通过深度融合的校企合作模式，不仅可以提升学生的职业适应力，而且可以通过培养职业素养为药学专业学生的核心竞争力提升优势。
参考文献
